CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA

Click here to load reader

  • date post

    24-Jul-2022
  • Category

    Documents

  • view

    0
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA

DOCUMENTO FINAL 10.ppt [Sólo lectura]CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
2003
CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA
2003
pág.
AGRADECIMIENTOS
3. MARCOS REFERENCIALES 7
3.1 Marco teórico 7
3.3 Marco Demográfco 10
3.6 Marco de Factor Humano 15
4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 16
5. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS 18
5.1 Conceptos de proyecto y de producto 18
5.2 Aplicación de los conceptos enlas tres propuestas iniciales 19
5.3 Desarrollo de la propuesta elegida 20
5.4 Secuencia de uso 31
5.5 Resultados finales 32
5.6 Datos técnicos 35
6. APORTE PROFESIONAL 36
Doy gracias a :
Miguel Angel Ovalle, Diseñador Industrial, director del Proyecto de Grado, por sus valiosos y críticos aportes constructivos.
Laonardo Morales, Diseñador Industrial y asesor desde noveno semestre del proyecto de grado, por su apoyo y orientación.
Monina Gómez, Angela Lacambra, Camilo Ospina, Juan Manuel Marroquin y a Jorge Camacho; grupo de asesores de décimo semestre, por su importante guía dentro de cada una de sus áreas.
Dios y a mis Padres, por su gran apoyo y motivación para lograr un buen resultado de este proyecto.
La investigación desarrollada y el proyecto de diseño aquí presentado, estudia la
agresividad que se da en niños de 3-5 años, ya que este es un comportamiento
inaceptable que implica la intención de hacer daño físico y/o moral a una persona u
objeto.
A continuación se describirá el proceso y los resultados de la investigación de tipo
científico-experimental en la que encontré tres factores como causa principal de la
agresividad: los factores individuales, los factores familiares y los factores ambientales.
Estos producen efectos de impulsividad, baja tolerancia, deterio ro de la actividad
socio/afectiva y deterioro académico entre otros. Además, si esta conducta no es
tratada en la infancia, crecerán con ella como parte de su repertorio conductual,
convirtiéndose en adultos con serios problemas de interrelación personal que pueden
generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a
la familia, y en el peor de los casos, llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir
una afectación psiquiátrica grave.
Esto me llevó a concentrarme en el deterioro de la actividad socio/afectiva. Ya que a
través de ésta puedo reducir desde el jardín o preescolar, su contexto más
frecuentado; la conducta agresiva que influye en un desarrollo positivo o negativo del
niño. Gracias al estudio de los estilos de aprendizaje en los niños de esta edad,
desarrollé tres propuestas que involucran al niño y su relación con los demás.
Para poder llevar a cabo un producto que cumpla con los requerimientos que este
exige para un niño, tuve en cuenta la etapa de desarrollo por la que atraviesan, sus
características físicas, mentales y sociales, el medio en el que se desenvuelven, sus
actividades más comunes y las normas establecidas.
Se realizaron a lo largo del desarrollo del producto varias comprobaciones con el
usuario directo para evidenciar de forma más directa sus necesidades y las fallas que
pudiese tener el producto que se realizo. De esta forma se obtuvo un resultado
satisfactorio que logra promover la socialización en diferentes actividades de juego y
diversion para el niño.
RESUMEN EJECUTIVORESUMEN EJECUTIVO
La agresividad en los niños es un tema que ha despertado interés para ser estudiado a
nivel mundial, ya que se ven proyectados sus efectos en los jóvenes de hoy. Es
entonces cuando es tratada por psicólogos, pero no se ha desarrollado la forma de
intervenir sin necesidad de terapias psicológicas. Esta es la razón por la que he
desarrollado esta investigación científica- experimental, que me permitió evaluar las
teorías de escritores especializados y las conductas realizadas actualmente por los
niños.
Muchas de estas teorías todavía se mantienen, pero otras como la de Piaget sobre el
pensamiento preoperacional, en la que expone que los niños de esta edad aun
fracasan en el intento de operar lógicamente con los símbolos ha cambiado con la
llegada de nuevas generaciones y las variaciones del medio en el que ahora se
desenvuelven.
Actualmente en Colombia los niños no tienen tanto espacio para su desarrollo integral,
el ambiente familiar de antes ya no es el mismo, y en muchos casos los objetos pasan
a ser el reemplazo del adulto educador. Por ejemplo: los juegos con diferente
vocabulario, que reemplazan las palabras del adulto no presente, permiten que el niño
pueda desarrollar este factor de audición y lenguaje; los tableros o pequeños
computadores ya programados que manejan luces, sonidos y texturas permiten al niño
el desarrollo de la mayoría de sus áreas, pero más del 80% de estos objetos son de
carácter individual, por lo que no se desarrolla la socialización en el niño, lo que puede
generar una conducta agresiva a la hora de entrar en relación con otras personas.
Por esta razon he desarrollado un diseño que además de contener un aporte
tecnológico en cuanto a materiales y procesos, desarrolla a través del juego la
imaginacion, la relacion con otros niños de su edad, la asociacion de formas , contraste
de colores y texturas que influyen favorablemente en el área socio afectiva y el
desarrollo integral del niño.
1.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un sistema objetual que promueva la socialización de los niños de 3 a 5 años
de edad, dentro de los jardines infantiles, para reducir la agresividad que puedan
desarrollar.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover la socialización entre niños de 3 a 5 años de edad, a través del diseño de
elementos que generen actividades didácticas de interacción entre ellos.
• Desarrollar la motricidad en niños de 3 a 5 años de edad, a través de objetos lúdicos
dentro del jardín.
• Desarrollar la creatividad en niños de 3 a 5 años de edad, mediante diferentes
elementos con los que pueda expresar su imaginación.
1.3 OBJETIVOS SOCIALES
• Contribuir con la formación, desarrollo y el progreso de una mejor cultura en Colombia
a través de formas objetules que inviten al acuerdo mutuo para lograr un beneficio.
• Mejorar a través del diseño de un producto la tolerancia entre los seres humanos, con el
desarrollo de una conducta mas conciente de la necesidad de socializacion para su
supervivencia.
1.4 OBJETIVOS PERSONALES
• Aplicar en el diseño los diferentes factores requeridos para la elaboracion de un
excelente producto, sustentado en requerimientos firmes y reales que ayude al desarrollo
de una mejor sociedad.
2.2. ALCANCES DEL PROYECTOALCANCES DEL PROYECTO
• Además de servir para actividades de socialización, linkids es un producto que desarrolla
la parte cognitiva, afectiva y motriz del niño; razón por la que puede ser empleado para
terapias en centros especializados.
• Este proyecto puede ser la base para el desarrollo de nuevos juegos, que no
únicamente puedan desarrollarse dentro del ámbito infantil, sino que además sirva para
recreación y socialización de adultos.
• Pueden ser estudiadas nuevas formas para adicionar, logrando generar una gran
variedad de figuras.
• Los ensambles pueden variarse y crecer en complejidad generando nuevos retos,
dependiendo del grupo objetivo.
CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD:
estas conductas.
existen factores innatos en el individuo que lo llevan
a presentar una conducta agresiva.
•Las teorías de aprendizaje. •Entre estos eventos y estímulos esta el aprendizaje social, las personas aprenden a agredir observando modelos de agresión( Bandura, 1977,Bandura y Walters 1963), nuestro mundo esta lleno de modelos agresivos, cada uno de nosotros modelos levemente diferentes así que cada uno de nosotros aprendemos intensidades y tipos de agresión diferentes.
• El psicólogo humanista Abraham Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y sostiene que la agresión es producto de la frustración, de la insatisfacción de necesidades humanas fundamentales, lo que conduce a la enfermedad mental, baja auto- estima y la agresión.
• Mussen y otros ( 1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.1
Reuniendo estas teorías he llegado
a la conclusión de que la conducta
agresiva en niños y niñas de la
etapa preescolar esta influenciada
por factores individuales, familiares
biológica y la cognitiva
el contexto de interacción, el
modelo educacional de los padres
entre otros.
videojuegos la escuela y la
situación socioeconómica
puede ser mdificada generando
interaccion condiferntes materiales,
de una forma mas constructiva su
area social - afectiva
1. HERNANDEZ GONZALES, Eduardo. Conductas agresivas en la infancia. Disponible en internet : http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm
7
en la edad infantil de no ser tratados a tiempo,
pueden perjudicar de manera marcada todo el
desarrollo como persona de un niño.
Las características generales que tendría un niño
agresivo son:
•Altamente impulsivos
experiencia para modificar su conducta problema.
•Interacción familiar deficitaria.
•Accesos de cólera.
normas del hogar.
e hiperactividad.2
una oportunidad para trabajar
algunos de los efectos que
produce esta conducta, como el
deterioro de la actividad
socio/afectiva y el deterioro
vitales en su crecimiento
un medio de socialización que
llame la atención del niño y lo
invite a reconocer un ambiente
alegre y agradable al lado de
otros niños.
2. GÓMEZ GUERRERO, Sabrina. Tengo un niño inquieto y Distraído. Bogotá: Creamos alternativas Soc. Lrda.,2002
8
Para el diseño y fabricación de mi producto fue
necesario tener en cuenta ciertas normas
establecidas de seguridad para que éste brinde
seguridad y confianza al usuario, de esta forma
logré un producto que cumple con lo establecido
nacional e internacionalmente generando
producto creando una patente; que según
Alberto Garzón, Comercializador de Juguetes es
mas confiable la Universal.
Europea EN 71: Seguridad, Inflamabilidad, Físico-
mecánico.
normas ICONTEC y la SUPERINTENDENCIA DE
DESARROLLO Y COMERCIO.
internacionales especifican de mejor
requerimientos para el diseño de los
juguetes, es por esta razón que
tomo de estas las que más tienen
referencia a mi proyecto:
•Evitar bordes y puntos
agudos en juguetes para
cubren la superficie no
deben contener arsénico o
plomo, cadmio, mercurio u
cubrirlos con goma.
rompe no queden partes
ESTADÍSTICAS DEL DANE: NIÑOS EN ETAPA
PREESCOLAR
el numero de niños total como
campo de trabajo son de
1.034.182 niños matriculados en
instituciones privadas y públicas
de la etapa preescolar
Inicialmente trabajaré para las
padres de familia a través de las
escuelas de padres las que
exigen la calidad del jardín o
institución de sus hijos tendrán
un acceso más inmediato que en
las públicas.
nicho de mercado.
Fuente. DANE
10
La agresividad siempre ha sido un tema de
actualidad, especialmente la agresividad juvenil.
Estos jóvenes que se destacan por su hostilidad
suelen poseer un historial de conductas
agresivas que se remonta a edades tan
tempranas como las del preiodo preescolar3
Los niños de 3 a 5 años, no son conscientes del
daño real que están causando, con una
conducta agresiva, por esto es preciso atender a
este comportamiento. Sin mostrar ningún tipo
de estado emocional, se debe reprender al niño,
apartarle del grupo y pedirle que reflexione
sobre cómo se ha debido sentir el otro niño.
Sin embargo, atendiendo tanto a los niveles
aceptados socialmente como a la edad, y de
acuerdo con los estudios realizados sobre los
efectos que puede generar la agresividad en un
niño cuando no es tratada a tiempo. Se ve la
importancia del manejo de esta conducta, ya
que puede influir negativamente en la vida del
niño.4
actuar de un individuo, observable, medible y
modificable.
agresiva que no fue tratada a
tiempo, que nos demuestra los
casos más claros de la falta de
valores, guía y afecto con la que
fueron rodeados los que hoy como
respuesta a esto no toleran la
convivencia social, violando los
derechos humanos de su
tope, que se ve necesario
desarrollar formas de tolerancia,
una mejor convivencia .
3. MESA M. DORADO Y BALLABRIGA JANE. La conducta agresiva en preescolares. Universidad Autónoma de Barcelona.
4.Disponible en internet: www.santillana.es/scripts/santies/ hablar/como.asp
11
necesario mostrarle al niño lo agradable que es
compartir e intercambiar por medio del juego
con otros niños de su misma edad.
Donde además el niño aprenda a sentir la
necesidad de comportarse de forma
cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a
resolver conflictos entre individuos. La
conformidad ( acatamiento de las normas de
grupo social) con el grupo de pares ( niños de
la misma edad y aproximadamente del mismo
estatus social, con los que comparte tiempo,
espacio físico y actividades comunes) alcanzará
su cota máxima cuando el niño llegue a la
pubertad y nunca desaparecerá del
comportamiento social del individuo.5
Es necesario atacar esta
conducta desde la edad
tipo de conocimientos que
instrumentos de aprendizaje
contribuya a mejorar nuestro
problema actual de convivencia
diseñar un juego o juguete, es necesario
considerar la producción de algo que resulte útil
para el desarrollo individual, sin olvidar
naturalmente un justo beneficio para la empresa.
¿qué puede resultar útil para el niño? “Algo que
le proporcione, a través del juego informaciones
que le puedan sevir cuando sea adulto. Todos
sabemos que lo que un niño memoriza durante
su tierna edad, se le quedará grabado para toda
la vida. Asi es como podemos ayudar a formar
individuos creativos y o repetitivos, individuos
con una mente elástica y preparada para resolver
problemas a los que tendrá que hacer frente en
la vida...”
dentro del proyecto con los siguientes conceptos
de diseño :
por una cantidad de formas, las idénticas o
similares entre sí son formas unitariaso módulos
que aparecen más de una vez en el diseño.
•La presencia de módulos tiende a unificar el
diseño.7
6. MUNARI, Bruno. ¿Cómo nacen los objetos?. 6 edición. Barcelona: Gustavo Gili. 1995.p. 242-253. 7. WONG, WUICIUS. Fundamentos del diseño, Barcelona: Gustavo Gili. 1995.
Dentro de mis objetivos como
diseñadora estan los de diseñar
objetos que ayuden a crecer
nuiestra sociedad hacia un
desarrollo personal e integral,
sin generar únicamente una
el de crear una generacion de
consumismo.
centrado en la etapa infantil,
que es la que actualmente se
ecuentra más atacada con este
tipo de productos.
cuenta las necesidades y los
requerimientos de los niños de
3 a 5 años y doy respuestas a
estos con elementos básicos
textura entre otros.
módulos aporta una inmediata armonía y cuando
estos son utilizados en grantamaño y pequeñas
cantidades, el diseño puee parecer simple y
audaz.
elementos más pequeños que son utilizados en
repetición llamados submódulos.
• La reticula básica es la que se utiliza con más
frecuencia enlas estructuras de repetición . Se
compone de línes verticales y horizonales,
parejamente espaciadas que se cruzan entre sí.
• La retícula triangular se logra con la inclinacion
del de la dirección de las líneas estructurales.
• El contraste ocurre siempre aunque su
presencia pueda ser no advertida. El contraste es
solo una clase de comparación, por la cual las
diferencias se hacen claras.
dimencional o táctil que se eleva sobre la
superficie de un diseño bi-dimencional y se
acerca a un relieve tri-dimencional.
14
3.6 MARCO DE FACTOR HUMANO:
Los niños de 3 a 5 años de edad se encuentre
enuna etapa enla que su área de lenguaje es el
juego mismo, en el que se crean situaciones y
acciones .
expresa sus sentimientos y sus conflictos ; su
influencia emocional es vital, ya que ayudará
aque el niño adquiera confianza en sí mismo,
descargue sus emociones y de así escapatoria a
su agresividad y a sus temores.
En su área motriz, los notables avances que el
niño va realizando van acompañados
generalmente de un deseo real de experimentar.
Y cognitivamente se encuentran en un periodo
preoperacional, que es cuando construyen ideas
estructuradas , ya que compara percepciones que
se tubieron hace mucho tiempo, tiene metas
abstractas y es útil en lo pasado y en lo futuro.
Su desarrollo creativo es la base de la cultura y el
juego es la forma más apropiada para su
desarrollo.
1.221.18 1.08
5 5 4 3
Comprobación de agarres con pelotas de diferentes tamaños. La mas cómoda fue un pin pon de perímetro = 12cm.
Del salón de clase escogieron los modelos más extremos entre los 3 y 5 años, para tener unas determinantes mas adecuadas de antropometría.
Para diseñar con los
esta edad se realizaron
medidas, colores y materiales
necesarios para un buen
4.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
•Para el desarrollo de esta investigación de tipo científico – experimental y del proyecto de diseño presentado , inicialmente estudié las causas que producen una conducta agresiva en los niños de 3 a 5 años, esto me llevó a conocer los efectos que genera en ellos desde ese mismo momento y a través de su desarrollo como persona.
• INSTRUMENTOS: entrevistas, videos, encuestas y fotografías.
•PROTOCOLO:
• Primera etapa, diseño de la encuesta y entrevista. Tanto para psicologos (4)
como para profesores(3).
•Analisis de factores técniscos, estéticos y ergonómicos de diferentes tipologias
en jardines, jugueterías y centros de terapias.
•Estudio de los estilos de aprendizaje, con mayor acojida los de manipulacio y
visión.
•Diseño de propuestas en 2D
•Evaluacion y eleccion de 3 propuestas finales.
•Propuestas elegidas en 3D
•Evaluacion y comprobacion de cada una de las propuestas en diferentes
jardines ( Jardín de la U de los Andes, jardí La Ronda de los Niños, y la Gota
Preescolar) definiendo variables controladas ( rango de edad, entorno físico) y
variables no controladas ( adapatabilidad social, tiempos de ejecucion de cada
niño).
• Segunda etapa, los conceptos fueron reevaluados y gracias a las
comprobaciones realizadas en la etapa anterior se pudo concretar una de las
tres propuestas para desarrollar, siendo esta la que más cumplía con mi concepto
de socialización y diversión
•Se iniciaron nuevos planteamientos formales, y dimensionales, en modelos de
icopor a escala real que fueron sometidos a nuevas comprobaciones
experimentales con los niños del jardín de la Universidad de Los Andes.
•Mediante la observación de sus reacciones pude avanzar formalmente de un
cuadrado a un hexágono, lo que le permitió al niño tener más puntos de conexión
con otros niños, reforzando mi concepto de socialización.
•Se realizaron investigaciones de materiales y procesos de producción para
determinar con cuales se desarrollaría el producto.
•Planteamiento de diferentes formas de ensamblar para generar una sensación
más novedosa que la de simplemente armar un rompecabezas. Estos ensambles
se realizaron a una escala menor para que varios niños experimentaran con ellos.
•Se determinó cual era el que tenia una fácil lectura pero además una cierta
complejidad que le mostrara al niño un reto por lograr.
•Se realizaron pruebas de esfuerzos para determinar los requerimientos del
material co lo que se calculo la densidad de este.
•Se midieron los agarres que alcanzaban los niños de 3 a 5 años para determinar
el espesor de producto.
•El ensamble elegido fue adaptado a las maquetas en las que además se
trabajaron aspectos estéticos que a la hora de entrar nuevamente en contacto con
el niño generaron mayor atracción por el objeto.
•Durante todo el proceso de diseño fue de gran importancia el trabajo en grupo,
que además de apoyo era un aporte de diseño crítico desde otro punto de vista.
17
Conector
Contrarrestar
3.- Relación obligatoria y simultánea de estímulos sensoriales
Divertido
A través de
1.- Interacción lúdica
CONCEPTOS DE PRODUCTO
A continuación cada uno de los conceptos elegidos serán relacionados con el desarrollo en 3D de cada uno de ellos.
5.1 CONCEPTOS DE PROYECTO Y DE PRODUCTO
18
Propuesta 1
Propuesta 2
Propuesta 3
5.2 APLLICACION DE LOS DOS CONCEPTOS DE PRODUCTO EN LAS TRES
PROPUESTAS INICIALES:
INTERACCION LÚDICA
a convivir con otros haciendo la
misma actividad.
RELACIÓN OBLIGATORIA
modo que lo mantenga
concentrado en la actividad
5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS
5.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ELEGIDA: Nº 3.
Después de realizar el trabajo de campo con cada una de las propuestas anteriores,
analizar las reacciones generadas en los niños, y con la asesoría grupal de mi mesa
temática, llegue a determinar que la propuesta Nº 3 era la que más relación y
coherencia tenia con mis conceptos y objetivos y me concentre en su desarrollo así:
ØPlanteamiento inicial de la propuesta:
Agujeros para “ enhebrar” el hilo conductor
Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.
Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.
Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.
decoraciones
Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño. Agujeros para “ enhebrar”
el hilo conductor
Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.
Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.
Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.
decoraciones
Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño.
üDesarrolla los músculos del brazo ayudando a la motricidad.
ü Genera una actividad grupal.
ü Desarrollo socio/afectivo
ü Todos los niños se unen para lograr un objetivo.
ü Relación obligatoria simultánea de los sentidos – Divertido.
20
Los módulos fueron replanteados
un cuadrado, para generar
diferentes opciones de actividades
de módulos que formen parte de
un sistema.
cada niño comienza su desarrollo
de aprendizaje por imitación y
ayudándose entre ellos para
realizar la actividad completa.
que hacia falta un mayor lenguaje
en la direccionalidad del objeto y
que era necesario mejorar el tipo
de ensamble.
En otra de las comprobaciones observe
la secuencia de uso , los usos para los
que podía destinarse el producto y el
lenguaje que tenia para ellos.
1. Ayudados por un adulto, los niños se
introducían dentro de módulo principal.
En esta comprobación el lenguaje de
direccionalidad fue mejorado manejando
frontal como en la parte trasera del niño;
éste fue entendido por algunos niños,
pero para otros todavía faltaba más
lenguaje.
acuerdo a su altura, pero observé que
era muy difícil para el niño realizar esta
acción, ya que no podía sostener el
módulo mientras se apuntaba, para esto
requería de sus dos manos.
3. Los niños, ayudándose entre ellos
podían ensamblarse uno del otro tanto
en sentido vertical como en sentido
horizontal. El ensamble que trabaje fuel
el de cola de milano.
22
• Además de conectarse con el ensamble
de cola de milano podían hacerlo con
un cordón elástico que se insertaba en
agujeros que se encontraban en el
módulo. Este fue eliminado porque podía
representar un peligro para los niños en el
momento en que no tuvieran supervisión
por un adulto.
conectarlos todos en el suelo y desarrollar
actividades de motricidad gruesa; o
ensamblarlos en posición vertical para
generar casas o encerramientos.
niños también podía realizar formas con
otras piezas adicionales que le relacionan
referentes de su imaginación: aviones,
carros, flores, peces etc.; durante la
comprobación esto despertó gran interés
en los niños pero tocaba mejorar la escala
de las piezas adicionales.
• Formalmente manejaba un cuadrado; pero
analizando que dentro de una retícula básica
compuesta de líneas verticales y horizontales
y una retícula triangular que permite la
inclinación de la dirección de las líneas
estructurales, se generaban una cantidad de
formas similares entre sí, llamadas
MÓDULOS, tomé como MODULO PRINCIPAL
EL HEXÁGONO.
concepto de socialización, ya que el niño
puede tener un contacto de socialización en
sentido vertical, lateral y diagonal, con un
mayor número de niños (6).
• Además; la repetición de módulos aporta
una inmediata ARMONÍA, y en la medida en
que los módulos sean grandes y se usen en
pequeña cantidad el diseño resulta ligero y
de fácil lectura. 7
submódulos, que serían las piezas adicionales
requeridas para generar las diferentes
figuras.
7. WONG, WUICIUS , Fundamentos del diseño, ed. Gustavo gili,S.A., 1995.
24
• Los colores para el niño están
indisolublemente atados a la materia más
cotidiana sobre la que experimenta, ya que
cada uno de ellos despierta psicológicamente
un interés dentro del niño que genera
contraste, confianza y atracción. Gracias a
varias comprobaciones, en donde diferentes
colores se sometían a prueba de aceptación
por parte de los niños, pude determinar que
los de mayor preferencia para ellos eran los
colores primarios que contrastan con otros
como los complementarios ( naranja, violeta,
verde) y el fucsia.
• Los módulos hexagonales manejan
manejan los colores complementarios
relieve de un polímero fosforescente,
dispuesto en líneas o puntos sobre la
superficie de los módulos.
• DELIMITACION: el área de contacto mas
cercano esta señalado por la diferencia de
texturas generadas y el desarrollo formal,
que muestra al niño su área de trabajo.
•ESTRUCTURA SUPERFICIAL: además de la
textura generada en el área en la que
opera el niño, los submódulos manejan
diferentes texturas para generarle una
mayor estimulación sensorial.
figura que parte de un sistema de red, el
hexágono podrá ensamblarse a otros
módulos.
el contraste ya que trabajo con los colores
básicos y sus complementarios, para lograr
mantener su interés en la actividad que
desarrolle.
orificio interno que maneja una forma de
elipse irregular, en su parte frontal a
manera de ojos tiene dos semi elipses y en
su parte trasera tiene una protuberancia
suave que le da un lenguaje de espaldar.
FUNCIONES INDICATIVAS:
•ESTABILIDAD: el objeto posee estabilidad
visual y horizontalmente posee un polígono
de sustentación amplio, capaz de
mantenerlo totalmente estable.
submódulos pueden agruparse sobre el
módulo principal.
orgánicas que evitan todo tipo de agresión
y emplea formas que indican claramente
su manejo.
momento en que el niño gradúa la
distancia en relación con su tamaño.
•PRECISIÓN: los diferentes grados de
ajuste están definidos a una distancia de
2 cm.
uno se sus elementos se suman.
27
Después de definir que formalmente
trabajaría con un módulo hexagonal realice
comprobaciones con éste, en maquetas de
icopor aplicando factores formales y
estéticos de orientación. Aquí la secuencia de
uso cambia de la siguiente manera:
1.- El niño se introduce por la parte inferior
del módulo y acomoda sus brazos dentro del
chaleco que es instalado antes de que el niño
empiece su uso.
módulo, ya que las tirantas se le caían y por
ser elásticas se movían mucho evitando el
buen manejo del módulo por parte del niño.
En su parte delantera tiene la posibilidad de
graduar la altura adecuada para el usuario y
en la parte trasera posee un pasador que la
profesora o adulto instalara al módulo.
2. El niño se ensambla a su compañero para
generar nuevas figuras y jugar con el.
28
Este ensamble manejaba en vista superior la
cola de milano y lateralmente constaba de
tres laminas coolaminadas que se
ensamblaban con una union de macho -
hembra.
pude dar cuenta de que el ensamble lateral
le generaba cierto grado de complejidad al
niño pero que gracias a la asociación de
formas que se daba en la vista superior del
ensamble el niño claramente sabia que esas
piezas las debía unir por allí.
Por otro lado me di cuenta de que no
bastaba con la cola de milano para que se
mantuviera fijo el ensamble es por esta
razón que integre a este ensamble un perno
que sostiene mas fijas las piezas de unión.
Pero otro factor que no favorecía el
ensamble era que generaba mucha rigidez
y lo que lo niños principalmente buscan es
generar un movimiento mas libre.
29
Después de esto, decidí realizar una nueva
comprobación con diferentes tipos de
ensambles para evaluar su comportamiento
frente a los niños.
anteriormente explico no les permite ningún
movimiento.
únicamente en sentido lateral.
exitosamente y además su primera reacción
fue la de estar clavando y golpeando con
un martillo.
cuarto de giro, gracias al punto de giro que
posee.
comportamiento y fue exitoso. Por esta
razón este ensamble fue el elegido.
30
A continuación lo ajusta de
acuerdo con su altura
5.4 SECUENCIA DE USO:
acuerdo a su edad puede
hacerlo por si mismo o ayudado
por un adulto o por otros niños.
Finalmente el niño esta
listo para interactuar con
Finalmente se realizaron
anterior, ahora es un
ruedas, estas formas las
rondas que se realizan
Además de realizar los
ensambles con los módulos
puestos, los niños pueden
Con las piezas adicionales el
niño puede crear más formas y
figuras expresando su
creatividad e imaginacion.
el mercado esta diseñada en juegos de :
• 6 módulos con 18 piezas adicionales
• 12 módulos con 36 piezas adicionales.
Gracias a su diseño versatil, los módulos son
apilados verticalmente y sobre ellos se agrupan
las piezas adicionales, de esta forma se
encuentran dentro de un empaque
transparente con una guia de figuras para
desarrollar.
34
5.6 DATOS TÉCNICOS.
Extrusión por soplado de Polipropileno
Polígono de sustentación triangular
6. APORTE PROFESIONAL6. APORTE PROFESIONAL
El diseño es para mi es como un ciclo que no tiene fin, una disciplina que tiene
innumerables áreas y a lo largo del desarrollo de cada proyecto he descubierto una
nueva forma de abordar las diferentes problemáticas.
Experimentalmente me he dado cuenta que las metodologías y los protocolos son
indispensables para poder estructurar el camino a seguir dentro de un proyecto de
diseño, pasando siempre por etapas de investigación, confrontación con personas de
distintas áreas y de la misma (este es un paso muy enriquecedor, en el que se recibe
una lluvia de ideas soportadas por intereses de personas que ven otros escenarios que
quizás muchas veces no alcanzamos a observar), la deducción, el análisis y la emisión de
respuestas, que necesariamente deben ser constantemente evaluadas con el usuario,
porque es prácticamente él quien nos da la ultima palabra, es para él, el diseño que
realizamos y por esto requerimos del conocimiento de su vida, sentimental, laboral, y
psíquica.
Además parte importante dentro de la elaboracion de este proyecto fue la posibilidad
que tuve de poder compartir con un grupo o mesa tematica, que aunque no se trataba
del mismo proyecto teniamos como base un tema : los niños, y daprovechando la
informacion que cada una obtenia por separado podíamos ser crít icas ante cada uno de
los proyectos. De esta forma fue más comodo el trabajo de campo, pues teniendo un
mismo usuario y contexto podiamos observar varias cosas desde diferentes puntos de
vista y despues discutir sobre los resultados y llegar a una mejor propuesta.
Gracias a esta forma de trabajo en mi proyecto, he logrado reunir todas estas etapas
que me llevan a determinar crítica y analíticamente una propuesta coherente de diseño
que responde hoy satisfactoriamente a mi problemática, pero soy conciente de que así
como el ser humano va evolucionando de generación en generación, el diseño como su
fiel compañero hará lo mismo.
36
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• ARANGO, María Teresa; INFANTE DE OSPINA, Eloisa y LOPEZ, María Elena. Estimulación adecuada y Juguemos conlos niños. Bogotá: Gamma. Julio 2000 tomo 1-2-3.
• DE BORJA I SOLE, María. Las Ludotécas
• DE CARONIL, Lya Imber. Puericultura. Caracas: Kapelosz Venezolana. 1980
• FURTH, Las ideas de Piaget- su aplicación en el aula. Madrid. Kapelusz, 1992.
• GANZER, Martha. El Juego en la niñez.
• GÓMEZ GUERRERO, Sabrina. Tengo un niño inquieto y Distraído. Bogotá: Creamos alternativas Soc. Lrda.,2002
• MESA M. DORADO Y BALLABRIGA JANE. La conducta agresiva en preescolares. Universidad Autónoma de Barcelona.
• MUNARI, Bruno. ¿Cómo nacen los objetos?. 6 edición. Barcelona: Gustavo Gili. 1995.p. 242-253.
• PRICKEN, Lemke. Juega. Barcelona: Sirven Grafic.
• SANTORO, Eduardo. La TV Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Caracas: Biblioteca UCV.1990. p. 395.
• STRASBURGER, Victor. Children, Adolescent and Television: The Role of Pediatricians. Pediatrics. Vol 53. N° 3. March 1989.
• WHITE, Sheldon y NOTKIN WHITE, Barbara. Niñez: Caminos de descubrimiento. Barcelona: Tierra Firme.1980.
• WONG, WUICIUS. Fundamentos del diseño, Barcelona: Gustavo Gili. 1995.
• www.fisherprice.com