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María José Dulcic Rodríguez Ministerio de Educación de Chile

Un país que pretende caminar firmemente haciael desarrollo, debe contar con bibliotecas decalidad en cada uno de sus establecimientos

educacionales, un espacio de formación, informacióny recreación para todos los miembros de la comu-nidad.

Ante la abundancia y variedad de informa-ción disponible en los medios impresos y electróni-cos, se han abierto nuevos escenarios de aprendiza-je que demandan de niños y jóvenes la efectivabúsqueda y uso de información. Esto significa quedentro de su formación deben desarrollar una actitudpro activa, comprometida y responsable frente a suproceso de aprendizaje. Para esto, es necesariodesarrollar competencias específicas y transver-sales, como son las habilidades lectoras y de infor-mación.

BIBLIOTECAS ESCOLARES/CRA.Desde los inicios de la década de los 90, el

Estado Chileno, a través del Ministerio de Educación(MINEDUC), impulsó una completa transformacióndel sistema escolar. Las nuevas políticas educativasse centraron en alcanzar objetivos de calidad yequidad en los contextos y resultados del aprendiza-

je escolar, redefiniendo elpapel de la educación comouna de las bases para eldesarrollo de una sociedadmás justa.

La reforma significóuna transformación delcurrículum para EducaciónPrimaria y Secundaria1,desde un acento puesto enlos contenidos, hacia unafocalización en las habili-dades o competenciasdesarrolladas por los estu-diantes.

Frente a la necesidad de crear el entornoóptimo para el desarrollo del nuevo currículum y lasnecesidades de la sociedad actual, surge en Chile elCentro de Recursos para el Aprendizaje, CRA, elcual pretende ayudar a la implementación curriculary, con ello, desarrollar las habilidades necesariaspara comprender la información y aplicarla a lassituaciones concretas del día a día.

La Unidad de Bibliotecas Escolares/CRA,Enseñanza Primaria y Secundaria del MINEDUC, fuefundada en 1994. Este componente forma parte de la

Unidad de Currículum y Evaluación, con el fin delograr un estrecho y permanente vínculo entre elcurrículum y las políticas de adquisición de recursosde aprendizaje, buscando de ese modo ser un apoyoreal para los planes y programas de educación.

Su principal objetivo es desarrollar laBiblioteca/CRA y promover el uso de recursos deaprendizaje en los establecimientos de educaciónprimaria, favoreciendo así el mejoramiento de lacalidad del aprendizaje de los estudiantes, apoyandoel logro de competencias lectoras, indagatorias y cul-turales.

El nuevo modelo de bibliotecas escolares vamás allá de los cambios físicos del lugar, ya que enella “…se reúne, en un espacio dinámico y deencuentro, una diversidad de recursos educativos,que contienen información actualizada y apoyan através de múltiples servicios, el proceso de enseñan-za-aprendizaje, articulando las diversas accionesque resultan de la implementación de un currículumescolar en permanente desarrollo.”2

Entendemos la biblioteca, como un factordecisivo en la formación y nuestro objetivo es queese rol sea valorado en su justa dimensión, para queexista la voluntad de apoyar su desarrollo, desde lasistematicidad de un bibliotecario, la visiónpedagógica del profesor, la gestión del equipo direc-tivo y el sostenedor y el apoyo insustituible de la redfamiliar. Cada uno de ellos puede encontrar en el

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CRA, un servicio muy concreto, para que losestudiantes vayan desplegando un interés crecientepor los libros, la lectura y la investigación.

IMPLEMENTANDO LOS CRA: UN ESFUERZOCONJUNTO.

En Chile, el sistema educacional subven-cionado por el Estado depende de dos Sostene-dores: Sostenedores Municipales, a través de susCorporaciones o Departamentos de Educación queadministran la educación pública y Sostenedores decolegios particulares subvencionados.

Año a año, el Ministerio de Educación invitaa todos los sostenedores del país, a presentar supostulación para la implementación de BibliotecasEscolares/CRA en los establecimientos de Edu-

cación Primaria. Una vez que llegan las postula-ciones, se seleccionan aquellos establecimientosque han asumido los compromisos que se le pidendesde el MINEDUC.

El proceso es exigente, pero también es unaposibilidad real de crecimiento como escuela. Laimplementación de estos centros, ha sido un granimpulso para los establecimientos, ya que para serbeneficiados es vital trabajar alianzas, generar enconjunto un proyecto y contar con el apoyo y partici-pación de la comunidad.

1. Aportes/Compromisos del Sostenedor y laEscuelaRecursos Humanos

Asignar y/o contratar un docente Coordi-nador(a) de la Biblioteca/CRA, con 15 horaspedagógicas de dedicación exclusiva al CRA, cuyafunción principal será la gestión pedagógica rela-cionada con la integración de la Biblioteca alcurrículum.

Designar y/o contratar un Encargado(a) de laBiblioteca/CRA, con Jornada completa, de dedi-cación exclusiva al CRA (40 horas), cuya funciónprincipal es la gestión administrativa y atención deusuarios.

Determinar una hora pedagógica semanalpara todos los cursos, de Kinder a 8° básico, dentrodel horario escolar, para trabajar con BiblioCRAescolar, entregado por MINEDUC.Espacio CRA

Habilitar espacio para la Biblioteca/CRA,entre 60 y 100 m2.

Aportar mobiliario mínimo sugerido por elMINEDUC.

Instalar computador con conexión a Internet,dentro de la Biblioteca/CRA o de fácil acceso al labo-ratorio de Informática.

2. Aportes/ Compromisos del MINEDUCColección de Recursos de aprendizaje

para el logro de los contenidos curriculares y recrea-cionales, cubriendo un amplio registro temático ydiversos soportes, desde Pre-Kinder a 8° Básico.

Capacitación a distancia de 120 horaspedagógicas de modalidad mixta, con 4 sesionespresenciales (20 horas pedagógicas) para Coordi-nador(a) y Encargado(a) de la Biblioteca/CRA.

Suscripción anual a diarios y revistas, comofuentes de información al alcance de los docentes yestudiantes.

Materiales de apoyo tales como ManualBiblioteca CRA, BiblioCRA escolar, Afiche, marcali-bros.

A través de esta modalidad de financiamien-to conjunto, a fines de este año 2006 se habránimplementado cerca de 1.600 Bibliotecas/CRA enescuelas primarias urbanas y 1.700 en EnseñanzaSecundaria, llegando a un total de 3.300 CRA, queconforman una red en todo el país.

¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN UN CRA?El CRA está conformado por distintos ele-

mentos que se relacionan y generan una interacciónentre ellos.

La gestión del Centro de Recursos para elAprendizaje está a cargo de un equipo de trabajo,coordinado por un docente calificado que se desem-peña como coordinador pedagógico del CRA. Sulabor principal es promover y fortalecer los vínculosentre los recursos del CRA y las variadas actividadescurriculares, estableciendo redes de trabajo a dis-posición de los usuarios.

Junto con el coordinador CRA, trabaja elencargado CRA, que puede ser un bibliotecario,docente, administrativo o paradocente, que asumelas funciones administrativas relacionadas con elprocesamiento técnico de la colección y circulaciónde los materiales.

Desde el MINEDUC, promovemos que cadaCRA incorpore personal voluntario, integrado poralumnos, apoderados y otros funcionarios de la

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escuela, que colaboren en las tareas de circulaciónde los materiales, guiados por el coordinador o elencargado.

La colección está compuesta por una gamade variados recursos educativos: materiales impre-sos (libros, diarios y revistas), audiovisuales (videos,casetes, mapas), instrumentales (juegos, modelos,maquetas) y digitales (software educativo, CD ROM,Internet).

Esta diversidad de fuentes de informacióndebe estar al servicio del proyecto de mejoramientocurricular de cada escuela, sirviendo como soportepara el logro de una mayor calidad de las prácticas

pedagógicas y del aprendizaje de los alumnos. Lacolección del CRA debe estar documentada, registra-da, clasificada y debidamente ordenada, siendo partede un permanente proceso de desarrollo yactualización, en función de los intereses y necesi-dades de los diferentes tipos de usuarios y delproyecto educativo de la escuela.

El espacio del CRA debe ser un lugar moti-vante y con capacidad de adaptación a los diversosrequerimientos del usuario; debe facilitar unacercamiento lo más directo posible al conocimientoy al desarrollo de intereses personales; lo suficiente-mente abierto y acogedor como para convocar a lacomunidad escolar; bien equipado para su función,con buena visibilidad, que permita tanto al adultocomo al estudiante encontrar el clima propicio ya seapara desarrollar su trabajo escolar, entretenerse odisfrutar de distintas expresiones culturales.

Los servicios o programas de actividadesorganizados por el CRA, buscan generar partici-pación de toda la comunidad, promoviendo accionesrelacionadas con su quehacer; por ejemplo, activi-dades de fomento a la lectura en el aula, dedesarrollo de habilidades de información e inves-tigación, de educación de usuarios o de difusióndel CRA como una biblioteca dinámica con una pro-gramación nutrida y significativa para el procesoescolar.

UNA NUEVA HERRAMIENTA: BIBLIOCRA ESCO-LAR.

Entre los servicios que ofrece el CRA, unomuy importante es el desarrollo del programaBiblioCRA escolar. Éste consiste en un conjunto de360 lecciones, 40 para cada uno de los nueve nive-

les de la educación primaria, en las cuales los alum-nos van desarrollando sus habilidades lectoras y deinformación, además de convertirse en sujetosautónomos dentro del mundo de la biblioteca.

Cada lección tiene incorporadas implícita oexplícitamente los contenidos curriculares de los pro-gramas educativos. En este método estructurado seobjetivizan los aprendizajes esperados y se entreganorientaciones claras en relación al uso de los recur-sos de aprendizaje, para lograr una integración yarticulación de estos objetivos pedagógicos conactividades entretenidas para los estudiantes.

De esta forma se trabajan, de maneragradual y sistemática, las habilidades lectoras y deinformación; desde las actividades más simples,como por ejemplo aprender a dar vuelta las páginas

de un libro y saber devolverlo a su estantería, hastaconocer los sistemas de búsqueda de información yconcluir el proceso de aprendizaje realizando un tra-bajo de investigación en la etapa final.

El rol de los docentes y delCoordinador(a)/Encargado(a) de la Biblioteca Esco-lar/CRA es muy importante, ya que deben ser unacompañía constante para los estudiantes, mientrasavanzan por este camino, entregándoles lasherramientas necesarias para trabajar con confianza.

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PROFESORES COMO PRINCIPALES PROMO-TORES DEL CRA Y LA LECTURA.

Los profesores son uno de los factores másimportantes para el buen funcionamiento del CRA, yaque para que se logre la creación de un ambiente lec-tor dentro de la escuela y que promueva la investi-gación, tienen que existir los motores necesariospara impulsarlo.

Profesores y bibliotecarios deben estar vin-culados en el mismo proyecto, para estimular la lec-tura y las habilidades de información, conjuntamentedesde la biblioteca y la sala de clase.

Hay actividades que conviene que el docentedesarrolle para integrar el uso del CRA, como porejemplo: planificar acciones que impliquen el uso dediversos materiales; establecer problemasdesafiantes que estimulen a los alumnos a buscarrespuestas; enseñar a argumentar con datos; ydesarrollar la capacidad para trabajar en equipo. Sinprofesores comprometidos con la lectura y la infor-mación, no se puede avanzar por este camino demanera efectiva.

En las escuelas de Chile el 55.5% de losencargados de biblioteca tienen el título profesionalde profesor de Estado en Enseñanza General Media,el 16.9% son profesores de Básica y sólo un 3.9%son bibliotecarios profesionales. El profesor-bibliote-cario se ha posicionado fuertemente en nuestro sis-tema de bibliotecas escolares, asumiendo los rolesantes mencionados.

El profesor bibliotecario debe desarrollaralgunas competencias profesionales y personalespara potenciar el uso de la biblioteca:

Profesionales: asume liderazgo en la planifi-cación de programas y proceso de enseñanza, ase-gura el acceso físico e intelectual a la información,además de estar comprometido con la lectura porplacer, entiende a los estudiantes en sus necesi-dades sociales, emocionales e intelectuales,desarrolla y promociona el uso efectivo de los recur-sos a través de actividades profesionales decooperación.

Personales: está comprometido con un pro-grama de excelencia, busca crear compañerismo yalianzas, crea un ambiente de confianza mutua yrespeto, tiene liderazgo y habilidades comunicativasefectivas, pero sobre todo, es flexible y positivo entiempos de cambios continuos.

Para poder desarrollar de buena maneraestas competencias, se necesita un trabajo enequipo, donde los profesores estén abiertos a vivir

nuevas experiencias pedagógicas y que los profe-sores-bibliotecarios sepan recibir ayuda para ges-tionar su importante labor.

SEGUIMIENTO, AUTOEVALUACIÓN YACTUALIZACIÓN DE LOS CRA.

Sabemos que para mejorar, es necesariorealizar una permanente evaluación del programa,pero no visto como una fiscalización, sino como unaoportunidad para revisar la gestión que se ha llevadoa cabo, asumiendo sus logros y desafíos.

Es por esto que a partir de este año, se pon-drá a disposición de los establecimientos una pautade autoevaluación en línea, en nuestra página web(www.bibliotecas-cra.cl). Creemos que es muyvalioso que sea el mismo equipo CRA de cadaescuela quien mire su realidad y sea capaz deevaluar su trabajo. La información de esta pauta serárecopilada desde el MINEDUC para poder definirlíneas de acción y así seguir mejorando nuestropropio trabajo.

Junto con esto, se ofrecen permanente-mente cursos y talleres, organizados desde elMINEDUC o instituciones asociadas, para que losCoordinadores y Encargados CRA puedan ir incorpo-rando nuevas prácticas a su trabajo cotidiano. Nues-tra página web ofrece un lugar de contacto entreellos, para comunicarse las novedades y compartirexperiencias enriquecedoras relacionadas con elCRA.

CONDICIÓN ACTUAL DE LOS CRA.La instalación de los CRA en Chile ha pro-

ducido un salto cualitativo en el acceso a recursospara el apoyo pedagógico de los profesores y el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,siendo evaluado de manera muy positiva.

Si bien la utilización del material todavía noalcanza los niveles ideales, se ha generado un cam-bio importante en las prácticas pedagógicas de losdocentes, ya que existe una mayor alineación entreel currículum que enseñan y los recursos queencuentran en los CRA. Los estudiantes tambiénvaloran positivamente los materiales que éstos leofrecen, especialmente los recursos audiovisuales ydigitales. Por otra parte, algunos temas de adminis-tración, como la cantidad de horas de trabajo delcoordinador, la distribución del espacio físico, y elestímulo por parte del equipo directivo de losestablecimientos para el uso de las bibliotecas, sonelementos que deben reforzarse para que los CRAsean más efectivos en sus propósitos.“Hacer leer como se come, todos los díashasta que la lectura sea, como el mirar,ejercicio natural, pero gozoso siempre.”Gabriela Mistral3

1. En Chile se denomina Educación Básica al período de enseñan-za primaria. Es obligatorio dentro del sistema nacional de edu-cación regular y comprende ocho grados de estudio, de 1º a 8ºbásico, desde los 6 a los 14 años de edad. La educación secun-daria o media tiene carácter obligatorio desde el año 2003. Va de1° a 4°, desde los 15 a los 18 años de edad.2. Cox, Cristián y Mekis, Constanza: “El Centro de Recursos parael Aprendizaje en la Reforma Educacional de Chile”, Pág. 22, En:Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Currícu-lum, Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares, Santiagode Chile, Octubre de 1999, Págs. 24-25 3. Mistral, Gabriela: Magisterio y Niño, Santiago, Ed. Andrés Bello,1995, Segunda edición, Pág. 101

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