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41L ibro para e l maestro

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42 L ibro para e l maestro

Para organizar el trabajoHoras sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

secuencia 0

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El principio de esta Historia

SeSión 1

en este libro encontrarás actividades e información que te ayudarán a compren-der los diferentes hechos y procesos sociales, económicos, políticos y culturales que se han desarrollado a lo largo de la Historia de México. en esta secuencia harás un repaso de las nociones temporales y herramientas que utilizaste en el curso Historia i; revisarás el uso y utilidad de las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia; compartirás con tus compañeros lo que sabes del pasado y del presente de este país y tendrás un panorama de lo que aprenderás en este curso.

Para empezarRepensar y repasar las nociones y recursospara aprender Historia Estás iniciando un nuevo curso escolar y durante su desarrollo se generarán nuevos aprendizajes, experiencias, necesidades, dudas, interrogantes, explicaciones, intereses e inquietudes. Sin embargo, aunque todo está por comenzar, tú ya cuentas con elementos que te ayudarán a acercarte al pasado de México.

En el curso Historia I conociste y aprendiste un conjunto de nociones temporales y de recursos que sirven para aprender Historia, los cuales fueron la base para que pudieras comprender y elaborar explicaciones históricas de diversos hechos, procesos y periodos históricos ocurridos en el mundo. Dichas nociones y recursos también servirán para in-troducirte y explicarte los temas de la Historia de México y en esta sesión, te invitamos a recordarlos.

Las palabras que se encuentran en el siguiente recuadro corresponden a las nociones temporales y a los recursos que apoyan el aprendizaje del conocimiento histórico. Ambos los utilizaste en el curso pasado, pero en el recuadro están mezclados.

1. Encierren en un círculo las palabras que corresponden a las nociones temporales y subrayen las que corresponden a los recursos para aprender Historia.

Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio)

Formulación de hipótesis Ordenamiento cronológico

Multicausalidad Ritmo Mapas con información histórica

Duración Fuentes primarias y secundarias Simultaneidad

Cambios y permanencias Líneas del tiempo

Ámbitos de análisis Pasado-presente-futuro Mapas históricos

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• Clasificación de textos y notas periodísticas• Aplicación de las nociones temporales y recursos

• Cuadro comparativo de fuentes• Resolución de preguntas

• Textos breves sobre la Historia de México• Línea del tiempo

• Preguntas de los periodos de la historia nacional

Sesión 1 • Repensar y repasar las nociones y

recursos para aprender Historia

Sesión 2 • No existe una sola Historia

Sesión 3 • ¿Qué sabes de la Historia de México?

Sesión 4 • Lo que estudiarás en el curso de esta

Historia

• Programa Integrador Edusat Estampas de la Historia nacional

MomentosPara empezarRepensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia

Manos a la obraNo existe una sola Historia

Sesiones Productos relevantes

Este curso abarca la Historia de México, desde las culturas prehispánicas hasta la actualidad y pretende que los alumnos, a partir del desarrollo de nociones y habilidades, comprendan los hechos y procesos históricos nacionales y expliquen algunas de las características de la sociedad mexicana actual.

Para el desarrollo de los temas, se toman como base los tres ejes indicados en el programa de estudios:

a) Comprensión del tiempo y el espacio históricos.b) Manejo de información histórica.c) Formación de una conciencia histórica para la

convivencia.En el curso de Historia I se trabajó con mayor énfasis

la comprensión del tiempo y el espacio históricos, con la intención de que los alumnos utilizarán las unidades de medida temporal, el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio, la permanencia y la multicausalidad, así como los conceptos de hecho, proceso y periodo histórico.

En el curso de Historia II el tratamiento de los temas favorecerá el desarrollo de habilidades para obtener, organizar y analizar información histórica, así como para formular y argumentar juicios desde posturas reflexivas y críticas. Considerando que la construcción del conocimiento es un proceso, lo aprendido en Historia I, constituye una base importante para que los alumnos puedan ir conformando un aprendizaje de la Historia con más elementos y herramientas que les permita explicarse no sólo las acciones del pasado sino las razones del presente. En este sentido, en el curso de Historia II, se parte de lo que ya saben los alumnos, para avanzar en el desarrollo de sus capacidades y facilitar que comprendan y manejen adecuadamente el conocimiento histórico que, como se sabe, está sujeto a diversas interpretaciones y en constante renovación.

En esta secuencia se busca que los alumnos repasen lo aprendido en Historia I relacionado con las nociones temporales y los recursos que sirven para aprender Historia. También se plantea que los alumnos retomen los tipos de fuentes para conocer el pasado como introducción al trabajo metodológico de lectura y análisis que habrán de desarrollar a lo largo del curso. Asimismo, se propone que los alumnos expresen qué es lo que saben de la Historia de México, con el fin de que reconozcan que ya cuentan con conocimientos de muchos de los temas que se abordarán. Se sugiere la revisión de un programa como panorama de lo que verán en el curso y los alumnos hagan una primera reflexión de la utilidad de conocer y comprender la Historia de nuestro país.

Materiales



HISTORIA

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II• Comenten sus resultados y den ejemplos de los casos en que se pueden usar las

nociones temporales y los recursos para aprender Historia. Por ejemplo, las unida-des de medida temporales pueden utilizarse para fechar hechos, procesos y perio-dos históricos. Los mapas históricos proporcionan información acerca del espacio en que ocurrieron los hechos históricos e incluso, cómo el territorio o su forma de representarlo se han ido transformando a través del tiempo.

2. Lean los siguientes textos y realicen las actividades que se plantean posteriormente.

Paseo por ChapultepecUna de nuestras primeras excursiones fue al Castillo de Chapultepec, erigido por los virreyes, a los cuales les servía de fortaleza. La arquitectura es fea y tal es el abandono en que se encuentra que el emperador, por mucho que lo deseba, no pudo habitarlo enseguida. El sólo quería un pabellón […] sin embargo […] y a los ocho días el emperador, la emperatriz y su séquito, ya lo habitaban. Parece ser que la primera noche que sus majestades pasaron la noche allí estuvo llena de aventuras. Se cree que la augusta pareja fue maltratada por cientos de molestos animalitos y polvo que había en la habitación […] la camarera de la emperatriz me pidió un poco de provisión de polvos insecticidas que yo llevaba conmigo […] Más tarde, cuando los departamentos de la augusta pareja ya estaban terminados, fuimos graciosamente invitados a sus aposentos […] mirar por la ventana satisfacía todo deseo de gozar de lo realmente bello y grandioso […] Desde Chapultepec se goza en toda su extensión de la encantadora cadena de montañas dominadas por los volcanes. De aquí se admiran interminables campos de maíz y de magueyes circundados por arbustos de amaranto llenos de flores, de ubérrimos prados en las que el ganado pace, de bellísimos caminos y los acueductos que con sus inmensos arcos dividen en dos a la ciudad. De aquí se goza de la vista de todo México y por la maravillosa pureza del aire, se distinguen cada casa y hasta cada ventana.

Paula Kolonitz, Milán, 15 de mayo de 1872.

La comida de los nahuasEl principal alimento de la familia nahua era el maíz, en forma de tortilla, casi siempre, y en forma de tamal, en la temporada de lluvias, cuando había elotes tiernos […] Además del maíz, la dieta de los nahuas del Posclásico estaba formada por frijol, chile, calabaza (cuya semilla era utilizada en la cocina todos los días), diferentes tipos de tomate, amaranto (huautli) y chía. […] Los indicios que nos ofrecen las fuentes colonia-les permiten suponer que la familia nahua hacía una sola comida fuerte al día. Al despertar tomaban atole, y ocasionalmente, pulque, capaz de dar energía para iniciar la jornada, particularmente en las mañanas de invierno. Hacia la media mañana se acostumbraba tomar un refrigerio, algunas de las modalidades de atole frío o “posol” que todavía hoy se usan en el campo y probablemente totopos […] Los campesinos y quienes trabajaban alejados de su casa llevaban consigo un “itacate”. Este término, que el día de hoy usamos para referirnos a un envoltorio de almuerzo, es claramente de origen prehispánico.

“La casa, el cuerpo y las emociones” en Pablo Escalante (coord.). Historia de la vida cotidiana en México. Mesoaméricay los ámbitos indígenas de la Nueva España. Tomo I. México: FCE/Colmex, 2004, pp. 234-236.

los virreyes, a los cuales les servía de fortaleza. La arquitectura es fea y tal es el abandono en que se encuentra que el emperador, por mucho que lo deseba, no pudo habitarlo enseguida. El sólo quería un pabellón […] sin embargo […] y a los ocho días el emperador, la emperatriz y su séquito, ya lo habitaban. Parece ser que la primera noche que sus majestades pasaron la noche allí estuvo llena de aventuras. Se

pareja fue maltratada por cientos de molestos animalitos y polvo que había en la habitación […] la camarera de la emperatriz me pidió un poco de provisión de polvos insecticidas que yo llevaba conmigo […] Más tarde, cuando los

Augusta: Se les llama

a las personas que

infunden o merecen

gran respeto y venera-

ción por su majestad y

excelencia.

Ubérrimo: Que es muy

abundante y fértil.

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NOCIONES TEMPORALES

• Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio)

• Ordenamiento cronológico

• Multicausalidad

• Pasado-presente-futuro

• Ritmo

• Duración

• Simultaneidad

• Cambios y permanencias

Se les llama

a las personas que

infunden o merecen

gran respeto y venera-

ción por su majestad y

Que es muy

abundante y fértil.

El tiempo en el aulaEn esta sesión se busca recuperar lo que saben los alumnos acerca de algunas de las nociones temporales y los recursos para el aprendizaje de la Historia.

Acerca de las nociones temporales, se espera que las reconozcan y las apliquen para explicar alguna situación social ocurrida en el pasado.

Recuerde que las nociones temporales son aquellas que nos ayudan a comprender el tiempo histórico y en el programa de estudios se encuentran en el eje Comprensión del tiempo y

espacio históricos. Su aprendizaje permite a los alumnos la comprensión y el análisis de la temporalidad y la espacialidad, el ordenamiento cronológico, los cambios y permanencias, la multicausalidad, así como las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro. En cuanto a los recursos que sirven para

aprender Historia, los cuales apoyan el desarrollo y explicación de los temas históricos, se espera que los alumnos sepan distinguirlos y reconocer para qué y cómo se utilizan. Le reiteramos que se trata de un repaso. Si no

logran identificarlos en su totalidad, lea en grupo cada una de las nociones y recursos y permita que ellos mismos planteen lo que saben, y que entre todos se retroalimenten. Si observa errores en las ideas que plantean, cuestiónelos y formule preguntas con las que puedan contrastar lo que saben. En todo caso, le sugerimos estar pendiente de la comprensión y manejo de estas nociones y recursos a lo largo del ciclo y si lo requiere, consulte en el apéndice del Libro para el Maestro de Historia I, el Mapa de ejes y nociones y el texto Dificultades para el aprendizaje de la Historia.

RECURSOS PARA APRENDER HISTORIA

• Mapas históricos y con información histórica

• Fuentes primarias y secundarias

• Ordenamiento cronológico

• Líneas del tiempo

• Ámbitos de análisis



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secuencia 0

En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo

El progreso y la velocidad

Hace trece años pensamos que las bicicletas susti-tuirían al caballo. Hace cuatro la vida capitalina se transformó cuando aparecieron los tamways(que rápidamente castellanizamos como tran-vías) y hubo motines por subirse a los nuevos ve-hículos. Los tranvías aceleraron el ritmo de nues-tra vida. […] Se volvieron tan frecuentes las agresiones de los tranvías a los vehículos tirados por animales que las carretas aumentaron brutal-mente sus tarifas, impulsadas también por la falta de clientes. Pero los adelantos no descansan: el automóvil está desplazando a la bicicleta y al tranvía, ya no digamos a los pobres coches de ca-ballos que pronto habrán desaparecido.

J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001, p. 189.

La población actual de jóvenes de 15 a 24 años es la generación de mayor tamaño en la historia demo-gráfica de nuestro país, y su núme-ro prácticamente se cuadriplicó al pasar de 5 millones en 1950 a 21 millones en 2005, derivado de las altas tasas de fecundidad y del des-censo de la mortalidad del pasado, informó el maestro Octavio Moja-rro Dávila, Secretario General del Consejo Nacional de Población (Conapo), durante la conferencia de prensa convocada por el Fondo de Población de las Naciones Uni-das. […]

Consejo Nacional de Población. Comunicado 29/06. 10 de julio de 2006. http://www.conapo.gob.mx/prensa/2006/292006bol.pdf (recuperado el 24 de octubre de 2007).

México, 19 de noviembre de 1905.México, 19 de noviembre de 1905.

México, 10 de julio de 2006.

Durante las últimas tres décadas del siglo pasado y hasta el primer quinquenio del siglo XXI, alrededor de una quinta parte de la población total mexicana se compone de jó-venes, precisó; […] El Conapo pre-vé, dijo su Secretario General, que alrededor del año 2010 este grupo alcanzará su mayor tamaño con 21.5 millones de personas, y a par-tir de entonces comenzará a des-cender paulatinamente hasta los 15.2 millones a mediados del siglo XXI.

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no.

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Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Además del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales.

• Paseo por Chapultepec, siglo xix, a finales.

• La comida de los nahuas, siglo xvi, a principios.

• En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO, siglo xxi, a principios.

• El progreso y la velocidad, siglo xx, a principios.

• Los habitantes de México a fines del periodo colonial, siglo xviii, a fines.

De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto ordenados cronológicamente, del más antiguo al más actual.

1. La comida de los nahuas.

2. Los habitantes de México a fines del periodo colonial.

3. Paseo por Chapultepec.

4. El progreso y la velocidad.

5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO.

Delante de cada título, anoten a qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto.

1. La comida de los nahuas. Ámbito de análisis: social y cultural.

2. Los habitantes de México en el siglo XVIII. Ámbito de análisis: social.

3. Paseo por Chapultepec. Ámbito de análisis: social.

4. El progreso y la velocidad. Ámbito de análisis: social.

5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO. Ámbito de análisis: social.

Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuaderno y escriban por qué.

Paseo por Chapultepec, porque quien lo está relatando es una persona que vivió de manera directa los hechos que ahí describe.

Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto.

Esta respuesta puede incluir a cualquiera de los textos, debido a que en todos es posible aplicar la

noción de cambio-permanencia. Para apoyar a los alumnos, le sugerimos identificar las temáticas que se plantean en los textos para que a partir de ahí, les sea más fácil identificar los cambios y las permanencias. Por ejemplo, del texto que habla de los nahuas, se puede hablar de los cambios y permanencias en la alimentación, lo mismo con el texto que habla de los medios de transporte en México. En el caso del texto que habla de los habitantes de la ciudad de México, puede partir de lo que ha permanecido y ha cambiado hoy en día de esta ciudad y en el caso del texto Paseo por Chapultepec, puede retomar cómo se veía la ciudad de México en ese entonces y cómo es ahora.

A partir de la información del texto “En México vive actualmente la mayor genera-ción de jóvenes de la historia del país: CONAPO”, formulen una consecuencia de corto o largo plazo.

Las respuestas pueden ser variadas, sin embargo, los alumnos pueden considerar algunas como las siguientes:

Consecuencias de corto plazo: Mayor demanda en servicios educativos, de salud, de recreación, vivienda, empleo, transporte.

Consecuencias a largo plazo: Mayor demanda en servicios gerontológicos, cambios en la composición de las familias y en sus necesidades así como en la sociedad, entre otras.



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IIHISTORIA

Los habitantes de México a fines del periodo colonial

• Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Ade-más del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales.

• De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto orde-nados cronológicamente, del más antiguo al más actual.

• Delante de cada título, anoten qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto.

• Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuader-no y escriban por qué.

• Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto.

• A partir de la información del texto "En México vive actualmente la mayor genera-ción de jóvenes de la historia del país: Conapo", formulen una consecuencia de cor-to o largo plazo.

• Presenten sus trabajos y comenten sus dudas. Concluyan señalando en qué les fue útil esta actividad.

Manos a la obraNo existe una sola HistoriaCada persona, cada cultura o grupo social interpreta la Historia desde diferente perspec-tiva y según los valores o creencias que en ese periodo histórico se consideren como válidos. Lo que pensamos, lo que creemos, cómo vivimos o cómo nos explicamos las causas y consecuencias de lo que hoy en día vivimos, por lo general, es muy diferente de lo que se pensaba hace apenas una década, cincuenta años o un siglo. No existe una sola versión de lo acontecido en el pasado, en este libro encontrarás información variada a través de fuentes históricas, tanto primarias como secundarias, con las que conocerás diferentes momentos, situaciones y análisis de la historia nacional, para que tú mismo formules explicaciones de lo que sucedió en nuestro pasado, tanto lejano como inmedia-to. En esta sesión trabajarás con algunas de las fuentes primarias y secundarias que contiene este libro.

SeSión 2

La Ciudad de México contaba con 137 000 habitantes. De éstos se cal-culaba, en aquel entonces, que las cuatro quintas partes –unas 110 000 personas– pertenecían a la “plebe”, es decir, a las clases populares […]. Muchos de los integrantes de las clases populares complementaban sus ingresos teniendo en sus casas animales de corral, y algunos afor-tunados, pequeños huertos o mil-pas. Toda esa gente vivía amenaza-da por el hambre y las devastadoras epidemias que asolaron la ciudad.

La elite de la ciudad estaba formada por mineros, comerciantes, hacen-dados, funcionarios, burócratas y sacerdotes. Casi todos ellos eran criollos, salvo un diez por ciento que eran españoles –y que a menu-do eran los poseedores de los mejo-res cargos o de las mayores fortu-nas– y uno que otro mestizo enriquecido.

Toda esta gente, ricos y pobres, blancos e indios, circulando por las calles de la ciudad entre grandiosos conventos e iglesias, imponentes

edificios gubernamentales, suntuo-sos palacios y modestas –cuando no miserables– vecindades. Pero estas calles no sólo servían para la circulación de personas y de mer-cancías, eran el centro mismo de la ciudad social, su espacio privilegia-do. En ellas, los habitantes de la ciudad trabajaban, compraban, co-mían, realizaban ceremonias civiles y religiosas, se paseaban, se diver-tían y se embriagaban.

J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santi-llana, 2001, pp. 184-185.

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El tiempo en el aulaEl propósito de esta sesión es que los alumnos retomen el trabajo con fuentes históricas realizado en el curso Historia I.En Historia II habrá un trabajo permanente con

el manejo de información histórica por lo cual, a lo largo de los diversos bloques y de manera gradual, los alumnos irán desarrollando diversas habilidades para leer, analizar, sintetizar, comparar y evaluar críticamente información proporcionada tanto en fuentes primarias como secundarias, considerando no sólo el contenido de las fuentes sino el momento histórico en que fueron escritas, así como las circunstancias históricas de los autores que las elaboraron.

Como un primer acercamiento a este trabajo, en esta sesión los alumnos harán un breve repaso de cómo obtener información de algunas de las fuentes que se presentan en el libro.



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secuencia 0

Cuadro comparativo

Fuente Primaria Fuente Secundaria

•Tema que se aborda

•Cuándo fue escrita

•Dónde fue escrita

•Quién la escribió

•A quién está dirigida

3. Revisen este libro y escojan una fuente primaria y una secundaria. Después realicen lo que se pide.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo:

• Respondan las siguientes preguntas:

> ¿En qué se diferencian ambas fuentes?

> ¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente prima-ria? ¿Por qué?

> ¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la in-formación que aporta? ¿Por qué?

• Compartan sus resultados y comenten cuál es la utilidad de las fuentes primarias y secundarias para el aprendizaje de la Historia.

¿Qué sabes de la Historia de México?Por donde quiera que mires existen evidencias de la historia de nuestro país. Edificios antiguos, calles o escuelas con nombres de personas que participaron en procesos rele-vantes de la historia; celebraciones anuales con las que se conmemoran hechos históri-cos, la conservación de tradiciones o costumbres, fotografías antiguas, museos, monumentos, palabras que empleamos en nuestro vocabulario diario, objetos o utensi-lios que empleamos en casa, etcétera. Todo esto nos ayuda a recordar y preservar lo que seres humanos y grupos sociales crearon, desarrollaron y transformaron en su momento. En este sentido, seguramente hay mucho de la Historia de México que ya conoces y que te servirá de base para iniciar este curso. En esta sesión, partirás de tu conocimiento histórico para identificar y comentar algunos de los hechos o procesos históricos ocurri-dos en el país. Para ello, analizarás el mural México en la Historia, perspectiva que fue pintado por Diego Rivera, artista plástico del siglo XX, en el Palacio Nacional, que está en el zócalo del Distrito Federal. Día tras día, cientos de turistas nacionales y del mundo, recorren los pasillos de este edificio histórico para conocerlo y apreciarlo.

4. Observen con atención el mural e identifiquen una de las escenas o personajes de la Historia de México ahí representadas.

SeSión 3

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¿En qué se diferencian ambas fuentes?

Las fuentes primarias son aquellas que se elaboraron por testigos presenciales o actores de los hechos que se relatan y que no tuvieron modificación alguna posteriormente; por su lado, las fuentes secundarias son aquellas que se elaboran con posterioridad a lo que plantean las fuentes primarias; tratan, reflexionan o analizan lo planteado en ellas.

¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? ¿Por qué?

Es posible si se considera que para analizar una fuente primaria es necesario tomar en cuenta el autor y su intención o propósito al escribir el texto; el tiempo (fecha), así como el espacio (lugar) en que fue escrito. Esto mismo aplica para las fuentes secundarias, sin embargo, para este tipo de fuentes, hay que considerar también la fecha sobre la que trata dicha fuente y su finalidad.

¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la información que aporta? ¿Por qué?

Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas, sin embargo, tome en cuenta lo siguiente: Es posible que a partir de la lectura de las fuentes, los alumnos puedan dar algunos elementos en relación a la información que presenta e identificar a qué proceso estaría haciendo referencia. Considere que la compren-sión total del proceso que relate la fuente, será integral en tanto sea posible leer y analizar la secuencia en su totalidad.

El tiempo en el aula

Las actividades propuestas para esta sesión,

tienen la intención de recuperar lo que saben los

alumnos en relación con la historia nacional.

Ponga atención en los párrafos que elaborarán

acerca de algún hecho, proceso histórico o

personaje, lo que le permitirá tener un primer

diagnóstico de lo que saben acerca de la Historia

de México.



15

IIHISTORIA

HIST2 B1 S0.indd 15 6/18/08 6:47:40 PM



16

secuencia 0• A partir de la escena o personajes que identifiquen, escriban un párrafo de lo que le

contarían a un grupo de turistas extranjeros interesados en saber qué está represen-tado en el mural. Por ejemplo, describan quién o quiénes se observan en esa escena del mural, en qué hecho o proceso histórico de nuestra historia participó o partici-paron, cuándo, en dónde y en qué consistió ese hecho o proceso, cuáles fueron sus causas y sus consecuencias.

• Cada equipo lea su texto al grupo imaginando que sus compañeros son los turistas que están observando el mural.

• Comenten qué hechos de la historia nacional más reciente sugerirían que podrían ser pintados en el mural. Consideren que lo que pintó Diego Rivera en ese mural sólo llega hasta mediados de la década de los años treinta del siglo xx.

• Compartan sus ideas acerca de qué tanto saben de la Historia de México y para qué les pueden servir estos conocimientos.

1519–1521Conquista de México Tenochtitlan

< 1450 1500 1600 1650 17001550Siglo XV Siglo XVI Siglo XVII

1519Hernán Cortés llega

a Tenochtitlan

1520Primera epide-mia de viruela

1648-1700Difusión del culto a la Virgen

de Guadalupe

1530-1600Desarrollo de la minería y ganadería

1632-1700Fragmentación de los pueblos Indios

1550-1600Guerra chichimeca

1621-1700Decadencia de la monarquía española

1580-1620Crecimiento y auge

económico de Nueva España

1692Muerte de indígenas

por epidemia

< 1450 1500 1600 1650 17001550Siglo XV Siglo XVI Siglo XVII

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<El tiempo en el aula

En esta sesión se propone que los alumnos

reconozcan los periodos de la Historia de México

que habrán de ser desarrollados en cada uno de

los bloques que componen el libro. Para ello, se

sugiere un programa de televisión, el cual servirá

de base para que los alumnos realicen diversas

actividades, no sólo para el reconocimiento de los

temas históricos sino también para la lectura y

análisis de una línea del tiempo.

En el mural es posible observar las siguientes escenas históricas:

1. La fundación de Tenochtitlan (1325). El águila sobre el cactus. Al centro del mural, representa la profecía del pueblo azteca. La fundación de Tenochtitlan en 1325, hoy la ciudad de México, también representa el escudo nacional.

2. La conquista (1521). En la parte baja del mural, Cortés montando un caballo, a su lado, un indígena tlaxcalteca de amarillo atacando a un guerrero azteca. Arriba de Cortés, se ve el último rey azteca Cuauhtemoc, prisionero de Cortés. El disco tojo simboliza el calendario azteca y a la derecha el sacrificio humano.

3. El periodo colonial. (Ver de derecha a izquierda). Destrucción de los templos aztecas. Cortés con Fray Bartolomé de las Casas, protector de los indígenas. La conversión de los indígenas por los misioneros dominicos y franciscanos, educándo-los en la agricultura y la escritura. A la izquierda del águila, se observa a la Santa Inquisición. 1573, Cortés con La Malinche y su hijo Martín

Cortés, supervisando la construcción del palacio nacional 1523. Abajo se observa la destrucción de los códices, a la izquierda marcando a los indígenas.

4. La Independencia de México (15 de septiembre de1810). La figura central es Miguel Hidalgo y Costilla. A su lado, José Ma. Morelos. Ambos sacerdotes y a la izquierda Vicente Guerrero, con la bandera tricolor y Agustín de Iturbide, con la corona imperial, quien confirmó la Independen-cia de México en 1821 y fue coronado emperador en 1822.

5. La invasión de Estados Unidos (1847). Arriba a la derecha, el águila americana vuela sobre el cielo de México.

6. Las leyes de Reforma (1857). La figura principal es Benito Juárez, con un desplegado que dice Constitución y las Leyes de Reforma, que fue la separación de la Iglesia con el estado. Abajo a la derecha, el general Miguel Miramón, quien trajo el imperio de Maximiliano a México. A la izquierda el general Antonio López de Santa

Anna, que combatió a las tropas americanas y el Álamo, Texas en 1835. El monje gordo simboliza el poder de la Iglesia y al partido conservador.

7. La invasión francesa (1862-1867). Abajo del águila imperial, a la izquierda arriba, se observa una línea de soldados que representan a los que combatieron en la batalla del 5 de mayo de 1862. Cuando el ejercito mexicano, con el general Ignacio Zaragoza, derrotó a las tropas francesas. A la derecha, se ve la ejecución de Maximiliano de Habsburgo ocurrida el 19 de junio de 1867, en Querétaro. El águila imperial vuela hacia Europa símbolo de la caída del imperio napoleónico.

8. La Revolución Mexicana (1910). Al centro se ve una pancarta roja que dice “Tierra y Libertad”. El tercer hombre a la derecha es líder de la Revolución Mexicana, Francisco I. Madero, en contra del general Porfirio Díaz, que en su pecho tiene medallas y que duró en el poder 30 años. Se observa a Pancho Villa y a Venustiano Carranza, quien promulgó la constitución de 1917, aún vigente en nuestros días.



17

IIHISTORIA

SeSión 4Lo que estudiarás en el curso de esta Historia5. En la sesión anterior compartiste con el grupo lo que sabes de la historia nacional.

Ahora tendrás una primera aproximación de lo que estudiarás en este curso.

• Observen con atención el programa Estampas de la Historia nacional.

• A partir de lo visto en el programa, realiza lo siguiente:

> Completa en la línea del tiempo algunos de los hechos y procesos de la Historia de México que serán abordados en el libro.

> Escoge uno de los periodos históricos tratados en el programa y elabora una pre-gunta que le harías a una persona que haya vivido en ese tiempo.

• Compartan sus preguntas y si hay dudas en alguna, precísenla o reformúlenla.

• Peguen sus preguntas en alguna parte del salón y recuerden retomarlas cuando se aborde en el libro el periodo al que corresponde la pregunta.

• Para terminar, comenten qué utilidad tiene estudiar la Historia de nuestro país.

>1750 1800 1850 1900 1950 2000Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX S. XXI

1815Fusila-

miento de Morelos

1822Imperio de

Iturbide

1846Inicia

guerra entre México y

los Estados Unidos de América

1957Se otorga el voto a la mujer

1968Movimiento estudiantil del 2 de octubre

1994Levantamiento zapatista en Chiapas

1810-1821Independencia de México

1910-1917Revolución Mexicana

1926-1929Guerra Cristera

1952-1970Milagro mexicano

Época de oro del cine mexicano 1936-1957

Industrialización por sustitución de importaciones 1942-1970

2000Fin del sistema del partido único

Establecimiento del modelo económico neoliberal 1982-2007

1760-1810Intensificación de las reformas borbónicas

1793Primer

Censo de la Población en Nueva España

1767Expulsión

de los jesuitas

1786División del territorio de

Nueva España en 12 intendencias

>1750 1800 1850 1900 1950 2000

1982Nacionalización de la banca

Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX S. XXI

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Cada bloque inicia con un texto y un programa de televisión en los que se presentan los contenidos del bloque, los propósitos y los aprendizajes esperados del mismo. Para orientar la reflexión en el trabajo del Panorama del periodo, se propone que den una primera respues-ta a la pregunta señalada en el Programa de estudios para los temas de este bloque. Le sugerimos que enriquezca las respuestas de sus alumnos con la lectura de los propósitos y aprendizajes esperados, así como del esquema que muestra los conceptos clave del bloque.

En función de lo anterior, se pide a los alumnos que tomen nota de las respuestas que den a la pregunta con el fin de que tengan presente el punto de partida para lo que aprenderán en las siguientes semanas de trabajo. Por tanto, le sugerimos que usted también tome nota de lo que exprese su grupo y que retome estas anotaciones cuando lo considere adecuado, por ejemplo, al tratar alguno de los temas, para enriquecer las respuestas o recordarles lo que habían pensado al inicio del bloque.

18

Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España

Propósitos del Bloque 1:• Elaborar una perspectiva general de la cultura y la organización

social, política y económica de los pueblos prehispánicos e iden-tificar los cambios que en estos aspectos ocurrieron durante la conformación de Nueva España.

• Analizar las causas y consecuencias de las expediciones de con-quista y comprender el proceso de conformación de la sociedad novohispana.

• Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.

Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar la duración del periodo y ordenar cronológicamente en una

línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el desa-rrollo cultural del México prehispánico, la conquista y la conformación de Nueva España.

• Ubicar en mapas las culturas de Mesoamérica y del Norte de México y dis-tinguir las formas de organización territorial presentes durante la colonia.

• Señalar las causas y consecuencias del cambio social y político que expe-rimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española.

• Reconocer las características económicas de Nueva España y su importan-cia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas características del periodo.

Panorama del periodoA principios del siglo xvi, antes de la llegada de los españoles, en el Norte del actual territorio mexicano habitaron grupos nómadas y seminómadas junto con otras culturas sedentarias, ubicadas principalmen-te en el Noroeste. En el Centro y el Sur, las culturas prehispánicas se caracterizaron por contar con una organización política jerárquica y lazos de dominio y sujeción marcadas por el tributo. Sus sociedades tenían grupos diferenciados y sus actividades económicas permitieron el intercambio de productos y el contacto entre las distintas culturas, por lo que también compartieron formas de comprender el mundo. La religiosidad, las expresiones artísticas; el uso de la escritura, la numeración y el calendario, así como la tecnología muestran el contacto y las particularidades de cada cultura.

Los procesos de conquista y colonización españolas generaron cambios en las culturas prehispánicas. La religión católica, las enfermedades desconocidas, las plantas y animales traídos de Europa junto con el nuevo orden político y las diferentes actividades económicas, trastocaron la cotidianidad y la reali-dad de los indígenas. Pero también hubo permanencias como las redes de sujeción existentes entre los señoríos indígenas, el tributo que debía entregarse a los nuevos gobernantes, la división en grupos al interior de los señoríos y algunas prácticas religiosas prehispánicas. El tiempo dio lugar a la transfor-mación de estos elementos, pues durante el periodo novohispano, los descendientes de estas culturas desarrollaron diversas estrategias de adaptación y supervivencia para conservar lo que consideraban propio, lo que han continuado haciéndolo hasta nuestros días.

Aunque las culturas que habitaron lo que actualmente es el territorio mexicano antes de la llegada de los españoles, vivieron en tiempos y espacios distintos y cada una tuvo su propia historia y características, en conjunto son parte constitutiva de nuestro presente. El idioma, las tradiciones, la comida, los trajes típi-cos regionales, la música y otros elementos de la cultura mexicana son sólo una muestra de su legado.

El esquema presenta los conceptos clave del bloque. Los encontrarás resaltados durante las secuencias.

Virreinato

Mestizaje

Mesoamérica

Audiencia

Colonización

Conquista

Corporación

Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España

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19

BLOQUE 1

Observa el Programa Integrador Edusat Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España.• De acuerdo con el texto "Panorama del periodo" y el contenido del

programa comenten:

> ¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico a la conformación de Nueva España?

> Tomen nota de las conclusiones del grupo para enriquecerlas y valorarlas durante el desarrollo de los temas que estudiarán en esta secuencia.

• Distinguir las características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras.

• Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el pai-saje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas y la introducción de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales.

• Seleccionar información de diversas fuentes para identificar aspec-tos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.

• Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos procesos.

• Reconocer la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente.

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Por la naturaleza de la actividad, no existen respuestas correctas o incorrectas. Sin embargo, le recomendamos que propicie la recuperación de los conocimientos previos de su grupo —por ejemplo, lo trabajado en la secuencia de inicio— para enriquecer sus respuestas.

Recuérdeles anotar las conclusiones.

1

2

En las siguientes páginas se presenta la línea del tiempo correspondiente a este bloque. Como verá, está dividida en México y El mundo y los procesos están clasificados por ámbitos. La línea muestra los principales procesos que sucedieron en el lapso que abarca el bloque; sin embargo, algunos iniciaron antes y concluyeron después o continúan hasta nuestros días. Léala con su grupo y comente con ellos esto. Pídales que vean las demás líneas de inicio de bloque.



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22

secuencia 1

sEsión 5

Los pueblos mesoamericanos y su conquista

en esta secuencia estudiarás las principales características de las culturas prehispá-nicas y del proceso de conquista de diferentes pueblos mesoamericanos durante la primera mitad del siglo xvi. además, pondrás en práctica tus conocimientos, habi-lidades y actitudes para aprender Historia.

Para empezarel pasado en el presenteAquí y ahora1. Lee la información que presenta el siguiente mapa y el texto que lo acompaña.

De acuerdo con el censo del año 2000, de los 97 y medio millones de mexicanos, 10 millones 253 mil 627 personas eran indígenas. Al iniciar el siglo xxi, la distribución de esta población es la que muestra el mapa. Como puedes observar, los límites entre las entidades federativas y las regiones indígenas son distintos.

Regiones indígenas de México al iniciar el siglo xxi

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REGIONESMayo-YaquiTarahumaraHuicot o Gran NayarPurépechaMazahua-OtomíOtomí de Hidalgo y QuerétaroHuastecaSierra Norte de Puebla y TotonacapanMontaña de GuerreroMixtecaCuicatlán, Mazateca, Tehuacán y ZongolicaChinantecaSierra de JuárezValles centralesCosta y Sierra sur de OaxacaMixeIstmoChimalapasTuxtlas, Popoluca-Náhuatl de Veracruz

20. Chontal de Tabasco21. Norte de Chiapas22. Altos de Chiapas23. Selva lacandona24. Frontera sur25. Maya

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.

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Para organizar el trabajoTemas para comprender el periodo1.2.1 El mundo prehispánico1.2.2 La llegada de los conquistadores

Esta secuencia se puede relacionar con...Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.Geografía de México y del mundo, Bloque 2 y 5, Recursos naturales y preserva-ción del ambiente y Espacios políticos y culturales.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales• Programa integrador Edusat: Las culturas

prehispánicas y la conformación de Nueva España• Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su

conquista• Cartulina u hoja de rotafolio• Colores

• Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad

• Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra

• Diccionario

• Colores

Para empezarEl pasado en el presente

Manos a la obraMesoamérica y su conquista

Lo que aprendimos

En esta secuencia se estudiarán las principales características de las culturas prehispánicas que habitaron en el actual territorio nacional, sobre todo, de aquellas que vivieron los procesos de conquista española durante la primera mitad del siglo XVI. También se abordarán los procesos de conquista de México-Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán que se llevaron a cabo durante la primera mitad del siglo XVI. En el trabajo de estos temas se desarrollarán las nociones correspondientes al eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos, principalmente las correspondientes a ordenamiento cronológico; las habilidades para el Manejo de información histórica relacionadas con la lectura de fuentes primarias y las actitudes del eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia a partir de la valoración de la herencia de las culturas prehispánicas y de la presencia de los pueblos indígenas en el presente.

Sesión 5• Panorama del periodo• Aquí y ahora• ¡Ubícate!

Sesión 6• Diversidad cultural y espacialSesión 7• El mundo mesoamericano antes de la llegada

de los españoles• Las áreas culturales de Mesoamérica• En las últimas décadasSesión 8• Alianzas y señoríos• Entre guerras y guerrerosSesión 9• El enemigo común• Una unión indispensableSesión 10• La expansión del dominio español• De una conquista a otraSesión 11• Las herencias de Nueva España• Las consecuenciasSesión 12• ¿Qué características de las culturas mesoame-

ricanas influyeron en los procesos de conquista?• Aquí y ahora

• Respuestas a preguntas sobre la relación entre el pasado y el presente• Mapa y línea del tiempo señalando la ubicación temporal y espacial de

las principales culturas prehispánicas del siglo XV y de los procesos de conquista de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán

• Texto sobre la influencia de la diversidad cultural y espacial prehispánicas en las conquistas españolas

• Texto con la definición y caracterización de Mesoamérica

• Cuadro con clasificación por ámbitos de la situación de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán en vísperas de la conquista

• Texto sobre la vida cotidiana de los mexica • Cuadro con características de la conquista de México• Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia resaltando la

importancia de la guerra, la religión y las alianzas• Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia a partir de la

comparación de los procesos de conquista

• Esquemas con cambios y permanencias a raíz de la conquista• Texto sobre el concepto de conquista

• Textos enriquecidos con las respuestas a la pregunta guía de la secuencia• Propuesta sobre la relación pasado-presente-futuro



23

hISTORIA II

AñO hEChOS

1519 hernán Cortés llega a México Tenochtitlan y se encuentra con Moctezuma II.

1521 En mayo inicia el sitio de México Tenochtitlan que culmina el 13 de agosto con la victoria de los españoles. Caída de la capital del Imperio mexica.

1522 Cristóbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacán y a Zacatula.

1526 Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatán y procede a organizar la conquista de la península.

1527 Inicia el sometimiento de señoríos yucatecos por parte de algunos miembros de la familia Montejo.

1529 Inicia el ciclo de conquistas de Nuño de Guzmán en el Occidente de México.

1532 Finalizan las campañas de conquista de Nuño de Guzmán en la Nueva Galicia que abarcaron los señoríos de Jalisco, Tepic y Sinaloa al Occidente.

1544 Termina el sometimiento de 16 de los 17 señoríos de Yucatán. Concluye la primera fase de la conquista de Yucatán.

Los pueblos indígenas nos han heredado un sinfín de conocimientos, costumbres y tra-diciones que se mantienen vivas en sus comunidades que, como viste, están presentes en casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta.

• ¿Qué conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad podrías considerar una herencia de estos pueblos?

• Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitarás al finalizar la secuencia.

¡Ubícate!Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores españo-les, en Mesoamérica existían dos grandes imperios de diferentes características y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una extensa parte del centro de Mesoamérica gracias a alianzas y acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio tarasco también dominaba una amplia extensión del Occidente, había evitado el dominio mexica y era uno de sus principales opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino más integrado y con una relación más directa entre los diferentes señoríos que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán no existía un imperio, sino diferentes señoríos independientes.

Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y de las conquistas españolas, es necesario que primero ubiques cuándo fueron conquista-dos y en dónde se encontraban.

2. En la siguiente barra cronológica identifiquen los años de inicio y final de los si-guientes procesos.

> Conquista de México Tenochtitlan

> Conquista de Michoacán y el Occidente de México

> Conquista de Yucatán

que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán

Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y

Señoríos: Unidades políticas que

controlaban un territorio definido y

del que dependían otros. Poseían un

gobierno con jefes de una familia

noble; su sociedad estaba dividida y

jerarquizada en grupos y contaban

con sus propias creencias y rituales.

Los señoríos realizaban una eficaz

administración de los recursos de su

territorio, tenían una organización

del trabajo y habían establecido

mecanismos de tributación.

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24

Finalizan las campañas de conquista de Nuño de Guzmán en la Nueva Galicia que abarcaron los señoríos de Jalisco,

Este apartado tiene el propósito de ubicar espacial y temporalmente los temas que se abordarán mediante líneas del tiempo y mapas. Aunque los estudiantes ya están familiarizados con la lectura y análisis de estos recursos, le recomendamos que recuerde a su grupo las orientaciones generales para hacerlo: leer con atención los títulos, analizar el tema y la información que proporcionan, en el caso de los mapas, y en las líneas del tiempo, hacer una lectura correcta de las unidades de medida utilizadas (siglos, décadas, años), así como diferenciar hechos, procesos y periodos históricos. Le sugerimos que antes de iniciar cada secuencia, revise las líneas del tiempo y los mapas para resolver las dudas que surjan en el grupo.

Recuerde que puede consultar el Mapa de ejes y nociones en los apéndices de los libros de Historia I y II para ubicar sugerencias de cómo trabajar con estos recursos, así como el Bloque 1 del curso de Geografía de México y del mundo, donde se proporcionan orientaciones para la lectura de mapas.

Recuerde que esta actividad puede realizarse utilizando el recurso interactivo.

El tiempo en el aula La primera sesión de cada bloque tiene como propósito presentar el Panorama del periodo, reflexionar sobre la relación pasado-presente-futuro y ubicar temporal y espacialmente los temas abordados durante la primera secuencia. La sección “Aquí y ahora” está dedicada a la relación existente entre el pasado y el presente. Si considera que en su entorno existe otra situación que puede enriquecer este trabajo, incorpórelo a las actividades.

La sección ¡Ubícate! está diseñada para que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los temas de la secuencia y puede trabajarla con el recurso interactivo o en el Libro para el alumno. Si va a utilizar el recurso interactivo, puede aprovechar el tiempo destinado a la situación de

aprendizaje de “Aquí y ahora” para preparar el desarrollo de la siguiente actividad, que requiere de mayor tiempo.

En esta sesión, también se presenta una pregunta guía que sirve para que los estudiantes formulen hipótesis y puedan articular los contenidos de la secuencia.La pregunta guía deberá anotarse en una hoja

de rotafolio o cartulina para que se pueda responder y consultar durante las siguientes dos semanas.

Al finalizar la secuencia, se retomará la reflexión inicial planteada en la sección “Aquí y ahora”, por lo que le sugerimos recordar a los alumnos que anoten su respuesta para que puedan recuperarla en la sesión 12.



15

19

15

44

Conquista de Yucatán

24

secuencia 1• Señalen en la línea del tiempo el año de inicio y el de término de cada conquista en

el espacio correspondiente. Unan los puntos con una línea para indicar su duración.

• Lean la línea del tiempo y resuelvan lo siguiente en su cuaderno:

> Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente.

> De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?

> ¿Algunos de estos procesos fueron simultáneos? Expliquen su respuesta.

3. Indiquen en el mapa “Ocupación territorial antes de 1521“ los años que abarcó el proceso de conquista de cada área y respondan:

> De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa?

> ¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integra-dos a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?

> Comparen sus repuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, com-pleméntenlas.

el espacio correspondiente. Unan los puntos con una línea para indicar su duración.

Recuerda…En el curso Historia I aprendiste a hacer líneas del tiempo. Si tienes alguna duda

sobre cómo marcar un proceso histórico, revisa las líneas del tiempo de este libro y

observa cómo se representan los hechos y los procesos históricos.

Conquista de Yucatán

Conquista de Michoacán y el Occidente

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1541

1542

1543

1544

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A continuación le presentamos la línea del tiempo completa para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente.

El orden cronológico es: Conquista de México, Conquista de Michoacán y el Occidente y Conquista de Yucatán.

De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?

La conquista de Yucatán.

¿Algunos de estos procesos son simultáneos? Expliquen su respuesta.

Aunque no iniciaron ni culminaron al mismo tiempo, entre los años 1526 y 1528 coincidieron los procesos de conquista de Michoacán y el Occidente de México y de conquista de Yucatán.

Revise las explicaciones que elaboren sus alumnos para conocer cómo aplican la noción de simultaneidad en la lectura de las líneas del tiempo.

Conquista de Michoacán y el Occidente

Conquista de México-Tenochtitlan

2En el curso anterior de Historia, los alumnos aprendieron a elaborar líneas del tiempo para representar hechos y procesos históricos. Si lo considera necesario, consulte el Libro para el maestro del curso Historia I, en particular las sugerencias correspondientes al Bloque 4, donde encontrará indicaciones para la elaboración de líneas del tiempo.



25

HISTORIA IIOcupación territorial antes de 1521

• ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estu-diar.

Conquistar el territorio que sería Nueva España fue un proceso histórico que duró varias décadas. En este proceso, las características de las culturas prehispánicas desempeñaron un papel importante. Por ello, la pregunta guía de la secuencia es:

¿Qué características de las culturas mesoamericanas

influyeron en los procesos de conquista?

• Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina.

> Anoten los procesos que van a estudiar junto a ella, así como sus duraciones y el espacio histórico en el que se desarrollaron. Péguenla en el salón de clases para consultarla cuando lo requieran.

> En el cuaderno, cada equipo utilizará una hoja para anotar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. Para empezar, anoten la ubicación temporal y es-pacial del proceso que van a estudiar.

ImperioTarasco

Señorío deColima

Señorío deYopitzingo

Señorío deTlaxcala

SeñoríosMixtecos

Señorío Mixtecos de Totoltepec

Señorío deMetztitlan

Señorío deTeotitlan del Camino

Señorío deCoatlicamac

Señoríos Mixes, Popolucas y Zoques

Señoríos Mayas

Señorío deXalixco

Tepehuanes

Tahues

Laguneros

GuachichilesPisones

Tamaulipecas

Zacatecas

Tobosos

Conchos

Suma Jumanos

Jovas

ÓpatasPimas

Cochimíes

Yumas Papagos

Seris

Laymones

Guasaves

Guaycuras

Pericúes

Cahitas

Acaxées

Xiximes

CorasHuicholes

Caxcanes

CorasOtomíes

Tecuexes

Pames

Coahuiltecas

Huaxtecas

Tepeacac

Comanches

Mescaleros

ChiricahuasApaches

Lipanes

G O L F OD E

M É X I C O

O C É A N OP A C Í F I C O

Imperio Mexica

Imperio y Señoríos

independientes

Límites aproximados

de los pueblos del

Norte

Tarahumaras

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De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa?

La conquista de Michoacán y el Occidente de México

¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integrados a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?

La integración de los pueblos mesoamericanos en imperios facilitó la conquista española. Procure, por medio de preguntas, que los alumnos lleguen a esta conclusión que les servirá de punto de partida para las siguientes sesiones. En caso de que los alumnos no hagan esta inferencia, retome la pregunta al trabajar las sesiones 9, 10 y 11.

¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estudiar.

Abarca las primeras décadas del siglo xvi. El espacio histórico se refiere a la zona central de México, el Occidente hasta el actual estado de Sinaloa y la península de Yucatán.

Cada secuencia contará con un elemento que guíe y articule el estudio de los temas abordados en ella. En ésta, los estudiantes organizarán el estudio de los temas a partir de una pregunta, la cual irán respondiendo con el trabajo de las diferentes situaciones de aprendizaje presentadas en la secuencia. Por ello, se solicitará que anoten esta pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina para que esté a la vista de todos y puedan consultarla cuando así lo requieran.

Por otro lado, se les pedirá a los alumnos que trabajen con el mismo equipo durante esta secuencia y que cada integrante cuente con una hoja del cuaderno donde vaya acumulando el trabajo de las sesiones, así como las diferentes respuestas a la pregunta guía. Le sugerimos hacer los recordatorios que considere necesarios a su grupo para que conserven sus anotaciones durante las siguientes dos semanas.

De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de rotafolio ya sea durante esta sesión o como una tarea para la siguiente.

5



sEsión 6

26

secuencia 1

Manos a la obraMesoamérica y su conquista4. Lean el texto:

Una historia milenariaDurante el periodo prehispánico, el actual territorio mexicano, parte de Centro-américa y el Sur de los Estados Unidos de América, estuvieron habitados por distintos pueblos. Las zonas donde habitaron se han dividido en tres superáreasculturales, donde los pueblos no sólo compartieron el mismo espacio histórico durante siglos, sino que mantuvieron relaciones diversas entre ellos, las cuales dieron lugar a características y tradiciones socioculturales comunes.

De Norte a Sur, se encuentra una primera superárea cultural denominada aridoamérica, cuya historia inicia en el 2500 a.n.E. y culmina a mediados del

siglo xvi con la conquista española. En ella habitaron diversos pueblos cazadores-recolectores nómadas que tuvieron poco contacto entre sí, pero que compartieron un modo de vida similar. Los pueblos ari-doamericanos basaron su economía en la recolección de vegetales, la caza y la pesca, debido a que la mayoría desconocía las técnicas de la agricultura y el espacio no era propicio para esta actividad, pues como su nombre lo dice, se caracterizó por ser árido y semiárido. Su organización social y política eran sencillas y vivían en grupos que

recorrían zonas más o menos delimitadas por las cuales peleaban. Debido a ello, con el tiempo, desarrollaron una tradición bélica.

Al centro de Aridoamérica se localiza Oasismérica, superárea cultural donde vivieron pueblos agricultores sedentarios que complementaban sus necesidades con la

siglocazadores-recolectores nómadas que tuvieron poco contacto entre sí, pero que compartieron un modo de vida similar. Los pueblos ari-doamericanos basaron su economía en la recolección de vegetales, la caza y la pesca, debido a que la mayoría desconocía las técnicas de la agricultura y el espacio no era propicio para esta actividad, pues como su nombre lo dice, se caracterizó por ser árido y semiárido. Su organización social y política eran sencillas y vivían en grupos que

recorrían zonas más o menos delimitadas por las cuales peleaban. Debido a ello, con el

Recuerda…El espacio histórico se refiere a la interacción

que hombres y mujeres de un determinado

periodo histórico mantuvieron con su entorno

físico y social.

Entre los grupos aridoamericanos que vivieron el proceso de conquista español están los pericúes, guachichiles, conchos, ópatas, pames y tarahumaras, entre otros.

Una historia milenariaDurante el periodo prehispánico, el actual territorio mexicano, parte de Centro-américa y el Sur de los Estados Unidos de América, estuvieron habitados por distintos pueblos. Las zonas donde habitaron se han dividido en tres culturalesdurante siglos, sino que mantuvieron relaciones diversas entre ellos, las cuales dieron lugar a características y tradiciones socioculturales comunes.

Recuerda…

Superárea cultural: Espacio en el

que se desarrollaron diferentes

grupos y culturas que compar-

tieron tradiciones e historia. Esta

división es utilizada por arqueó-

logos e historiadores para ubicar

los diferentes espacios históricos

donde habitaron los pueblos

prehispánicos.

Sonora

San

Pedr

oSa

nta M

aría

del C

arm

en

Yaqui

Sinaloa

Culiacán

San Lorenzo

Piaxtla

Acapo

neta

Pedr

o

Colo

rado

MayoFuerte

Nazas

Conchos

San PedroCasa

s G

rand

es

Aguanaval

Bravo

Salado

San Juan

San Fernando

Soto La Marina

AridoaméricaOasisamérica

GOLFODE

MÉXICO

OCÉANOPACÍFICO

caza y la recolección, y vivieron cerca de oasis o en zonas donde desarrollaron obras de irrigación, pues el territorio era seco y de clima extremoso. Su formación es posterior a Aridoamérica y Mesoamérica, pues data del 500 a.n.E., es decir, surgió dos mil años después, aunque termina en los mismos años, pues los oasisamericanos también vivieron los procesos de conquista y colonización españolas. Los restos arqueoló-gicos muestran que esta superárea mantuvo relaciones comerciales con Mesoamérica y estuvo en permanente contacto con los aridoameri-canos. Hoy es posible observar

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Las siguientes sesiones están destinadas al desarrollo de los contenidos y del enfoque del programa de estudios. En cada sesión o situación de aprendizaje, encontrará indicacio-nes para trabajar con las nociones, habilidades y actitudes de los ejes.

A partir de esta sesión, cada uno de los productos obtenidos servirá para que al finalizar la secuencia, el grupo cuente con los elementos necesarios para dar respuesta a la pregunta guía. Por ello, recuerde a sus alumnos que conserven sus anotaciones.

Le recordamos que el desarrollo de las sesiones requiere que se conserven los equipos de trabajo durante toda la secuencia. Procure que eso sea así para que los estudiantes puedan darle continuidad y seguimiento a su trabajo.

26

Entre los grupos aridoamericanos que vivieron el proceso de conquista español están los pericúes, guachichiles, conchos, ópatas, pames y tarahumaras, entre otros.


Esta sesión cuenta con dos situaciones de

aprendizaje. La primera consta de la lectura de un

texto y mapas sobre las características generales

de las superáreas culturales del mundo

prehispánico. La siguiente, está diseñada para que

elaboren un esquema y analicen la información

con el fin de que diferencien las superáreas

culturales y puedan dar una respuesta sobre la

influencia que la diversidad cultural y espacial

tuvo en los procesos de conquista españoles. Esto

les permitirá empezar a comprender que las

características particulares de los pueblos

prehispánicos, organizados en superáreas

culturales, hicieron que cada conquista fuera

distinta.Organice la sesión para que el grupo pueda

dedicar un tiempo equitativo a cada situación de

aprendizaje y para que anoten en su hoja de

respuestas a la pregunta guía, lo que aprendan en

esta clase. También le sugerimos que en el tiempo

dedicado a compartir en grupo, escuche a sus

alumnos y les plantee preguntas que estimulen su

comprensión del tiempo y el espacio históricos

que estudian. En el apartado de respuestas podrá

encontrar algunas ideas al respecto.

Para iniciar el estudio del mundo prehispánico, en esta sesión se aborda el subtema de los pueblos del norte y su convivencia y diferencias con los del centro y el sur del actual territorio mexicano. Con el fin de facilitar su comprensión y de familiarizar a los alumnos con las áreas y culturas que se desarrollaron aquí, se presentan las tres superáreas culturales en las que los arqueólogos e historiadores han dividido el territorio para su estudio. Con ello, sus alumnos no sólo podrán ubicar a los pueblos prehispánicos, sino conocer otras características de sus espacios históricos a partir del análisis de sus semejanzas y diferencias.

2



27

HISTORIA II

Áreas culturales de Oasisamérica

Casas Grandes

Casa Grande

Mesa Verde

Mesa Grande

Castillo deMoctezuma

Borrego

Pinacate

Trincheras

Mimbres

Pecos

Chaco CanyonBlack Mesa

Anasazi State

Tusnyan

Blythe Intaglios Hawikiu

Gran Quivira

Regiones Oasisamericanas

Otras regiones

AnasaziHohokamMogallón

PatayánTrincherasFremont

cómo transformaron el paisaje desértico y semidesér-tico con la construcción de canales, terrazas y represas, así como con la edificación de viviendas multifamiliares de varios pisos y de montículos ceremoniales. Los oasisamericanos formaron socieda-des jerarquizadas.

Las culturas oasisamericanas fueron diversas y enfrentaron diferentes condiciones físicas en los espacios que habitaron, pues algunos vivieron cerca de las costas y otros en zonas más bien desérticas.

Paquimé, en Casas Grandes Chihuahua, es uno de los sitios arqueológicos que muestran el desarrollo de las culturas de Oasisamérica en nuestro país. Algunos especialistas calculan que llegó a tener cerca de 3,500 habitantes. Sus pobladores se dedicaron a la producción de diversos objetos con plumas de guacamaya y al intercambio de conchas, cerámica y cobre, entre otros productos.

cómo transformaron el paisaje desértico y semidesér-

ceremoniales. Los oasisamericanos formaron socieda-

Terraza: Espacio de terreno dispuesto en forma de escalera en la ladera de una montaña destinado a actividades agrícolas, casas habitación o a ambos.Montículo: Montes pequeños realizados

por los hombres que tenían diferentes funciones, por ejemplo, para la realiza-ción de rituales religiosos.

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2

3

Recuerde que puede utilizar diferentes modalida-des de lectura. Aquí le proponemos que se realice una lectura en voz alta al interior de cada equipo, con el fin de proporcionar que resuelvan dudas e intercambien ideas que les ayuden a comprender mejor el texto. Esto también tiene como propósito que los integrantes del equipo se vayan conociendo, pues deberán trabajar juntos durante las siguientes dos semanas.

Durante la lectura en equipos, acérquese a los grupos de alumnos y pídales que comenten entre ellos lo que las imágenes les ayudan a compren-der o ampliar el contenido del texto. De acuerdo con la ubicación de su entidad federativa, puede pedir a los equipos que comparen con las imágenes las piezas arqueológicas que distingan al lugar donde viven.



28

secuencia 1

Hond

o

ChampotónCandelariaUsumacinta

Grijalva

Such

iate

Tehuantepec

Trinidad

Coat

zaco

alcos

Papaloapan

BlancoJamapa

NautlaTec

olutlaCazones

Tuxpan

PánucoTamesí

Santa María

Soto La Marina

San Fernando

San J

uan

Salado

Aguanaval

Nazas

Río Bravo

VerdePapa

gayo

Balsas

Tepalacatepec

Armería

Ameca Lerma

CutzamalaCon

chos

San Pedro

ConchosFuerteMayo

Sinaloa

Culiacán

San Lorenzo

Piaxtla

Presid

ioAcap

oneta

San P

edro

Sant

iago

Tepic

México

O C É A N OPA C Í F I C O

G O L F OD E

M É X I C O

Guasave LomaSan Gabriel

Ixtlán del Río

El Chanal

Tzintzuntzan

Tula

Teotihuacan

Tenochtitlan

CholulaXochicalco

La Organera-Xochipala

Teopantecuanitlán Monte Albán Mitla

La Venta

Tajín

Palenque

Yaxchilán

Becán

Chichén Itzá

Tulum

Tikal

Balcón deMontezuma

BELIZE

GUATEMALA HONDURAS

NICARAGUA

TibiasCOSTA RICA Nacáscolo

EL SALVADORCampana San Andrés

TazumalYarumela

Copán

KaminaljuyúIzapa

Chiapade Corzo

La Quemada

Occidente de México

Norte

Golfo de México

Centro de México

Guerrero

Oaxaca

Maya

Costa Sur

Centroamérica

Chametla

Mesoamérica es la tercera superárea cultural que se diferencia de las anteriores por haber sido habitada por culturas más complejas aunque con distintos grados de desarrollo; por la interacción entre ellas e incluso por el surgimiento de culturas con gran influencia en la superárea, así como por la conservación de una tradición milenaria que les dio unidad. Su historia inició en el 2500 a.n.E. —al igual que la de Aridoamérica— y abarcó un espacio diverso donde había valles fríos y elevados, tierras áridas, tierras ricas en corrientes y depósitos de agua, bosques, selvas, planicies costeras y llanuras.

Aunque no es posible considerar que durante los tres milenios y medio de historia mesoamericana hayan permanecido inmutables las características de estos pueblos, se les reconocen los siguientes elementos comunes:

La diversidad natural de esta superárea se reflejó en las culturas mesoamericanas, por ejemplo, en su arte. Además, desde sus orígenes propició la formación de una red de intercambios que favoreció la integración de Mesoamérica.

Mesoamérica y sus principales fundaciones a lo largo del periodo prehispánico

G O L F OD E

M É X I C O

Sabías que…Durante mucho tiempo, la zona de Guerrero fue con-siderada parte del Occidente de México. Sin embargo, las investigaciones realizadas han mostrado que ahí se desarrollaron culturas con características propias y clara-mente distintas de las del Occidente. La cultura Mezcala, de hecho, es una de las más originales de Mesoamérica. Entre sus particularidades destaca el uso del arco falso, que antes se creía exclusivo de los mayas.

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2

Los conceptos clave del bloque están resaltados de esta manera para facilitar su identificación. Aproveche este recurso gráfico para llamar la atención de los alumnos en estos términos con el fin de que a lo largo del bloque vayan construyen-do su significado y, en los casos que sea necesario, para que puedan consultar su libro para despejar dudas sobre los conceptos que están trabajando.



29

HISTORIA II

División de la sociedad en grupos

jerárquicamente diferenciados

Desarrollo agrícola

Sabías que…Las investigaciones sobre el mundo prehispánico enfrentan diversas dificul-tades que abarcan desde la ubicación y acceso a los sitios arqueológicos, sus posibilidades de excavación y recuperación, hasta el saqueo y comercio ilegal de piezas arqueológicas que resultan fundamentales para la re-construcción del pasado de estas culturas. Pese a ello, los estudios de los especialistas renuevan y complementan constantemente los conocimientos adquiridos a partir de nuevos hallazgos y análisis.

Edificación de complejos urbanos y formas piramidales

Sistema de numeración con

base 20Juego de pelota

Base alimenticia: frijol, maíz, calabaza

y chile

Calendario ritual de 260 días y natural

de 365 días

PUEBLOS MESOAMERICANOS

Creación de sistemas de

escritura

El contacto entre los pueblos aridoamericanos, oasisamericanos y mesoamericanos creó franjas fronterizas que, además de variar a lo largo del tiempo, dieron lugar a comunidades mixtas. Cabe señalar que la convivencia entre las superáreas culturales fue pacífica en algunos momentos y violenta en otros. No obstante, los hallazgos arqueológicos muestran el intercambio comercial que hubo entre las tres.

Religión politeísta

LUMBRERAS

JUEGO DE PELOTA

TEMPLO DE EHÉCATL

TEMPLODEL SOLTEMPLO DE EHÉCATL

JUEGO DE PELOTA

NIVEL RECIENTE1480 D.C. APROX.

NIVEL ANTIGUO1390 D.C. APROX.

TEMPLO DEL SOL

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3

Aproveche los esquemas que se presentan. procure que sus alumnos los lean y analicen, pues requerirán de esa información para el desarrollo de las actividades que se plantean en las diferentes situaciones de aprendizaje de la secuencia. En el caso de este esquema, incluso puede pedirles que comparen lo que ellos saben sobre Mesoamérica —tema que vieron durante su educación primaria— con lo que ahora están aprendiendo.



30

secuencia 15. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales

del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema:

• Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?

• ¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?

• A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la se-cuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquista realizados por lo españoles?

• Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enri-quezcan las suyas.

Mientras tanto...Cuando la historia de las superáreas culturales de América iniciaba con los primeros grupos aridoamericanos y las primeras aldeas de Mesoamérica; en Egipto, cerca del año 2255 a.n.E., se estaba construyendo la Gran Pirámide y Mesopotamia estaba bajo el gobierno Hammura-bi, entre los años 2067 y 2005 a.n.E.

Superáreas culturales

Su historia inició en el año 2500 a.n.E.

El espacio histórico se caracterizó por

La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos

Su historia inició en el año

El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico

La organización social de estos grupos fue jerarquizada


El espacio histórico se caracterizó por ser diverso

La organización social de estos grupos fue

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secuencia 15. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales

del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema:

• Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?

• ¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?

• A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la se-cuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquista realizados por lo españoles?

• Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enri-quezcan las suyas.

Mientras tanto...Cuando la historia de las superáreas culturales de América iniciaba con los primeros grupos aridoamericanos y las primeras aldeas de Mesoamérica; en Egipto, cerca del año 2255 a.n.E., se estaba construyendo la Gran Pirámide y Mesopotamia estaba bajo el gobierno Hammura-bi, entre los años 2067 y 2005 a.n.E.

Superáreas culturales


El espacio histórico se caracterizó por

La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos

Su historia inició en el año

El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico

La organización social de estos grupos fue jerarquizada


El espacio histórico se caracterizó por ser diverso

La organización social de estos grupos fue

HIST2 B1 S1.indd 30 6/18/08 6:54:39 PMA continuación le presentamos el esquema para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

Aridoamérica

Oasisamérica

Mesoamérica

Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?La intención de esta pregunta es que los alumnos distingan los tiempos y espacios históricos de las tres superáreas culturales, así como la organización de sus sociedades. Aproveche el momento de compartir en grupo las respuestas, para llamar la atención del grupo sobre la información que presenta el recuadro “Mientras tanto” a fin de que puedan comparar lo que sucedía en el actual territorio mexicano y el mundo.

A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyeron la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquistas realizadas por lo españoles?Dé oportunidad a que los alumnos expongan sus ideas respecto a la influencia que la diversidad cultural y espacial tuvo en la conquista. Además de lo visto en esta sesión, puede preguntarles por los problemas de comunicación que se pudieron presentar debido a la cantidad de lenguas de los grupos indígenas. También puede preguntarles cómo se imaginan que se conquistaba un territorio dominado por grupos nómadas, es decir, en constante movimiento.

¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?Mesoamérica.

ser poco propicio para la agricultura

500 a.n.E.

compleja y jerarquizada




Esta sesión consta de dos situaciones de aprendizaje que tienen como propósito que los alumnos construyan una caracterización de Mesoamérica a partir de sus diferencias con las otras dos superáreas culturales: Aridoamérica y Oasisamérica, también deberán considerar las características comunes de los pueblos mesoame-ricanos y las diferencias que hubo entre las áreas que la conformaron durante el Posclásico tardío.La primera situación de aprendizaje puede requerir de más tiempo, puesto que los alumnos deberán identificar semejanzas y diferencias en un texto y harán un trabajo de selección de información a partir de su propio criterio. Posteriormente, deberán compartir en grupo sus resultados para corregir o complementar el trabajo realizado. Propicie la discusión al interior del equipo para seleccionar información y en el grupo para complementar y corregir el trabajo de los equipos. Esto puede requerir de varias lecturas o revisiones del texto que se presenta. Sin embargo, le sugerimos que organice el tiempo de clase con el fin de que al final de la sesión, los estudiantes cuenten con el tiempo necesario para trabajar el concepto de Mesoamérica de manera individual.

clase con el fin de que al final de la sesión, los estudiantes cuenten con el tiempo necesario para trabajar el concepto de Mesoamérica de manera individual.

31

HISTORIA II

Occidente de MéxicoCentro de MéxicoCosta del GolfoGuerreroOaxacaZona Maya

Aridoamérica

G O L F OD E

M É X I C O

M A RC A R I B E

O C É A N OPAC Í F I C O

El mundo mesoamericano antes de la llegada de los españolesLas áreas culturales de Mesoamérica

sEsión 7

Debido a la gran diversidad de pueblos que habita-ron Mesoamérica, han sido agrupados en áreas culturales. Las características de los pueblos que vivieron en cada una de ellas, así como sus relacio-nes con otras, permiten comprender, por un lado, el desarrollo particular de las diferentes regiones mesoamericanas y, por otro, los rasgos compartidos

y la historia común de estas civilizaciones durante el periodo prehispánico.

En este sentido, la Historia de Mesoamérica muestra que en diferentes momentos hubo culturas que impusieron creencias, instituciones, bienes, conocimientos, estilos e incluso modas más allá de su área cultural.

Culturas predominantes en la Historia de Mesoamérica

Horizonte cultural Cultura predominante

Preclásico (2500 a.n.E. a 200 d.n.E.) Olmeca (1200 a 400 a.n.E.)

Clásico (200 d.n.E. a 650/900 d.n.E.) Teotihuacana (200 a 650 d.n.E.)

Posclásico (900 d.n.E. a llegada españoles) Tolteca (1000 a 1200 d.n.E.)

Mexica (1200 d.n.E. a llegada de los españoles)

Sabías que…La Historia de los pueblos mesoamericanos ha sido dividida en "horizontes culturales". Estos periodos históri-cos muestran rasgos socioculturales generales de los pueblos mesoamericanos que vivieron durante ellos, pero no implican que todas las culturas mesoamericanas hayan tenido un desarrollo idéntico ni que los cambios entre un horizonte y otro hayan sucedido al mismo tiempo y en igualdad de condiciones en las diferentes áreas culturales de Mesoamérica.

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2

Comente con su grupo que los horizontes culturales son una forma de periodizar la Historia prehispánica que, como han visto es milenaria. En estos amplios lapsos, algunas culturas sobresalen por su capacidad de ejercer su influencia incluso más alla de su área cultural y antes de lograr la hegemonía sobre un territorio más delimitado. Éste es el caso de la cultura mexica, la cual antes de establecerse en el Valle de México comenzó a influir en las diferentes áreas mesoamericanas. Así lo consideran varios arqueólogos e historiado-res que han encontrado vestigios arqueológicos desde el siglo xiii en otras áreas mesoamericanas.



32

secuencia 16. Con la información del texto “En las últimas décadas…” identifiquen las semejanzas

y diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica. Repartan las áreas en el grupo para que cada equipo trabaje 2 o 3.

• Dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. De lado derecho anoten el nom-bre del área, después, las dos características que consideren más distintivas de ella y, en la última, los elementos comunes a todas.

> Utilicen el siguiente modelo.

Área cultural Característica(s) Características comunes particulares entre las áreas

Diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica

En las últimas décadas…El Occidente de MéxicoEsta área cultural se diferenció de las demás por el desarrollo de la metalurgia. El trabajo del cobre y del bronce permitió la elaboración de bienes de lujo, como los cascabeles, y de instrumentos como coas de labranza, hachas para cortar árboles, escoplos para tallar madera, anzuelos y puntas de proyectil para sus armas. Además, en algunos lugares, se desarrollaron pequeños sistemas de riego.

El Occidente de México fue el área de mayor riqueza natural y cultural de Mesoamérica. Antes de la llegada de los españoles, tuvo un importante crecimiento demográfico y su población se encontra-ba distribuida en pequeños señoríos entre los cuales había guerras constantes. Pese a ello, esta área tuvo una gran actividad comercial tanto al interior como hacia el exterior. De hecho, se considera que fue el

corredor comercial que mantu-vo en contacto a Oasisamérica con Mesoamérica y, además, estableció relaciones con América del Sur.

Durante la segunda mitad del siglo xv, en esta área surgió el Imperio tarasco que llegó a dominar casi la totalidad del actual estado de Michoacán y que logró enfrentar y resistir al otro poderoso imperio de este periodo: el mexica, y se convir-tió en una de sus fronteras.

Centro de MéxicoEl Centro de México también se caracterizó por su diversidad étnica, así como por la variedad de recur-sos naturales que poseía como maderas, sal, pescados, animales de caza, basalto y productos agrícolas. Fue una de las áreas que recibió a los pueblos del Norte

Las figuras zoomorfas, como la que se ve a la de-recha, son características del área conocida como Occidente de México.

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A continuación le presentamos el cuadro con la información que pueden haber elegido sus alumnos para que pueda revisar su trabajo y ayudarlos a complementarlo. Le sugerimos que al escuchar a su grupo esté atento al criterio que utilizaron para distinguir un área de otra con el fin de valorar su habilidad para seleccionar información. Si algún elemento debe ser reubicado, permita que entre ellos corrijan sus trabajos.

Área cultural

Occidente de México

Centro de México

Guerrero

Oaxaca

Golfo de México

Sureste

Característica(s) particulares

Desarrollo de la metalurgiaÁrea de mayor riqueza cultural y naturalRelaciones comerciales que incluyeron a Oasisamérica y América del SurSurgimiento del Imperio tarasco a mediados del siglo xvFrontera del Imperio mexicaDiversidad étnica por migración de los pueblos del NorteArte que resalta la guerra y el sacrificio humanoRescate de tradiciones antiguas como la toltecaSurgimiento del Imperio mexica en la segunda mitad del siglo xvSólo dos señoríos mantuvieron independencia: Tlaxcala y MetztitlánInfluencia de las áreas del Occidente y el Centro de México por relaciones comerciales y por la guerraLa mayor parte estuvo bajo el dominio mexica, sólo el señorío de Yopitzongo se mantuvo independienteGeneralización de alianzas por matrimoniosLa mayor parte del área quedó bajo el dominio mexicaSólo un señorío conservó su independenciaEran parte de una ruta comercial que llegaba hasta el SoconuscoEl arte huasteco destaca por su belleza y originalidadRecibe migración del Centro de México de pueblos que quieren evitar las guerraLa mayor parte de los señoríos quedan bajo el dominio mexicaÁrea de mayo homogeneidad culturalSólo el Soconusco quedó bajo el dominio mexica y fue la región más alejada del imperioDesde aquí se establecieron relaciones comerciales con el Centro de América

Características comunes entre las áreas

Señoríos en guerra constante

Relaciones comerciales intensas al interior y al exterior del área

Riqueza de recursos

Diversidad cultural



33

HISTORIA II

sión y realizaron conquistas en esta área. Ello obligó a los mexicas a establecer guarniciones para vigilar y defender los señoríos que ya habían logrado someter.

OaxacaDurante el siglo xv, esta área estaba poblada por una gran cantidad de señoríos en constante confronta-ción bélica. Esta situación propició la generalización de alianzas por medio de matrimonios para proteger-se o vencer a enemigos comunes. De manera simultá-nea, hubo un fuerte incremento de la población, así como un enriquecimiento de las tradiciones cultura-les gracias a la intensificación del intercambio de productos e ideas al interior y al exterior del área.

Las guerras internas favorecieron el sometimiento mexica que buscaba controlar la ruta comercial hacia el Soconusco y obtener oro, piedra verde, turquesa, grana, mantas de algodón, maíz, chía y frijol, característicos del área. Sin embargo, la

llamados chichimecas que, en realidad, fue un conjunto de grupos diversos entre los que había nómadas y sedentarios de diferen-tes etnias, pero con una fuerte tradición militar. Algunos de ellos como los acolhuas, los tepanecas, los descendientes de Xólotl, los nahuas y los toltecas-chichimecas se establecieron en el Valle de México donde fundaron señoríos guerreros. Con el tiempo, el Valle de México fue dominado por estos grupos del Norte, quienes pronto entraron en conflictos bélicos por la hegemonía y el dominio de las tierras y sus recursos a la vez que establecieron intensas relacio-nes comerciales con las demás áreas.

Durante la segunda mitad del siglo xv, el pueblo mexica logró imponer su hegemonía y crear un imperio de grandes dimensiones. Sólo los señoríos de Tlaxcala y Metztitlán conservaron su independencia. Su arte se caracterizó por resaltar la guerra y las prácticas del sacrificio, así como por rescatar y apropiarse de tradiciones más antiguas como la tolteca.

GuerreroEl área de Guerrero recibió influencias tanto de las culturas del Occidente de México como de las del Centro por el comercio y la acción guerrera de ambos. Por su ubicación geográfica, cuenta con tres regiones. La primera, se ubica en torno al río Balsas, lo que ayuda a disminuir la calidez del clima y la escasez de lluvia. En el Centro, en torno a la Sierra Madre del Sur, había importantes yacimientos minerales; y en el Sur, la costa ofrecía también riqueza por sus manglares y recursos marinos, entre los que destacan las conchas. Antes de la llegada de los españoles, los diversos señoríos estaban en lucha y pronto quedaron bajo el dominio mexica. Sólo el señorío de Yopitzingo pudo mantener su indepen-dencia tanto de los mexica como de los tarascos, quienes hacia el final del siglo xv iniciaron su expan-

La figura del guerrero águila y la del chac mool son obras distintivas de la cultura mexica. La vasija muestra a otro de los dioses principales de las culturas mesoamerica-nas: Tlaloc, dios de la lluvia. Actualmente estas obras se encuentran en el Museo del Templo Mayor de la Ciudad de México.

El trabajo de los orfebres mixtecos y zapotecos maravilló tanto a los mexi-cas como a los españoles.

La figura del guerrero águila y la del chac mool son obras distintivas de la cultura mexica. La vasija muestra a otro de los dioses principales de las culturas mesoamerica-nas: Tlaloc, dios de la lluvia. Actualmente estas obras se encuentran en el Museo del Templo Mayor de la Ciudad de

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secuencia 1

Chichén Itzá fue uno de los aliados de Mayapán y su conservación muestra el grado de desarrollo alcanzado durante el posclásico en esta área. En la imagen se puede ver a otro de los dioses compartidos en Mesoamérica: Kukulcán, también conocido como Quetzalcóatl, la serpiente emplumada. Arriba se aprecia una flauta de posible uso ritual elaborada en esta área.

dominio mexica. No obstante, el intercambio de productos con otras áreas también fue constante.

Cempoala fue uno de los señoríos totonacas, el otro pueblo representativo del área, con mayor crecimiento. Era una ciudad rica con cerca de 20 000 habitantes distribuidos en barrios cercados, al interior de los cuales había huertos, parcelas de cultivo y pequeños templos. Antes de la llegada de los conquistadores, este señorío fue conquistado por los mexicas.

Zona mayaPor el parentesco lingüístico y el constante trato, es el área mesoamericana con mayor homogeneidad cultural. Durante la segunda mitad del siglo xv, sin embargo, vivió un periodo de confrontaciones políticas tras la caída del último señorío que había logrado dominar una amplia extensión territorial: Mayapán. A partir de entonces, el área quedó fragmentada y surgieron señoríos independientes que lucharon entre sí hasta la llegada de los españoles.

El Soconusco, en la costa sur del área, fue conquis-tada por los mexicas y fue la zona más alejada del imperio, de allí obtenían uno de los más preciados productos: el cacao. Asimismo, este enclave permitía las relaciones comerciales con el centro de América. Al Norte, en la península de Yucatán, la lucha entre los señoríos no impidió las relacio-nes comerciales y la sal marina, junto con la miel, el copal, el hule y el pescado, fueron los principales productos de intercambio comercial con el resto de Mesoamérica.

recaudación tributaria no fue sencilla, pues constan-temente los mexicas enfrentaron negativas, rebelio-nes armadas y asesinatos de mercaderes y embajado-res. Antes de la llegada de los españoles, el señorío mixteco de Tututepec conservaba su independencia.

Golfo de MéxicoEn el Golfo de México convivieron pueblos de distin-tas etnias: otomíes, nahuas, chichimecas, huastecos y totonacas. Esta área recibió la migración de pueblos del Centro que pretendían apartarse de las guerras. De ellos, destacan los huastecos por su arte, caracte-rizado por su belleza. Las vasijas negro sobre blanco y

en forma de tetera, por ejem-plo, fueron productos codiciados durante el siglo xv. La escultura también se

distinguió por presentar a los humanos con rasgos de adoles-centes y con tatuajes finamente

tallados. Al igual que los totonacos y los otros pue-

blos, los señoríos huastecos entablaban guerras entre ellos y muchos quedaron bajo el

Esta pieza es conocida como El adolescente del Tamuín y es

una muestra de la bella escultura huasteca. Por otro lado, las figuras

totonacas siempre se caracterizaron por ser expresivas.

en forma de tetera, por ejem-plo, fueron productos codiciados durante el siglo xv. La escultura también se

distinguió por presentar a

tallados. Al igual que los totonacos y los otros pue-

blos, los señoríos huastecos entablaban guerras entre ellos y muchos quedaron bajo el

Esta pieza es conocida como El adolescente del Tamuín

una muestra de la bella escultura huasteca. Por otro lado, las figuras

totonacas siempre se caracterizaron

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Las imágenes que se presentan en este texto representan a las diferentes culturas que habitaron las áreas culturales mesoamericanas. Retome lo que sus alumnos saben sobre los pueblos prehispánicos que vivieron en su entidad federativa o comunidad. Si viven en una de las que fueron áreas culturales de Mesoamérica, pídales que observen las imágenes y que comenten lo que les resulte familiar, ya sea porque las hayan visto en otros libros o en el museo. Aproveche para invitar a sus alumnos a ir al museo más cercano a recorrer las salas de este periodo histórico. Si viven en otras de las superáreas culturales: Aridoamérica u Oasisaméri-ca, pídales que comparen estas imágenes con las de su entorno y que comenten las semejanzas y diferencias que observen.



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HISTORIA II• Compartan sus resultados con el grupo para revisar e integrar el trabajo de todos.

> Valoren si las características particulares les permiten diferenciar a un área de otra. Expongan sus argumentos.

7. Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior.

• Integra los siguientes elementos:

> Las diferencias y semejanzas con Aridoamérica y Oasisamérica.

> La ubicación temporal de lo que aprendiste.

> Los elementos particulares y, sobre todo, los compartidos entre las áreas de Mesoamérica.

• Conserva tu definición, pues la utilizarás en la sesión 11.

Sabías que…Las civilizaciones prehispánicas no desarrollaron la rueda ni contaron con animales de carga, por lo que destina-ron a personas para realizar las tareas de carga y transporte. Estas personas fueron llamadas tamemes.

sEsión 8

Recuerda…Un señorío era una unidad política que controlaba y administraba un territo-rio y del que dependían otros, a los que se les llamaba "sujetos". Tenía sus propios gobernantes que procedían de la nobleza y sus creencias y rituales estaban relacionados con un dios patrono. Además, contaban con una orga-nización social del trabajo y con mecanismos de tributación establecidos.

Entre guerras y guerrerosDurante el último periodo de la historia prehispánica, el Posclásico tardío, la guerra ocupó un lugar central entre los mesoamericanos. La creación de alianzas entre señoríospoderosos, generó un clima de tensión caracterizado por las conquistas, las derrotas y las resistencias, así como complejas redes de dependencia y sujeción. Sin embargo, también fue un periodo en el que el intercambio comercial junto con la difusión cultural se intensificaron.

La sujeción de los señoríos y poblados de los alrededores permitió a los integrantes de la Triple Alianza tener acceso a sus recursos y productos por medio del tributo. Como puedes ver, los poblados estaban organizados en cabeceras y sujetos.

Alianzas y señoríos8. Lean y subrayen en el texto lo relacionado con los siguientes elementos de las cultu-

ras de Mesoamérica: guerra, alianzas, religión y redes comerciales.

TlanquistonioTlacuitlapilcoTezcatepec

San Sebastiantequixquiac

HuehuetocaCitlaltepec

Coyotepec

Tepozotlan

Xoloc

Tepoxaco

CuauhtitlanTeoloyuca

ToltepecToltitlan

CoatepecAzcapotzaltongo

Tlazala

XilotzingoCalacoayan

XocoyahualcoTototepec

Chimalpan

HuizquilucanCiuhtepecCepayautla

CuauhximalpanSanta Lucía

TlaltenangoSan Gerónimo

San Gerónimo

San BernabéSanta UrsulaTizapan

Coyoacan

TecamachalcoTacubaya

Mixcoac

Tepepan

San FranciscoSan Bartolomé

Milpa Alta

Xochimilco

Tecomitl

MixquicTulyahualco

CuitlahuacZapotitlan

Santa CatarinaTlalpanCulhuacan

TetecpilcoHuitzilopochco

Mexicalzingo

TlatelolcoTenochtitlán Mizcuitlan

AtlapulcoSantaMarta

IxtahuacanIxtapalapa Los Reyes

AticpacChimalpan

Huatongo

Chimalhuacan AtencoXocoatlaco

Coatepec

AcuauauhtlaIxtapaluca

Cuauhtlalpa

Chalco Atenco

TlalmanalcoAyotzingo

Temamatla

Tenango

TepopulaTepopula

Coxtocan PahuacanXochitepec

Quautzotzongo

ChimalhuacanChalco

Tepetlixpa

EcatzingoMamalhuazacan

Atlauhcan

Nexapan

Contla

PanohuayanAmecameca

San Bernardino

Cuauhtlalpa Coatlinchan

Huexotla

Texcoco

Chiauhtla

AcopolcoTepetlaoztoc

TlalticahuanacTepexpan

Tezayuca

Oxtoticpac

Soltepec

CalpulalpanMazapa

AhuatepecOtumba

Coatlan

Xaltepec

Tlamapa

Xamilililpa

Nopaltepec

Aticpac

Tezontepec

Zacatepec

Ixtlahuaca

ChiapaTizayuca

Temascalpa

HuitzilaXoloc

Teopancalco

Tecalco

Atocpan

Maquixco

Hueypoxtla

Xilotzingo

Santiago

Zumpango

Atocan San SebastianAcuitlapilco

EcatitlanAtenango Xaltocan

TecamaCuaquiquitla

Ozumbilla

TecalcoAcolman

ChiconautlaTotolzingo

TequicistlanAtenco

TepetitlanXometla

QuauhtlapechcoAtlatongo

TlaxincaTenextlacotla

Zacualuca

Atlanmaxac

AxoloapanSanta Ana

Teotihuacan

Cerro Gordo

Sierra deTepotzotlan

TizapanTlalnepantla

TenayucaTeocalhueyacan

TepetlacalcoTilhuacan

AzcapotzalcoTacuba

XaloztocCoatitlan

Tulpetlac

Ecatepec

CoacalcoSan Pablo

de las Salinas

Lago deXaltocan

Lago deZumpango

SierraPatlachique

SierraNevada

Sierra de Guadalupe

Sierra delAjusco

Lago deTexcoco

Lago de Xochimilco

Lagode Chalco

Cabecera

Sujeto

Sujeto conjunto de

Tenochtitlan y Tlatelolco

Nestlalpa

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Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior.

En esta actividad, los alumnos deberán expresar por escrito sus aprendizajes, habilidad que corresponde al eje Manejo de información histórica. Procure revisar algunas de las definiciones que elaboren o, si el tiempo se lo permite, pida a algunos alumnos que lean sus textos en clase con el fin de que el grupo pueda comentarlos y enriquecer sus trabajos.

Recuerde que Mesoamérica es uno de los conceptos clave del Bloque 1 y que es importante que los alumnos lo vayan construyendo a lo largo de esta secuencia.

Aunque no existe una única respuesta correcta para esta actividad, revise que los textos de sus alumnos contengan los elementos señalados y que mencionen la diversidad cultural, así como el dinamismo presente en las diferentes áreas que la conformaron. Mesoamérica fue dinámica y se transformó a lo largo del tiempo, por lo que también le sugerimos que verifique que el grupo ubique correctamente en el tiempo esta definición.

Si nota que se omite uno de estos elementos, abra un espacio en clase para retomar el trabajo realizado y generar una reflexión grupal que permita que los alumnos completen sus textos.

El tiempo en el aulaLa tensa situación política del Posclásico tardío en Mesoamérica fue uno de los factores que incidieron en los posteriores procesos de conquista, por tanto el propósito de esta sesión es

que los alumnos identifiquen y enriquezcan las principales características de la situación política, económica, social y cultural de los pueblos de las áreas del Centro, Occidente y Sureste.La sesión se desarrolla con una situación de

aprendizaje. En la primera, los alumnos identifica-rán la incidencia de la guerra, la religión, la formación de alianzas y el comercio en los diferentes ámbitos de las sociedades mesoameri-

canas del Posclásico tardío. Este trabajo será recuperado en la siguiente sesión. La clasificación por ámbitos es un trabajo que los alumnos aprendieron a realizar en el curso Historia I. Si lo

considera necesario, consulte la sesión 6, Bloque 1 del libro de segundo grado.En el Programa Integrador Edusat Un recorrido

por mi ciudad podrán conocer otros aspectos de la vida cotidiana de los mexicas. Consulte la programación para verlo con su grupo.



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secuencia 1

La religiosidad de los mesoamericanos estaba presente en su cotidianidad. Cada señorío tuvo su dios patrono y sus autoridades estaban ligadas a alguna divinidad por su linaje. Por tanto, la posibili-dad de detentar el poder por parte de los señoríos dominantes radicaba en su historia mítico-religiosa y en el poder de sus dioses. México Tenochtitlan, Tzintzuntzan y Mayapán, tres de los centros políticos más poderosos del periodo, fundaron su hegemonía en un origen mítico que los enlazaba con un dios supremo de quien recibían poderes. Los dos primeros eligieron como dios patrono una divinidad guerrera: Hutzilopochitli, los mexicas; Curicaueri, los tarascos, y los mayas a Kukulcán, serpiente emplumada.

El gobierno también era un reflejo del orden cósmico, el cual se encontraba dividido en dos mitades o parejas de contrarios. El tlatoani mexica era representante de su dios y junto con el sumo sacerdote, eran los gobernantes supremos de sus imperios. El primero representaba la tierra y el

La formación de alianzas contribuyó en ambos sentidos. Por un lado, permitía ampliar los dominios de sus miembros —generalmente tres— sobre otros a quienes les exigían tributo, el cual les daba la posibilidad de acceder a redes comerciales, productos, servicios y recursos necesarios para el sustento y enriquecimiento de sus grandes y pobladas ciudades que eran centros políticos, económicos, religiosos y administrativos. Por el otro, sus creencias y costumbres se expandían por nuevos territorios y convivían con las locales desde un lugar privilegiado, pues eran parte del dominio ejercido por el gobierno central.

Institución que impone un orden en la región que domina

ALIANZAS

Origen étnico Matrimonios

entre los miembros se reparte

Colaboración y ayuda

Defensa y vigilancia de la región

Dominio de otros señoríos

Conquista militar

obtienen TRIBUTO

Rendición de señoríos Recursos, productos y ampliación de redes

comerciales

Trabajo, participación en cultos del gobierno

central, colaboración en campañas militares

Los mexicas, por ejemplo, se decían los hijos del Quinto Sol y, con el fin de asegurar la perpetuidad del mundo, debían alimentar con sangre a su dios Huitzilopochtli. Por ello, el sacrificio humano fue tan practicado por ellos. Sin embargo, esta práctica no fue exclusiva del Centro de México, también los mayas y otras culturas la practicaron.

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1Le sugerimos que mientras los equipos leen y seleccionan la información relacionada con la guerra, las alianzas, la religión y las redes comerciales, permanezca atento a lo que sucede en los espacios. Acérquese y escuche los comentarios que hacen los alumnos, observe cómo participa cada uno de los integrantes en la actividad. En caso de que sea necesario, intervenga retomando alguna de las frases o palabras que haya escuchado para que los alumnos analicen bien la información que están seleccionando o para que amplien la misma. Recuerde que la lectura incluye las imágenes, mapas y esquemas que se presentan para evitar que se centren únicamente en el texto. La información que deben analizar, se encuentra en todos los elementos mencionados.



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HISTORIA IIsegundo al cielo. El diseño del Templo Mayor de México Tenochtitlan también obedecía al principio de la dualidad: en su cumbre había dos templos, uno dedicado al dios del Sol: Huitzilopochtil y el otro al del agua, Tlaloc.

La acción bélica generó la creación y fortaleci-miento de órdenes militares que tuvieron su propio culto. La sociedad mexica, al igual que las demás de su tiempo, estaba dividida en dos grupos: los nobles o pipiltin y la gente común o macehualtin. Sin embar-go, la carrera militar posibilitaba el ascenso social por méritos propios.

El comercio floreció. Las redes de intercambio ponían en comunicación a las lejanas sociedades oasisamericanas con el Centro y Occidente de Méxi-co, y a estos con la zona maya. Junto con los produc-tos y recursos básicos, circularon artículos de lujo como plumas, alhajas de piedra verde, sal, cacao, textiles decorados e ideas, costumbres y tradiciones.

Al inicio del siglo xvi, Tzintzuntzan y México Tenochtitlan eran los señoríos hegemónicos con un dominio en amplios territorios. Pocos eran los seño-ríos que habían logrado mantenerse libres del domi-nio mexica a costa de fuertes enfrentamientos. Sin embargo, los intentos de conquista mexica los mantenían en alerta. En la península de Yucatán, ya no existía un señorío principal, existían 17 señoríos en lucha, pero con una gran actividad comercial.

Entre los elementos opuestos y complementarios se encuentran también el día y la noche, lo femenino y lo masculino, el frío y el calor, la humedad y la sequía, y la muerte y la vida.

Los guerreros águila y jaguar fueron hombres valerosos y profun-damente religiosos. Todos los jóvenes mexicas contaban con una educación militar que recibían durante su asistencia a la escuela. Si un macehual guerrero tenía un desempeño brillante, podía formar parte de la nobleza.

Las plumas de aves fueron uno de los elementos que las culturas mesoamericanas utilizaron para elaborar diversos adornos en su in-dumentaria, desde penachos, como el de Moctezuma, hasta trajes de guerreros y otras aplicaciones más sencillas como se puede observar en la imagen de la Matrícula de tributos.

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secuencia 1• Organicen la información que subrayaron, en el siguiente cuadro.

> En las columnas de ámbitos escriban un ejemplo de cómo la guerra, la religión, las alianzas o las redes comerciales se hicieron presentes en cada uno de ellos. Consi-deren la posibilidad de que algunos elementos no se manifestaron en todos los ámbitos.ámbitos.

Recuerda…En el curso Historia I trabajaste con la clasificación por ámbitos. Aprendiste a diferenciar los elementos políti-

cos, económicos, sociales y culturales de un proceso histórico. Si tienes dudas, resuélvelas con tus compañeros

y maestro o consulta el bloque 1, sesión 6 de tu libro de Historia I.

• Comparen su cuadro con otro equipo y compleméntenlo si es necesario. En la si-guiente sesión volverán a utilizarlo.

Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural

Guerra

Religión

Alianzas

Redes

comerciales

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Le presentamos la clasificación por ámbitos para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.

Guerra

Religión

Alianzas

Redes comerciales

Ámbito político

Permitió la ampliación del territorio dominadoProvocó un clima de tensión

La dioses daban poder a los señoríos.Las autoridades estaban ligadas a una divinidadEstaba presente en la organización política, por ejemplo entre los mexicas había un tlatoani y un sumo sacerdote

Posibilitaba la expansión y dominio de señoríos poderosos

Ámbito económico

Permitía el enriquecimiento a partir del tributo exigido a los pueblos conquistados

Por las conquistas de los pueblos, los miembros de las alianzas recibían tributo, el cual se repartían

Permitían el intercambio de productos

Ámbito social

Posibilitaba el ascenso social si había un buen desempeño

Ámbito cultural

Difunden creencias y costumbres de los señoríos dominantes

Las creencias estaban presentes en la vida cotidiana de las personas

Difundían la cultura y las creencias



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HISTORIA II• En el programa Un recorrido por mi ciudad podrás conocer más sobre la vida cotidia-

na de los mexicas.

• En la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, incorpora un texto sobre cómo imaginas que se hicieron presentes la guerra y la re-ligión en la vida cotidiana de los mexicas.

Mientras tanto...En Europa, al mismo tiempo que los mexicas se expandían y formaban un imperio, iniciaba el mo-vimiento humanista y renacentista. La monarquía española estaba en proceso de consolidación con la reconquista de Granada, e iniciaba su proceso de expansión con el viaje de Cristóbal Colón.

sEsión 9El enemigo común9. A continuación encontrarán una serie de fragmentos de diversas fuentes primarias.

Asocien su contenido con el del texto “Una unión indispensable” indicando la o las letras de la fuente primaria en el circulo que se encuentra al inicio de los párrafos.

A.

Luego Moctezuma comenzó a enviar mensajeros y principales a donde esta-ban los españoles para que mirasen lo que se hacía, y procurasen lo que fuese menester al servicio de los españoles. Cada día iban unos y volvían otros, no paraban mensajeros que iban y venían…

Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. c. 1547-1577.

B.

Y como por mí tuvieron noticia de Vuestra Alteza y de su muy grande y real poder, dijeron [los de Cempoala] que querían ser vasallos de Vuestra Majestad y mis amigos, y que me rogaban que los defendiese de aquel grande señor [Moctezuma] que los tenía por fuerza y tiranía y que les tomaba sus hijos para matarlos y sacrificarlos a sus ídolos, y me dijeron otras muchas quejas de él. Y con esto han estado y están muy ciertos y leales en el servicio de Vuestra Alteza, y creo lo estarán siempre por ser libres de la tiranía de aquél.

Hernán Cortés. “Segunda carta de relación”. 30 de octubre de 1530.

C.

…se holgó infinito Cortés [al] saber las alteraciones y bandos que había entre estos señores, porque Motecuhzoma los tenía descontentos y como tiranizados, y vio luego abierto el camino para la felicidad […] que juntándose con uno de los bandos, se consumirían ellos entre sí, y él se haría señor de ambos.

Fernando de Alva Ixtilxóchitl, Historia de la nación chichimeca. c. 1610-1640.

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4

Si lo considera adecuado, organice una plenaria en el grupo para que compartan sus respuestas y lleguen a un consenso al respecto, pues será una de las respuestas a la pregunta guía de la secuencia.

Le recordamos que en esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat De una conquista a otra, en el que se abordan los procesos de conquista que se estudian en esta secuencia. Con-sulte la programación.

4

El tiempo en el aulaEl trabajo de ésta y la siguiente sesión tiene el propósito de que los alumnos analicen los principales rasgos de los procesos de conquista española en México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán con el fin de que continúen establecien-do relaciones entre estos procesos y las características del mundo mesoamericano. En esta sesión leerán fragmentos de fuentes primarias para conocer más sobre los hechos de la Conquista de México Tenochtitlan. Le recordamos que en el curso Historia I, los alumnos aprendie-ron a diferenciar fuentes primarias de secundarias y a analizar sus contenidos. Puede consultar el Mapa de ejes y nociones en el apéndice de este libro para conocer cómo se trabajarán en el curso.La sesión consta de dos situaciones de aprendi-zaje. En la primera de ellas, los alumnos asociarán fragmentos de fuentes primarias con el contenido del texto. Le sugerimos tener un diccionario en el salón de clases por si algunos términos resultan de difícil compresión. En la segunda, retomarán el trabajo elaborado en la sesión anterior para complementarlo con el análisis de la Conquista de México Tenochtitlan y responder la pregunta guía de la secuencia. Organice el tiempo para que los alumnos cuenten con el necesario, sobre todo, para redactar sus respuestas.

La fuente identificada con la letra A debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera:“La particular forma de dominación…”“El emperador mexica también…”

La fuente identificada con la letra B debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera:“La particular forma de dominación…”“El resto de los señoríos…”“El capital de los españoles…”

La fuente identificada con la letra C debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera:“El capital de los españoles…”

La fuente identificada con la letra D debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera:“El emperador mexica también…”

La fuente identificada con la letra E debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera:“Desde 1519, mexicas y españoles…”“Poco a poco, las alianzas…”



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secuencia 1D.

Ahora bien, Moctezuma cavilaba en aquellas cosas, estaba preocupado; lleno de terror, de miedo: cavilaba qué iba a acontecer con la ciudad. Y todo el mundo estaba muy temeroso. Había gran espanto y había terror.

Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. ca. 1547-1577.

E.

Prendióse a Guatemuz [Cuauhtémoc] y sus capitanes en trece de agosto, a hora de vísperas, en día del señor San Hipólito, año de mil quinientos vein-tiún años. Gracias a Nuestro Señor Jesucristo y a Nuestra Señora Virgen Santa María, su bendita madre. Amén […] Llovió y relampagueó y tronó aquella tarde y hasta medianoche mucho más agua que otras veces.

Bernal Díaz del Castillo. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España. ca. 1576.

Sabías que…Los habitantes de Mesoamérica nunca habían visto caballos ni a personas montarlos por lo que en un principio pensaron que se trataban de hombres unidos a bestias y de dioses. También quedaron sorprendidos por las armas de los españoles, por el ruido que hacían y por los efectos que causaban a las personas.

Esta imagen es una pá-gina del documento que se ha llamado Matrículade tributos del Códice Mendoza en el que se muestra con precisión el tributo de cada pueblo sometido. En el mapa se representan los puntos consignados en este documento de donde los mexica recibían tributo.

Una unión indispensable

Durante su proceso de expansión, los mexicas no sólo conquistaron territorios, también ganaron enemistades. Tan sólo en la cuenca del Valle de México, la mayoría de sus vecinos estaba en desacuerdo con el nuevo orden impuesto por la Triple Alianza en general, pero particularmente con México Tenochtitlan. En el resto de sus extensos dominios, la situación era similar. Incluso los señoríos independientes estaban cansados del estado de lucha y alerta en el que vivían.

O C É A N OPAC Í F I C O

G O L F O D EM É X I C O

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2

La relación de los contenidos de los fragmentos de fuentes primarias con el texto "Una unión indispensable" pondrá en juego las habilidades relacionadas con el eje Manejo de información histórica de sus alumnos. Durante esta situación de aprendizaje, los alumnos deberán analizar textos de manera simultánea para asociar los contenidos mediante el análisis de la información. Apoye a sus alumnos en esta actividad; si nota alguna dificultad proponga hacer la primera relación en grupo tras la lectura en voz alta de los fragmentos de fuentes primarias. Esta lectura le permitirá, además, resolver dudas sobre el significado de los t´rminos o cerciorarse de que todos los alumnos comprenden los textos.

Comente con su grupo que en el curso pasado ellos trabajaron con fuentes primarias para comprender y explicar hechos y procesos históricos. Pregunte por sus experiencias al trabajar con estas fuentes para recuperar lo aprendido y aplicarlo en esta sesión.



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HISTORIA II

La particular forma de dominación mexica acentuaba el descontento de los señoríos, pues su relación con México Tenochtitlan se centraba en el pago de tributos y la participación en las guerras y rituales que realizaba. La rapidez de su expansión, no permitió a México Teno-chtitlan consolidar un sistema sólido de defensa de sus dominios ni establecer un gobierno centralizado. El clima violento y la incorfomidad reinaban en el Centro de México cuando Hernán Cortés llegó a las costas del Golfo y decidió quemar sus naves en busca de riquezas, fama y honor, como todos los conquistadores españoles de su tiempo.

Prácticamente desde su arribo, Hernán Cortés tuvo comos objetivo llegar a la capital del imperio de la que tanto había escuchado y conocer al emperador Moctezu-ma, de quien ya había recibido valiosos regalos a través de mensajeros.

El emperador mexica se había enterado de la presencia de los españoles por diferentes relatos y por lo que le contaban los mensajeros que enviaba. Al inicio, en México Tenochtitlan no hubo acuerdo sobre qué hacer ante los posibles invasores: atacarlos o intentar que regresaran al lugar de donde habían venido. Moctezuma optó por evitar el enfrentamiento, pues temía la derrota.

El resto de los señoríos también dudó, pero pronto vieron la posibilidad de derrocar a México Tenochtitlan y conseguir su libertad con la ayuda de los españoles.

El capitán de los españoles se dio cuenta de la situación y aprovechó las hostili-dades existentes entre México Tenochtitlan y los señoríos dominados, pues sabía que solo no lograría conquistar el territorio. Tlaxcala, que se había mantenido indepen-diente, Cempoala y Huxotzin-go fueron algunos de los que tomaron la decisión de unirse y aceptar el liderazgo de los españoles. Así surgieron las alianzas entre señoríos indígenas y conquistadores españoles en contra de México Tenochtitlan.

La particular forma de dominación

Recuerda…El tributo podía ser en trabajo o en especie y era la expresión cotidiana de la sujeción a un señor o

señorío. Como parte del tributo entre los señoríos indígenas se encontraba la participación en las

guerras y en los rituales del señorío dominante. A cambio del tributo, el señor y el señorío dominante

ofrecían protección y bienestar a sus tributarios.

Los regalos enviados por Moctezuma incluían piezas valiosas en el mundo mesoamericano como collares, mantas y arreglos de plumas.

México Tenochtitlan en 1519. Reproducción del mural del Museo Nacional de Antropología realizado por Miguel Covarrubias.

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42

secuencia 1

Desde 1519, mexicas y españoles tuvieron encuentros pacíficos y violentos. Durante dos años, unos y otros se conocieron y midieron sus fuerzas. En ambos bandos

había un profundo sentimiento religioso detrás de sus acciones, de tal modo que, de acuerdo con sus creencias, también estuvieron enfrenta-dos sus dioses. Los españoles defendían lo que ellos llamaban la verdadera fe: el catolicismo, y pedían la protección e intervención de su dios. Por su lado, los mexicas peleaban en nombre de Huitzilopchtil y también pedían su apoyo. El vencedor no sólo dominaría la región, sino que mostraría que su dios era más poderoso.

Poco a poco, las alianzas de otros señoríos con los españoles fueron aislando a los mexicas y, cuando Hernán Cortés planeó cercar la ciudad en mayo de 1521, México Tenochtitlan sólo pudo resistir unos meses antes de ser derrotada. El 13 de agosto de 1521 finalizó la guerra con la cual se obtuvo la conquista militar de la capital de lo que fue el imperio más grande de Mesoamérica.

• Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos:

> La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.

> ¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos?

10. Retomen el cuadro que elaboraron la sesión anterior para enriquecerlo con el traba-jo de este día.

> Con base en lo que aprendieron, redacten una respuesta a la pregunta guía de la secuencia, sobre el papel de la guerra, la religión y las alianzas en la Conquista de México Tenochtitlan.

• Observa el programa Integrador Edusat De una conquista a otra con tus compañeros.

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Este grabado del siglo xvimuestra una escena del asedio de los españoles al a capital del Imperio mexica.

Mientras tanto...Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano buscaban una ruta por vía marítima para llegar a Asia. Recuerda que su travesía alrededor del mundo inició en 1519 y culminó en 1522 y que la mayoría de los tripulantes murió durante el viaje, incluido el capitán de la expedición, Fernando de Magallanes.

Magallanes en la Tierra del Fuego, según el mapa de T. de Bry.

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Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos: La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.

Escuche los comentarios de los equipos y propicie que anoten todo lo que les haya llamado la atención.

¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos?

Al respecto, le sugerimos que recuerde a sus alumnos que una fuente secundaria se integra a partir del análisis de las fuentes primarias, las cuales ofrecen un punto de vista del periodo que se estudia y que las diferentes perspectivas sobre los mismos hechos o procesos históricos enriquecen el conocimiento del pasado.



43

HISTORIA II

a Cíbola y Quirivia

Hacia el actual Nuevo México

TerranateArizpe

Corazones

Sonora Huapac

Procedente de lacosta atlántica

Ocoromi

Petaltlán

CuliacánSan Miguel de Culiacán

AcaponetaCantizpac

TepicIxtlán

TonaláEtzatlán

NavidadSantiago

PénjamoTzintzuntzán

México

Acapulco

Tutultepec

HuajuapanOaxaca

Tlaxcala

Tehuantepec

EscuintlaGuatemala(Antigua)

Usulutan

Acajutla

Quetzaltenango

GUATEMALAHONDURAS

YUCATÁN

Mérida

Chichén ItzáCampeche

ChampotónChetumal

Santa Cruz

1522 - 15231527153115331536153815391540154015401542Primeros puertos del Pacífico

G O L F OD E

M É X I C O

O C É A N OPA C Í F I C O

Hasta el paralelo 38

La expansión del dominio español11. Lean el siguiente texto.

De una conquista a otraLograda la conquista militar del poderoso imperio, el dominio del Centro de México fue más sencillo: la mayoría de los antiguos señoríos indígenas cambiaron de autori-dad. Pero las conquistas continuaron. Hernán Cortés envió grupos de conquistadores e indígenas aliados al resto de los territorios.

sEsión 10

Rutas de exploración y conquistas españolas

Tras la conquista militar de México Tenochtitlan, se organizaron numerosas expediciones en busca de nuevos imperios que conquistar.

En el Occidente de México, el reino tarasco no opuso mayor resistencia y se logró su anexión a los dominios españoles en 1522, cuando Cristóbal de Olid pactó con el cazonci o rey tarasco respetar su cargo a cambio de aceptar e imponer la autoridad de los conquistadores en sus dominios. A diferencia del mexica, el Imperio tarasco sí contaba con un sistema centralizado de gobierno, puesto que los conquistadores se convertían en gobernantes de los señoríos que ganaban para el dios Curicaueri. Por

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El tiempo en el aulaPara continuar con la elaboración de respuestas a la pregunta guía de la secuencia, en esta sesión se presenta una situación de aprendizaje cuyo propósito es que comparen las características generales de los procesos de conquista militar de México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente, y Yucatán. Con base en esta actividad, los alumnos deberán revisar la respuesta que dieron en la sesión 5 sobre las diferentes duraciones de los procesos de conquista en estos tres territorios. Este insumo les permitirá iniciar el trabajo con el concepto clave conquista para complementar la respuesta a la pregunta que ha guiado el trabajo de la secuencia. En la siguiente sesión, los estudiantes enriquecerán este concepto.



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secuencia 1

ello, la anexión a un año de la derrota de México Tenochtitlan fue más bien pacífica y rápida. Sin embargo, pocos años después, Nuño de Guzmán volvió a este territorio y causó grandes destrozos materiales y mató, con lujo de crueldad, a muchos indígenas, incluido el rey de los tarascos que había pactado su rendición. Después, continuó su camino hacia el Occidente y el Norte, en donde mantuvo este comportamiento. Hacia 1532 culminaron las campañas de este conquistador por Jalisco, Tepic y Sinaloa. En todas se distinguió por el uso de la fuerza desmedida, la crueldad y el terror que infundían él y sus acompañantes.

Hacia el Sur, los conquistadores enfrentaron un escenario distinto. Tras la caída del señorío de Mayapán a mediados del siglo xv, el antiguo Imperio maya se había fragmentado, lo que hizo necesario enfrentar a cada uno de los 17 señoríos mayas, quienes opusieron una fuerte resistencia. La familia Montejo, protagonista de este proceso, sufrió importantes derrotas. Lograba conquistar un señorío y establecer una fundación española por un tiempo, pues las rebeliones de los mayas los obligaban a retroceder y a buscar refuerzos nuevamente. De hecho, en 1535, Francisco Montejo suspendió las campañas. Fue su hijo quien, en la década de los 40 y con la ayuda de otra familia de conquistadores, reanudó las campañas de conquista y la logró al atacar varios señoríos en diferentes puntos y de manera casi simultánea. Sin embargo, sólo dominaron 16 de los 17 señoríos: Tayasal permaneció independiente y aislado en la selva hasta 1697, cuando finalmente fue conquistado.

La ubicación de Tayasal, en medio de la selva de la actual Guatemala, fue una de las causas que retrasó su conquista hasta finales del siglo xvii.

Mientras tanto...Mientras los españoles buscaban nuevos territorios por conquistar, el proceso de Reforma protestante tomaba fuerza en Europa. En Asia, los portugueses ya habían establecido un comercio regular de especias, alimentos, joyas y prendas asiáticas. El Imperio mogol comenzaba su fase de expansión y el otomano seguía representando una amenaza para Europa por sus intenciones de continuar expandiendo sus dominios.

12. Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas militares: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos:

Situación del territorio por conquistar.

Quiénes participaron como conquistadores.

Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lo-grar la conquista.

• Retomen la respuesta que elaboraron en la sesión 5 sobre las diferencias en las duraciones de estos tres procesos históricos.

• Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la con-quistas e incorpórenla a su hoja nuevamente.

Así fue representado por los indígenas Nuño de Guzmán, conquista-dor del Occidente de México.

Tayasal

GOLFODE

MÉXICO

MARCARIBE

OCÉANOPACÍFICO

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Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos:

Situación del territorio por conquistar.

En la situación del territorio, los tres comparten la tensión entre señoríos, lo que generó un clima de tensión y guerras constantes. Sin embargo, en Yucatán no existía un imperio y el hecho de que sí lo hubiera tanto en México Tenochtitlan como en Michoacán, facilitó el proceso de sometimiento de los pueblos que estos imperios dominaban.

Quiénes participaron como conquistadores.

Los conquistadores fueron españoles acompaña-dos de indígenas. En el caso de Yucatán, los conquistadores fueron familias que se entregaron a esta empresa.

Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista.

Las estrategias utilizadas sí son diferentes y muestran cómo los dirigentes de las campañas de conquista influyeron en su desarrollo. Hernán Cortés realizó alianzas y aprovechó la situación prevaleciente en el Imperio de México Tenochtit-lan. Nuño de Guzmán hizo uso de la fuerza y la brutalidad, imponiéndose por medio de la violencia. En el caso de la conquista de Yucatán, las rebeliones de los señoríos mayas hicieron que los conquistadores buscaran la manera de atacar a varios de manera simultánea.

Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la conquistas e incorpórenla a su hoja nuevamente.

En la redacción de la caracterización de las conquistas, procure que los alumnos incorporen que, además del éxito militar, fue necesario un conjunto de estrategias y el aprovechamiento de la situación en que se encontraban los señoríos de los distintos territorios.



45

HISTORIA IILas herencias de Nueva España13. En el siguiente texto, identifica los cambios y las permanencias que sucedieron a raíz

de las conquistas. Subráyalas con colores distintos para diferenciarlas fácilmente.

sEsión 11

Las primeras expediciones al actual territorio mexicano

El gobernador de Cuba, Diego Velásquez, otorgó permisos de exploración en las tierras continenta-les, pero no de conquista. Las primeras exploraciones estuvieron a cargo de Francisco Hernández de Córdoba y Juan de Grijalva; la tercera fue la de Hernán Cortés quien, impulsado por las noticias de sus predecesores decidió desobedecer las órdenes del gobernador de Cuba y emprender la conquista.

De las tres expediciones que salieron de Cuba con la intención de explorar para llevar noticias a la isla, fue la tercera, la de Hernán Cortés, la que rebasó este propósi-to y tuvo el éxito esperado: encontrar riquezas, conquis-tar pueblos y participar de la repartición del botín.

Sin embargo, vencer en el campo de batalla era un primer paso, dominar el territorio, requería de otras tareas. El conocimiento que había adquirido Hernán Cortés durante su estancia en estas tierras le ayudó a tomar las primeras decisiones de gobier-no. Por ejemplo, mantener como capital la ciudad de México Tenochtitlan y como sede de las autori-dades la zona del Templo Mayor. La organización política de los señoríos y sus redes de sujeción hacia otras poblaciones también fue aprovechada y se mantuvo durante las primeras décadas de la Nueva España. Los señoríos se convirtieron en pueblos de indios que conservaron a sus autorida-des, llamados por los españoles “caciques”, los cuales eran gobernados por españoles. El sistema de tributos organizado por los mexicas fue retomado por Hernán Cortés y así mantuvo el flujo de recur-sos, productos y servicios hacia la capital.

La primera epidemia de viruela que se expandió en 1520 produjo una catástrofe demográfica. Aunque

no se conocen las cifras exactas, sí se sabe que fue una de las consecuencias más drásticas de la conquis-ta. Ni las armas ni las batallas terminaron con tantas vidas. La viruela recorrió los territorios mesoamerica-nos con mayor rapidez que los conquistadores.

Aunque en términos generales la vida de la gente común continuó más o menos igual, la destrucción de templos y la prohibición de sus rituales transformó sus vidas, sobre todo si se considera que se trataba de un pueblo profundamente religioso. Aun cuando no fue posible erradicar en el corto plazo las creencias y costumbres prehispánicas, poco a poco el catolicismo ganó terreno.

Los animales de tiro, inexistentes en Mesoamérica, las herramientas y los nuevos cultivos traídos de Europa convivieron con las técnicas agrícolas indíge-nas y con los elementos básicos de su dieta.

Los cambios y las permanencias hicieron de las primeras décadas de Nueva España un espacio histórico singular que combinaba lo indígena con lo español, que permitía la permanencia de las costum-bres y usos indígenas o que imponía nuevas formas de ser y hacer provenientes de Europa, así como la relativa paz en algunos señoríos, la cual convivía con la violencia de las conquistas militares de otros.

La primera gran epidemia causó miles de muertes. Los especialistas han he-cho cálculos que oscilan entre los tres y los diez millones de muertos.

Las consecuencias

1517. Francisco Hernández de Córdobazarpó de Cuba hacia Yucatán.Desembarcó en el Cabo Catoche yluego en Champotón, donde losindigenas le mataron 50 hombres.Reembarcó a su gente y cruzandoel Golfo de México llegó a Florida,donde los nativos resistieron yfue a morir a su casa en Cuba.

Juan de Grijalva con AlvaradoÁvila y Montejo, desembarcaron enCozumel, Yucatán, Campeche Río deTabasco (hoy Grijalva), Chalchicueca(hoy Veracruz), Nautla y Cabo Rojo,de donde se volvieron a Cuba.

1518.

GOLFODE

MÉXICO

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El tiempo en el aulaEsta sesión está diseñada para que los estudian-tes elaboren una definición propia de Conquista a partir del conocimiento de algunas de sus consecuencias. Por lo que será necesario que recuperen lo aprendido sobre la noción de multicausalidad correspondiente al eje Compren-sión del tiempo y el espacio históricos. La situación de aprendizaje consta de dos activida-des. En la primera deberán identificar cambios y permanencias a partir de la Conquista, los cuales deberán clasificar por ámbitos; y en la segunda utilizarán este trabajo y los productos de las sesiones 7, 8 y 9 para enriquecer la caracteriza-ción y elaborar la definición del concepto conquis-ta para el caso mesoamericano. Al igual que en las sesiones anteriores, incorporarán el producto de sus actividades a la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia.Organice el tiempo de clase para que la elaboración del texto cuente con el tiempo necesario.



Ámbito político

Ámbito social

Ámbito cultural

Ámbito económico

Cambios a raíz de la conquista española

46

secuencia 1• Comparen sus subrayados y completen los siguientes esquemas en sus cuadernos.

• Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

• De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, conquistar significa:

Ganar mediante operación de guerra un territorio, población o posición.

> Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica.

> Retomen la definición de Mesoamérica que elaboraron en la sesión 7 y consulten los productos de las sesiones 8 y 9 para revisar y, en su caso, incorporar los ele-mentos que consideren pertinentes.

> Anoten su definición en la hoja de la pregunta guía de la secuencia.

Lo que aprendimossEsión 12

¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron

en los procesos de conquista?

14. Ordenen de la siguiente manera las respuestas que han elaborado para exponerlas ante sus compañeros.

Texto sobre la conquista.

Papel de la guerra, la religión y las alianzas.

Las diferentes duraciones de los procesos de conquista.

Ámbito político

Ámbito social

Ámbito cultural

Ámbito económico

Cambios a raíz de la conquista española

Ámbito político

Ámbito social

Ámbito cultural

Ámbito económico

Permanencias después de la conquista española

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Le mostramos los esquemas llenados para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos. Si nota que les falta algún elemento o que está mal ubicado, plantéeles preguntas para que ellos mismos infieran las ausencias o errores y corrijan sus trabajos.

Quienes reciben el tributo son los españoles

Cambia la vida de las personas por la imposición de que abandonen sus creencias y la imposición de la religión católica

Introducción de animales de tiro y herramientas

La epidemia de 1520 provoca una fuerte disminución de la población

Cambian las autoridades y los conquistadores toman el lugar de los mexicas

Los señoríos se convierten en pueblos de indios

Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Permita que los alumnos seleccionen y argumenten sus respuestas. En la siguiente sesión deberán contrastarlas con las del resto del grupo y, en su caso, defenderlas.

Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica.

Acompañe a sus alumnos en la elaboración de este trabajo retomando lo aprendido sobre las características de Mesoamérica y de los tres procesos de conquista que estudiaron.

Ámbito político

Ámbito social

Ámbito cultural

Ámbito económico

Permanencias después de la conquista española

La capital y las autoridades permanece en el mismo lugarSe mantiene la relación política de los señoríos y sus redes de

sujeción, así como sus autoridades

Se conserva el sistema de tributos

Permanece el uso de herramientas y técnicas agrícolas

Los pueblos indígenas siguen sometidos, pues primero fueron conquistados por mexicas o tarascos y luego por españoles



47

HISTORIA II• Elijan a un compañero o compañera que exponga sus conclusiones frente al grupo.

• Organicen una exposición para conocer las respuestas a la pregunta guía de la se-cuencia de los otros equipos.

• Elijan a un representante del grupo para que anote en el pizarrón las coincidencias y los puntos en los que existan distintas ideas.

• Al finalizar, comenten las razones por las que hubo diferencias.

Aquí y ahora15. Al inicio de la secuencia eligieron una tradición o costumbre de su comunidad que

tenía sus orígenes en el mundo prehispánico. Con base en lo que han aprendido:

• Expliquen por qué consideran que logró sobrevivir por más de cuatro siglos.

• ¿Qué pueden hacer ustedes para conservar esta herencia?

Para saber más…En tu biblioteca, puedes consultar los siguientes títulos para completar tus aprendizajes.

Escalante Gonzalbo, Pablo. La civilización mesoamericana. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

García, Horacio y Norma Herrera. Señores del tiempo: Sistemas calendáricos en Meso-américa. México, SEP/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003.

León Portilla, Miguel y Earl Shorris. Antigua y nueva palabra. SEP/Aguilar, Libros del Rin-cón, 2006.

Para profundizar tus conocimientos sobre el mundo prehispánico te recomendamos los siguientes sitios de la Internet

http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html

http://www.mesoamericanos.com/

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html

Para conocer más sobre los procesos de conquista, visita las siguientes páginas:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/encuentro.htm

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cuahutemoc.htm

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/conquista.htm

http://www.ensayistas.org/identidad/contenido/cronologias/

HIST2 B1 S1.indd 47 6/18/08 6:56:05 PM

1

El tiempo en el aulaPara valorar lo aprendido, en esta sesión se propone trabajar en grupo las respuestas que los diferentes equipos elaboraron durante la secuencia. Con estas exposiciones, usted y ellos tendrán la oportunidad de valorar y evaluar el trabajo realizado.

Posteriormente, los estudiantes deberán recuperar la respuesta que escribieron en la sesión 5 para responder la pregunta de la sección “Aquí y ahora” para que propongan una explicación sobre las permanencias de conoci-mientos, tradiciones o costumbres prehispánicas en su comunidad. Con ello, se pretende dar continuidad al trabajo con la noción que permite establecer relaciones entre el pasado, el presente y el futuro. Organice el tiempo con el fin de que se puedan desarrollar ambas situaciones de aprendizaje.

Con el fin de aprovechar el tiempo de clase, le sugerimos que cuando haya coincidencias entre lo que un equipo ya expuso y otro está exponiendo, retome lo dicho por el primero y pida al equipo en turno que exponga las razones de las coinciden-cias con el fin de que los equipos se centren en argumentar sus conclusiones o comentar las aportaciones que sean distintas de las menciona-das. Esto, además, permitirá organizar mejor las anotaciones en el pizarrón y dejar claras las coincidencias y las diferencias para dar paso al comentario de las últimas. Recuerde que no se trata de que todos adopten una misma postura, sino de que defiendan las propias con argumentos.



48

secuencia 2

sesión 13

El siglo xvi:los años formativos de Nueva EspañaEn esta secuencia conocerás los hechos y procesos históricos del siglo xvi que convir-tieron al territorio conquistado por los españoles en un reino más de la monarquía española. Después de conocer lo que ocurrió en este periodo, aplicarás lo aprendido en el análisis de una fuente primaria.

Para empezarLos espacios en el tiempoAquí y ahora1. ¿Cómo es su comunidad? Elaboren un dibujo sobre su comunidad en el que represen-

ten los componentes naturales, sociales y económicos que la caracterizan. Antes deiniciar, hagan lo siguiente:

• Anoten en su cuaderno cuáles son los componentes que consideren más caracterís-ticos de su comunidad.

> A partir de sus notas, comenten cómo pueden representarlos en un dibujo y escrí-banlo.

conexión con Geografía de México y del mundo. Bloque 1. secuencia 1 espacios compartidos.

• Anoten en su cuaderno cuáles son los componentes que consideren más caracterís-Recuerda…En tu curso de Geografía

de México y del mundo

aprendiste a identificar y

relacionar los componentes

del espacio geográfico.

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En esta secuencia se aborda la conclusión del periodo de Conquista española, entendida como un proceso que rebasa los años de las conquistas militares e incluye la pacificación, la colonización la primera evangelización y el establecimiento de las bases del gobierno virreinal. Asimismo, se inicia el estudio de la expansión territorial de Nueva España, las características de los espacios históricos que surgieron y las transformaciones del paisaje en los aspectos natural y cultural. Para ello, los alumnos aplicarán diferentes nociones del eje Comprensión del tiempo y espacio históricos, las cuales se irán señalando en las distintas sesiones. Las habilidades del eje Manejo de informa-ción histórica, las aplicarán en la formulación de hipótesis, en la expre-sión oral y escrita de conclusiones, así como en el análisis de fuentes prima-rias. Respecto de la formulación de conclusiones, en esta secuencia los alumnos trabajarán con un mapa conceptual en el que deberán sintetizar e integrar el trabajo realizado durante las sesiones correspondientes a “Manos a la obra”. Este trabajo puede serle de utilidad para hacer las recapitulaciones necesarias a lo largo de las sesiones, así como para evaluar el desempeño de sus alumnos en cada sesión, pues para completar el mapa, deberán aplicar sus conocimientos previos y los adquiridos durante la secuencia. Finalmente, a partir del trabajo realizado, iniciarán la valoración del legado de la historia novohispana en su presente, lo cual continuarán realizando durante la siguiente secuencia.


Esta sesión cuenta con tres situaciones de aprendizaje. Con el fin de iniciar la

reflexión sobre la relación entre el pasado, el presente y el futuro, en la primera

situación de aprendizaje se propone que, organizados en parejas, elaboren un

dibujo sobre el paisaje de su comunidad en el que deberán representar los

componentes naturales, sociales y económicos que ellos consideran distintivos

del lugar donde viven. Por el tiempo que esto requiere, se solicitará que en clase

comenten y definan estos componentes y cómo los quieren representar en su

dibujo. La elaboración del dibujo quedará como una tarea para la sesión 17.

Aproveche esta situación para resaltar los elementos característicos de la

comunidad, así como para recuperar el trabajo realizado en el Bloque 1 del curso

de Geografía de México y el mundo sobre este punto.

Las siguientes situaciones de aprendizaje requieren de mayor tiempo para su

desarrollo. A partir del análisis de mapas y de una línea del tiempo, los

estudiantes identificarán el periodo y los principales procesos que estudiarán en

la secuencia, así como el espacio histórico en que sucedieron. Posteriormente se

les presentará un mapa conceptual con el que trabajarán durante la secuencia y

que deberán copiar en su cuaderno para completarlo durante las siguientes

sesiones. De acuerdo con el tiempo de que disponga, puede dejar como tarea el

copiado del mapa para la siguiente sesión.

4

Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat Dos proyectos para una Nueva España, el cual aborda los proyectos de la corona y de los conquistadores durante las primeras décadas de Nueva España. Consulte la programación.


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