¿Cómo acompañar la lectura para gozarla y aprender juntos?

Susana MendiveProfesora Asociada, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chilesmendive@uc.cl

Tres vías para promover gozo en la lectura

Interacciones

• Lo que comunicamos verbal y corporalmente antes, durante y después de la lectura conjunta para provocar interés y ayudar al niño/a a comprender el libro.

¿Qué no olvidar en la interacción? (1)

Shhhh, calladito para que te lea

Después que lea me comentas

¿Qué no olvidar en la interacción? (2)

• Mientras más gozo transmite el adulto en la lectura, y más ambos disfruten esta actividad, el niño más desarrollará este sentimiento hacia esta actividad.

• Podemos comenzar a involucrar a los niños en la lectura desde que nacen (como toda actividad cultural).

Interacciones Antes de la lectura

Invitación a una rutina de lectura (Ej. La hora del cuento)

Conectar lectura con consecuencias reales “Te felicito porque en la plaza no te jactaste como lo hacía Miguel con Dorotea. ¿Quieres que lo leamos de nuevo?”

Imagen: extracto obra “Miguel y Dorotea” Keiko Kasza

Interacciones Antes de la lectura Durante la lectura

Invitación a una rutina de lectura (Ej. La hora del cuento)

Uso de diversas entonaciones para animar la lectura y ajustar ritmo

Conectar lectura con consecuencias reales “Te felicito porque en la plaza no te jactaste como lo hacía Miguel con Dorotea. ¿Quieres que lo leamos de nuevo?”

Probar formas para que niño/a participe activamente.- ¿Cuál es Dorotea?- ¿Cómo se siente Dorotea? ¿Por qué?- ¿Te han dicho algo así a ti?- ¿Qué crees que va a pasar?Cuando sea un libro predecible, suspenda la lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga el niño- Verde, verde verde, el cocodrilo ¿que? ….

Atención y respuesta a reacciones no verbales y verbales de interés- ¿No te gustó lo que le dijo Miguel?

Imagen: Extracto de libro “Cocodrilo” de Antonio Rubio y Oscar Villán

Interacciones Antes Durante la lectura Después de la lectura

Invitación a una rutina de lectura (Ej. La hora del cuento)

Uso de diversas entonaciones para animar la lectura

Responder al “léeme de nuevo”

Conectar lectura con consecuencias reales “Te felicito porque en la plaza no te jactaste como lo hacía Miguel con Dorotea. ¿Quieres que lo leamos de nuevo?”

Probar formas para que niño/a participe activamente.- ¿Cuál es Dorotea?- ¿Cómo se siente Dorotea?

¿Por qué?- ¿Te han dicho algo así a ti?- ¿Qué crees que va a pasar?Cuando sea un libro predecible, suspenda la lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga el niño- Verde, verde verde, el cocodrilo ¿que? ….

Conectar situaciones reales con algo leído - “¡mira! Verde como el cocodrilo del libro”

Atención y respuesta a reacciones no verbales y verbales de interés- ¿No te gustó lo que le dijo Miguel?

Tres vías para promover gozo en la lectura

Ambiente

• Mientras más a la vista y a la mano del niño dejemos el libro, mejor

• Si hay más libros, organizarlos por:

• Libros literarios versus no literarios

• Actualizar organización de acuerdo al libro favorito del momento

¿Por qué es importante exponer tempranamente a los niños a los libros?

La frecuencia y calidad de la lectura compartida en los primeros años de vida ha mostrado influir en diversas habilidades de lenguaje:• Vocabulario • Comprensión oral• Conocimiento de lo impreso• Discurso narrativo

Y estas a su vez influyen en la adquisición de la lectura y escritura posterior.

(Sénéchal, 2017)

Síntesis

• Leer junto a los niños es una oportunidad (en especial en contexto de cuarentena) para: • Tener un momento de encuentro, vínculo y goce

compartido

• Conocer más lo que a los niños les interesa y profundizar en ello (cantar, conversar, dibujar, a partir de lo que interesa de un libro)

• Que el niño desarrolle conocimiento del mundo y diversas habilidades de lenguaje.

• Buscar formas de compartir libros o lecturas entre redes en este período.

RECURSOS ÚTILES1. “Selección y uso de libros para lectores iniciales. Guía para la educación parvularia”2. Video: “Guía para leer libros con niños pequeños”

Las autoras

GABRIELA BARRA

MAILI OW SUSANA MENDIVE

Apoyo del Departamento de Didáctica, Facultad de Educación PUC

¿Qué problema quisimos abordar?

Problema

• Escasa exposición a la lectura y libros en primera infancia• En hogares

• En aula

• Libros infantiles de baja calidad en aulas• Coordinar visiones de diferentes cursos que impartimos en programa

de educación parvularia: Literatura infantil, didáctica de la lectura, didáctica para la adquisición del lenguaje oral.

Nuestra contribución para enfrentar el problema

Repertorio y caracterización de 76 obras

Reseñas y caracterización según criterios pedagógicos

Orientaciones pedagógicas

Lectura diaria del mismo libro durante una semana:

Salas cunas = Niños que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal

Niveles Medios = Niños que se están iniciando en el lenguaje verbal

Niveles Transición = Niños en pleno desarrollo del lenguaje verbal

Hitos luego de creación de la guía

2018• Taller gratuito para Biblioteca Escolar Futuro• Presentación en Congreso Internacional en Formación y Profesión

Docente• Disposición de la guía en página web de Facultad de Educación UC en

forma gratuita http://educacion.uc.cl/component/rsform/formulario/229-condiciones-guia-para-la-educacion-parvularia-inicio (820 descargas a la fecha)

2019• Firma de convenio de licenciamiento con Junta Nacional de Jardines

Infantiles JUNJI para permitir impresión de 3.000 copias y distribución gratuita en Chile (en colaboración con unidad de Transferencia VRI UC).

• Aparición de guía, con diseño JUNJI en página web en forma gratuita https://www.junji.gob.cl/2019/12/03/seleccion-y-uso-de-libros-para-lectores-iniciales/

• Presentación en Congreso IBBY

2020• Curso Estrategias de Mediación de la Lectura en Primera Infancia (vía

CENTRE UC)• Publicación de 500 nuevas copias a través de Biblioteca Escolar Futuro

Recurso 2: video