Claudia Pedraza - Colombia Aprende | La red del...
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Claudia Pedraza Coordinadora Equipo Formación profesional
de Docentes y Directivos
Encuentro Nacional de Escuelas Normales Superiores
Bogotá, 1 y 2 de septiembre de 2011
Taller Inicial (40 ENS y
10 SE)
Documentos de trabajo
(relatoría del taller)
Foros virtuales
(red FORMARTE)
Aportes de ASONEN
Focus group – Taller de escritura
Socialización documentos
finales
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
Taller Inicial (40 ENS y
10 SE)
Documentos de trabajo
(relatoría del taller)
Foros virtuales
(red FORMARTE)
Aportes de ASONEN
Focus group – Taller de escritura
Socialización documentos
finales
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
PERFIL DEL NORMALISTA
SUPERIOR
“una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto no es directamente
observable) que se manifiesta en su desempeño particular en contextos
determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a
través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes
situaciones de forma flexible y creativa.
(…) Por otro lado, una competencia involucra la interacción de disposiciones
(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),
conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona. Estos
componentes de la competencia interactúan entre sí y se ponen en juego frente
a los retos cotidianos que enfrenta una persona, determinando la calidad global
de su labor en un escenario específico. Es importante señalar además que una
competencia no es estática; por el contrario, esta se construye, asimila y
desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre
niveles de desempeño cada vez más altos.” (MEN, 2008, p. 13)
COMPETENCIA
Normalista Superior
Competencias Básicas
Competencias Personales
Competencias Profesionales
Normalista Superior
Competencias Básicas
Competencias Personales
Competencias Profesionales
Competencia Comunicativa (hablar, escuchar, leer , escribir)
Competencia Inclusiva (reconocimiento diversidad)
Competencia Lógico – Matemática (razonamiento lógico
matemático para interpretar, representar y argumentar ) Competencia Crítico – Reflexiva (reflexionar, decidir, argumentar)
Competencia Autodidacta (auto formación y autoevaluación)
Competencia de Mediación (uso de medios y TIC)
Normalista Superior
Competencias Básicas
Competencias Personales
Competencias Profesionales
Competencia en Identidad
Personal (proyecto de vida,
valores) Competencia en Liderazgo y
Gestión
Competencia en Sensibilidad
Social (reconocimiento, respeto,
búsqueda de soluciones)
Normalista Superior
Competencias Básicas
Competencias Personales
Competencias Profesionales
Competencia Pedagógica y
Didáctica (en relación con
preescolar y primaria)
Competencia en el
Conocimiento, Dinamización y
Fortalecimiento de la Gestión
Escolar (organización de la
institución educativa)
Competencia en Investigación
Educativa en Contexto
(reflexionar, problematizar y
sistematizar las prácticas)
Normalista Superior
Competencias Básicas
Competencias Personales
Competencias Profesionales
Competencia Pedagógica y
Didáctica
Competencia en el
Conocimiento, Dinamización
y Fortalecimiento de la
Gestión Escolar
Competencia en Investigación
Educativa en Contexto
Competencia Comunicativa
Competencia Inclusiva
Competencia Lógico – Matemática
Competencia Crítico – Reflexiva
Competencia Autodidacta
Competencia de Mediación
Competencia en Identidad
Personal Competencia en Liderazgo y
Gestión
Competencia en Sensibilidad
Social
Competencias
y desempeños
CONDICIONES DE CALIDAD
PARA EL PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA A
DISTANCIA
¿QUÉ ES LA EDUCACION A DISTANCIA?
Metodología
de formación No proximidad física
educadores y alumnos
Permitir los procesos
de enseñanza -
aprendizaje
Uso de
diferentes
mediaciones
Procesos de
enseñanza Desarrollo de habilidades y
destrezas por parte de los
estudiantes para seleccionar,
organizar e interpretar la
información.
Docente = Acompañante
Procesos de
Aprendizaje
Estudiante = Gestor de su
propio aprendizaje Logro de aprendizajes
esperados
MEDIACIONES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tecnológicas
Medios que posibilitan el intercambio y la
comunicación (Internet, Plataformas
virtuales, teléfono, correo físico y
electrónico)
Pedagógicas
Materiales educativos de apoyo para
estudiantes y docentes
Guías para tutores que orienten
el proceso de acompañamiento
que realizan.
Contenidos educativos (en
entornos virtuales)
Diseñados para facilitar el
autoaprendizaje en otras
palabras estructurados
para que sean
aprehensibles a distancia.
Eficaces
Accesibles (según contexto)
Pertinentes (según las
necesidades de formación)
Estudiantes
Mediaciones tecnológicas y pedagógicas
Docentes o tutores
Ambientes de
aprendizaje
Pensados no para la transmisión
de información, sino para
desarrollar competencias,
construir y reconstruir
conocimientos en respuesta a la
demanda de un determinado
contexto o situación
(Lineamientos para la educación
Virtual, MEN)
Para atender grupos poblacionales:
Geográficamente dispersos
Que habitan en zonas de difícil acceso
Con limitaciones temporales que les
impida cumplir horarios estrictos
Con limitaciones físicas que les impida
trasladarse fácilmente
Con características culturales particulares
que requieran flexibilidad
¿PARA QUÉ UN PFC A DISTANCIA?
Formación de
docentes más
equitativa y accesible
Educación de calidad
para todos los niños,
niñas y jóvenes de
nuestro país
¿QUÉ SE REQUIERE PARA OFRECER UN PFC A DISTANCIA?
Modelo y enfoque
pedagógico claro,
pertinente y eficaz
“Los equipos no garantizan nada, es el
sentido pedagógico lo que constituye la
fortaleza de las herramientas tecnológicas
en el aprendizaje (Unigarro, 2004: 89.
Citado en Orientaciones para la
Educación Virtual (documento de trabajo),
MEN, 2010).”
Infraestructura física
Estructura organizacional
Equipo de expertos para
diseño de materiales y
contenidos educativos
Equipo de tutores con
competencias específicas
Estudiantes y educadores
dispuestos a asumir la
responsabilidad de un
proceso de formación
autorregulado
11 Condiciones
Decreto 4790 de 2008
Modelo y enfoque
pedagógico
Mediaciones tecnológicas y pedagógicas
Estructura organizacional
Infraestructura
1. Una estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con la formación a distancia.
2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y formatos
6. Estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación a estudiantes.
2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y formatos.
5. Uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas acordes con el modelo pedagógico definido
10. Mecanismos para la producción, distribución, evaluación y edición de los materiales propios del programa
11. Recursos y estrategias didácticas que aprovechen de manera óptima las posibilidades de interacción, comunicación sincrónica y asincrónica.
7. Recursos y estrategias propios de la
metodología a distancia.
8. Acceso a recursos e información,
interactividad y servicio de apoyo para los
docentes y estudiantes.
9. Condiciones adecuadas para garantizar el
desarrollo de las prácticas docentes y su
tutoría
3. Procesos de diseño, planeación y ejecución
del programa y de los ambientes de trabajo
académico.
4. Estrategias de inducción de profesores,
tutores y estudiantes.
6. Estrategias de seguimiento, tutoría y
evaluación a estudiantes.
9. Condiciones adecuadas para garantizar el
desarrollo de las prácticas docentes y su
tutoría. Condiciones de calidad y
Aspectos por verificar
1. Estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con la formación a
distancia
Una estructura curricular flexible implica una propuesta inspirada en concepciones universales y abiertas
que puedan ser contextualizadas y apropiadas por la pluralidad de los estudiantes y que, a su vez,
permitan atender a las necesidades de una formación a distancia sin caer en detrimento de las
propuestas pedagógicas que han venido desarrollando las ENS.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Estructura epistemológica y
pedagógica bien fundamentada.
Propuesta formativa con solidez científica es decir, que
sus referentes sean actualizados y de comunidades
científicas reconocidas en el campo del saber
pedagógico.
b. Una propuesta curricular que facilite
la contextualización y la
reconceptualización por parte de los
estudiantes.
Propuesta curricular que responda al tipo de sociedad y
de ciudadano que se quiere formar, partiendo del sujeto y
del contexto que habita, de tal manera que, como sujeto
de saber, aporte a la reconceptualización del campo
didáctico pedagógico.
c. Propuesta pedagógico-didáctica que
propicie la contextualización del saber
y la transformación social.
Una propuesta formativa que propicie el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico, que lleve a interactuar
con la realidad y a desarrollar herramientas para la
resolución creativa de problemas inherentes al ejercicio
de la profesión docente.
2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y formatos
A nivel pedagógico, los contenidos deben ofrecer una fundamentación epistemológica e histórica de los
saberes (disciplinarios y pedagógicos) y deben estar orientados a desarrollar competencias para la
resolución creativa de los problemas inherentes a la enseñanza y el aprendizaje. Por lo demás, el plan
de estudios del PFC debe estar estructurado por disciplinas y proyectos, con los objetivos, los
indicadores de desempeño, los contenidos, la metodología, las actividades y el proceso e instrumentos y
sistemas de evaluación, para cada uno de los 4 o 5 semestres, según el caso.
Aspectos por verificar:
Enunciado
a. Los contenidos del programa deben estar fundamentados en las producciones de saber científico
(disciplinario y pedagógico), partir de los problemas actuales de la educación (niño, cultura
escolar, métodos, familia, …)
b. Métodos orientados a fomentar la autonomía y la autorregulación en el estudiante, que propicien
el acceso y utilización crítica e inteligente de la información, que fortalezca el trabajo en equipo y
en red y la formación de líderes comprometidos con la transformación social.
c. Formatos que permitan la alfabetización permanente del estudiante en las tecnologías de la
información y la comunicación (formatos físicos y digitales), y su uso creativo en las prácticas de
la enseñanza y el aprendizaje que como futuro maestro, debe utilizar.
d. Distribución y secuencia del proceso formativo, en el contexto del plan de estudios del programa
de formación complementaria y el proyecto educativo institucional.
3. Procesos de diseño, planeación y ejecución del programa y de los ambientes de trabajo
académico
Organización de actores, recursos, acciones pertinentes y productos, planes, proyectos, programas y
procedimientos, acordes con el proyecto educativo institucional, modelo pedagógico y enfoque
metodológico que debe llevarse a cabo dentro del programa de formación complementaria a distancia.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Existencia de grupo gestor de formación
complementaria a distancia. Es importante que un grupo de la Escuela
Normal esté al frente de la propuesta específica
de formación a distancia, cuyas funciones se
reflejen en la estructura organizacional. b. Existencia de planes, proyectos y programas
correspondientes a la implementación del programa
a distancia, coherentes con el PEI de la ENS.
c. Apropiación de la propuesta de formación a
distancia, por parte de todos los actores
involucrados en el proceso
Se hace necesario que cada actor tenga
claridad de su rol, dentro del proceso de
formación a distancia. Es prioritario garantizar
las condiciones de implementación de la
propuesta, a través de instituciones que
cuenten con mejores infraestructuras y
dotaciones
d. Convenios interinstitucionales que garanticen el
adecuado funcionamiento del programa a distancia.
e. Socialización y difusión de las producciones de
saber sobre el tema.
4. Estrategias de inducción de profesores, tutores y estudiantes
Mecanismos y acciones que implementa la escuela normal superior para que profesores, tutores y
estudiantes se apropien de la filosofía, metodología, procesos y procedimientos del programa a
distancia, para su adecuada aplicación. Es importante también, establecer un perfil de los admitiditos, ya
que la característica de a distancia amplia exponencialmente la población y con ello se incrementa de
manera proporcional la diversidad, incluso estudiantes de otros países podrían aplicar
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Metodología empleada para la
inducción
La escuela normal superior debe garantizar una metodología de
inducción, acorde con la metodología a distancia y con el modelo
pedagógico de la institución.
b. Medios, contenidos y recursos
utilizados para la inducción
Se debe garantizar claridad en la inducción para poder trabajar de
forma asertiva y conseguir los logros propuestos.
c. Procedimientos empleados en la
inducción
Los tutores y estudiantes deben saber aplicar los procedimientos
acordes con la propuesta, en forma unificada.
d. El perfil de los admitidos al PFC a
distancia.
Tanto el crecimiento exponencial de la población como la posible
diversidad cultural de la misma implican pensar en un perfil de los
admitidos que posibilite la formación de normalista superior. En esta
misma perspectiva es necesario pensar en unas condiciones
iniciales que le permitan a los estudiantes asumir una formación a
distancia en términos de la responsabilidad y la autorregulación.
5. Uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas acordes con
el modelo pedagógico definido
Relaciones establecidas entre los ambientes sociales, culturales y naturales, que intervienen en el
proceso educativo a partir de estrategias significativas de comunicación mediadas por herramientas y
metodologías, con miras a la formación integral del sujeto.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
Interrelación entre los diferentes tipos de
mediaciones tecnológicas y pedagógicas.
La interrelación constituye el espacio real de la
formación del maestro para la infancia, la cual prueba
la pertinencia y eficacia de las mediaciones.
6. Estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación a estudiantes
Mecanismos, acciones y recursos que implementa la escuela normal superior para realizar un adecuado
seguimiento a los estudiantes, funcionamiento de las tutorías y factores que se tienen en cuenta para la
evaluación, dentro del programa a distancia.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Mecanismos, acciones y recursos de
seguimiento a los estudiantes
Dada la calidad de educación a distancia, se requiere
un continuo seguimiento de todos los procesos
implicados en dicha metodología.
b. Mecanismos, acciones y recursos para la
implementación de las tutorías
Se hace necesario verificar en qué forma se están
llevando a cabo las tutorías y su pertinencia, de
acuerdo al contexto, condiciones y programa de la
educación a distancia
c. Mecanismos, acciones y recursos para la
evaluación de los estudiantes
Dentro de la educación a distancia, la intencionalidad
de la evaluación se orienta a fortalecer el aprendizaje,
asumiendo una función formativa, apuntando a obtener
maestros con el perfil y calidad que espera la
institución.
7. Recursos y estrategias propios de la metodología a distancia
Son las herramientas y recursos con que cuenta la escuela normal superior para la implementación con
calidad del programa de formación complementaria a distancia
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Recursos humanos
Garantiza la calidad del proceso educativo, fortalece
la autogestión, la construcción de saber pedagógico
y la resignificación del PEI con miras al mejoramiento
continuo.
b. Recursos físicos Garantiza el buen funcionamiento del programa de
formación acorde con las exigencias actuales.
c. Recursos financieros Permite garantizar la sostenibilidad del programa.
d. Estrategias:
- Módulos físicos y digitales.
- Mediaciones pedagógicas y de evaluación.
- Adecuación de tiempos y horarios flexibles.
- Programa de cualificación docente.
Unificar procesos para responder al contexto que
requiere la educación a distancia.
8. Acceso a recursos e información, interactividad y servicio de apoyo para los docentes y
estudiantes
Mecanismos pertinentes y eficaces que garantizan una comunicación fluida entre todos los actores del
programa de formación a distancia, y que permiten el uso adecuado de los recursos y los servicios de
apoyo que ofrece la Institución.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. La institución usa para difusión de información
y publicidad a través de diferentes medios
(radio, prensa, mensajería web).
Permiten hacer los estudios de factibilidad de las
necesidades del recurso humano que necesitan el programa,
y que la información llegue de forma democrática a toda la
comunidad.
b. La institución brinda acompañamientos
tutoriales in situ.
Garantizan la calidad del trabajo a realizar, por medio
resolución de dudas y unificación de criterios y no
deshumanizar el proceso.
c. La escuela normal superior lidera la creación
de nodos de regionalización que agrupen a la
población estudiantil con la dotación necesaria
para brindar calidad.
Integrar recursos para el servicio de los estudiantes con el fin
de incidir en el desarrollo de las regiones desde la educación.
9. Condiciones adecuadas para garantizar el desarrollo de las prácticas docentes y su tutoría
Son los medios, convenios y alianzas con los cuales cuenta la escuela normal para garantizar que los
estudiantes realicen sus prácticas pedagógicas y tutorías con calidad y de forma significativa
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. La escuela normal superior cuenta con
convenios con los centros e instituciones
educativas.
Crear oportunidades para el desarrollo integral de los
estudiantes con la utilización de los espacios de
práctica desde su identidad de educadores.
b. La Institución tiene alianzas estratégicas con
el sector público y privado.
Para racionalizar recursos aprovechando la
experiencia de dichos sectores.
c. Se cuenta con seguridad para
desplazamiento y gestión docente.
Procurar por bienestar físico y sicológico del personal
vinculado al programa de formación complementaria
a distancia.
10. Mecanismos para la producción, distribución, evaluación y edición de los materiales propios
del programa
Son el conjunto de acciones, procedimientos y equipos para promover el espíritu creativo, innovador e
investigativo en el diseño, producción y evaluación de los materiales propios para la educación a
distancia. Además de un plan adecuado para editar y distribuir dichos materiales.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. La escuela normal superior tiene un equipo de
producción, distribución, evaluación y edición
de los materiales.
Retroalimentar la práctica pedagógica mediante la
validación por pares académicos internos de los
productos generados.
b. La Institución gestionar patentes de
propiedad intelectual en caso de ser
necesario.
Para proteger los bienes intelectuales de la institución.
c. La escuela normal cuenta con un gestor de
inventarios actualizados y flujos de módulos.
Por la obligación de cuidar los bienes y enseres de la
institución.
11. Recursos y estrategias didácticas que aprovechen de manera óptima las posibilidades de
interacción, comunicación sincrónica y asincrónica
Los recursos y estrategias didácticas se asumen como mediaciones pedagógicas que propician unas
nuevas prácticas de relación con lo social, lo cultural y lo natural y una nueva comprensión de tiempo y
espacio.
Aspectos por verificar:
Enunciado Justificación
a. Momentos presenciales de cada semestre,
interacciones y actos comunicativos alrededor de
la línea de investigación, la práctica pedagógica, el
proyecto de grado y el servicio social profesional
en el campo de la infancia, entre tutores y
estudiantes del programa de formación
complementaria.
La interacción y actos comunicativos
presenciales y virtuales son fundamentales, por
cuanto permiten presentar de manera
coherente, la estructura curricular, los
instrumentos de seguimiento y evaluación, los
reglamentos, los formatos didácticos y las
instrucciones para el manejo de los mismos en
el portal de la página web de la escuela normal
superior. b. Relaciones asincrónicas establecidas por medio de
todos los dispositivos de interacción y
comunicación del programa.
