CNB Modalidades Flexibles Final

8/19/2019 CNB Modalidades Flexibles Final

1/270

Bachillerato en Ciencias y Lecon orientación en

Productividad

Emprendimient B a c h i l l e r a t o e n C i e n c i a s

y L e t r a s c o n o r i e n t a c i ó n

e n P r o d u c t i v i d a d y

E m p r e n d i m i e n t o

P r o g r a m a M o d a l i

d a d e s F l e x i b l e s

p a r a l a E d u c a c i ó n

M e d i a

Distribución Gratuita

PROHIBIDA SU VENTA

B a c h i l l e r a t o e n C i e n c i a s y L e t r a s c o n o r i e n t a c i ò n e n P r o d u c t i v i d a d y E m p r e n d i m i e n t o M o d a l i d a d e s F l e x i b l e s


2/270

Programa Modalidades Flexibles para

la Educación Media

Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientación en Productividady Emprendimiento

Curriculum Nacional Base


3/270

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Productividad y Emprendimiento

© Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Extraescolar -DIGEEX-6ª. Calle 0-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010Teléfonos: 23607589, 23321276

[email protected]

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a lostitulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Guatemala, C.A., 2014

Autoridades del Ministerio de EducaciónCinthya Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Vericación de la Calidad Educativa

Mónica Flores ReyesDirectora General de Currículo

Ana Patricia Rubio Alvarado

Directora General de Educaciòn Extraescolar-DIGEEX-

Equipo TécnicoEquipo de DIGEEXRebeca Irene Girón

César Augusto Teny Maquín

Equipo de DIGECURVerónica Mérida

Dayanara Ramos DubónGloria Azucena Quinteros

Fabiola JuárezIlma Gregorio de Roldán

Diseño y DiagramaciónVitti Pivaral Guerra

Eddy Adalberto Cay Tavico

Equipo Consultor Facultad de Educación

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

PratrocinioFundación Carlos F. Novella

Acompañamiento TécnicoCristiana de Amenabar Gerente de Educación


4/270

Programa Modalidades Flexibles para la Educación Media

Presentación

La Dirección General de Currículo –DIGECUR– del Ministeriode Educación presenta a los docentes del Nivel Medio –Ciclo

Diversicado– la versión del Currículum Nacional Base –CNB–de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientaciónen Productividad y Emprendimiento, con la nalidad de fortalecerla educación guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de laTransformación Curricular, el Diseño de la Reforma Educativa, ylas políticas educativas del país en cumplimiento del compromisoadquirido con los Acuerdos de Paz.

Este CNB contiene el área de Productividad y Emprendimientocuya nalidad es la de involucrar a los estudiantes en el desarrollo yaplicación de proyectos a nivel personal, familiar y/o comunitario conel propósito de que estos se conviertan en agentes emprendedoresque promuevan desde su lugar el origen la creación de empresasque contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida.

En el Nivel Medio -Ciclo Diversicado- se han considerado eintegrado al CNB las Competencias Básicas para la Vida que orientana los estudiantes en la formación personal como ciudadanos, enel desarrollo de habilidades laborales y en la adquisición de losconocimientos básicos para continuar estudios superiores.

La participación de las y los docentes en el manejo del CNB dela carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación enProductividad y Emprendimiento es de vital importancia para elfortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo socioeconómicodel país.


5/270


CONTENIDO .............................................................................P ÁG INA

Introducción ................................................................................................................................7

Primera parte ............................................................................................................................8

Marco General ............................................................................................................................8

1. Hacia la Reforma Educativa ...................................................................................................8

2. Objetivos de la educación ......................................................................................................8

3. Visión de nación .....................................................................................................................8

4. Legislación existente en Guatemala en materia de educación ...........................................10

4.1. Leyes nacionales: ........................................................................................................10

4.2. Documentos conexos nacionales ................................................................................18

4.2.1. Reforma Educativa ............................................................................................184.2.2. Educación y capacitación. .................................................................................19

4.2.3. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de laReforma Educativa en 1998. ...................................................................................19

5. Transformación curricular .....................................................................................................19

5.1. Denición ......................................................................................................................19

5.2. Propósitos .....................................................................................................................19

6. Un nuevo paradigma educativo ............................................................................................20

6.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo ....................................21

6.2. El nuevo Currículo ........................................................................................................22

6.2.1. Enfoque ............................................................................................................226.2.2. Fundamentos ....................................................................................................23

6.2.3. Principios ...........................................................................................................24

6.2.4. Políticas .............................................................................................................25

6.2.5. Fines ..................................................................................................................25

6.2.6. Características del Currículo .............................................................................26

6.2.7. Componentes del Currículo ...............................................................................27

6.3. Competencias Marco ...................................................................................................31

6.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y los ejes del Currículo de la formaciónde la y del Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Productividad y

Emprendimiento ..........................................................................................................326.5. Descripción de los ejes del currículo sus componentes y subcomponentes ...............34

7. Áreas del Currículo..........................................................................................................41

7.1 Descentralización curricular ......................................................................................41

7.2. Concreción de la planicación curricular .................................................................42

7.3. Niveles de concreción de la planicación curricular ................................................42

7.3.1. Nivel Nacional .................................................................................................42

Tabla de contenidos


6/270


7.3.2. Nivel Regional ................................................................................................43

7.3.3 Nivel Local .......................................................................................................44

Segunda parte.........................................................................................................................45

El curriculum para la formación de la y el Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación enProductividad y Emprendimiento .........................................................................................45

1. Reexión inicial.....................................................................................................................45

2. Caracterización de la carrera ...............................................................................................45

3. Fundamentos de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación enProductividad y Emprendimiento .........................................................................................46

3.1. Descripción de la carrera ........................................................................................47

4. perles ..................................................................................................................................47

4.1. Perl de ingreso .....................................................................................................47

4.2. Perl de egreso .......................................................................................................48

5. Organización y duración de la carrera..................................................................................485.1. Modalidad Educativa ..............................................................................................51

5.2. Objetivos del Programa de Educación Modalidades Flexibles ..............................52

5.3. Organización y duración de la carrera ...................................................................52

5.4. Horario de estudio propuesto .................................................................................53

5.5. Metodología de trabajo ...........................................................................................53

6. Desarrollo de áreas ..............................................................................................................54

7. Área curricular de Comunicación y Lenguaje .......................................................................55

7.1. Subárea: Lengua y Literatura Cuarto Grado ...........................................................60

7.2. Subárea: Lengua y Literatura Quinto Grado ...........................................................72

7.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (ingles) Cuarto Grado ..........................84

7.4. Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Quinto Grado ...............................91

7.5. Subárea: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Cuarto Grado. ..........96

7.6 Subárea: Tecnologías de la Información y la Comunicación Quinto Grado ..........103

8. Área Curricular de Matemáticas .........................................................................................109

8.1. Subárea: Matemáticas Cuarto Grado ................................................................... 114

8.2. Subárea: Matemáticas Quinto Grado ..................................................................121

8.3. Subárea: Estadística Descriptiva Quinto Grado. ..................................................125

9. Área curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ..........................................130

9.1. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto Grado ....................1349.2. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto Grado .....................144

10. Área curricular de Ciencias Naturales...............................................................................151

10.1. Subárea: Física Cuarto Grado..............................................................................157

10.2. Subárea: Biología Quinto Grado...........................................................................167

10.3. Subárea: Química Quinto Grado...........................................................................184

11. Área Curricular de Educación Física..................................................................................195

11.1. Subárea: Educación Física Cuarto Grado.............................................................198


7/270


12. Área Curricular de Expresión Artística.............................................................................. 207

12.1. Subárea: Expresión Artística Quinto Grado......................................................... 209

13. Área Curricular de Filosofía.............................................................................................. 215

13.1. Subárea: Filosofía Cuarto Grado......................................................................... 217

14. Área Curricular de Psicología............................................................................................224

14.1. Subárea: Psicología Cuarto Grado.......................................................................22715. Área Curricular de Investigación........................................................................................235

15.1. Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos Cuarto Grado...............................239

15.2. Subárea: Seminario Quinto Grado........................................................................243

16. Área Curricular de Productividad y Emprendimiento..........................................................249

16.1. Subárea: Productividad en la Laboriosidad Cuarto Grado....................................252

16.2. Subárea: Emprendimiento Empresarial Quinto Grado..........................................256

3 TERCERA PARTE ....................................................................................................... 261

1. Lineamientos metodológicos .............................................................................................261

2. Fases del aprendizaje signicativo ....................................................................................262

3. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes signicativos ...........................263

4. Organización de los y las estudiantes ................................................................................264

5. Elementos de evaluación ...................................................................................................266

6. Funciones de la evaluación ................................................................................................266

7. Características de la evaluación.........................................................................................267

8. Técnicas de evaluación que se sugieren ...........................................................................268

ANEXOS.................................................................................................................................268


8/270


IntroducciónEl Ministerio de Educación, en atención a los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultosque por compromisos laborales y familiares no pueden acceder al sistema educativoescolar, presenta el currículo de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Productividad y Emprendimiento a través del Programa Modalidades Flexibles para laEducación Media.

El currículo ha sido diseñado en coordinación con DIGEEX, DIGECUR y el sector privado,en cumplimiento de lo establecido en el Artículo 6 del Acuerdo Ministerial No. 785-2011del Programa Modalidades Flexibles para la Educación Media de la DIGEEX-MINEDUC.1

La modalidad exible acoge a la población que por circunstancias socioeconómicas,tales como trabajo, distancia, jornada, edad, familia, han quedado fuera del sistemaescolarizado.

Según datos del anuario estadístico, la población para estudiar diversicado en el árearural es atendida en un 5%, en el departamento de Guatemala la tasa de escolarización

de ambos sexos en 2010, es del 27.78%. 2 Según estudios de ICEFI3 la probabilidad deestar inscrito en el sistema escolar para el segmento de población entre 13 y 18 años, esde -48.0%, en el área rural es de -60.3%, por ello el MINEDUC responde a las familiascon esta carrera.

Es así como este diseño viene a ser una respuesta a la población del área rural concaracterísticas mencionadas, puesto que la modalidad exible se desarrolla en nesde semana, a través del estudio y desarrollo de proyectos de investigación en estrechaarmonía con el contexto del estudiante.

El documento está estructurado en tres partes, en la primera, dentro del marco general,se presentan los fundamentos teóricos del currículo que permiten una estructura comúnpara todos los niveles y modalidades.

En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el área común a todaslas carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidadesde los estudiantes. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio, se describenlas áreas y subáreas curriculares. Las competencias, los indicadores de logro y loscontenidos. Luego de la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas,criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente.

Por último, en la tercera parte se presentan elementos que orientan a los docenteshacia la aplicación de aspectos metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y deadministración del ambiente del aula.

Esta propuesta responde a las expectativas, necesidades e intereses y ritmo de estudiode las personas jóvenes y adultas que asisten a esta modalidad; además, les brinda laoportunidad de concluir sus estudios correspondientes al nivel medio y puedan teneracceso a la educación superior y/o al campo laboral.

1 GUATEMALA. 2011. Acuerdo Ministerial 785-2011. CREAR EL PROGRAMA MODALIDADES FLEXIBLES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA.Artículo 6Guatemala : Ministerio de Educación, 2011. 785-2011.2 Junio 5,2013-06-05,http://www.mineduc.gob.gt/estadistica/2010/data/Resultado.htm?Nivel=46&Depto=01&Pob=3&Inf=2&Sector=0&Desgloce=3&Submit=Mostrar+cuadro3 ICEFI junio 6, 2013http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/IV.COSTOS%20DE%20MAS%20Y%20MEJOR%20EDUCACION.pdf


9/270

8


1. Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural,incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.La Reforma Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participende manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento dela calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna porrazones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una sociedad en la quelos Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humanomismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.

Esta visión orienta la denición y el diseño del modelo curricular, lo cual también repercuteen el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan loscambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizarla relación entre el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con losobjetivos de la educación.

2. Objetivos de la educación

• Reejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones deun país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo yenriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento dela unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, cientíca y humanística comobase fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajoproductivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nacióncomo base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimientopropio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidadesmorales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respetoa la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales,sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promovere instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

1

Marco general

Primera parte


10/270

9

Primera parte


• Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad,la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de lalibertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los interesesindividuales en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueday aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento dela ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de lapreservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Reejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura delsistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de loscuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondana las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visión de nación

El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico,

multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática,pluralista y pacista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica,cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y laconsolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestarpersonal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas yacciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido ladiscriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicacionesdiscriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos

y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollosostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidadfavorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de losmedios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación,

2003; pág. 36.


11/270

10


4. Legislación existente en Guatemala enmateria de educación

La educación media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexosque en materia educativa existen en el país.

4.1 Leyes nacionales

Constitución Política de la República de Guatemala

Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fn primordial eldesarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y culturanacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción,formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de losDerechos Humanos.

Artículo 73. Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia esfuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirsea sus hijos menores. El Estado podrá subvencionar a los centros educativos privadosgratuitos y la ley regulará lo relativo a esta materia. Los centros educativos privadosfuncionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos,los planes y programas ofciales de estudio. Como centros de cultura gozarán de laexención de toda clase de impuestos y arbitrios.

Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistemaeducativo deberá ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas establecidasen zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente enforma bilingüe.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientesprincipios: (se citan únicamente los necesarios en este caso)

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través

de un proceso permanente, gradual y progresivo.6. Se dene y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en

función de las comunidades que la conforman.

7. Es un proceso cientíco, humanístico, crítico, dinámico, participativo ytransformador.

Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se citanúnicamente los necesarios en este caso)

1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, cientícos, técnicos,culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para


12/270

1

Primera parte


el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna

como medio para preservar su entorno ecológico o modicarlo planicadamenteen favor del hombre y la sociedad.

6. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que puedaenfrentar con eciencia los cambios que la sociedad le presenta.

13. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

Artículo 6. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:a) Subsistema de Educación Escolar b) Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela

Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar . Para la realización del procesoeducativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, gradosy etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en loscurrícula establecidos y los que se establezcan, en forma exible, gradual y progresivapara hacer efectivos los nes de la educación nacional.

Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de EducaciónEscolar, se forma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:

1er Nivel EDUCACIÓN INICIAL2o Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA

Párvulos 1, 2 y 3.3er Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA

1° A 6° GradosEducación acelerada para adultos - Etapas 1a a 4a

4o Nivel EDUCACIÓN MEDIACiclo de Educación BásicaCiclo de Educación Diversicada

Artículo 30. Defnición. El Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela es unaforma de realización del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionana la población que ha quedado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y alas que habiéndola tenido desean ampliarlas.

Artículo 31. Características. La Educación Extraescolar o Paralela, tiene lascaracterísticas siguientes:

a. Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didáctico-pedagógicos.

b. No está sujeta a un orden rígido de grados, edades, ni a un sistema inexible deconocimientos.

c. Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales yacadémicos.

Artículo 32. Modalidades desescolarizadas. El Ministerio de Educación promoverá laorganización y funcionamiento de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia,enseñanza libre y educación a distancia. Su funcionamiento se normará en el reglamentode esta ley.


13/270

12


Artículo 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos (se cita elnecesario).

d. Recibir y adquirir conocimientos cientícos, técnicos y humanísticos a través deuna metodología adecuada.

Artículo 45. Defniciones. La educación experimental, es la modalidad educativa en

la que sistemáticamente cualquier componente del currículo, se somete a un procesocontinuo de vericación y experimentación para establecer su funcionalidad en la realidadeducativa del país.

Artículo 46. Finalidades. Son nalidades de la Educación Experimental:a. Promover la investigación en las distintas áreas educativas.b. Fortalecer y mejorar la educación nacional.c. Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones

efectuadas.

Artículo 47. Defnición. La educación especial, constituye el proceso educativo que

comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas quepresenten deciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensorialesy/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.

Artículo 54. Defnición. La educación a distancia es la que proporciona la entregaeducativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversossistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependenciaespecíca.

Artículo 55. Finalidades. Son nalidades de la Educación a Distancia:a. Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación,

capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas especícas de

trabajo.b. Facilitar los medios de enseñanza para la educación.

Artículo 58. Preeminencia. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas depoblación indígena, será preeminente en cualesquiera de los niveles y áreas de estudio.

Artículo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la práctica de la EducaciónFísica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación entodos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos deeducación formal y extraescolar o paralela. Su diseño curricular se adecuará al tipo deorganización de cada nivel, modalidad y región.

Artículo 76. Equiparación de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en laeducación escolar y extraescolar o paralela. Las direcciones respectivas normarán dichaequiparación. Los estudios realizados en el extranjero, correspondientes a los nivelesprimario y medio, serán válidos previo requisito de legalización determinado por unreglamento especíco.

Decreto Número 19-2003Ley de idiomas Nacionales


14/270

1

Primera parte


Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, garífuna y Xinkapodrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas,sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,sociales, económicas, políticas y culturales.

Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado,

deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción,desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a lasparticularidades de cada comunidad lingüística.

Decreto Número 74-96Ley de Fomento de la Educación Ambiental

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de laeducación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento,en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativascon esa nalidad.

Artículo 4. Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la educación ambiental,conforme su conceptualización, nes y características, en los planes de edtudio, de todaslas instituciones educativas públicas y privadas bajo jurisdicción, desde el nivel pre-primario, hasta el nivvel medio tanto básico como diversicado, en sus diferentes ciclosde enseñanza.

Ley de Protección integral de la niñez y la adolescencia. Decreto número 27-2003

Artículo 37. Educación Pública. La educación pública deberá ser gratuita, laica yobligatoria hasta el último grado de diversicado.

Artículo 64 Sector Formal “ Para los efectos de esta ley, se entiende por adolescentetrabajador del sector formal, al mayor de 14 años de edad que tenga como patrono aun empleador individual o jurídico, o que labore para una empresa de acuerdo con lasnormas del Código de Comercio en ambos casos, en virtud de una relación directa desubordinación y dependencia, dentro de un horario determinado y sujeto a un contratoindividual de trabajo.

Artículo 65 Sector Informal. Para los efectos de esta ley se entiende por adolescentetrabajador del sector informal al mayor de 14 años, que realiza actividades labores porcuenta propia o para un patrono que desarrolla actividades comerciales sin sujetarseplenamente a la legislación tributaria y comercial del país, especialmente en lo que sereere al registro, sede, contabilidad, entre otros elementos que caracterizan la formalidaddel comerciante.

Decreto Número 42-2001Ley de Desarrollo SocialSección III


15/270

14


Política de desarrollo social y población en materia de educación.

Artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y deaprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación, sobretodo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integraldel ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las

relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de unaética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, suvida personal, familiar y comunitaria…”

Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio delMinisterio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planicación y Programaciónde la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanenciaescolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar ysocial, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de susderechos.

Decreto Número 81-2002Ley de promoción educativa contra la discriminación

Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de ReformaEducativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevocurrículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje

Decreto Número 11- 2002Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación conel Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos

contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos deDesarrollo en los idiomas de los pueblos Maya, Garífuna y Xinka.

Decreto Número 38-2010Ley de Educación Ambiental

Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educación ambiental permanente,en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas delsistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos públicos, privados ypor cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural.

La educación ambiental promueve procesos orientados a la construcción de valores,conocimientos y actitudes que posibiliten:

a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado enla equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biológica;

b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensión del medio ambiente

en sus múltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales,

y la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.


16/270

1

Primera parte


Decreto 27-2000Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deciencia Humana VIH y delSíndrome de Inmuno Deciencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección ydefensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA

Capítulo VI

De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA

Artículo 44. Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,tienen derechos a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación depruebas de detección del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios.No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.

Acuerdo Gubernativo 225-2008Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación

Artículo 10. Dirección General de Currículo. La Dirección General de Currículo, la

que podrá denominarse con las siglas —DIGECUR—, es la dependencia del Ministeriode Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todoslos niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingüística ycultural.

Artículo 12. Dirección General de Educación Extraescolar. La Dirección Generalde Educación Extraescolar, que podrá utilizar denominarse con las siglas DIGEEX, esla responsable de proveer el proceso educativo a los niños y jóvenes en sobre edad,con modalidades diferentes a las del subsistema escolar formal. Tendrá las atribucionessiguientes:

a) Proponer los lineamientos generales y estrategias de educación extraescolar,

dentro del marco de la política general del Ministerio, garantizando su calidad ycobertura.

b) Establecer y denir las modalidades de entrega pedagógica y de gestión delservicio educativo del subsistema extraescolar.

c) Coordinar el adecuado funcionamiento de los sistemas de educación extraescolar,ajustándolos a las diferentes realidades y regiones lingüísticas, en coordinacióncon la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural y Dirección Generalde Gestión de la Calidad Educativa.

d) Coordinar los programas y proyectos de educación extraescolar en todos losniveles y modalidades educativas, con el propósito de coadyuvar a la ampliaciónde la cobertura y la diversicación.

e) Promover y apoyar el desarrollo de los proyectos educativos institucionales encada uno de los centros dentro del subsistema de educación extraescolar ymodalidades.

f) Implementar el Curriculum Nacional Base para la población extraescolar del país.

Acuerdo Ministerial 785-2011Crear el Programa Modalidades Flexibles para la Educación Media


17/270

16


Artículo 1. Creación del Programa. Se crea el Programa Modalidades Flexibles parala Educación Media, dirigido a jóvenes y adultos de 15 años en adelante para estudiosen Ciclo Básico y de 17 años en adelante para estudios en el Ciclo Diversicado, quepor sus necesidades, intereses y expectativas requieren estudios del Nivel Medio, conmodalidades presencial, semipresencial y a distancia, bajo la rectoría de la DirecciónGeneral de Educación Extraescolar –DIGEEX- del Ministerio de Educación.

Artículo 2. Naturaleza. El Programa Modalidades Flexibles para la Educación Mediade –DIGEEX -, está dirigido a jóvenes y adultos, como una estrategia complementaria decobertura y equidad, que pretende disminuir el índice de personas que no han nalizadosus estudios del nivel medio. El programa se implementa en toda la República y sefocaliza en el área rural y urbano-marginal, particularmente en sectores que presentaníndices de rezago escolar. Puede ejecutarse en centros de educación extraescolar delsector público, instituciones del sector privado, organizaciones no gubernamentales y encasas particulares a efecto de atender la demanda educativa conforme a lo que estipulael Acuerdo Gubernativo Número 226-2008.

Artículo 3. Finalidad. El Programa Modalidades Flexibles para la Educación Media tienecomo nalidad que los jóvenes y adultos, que por diversas razones han quedado fuera delsistema escolarizado, concluyan sus estudios correspondientes al nivel medio y puedantener acceso a la educación superior y/o al campo laboral.

Artículo 5. Desarrollo. El Programa Modalidades Flexibles para la Educación Media,se desarrolla de conformidad con el Currículo Nacional Base - CNB -, articulado para lasmodalidades exibles, en el marco del proceso de Transformación Curricular del SistemaEducativo. La propuesta curricular debe ejecutarse congruentemente con el Currículonacional Base – CNB – del Nivel Medio Ciclo Básico, aprobado mediante el AcuerdoMinisterial Número 178 de fecha 30 de enero de 2009, y acorde al Currículo Nacional

Base - CNB – del ciclo diversicado aprobado por el Ministerio de Educación.

Cartas, declaraciones y convenios internacionalesCarta Internacional de Derechos Humanos

La Declaración Universal de Derechos Humanos, como ideal común por el que todos lospueblos y naciones deben esforzarse, a n de que tanto los individuos como las instituciones,inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación,el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácternacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tantoentre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocadosbajo su jurisdicción.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,como están dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unoscon los otros.

Derecho Internacional Humanitario (DIH)Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría reejadas en los Conveniosde Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la


18/270

1

Primera parte


protección de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar departicipar en el enfrentamiento.

El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron conotros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la protección de las

víctimas de los conictos armados.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

Artículo 131. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona

a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el plenodesarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debefortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Convienen, asimismo, en que la educación debe capacitar a todas las personas

para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, latolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro delmantenimiento de la paz.

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr elpleno ejercicio de este derecho:b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza

secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible atodos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular, por la implantaciónprogresiva de la enseñanza gratuita.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989), Ratifcado en 19901. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación, a n de que se

pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidadesese derecho, deberán en particular:b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria,

incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niñosdispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas, talescomo la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistenciananciera en caso de necesidad.

Convenio 182 sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y laacción inmediata para su eliminación (1999)

Artículo 72. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educación

para la eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,con el n de:c. asegurar a todos los niños que hayan sido librados de las peores formas de

trabajo infantil, el acceso a la enseñanza básica


19/270

18


Declaración Mundial sobre educación para todos “satisfacción de las necesidadesbásicas de aprendizaje”. (1990) Jomtien, Tailandia.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con

tal n habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas

coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable deaprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educaciónpara niños y mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan a su participaciónactiva. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a lossexos

Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, SenegalDiez años después de la “Conferencia Mundial de Educación para Todos” (Jomtien,1990),los países de América Latina, El Caribe y América del Norte, evaluaron los progresosrealizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.

Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los países renuevan enel presente Marco de Acción Regional sus compromisos de Educación Para Todos lospróximos quince años.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales en países independientes(1989) Ginebra, Suiza, ratifcado en 1994.

Artículo 26. Deberán adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblosinteresados la posibilidad de adquirir una educación a todos los niveles, por lo menos enpie de igualdad con el resto de la comunidad nacional.

4.2. Documentos conexos nacionales

Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.

4.2.1. Reforma Educativa

1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidadcultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad culturalindígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas,el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro del CurriculumNacional Base las concepciones educativas indígenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativocon las siguientes características:i) Ser descentralizado y regionalizado a n de que se adapte a las necesidades y


20/270

1

Primera parte


especicidades lingüísticas y culturales;iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas,

en sus componentes losócos, cientícos, artísticos, pedagógicos, históricos,lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;

iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional enel respeto de la diversidad cultural.

Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria

4.2.2. Educación y capacitación.

(a) Armar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientosque constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de losderechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creadorde su población y de la protección del medio ambiente.

(b) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y cientíco, y por consiguiente,al logro de crecientes niveles de productividad.

4.2.3. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de laReforma Educativa en 1998.

En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establecela estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación pre-primaria,primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de suduración, de acuerdo con las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa.“(Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

5. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

5.1. Defnición

La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos lossectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y acercarmás la educación a la realidad nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos deenseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hechoeducativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos ygrados.• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión

intercultural y bilingüe.• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.• Principios, nalidades y políticas que responden a las demandas del contexto

sociocultural.• Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones

a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.


21/270

20


5.2. Propósitos

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidadde la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos losinvolucrados.

En este sentido se destaca:

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan enel hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepciónde una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y consus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidadesencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y eluso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de laciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollanlos procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que lacomunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades degenerar aprendizajes signicativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico, un clima afectivo adecuadoy una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos parael aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativosexperiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el Estadode Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de lacomunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para todos losguatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en elmarco de las relaciones equitativas entre los géneros.

• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia yla tecnología.

• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer ypensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral, conciliadocon los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de undesarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y en el futuro.


22/270

2

Primera parte


estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad yhonestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:

6.1. Las categorías personales en el nuevoparadigma educativo

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo eincluyen las siguientes personas e instituciones:

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación que se centran en unaautoestima forticada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome signicado desde varios

referentes y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiplesmaneras y para múltiples nes.

• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser humanoy el cambio de actitudes.

• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas ensu lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

• La aceptación del criterio de que cometer errores es abrir espacios para

aprender.

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibecomo sujetos y agentes activos en su propia formación,además de verlos como personas humanas que se despliegancomo tales en todas las actividades.

Los estudiantes

Son los primeros educadores y están directamenteinvolucrados con la educación de sus hijas e hijos. Apoyana los docentes en la tarea de educar. Lo más importante essu integración en la toma de decisiones y su comunicaciónconstante con los docentes para resolver juntos los problemas

que se presenten.

Madres y padres de familia

Su esfuerzo esta encaminado a desarrollar los procesos máselevados del razonamiento y a orientar en la interiorizaciónde los valores que permitan la convivencia armoniosa en unasociedad pluricultural.

Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambienque cada docente busque permanentemente las herramientasde actualización de sus conocimientos.

Las y los docentes


23/270

22


Son organizaciones estructuradas que establecen laparticipación permanente de la sociedad civil en la tomade decisiones, en lo concerniente a la educación estanintegrados por diversos sectores de la sociedad.

Los Consejos de educación

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso

educativo propiciando la relación de la comunidad con elcentro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y suscostumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento dela escuela a la vida.

La comunidad

Juegan el papel de promotores de la TransformaciónCurricular. El interes y la actitud que posean acerca delproceso inuirán en el diagnóstico de necesidades deformación y de actualización en el diseño de los currículoslocales y regionales en su realización en el aula.

Los (as) administradores (as)educativos (as)

Sus funciones estan ligadas al mejoramiento de la calidad

educativa y a impulsar la Tranformación Curricular desde losprocesos pedagógicos que facilitan.Los (as) administradores (as)escolares

6.2. El nuevo currículo

Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para eldesarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la naciónplural.

6.2.1. Enfoque4El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativosque favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidadcultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambiosocial en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre lossujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecenla interculturalidad.

En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y sevaloriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras,la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de susresponsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo lasnecesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la personahumana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social yel desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).

4Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformación Curricular, MINEDUC, pg. 42.


24/270

2

Primera parte


Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso deelaboración,en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma lainformación que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideaso conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en elsignicado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir quelos y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un signicado que se constituye

en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, obien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dichoconocimiento. (Ausubel: 1983:37)

Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejode información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar conscientede por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá:

• Propiciar oportunidades para que los estudiantes del país desarrollen formascientícas de pensar y de actuar.

• Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con eln de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre lamisma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentesa sus necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en lacual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de laapropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserciónsocial y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con lanalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan seragentes en la construcción del conocimiento cientíco a partir de la búsqueda ysistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco desu cultura.

6.2.2. Fundamentos

Desde el punto de vista losóco se considera al ser humano como el centro del procesoeducativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y concapacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido

de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás,quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesariaspara el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad” (Villalever: 1997:2). Poseeuna personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnicay nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común paratrascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de sucultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguajeen sus diversas expresiones.


25/270

24


Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios deinteracción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, lacooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marcode respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los DerechosHumanos.

El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza delos procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los estudiantesy a la necesidad de congurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un procesode construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el serhumano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción quele son signicativas. La signicatividad durante estas situaciones de interacción se centraen la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos signicadospropiciando así la modicación de la información recientemente adquirida y la estructurapreexistente. (Ausubel: 1983:71)

De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hacecompetente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentrode dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, serefuerzan comportamientos, se modican actitudes y se potencian habilidades y destrezasque permiten los estudiantes identicar y resolver problemas. El papel del y de la docentees el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene los estudiantes enconstante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculoestrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entrela educación no formal y la formal.

6.2.3. PrincipiosLos principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideasfundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidadespara todos y todas.Equidad

Asume las dimensiones personal y sociocultural de la personahumana y las vincula a su entorno inmediato (familiar y

comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). Deesta manera, el currículo asume un carácter multiétnico,pluricultural y multilingüe.

Pertinencia

Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,actitudes, valores y destrezas para la transformación dela realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano lanaturaleza y la sociedad.

Sostenibilidad


26/270

2

Primera parte


Elementos básicos de la vida democrática. La participaciónrequiere de comunicación como acción y proceso deinterlocución permanente entre todos los sujetos curricularespara el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas ymecanismos para afrontar y resolver problemas. aunado ala participación, se encuentra el compromiso social; es decir,

la corresponsabilidad de los diversos sectores educativos ysociales en el proceso de construcción curricular.

Participación y compromisosocial

Presupone la existencia de una situación plural y diversa . Eneste sentido, debe entenderse como el conjunto de valores yactitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento ymanifestaciones de las cultural y sociedades.

Pluralismo

6.2.4. Políticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad yhonestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y laconstrucción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingúística, privilegiando lasrelaciones interculturales.

• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

• Énfasis en la calidad educativa

• Establecimiento de la descentralización curricular.

• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

6.2.5. Fines

Son las razones nales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el procesode Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de maneraoperativa los principios, las características y las políticas del Currículo.


27/270

26


• El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

• El fomento de la convivencia pacíca entre los Pueblos con base a la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.

• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valoresespirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respetoy la defenza de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de larealidad y el desarrollo del conocimiento cientíco, técnico y tecnológico.

• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entreotros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsablecon el medio natural, social y cultural.

• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollode los Recursos Humanos.

6.2.6. Características del CurrículoSon características del nuevo Currículo, las cualidades que lo denen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Talescaracterísticas son las siguientes:

Flexible: el nuevo Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama deadaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto,puede ser enriquecido, ampliado o modicado, para hacerlo manejable en diferentessituaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible: el nuevo currículo, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como

modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado ymejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con lassituaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a lanecesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nación.

Participativo: el nuevo Currículo genera espacios para la participación de los distintossectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. Eldiálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismopersonal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.


28/270

2

Primera parte


Permite, particularmente, la participación de los estudiantes de manera que, basándoseen sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevosconocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, elproceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas

experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito depromover la formación intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello,las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales lascompetencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes delCurrículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no esenseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajoen equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. Laplanicación conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que laexperiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayorefectividad y signicado.

6.2.7. Componentes del currículo

Los componentes del currículo son los siguientes:

Competencias: se dene la competencia como la capacidad o disposición que hadesarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana ya generar nuevos conocimientos.

Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan laatención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptiblesde ser tratados desde la educación.

Áreas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos delcontexto.

Un currículo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas parael desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humanoque se desea formar, a reexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanzay a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural yde los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos,destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza,aprendizaje y evaluación.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategiapara formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos delciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboralque requiere, cada vez más, amplios conocimientos.


29/270

28


En el modelo de currículo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacciónde tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada yexible en nuevas situaciones

En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, Competencias delárea y competencias de subárea para la formación de los estudiantes. Además, paracada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y loscontenidos respectivos.

A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

• Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación ylas metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Reejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentalesy actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los estudiantes

deben manifestar y utilizar de manera pertinente y exible en situacionesnuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura setoman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del paíscomo los saberes universales.

• Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos declarativos,procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños quearticulan el Currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidadessociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con lasdiversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a denir la pertinenciade los aprendizajes.

• Competencias de área y subárea:comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreasde las ciencias, las artes, y la tecnología, al nalizar su etapa de formación.Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipodeclarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre locognitivo y lo sociocultural.

Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementosconstituyentes de la competencia. A continuación se describe cada uno de los elementosmencionados.

Indicadores de logro: se reeren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.Son comportamientos maniestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables

del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada,permiten armar que aquello previsto se ha alcanzado.

Contenidos:son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidosconforman el conjunto de saberes cientícos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, quese constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y seorganizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativosse reeren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.


30/270

2

Primera parte


Los contenidos procedimentales se reeren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y loscontenidos actitudinales se reeren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en lasdiversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modicarla,las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y

universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar laimportancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendoque el aprendizaje es un proceso que lleva a los estudiantes/as a formar parte de unacomunidad o de una cultura.

Por último, es los estudiantes, que corresponde realizar la integración de loselementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollarsus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural ysociocultural en forma reexiva, crítica, propositiva y creativa.

Competencias básicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienenun grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar e cazmente los recursospertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modoholístico, además de la dimensión cognitiva, procedimientos y actitudes. Más que unsaber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinadasituación y se construyen tanto en la formación como en la vida diaria.

Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograrresultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantespara satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y

se desarrollan a lo largo de toda la vida.Se reere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmenteen orden a tener un bienestar personal y social. Van más allá de las competenciasacadémicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.

El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción delaprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina despuésdel nivel diversi cado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,en elámbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de las“competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias especícas de

cada área curricular o disciplina y las profesionales.


31/270

30


Hogar

Sistema Educativo

Educación Continua

Universidad Trabajo

Edad PrimeraInfancia

Preprimera Primaria Media

(secundaria)

Superior

COMPETENCIAS LABORALES

4 6 12 170

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Por qué son importantes las competencias?

La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso einterconectado. Para comprender y para interactuar ecazmente en diferentes camposde la vida, incluyendo en los ámbitos cívicos, sociales, familiares, económicos, entreotros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías cambiantes, comprender y usarenormes cantidades de información disponible e interactuar en grupos heterogéneos y endiferentes contextos.

Asi mismo, se enfrentan desafíos colectivos como sociedad, tales como el balance entre

el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo conla equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan paravivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,se hacen más complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,destrezas, actitudes y valores.

Las competencias básicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversicadodeben haber desarrollado al nalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafíos relevantesde la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico son:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.

3. Aplicación del pensamiento lógico matemático.

4. Utilizar la tecnología de manera productiva.

5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.


32/270

3

Primera parte


6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.

7. Especialización.

8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos especícos y cotidianos.

9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.

10. Aprender a aprender. Las competencias básicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas lasáreas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metaseducativas, los nes de la transformación educativa y del currículo y los contenidos comoconjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.

6.3. Competencias marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respetoa los Derechos Humanos Universales, los especícos de los Pueblos, grupos socialesguatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, conanza, libertad, responsabilidad, laboriosidad yhonestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción delconocimiento y solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas

de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propiasde su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,social y nacional.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad delos Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios deprevención, resolución y transformación de conictos, respetando las diferencias culturalesy de opinión.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino,Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país ydel mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, apartir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.


33/270

32


11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre yresponsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los PueblosGarífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Maniesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizajepermanente en los distintos ámbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes á

CNB Modalidades Flexibles Final

Documents

Transcript of CNB Modalidades Flexibles Final