COLEGIO ADVENTISTA DE PITRUFQUÉN Proyecto Educativo ...€¦ · MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ......

COLEGIO ADVENTISTA DE

PITRUFQUÉN

Proyecto Educativo Institucional

2016 - 2020

Colegio Adventista de Pitrufquen

PEI Proyecto Educativo Institucional

2

“Creed en Jehová vuestro Dios, y estaréis seguros; creed a sus

profetas, y seréis prosperados”

(2 crónicas 20:20)

(Versión Reina Valera 1960)



3

INDICE

I INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO .......................................... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................................................. 8

3. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................ 11

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ........................... 17

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ................................................... 18

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA .............................................................................. 18

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO ............................................................................................................................ 20

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ................................................................................... 28

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ......................... 28

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ............................................................................. 28

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................... 33

1. VISIÓN .............................................................................................................................................. 33

2. MISIÓN ............................................................................................................................................. 33

V ANÁLISIS FODA ......................................................................................................................... 34

1. ANÁLISIS FODA ........................................................................................................................... 34

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ............................................................ 35

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI .......................................................................................... 45

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ......................................................................................................... 45

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION .......................................................................................... 57

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 57

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN .......................... 57

VIII BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 60



4

IX ANEXOS ..................................................................................................................................... 61

1. PROYECTOS EN DESARROLLO .......................................................................................... 61

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO ................................................................. 68



5

I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia

labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los

ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de

asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Pitrufquén, comparte la labor educacional de la Iglesia;

respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines

educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar

respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su

familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2016 -

2020.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es

conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá

realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo

Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por

su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través

de representantes de todos los estamentos, quienes han participado

colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento.

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto

Educativo obedece a:

Que la normativa vigente nos otorga este derecho.

Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad

toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo.



6

Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte

integrante del Proceso Educativo.

Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la

concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad

educativa.

Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de

ella, como profesional de la educación.

Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer

educativo por cinco años, entre el 2016 y el 2020.

Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos

a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y

como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento

académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser

espiritual, intelectual, físico, social y procuramos la formación de un carácter

semejante al Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en

vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de

servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar

el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y

niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te

da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por

siempre!

(Isaías 41:10)



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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista Pitrufquén

Director Cornelio Alberto Villegas Pedreros

R.B.D 19968-0

Resolución como cooperador de la Función Educativa del Estado

483 de 2013

Dirección Barros Arana 959

Provincia Cautín

Región De la Araucanía

Teléfono 45-2391843

E-Mail [email protected]

Fecha de Fundación 29 de marzo 1929

Dependencia Administrativa Fundación Julián Ocampo

Matrícula (2015) Inicial (marzo) 473. Final (diciembre) 473

Niveles que imparte Pre Básica, Básica y Media

Régimen Jornada escolar completa 3° básico a 4° medio

Jornada Diurna

Establecimiento con Convenio de Subvención Escolar Preferencial

Si

Establecimiento con Proyecto de Integración Escolar

Si



8

2. RESEÑA HISTÓRICA

Los orígenes del Colegio Adventista de Pitrufquén se remontan al año 1929,

iniciando con solo una profesora, Evita Soto.

Directivos y hechos importantes:

1929 – 1938 Ramiro Torreblanca; 1932 funcionaba hasta 2° año de

humanidades.

1939 Ítalo Foppiano y Celedonio Cisternas.

1940 Raúl Van de Wyngard.

1941 No funcionó, ya que ese año la escuela fue vendida.

1942 – 1943 Reabierta con el nombre de “Instituto Adventista de

Pitrufquén”, Raúl Van de Wyngard y Sra. Lina Schmied.

1944 – 1945 Abelina Arias de Ferraresi y Enrique Ferraresi.

1945 Instalación del instituto en el actual terreno atendiendo hasta

4° año de Humanidades.

1946 – 1947 Gastón Clouzet y Sra., Enrique Ferraresi.

1948 – 1949 Alejandro Baier y Enrique Ferraresi.

1950 Arnoldo Arias, Ruth Baier de Arias y Jorge Basáez.

1951 – 1952 Jorge Basáez y Rufino Montecinos.

1953 Rufino Montecinos.

1954 Rosa Contreras.

1955 Herminio Belmar, Augusto Wandersleben.

1956 Ismelda Muñoz.

1957 Elena Riquelme.

1958 – 1959 Elena Riquelme, Luciana Opazo.

1960 Augusto Wandersleben, Luciana Opazo.

1961 Augusto Wandersleben, Nora Riveros de Baier.

1962 – 1964 Augusto Wandersleben (Enseñanza Media) -

Nora Riveros (Enseñanza Primaria).

1965 – 1966 Escuela cerrada.

1967 – 1969 Teresa Sobarzo, Abner Molina.

1970 – 1973 Roberto Leal, Sonia Labrín.


1981 Darío Véjar, Margarita Pailahueque.

1982 Fernando Ponce.

1983 Nelly Antil.




9

1994 La escuela es reabierta con el nombre de Esc. Particular N° 15

Adventista. RBD.:19968-0 Reconocimiento Oficial 377.

1994 – 1997 Luis Vásquez.

1998 – 2006 Julia Seguel Beltrán.

2002 Con aportes del MINEDUC se construye moderno edificio y se

da inicio a Jornada escolar completa Diurna.

Se obtiene EXCELENCIA ACADÉMICA.

2007 Edgardo Cantero Sanhueza.

2008 Firma Convenio SEP.

2009 Apertura Primer Año de Enseñanza media H.C.

2010 Ricardo Ramírez H.

2011 Germán Silva, apertura Segundo Año de Enseñanza media

H.C.

2012 Ricardo E. Bugueño V. Apertura Tercer Año de Enseñanza

Media. Los alumnos de 4° Básico (2011) por sus resultados

del SIMCE obtienen el primer lugar comunal y el 3° lugar a

nivel nacional de los colegios Adventistas.

2013 Egresa 1° generación de 4° año de enseñanza media y se

obtiene decreto cooperador del estado 483 de 2013

(enseñanza media completa).

2014 – 2016 Cornelio Alberto Villegas Pedreros.

El Colegio Adventista de Pitrufquén está situado en un sector urbano en una pequeña ciudad de alrededor de 20.000 habitantes, 25 Km al sur de Temuco, siendo su domicilio, Calle Barros Arana N° 959.

Aproximadamente el 80% de los alumnos residen en Pitrufquén y el 20% restante provienen de localidades rurales y de pequeñas ciudades de las comunas aledañas tales como Gorbea, Freire, Quepe y Temuco.

El IVE de Enseñanza Básica es de 58% y de Enseñanza Media es de 62.5%.

Nuestra Institución está circundada por varias organizaciones de diversa índole, que sin lugar a dudas, dan a ella apoyo directa o indirectamente.

Organizaciones existentes:

a) Desarrollo Comunitario: Junta de Vecinos. Investigaciones de Chile. Compañía de Bomberos. Cancha de Futbol “El Alto”. Gimnasio Municipal.



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Ilustre Municipal de Pitrufquén. Radio Universal. Carabineros de Chile.

b) Desarrollo Cultural:

Biblioteca Municipal. DAEM.

c) Instituciones Educacionales:

Liceo Técnico de Pitrufquén. Liceo Industrial. Liceo de Ciencias y Humanidades. Universidad Adventista de Chile.

d) Organizaciones Eclesiásticas:

Iglesia Adventista del 7º Día.

e) Servicios varios: Estación de Servicio PETROBRAS. Industria Lechera SURLAT. Talleres mecánicos. Taller de Artesanía y de Esculturas en Madera. Supermercados y almacenes de abarrotes y verdulería.

f) Atención Salud:

Hospital de Pitrufquén.

A partir del 31 de diciembre del año 2015 el establecimiento cambia de

sostenedor, de Corporación Iglesia Adventista 7° Día a la Fundación Julián

Ocampo con Resolución Exenta: n° 3848 bajo la condición de gratuidad.



11

3. RECURSOS HUMANOS

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA



12

3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS NOMBRE

Director Cornelio Alberto Villegas Pedreros

Jefe Unidad Técnico Pedagógica Rolando Marcelo Carrasco Sepúlveda

Inspector José Alejandro Flores Muñoz

Orientador Patricia Inés Baeza Pacheco

Capellán Esteban Vílchez Ocampo

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número Docentes

Educación de Párvulos

Educación Básica

Coordinador SEP

Coordinador CRA

Coordinador Enlace

Encargado de Evaluación

2 9 1 0 0 1

Número de Profesionales

Ed. Diferencial Psicopedagoga Trabajador social

Psicólogo Fonoaudiólogo

3 1 0 1 1

Número de Asistentes de la Educación

Secretaria Inspectores Bibliotecaria Encargado de

FC Auxiliares

Encargado de computación

1 3 1 1 4 1



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PERFILES DE COMPETENCIAS. PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL

Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios

cristiano - bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un

estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable

al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.

3.2.5 PERFIL DIRECTIVOS

Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica,

teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto

de políticas y normativas educacionales del Estado.

Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar

el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de

competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.

Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que

aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen

oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año

escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las

nuevas necesidades educativas.

Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de

confianza, colaboración y tolerancia.

Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda

permanente de la excelencia y calidad educativa.

3.2.6 PERFIL DOCENTES

Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados

con el Proyecto Educativo del establecimiento.

Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes,

facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos

evaluadores del proceso educativo.

Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el

desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que

es bello, noble y justo.

Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en

todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.

Docentes que participen activamente de las actividades educativas que

favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.



14

Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones

sin hacer diferencias.

Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con

sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.

Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como

los contenidos de las disciplinas que enseñan.

Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol

más.

3.2.7 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y

SERVICIOS AUXILIARES

Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso

educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los

establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.

Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de

hábitos.

Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación

comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.2.8 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de

sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias; que

realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas

y normativa vigente.

Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la

organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y

administrativos del establecimiento.

Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en

forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal

para favorecer la integración de los estudiantes.

Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo

educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del

establecimiento.



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3.2.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE

En relación a sí mismo

Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser

humano y la santidad como un camino hacia Dios.

Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la

obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.

Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico,

social y religioso que planifica la institución.

Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.

Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.

En relación a sus iguales

Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro

modelo a seguir.

Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los

demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio

Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz

fundamentada en principios éticos – cristianos.

Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como

fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para

superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de

su edad.

En relación con la comunidad

Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales

y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le

rodea.

Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos

patrios.

Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local

y del país.

Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de

la escuela con la comunidad.

Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que

sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias

sobre la base de principios bíblicos.



16

Posee y crea una conciencia ecológica cristiana, valorando, respetando y

preservando el entorno natural.

En relación al aprendizaje

Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo, crítico y creativo.

Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.

Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de

aprendizaje.

3.2.10 PERFIL DEL APODERADO

Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el

Proyecto Educativo del establecimiento.

Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y

principios cristianos que imparte la institución.

Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus

hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el

cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.

Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través

de una participación activa en las diversas actividades de formación,

participación e integración que el establecimiento organice.

Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de

respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la

importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente

permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para

superar diferencias entre los que les rodean.



17

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

Instalaciones Nº Mts.2

Terreno Total 1 9.000 M2

Superficie Construida 3.110.6

Patio cubierto básica y media 1 164.0 +118

Patio cubierto parvulario 1 121.7

Cancha Multiuso 2 623.2

Cancha Multiuso Parvulario (patio descubierto)

1 288.0

Comedor 1 75.6

Auditórium 0 --

Biblioteca (s) 1 91,00 m2

Salas Nº Capacidad

Salas 13 45

Salas Administración 05 3

Laboratorios y Talleres 1 45

Laboratorio de ciencias 1 45

Laboratorio de enlaces 1 45

Talleres de música 0

Multitaller 1 45

Otras Dependencias destinadas a la Educación

Nº Capacidad

Salas de Profesores 1 20

Sala atención apoderados 1 3

Capellanía 1 3

Orientación 1 3

CRA / Biblioteca 1 40

Enfermería 1 3

Duplicaciones 1 2



18

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA

5.2 NÚMEROS DE CURSOS

EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCACIÓN BÁSICA

ENSEÑANZA MEDIA

X X X

NIVELES N°

CURSOS

NT1 1

NT2 1

1º 1

2º 1

3º 1

4º 1

5º 1

6º 1

7º 1

8º 1

1°M 1

2°M 1

3°M 1

4°M 1

TOTAL 14



19

5.3 MATRÍCULA AL 30 DE DICIEMBRE 2015

CURSOS MATRICULA

INICIAL 30 Marzo

MATRICULA FINAL

30 Diciembre

NT1 18 18

NT2 19 20

1º 31 38

2º 29 33

3º 32 33

4º 44 31

5º 42 43

6º 40 44

7º 39 41

8º 28 27

1° 43 43

2° 32 34

3° 37 36

4° 32 32

TOTAL 466 473



20

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2015

Ámbitos de

experiencias

para el

aprendizaje

Núcleos de

aprendizaje

Ejes de

aprendizajes

Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Cantidad de niños y niñas por nivel

de aprendizaje

-NT1 NT1 NT2

Formación

personal y

social

Autonomía

Motricidad

NT1 8 8 2

NT2 8 10 2

Cuidado de sí

mismo

NT1 7 9 2

NT2 6 10 1

Independencia NT1 7 10 1

NT2 6 8 1

Identidad

Reconocimiento

y aprecio de sí

mismo

NT1 8 7 3

NT2 6 10 3

Reconocimiento

y expresión de

sentimientos

NT1 8 8 2

NT2 5 11 4

Convivencia

Interacción

social

NT1 5 12 1

NT2 7 10 2

Formación

valórica

NT1 5 12 1

NT2 8 9 2

Ámbitos de

experiencias

para el

aprendizaje

Núcleos de

aprendizaje

Ejes de

aprendizajes

Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Número de estudiantes que

alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2

Comunicación

Lenguaje

verbal

Comunicación

oral

NT1 5 12 1

NT2 7 10 2

Iniciación a la

lectura

NT1 5 12 1

NT2 9 8 2

Iniciación a la

escritura

NT1 9 6 4

NT2 8 9 2

Lenguaje

artísticos

Expresión

creativa

NT1 8 7 3

NT2 6 9 3

Apreciación

estética

NT1 5 11 4

NT2 4 10 4



21

Ámbitos de

experiencias

para el

aprendizaje

Núcleos de

aprendizaje

Ejes de aprendizajes

Nivel educativo

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Número de estudiantes que

alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2

Relación con el

medio natural

y cultural

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

NT1 5 12 1

Nt2 7 10 2

Grupos humanos,

sus formas de vida

y acontecimientos

relevantes

Conocimiento del

entorno social

NT1 9 8 2

Nt2 9 6 4

Relaciones

lógico-

matemáticas y

cuantificación

Razonamiento

lógico matemático

NT1 4 10 4

Nt2 5 11 4

Cuantificación NT1 8 9 2

Nt2 8 7 3

6.2 Resultados de Aprendizaje 2015 – Enseñanza Básica

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2015

CURSOS Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 20 13 33 0 0 0 20 13 33 0 0 0

2º 12 21 33 0 0 0 12 21 33 0 0 0

3º 17 14 31 0 0 0 17 14 31 0 0 0

4º 21 22 43 0 0 0 21 22 43 0 0 0

5º 25 19 44 0 0 0 25 17 42 0 2 2

6º 20 18 38 0 0 0 20 18 38 0 0 0

7º 18 23 41 0 0 0 17 19 36 1 4 5

8° 15 12 27 0 0 0 14 11 25 1 1 5



22

RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2015

CURSOS Ciencias Naturales Historia y Geografía



1º 20 13 33 0 0 0 20 13 33 0 0 0

2º 12 21 33 0 0 0 12 21 33 0 0 0

3º 17 14 31 0 0 0 17 14 31 0 0 0

4º 20 22 42 1 0 1 21 22 43 0 0 0

5º 25 19 44 0 0 0 24 19 43 1 0 1

6º 20 18 38 0 0 0 20 16 36 0 2 2

7º 18 23 41 0 0 0 15 18 33 3 5 8

8° 15 12 27 0 0 0 15 12 27 0 0 0

6.3 Resultados de Aprendizaje 2015 – Enseñanza Media

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2015

CURSOS Lenguaje y Comunicación Educación Matemática



1º M 22 21 43 0 0 0 17 19 36 5 2 7

2º M 18 16 34 0 0 0 14 15 29 4 1 5

3º M 17 19 36 0 0 0 12 16 28 5 3 8

4º M 17 15 32 0 0 0 16 11 27 1 4 5

RENDIMIENTO EN HISTORIA Y BIOLOGÍA 2015

CURSOS HISTORIA BIOLOGÍA



1º M 21 21 43 1 0 1 22 21 43 0 0 0

2º M 18 16 34 0 0 0 18 16 34 0 0 0

3º M 17 19 36 0 0 0 17 19 36 0 0 0

4º M 17 15 32 0 0 0 17 15 32 0 0 0



23

RENDIMIENTO EN FÍSICA Y QUÍMICA 2015

CURSOS FÍSICA QUÍMICA



1º M 15 19 34 7 2 9 18 21 39 4 0 4

2º M 16 15 31 2 1 3 18 16 34 0 0 0

3º M 16 17 33 1 2 3 17 19 36 0 0 0

4º M 17 15 32 0 0 0 17 15 32 0 0 0

6.4 Aprobados y Reprobados 2015

Cursos Aprobados

Total Reprobados

Total Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 20 13 33 0 0 0

2º 12 21 33 0 0 0

3º 17 14 31 0 0 0

4º 21 22 43 0 0 0

5º 25 19 44 0 0 0

6º 20 18 38 0 0 0

7º 17 21 38 1 2 3

8º 14 12 26 1 0 1

1°M 17 21 38 5 0 5

2°M 18 16 34 0 0 0

3°M 17 17 34 0 2 2

4°M 17 15 32 0 0 0

Total 215 209 424 7 4 11



24

6.5 RESULTADOS SIMCE

SEGUNDO BÁSICO

Puntaje Promedio

RESULTADOS 2011

RESULTADOS 2012

RESULTADOS 2013

RESULTADOS 2014

Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio

Comprensión de Lectura --- -- 275 276

CUARTO BÁSICO

Puntaje Promedio

RESULTADOS 2011

RESULTADOS 2012

RESULTADOS 2013

RESULTADOS 2014


Comprensión de Lectura 288 288 288 290

Matemática 290 290 301 281

Historia Geo, y Ciencias Soc.

-- --- --- ---

Ciencias Naturales 291 291 276 275

SEXTO BÁSICO

Puntaje Promedio

RESULTADOS 2011

RESULTADOS 2012

RESULTADOS 2013

RESULTADOS 2014


Comprensión de Lectura

-- -- 302 254

Matemática -- -- 287 261

Ciencias naturales -- -- -- 282

OCTAVO BÁSICO

Puntaje Promedio

RESULTADOS 2009

RESULTADOS 2011

RESULTADOS 2013

RESULTADOS 2014



270 279 285 261

Matemática 267 288 274 273

Ciencias Naturales 279 272 286 285



25

SIMCE 2 ° BÁSICO

SIMCE 4° BÁSICO

Prueba Puntaje

Promedio 2014

Variación con respecto a la

evaluación anterior

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 290 Similar 2 puntos Más alto 25

puntos

Matemática 281 Más bajo -20

puntos Más alto 24

puntos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

275 Similar 12 puntos Mas alto 19

puntos

SIMCE 6º AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje

Promedio 2014




Comprensión de Lectura 254 Más bajo -48

puntos Más alto 13

puntos

Matemática 261 Más bajo -26

puntos Más alto 11

puntos

Ciencias Naturales 288 // Más alto 31

puntos

SEGUNDO MEDIO

Puntaje Promedio

RESULTADOS 2011

RESULTADOS 2012

RESULTADOS 2013

RESULTADOS 2014



-- -- 279 260

Matemática -- -- 299 275

Prueba Puntaje

Promedio 2014





276 Similar 1 punto Mas alto 21

puntos



26

SIMCE 8° AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje

Promedio 2013




Comprensión de Lectura 261 Más bajo -24

puntos Más alto 19

puntos

Matemática 273 Similar -1 punto Más alto 9 puntos

Ciencias Naturales 285 Similar 13

puntos Más alto 19

puntos

SIMCE 2° AÑO MEDIO

Prueba Puntaje

Promedio 2013




Comprensión de Lectura 260 Más bajo 19

puntos Más bajo -24

puntos

Matemática 275 Similar -4

puntos Similar – 6 puntos

RESULTADOS PSU.

Año LENGUAJE MATEMÁTICA HISTORIA CIENCIAS

( BIOL) CIENCIAS

(QCA) CIENCIAS

( FIS)

2013 535 533 506 508

2014 517 518 471 474

2015 523 485 478 500



27

6.6 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

Nivel de Educación

Media

Matrícula Inicial

% Promedio Asistencia

Retiros Matrícula

Final Promovidos Reprobados

Promedio General de

notas

1º BÁSICO 30 93% 1 33 33 0 66

2º BÁSICO 31 95% 4 33 33 0 65

3º BÁSICO 32 94% 1 31 31 0 62

4º BÁSICO 40 93% 1 43 43 0 61

5º BÁSICO 39 94% 1 44 44 0 61

6º BÁSICO 37 95% 4 38 38 0 61

7º BÁSICO 38 94% 2 41 38 3 57

8º BÁSICO 26 93% 1 27 26 1 59

1° MEDIO 43 92% 0 43 38 5 59

2 MEDIO 32 91% 2 34 34 0 61

3° MEDIO 34 92% 2 36 34 2 59

4° MEDIO 32 91% 0 32 32 0 60

TOTAL COLEGIO

414 92% 19 435 424 11 61

6.7 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

ESTUDIANTES CON N.E.E. 2015

Niños con NEE Transitorias 40

Niños con NEE Permanentes 3



28

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA

MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de

excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas,

espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la

sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores

emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso

en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de

Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es

el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos

educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos

curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los

estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos,

principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional,

teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de

los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)

y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos

funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y

fines.

- Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las

innovaciones de la educación chilena.



29

3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado

con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas

generaciones, para transformar y crear cultura, asumir roles y

responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una

misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la

misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última

es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y

de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista

se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación:

Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser

humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores

de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera

Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad,

por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es

fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la

acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de

programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al

desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades

mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de

todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar,

razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco

de la cosmovisión antropológico-bíblica.



30

- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso

responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte

de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida

saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un

especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley

de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la

convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma

de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando

así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un

proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA.

a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros

de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes

y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y

en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la

comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la

UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a

aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

- Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de

aula.



31

- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la

resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los

OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas

cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante

dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a

través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el

desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del

educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las

Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los

demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del

currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.

- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de

producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se

estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada

Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes

operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el

educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de

aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias,

intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación

inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y

los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos

adventistas de la educación.



32

- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.

- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y

técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que

permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos

las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna

didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de

desarrollo de determinados saberes y competencias, usando como

referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por

asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo

(cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la

práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de

hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de

reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la

Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del

Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas

adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio-

económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los

estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad

humana y la esfera divina.



33

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

Ser una institución educativa reconocida por propiciar una formación sustentada en valores bíblicos cristianos, basada

en la filosofía de la educación adventista; y que consecuentemente alcance la excelencia pedagógica y

académica.

2. MISIÓN

Somos una institución educacional adventista que forma

personas de pensamiento reflexivo, crítico, creativo y de

servicio, a través de una educación dinámica y actualizada

basada en valores bíblicos cristianos; con el propósito de

lograr un desarrollo espiritual y social que les otorgue un

sentido de trascendencia sustentada en Dios.



34

V ANÁLISIS FODA

1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico

propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas

consideradas fueron:

Liderazgo

Gestión Curricular

Convivencia Escolar

Recursos: Humanos, materiales, financieros

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN

CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA

ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios, y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar.



35

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA

2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Ser parte de una red de colegios con características similares asesoradas por el Mineduc.

El sostenedor define claramente los roles y atribuciones del Director y del equipo directivo y los respeta.

El sostenedor establece metas claras al Director y supervisa su gestión.

El sostenedor mantiene canales fluidos de comunicación con el Director y el equipo directivo quienes reciben inquietudes, gestionan las peticiones e informan oportunamente a la comunidad de cambios y decisiones.

El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos y compromete recursos para mejorar continuamente el mobiliario, infraestructura y material pedagógico que asegure bienestar y aprendizaje de los estudiantes.

El Director promueve la capacitación permanente y participa en el desarrollo de actividades de aprendizaje de los docentes, lidera conversaciones profesionales, promueve desafíos académicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedagógicas, retroalimenta oportuna y constructivamente a los docentes.

El Director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento: orienta a su equipo y comunidad escolar a que se identifiquen con el Proyecto Educativo Institucional, incentiva el análisis y reflexión sobre prácticas que se deben mejorar e instala procedimientos de evaluación de procesos, tendientes a la mejora continua.

El Director promueve una ética de trabajo y es reconocido por la comunidad escolar como un líder educativo.

El Director asegura que el tiempo que no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación, evaluación,

Multiplicidad de funciones de los integrantes del Equipo de Gestión.

Salidas frecuentes del equipo de gestión, debido a reuniones y trámites propios de la institución.

Se necesita una mayor eficacia de parte sostenedor en los apoyos acordados, para establecer redes de apoyo comunitarias.

Faltan canales formales de comunicación entre el sostenedor y la comunidad escolar: profesores, apoderados y estudiantes.

El Equipo de Gestión no enfatiza de forma eficiente que el foco de preocupación debe estar en los estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la comunidad en torno a este objetivo.

El Director no siempre establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y monitorea su cumplimiento.

No existen suficientes acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes

Falta una conducción más efectiva de la gestión pedagógica y formativa del establecimiento que defina prioridades, establezca el ritmo, coordine y delegue responsabilidades, afiance lo que está funcionando bien, establezca acuerdos, detecte problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros.

No están todas las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los Programas de Estudio y Bases Curriculares.

No existe una óptima implementación en cuanto a mecanismos de monitoreo



36

estudio y reflexión de sus prácticas. El Director define metas altas de

retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes.

El Director y su equipo centran su gestión en un procedimiento de planificación estratégica: Cuentan con un Proyecto Educativo Institucional conocido y respetado por toda la comunidad, el que se concreta en acciones de un Plan de mejoramiento educativo y plan anual, evaluado y con orientación hacia la mejora continua.

y evaluación de los resultados de aprendizaje.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

La reforma educacional y la inclusión

Las redes sociales y el proceso de

enseñanza

Bajo compromiso con los padres. Asociación cambia mucho los directores



37

2.2. GESTIÓN CURRICULAR

FORTALEZAS DEBILIDADES El establecimiento define un calendario

anual de actividades, mes a mes y de marzo a enero, que permite conocer los periodos lectivos, las vacaciones, las actividades propias del establecimiento según el proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.-

Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada asignatura y nivel, el que responde a lo establecido como mínimo en el marco curricular nacional.

En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposición para fortalecer el cumplimiento del currículum y las metas de aprendizaje establecidas, mediante acciones pedagógicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca, talleres, academias, entre otros.

El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año cómo focalizar sus esfuerzos y proponer estándares y metas concretas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores, núcleos y/o categorías de aprendizaje del currículo, organizándose en torno a ello.

Se garantiza el cumplimiento del Programa de Estudios y Bases Curriculares, en la definición de la planificación y cronograma anual para cada nivel, asignatura, núcleos y/o categorías de aprendizaje.

En la definición de la planificación y cronograma anual de cada nivel, asignatura, núcleo y/o categorías de aprendizaje, se indica el contenido correspondiente a trabajar en cada mes.

En la escuela se define una estructura de planificación de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes.

Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada fase.

Las actividades de aprendizaje

Al inicio del año escolar el establecimiento no socializa el calendario anual a toda la comunidad escolar.

Las horas del plan de estudio no siempre se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.

La construcción de la planificación y cronograma anual de cada asignatura y nivel y/o categorías de aprendizaje, no contempla espacios ni tiempos pertinentes para las evaluaciones y para la revisión de los resultados con los estudiantes.

El horario y jornada de trabajo diario y semanal no es construido en su totalidad de acuerdo a criterios pedagógicos.

Los docentes no incluyen satisfactoriamente en sus planificaciones diarias las estrategias para atender a niños y niñas con NEE, en los casos que corresponda.

El sostenedor no garantiza en forma óptima que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo, que les permita trabajar individual o grupalmente la planificación de clases.

No todos los docentes planifican sus unidades de aprendizaje y las organizan clase a clase.

A pesar de que las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los componentes fundamentales como objetivo de aprendizaje, actividades estrategias didácticas, recursos necesarios, habilidades e indicadores de evaluación, no siempre pueden ser aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del profesional responsable por falta de tiempo.

A pesar de la existencia de disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar, al



38

seleccionadas son desafiantes para los estudiantes.

Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes.

Los docentes diseñan diversos instrumentos evaluativos congruentes con los objetivos de aprendizaje de los programas de estudio y de las Bases Curriculares

La jefatura técnica y profesores encargados, revisan, retroalimentan y evalúan los instrumentos de evaluación empleados por el o los docentes de la escuela

Los docentes aplican estrategias específicas de enseñanza que la escuela ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los aprendizajes.

Las clases y experiencias de aprendizaje son variables y se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña.

Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.

Los profesores definen, diseñan, elaboran y obtienen los materiales y recursos pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones.

Los docentes inician y terminan las clases en el tiempo planificado.

Los docentes logran generar un ambiente armónico en la sala de clases donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el trabajo.

Los docentes valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes.

Para facilitar el trabajo, los docentes establecen límites y expectativas claras de comportamiento, contenidas en el reglamento de convivencia escolar.

Los docentes establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso que favorecen la organización y el uso de útiles y materiales.

interior de la sala de clases, estas aún ocurren.

En los docentes no siempre existe la preocupación de mantener salas estén limpias, atractivas y organizadas para el aprendizaje.

La observación de clases no siempre es empleada como un medio para mejorar la práctica docente.

Las prácticas de observación de clases desde el departamento técnico o entre profesores pares no son sistemáticas.

No son sistemáticos los espacios y tiempos regulares propuestos por el Jefe Técnico y la Dirección para la reflexión y retroalimentación de las prácticas pedagógicas de los docentes respecto a las clases y experiencias de aprendizaje observadas.

Existen procedimientos para monitorear y evaluar las metas propuestas por el establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en las asignaturas del currículo que hayan sido priorizados, pero, no son sistemáticas ni periódicas.

Son insuficientes los procedimientos e instrumentos, para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificación anual y la ejecución de los programas e implementación de las Bases Curriculares.

La Dirección y los docentes no siempre toman decisiones a partir de la información recogida sistemáticamente de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

No existen una implementación sistemática del IFE.

El Calendario Anual de Evaluaciones, tanto parcial como formativo, semestral como final, por nivel y asignatura, no es informado oportunamente a la comunidad escolar.



39

Los docentes utilizan adecuadamente el espacio de las salas (muros, diario mural) como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).

Los docentes se rigen por su planificación al desarrollar sus clases.

El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje más que en tareas administrativas o en mantener el orden.

Los docentes comunican y conversan con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y comunican lo que se espera de ellos en cada curso atendido.

Los docentes contextualizan los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del conocimiento.

En el desarrollo de la clase o de la jornada de trabajo diario, se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico matemático, entre otras habilidades.

Los docentes utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación permanente en función del aprendizaje.

Los docentes al concluir la clase o luego de finalizar una experiencia de aprendizaje, utilizan diversas estrategias (mapas conceptuales, síntesis colectiva, preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Los docentes analizan y/o comentan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados, como una estrategia para mejorar el aprendizaje.

El colegio implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con NEE, ya sean transitorias o permanentes.

Existe un sistema de seguimiento para constatar los avances de los estudiantes que presentan NEE o están rezagados en el aprendizaje.

Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas



40

especiales, asociadas a discapacidades permanentes o transitorias.

Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los niños/as con talentos académicos, deportivos, artísticos, etc.

El Director y el Equipo de Gestión, definen acciones para mejorar las prácticas pedagógicas, a partir de los resultados de aprendizaje.

Se cuenta con el apoyo de asistentes de aula, profesores de apoyo, reforzamiento y preparación PSU y encargado de laboratorio de ciencia.

Se ofrecen talleres en diferentes disciplinas como arte, deportes, música y otros.

Se cuenta con el apoyo de un Equipo multidisciplinario que incluye: Educadora Diferencial, Psicóloga, Psicopedagoga, Coordinadora PIE.


Al calendario anual no se le da cumplimiento óptimo debido a fechas y llegadas de recursos tardíos por razones ajenas a la gestión interna.



41

2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR

FORTALEZAS DEBILIDADES La escuela dispone e implementa

estrategias que hacen posible que sea un lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.

Los estudiantes manifiestan identificarse con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje.

La escuela dispone de un sistema para estimular y motivar periódicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando el esfuerzo y los avances.

Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participación según la normativa vigente.

Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros).

La escuela asegura la disponibilidad de espacios de recreación, patios y/o jardines, salas y baños limpios y bien mantenidos.

La escuela compromete a los asistentes de la educación en la formación de los estudiantes y los capacita para ello.

Existen las instancias de participación establecidas por la normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar (Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Curso).

El establecimiento cuenta con una profesional a cargo de Convivencia Escolar, con funciones y tiempos específicos para realizar esta tarea, conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa, quien se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos formativos, explícitos en el PEI.

El establecimiento cuenta con un Programa de Afectividad y Sexualidad, en concordancia con los lineamientos

No existen instancias y procedimientos

suficientes para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.

La escuela cuenta con normas de convivencia o reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad pero no es eficiente en su aplicación.

No todos los miembros de la comunidad escolar acatan el manual de convivencia que establecen obligaciones mínimas, tales como cumplimiento de tareas y trabajos, respeto, buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentación personal, cuidado de materiales e infraestructura y la no existencia de elementos dañinos al interior de esta.

Los apoderados no asisten regularmente a las reuniones planificadas.

El Centro de Padres, participa y se involucra parcialmente en las instancias de reflexión y análisis respecto los objetivos estratégicos y metas del Proyecto Educativo Institucional y PME anual.

El establecimiento carece de condiciones adecuada hacer de este un lugar seguro para los estudiantes.

Faltan mayores instancias de colaboración entre los estamentos de la comunidad escolar.



42

formativos del PEI, y realiza un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.

La escuela informa y compromete a los

apoderados con la misión, los objetivos, metas y planes de mejoramiento del establecimiento.

Existen mecanismos para informar a las madres, padres y apoderados del establecimiento de los objetivos, contenidos y habilidades trabajadas en las clases.

Existen mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje de sus hijos e hijas, de sus avances y dificultades, y de cómo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.




43

2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

FORTALEZAS DEBILIDADES Existe un equipo directivo y técnico –

pedagógico con las competencias y número de horas suficientes para conducir el proceso de aprendizaje y apoyar al equipo docente en sus necesidades pedagógicas.

Los docentes conocen y dominan los programas de estudio, el marco curricular de los niveles y subsectores y las bases curriculares, núcleos y/o categorías de aprendizaje en que se desempeñan.

Los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas, ámbitos, núcleos y categorías de aprendizaje que imparten.

Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC.

Existe una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento, acorde a objetivos y metas institucionales.

El establecimiento se preocupa de solicitar y/o contratar apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza.

Los estudiantes reciben en el establecimiento competencias digitales básico para uso de TIC.

La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el logro del aprendizaje de todos los estudiantes y el cumplimiento del currículo.

Se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos y otros.

Existen políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos.

La escuela cuenta con un laboratorio de computación, PC en aula u otro espacio donde la tecnología está disponible para los estudiantes y comunidad en general.

No siempre existen procedimientos y

criterios técnicos claros de selección de

personal docente y administrativo del

establecimiento, de modo de asegurar un

equipo de calidad.

No existen procedimientos que faciliten el

acceso a los recursos pedagógicos en

tiempos y espacios adecuados.

El establecimiento no cuenta con un

presupuesto adecuado para satisfacer las

necesidades de los diferentes estamentos.

No se cuenta con un espacio físico para el

desarrollo adecuado de diferentes

actividades curriculares como, educación

física, talleres, ceremonias, actos,

actividades con la comunidad etc, siendo

esta una gran necesidad por estar

ubicados en una localidad del país con

clima lluvioso y frio durante la mayor parte

del año.



44

La escuela cuenta con una biblioteca que contiene textos adecuados a los distintos cursos o niveles de enseñanza.

La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos.

El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.

El establecimiento generas alianzas estratégicas y usa las redes existentes en beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del proyecto educativo.

El establecimiento está atento y utiliza los programas de apoyo que se ofrecen para mejorar las prácticas pedagógicas y gestión institucional (capacitación, asesorías, evaluación) y los gestiona en la medida que concuerden con su Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Educativo.

El establecimiento cumple con la legislación vigente y no presenta sanciones de la Superintendencia.




45

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un

análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del

establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la

comunidad educativa y la información objetiva del Colegio Adventista de

Pitrufquén, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales

emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el

quinquenio 2016-2020 y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional

efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada.

Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Área de gestión

Nombre y características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área

buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente

directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas

idóneas para el cargo que desempeñan.

Gestión Curricular

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos

propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica

Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las

indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y

el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

Convivencia Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile.

Gestión de Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento.



46

ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

Mejorar la difusión y socialización a toda la comunidad escolar de reglamentos, planes estratégicos y normativa vigente (JEC), a través de medios físicos, digitales, administrativos y reuniones; implementado instancias concretas de participación y colaboración con todos los actores de la comunidad educativa.

ETAPA: INSTALACIÓN MEJORAMIENTO x

CONSOLIDACIÓN ARTICULACIÓN

META:

1) Difundir y socializar al 90% de la comunidad

escolar los reglamentos y proyectos de gestión, a

través de documentos físicos, digitales y

reuniones durante el año escolar 2016.

2) Establecer alianzas estratégicas con diferentes

instituciones y redes sociales que apoyen la labor

del colegio.

INDICADORES:

Porcentaje de alumnos y

apoderados que reciben

reglamentos y proyectos de gestión.

Numero de análisis de reglamento

de proyectos de gestión.

Porcentaje de convenios con

instituciones y redes sociales.

ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES

1. Difusión de reglamentos y proyectos de gestión.

Elaborar e implementar un Plan de Difusión de los proyectos y reglamentos de gestión, bajo un protocolo determinado.

Protocolo entrega de documentación oficial con firma.

Marzo _ Abril Dirección

2. Reunión con el Centro General de Padres y apoderados. Se llevarán a cabo reuniones de centro general de padres y apoderados de acuerdo al calendario escolar.

Registro de Asistencia

Agenda de Trabajo

Abril - Octubre Dirección



47

3. Reunión con el Consejo Escolar. Se desarrollarán reuniones planificadas (consejo escolar) para presentar planes de trabajo, logros y metas a concretar.

Registro de Asistencia Libro de actas Foliado

Marzo- Junio Septiembre - Nov

Dirección

4. Asamblea Centro de Alumnos. Se planificará reunión para presentar planes de trabajo, logros y metas a concretar.

Registro de Asistencia Libro de actas Foliado

Mayo - Septiembre

Inspector General

5. Actividades de reflexión espiritual. Se realizarán actividades de carácter espiritual tales como semana de énfasis espiritual, semana de bienvenida, semana santa, semana de la familia, culto de acción de gracias, retiros espirituales y otros.

Programa Dípticos

Durante el año Capellán

6. Instituciones y redes sociales Establecer convenios con instituciones y redes sociales.

Convenios Marzo a Diciembre

Dirección

7. Reuniones El Equipo de Gestión programa reuniones tanto con el equipo multidisciplinario como con los departamentos del colegio.

Libro de Acta Registro de asistencia

Marzo a Diciembre

Equipo Directivo

8. Jornada Escolar Completa Implementación de la jornada escolar completa para primer y segundo básico.

Resolución de Jornada Escolar Completa

2017-2018 Dirección



48

ACCIONES AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 x x x x

ACCIÓN 2 x x

ACCIÓN 3 x x

ACCIÓN 4 x x

ACCIÓN 5 x x x x x x x x x x



ACCIÓN 8 x x x x



49

ÁREA GESTIÓN CURRICULAR


Asegurar calidad en la práctica pedagógica que permita mejorar los aprendizajes a través de herramientas metodológicas o estrategias innovadoras de acuerdo a los lineamientos de la Fundación Julián Ocampo y orientaciones ministeriales vigentes.



META:

1) El 85% de los docentes planifican sus clases en

Web Class.

2) El 100% de los estudiantes de primero a quinto

año básico reciben enseñanza de acuerdo a

metodología Singapur.

3) El 100% de los estudiantes de kínder a segundo

básico reciben enseñanza en el área de lenguaje

según metodología MATTE.

4) Al menos el 70% de los cursos realizarán salidas

pedagógicas.

5) Visita en aula al 80% de los docentes.

INDICADORES:

Porcentaje de logros y

cumplimientos de lineamientos

emanados por el departamento

técnico pedagógico.


1. Lineamientos Comunes Entregar lineamientos comunes que sistematicen las practicas pedagógicas

Libro de actas Marzo UTP

2. Normativas Entregar normativa y supervisión de cumplimiento lineamientos comunes.

Registro de firmas de recepción de documentos. Libro de Actas

Marzo UTP

3. Salidas pedagógicas Organización y calendarización de salidas pedagógicas

Reglamento de salidas pedagógicas

Marzo a Octubre UTP



50

3. Resultados Académicos Revisión y análisis de resultados académicos

Reporte estadístico de colegio interactivo

Semestral UTP

4. Planificaciones Cronograma anual y Planificaciones por Unidad

Pauta de revisión de planificaciones

Marzo a

Noviembre

UTP

5. SIMCE y PSU Implementar un procedimiento sistemático de medición estandarizada de SIMCE y PSU con reportes e informes estadísticos internos y externos.

Resultado progresivo de los alumnos

Marzo a Noviembre

UTP



ACCIÓN 1 x x x x x

ACCIÓN 2 x x x x x


ACCION 4 x x x x x x x x x x





51


Mejorar la atención, apoyo y aprendizaje a los niños/as que presentan NEE y a aquellos con habilidades destacadas a través de actividades diversas apoyadas por profesionales y/o personal calificado con el propósito de cumplir con la normativa vigente emanada del decreto 83.



META :

1) El 60% de los alumnos del establecimiento

participen en actividades extra escolares en el

año lectivo.

2) El 30% de los cursos del colegio participan en

debates, ferias científicas, exposiciones

escolares internos y externos.

3) El 80% de los estudiantes diagnosticados con

NEE y atendidos, mejoran el aprendizaje.

4) El 100% de los alumnos más destacados son

premiados académicamente.

5) El 80% de los alumnos con bajos resultados

asisten a reforzamiento.

INDICADORES:

Porcentaje cumplimientos de las

metas establecidas.


1. Apoyo pedagógico Entregar apoyo pedagógico y reforzamiento para alumnos que lo requieran.

Resultados académicos

Marzo a Noviembre

UTP

2. PIE Consolidar y articular el Equipo PIE.

Contratos

Marzo Director

3. Talleres y Academias Realizar talleres, concursos, academias y encuentros para potenciar las habilidades e intereses de los estudiantes.

Registro de Asistencia.

Marzo a Noviembre

UTP



52

4. Actividades escolares Participar en actividades tales como: encuentros deportivos, debates escolares, triple A, visitas a casas de estudios superiores.

Programas Registro de asistencia

Marzo a Noviembre

UTP



ACCIÓN 1 x x x x x

ACCIÓN 2 x x x x x





53

ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR


Mejorar la interacción social entre los estudiantes y de la comunidad educativa en general, implementando sistemáticamente acciones que fortalezcan la sana convivencia escolar de acuerdo al PMDE.



META:

1) El 100% de los(as) profesores(as) en su gestión

de aula desarrolla los objetivos formativos y

valóricos denominacionales a través de

actividades que favorecen la formación de una

educación cristiana adventista.

2) Aumento progresivo del porcentaje de los

estamentos de la comunidad educativa que

participan activamente en la implementación del

PMDE y Plan de Acción de Convivencia Escolar.

INDICADORES:

Porcentaje de metas cumplidas del

Plan de Formación. (PMDE)

Porcentaje de metas cumplidas en la aplicación del Programa de sexualidad y Orientación. Porcentaje de metas cumplidas en

la aplicación del Plan de

Convivencia Escolar y PISE.


1. Programa de Sexualidad Ejecutar los Programas de Estudio de Sexualidad y Género y el Programa de Trabajo “Educación para la Vida”.

Libros de clases (contenidos) Planificaciones

Marzo a Diciembre

Orientadora

2. PMDE Implementar y ejecutar el Plan Maestro Desarrollo Espiritual. (PMDE)

Plan de trabajo

Todo el año Capellanía

3. Convivencia Escolar Socializar y monitorear el Plan de Convivencia Escolar.

Plan de trabajo

Marzo a Diciembre

Encargado de Convivencia

escolar



54

4. Liderazgo del profesor jefe Monitorear el liderazgo efectivo del profesor jefe en el cumplimiento de sus responsabilidades.

Encuesta de satisfacción Libro de clases

Marzo a Diciembre

Equipo de Gestión

Profesores Jefes

5. Reconocimientos e incentivos Reconocer e incentivar a los docentes destacados

Pauta de Evaluaciones de acuerdo a criterios unificados

Marzo a Diciembre

Dirección

6. Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) Socializar y monitorear el PISE.

Cronograma Plan de Trabajo

Marzo a Diciembre

Inspector General

7. Visitación El Equipo docente visita a alumnos con necesidades sociales.

Acta de entrega Marzo a Noviembre

Equipo de Gestión y Docentes.












55

ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS


Gestionar eficientemente los recursos humanos, financieros, tecnológicos y educativos para potenciar los aprendizajes y bienestar de los estudiantes, mediante la compra y mantención de equipos y materiales según solicitudes presentadas por cada departamento del establecimiento.

ETAPA: INSTALACIÓN MEJORAMIENTO

CONSOLIDACIÓN x ARTICULACIÓN

META:

1) Satisfacer a lo menos en un 90% las solicitudes

de compras presentadas durante el año.

2) El 50% de los profesionales de la educación y de

apoyo a la docencia del establecimiento son

perfeccionados y capacitados, en las funciones y

tareas que sean pertinentes.

INDICADORES:

Número de acciones ejecutadas en

función de la planificación anual


1. Inventario

Realizar inventario al término de cada año para conocer el estado de los materiales existentes en el colegio.

Inventario Diciembre Inspector General

2. Protocolo de adquisición de recursos Crear un protocolo de solicitudes de compras que facilite la gestión pedagógica de los docentes

Hoja de protocolo Facturas y/o boletas

Todos los meses Coordinador SEP PIE

3. Contratación de personal Protocolo de contratación de personal: (análisis de curriculum, entrevista psicológicas, entrevista con administrativos)

Ficha de ingreso Contrato

Todo el año Director



56

4. Capacitación docente y asistente de la Educación. Se realizará capacitación para docentes y asistentes de la educación a través de universidades y/o Ates.

Programa (curso de la capacitación)

Registro.(Ate)

Registro de asistencia

Todo el año UTP

5. Gimnasio Proyecto construcción de gimnasio

Actas de reuniones con las comisiones, ex alumnos, sostenedor, CGPA, equipo de gestión, apoderados.

2016-2020 Director

6. Kiosco saludable Implementar un kiosco saludable

Acta de reuniones, documentos legales.

Marzo a Diciembre

Director



ACCIÓN 1 x x x x x








57

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

El seguimiento está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones

programadas como expresiones para la consecución de las metas. El seguimiento

de los Planes Estratégicos se hace efectivo permanentemente en el semestre y el

año correspondiente. En el cronograma de cada plan se entrega la primera

información para realizar el seguimiento de las acciones.

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al

término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.

2.1 PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE

LAS METAS

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan

Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se

incluyen a continuación.

Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI se debe

construir una Pauta de Evaluación propia.



58

PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

PAUTA DE CUMPLIMIENTOS DE INDICADORES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

ÁREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

ACCIÓN

NIVEL DE EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Ejecutada En Ejecución No Ejecutada

pero Factible de Ejecutar

Inviable de Ejecutar

ÁREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO :

ACCION INDICADOR NIVEL DE

CUMPLIMIENTO FACILIDADES DIFICULTADES



59

TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA UTILIZAR LA PAUTA DE EVALUACION Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades”

Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades”

NOTA: Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las

decisiones que correspondan.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)

2 El indicador se cumplió parcialmente (50 % a 99%)

3 El indicador se cumplió en forma mínima ( 1% - 49 %)

4 El indicador no se cumplió. ( 0 % )

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR FACILIDADES

1

No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas al indicador. Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos, pues fueron acciones prioritarias para la escuela.

2

Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la escuela, sin embargo por factores externos no fue posible cumplir con el indicador en su totalidad.

3

Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios, sin embargo no existió un adecuado monitoreo en la ejecución de las acciones realizadas con el indicador

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR DIFICULTADES

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador, ya que existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela.

2 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios.

3 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el indicador, por tanto fue muy compleja su ejecución.



60

VIII BIBLIOGRAFÍA

1. Barría N., Nelson: El Modelo pedagógico Adventista. Ediciones

Universitarias UNACH, 2010. Chile.

2. Cadwallader M., Edward: Filosofía Básica de la educación Adventista.

Universidad Adventista del Plata; traducido y editado por el Centro de

Investigación White, 1993. Argentina.

3. Carvajal A., Marcelo: Educando Ciudadanos Para Dos Mundos. Ediciones

Universitarias UNACH, 2009.

4. White, Elena: La Educación Cristiana. Asociación Casa Editora

Sudamericana, 2008. Argentina. Chile.



61

IX ANEXOS

1. PROYECTOS EN DESARROLLO

1.1 ÁREA DE LIDERAZGO

1.1.1 Plan de Mejoramiento Educativo

Objetivo

Contar con un instrumento de planificación estratégica que ordene los

esfuerzos del establecimiento educacional en el cumplimiento de Objetivos y

Metas Anuales de Aprendizajes y de Efectividad del rendimiento académico de

sus estudiantes.

Desarrollar acciones que contribuyan con los objetivos vinculados a los

procesos de mejoramiento de prácticas y sistemas de trabajo, en las diferentes

áreas y ámbitos de la gestión institucional y pedagógica.

Fortalecer en el establecimiento la instalación de prácticas sistemáticas de

monitoreo, seguimiento y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.

1.1.2 Proyecto Centro General de Padres

Objetivo

Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela.

Integrar a los padres y canalizar sus inquietudes e intereses.

Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan

con el bienestar de los niños.

Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los niños.

Sostener un diálogo con las autoridades educativas.



62

1.1.3 Consejo Escolar

Objetivos:

Permitir instancias de participación en la cual se reúnen los distintos

representantes que componen la comunidad educativa, obedeciendo a la

necesidad de hacer de la educación una tarea de todos.

Espacio en donde los distintos actores de la comunidad educativa puedan

informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el

mejoramiento de la calidad de la educación en sus establecimientos.

1.1.4 Programa de Alimentación Escolar PAE

Objetivos

Entregar diariamente servicios de alimentación a los alumnos y alumnas en

condición de vulnerabilidad durante el año lectivo, en los niveles de

Educación Básica, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y

contribuir a evitar la deserción escolar.

1.2 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.2.1 Plan de Convivencia Escolar

Objetivos:

Promover la educación de acuerdo a los principios establecidos en la Biblia

para contribuir al desarrollo espiritual y biopsicosocial del educando.

Velar para que el educando sea instruido en los principios de buena salud,

orientando la instrucción hacia la comprensión de las normas higiénicas, de

la sana alimentación, de la temperancia, así como el empleo del tiempo

utilizando la recreación y los ejercicios sanos.

Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el

nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra limitación



63

en el nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra

limitación que la que exige la eficiente administración del sistema y de los

recursos disponibles.

Generar y promover condiciones espirituales y pedagógicas que permitan

ofrecer un servicio educativo de la mejor de la mejor calidad centrado en la

educación integral.

Desarrollar en el educando una actitud de respeto hacia la naturaleza,

entendida como fuente de la revelación divina y como medio de la

subsistencia para los seres creados.

Desarrollar en el educando el respeto por los derechos humanos y un

espíritu solidario hacia la comunidad.

1.2.2 Plan de Seguridad Escolar

Objetivos:

Implementar en la escuela un sistema de seguridad para el bienestar de las

personas y conocer los riesgos que se originan en determinadas

situaciones de emergencias e instruirlos en su actuar ante cada una de

ellas.

Aplicar junto con la comunidad escolar, medidas de control, escape y/o

evacuación, hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad en caso de

catástrofes o siniestros.

1.2.3 Programa de Sexualidad, Afectividad y Género

Objetivos:

Contar con un programa de Sexualidad para la Educación Adventista

basado en un diagnóstico institucional que recoja la pertinencia del tema en

las comunidades educativas.

Valorar los principios y normas que emanan de las Sagradas Escrituras, y

que los tales ordenen las acciones del programa otorgando un sello

distintivo cuyo enfoque represente plenamente la postura de nuestra iglesia

al respecto.



64

1.2.4 Proyecto de Integración Escolar Objetivos:

Acoger a los alumnos y alumnas que presentan NEE Transitoria a través de

un Proyecto de Integración Escolar propiciando el acceso, progreso y

permanencia en la educación común, con los apoyos especializados

requeridos, logrando así el máximo desarrollo de sus potencialidades,

favoreciendo la plena integración en los distintos niveles de interacción, ya

sea a nivel educacional, personal y social.

1.3 ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR

1.3.1 Programa de Reforzamiento Educativo

Objetivos:

Desarrollar un conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas,

dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares.

Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a

sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo curso en el

menor tiempo posible.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio

motivador para el alumno en el trabajo académico a desarrollar.

1.3.2 Proyecto Plan Lector en el Aula

Objetivos:

Acercamiento a la lectura reflexiva y valórica de la Biblia, además de los

textos denominacionales, que permita a los estudiantes conectarse con el

Creador y comprender ideas que trascienden a lo terrenal y temporal.

Reconocer el valor de la Biblia como un libro de excelencia.



65

1.3.3 Talleres de formación integral para Estudiantes y actividades como Olimpiadas, ferias científicas y English Day.

Objetivos:

Estimular y utilizar las potencialidades intelectuales de los alumnos de tal

forma que permita desarrollar el pensamiento científico y tecnológico

además de comprender la realidad actual y participar en ella

coherentemente.

Habilitar al alumno para conocer e investigar la realidad.

Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento

personal y social.

Fomentar la sensibilidad y la práctica de las actividades artísticas.

Fomentar y ejercitar las potencialidades físicas de tal forma que el

alumno(a) reconozca la importancia de actúa responsablemente frente a su

propia corporalidad, desarrollando una aptitud física saludable, como

también destrezas y habilidades motrices para enfrentar su entorno natural,

social y cultural de manera afectiva.

1.4 ÁREA DE DESARROLLO ESPIRITUAL

1.4.1 Semana de Énfasis Espiritual

Objetivos:

Desarrollar y fortalecer la vida espiritual de toda la comunidad educativa.

Propiciar en los alumnos una vivencia personal con Jesús.

1.4.2 Proyecto servicio a la comunidad

Objetivos:

Proporcionar a niños, niñas y jóvenes las oportunidades de servir a la

comunidad como una forma de mostrar a su semejantes, el amor de Dios,



66

realizando actividades como Más Amor a en Navidad ayudando a los más

necesitados de su comunidad educativa o de los alrededores.

Potenciar el desarrollo del servicio desinteresado, la creatividad, autoestima

y sentido de pertenencia.

Coordinar el intercambio de experiencias con personas de la comunidad

como de otros establecimientos educacionales, hogares de ancianos,

hogares de niños, hospital, etc.

Socializar, ayudar y compartir, haciendo práctico y real el evangelio de

Jesús.

Sociedad de menores y sociedad juvenil

Objetivos

Para el año 2016. Favorecer el desarrollo de las habilidades y talentos de

los estudiantes frente a sus pares y profesores y como una oportunidad

para que conozcan a Jesús a través de actividades lúdicas, motivadoras

que les permita un crecimiento espiritual.

1.4.3 Retiros Espirituales

Objetivos:

Propiciar un ambiente adecuado para el recogimiento, la reflexión, oración y

adoración grupal como personal.

Capacitar a los niños y las niñas, profesores y apoderados en el uso de su

voluntad para autorregular su conducta y desarrollar su autonomía de un

modo responsable con grados crecientes de libertad dentro de un marco de

solidaridad, reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos

humanos y el bien común.

Desarrollar en el alumno(a), profesores y apoderados un sentido de

identidad que le permita un actuar trascendente, basado en la formación de

una conciencia ética consecuente con los principios bíblicos.



67

Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento

personal y social.

1.4.4 Clases Bíblicas

Objetivos:

Fomentar el conocimiento Bíblico.

Fomentar el desarrollo de ideales nobles y dentro de una cosmovisión

bíblica cristiana.

Promover el estudio reflexivo de las Sagradas Escrituras.

Promover el desarrollo de la autoestima, la confianza en sí mismo y un

sentido positivo ante la vida.

Conocer la promesas Bíblicas y a Jesús, como una forma de vivir una vida

confiada y feliz.



68

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO (Extracto Manual RRHH– Sistema Educativo Adventista)

2.1 DIRECTIVOS DOCENTES

a) Director

Responsabilidades: Es el docente directivo que ejerce la más alta jefatura

en la unidad educativa, es responsable por tanto, de la dirección,

organización y funcionamiento de la misma, en acuerdo a las normas

legales y reglamentarias vigente del Ministerio de Educación y de la entidad

sostenedora. Responde de su gestión ante la Junta Directiva de la entidad

sostenedora.

b) Inspector

Responsabilidades: Es el docente directivo responsable de velar por el

cumplimiento de las obligaciones del personal y del funcionamiento de la

organización escolar, conforme a las normativas de Orden, Higiene y

Seguridad y Convivencia Escolar. El Inspector general tiene a su cargo la

Unidad de Inspectoría General y responde de su gestión ante el director del

establecimiento.

c) Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica

Responsabilidades: Es el directivo docente responsable de liderar la

gestión técnico pedagógico del establecimiento. Es el encargado de:

Planificar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades

curriculares. Es quien dirige la Unidad Técnica Pedagógica y los Consejos

Técnicos. Responde a su gestión ante el Director del establecimiento.

d) Orientador

Responsabilidades: Es el responsable de diagnosticar, planificar, ejecutar

y avaluar las actividades de orientación educaciones y vocacional de los

estudiantes de la Unidad Educativa. Es quien entrega las directrices del

trabajo a los profesores jefes. Responde de su gestión ante el Jefe Técnico

de la Unidad Educativa.



69

e) Capellán

Responsabilidades: Es el responsable de coordinar las actividades

religiosas y misioneras y de velar por la integración de los principios

cristianos en el proceso global de enseñanza de aprendizaje de la Unidad

Educativa y el cuidado pastoral de la Comunidad Educativa. El Capellán

lidera la comisión de actividades religiosas y es responsable de su gestión

ante el director.

2.2 DOCENTES

a) Profesor

Responsabilidades: Es un docente de aula, profesional de la educación

que ha sido contratado para impartir clases en uno o más subsectores de

aprendizaje, en consideración de su formación y especialización

profesional. Debe dar cuenta de su función al equipo directivo de la unidad

educativa.

b) Profesor Jefe

Responsabilidades: Es el docente que en cumplimiento de sus funciones,

es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo

concerniente a los aspectos pedagógico y de formación personal. Debe dar

cuenta de su función al Orientador de la Unidad Educativa.

2.3 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN1

a) Inspector de Patio

Responsabilidades: Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje

manteniendo una buena convivencia y disciplina escolar. Sus funciones las

realizará bajo la normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, debe

adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo impulsar el logro

de la Misión y Visión Institucional. Debe regirse por el Código de Ética para

Educadores Adventistas. 1Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad



70

b) Encargado Biblioteca.

Responsabilidades: Coordinar y hacer participar a la totalidad de los

docentes en la selección de bibliografía y en la formación de habilidades de

información de los alumnos, de tal manera de dar protagonismo a la

biblioteca en el Proyecto Educativo. Sus funciones deben realizarlas bajo la

normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, se regirá por el Código

de Ética para Educadores Adventistas, debe adherir a los Valores

Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y

Visión Institucional.

c) Auxiliar de Servicios y Estafeta.

Responsabilidades: Prestar los servicios solicitados por sus superiores,

mantener el aseo y orden de la planta, rigiéndose en concordancia con los

valores corporativos, colaborando desde su área de influencia con la misión

y visión institucionales, respetando las normas de higiene y seguridad

vigentes.

d) Asistente de Aula.

Responsabilidades: atender a los niños y niñas del curso a cargo, su

deber primario es apoyar al profesor y permitirle centralizarse en lo

académico.

2.4 PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

a) Fonoaudiólogo

Responsabilidades: Diseñar, ejecutar y dirigir programas de prevención,

promoción, diagnóstico, intervención y rehabilitación de estudiantes con

desórdenes de comunicación, y asesorar a docentes y a padres en el área

de su competencia. Sus funciones debe realizarlas bajo la normativa del

Reglamento de Higiene y Seguridad, debe adherir a los Valores

Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y

Visión Institucional.



71

b) Psicólogo/a

Responsabilidades: Realizar un trabajo de reflexión e intervención sobre

el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el

desarrollo de las capacidades de las personas, grupos y la institución.

Intervenir en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje del

estudiantado, coordinándose con el resto de los profesionales de la

educación para el logro de los objetivos pedagógicos. Sus funciones debe

realizarlas bajo la normativa del Reglamento Interno de Orden, Higiene y

Seguridad, debe adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo

impulsará el logro de la Misión y Visión Institucional.



72

2.5 COORDINACIÓN, PARTICIPACIÓN, CONSULTA Y ASESORÍA

Con el fin de asesorar e integrar las acciones de los tres niveles mencionados

anteriormente (directivo, técnico-pedagógico ejecutivo) existen los siguientes

consejos:

2.5.1 Comisión Administrativa2

Es el máximo órgano administrativo en la unidad educativa. La integran los

directivos superiores de la unidad educativa:

- Director(a), quien la preside.

- Inspector(a) General.

- Jefe de la UTP, en calidad de Secretario(a).

- Capellán.

- En calidad de miembros ex–oficio pueden participar los

Administradores de la Entidad sostenedora y el Director del Dpto. de

Educación.

Le corresponde:

a) Asesorar al Director en la planificación, desarrollo y evaluación de las

actividades administrativas propias de su gestión, en el marco de las

funciones que le han sido delegadas por la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Corporación.

b) Cautelar el cumplimiento de la Filosofía, La Visión, la Misión y los

Objetivos distintivos del Proyecto Educativo Institucional.

c) Velar por la administración racional y eficiente de los recursos

humanos, financieros, físicos y tecnológicos de la Unidad Educativa.

d) Asesorar al Director en la proposición, ante la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Entidad sostenedora, de

personas para cubrir cargos de responsabilidad académica o de

otros servicios, dentro de la Unidad Educativa, tales como tiempos

parciales, reemplazos, auxiliares docentes o de servicios, etc.

2Artículo 95 Reg. Orden, Higiene y Seguridad



73

e) Asesorar al Director en la supervisión del cumplimiento de las

Normativas del proceso de Admisión y Matrícula y aplicación del

proceso del Financiamiento Compartido y otorgamiento de becas FC.

f) Asesorar al Director en la búsqueda y aplicación de estrategias para

dar cumplimiento a las recomendaciones emanadas de los

organismos de supervisión de parte del MINEDUC o de los

Departamentos de Educación de la Corporación Iglesia de los

Adventistas del Séptimo Día.

g) Asesorar al Director en la instalación, implementación y evaluación

del Plan Maestro Espiritual de la Escuela y Plan Estratégico.

h) Asesorar en la administración de los procesos de Evaluación

aplicados a la Unidad Educativa en su conjunto, como a los

integrantes del Personal Docente y Asistentes de la Educación,

contratado que se desempeña en la Escuela o Colegio.

i) Asesorar al Director en la confección de presupuestos, en gastos de

inversión, para ser presentados a la Junta Directiva y/o Comisión

Interna de Educación de la entidad sostenedora, como asimismo en

la administración del uso de los recursos financieros bajo su

responsabilidad, en especial el de la Caja Chica.

2.5.2 Consejo General de Profesores3

Organismo técnico de carácter consultivo en lo administrativo y resolutivo

en lo técnico-pedagógico, en los que se expresará la opinión profesional de

sus integrantes.

Lo integran:

- Docentes Directivos

- Docentes Directivos Técnico Pedagógico

- Docentes.

3Art.106 Reg.Int. Orden, Higiene y Seguridad



74

Le corresponde:

a) Encauzar la participación de los profesionales en el cumplimiento de

los objetivos y programas educacionales y en el desarrollo del

Proyecto Educativo del establecimiento.

b) Analizar los resultados del proceso educativo en los distintos tipos de

evaluación interna y externa y sugerir acciones pedagógicas

preventivas, correctivas o de refuerzo.

c) Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso

educativo, acentuando su acción en la formación académica de

calidad, con énfasis en valores y principios cristianos.

d) Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y

de su entorno.

e) Estudiar y proponer medidas formativas para solucionar problemas

de desadaptación de los alumnos al medio escolar.

2.5.3 Consejo Escolar4

Es un organismo de carácter informativo, consultivo y propositivo, en ningún

caso resolutivo.

El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de

otros órganos, consejos o comisiones del establecimiento educacional.

Lo componen:

- El Director de la unidad educativa, quien lo presidirá.

- El Sostenedor o un Representante del Sostenedor.

- Un Docente, elegido por los profesores del Establecimiento,

mediante votación abierta y por simple mayoría.

- El Presidente del Centro de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

4Art.96 Reg. Orden, Higiene y Seguridad



75

El Director(a), en su calidad de Presidente del Consejo Escolar, podrá

proponer la incorporación de nuevos miembros al Consejo, los cuales

podrán ser aprobados por los miembros del Consejo por mayoría

simple; cualquier cambio en los miembros del Consejo deberá ser

informado al Departamento Provincial del MINEDUC para la

actualización del Acta respectiva.

Al Consejo Escolar le corresponde recibir información de las siguientes

materias, en las oportunidades y con los requisitos que a continuación se

señalan:

a) Los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos: el Director (a)

deberá informar, a lo menos semestralmente, acerca de los

resultados obtenidos en el rendimiento escolar y/o mediciones de la

calidad de la educación, obtenidos por la Escuela o Colegio

Secundario.

b) Los Informes de las visitas de Fiscalización del MINEDUC respecto

del cumplimiento de la Ley 8.962 y del DFL Nº 2 de 1998, del

MINEDUC. Esta información será comunicada por el Director(a) en la

primera sesión del Consejo luego de realizada la visita.

El Consejo Escolar será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:

a) El Proyecto Educativo Institucional.

b) El Proyecto Pedagógico para la JEC.

c) La Programación Anual de las actividades lectivas y

extracurriculares.

d) Las Metas del Establecimiento y los Proyectos de Mejoramiento

Escolar propuestos.

e) La Cuenta Pública o el Informe Escrito de la Gestión Educativa de la

Escuela o Colegio, que realiza el Director(a) anualmente, antes de

ser presentado a la comunidad educativa.



76

2.5.4 Equipo de Gestión Escolar (EGE)5

Organismo asesor de la Dirección del Establecimiento Educacional, Comisión

Interna y Consejo Escolar en la instalación, implementación, consolidación y

evaluación de la Gestión Educacional.

Lo conforma:

- El Director del colegio, en calidad de Presidente.

- El Inspector General.

- El Jefe UTP.

- El Capellán.

- El Orientador(a).

- Un representante de los Profesores por nivel y ciclo de enseñanza.

- El Presidente del Centro General de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

Le corresponde:

Asesorar en lo que respecta a la articulación, coordinación, ejecución y

evaluación de las acciones educativas que deban emprenderse en torno a la

misión y visión compartida por todos los actores de la comunidad escolar en el

Proyecto Educativo Institucional.

5Art. 97 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

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