COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA VIÑA DEL MAR · 1.5. Perfil del Alumno y Educador Compañía de...
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COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA VIÑA DEL MAR PROYECTO EDUCATIVO EVANGELIZADOR Actualización 2012 Carmen Barros Samith Directora
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COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA
VIÑA DEL MAR
PROYECTO EDUCATIVO
EVANGELIZADOR
Actualización 2012
Carmen Barros Samith
Directora
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INDICE PÁG.
I. IDENTIFICACIÓN COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA
1.1. Reseña histórica Colegio Compañía de María 1.2. Concepción de Hombre y Sociedad.
1.3. Conceptualización de la Educación en Colegio Compañía de María 1.4. Declaración de Principios de nuestro Colegio.
1.5. Perfil del Alumno y Educador Compañía de María. Perfil de la Familia. 1.6. Estilo Educativo al que adhiere nuestro Colegio Compañía de María
1.7. Principios Filosóficos-Pedagógicos que nos identifican 1.8. Los Valores más importantes para el Colegio.
1.9. Visión y Misión Proyecto Educativo Colegio Compañía de María.
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II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA AÑO 2008
2.1. Descripción, Análisis y Conclusiones
2.2. FODA
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III. EVALUACIÓN GLOBAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN FORMAL
COMPAÑÍA DE MARÍA AÑO 2011
3.1. Descripción y Análisis Resultados 3.2. Presentación de Resultados
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IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA VIÑA
4.1. Objetivos Estratégicos Generales del PEI 4.2. Planificación Estratégica del PEI
4.3. Desarrollo de los Objetivos Estratégicos del Colegio.
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V. GESTION PEDAGOGICA, CURRICULAR Y FORMATIVA COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA
5.1. Fundamentos y Tipo de Currículum 5.2. Pedagogía de la Mediación del Aprendizaje.
5.3. Organización Curricular 211- 2012 5.4. Organización Curricular 2011- 2012
5.5. Implementación Curricular en el Aula Modelo T de Planificación del Colegio. 5.6. Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Modelo T.
5.7. Plan de Orientación y Desarrollo Personal.
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VI. NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
6.1. Estructura Organizacional y de Administración del Colegio.
6.2. Organigrama 6.3. Reglamento Interno de Orden, Higiene Seguridad y Manual de Roles y Funciones.
6.4. Desafíos de la Gestión Directiva en la Educación Católica Actual. 6.5. Plan de Inducción a Educadores en Proyecto Educativo Compañía de María
6.6. Dirección Escolar con Liderazgo efectivo impacto en clima escolar proceso Enseñanza Aprendizaje 6.7. Competencias del Director en los ámbitos de Gestión Directiva Perfiles Directivos.
6.8 Acciones para promover un clima escolar e institucional e institucional efectivo. 6.9. Gestión Institucional orientada al cambio y al mejoramiento continuo de la calidad..
6.9.1. Planificación Estratégica del Colegio. 6.9.2. Sistema de Evaluación Docente.
6.9.3. Descripción Breve del Proceso de Observación de Clases 2012 6.9.4. Plan de Perfeccionamiento Docente.
6.9.5. Proyectos o Programas de Innovación Pedagógica.
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VII. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
7.1. Sistema de Vigilancia del PEI
7.2. Evaluación y seguimiento de la Planificación Estratégica de nuestro Colegio. 7.3. Evaluación del Plan Anual y Planes Estratégicos Dirección Pastoral, Académica y Operativa.
7.4. Evaluación y Seguimiento Plan de Mejoramiento Institucional 2010-2012 7.5. Evaluación y Seguimiento Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2014
7.6. Evaluación Plan Perfeccionamiento Docente, Plan Inducción, Plan de Orientación. 7.7. Evaluación y Seguimiento Programas de Innovación Pedagógica.
7.7. Evaluación Resultados Educativos y Mediciones Externas. 7.9. Cuenta Pública de Dirección
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I. IDENTIFICACIÓN COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA
MARCO SITUACIONAL
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
a) Emplazamiento: El colegio Compañía de María se encuentra en la comuna de Viña del Mar, entre la
Av. España por el Norte y a Avenida Diego Portales por el Sur. Quedando sobre la Av. España con una diferencia de nivel superior a 15 mts. y por Av. Diego
Portales a nivel de calle. Por el Norte con primera vista al mar.
b) Se encuentra ubicado en el sector de Recreo, barrio residencial de nivel socio-económico medio
acomodado. Cuenta con locomoción con acceso a Viña del Mar y Valparaíso. Tiene comercio minorista cercano; con acceso al centro comercial de Viña del Mar en 5 minutos. Cuenta el sector con
un microclima saludable, más seco que el plan y los cerros de Viña del Mar.
c) Dirección: Av. Diego Portales 850, Recreo. Comuna: Viña del Mar Provincia: Valparaíso V Región
Teléfonos: 2158700
e-mail: [email protected]
RECONOCIMIENTO: Por Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado Nº 1444 del
30 de Abril de 1929.
ROL BASE DE DATOS: 001796-5
NIVELES DE ATENCIÓN ESCOLAR: Educación Pre-Básica Educación General Básica y
Educación Media
REGLAMENTOS VIGENTES Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad
Reglamento de Convivencia Escolar
Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar
Reglamento de Roles y Funciones Reglamento de Seguridad y Operación Deyse
Reglamento de Centro de Padres
Reglamento de Centro de Alumnos
PLANES DE ESTUDIO: DECRETOS
1º a 4º Básico: Decreto Nº 625/2003 Res. Ex. Nº 000030/Enero/2007 y Res. Ex. Nº 000618/05/1999.
5º a 8º Básico: Decreto Nº 1363/2011
1º y 2º Medio: Decreto Nº 1658/2011 3º y 4º Medio: Decretos Nº 27/2001 y sus modificaciones: Nº 102/2002 y Nº 459/2002
PROGRAMAS DE ESTUDIOS: DECRETOS
1º a 3º Básico: Decretos Nº 1548/2012, Decreto Nº 625/2003 4º Básico: Decreto Nº 625/2003
5º a 8º Básico: Decreto Nº 1363/2011 y Decretos Nº 2020/1999, Nº 81/2000,
Nº 481/2000, Nº 92/2002 1º y 2º Medio: Decretos Nº 1358/2011 y Nº 1122/2005
3º y 4º Medio: Decreto Nº 27/2001 y sus modificaciones; Decretos Nº 128/2001, Nº 102/2002,
Nº 344/2002, Nº 169/2003 y Nº 626/2003
EDUCACIÓN PRE ESCOLAR:
Bases Curriculares y Programas Pedagógicos: Decreto Nº 289 del 2001
Infraestructura: Decreto Nº 115 modificado por el Nº 315.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR: DECRETOS
1º a 8º Básico Decreto Nº 511 de 1997 modificado por los decretos 158/99 y 107/03 Mineduc
158/99 vigente desde 1997 1º y 2º Medio Decreto Nº 112 de 1999 Mineduc.
3º y 4º Medio Decreto Nº 83 de 2001 Mineduc.
DECRETO COOPERADOR DE LA FUNCION EDUCACIONAL DEL ESTADO Nº 1444 / 30 abril/ 1929
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PLANES ELECTIVOS: DECRETOS
El Colegio Compañía de María de Viña del Mar aplica los Planes Electivos Oficiales del Ministerio de
Educación.
NÚMERO DE ALUMNOS POR NIVELES
Educación Pre-Básica: 64 alumnos
Educación General Básica: 218 alumnos
Educación Media: 111 alumnos Total : 393 alumnos
NÚMERO DE ALUMNOS POR SEXO 2012 Hombres: 181
Mujeres: 212
Total : 393
PERTENENCIA RELIGIOSA DE LA FAMILIA
Iglesia Católica 98%
Otra Religión/No creyentes 2%
PERSONAL
Docentes Directivos: 4 Orientadora: 1
Psicóloga: 1
Educadora Diferencial: 2
Cuerpo Docente: Asistente de la Educación y Auxiliares de Párvulos: 7
Bibliotecaria: 1
Administrativos: 6 Auxiliares: 9
INFRAESTRUCTURA Superficie total del terreno: 4.454,76 m2
Superficie total construida: 5.110 m2
Salas de clases: 18
Oficinas: 14 Laboratorio:Inglés:1
Laboratorio de Ciencias:1
Biblioteca: 1 Gimnasio Techado: 1
Multi Cancha: 1
Sala de Profesores : 1
Sala de Data:1 Sala de Educación Musical :1
Sala de Artes:1
Sala de Audiovisuales:1 Sala Confección de Material Didáctico:1
Sala de Computación : 1
Casino: 2 Cocina : 1
Pátio techado: 1
Patio descubierto: 1
Terraza: 1 Sala reparación mobiliário 1
Bodegas 1
Enfermería: 1
SERVICIOS HIGIÉNICOS:
Educación Pre-Básica : 6
Educación Básica y Media: Hombres 9 Mujeres 10
Camarines/ Duchas alumnos: Hombres 15
Mujeres 7 Servicios higiénicos docentes:
y Administrativos Hombres 2
Mujeres 5 Servicios higiénicos
Personal Servicio: Hombres 2
Mujeres 3
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1.7. RESEÑA HISTÓRICA COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA
El colegio pertenece a la Congregación Compañía de María, Nuestra Señora que fue fundada por Juana
de Lestonnac en el año 1607. Fue la primera Orden religiosa apostólica femenina dedicada a la enseñanza. Su razón de ser es educar a las jóvenes de la época y dotarlas de herramientas éticas e
intelectuales que les ayudarán a testimoniar su fe católica y su valer como mujeres y, de esta forma,
incidir en las familias y en la transformación de la sociedad.
Juana de Lestonnac era hija de padre católico y madre calvinista. Nació en Burdeos, Francia en 1556 y
vivió en medio de un conflicto político-religioso: el avance de la Reforma Protestante por los seguidores
del Calvinismo en tensión con la tradición Católica. Contrajo matrimonio en 1572 con Gastón de Monferrand, Barón de Landirás, con quien tuvo cinco hijos. A los 41 años enviudó y decidió ingresar a la
vida religiosa.
En 1603 ingresa al Cister de Touluse, monasterio de la Orden de San Bernardo. La dureza de esta vida sobrepasa sus fuerzas y debe abandonar el claustro.
En su última noche en el monasterio, Dios se hace presente con su luz y Juana vislumbra su futura
Misión: hay una juventud que se pierde por falta de ayuda y es ella quien debe tender la mano. Allí madura la idea de fundar una Orden propia con el objetivo de educar a las niñas y jóvenes de la época,
quienes no tenían acceso a la educación por el sólo hecho de ser mujeres.
En la oración y en su proceso de discernimiento, entra en contacto con los Padres de Bordes y Raymond
de la Compañía de Jesús, a quienes también les preocupa la situación de la juventud femenina. El Padre
de Bordes le aconseja realizar los Ejercicios Espirituales de San Ignacio para aportar un fundamento
sólido al Proyecto Educativo de Juana de Lestonnac y a sus primeras compañeras que se unen en este ideal educativo.
Así se forma la comunidad de mujeres apóstoles que armonizan contemplación y acción en una entrega total a la educación de la mujer. María es el modelo de lo que quieren llegar a ser. Se pondrán bajo su
protección y se llamarán “COMPAÑÍA DE MARÍA”.
El Cardenal de Saurdis, Arzobispo de Burdeos, aprobó la institución en 1606 y el Papa Paulo V el 7 de
abril de 1607la confirmó solemnemente.
Juana de Lestonnac logra plasmar en un Proyecto Educativo la invitación de Dios a ofrecer sus manos para participar en su misión salvadora. Lo genuino de este proyecto es la articulación armónica de sus
ricas experiencias personales con la diversidad de aportaciones que recibe de su época: el humanismo de
Miguel de Montaigne, su tío, del que toma principios filosóficos y pedagógicos, las audacias calvinistas en la educación de la mujer, la tradición Ignaciana y algunos de los métodos pedagógicos de los Jesuitas.
La intuición educativa de Juana de Lestonnac se ha ido desarrollando a lo largo de la historia. La
integración de sus elementos fundamentales con los nuevos saberes y avances da cada momento histórico hace posible una respuesta adecuada a cada tiempo y lugar, lo que le da un carácter abierto y dinámico.
Hoy, cuatro siglos después, el Proyecto inicial está enriquecido por la experiencia y su inculturación en
diferentes países y contextos.
Actualmente la Compañía de María tiene 400 años de presencia en el mundo. La solidez de su primera
fundación en Francia, permite que la Compañía de María se extienda a España a través de diecisiete casas, luego a Italia e Inglaterra, y luego vendrá la travesía del Atlántico para llegar a las tierras vírgenes
de la América Morena. Se abren centros educativos en México, Mendoza, Chile, Brasil, Paraguay,
Bolivia.
En el año 1922 se fundó la Casa de la Compañía de María en Viña del Mar por expresa petición del
Presbítero Ignacio de Zuazagoitía. La idea fue abrir un externado para señoritas que también sirviera de
lugar de descanso para las religiosas enfermas o debilitadas. Par este fin se compró un terreno ubicado en Villa Moderna (hoy Recreo), frente a los Padres Capuchinos.
En esos terrenos se construyó el Liceo Ignacio Zuazagoitía y en 1923 llegaron tres religiosas para iniciar las clases. Madre Clara Oportus que era Rectora, Madre Elena Cortés y Madre Margarita María Angulo,
que eran profesoras. Se iniciaron las clases con nueve alumnas de Kindergarten y elemental. En marzo de
1924 la matrícula aumenta a veinticinco niñas y se abre el curso de Primera Preparatoria. En 1925 la
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matrícula aumenta a cincuenta niñas y progresivamente se hace necesario ampliar la construcción y
contar con un número mayor de docentes.
El colegio fue reconocido como cooperador de la función educacional del Estado mediante Decreto N°
1444 del 30 de Abril de 1929.
Actualmente el Colegio Compañía de María es un establecimiento particular mixto que ofrece una
educación Humanista- Cristiana de calidad centrada en los valores del Evangelio y en los principios del
Proyecto Educativo de Santa Juan de Lestonnac. Imparte educación en la modalidad Humanista-
Científico para los niveles de Pre-Básica, Básica y Media.
Posee una adecuada infraestructura, laboratorios computacional, de idiomas, biblioteca, gimnasio
techado, cancha deportiva, sala de Música, de Artes, comedor con hermosa vista al mar, Jardín Infantil, confortables dependencias y un idóneo cuerpo directivo y docente para ofrecer una educación integral de
calidad, que haga posible la formación en los valores del evangelio y en el Carisma de la Compañía de
María. Al mismo tiempo se busca contribuir al máximo desarrollo de las potencialidades cognitivas
preparando con excelencia académica a nuestras niñas y jóvenes y dotándolos de la herramientas necesarias para construir su propio proyecto de vida, que les permita insertarse efectivamente en la
sociedad, para transformarla y hacerla cada vez más justa, humana y fraterna.
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EXPLICITACION DE LOS PUNTOS FUNDAMENTALES DEL IDEARIO DEL COLEGIO
1.8. CONCEPCION DE HOMBRE Y SOCIEDAD.
El hombre fue creado a imagen y semejanza de Dios, como ser único, original, irrepetible, dotado de
inteligencia, voluntad libre, perfectible y educable. El hombre es un ser de misión y vocación por cuanto está llamado a construir el Reino en fidelidad a Dios y al Proyecto de Vida Personal y Comunitario.
Modelo de Sociedad la sociedad chilena muestra las características de un sistema neoliberal con las
implicancias que ello significa en cuanto al modelo económico, rol del estado, distribución de bienes y
servicios, valoración de la propiedad privada, sobrevaloración de lo material, relativización de los valores, sociedad con sectores empobrecidos y marginados de los avances científicos, culturales, etc.
Como colegio de Iglesia aspiramos a formar un modelo de sociedad, en la esperanza fundada en un
mundo mejor, siendo reflejo y en cierto modo anticipo de la gloria del Reino de Dios en que se viva:
El respeto y promoción en toda su dimensión de la persona y sus derechos.
Las relaciones de convivencia basadas en la verdad, fraternidad, justicia y amor.
Un mundo distinto, dominado por la solicitud del bien común, por la preocupación del “desarrollo
espiritual y humano de todos”.
La paz es posible, como fruto de una “justicia más perfecta entre los hombres” y se construye día a
día en la instauración de un orden querido por Dios.
El desarrollo integral y auténtico, promoviendo a todos los Hombres y a todo el Hombre, dando más
acento en el ser que en el tener, en el ejercicio de la solidaridad, el amor y el servicio al prójimo,
particularmente a los más pobres.
Un Humanismo pleno que se abre al absoluto reconociendo su vocación.
Una educación para fomentar la equidad en las relaciones comerciales entre países ricos y pobres, que
tiene que ver con: sistema internacional de comercio, intercambio de tecnología, teniendo presente que
los que cuentan con más recursos han de sentirse responsables de los más débiles, dispuestos a compartir con ellos lo que poseen.
El respeto por la diversidad cultural y étnica.
LUGAR QUE OCUPA LA FORMACIÓN RELIGIOSA
La formación religiosa en nuestro colegio tiene por objetivo:
La formación de las personas cuya opción central sea Jesús, teniendo como modelo de seguimiento a
María, en comunión con la Iglesia Universal, Latinoamericana y Diocesana cuyo sello especial es el
carácter propio de la Orden de la Compañía de María Nuestra Señora.
Para el logro de ello el trabajo evangelizador se divide en las siguientes áreas:
Celebración litúrgica
Área de apoyo en la elaboración del Proyecto de Vida
Área sacramental
Área de formación sistemática en la asignatura de Religión Área de formación evangelizadora con educadores, padres, auxiliares y principalmente con niños y
jóvenes.
Área de solidaridad. Área apostólica.
1.9. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA
La Compañía de María, al servicio de la sociedad y de la Iglesia entrega educación a través de diversas
obras educacionales. El colegio a la luz del Evangelio y el carisma de la Compañía de María, ofrece una Educación Evangelizadora con las siguientes características:
1. Tiene una visión realista del mundo, responde a nuestra cultura y a los signos de los tiempos,
desde la fe:
Programa e incentiva la participación en actividades apostólicas, académicas, culturales, sociales, recreativas y deportivas para los diversos estamentos de la comunidad educativa.
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Integra, destaca y celebra efemérides y actividades que favorecen la valoración de nuestra
idiosincrasia.
Acoge las orientaciones y convocatorias que hace la Iglesia Católica. Proporciona actividades que permiten a los/as alumnos/as conocer y analizar la contingencia social,
política y económica del país y del mundo.
Estimula a los/as alumnos/as a utilizar los recursos tecnológicos tanto cuanto le ayuden a alcanzar logros acordes con nuestra filosofía educativa.
2. De calidad que potencia el “Magis Ignaciano”, la capacitación y la responsabilidad personal
que nos llevan a la búsqueda discerniente de la voluntad de Dios para “más amar y mejor
servir”:
Estimula y facilita el crecimiento de sus educadores en la búsqueda de una actualización profesional para un mejor servicio educativo.
Propicia instancias de discernimiento.
Practica una pedagogía positiva, estimulando y potenciando los logros personales que beneficien a la
comunidad. Desarrolla la capacidad de los alumnos para elaborar proyectos en todos los ámbitos de su vida, para
evaluarlos y retroalimentarlos.
3. Que integra Fe-Vida, Fe-Cultura, Fe-Justicia, teorías y práxis, es decir, una “Educación
Integradora”:
El Colegio impregna el currículo y el Plan de Desarrollo Personal de las verdades fundamentales de
nuestra fe.
El Colegio motiva y encauza actividades solidarias y experiencias de cercanía y aprendizaje entre los
más desposeídos.
4. Forma hombres y mujeres que descubran como María en el seguimiento de Jesús, un camino
de libertad, un sentido para servir y una forma de comprometerse solidariamente con los
demás:
Propicia, anima y acompaña en una Pastoral para niños, jóvenes y adultos de la comunidad que es propia de la Compañía de María y lleva al descubrimiento y compromiso con el seguimiento de Jesús.
Ofrece distintas instancias de formación, siendo la experiencia de los Ejercicios Espirituales una
escuela para ordenar la vida y un camino de libertad.
1.10. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DE NUESTRO COLEGIO
El carácter propio del colegio Compañía de María de Viña del Mar, está dado por una Espiritualidad Ignaciana, un carisma Mariano y un talante educativo cuyo sello es una “Educación de la Fe que
fructifique en obras de justicia”.
La Educación en el Colegio Compañía de María Viña del Mar es:
Cristocéntrica
Tiene a María, Nuestra Señora como fuente de inspiración. Respetuosa de la cultura
Comprometida en la transformación de la sociedad
Que humaniza y personaliza al hombre Que fomenta los valores del evangelio en y para: la justicia, la libertad, la solidaridad, el respeto, el
amor.
Adherimos a una educación integral:
Que contribuya a desarrollar en el alumno el área cognitiva, afectiva y psicomotriz.
Que tiene la visión realista del mundo, responde a nuestra cultura y a los signos de los tiempos, integrando Fe - Vida, Fe - Cultura, Fe - Justicia, es decir, una educación integradora.
Que eduque a cada alumno hasta el límite superior de sus capacidades a partir de sus potencialidades
y con pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exige desarrollar competencias esenciales, disposiciones, capacidades, aptitudes cognitivas, conocimientos, aptitudes afectivas y psicomotrices;
capaz de valerse por sí mismo y ser un hombre para los demás capaces de transformar la realidad al
servicio de una sociedad justa y fraterna.
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Esto exige una educación de calidad que potencie el Magis Ignaciano, la formación y
responsabilidad personal que nos lleve a la búsqueda discerniente de la voluntad de Dios para amar más y
servir. La educación conlleva además una alta especialización docente, innovadora, renovadora y
creativa, atenta al aporte de las ciencias de la educación y a las necesidades siempre cambiantes de la
sociedad lo que se sintetiza en la frase de nuestra Fundadora: “Servir de una manera siempre nueva”.
1.11. PERFIL DEL ALUMNO Y EDUCADOR COMPAÑÍA DE MARIA PERFIL DE LA
FAMILIA
PERFIL DEL ALUMNO DEL COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA
Buscamos formar un alumno con las siguientes características:
Persona que progresivamente se identifica con Jesucristo y su mensaje, teniendo como modelo de
seguimiento, las actitudes de María, Nuestra Señora.
Manifiesta su solidaridad frente al dolor, las necesidades y las injusticias.
Participa activamente de los sacramentos, de las celebraciones litúrgicas y propias de la Compañía de María.
Expresa actitudes de: alegría, acogida, esperanza, servicio, solidaridad, apertura humildad, sencillez.
Participa activamente de las actividades de formación y acción pastorales. Persona discerniente en la búsqueda de los caminos para su proyecto de vida, inserto en su tiempo y
su entorno.
Participa en Jornadas de Reflexión sobre el Proyecto Educativo Compañía de María. Participa en instancias académicas, artísticas, culturales, deportivas y cívicas.
Mantiene actitud de diálogo y tolerancia con sus semejantes, se relacionarse en amistad y armonía,
con su grupo de pares y con quienes convive.
Manifiesta actitudes de responsabilidad en el uso de la libertad. Expresa actitud crítica y positiva frente al cambio.
Participa en acciones de defensa, cuidado y protección de la vida.
“Tiende la mano” a sus semejantes y especialmente a los más pobres. Proyecta y da testimonio, siendo agente de transformación a la luz del Evangelio.
Persona que busca la excelencia académica consciente de su responsabilidad, frente a la sociedad,
por los dones recibidos de Dios. Muestra su responsabilidad académica en evaluaciones, tareas, trabajos de investigación, creaciones
artísticas-culturales, prácticas deportivas.
Se compromete con una educación de calidad, privilegiando, el estudio, el conocimiento y la
adquisición de aprendizajes significativos. Incorporará a su práctica educativa el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, valores y
actitudes.
PERFIL DEL EDUCADOR COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA
Es un profesional de la Educación con las siguientes características:
Preparado humana y académicamente para formar a sus alumnos. Forjador de un ser integral donde se manifiesten todas las capacidades humanas, morales y
espirituales.
Promotor con sus actitudes cotidianas de los valores propios del evangelio. Participa en jornadas de conocimiento y reflexión del Proyecto Educativo de la Compañía de María.
Asume y se compromete con el estilo educativo del Proyecto Educativo de la Compañía de María.
Es un profesional competente en su área, con visión optimista del mundo, que integra fe- justicia; fe- cultura; fe- ciencia y tecnología y que está abierto al cambio, creativo y facilitador del proceso de la
enseñanza - aprendizaje.
Asume y se compromete con los desafíos del Proyecto Educativo Institucional del colegio.
Se preocupa de autoformarse y perfeccionarse para un servicio educativo de mayor calidad. Se autoevalúa, evalúa y se deja evaluar para mejorar su gestión educadora.
Utiliza metodología y materiales educativos coherentes con los principios pedagógicos de la
Compañía de María, pertinentes al contexto y que permiten atender a cada alumno en su propia diversidad, estilo y ritmo de aprendizaje.
Estimula el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes para contribuir al
aprendizaje de calidad y a la formación en valores de sus alumnos. Adhiere a la concepción curricular Humanista, Socio Cognitivo, profesor Mediador del Aprendizaje.
Confía en el alumno, lo acompaña en su proceso atendiendo las diferencias individuales.
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Cumple con el Reglamento Interno, Reglamento de Evaluación y Promoción, Manual de Convivencia
Escolar, Reglamento de Seguridad Escolar.
PERFIL DE LA FAMILIA
La familia como primera educadora de la fe forma a sus miembros desde una perspectiva cristiana.
Educa personas integrales promoviendo la autonomía, la tolerancia a las diferencias individuales, entregando valores, favoreciendo el diálogo y la escucha como espacio privilegiado de crecimiento y
colaborando estrechamente con la comunidad educativa.
Adhiere al Proyecto Educativo de la Compañía de María y al servicio educativo que ofrece el colegio,
siendo siempre un aporte positivo y puente de unión entre colegio y familia. Conoce e internaliza elementos sustanciales del Proyecto Educativo Compañía de María.
Asume y se compromete con las exigencias académicas de cada Sector de Aprendizaje de enseñanza
Pre-Básica, Básica y Media. Conoce e internaliza las Normas de Convivencia Escolar, de Evaluación y Promoción Escolar, de
Seguridad Escolar.
Ver Anexo 1 Marco Doctrinal Colegio Compañía de María.
1.6. ESTILO EDUCATIVO AL QUE ADHIERE NUESTRO COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA
La educación que ofrecemos se fundamenta en la Propuesta Educativa propia de la Congregación
Compañía de María, Nuestra Señora. Al servicio de la sociedad y de la Iglesia ofrece una educación
evangelizadora fundamentada en la persona de Jesús de Nazareth. María Nuestra Señora, su primera
discípula da nombre propio e identidad al Proyecto educativo Compañía de María.
Nuestro estilo educativo pone énfasis en:
Una educación Humanista Cristiana que cree en la utopía de llegar a ser mujeres y hombres
nuevos para la construcción de un nuevo.
Una educación integral que contribuye al desarrollo armónico de todas las potencialidades de
la persona.
Una educación de calidad que busca la eficiencia en los procesos que conforman la tarea
educativa. Potencia el “Magis Ignaciano”, la capacidad y la responsabilidad personal, que llevan a la búsqueda discerniente de la voluntad de Dios para “más amar y mejor servir”. La reflexión
sobre la práctica, la evaluación continua y procesual, la generación de Planes de Mejora son
herramientas para este fin.
Una educación que integra Fe-Vida, Fe-Justicia, Fe-Cultura, Fe- Ciencia y Tecnología, es
decir, una Educación Integral e Integradora.
Una educación para la solidaridad, la responsabilidad social y el desarrollo social que
contribuya a la transformación y mejora de la realidad. Se busca formar personas que se
comprometan en transformar la situaciones que generan pobreza, injusticia, destrucción de la vida
y del planeta.
Una educación que va más allá del aula y lo establecido ofertando actividades
extracurriculares que buscan compartir la fe, cultivar el sentido artístico, incentivar la capacidad
de crear e investigar, favorecer el disfrute y cuidado de la naturaleza, practicar el deporte, el
intercambio de personas entre los colegios Compañía de María.
Una educación que se realiza con otros y otras desde un trabajo en comunidad educativa,
mediante la acogida, el diálogo, la participación, el trabajo en equipo, la cooperación y la
corresponsabilidad.
Una educación que da importancia a la familia y busca cauces para su participación, mantener
una comunicación frecuente y ofrece posibilidades de formación en la línea del Proyecto
Educativo Compañía de María.
Una educación que se ofrece como servicio a través de educadores y educadoras que son
testigos con su palabra y su vida, de los principios y valores en los que se quiere educar
Adhiere a una concepción curricular Humanista Socio Cognitiva, profesor Mediador del
Aprendizaje.
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1.12. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS-PEDAGÓGICOS QUE NOS IDENTIFICAN
La filosofía que subyace en el Proyecto Educativo de Santa Juana le Lestonnac nos indica la forma de
realizar el servicio educativo.
Los principios filosóficos-pedagógicos más significativos y que nos orientan:
“Todas no calzan el mismo pié” responde con igualdad de oportunidades a las necesidades da cada
persona, para que desarrollen sus capacidades de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.
“Relación que acompaña, integra y hace crecer” donde el educador mediador del aprendizaje
acompaña el proceso de desarrollo y crecimiento de cada persona, siendo su guía y usando el diálogo
en libertad para resolver dificultades.
“Formación de cabezas bien hechas más que bien llenas” más allá de la transmisión de contenidos
se potencia el desarrollo de la interioridad “ser”, de las capacidades “saber”, habilidades “saber
hacer” y las motivaciones “querer hacer”. A la vez se estimula la formación de un pensamiento reflexivo, abierto y solidario.
“Educar en la vida y para la vida” se prepara a la persona para afrontar situaciones nuevas y los desafíos de la realidad actual desde unos principios éticos y evangélicos. La educación en “virtudes
sólidas” y valores encarnados, van formando a la persona para la construcción de un mundo más
humano. El discernimiento es un camino pedagógico y espiritual que le permite adquirir un juicio recto y tomar decisiones en libertad, signos de una educación integral e integradora.
“Educar en comunidad desde un Proyecto común” para el desarrollo del Proyecto Educativo del
colegio se necesita que todos sus miembros entreguen su aporte. El trabajo en equipo comprometido y en armonía en torno a unos principios comunes, hacen posible que todas las personas lleven a cabo la
tarea educativa, que es responsabilidad de toda una comunidad educativa.
“La mujer debe salvar a la mujer” en nuestros centros educativos se favorece y educa para la
complementariedad de ambos sexos. Hay una opción clara por la mujer, se busca acompañarla en el
desarrollo de sus potencialidades que le permiten desempeñar el papel que le corresponde, en la transformación de la sociedad.
“No dejar apagar la llama” se ofrecen los medios necesarios para que pueda darse el “encuentro
entre cada persona y el Dios que la habita. La escucha, la apertura al otro, la vivencia de la soledad y el silencio, el ejercicio de admirar y contemplar, el encuentro con la fragilidad y las necesidades de
los que nos rodean, favorecen la apertura a la trascendencia y el cultivo de la dimensión religiosa.
Buscar y encontrar a Dios en la vida, en la cotidianeidad, uniendo contemplación y acción, es lo que define la espiritualidad de la Compañía de María. La Fe es un don y educar para la trascendencia es
una llamada a ser, personal y colectivamente “testigos y referentes del Dios de Jesús”. Nos
compromete a “cuidar la llama” y a compartir y extender su luz”.
11
1.8. LOS VALORES MÁS IMPORTANTES PARA EL COLEGIO
Como colegio de Iglesia, se pone acento en la formación valórica del alumno, privilegiando a
través de distintas instancias educativas el cultivo de los siguientes valores a partir de la experiencia de fe:
VALORES FUNDAMENTALES DE LA COMPAÑÍA DE MARIA
VALORES
VALORES
III. CONCEPCION
VERDAD
Autenticidad
Honradez
Conocimiento
Confianza
Sinceridad
Sabiduría
JUSTICIA
Solidaridad
Esperanza
Ecuanimidad
Generosidad
Fortaleza
Participación
LIBERTAD
Responsabilidad
Singularidad
Autonomía
Apertura
Fraternidad
Prudencia
PAZ
Acogida
Reconciliación
Cooperación
Tolerancia
Amistad
Optimismo
INTERIORIDAD
Fe
Comunión
Contemplación
Serenidad
Templanza
Discernimiento
RESPETO
Amabilidad
Disciplina
Flexibilidad
Obediencia
Empatía
Comprensión
12
1.9. VISIÓN Y MISIÓN PROYECTO EDUCATIVO COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA.
VISIÓN
El Colegio Compañía de María de Viña del Mar, desde el Evangelio, quiere ser propuesta significativa de
educación integral de calidad y comunión de personas que desarrollen al máximo sus capacidades, para
que quienes eduquen y se eduquen en él, puedan discernir en la búsqueda de un mayor servicio en la
sociedad de hoy, al estilo de María Nuestra Señora.
MISIÓN
El Colegio Compañía de María de Viña del Mar busca entregar a sus estudiantes una formación
Humanista- Científica de calidad centrada en los procesos pedagógicos , que favorezca el desarrollo de
capacidades, destrezas y habilidades intelectuales, emocionales, espirituales, motrices y sociales, para
construir su proyecto de vida, teniendo como modelo los principios del proyecto de Santa Juana de
Lestonnac.
13
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL COLEGIO COMPAÑÍA DE MARIA AÑO 2008
2.1. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
El Diagnóstico Institucional del Colegio Compañía de María se ha realizado en base a la Autoevaluación
Interna del Modelo de Calidad de la Fundación Chile y se enmarca en el proceso de aplicación del Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar de Fundación Chile.
Este proceso contempla un sistema de análisis y toma de decisiones estratégicas que involucran a la
totalidad de los ámbitos, niveles y dimensiones del quehacer institucional, con el fin de asegurar el
mejoramiento permanente de la gestión educacional. En la realización del Diagnóstico Institucional se aplican encuestas de autoevaluación a padres, alumnos,
docentes y directivos las que proporcionan información con respecto al grado de satisfacción de estos
estamentos con respecto al funcionamiento del colegio. Se analizaron y seleccionaron las preguntas críticas para la elaboración del Plan de Mejoramiento.
El levantamiento de evidencias permitió la verificación objetiva de la existencia, grado de instalación y
desarrollo de los descriptores que comprende las seis áreas del Modelo de Calidad de Fundación Chile:
Área 1: Orientación hacia los alumnos, familia y la comunidad.
Área 2: Liderazgo Directivo.
Área 3: Gestión de las Competencias Profesionales Docentes. Área 4: Planificación.
Área 5: Gestión de Procesos
Área 6: Gestión de resultados
ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL POR ÁREAS
Área 1 Orientación hacia los alumnos, familia y la comunidad.
Esta área considera una gestión escolar orientada hacia los alumnos, sus familias y la comunidad que
constituyen los usuarios del sistema escolar. Se refiere a la forma en que el colegio conoce las necesidades, expectativas y el grado de satisfacción de los alumnos, los padres y apoderados y la
comunidad en general con el proceso educativo. Asimismo, comprende la forma en que el
establecimiento promueve y organiza la participación de los alumnos, la familia y la comunidad en la gestión escolar.
En el Diagnóstico Institucional se constata que tanto los padres y apoderados, como los estudiantes
declaran que se requiere fortalecer y/o mejorar los canales de comunicación especialmente en la forma
“cómo se transmiten los mensajes y en cómo se interpretan. “Manifiestan necesidad de mejora relacionadas con generar mecanismos sistemáticos que permitan conocer los resultados de las mediciones
de la calidad, estrategias de mejoramiento y así fortalecer los canales de comunicación.
Área 2 Liderazgo Directivo
Considera cómo las autoridades del colegio lo conducen y orientan hacia la obtención de resultados,
cómo la Dirección crea y fortalece relaciones armónicas y considera a la comunidad en la Misión y metas
institucionales. Asimismo comprende la forma en que las autoridades rinden cuenta y asumen responsabilidad en torno a los resultados educativos. Este liderazgo incluye aspectos organizacionales,
educacionales, comunicacionales y de responsabilidad por los resultados de su gestión.
Al respecto del análisis del Diagnóstico Institucional se afirma que el aspecto principal dice relación con mejorar los sistemas de comunicación existentes, ya que “se desconocen las acciones, planes y programas
emprendidos por el colegio para mantener la calidad en los procesos pedagógicos, curriculares,
administrativos y financieros”. Los padres y los estudiantes reflejan su nivel de desconocimiento en relación a Proyecto Educativo
Institucional, diseño de Plan Anual, fijación de metas y su evaluación mediante procesos conocidos por la
comunidad escolar.
Área 3 Gestión de Competencias Profesionales
Esta área se refiere a la existencia de perfiles de competencia docente y a los sistemas institucionalizados
para el desarrollo y seguimiento del liderazgo pedagógico de los docentes, que comprenda el desarrollo de capacidades y destrezas para generar aprendizajes en los estudiantes, dominio de contenidos
pedagógicos y recursos didácticos, capacidad para integrar equipos de trabajo y compartir la visión y la
misión de la unidad educativa. En esta área los padres y los estudiantes señalan que la gestión de competencias docentes requiere
mejorar, en relación a “temas que los padres y estudiantes desconocen cómo se manejan en el colegio,
tales como evaluación docente, planes anuales desprendidos del Proyecto Educativo Institucional”.
14
Área 4 Planificación
Se refiere a los sistemas y procedimientos implementados por el colegio para la realización de la
planificación del trabajo académico y administrativo. Aparece como tema central el diseño del Proyecto Educativo Institucional, sus componentes y el plan anual, como asimismo su seguimiento y monitoreo.
Existe por parte de los padres y alumnos “desconocimiento del PEI o los procedimientos para
socializarlo, desconocimiento de evaluaciones externas que midan la efectividad de la enseñanza
entregada por los docentes en el colegio…” “Falta una definición de indicadores comunicacionales que permita a la comunidad, conocer las acciones
que el colegio efectúa constantemente y que se evidencian a través de diversos documentos”.
Área 5 Gestión de Procesos
Se refiere al desarrollo de los procesos institucionales que se implementan para alcanzar los fines y los
resultados de calidad que la institución se propone lograr. Comprende la implementación de la gestión
curricular y pedagógica, administrativos y financiero. Debe considerar acciones destinadas a diseñar e implementar una oferta curricular y pedagógica congruente con el P.E.I, una gestión de los recursos
humanos, materiales y financieros orientada a la eficiencia y eficacia de los procesos pedagógicos-
formativos. En esta área la comunidad de padres manifiesta “su ausencia de conocimiento de los procesos de gestión
administrativa, financiera y/o proyectos de innovación pedagógica implementados en el colegio”.
Área 6 Gestión de Resultados
Comprende el análisis de los logros de aprendizaje de los estudiantes, la satisfacción de los beneficiarios
y usuarios con la efectividad organizacional, los resultados educativos y el logro de metas anuales.
Al respecto los padres y estudiantes conocen los resultados del Simce, Puntajes de PSU, análisis comparativos de rendimiento general, pero desconocen los análisis que realizan los profesores anualmente
sobre los avances de cada grupo curso, las planificaciones de clases y planes anuales del establecimiento.
Autoevaluación de los Docentes y Directivos
La opinión de los docentes en la Áreas de Liderazgo Directivo, Gestión de Competencias Profesionales
Docentes, Gestión de Resultados no alcanza a 3.0 y es coincidente con la opinión de los padres y de los estudiantes, por lo que se presenta una mirada común y crítica de lo que se espera respecto de la gestión
en el establecimiento.
RESULTADOS AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DESAGREGADOS
Reflejan Canales de Comunicación Insuficientes
SATISFACCIÓN CON LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE ALUMNOS, PADRES,
DOCENTES, DIRECTIVOS
Padres Alumnos Docentes Directivos
Área 1: Orientación a la
comunidad
2.75 2.76 3.14 3.39
Área 2: Liderazgo Directivo 2.82 2.81 3.16 3.45
Área 3: Gestión de las
competencias
profesionales docentes
2.67 2.79 3.24 3.35
Área 4: Planificación 2.87 2.96 3.50 3.75
Área 5: Gestión de Procesos 2.89 3.06 3.38 3.30
Área 6: Gestión de Resultados 2.88 2.84 3.24 3.42
15
RESULTADOS AUTOEVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DOCENTES Y
DIRECTIVOS
Docentes Directivos
Área 1: Orientación a la comunidad 3.10 3,46
Área 2: Liderazgo Directivo 2.94 3.34
Área 3: Gestión de las competencias
profesionales docentes
2.84 3.05
Área 4: Planificación 3.11 3.18
Área 5: Gestión de Procesos 2.95 3.15
Área 6: Gestión de Resultados 2.89 3.00
Las conclusiones del Diagnóstico Institucional indican que:
El colegio tiene una serie de procedimientos, planes y programas que requieren ser sistematizados adecuadamente para ser comunicados en un lenguaje sencillo y cercano a la comunidad educativa.
Se cuenta con una población de padres comprometidos y de estudiantes orgullosos por los valores
entregados por el colegio.
Al realizar un análisis integrado, se ve que los resultados entre actores son coincidentes respecto de
la realidad que reflejan: canales de comunicación insuficientes
Es de suma importancia que las poblaciones conozcan los resultados y cómo se manejan los procesos
académicos y de planificación estratégica en el establecimiento.
El colegio Compañía de María tiene un sello distintivo ampliamente reconocido. Ahora se requiere
alinear sello y actividad académica, comenzando por socializar los procesos.
Las líneas de acción seleccionadas para el Plan de Mejoramiento son: estrategia comunicacional
eficiente y socialización del P.E.I instrumento central de toda unidad educativa.
La gestión educativa del colegio requiere autonomía que responda a las demandas de los actores de
la comunidad y para tal efecto se ejecuta un Plan de Mejoramiento que se concentra en dos puntos
cruciales: estrategia comunicacional y socialización del PEI. Estas dos áreas de acción son transversales y cruzan cuatro áreas de las seis del modelo, por lo que el Comité de Mejoramiento las
consideró fundamentales. Además se selecciona el Área Gestión de Competencias Profesionales
Docentes por considerarla descendida desde la apreciación de los alumnos y los padres y de vital
importancia en el impacto que se espera en la Gestión de Resultados. .
El comité interpreta la necesidad de mejorar los canales de comunicación para que funcionen a todo
nivel y entre todos los estamentos, horizontal y verticalmente y en especial hacia los destinatarios del PEI: los estudiantes.
A partir de los resultados del Diagnóstico Institucional aplicado por Fundación Chile se elabora un Plan
de Mejoramiento 2010-2012
Ver Anexo I con Plan de Mejoramiento 2010-2012
16
2.2. FODA
Evaluación Gestión Directiva
Fortalezas Debilidades
1. Existencia de clima laboral que se caracteriza por la buena acogida, trato cercano, respetuoso y
amable, con disposición al diálogo y cercanía al
quehacer del profesor.
2. Estilo de Liderazgo Democrático-Participativo,
que promueve la toma de decisiones conjuntas y la
participación en la gestión educativa.
3. Compromiso con el P.E.I del Colegio Compañía
de María.
4. Existencia de planificación, programación y
calendarización de las actividades, eventos y gestiones pedagógicas.
5. Presencia en todas las actividades y eventos
importantes del colegio, demostrando compromiso con el quehacer educativo.
6. Capacidad de resolver problemas y dar respuestas oportunas a las inquietudes planteadas.
1. Falta mayor cercanía y comunicación de la dirección con los alumnos para conocer
sus intereses, opiniones y su trabajo
pedagógico en el aula.
2. Se observa poca comunicación y apertura
con los padres y apoderados, no se refleja
la participación de los padres en la gestión directiva y se requiere tomar más en
cuenta el aporte del CPA en el
funcionamiento del colegio.
3. Falta motivar a los padres y apoderados
para captar su participación en actividades realizadas y reuniones ampliadas.
4. Falta mayor difusión hacia los padres y
apoderados de los logros, resultados educativos y avances del PEI.
5. Falta reconocimiento y refuerzo positivo hacia los profesores, mayor empatía,
apoyo y confianza en el cuerpo docente.
6. Necesidad de mayor audacia en algunas decisiones y realización oportuna de
innovaciones.
7. Falta asumir mejor las potencialidades del
colegio y su PEI para darlo a conocer,
promoverlo y proyectarlo en la comuna y la región. Realizar actividades que
muestren al colegio hacia el exterior y
establecer relaciones estratégicas con otras
entidades educativas e instituciones de educación superior, entre otras.
8. Falta implementar un plan de mejoramiento de la infraestructura del
colegio.
9. Falta incentivar mayormente el desarrollo
del deporte en los alumnos y su
participación en actividades deportivas y
campeonatos para representar al colegio en diferentes escenarios.
Oportunidades Amenazas
1. Generación de redes de apoyo con otras
entidades educativas, universidades,
empresas de la región, centros culturales y deportivos, entre otros.
2. Aumento de la población de Recreo y
posibilidad de captar más matrículas.
3. Generar convenios con Jardines Infantiles del sector y plan de Viña para captar
matrícula.
1. Oferta de colegios particulares,
subvencionados particulares con proyectos
educativos similares, buenos logros académicos y desarrollo del idioma
Inglés y con colegiaturas más económicas.
2. Baja natalidad y menor demanda de
matrícula. 3. Dificultad de acceso al colegio desde el
plan de Viña.
17
FODA
Evaluación Gestión Pedagógica
Fortalezas Debilidades
1 .Educadores con ética profesional,
responsabilidad, entrega y compromiso con lo académico y la formación valórica de los alumnos.
2. Existencia de relaciones interpersonales empáticas, cálidas y abiertas al diálogo entre
profesores y Coordinación Académica.
3. Existencia de planificación y organización sistemática de las metas y objetivos pedagógicos.
4. Profesionalismo y compromiso de la Coordinación Académica con el PEI del colegio.
5. Buena comunicación de los profesores con los padres, realizan entrevistas y entregan atención
personalizada.
5. Sólida formación valórica de los alumnos acorde al PEI de la Compañía de María.
1 .Falta de tiempo e instancias de reunión para
mejorar el trabajo pedagógico en equipo.
2. Falta aunar criterios pedagógicos en relación a
la evaluación del aprendizaje y al nivel de exigencia académica.
3. Falta de innovación e ideas creativas en lo
pedagógico y necesidad de realizar clases más didácticas y motivadoras para los alumnos.
4. Desarrollo del idioma Inglés bajo las expectativas de los apoderados. Falta mayor
énfasis en el aprendizaje del Inglés y aumento de
horas de clases en la asignatura.
5. Falta mayor preocupación y apoyo a los
alumnos con problemas de aprendizaje.
6. Falta mejorar el desarrollo de la actividad
deportiva del colegio, incorporando mayor
variedad de actividades extraprogramáticas, tales como gimnasia artística, básquetbol, ciclismo,
fútbol femenino, entre otras.
Oportunidades Amenazas
1. Entorno geográfico natural privilegiado, con mar,
playas, centros culturales y universidades que
favorecen la realización de actividades pedagógicas, culturales, recreativas y deportivas.
2. Existen alternativas de perfeccionamiento otorgadas por universidades y otras instituciones
tales como Mineduc, FIDE, entre otras.
3.Existen alternativas de perfeccionamiento
pedagógico y desarrollo personal otorgadas por la
Provincia del Cono Sur de la Compañía de María.
1. Ofertas de colegios particulares y
subvencionados con proyectos educativos
similares y más económicos.
2. Aumento de nuevas opciones educativas
con oferta curricular y actividades extraprogramática más atractivas.
3. Oferta de colegios particulares con mayor carga horaria y mejor desarrollo del
idioma Inglés.
FODA realizado año 2008.
18
III. EVALUACIÓN GLOBAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN FORMAL COMPAÑÍA
DE MARÍA AÑO 2011.
3.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS RESULTADOS
Como parte de un proceso de evaluación de la obra educativa que realiza la Compañía de María a
nivel mundial, se aplicaron en Chile una serie de encuestas, previamente definidas por el Equipo General
de la Compañía, cuyo fin era la evaluación de cada uno de los establecimientos educacionales ubicados en
Chile Esta encuestas estaban dirigidas a actores claves del proceso educativo: estudiantes, profesores,
padres y apoderados, administrativos y personal de servicios. A petición de las autoridades chilenas de la Compañía se diseñaron encuestas para Asistentes de la Educación, Orientadores, Psicólogos,
Psicopedagogos, Inspectores, Docentes Directivos.
Resultados Encuestas Colegio Compañía de María
En el caso del Colegio Compañía de María Viña del Mar la cantidad de encuestas aplicadas por
estamentos es la que se señala:
Estudiantes: 52
Profesores: 35 Familias: 81
Directivos: 3
Asistentes de la Educación: 10 Personal Administrativo y de Servicios: 13
Total encuestados: 194
Las encuestas consideran una serie de dimensiones referidas a la gestión del establecimiento, la infraestructura disponible, las relaciones interpersonales y laborales, entre otras para construir un
Diagnóstico lo más exhaustivo de la realidad con respecto a la dimensión de logro, por tratarse de la
evaluación que hacen los involucrados sobre cada una de las temáticas inquiridas.
Encuestas de Familias
Comprenden 7 dimensiones: 1. Formación Académica, 2. Formación en Valores, 3. Comunicación con
las Familias, 4. Gestión del Colegio, 5. Proyectos de Innovación, 6. Apoyo y Orientación, 7. Actividades
y Servicios Complementarios. Adicionalmente incluye Grado de Satisfacción de las Familias.
Las categorías de respuestas son: De Acuerdo y Muy de Acuerdo; Muy en Desacuerdo, En Desacuerdo.
Resultados por Dimensiones: Indican una valoración global muy positiva del colegio
1. Formación Académica: más del 80 % de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo 2. Formación en Valores: más del 80 % de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo
3. Comunicación con las Familias: más del 75% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
4. Gestión del Colegio: más del 80,3% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo 5. Proyectos de Innovación: más del 70% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo
6. Apoyo y Orientación: 90% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y
Muy de Acuerdo 7. Actividades y Servicios: 68% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y
Muy de Acuerdo
Grado de Satisfacción de las Familias: 86% de las respuestas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo indicando una valoración muy positiva de las familias con la gestión educativa
del colegio.
19
Encuestas a Estudiantes
Comprenden 8 dimensiones: 1. Procesos de Comunicación, 2. Tareas Docentes del profesorado, 3.
Apoyo y Orientación del Personal del Colegio, 4. Convivencia, 5. Transmisión de Valores, 6. Equipamiento y Servicios, 7. Actividades Extraescolares 8. Valoración del Colegio.
Adicionalmente incluye Grado de Satisfacción de las Familias.
Resultados por Dimensiones: Indican una valoración global muy positiva del colegio
1. Procesos de Comunicación: más del 85% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo
2. Tareas Docentes del profesorado: 87% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
3. Apoyo y Orientación del Personal del Colegio: 87% de las respuestas válidas se ubica en las
categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
4. Convivencia: 85% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
5. Transmisión de Valores: 80,3% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo
y Muy de Acuerdo 6. Equipamiento y Servicios: 75% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo
y Muy de Acuerdo
7. Actividades Extraescolares: 77% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
8. Valoración del Colegio: 86% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y
Muy de Acuerdo
Grado de Satisfacción de las Familias: 83% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo indicando una valoración muy positiva de los estudiantes con la gestión
educativa del colegio.
Encuestas Profesores
Comprenden 8 dimensiones: 1. Relaciones, 2. Innovación y Mejora, 3. Grupo de Trabajo, 4. Eficacia de las Reuniones, 5. Gestión del Colegio, 6. Proceso de Comunicación, 7. Propuesta Evangelizadora, 8.
Infraestructura, Instalaciones y Mantenimiento
Adicionalmente incluye Grado de Satisfacción y Orgullo de los profesores por trabajar en el colegio
Resultados por Dimensiones: Indican una valoración global muy positiva del colegio con aspectos a
mejorar
1. Relaciones: 81,2% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de
Acuerdo
2. Innovación y Mejora: 75% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y
Muy de Acuerdo 3. Grupo de Trabajo: 70% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy
de Acuerdo
4. Eficacia de las Reuniones: 68% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo
5. Gestión del Colegio: 70% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy
de Acuerdo 6. Proceso de Comunicación: 78,7% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De
Acuerdo y Muy de Acuerdo
7. Propuesta Evangelizadora: 95% de las respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo
y Muy de Acuerdo
8. Infraestructura, Instalaciones y Mantenimiento: 85% de las respuestas válidas se ubica en las
categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo Grado de Satisfacción y Orgullo de los profesores por trabajar en el colegio: 97,1% de las
respuestas válidas se ubica en las categorías De Acuerdo y Muy de Acuerdo indicando una valoración
muy positiva con la gestión educativa del colegio y el orgullo de casi la totalidad de los profesores que trabajan en este colegio.
20
Validación y Levantamiento de Evidencias de la Gestión Educativa Institucional
El Equipo Directivo responde una batería de instrumentos que dan cuenta por una parte del
Dimensionamiento del Colegio y por otra parte realiza un detallado Levantamiento de Evidencias correspondiente a indicadores propios de cada uno de los Criterio del Modelo Educativo Universal de la
Compañía de María
Tanto las encuestas respondidas por los padres, estudiantes, profesores, administrativos y personal de servicios, como el Levantamiento de Evidencias realizadas por el Equipo Directivo están basadas en el
Modelo Educativo de la Compañía de María a nivel mundial y que comprende 8 Criterios:
1. Propuesta Evangelizadora
2. Calidad Educativa
3. Sostenibilidad Económica
4. Talento Humano
5. Trabajo con otros, Apertura al contexto
6. Responsabilidad Social y Ambiental
7. Oferta de Servicios
8. Visibilidad e Impacto de Marca
El proceso de Levantamiento de Evidencias se realiza de manera muy acuciosa y da respuesta a los 8 Criterios del Modelo Educativo Evangelizador de la Compañía de María, el que se desagrega en 21
Fichas con sus respectivos indicadores, las cuales dan cuenta de la gestión realizada en el centro de
educación.
Cada uno de los indicadores del Modelo tiene una asignación de puntaje de 1 a 4 y a su vez cada Criterio
del Modelo tiene asignado un % determinado de valoración.
En base al Levantamiento y registro de Evidencias en el Informe 8.5.2 y el resultado de las Encuestas
aplicadas a los actores claves del proceso educativo, y a partir de la visita del Panel externo de
Validación se obtienen los siguientes resultados del Proceso de Validación del colegio Compañía de María de Viña del Mar.
A partir de estos positivos resultados el Equipo Directivo y Técnico elabora un Plan de Mejoramiento y
Fortalecimiento de la Gestión Institucional para los años 2012-2013-2014. Ver Anexo
Ver Anexo I Plan de Mejoramiento y Fortalecimiento Gestión Institucional 2012-2014
21
3.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3,52
3,15 3,36
3,71
Formación en valores (familias)
Transmisión de valores (Alumnos)
Propuesta evangelizadora
(profesores)
Valoración y reconocimiento (PAS)
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
PROMEDIO CALIFICACION
3,26 3,05 3,00 3,05 3,11
2,90 2,70
3,35
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00 CALIFICACION PROMEDIO
PROCESO DE VALIDACIÓN COLEGIO COMPAÑÍA
DE MARIA VIÑA DEL MAR 2012
22
3,18 2,81
3,08 3,41 3,41
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Gestión del centro (familias)
Gestión del centro (profesores)
Infraestructura, instalaciones y mantenimiento
(profesores)
Gestión del centro (PAS)
Infraestructura, instalaciones y mantenimiento
(PAS)
3,14 3,55
3,18 3,25 3,07
2,86
3,47 3,16
2,97 3,14
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
CALIFICACION PROMEDIO
23
8
15
11
27
25
20
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Nº de acciones de cooperación realizadas con otros centros
Nº de actividades educativas y foros en los que se participa
Nº de alianzas establecidas con instituciones y empresas locales
Nº de concursos educativos en los que se ha participado
Nº de premios recibidos
Nº de agradecimientos y reconocimientos recibidos
APERTURA AL CONTEXTO
0
8 3
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50
N° de personas implicadas en voluntariado
N° de campañas solidarias y
humanitarias del centro
N° de programas y actividades de educación ambientales realizados
RESPONSABILIDAD SOCIAL
24
3
0 0,5
1 1,5
2 2,5
3 3,5
4
Actividades y servicios complementarios (familias)
CALIFICACION PROMEDIO
450
10 3 0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
N° de apariciones en medios de comunicación
N° de publicaciones en las que ha intervenido
N° de redes sociales en las que el centro participa
VISIBILIDAD DE LA MARCA
25
20% 20% 20%
15%
10%
5% 5% 5%
19,00% 17,90%
15,90%
14,25%
9,20%
4,52% 4,47% 4,35%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Ponderación
Criterios y ponderación a nivel universal Valoración dada al
Colegio
Nombre del criterio %
1. Propuesta evangelizadora 20% 19,00%
2. Calidad educativa 20% 17,90%
3. Sostenibilidad económica 20% 15,90%
4. Talento humano 15% 14,25%
5. Trabajo con otros, apertura del contexto 10% 9,20%
6. Responsabilidad social y ambiental 5% 4,52%
7. Oferta de servicio 5% 4,47%
8. Visibilidad e "Impacto de marca" 5% 4,35%
9. TOTAL PUNTUACION 100% 89,60%
26
27
IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA COLEGIO COMPAÑÍA DE MARÍA VIÑA
4.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES DEL PEI
OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL: “Motivar y gestiona la Ejecución del Proyecto Educativo Pastoral, articulando las diferentes áreas
estratégicas y estamentos de la institución, de acuerdo al Proyecto Educativo de la Compañía de María”.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1: Planificar y evaluar el Proceso educativo de nuestro colegio para asegurar el logro de énfasis, objetivos y
metas propuestas.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2:
Promover, reflexionar y aplicar los lineamientos de la Compañía de María para la educación, a través de
la apropiación del Proyecto Educativo Universal Compañía de María, Orientaciones Pastorales de la
Iglesia y de la Reforma Educacional en la comunidad educativa.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3:
Impulsar y mejorar el servicio educativo considerando necesidades y estrategias de enseñanza- aprendizaje que faciliten y potencien el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de sana
convivencia escolar, lo que implica un compromiso y perfeccionamiento docente permanente.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4:
Motivar y estimular la participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr un
mayor compromiso en la tarea fundamental de educar a sus hijos y mayor adhesión al Proyecto
Educativo.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 5:
Generar espacios de vinculación y redes de apoyo con la comunidad externa e interna.
28
4.2. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL PEI
Objetivo Estratégico 1 Planificar y evaluar el proceso educativo de nuestro colegio para asegurar el logro de énfasis, objetivos y
metas propuestas.
Meta Estratégica Indicador
Evaluación o Medio de
Verificación
1. Elaborar todos los años Plan
Anual con metas, indicadores y evaluación para articular los
objetivos estratégicos del PEI
Plan Anual
Evaluación anual del Equipo
Directivo sobre el logro de las metas del Plan Anual. Elaborar
proyecciones de mejoramiento
2. Elaborar cada dos años Plan
Estratégico de Dirección, Plan
Estratégico de Subdirección Pastoral, Plan Estratégico Coordinación
Académica y Desarrollo Personal,
Plan Estratégico Coordinación Operativa, con metas, indicadores y
evaluación para articular y dar
cumplimiento a los objetivos
estratégicos del PEI
Plan Estratégico de
Dirección, Subdirección
Pastoral, Coordinación Académica y Desarrollo
Personal, Coordinación
Operativa
Evaluación Anual del Equipo
Directivo sobre el logro de las metas
de los Planes Estratégicos, la retroalimentación y formulación de
proyecciones de mejoramiento.
3. Elaborar y ejecutar Plan de
Mejoramiento Institucional 2010-2012 con metas, indicadores y
responsables para lograr el
mejoramiento continuo de la gestión
institucional, a partir del resultado del Diagnóstico Institucional 2008 y
FODA.
Existencia de Plan de
Mejoramiento 2010-2012, compartido y
socializado en la
comunidad educativa.
Dos reuniones al año para que el
equipo Directivo ampliado evalúe el avance y cumplimiento de las metas
del Plan de Mejoramiento
Institucional 2010-2012
4. Elaborar y ejecutar Plan de
Mejoramiento Institucional
2012-2014 con metas,
indicadores y responsables para lograr el mejoramiento
continuo de la gestión
institucional, a partir de los resultados de la Evaluación
Global Colegios Compañía
de María.
5. Elaborar Plan de Perfeccionamiento Docente
de acuerdo a proyecciones,
necesidades detectadas, resultados evaluación
docente, lineamientos
Compañía de María
Existencia de Plan de
Mejoramiento 2012-
2014, compartido y
socializado en la comunidad educativa
Existencia de Plan de Perfeccionamiento
Docente socializado en la
comunidad educativa.
Dos reuniones al año para que el
equipo Directivo ampliado evalúe el
avance y cumplimiento de las metas
del Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2014
Dos reuniones en el año de Equipo Directivo para evaluar desarrollo del
Plan de Perfeccionamiento Docente y
retroalimentar su aplicación en el aula.
29
Objetivo Estratégico 2
Promover, reflexionar y aplicar los lineamientos de la Compañía de María para la educación a través de la
apropiación del XVI Capítulo General Odn, del Proyecto Educativo Universal Compañía de María, Orientaciones Pastorales de la Iglesia y de la Reforma Educacional en la comunidad educativa.
Meta Estratégica Indicador Evaluación o Medio de
Verificación 1. Realizar a lo menos cuatro
reuniones con educadores y 3
reuniones con padres y alumnos para socializar, profundizar y
aplicar el Proyecto Educativo
común Compañía de María en la
comunidad educativa.
Acta de las reuniones
realizadas.
Registro de asistencia de educadores, padres, alumnos.
Documentos impresos con
Síntesis Reflexiones y
Compromisos adquiridos por los diferentes estamentos en
las reuniones de socialización
Proyecto Educativo Odn.
Compromisos suscritos por
educadores para mejorar sus
prácticas pedagógicas a la luz de los principios y el estilo educativo
explicitado en el Proyecto Educativo
Odn.
Compromisos suscritos por los alumnos para mejorar sus
aprendizajes a la luz de los
principios y el estilo educativo explicitado en el Proyecto Educativo
Odn.
Compromisos suscritos por los padres para contribuir a la formación
integral de sus hijos la luz de los
principios y el estilo educativo
explicitado en el Proyecto Educativo Odn.
Observación cualitativa y lista de
cotejo usada por profesores jefes para verificar grado de cumplimiento de
los compromisos realizados por sus
alumnos.
2. Realizar a lo menos dos
reuniones con educadores para
conocer, reflexionar y apropiarse sobre el tipo de educación
explicitado en el XVI Capítulo
General Odn
Acta de las reuniones
realizadas.
Registro de asistencia de educadores
Documentos impresos con
Reflexiones y Resonancias
de los educadores en las reuniones de conocimiento y
apropiación XVI Capítulo
General Odn.
Revisión de Reflexiones y
Resonancias de los educadores en
las reuniones de conocimiento y apropiación XVI Capítulo General
Odn.
Evaluación de los educadores sobre
la efectividad de las reuniones de apropiación XVI Capítulo General
Odn.
3. Realizar cuatro reuniones-
taller anuales con el 100% de
los educadores nuevos para compartir Plan de Inducción en
estilo educativo, principios
filosóficos-pedagógicos, currículum humanista, Socio
Cognitivo, profesor mediador y
carisma Compañía de María.
Registro de Asistencia a
jornada de inducción
Plan de Inducción para educadores nuevos.
Revisión reflexiones, resonancias y
compromisos de educadores nuevos
con estilo educativo y principios filosóficos-pedagógicos Compañía
de María
Evaluación de las reuniones- taller por parte de los educadores
asistentes.
30
Objetivo Estratégico 3
Impulsar y mejorar el servicio educativo considerando necesidades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje que faciliten y potencien el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de sana convivencia escolar, lo que implica un compromiso y perfeccionamiento docente permanente.
Meta Estratégica
Indicador
Evaluación o Medio de Verificación
1. Realizar al menos cinco cursos de perfeccionamiento interno y/o
externo para el 100% de los
docentes en estrategias metodológicas y evaluativas de
aprendizaje, NEE- déficit
atencional, criterios de mediación
del aprendizaje, liderazgo en el aula, mediación y resolución de conflictos
en el marco del Paradigma
Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador
Existencia de Plan de Capacitación Docente
permanente
Registro asistencia a cursos de capacitación
docente
Certificados de
Capacitación Docente
Revisión registro asistencia de los docentes a los cursos de capacitación
Revisión certificados de participación
en cursos de capacitación Evaluación sobre calidad de los
expositores y materiales entregados en
los cursos de capacitación
Observación de Coordinación Académica sobre la aplicación en el
aula de la capacitación docente
2. Realizar talleres semanales para estudiantes de Primer y Segundo
Ciclo de Enseñanza Básica en
Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico, con la
asistencia de todos los alumnos
diagnosticados con bajo o intermedio nivel de Competencias
Lectoras
Plan de Comprensión Lectora y Razonamiento
Lógico para Primer y
Segundo Ciclo Básico Registro asistencia de
alumnos a los talleres
Textos de Comprensión Lectora y ejercicios de
Razonamiento Lógico
desarrollados
Revisión semanal de Coordinadora Académica de registro de asistencia de
alumnos al Taller
Evaluación del avance de los estudiantes en los trabajos y
mediciones realizadas en el Taller
Evaluación anualmente de los niveles de competencias lectoras de los
estudiantes que asisten al Taller (CLP/
CLPT) por equipo especialista y
dirección.
3. Realizar al menos cuatro ensayos
Simce interno en Lenguaje y Matemática a estudiantes de 2º
Básico, 4º Básico, 8º Básico y 2º
Medio para familiarizarlos con el
instrumento, reforzar y retroalimentar sus aprendizajes
Ensayos Simce aplicados
y corregidos en sus cuadernos de clases o
guías.
Supervisión académica y observación
de la aplicación de Ensayos Simce a los estudiantes, su corrección y
refuerzo de aprendizajes.
Seguimiento de Coordinadora
Académica de los resultados en Simce interno obtenidos por los estudiantes y
las estrategias desarrolladas para
mejorar sus niveles de logro Obtención de puntajes en Simce
Mineduc igual o superior a 300 puntos
4. Realizar al menos dos jornadas de análisis sobre resultados
educativos semestrales, mediciones
CLP y/o CLPT y cobertura curricular en Lenguaje y
Matemática con el 90% de los
docentes para evaluar avances, detectar necesidades e implementar
acciones de mejoramiento.
Registro de asistencia a Jornada de Análisis
PPT presentación
resultados educativos semestrales
PPT presentación
resultados mediciones CLP y/o CLPT
PPT presentación
resultados cobertura
curricular Lenguaje y Matemática.
Revisión registro de asistencia a Jornadas de Análisis
Revisión Acta con acuerdos y acciones
para mejorar el resultado educativo en todos los cursos meta promedio sobre
6.0
Revisión Acta con acuerdos y acciones para mejorar niveles de competencias
lectoras en todos los cursos, a través
de la práctica pedagógica en el aula y
trabajo en el taller de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico E.
Básica
Evaluación del avance de competencias lectoras por parte de
Coordinación Académica, docente
responsable Plan Lector y
31
Psicopedagogía, retroalimentación a
los docentes en acciones de
mejoramiento. Revisión Acta con acuerdos y acciones
para mejorar cobertura curricular en
Matemática y Lenguaje.
Evaluación sistemática en el aula de la implementación curricular en
Lenguaje y Matemática por parte de
Coordinación Académica.
5. Realizar talleres semanales para
estudiantes de 6º Básico y
Enseñanza Media en refuerzo de aprendizajes subsector de
Matemática, con la asistencia de
todos los alumnos diagnosticados con bajo o intermedio nivel de
rendimiento.
Planificación Taller de
Refuerzo Educativo en
Matemática para Enseñanza Básica y
Media
Registro asistencia de alumnos a los talleres
Guías de ejercicios de
Refuerzo Educativo realizado en Matemática.
Revisión semanal de Coordinadora
Académica registro de asistencia de
alumnos al Taller de Matemáticas Evaluación del avance de los
estudiantes de los cursos 6º Básico, 2º
y 3º Medio en el subsector de Matemática realizada por profesor
encargado y Coordinadora Académica.
6. Firmar Convenio entre Dirección
y ICBC a tres años plazo, para fortalecer en aprendizaje del idioma
Inglés de1º a 6º Básico.
Existencia Convenio con
ICBC y Programa Inmersión de Inglés para
el fortalecimiento del
Inglés en 1er Ciclo de
Enseñanza Básica a 6º Básico años 2011-2012-
2013
Revisión Programa de Inmersión en
Inglés de ICBC para 1º a 6º Básico Evaluación de la aplicación de
Programa de Inmersión en Inglés para
1º a 6º Básico por Dirección y
Coordinadora Académica Evaluación trimestral del resultado
educativo en Inglés en 1º a 6º Básico
por parte de Coordinadora Académica del Colegio y del ICBC
Análisis de la evaluación del
aprendizaje en Inglés por Dirección y Coordinadora Académica y aplicación
de acciones para el mejoramiento
contínuo del Programa.
7. Planificar e implementar
Programa de Innovación: “Creación
de una Academia Científica para alumnos de 5º Básico a 4º Medio
para motivar el gusto por las
Ciencias y la Investigación
Científica.
Registro asistencia
alumnos de 5º Básico a
4º Medio a Academia Científica
Existencia Programa de
Innovación: Creación
Academia Científica para alumnos de 5º
Básico a 4º Medio.
Revisión implementación Programa de
Innovación Creación Academia
Científica por parte de Dirección y Coordinación Académica
Revisión registro asistencia de
alumnos a la Academia Científica por
Coordinadora Académica Revisión participación de alumnos de
la Academia Científica en Concursos,
Seminarios e Investigaciones Científicas externas por Coordinadora
Académica
Evaluación del resultado educativo en el área de Ciencias de 5º Básico a 4º
medio por Coordinadora Académica.
8. Elaborar un Programa de
Implementación de TIC’S en el aula
para alumnos de Enseñanza Básica y Media, a dos años plazo, para
fortalecer procesos de aprendizaje
significativo en coherencia con la
mediación del aprendizaje.
Existencia Programa de
implementación de
TIC’S en aula Enseñanza Básica y Media.
Implementos tecnológicos, teclados
interactivos y/o pizarras interactivas
instalados en salas de clases de Enseñanza Básica a un año plazo.
Implementos tecnológicos, teclados
interactivos y/o pizarras interactivas
instalados en salas de clases de Enseñanza Media a dos años plazo.
32
9. Generar un equipo de trabajo para
elaborar Proyecto de Infraestructura
“Remodelación Cancha Deportiva” para año 2013 con sus etapas de
Estudio de Mercado, Estudio
Técnico y Evaluación Económica
con la participación de Administración, equipo directivo,
profesionales Arquitecto, Ingeniero
Calculista y/o alumno egresado Ingeniería Civil Industrial PUCV.
Proyecto Remodelación
Cancha Deportiva
Colegio año 2013 con sus etapas de: estudio de
mercado, estudio técnico
y estudio económico
para decidir factibilidad de realización.
Revisión del Proyecto y sus etapas de
Estudio de Mercado, Estudio Técnico
y Evaluación Económica para presentarlo a Fundación y decidir
factibilidad de su realización.
Objetivo Estratégico 4
Motivar y estimular la participación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr un
compromiso en la tarea fundamental de educar a sus hijos y mayor adhesión al Proyecto Educativo Compañía de María.
Meta Estratégica Indicador
Evaluación o Medio de Verificación
1. Realizar a lo menos dos reuniones de dirección con directivas de
subcentros de padres- CPA y dos
reuniones de subcentros de padres
con profesor jefe, para socializar y reflexionar sobre el estilo educativo
y los principios filosóficos-
pedagógicos del Proyecto Educativo Compañía de María.
Acta de reuniones realizadas
Registro de asistencia de
los padres a reuniones
realizadas Video presentación con
estilo educativo y
principios filosóficos-pedagógicos Proyecto
Educativo Odn
Documento impreso con Síntesis Reflexiones y
Compromisos de los
padres con la educación
ofrecida en el Proyecto Educativo Odn.
Revisión Actas de las reuniones Revisión registro de asistencia
Revisión Compromisos suscritos por
los padres con el estilo educativo y los
principios filosóficos-pedagógicos Proyecto Educativo Odn
Evaluación de los padres sobre
reuniones socialización Proyecto Educativo Odn.
2. Realizar al menos tres charlas para padres de Enseñanza Básica y
Media, con profesionales externos
y/o internos, en temas de interés
detectados como: Hábitos de Estudio y Responsabilidad Escolar,
Convivencia Escolar y autocuidado,
Prevención de Drogadicción y Alcoholismo en los adolescentes,
otros
Registro asistencia de los padres a Charlas
PPT o material impreso
en charlas efectuadas
Revisión Registro asistencia de los padres a Charlas
Evaluación de los padres sobre calidad
de los temas tratados, claridad de los
expositores, organización de las charlas.
3. Realizar al menos cuatro
reuniones en el año de Subdirección Pastoral con padres Delegados de
Pastoral para motivar y organizar su
participación Proyecto Solidario reconstrucción Capilla Padre
Hurtado en Forestal, celebraciones
eucarísticas, liturgias y otras acciones solidarias.
Registro asistencia de
los Delegados de Pastoral padres a
reuniones con
Subdirección Pastoral Acta de reuniones y
acuerdos suscritos.
Revisión Registro de asistencia
Delegados Pastoral padres a las reuniones citadas
Revisión de Actas y acuerdos tomados
en las reuniones de Delegados Pastoral Padres
Evaluación de los Delegados Pastoral
Padres sobre organización, motivación y ejecución de Proyectos Solidarios y
realización de celebraciones
eucarísticas y liturgias.
4. Realizar al menos dos reuniones al año de Dirección con padres para
dar a conocer resultados educativos,
resultados Simce, acciones de
mejoramiento del aprendizaje y avances del PEI.
Registro asistencia de las Directivas de
Subcentros de padres a
reuniones con Dirección
Registro asistencia de padres a Asamblea con
Revisión registros de asistencia Directivas Subcentros a reuniones con
Dirección
Revisión registro asistencia de padres
a Asamblea con Dirección Evaluación de los padres sobre:
33
Dirección
Acta de reuniones y
acuerdos suscritos PPT de presentación
resultados educativos,
resultados Simce,
acciones de mejoramiento y avances
del PEI.
importancia de los temas tratados,
claridad de los temas presentados,
organización de las reuniones, motivación de los padres y efectividad
de los canales de comunicación entre
colegio y familia.
5. Realizar Memoria o Cuenta Anual de Dirección a la comunidad
educativa sobre resultados
educativos, avance en los Programas
de Innovación Educativa, y acciones de mejoramiento continuo.
Memoria o Cuenta Anual de Dirección
Registro de asistencia de
comunidad educativa a
Memoria o Cuenta Anual de Dirección.
Revisión Acta de reunión Memoria o Cuenta Anual de Dirección
Revisión Registro asistencia
comunidad educativa a presentación
Cuenta Anual Registro de compromisos y
proyecciones en Memoria o Cuenta
Anual de Dirección.
Objetivo Estratégico 5
Generar espacios de vinculación y redes de apoyo con la comunidad externa e interna.
Meta Estratégica Indicador
Evaluación o Medio de Verificación
1. Establecer alianzas estratégicas con al menos cinco Instituciones
de Educación Superior: PUCV,
UNAB, U.VALPARAÍSO, U.SANTA MARÍA, UPLA,
INACAP y otros, para fortalecer
el aprendizaje de nuestros
estudiantes, su crecimiento cultural y desarrollo vocacional y
el perfeccionamiento docente.
Existencia de alianzas estratégicas con
Universidades de la zona
Registro de actividades con las universidades de la
zona: artístico-culturales-
científicas, vocacionales,
de apoyo al aprendizaje y de perfeccionamiento
docente, premios otorgados
a alumnos de 4º Medio.
Número de alianzas estratégicas establecidas
Registro Número de actividades
artístico-culturales- científicas, vocacionales, de extensión para
nuestros alumnos, de apoyo al
aprendizaje y de perfeccionamiento
docente, premios otorgados a alumnos de 4º Medio.
2. Realizar convenio con Canal V
Visión para dar a conocer el
Proyecto Educativo de nuestro colegio a través de Spot
Publicitario y al menos dos
entrevistas en el año de Dirección, profesores y alumnos.
Existencia Convenio Canal
V Visión
Spot Publicitario diario en Canal V Visión
Entrevistas y reportajes
realizados en Canal V Visión.
Número de veces en el día que se
muestra Spot Publicitario de nuestro
colegio Número de Entrevistas realizadas
Número de familias que al
matricularse han visto Spot Publicitario y entrevistas
Aumento número de alumnos
matriculados con respecto año
anterior. 3. Construir una relación de
apoyo, cooperación, compromiso
del CPA con el Proyecto Educativo del colegio, la gestión
directiva, las actividades y
necesidades de nuestros alumnos,
padres y educadores.
Participación de CPA en
actividades artísticas,
culturales, deportivas, solidarias, celebrativas,
eucaristías y ceremonias.
Existencia de apoyos
económicos de CPA con actividades del colegio
solicitadas por dirección,
alumnos y padres.
Número de actividades artísticas,
culturales, deportivas, solidarias,
celebrativas, eucaristías y ceremonias en que participa CPA.
Registro de aportes económicos del
CPA al colegio: traslado del alumnado
en buses a actividades diversas, aporte Taller de Robótica, aporte 2,5
colegiaturas diferenciadas para
familias con problemas económicos, regalos día Profesor, Auxiliar,
Alumnos, cóctel despedida 4º Medio,
apoyo económico a actividades solidarias pastoral, apoyo económico a
alumnos exámenes Cambridge, apoyo
económico Fiesta y Café Concert
CAA, entre otros.
34
4.3. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL COLEGIO
Los objetivos estratégicos del colegio se formulan con sus respectivas Metas Estratégicas cuantificables, indicador y Evaluación o Medio de Verificación, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático de
la Planificación Estratégica del colegio.
Los Objetivos Estratégicos seleccionados están desarrollados en los Planes Estratégicos Directivos, a
saber: Plan Estratégico de Dirección, Plan Estratégico Área Académica y Desarrollo Personal, Plan
Estratégico Pastoral, Plan Estratégico Área Operativa.
Todos los Planes Estratégicos Directivos se evalúan semestral y anualmente en reunión de equipo
directivo y se comparte con los profesores en Consejo General y se da cuenta a Directorio Fundación
Educacional
Existe el Plan Anual del Colegio que da cuenta de los objetivos estratégicos, de las acciones de
mejoramiento continuo, de la evaluación docente en competencias profesionales, del Plan de
Perfeccionamiento docente, como del Plan de Inducción a educadores nuevos y antiguos en espiritualidad Compañía de María, al mismo tiempo da cuenta del Programa de mejoramiento
Comprensión Lectora en Enseñanza Básica y Media, Programas de Innovación Convenio ICBC para el
mejoramiento del aprendizaje del idioma Inglés y Convenio Escuela Naval para la realización de la práctica de Atletismo y Natación de alumnos de enseñanza Básica y Media.
Existe un PLAN DE MEJORAMIENTO 2010-2012 que también responde a los objetivos estratégicos del colegio y se elabora para iniciar un ciclo de mejoramiento a partir del Diagnóstico Institucional
realizado con la Fundación Chile en el año 2008 y a partir del FODA 2008.
Existe el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2012-2013-2014 a partir del Proceso de Evaluación y Validación Global de los colegios de la Compañía de María Chile y de los resultados
obtenidos por nuestro colegio, cuyo fin es mejorar y/o fortalecer las acciones implementadas en nuestro
colegio. Responde a la Planificación Estratégica de nuestro colegio.
Todos estos Planes son monitoreados y evaluados por el Equipo Directivo. Se hará mención a ello en la
Etapa de Evaluación y Monitoreo del PEI.
Ver Anexo 2 con:
Plan Anual 2012 Planes Estratégicos Áreas Directivos 2011-2012
Programa Mejoramiento Comprensión Lectora Enseñanza Básica 2011-2012-2013
35
V. GESTION PEDAGOGICA, CURRICULAR Y FORMATIVA COLEGIO COMPAÑÍA DE
MARIA
5.1. FUNDAMENTOS Y TIPO DE CURRÍCULUM
Fundamentos El colegio Compañía de María inspirados en las orientaciones del Proyecto Educativo universal
Compañía de María ofrece:
Una Educación Humanista Cristiana Integral e Integradora que considera a la persona como
centro y fin de la educación.
Una Educación de calidad que busca la eficiencia de los procesos educativos y potencia el
“Magis Ignaciano”, la capacitación y la responsabilidad personal, para realizar la tarea educativa y formativa cada vez mejor.
Una Educación que se realiza con otros desde un Proyecto Educativo común y que por lo
mismos necesita de las buenas relaciones interpersonales que hagan posible la acogida, el respeto
por el prójimo, el diálogo, la participación, el trabajo en equipo, la cooperación y la corresponsabilidad.
Nuestra Educación se ofrece como servicio de educadores y educadoras que son modelo de los
principios y valores en los que el colegio Compañía de María quiere educar.
Nuestra educación en el marco de los principios filosóficos-pedagógicos del Proyecto Educativo
Compañía de María:
Acepta la diversidad como un valor y acoge a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Busca acompañar a todos sus estudiantes en el desarrollo de la interioridad “ser“, de sus
capacidades “saber”, de las habilidades “saber hacer” y motivaciones “querer hacer” y a la
vez estimula el pensamiento reflexivo, abierto y solidario.
Nuestra pedagogía ayuda a estructurar el pensamiento, a incentivar la investigación y a formar el
sentido crítico y creativo.
Ofrece los medios necesarios para que pueda darse e encuentro entre cada persona y el Dios que
la habita
Buscar y encontrar a Dios en la vida, en la cotidianeidad uniendo contemplación y acción es lo
que caracteriza a la Compañía de María, por lo que conscientes que la fe es un don, se busca educar en las enseñanzas del evangelio y a mantener siempre encendida la llama de la fe.
Nuestra Opción Curricular
Coherente con el estilo educativo y los principios filosóficos-pedagógicos de la Compañía de María,
nuestro PEI adhiere a la Concepción Curricular:
Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador del Aprendizaje educa en los principios
del Evangelio, respetando el valor de la persona y favoreciendo el desarrollo integral de nuestros
alumnos, tanto en los aspectos cognitivos como en los valores, para que nuestros estudiantes se integren en la sociedad para transformarla y hacerla más justa y humana.
Nuestra Opción Curricular la encontramos definida mediante descriptores correspondientes a los
dinamismos de Integración, Proyección Social e Identidad del Tipo de Educación establecida en el Marco Doctrinal de nuestro PEI.
Presencia de nuestra opción curricular en Dinamismos del Marco Doctrinal:
Dinamismo integración
El Currículum en todas sus dimensiones integra los valores del Evangelio.
El Currículum integra el contexto social en la cultura Institucional.
El Currículum incorpora los adelantos y avances científicos tecnológicos como medios para la
enseñanza y el aprendizaje.
Dinamismo Proyección Social
El currículo integra acciones que desarrollan la solidaridad, la ecología y la paz.
El currículo desarrolla en los diversos Sectores de aprendizaje, la interacción de la persona del
alumno con el medio ambiente.
El currículo acoge a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
El currículo integra alumnos con dificultades de aprendizaje.
36
Dinamismo Identidad
El currículum fomenta una Pedagogía de la relación y el reconocimiento en la Fe que permite
acompañar los procesos y opciones de los alumnos.
El currículo genera en nuestros alumnos actitudes positivas ante la vida de: compromiso,
armonía, alegría, docilidad al Espíritu, servicio, solidaridad y reflexión, teniendo como referente
el sentido que le da María al unir la voluntad de Dios.
5.2. PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE
La Pedagogía de la Mediación en nuestro colegio se hace presente en cada una de las acciones realizadas
y en forma explícita a través del desarrollo del Plan Curricular y su implementación en el aula.
Para la efectividad del proceso de implementación curricular en el aula, el rol que juega el educador de
nuestro colegio es el de mediador permanente que intenciona el proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestros alumnos.
Respondiendo a esta Opción Curricular establecida en la Planificación Estratégica para los colegios Compañía de María Cono Sur y en nuestro PEI:
Buscamos una relación profesor – alumno que haga posible garantizar:
El derecho y la oportunidad a Aprender para nuestros alumnos siendo los educadores facilitadores
y mediadores del aprendizaje
La mediación del aprendizaje que busca desarrollar la capacidad de aprender en nuestros
estudiantes, abriendo caminos para resolver el conflicto cognitivo entre el alumnos y el
conocimiento.
La mediación que buscará un cambio de naturaleza interna, no sólo de comportamiento, crear
valores y significados considerando un aprender de datos, hechos, es decir, la cognición y un
aprender a aprender de un proceso de inteligencia y pensamientos: el cómo aprender que lleva
a la metacognición
La capacidad de cada docente para diagnosticar e interpretar cada situación de sus estudiantes y
elaborar, aplicar y evaluar distintas estrategias de aprendizaje
La enseñanza como proceso de acompañamiento, de búsqueda y construcción cooperativa del
aprendizaje
La confianza y la expectativas de aprendizaje en el alumno
El derecho a pensar de nuestros alumnos, a desarrollar su aptitudes, su juicio individual y su
sentido de responsabilidad moral y social para ser un apersona útil para la sociedad
Buscamos un mediador que:
Busque lograr el desarrollo de las habilidades sociales, de un conjunto de comportamientos que
haga posible el respeto, la escucha, la tolerancia ante las opiniones de los demás. El colegio es el lugar adecuado para el aprendizaje de las habilidades sociales, prepara para la autonomía
personal, basándose en el sentido de cooperación y el respeto hacia el otro y hacia uno mismo.
La meta es que los estudiantes aprenda a defender sus derechos y a respetar las opiniones y
derechos de los demás.
Buscamos la mediación del contenido:
“Los contenidos son conocimientos, habilidades y valores que se eligen en el seno de cada
sociedad para ser enseñados, por considerarse valiosos y significativos” (Carriego, C; Carriego, E, Mediación Pedagógica, Buenos Aires, 2000)
Los contenidos de la cultura pública se organizan en disciplinas y ámbitos del saber y son
instrumentos valiosos en la construcción del aprendizaje
Los contenidos más apropiados en la construcción del aprendizaje responden al tipo de enseñanza
que se quiere llevar a la práctica y al tipo de capacidades que se quiere desarrollar en los alumnos
Para construir saberes hay que considerar las competencias básicas que hacen posible este
proceso. Se trata de la metacognición, es decir, la capacidad aprender a aprender desde la
propia experiencia de cognición; la abstracción que significa el análisis de la realidad desde
distintas miradas; el pensamiento sistémico que refuerza la abstracción; la experimentación y la
creatividad relacionadas con el espíritu de colaboración que hacen posible la interacción, la
cooperación y facilitan la apropiación del saber
37
Necesitamos una evaluación mediadora del aprendizaje:
El docente aplicará una evaluación para el aprendizaje y la mejora
El docente debe evaluar no sólo los contenidos, sino las destrezas, actitudes, hábitos y valores
La evaluación debe ser mediadora entre el alumnos y el contenido a aprender; entre el alumno y
la apreciación de sus propios logros y dificultades
La evaluación para el aprendizaje explicita desde el inicio los criterios de evaluación y permite
detectar las necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos
La evaluación para el aprendizaje se usa como oportunidad para promover aprendizaje y por lo
mismo, retroalimenta al alumnos dándole pistas y sugerencias sobre las formas de ir progresando en sus logros
La evaluación para el aprendizaje permite conocer la diversidad de alumnos, sus fortalezas y
debilidades, reflexionar sobre la estrategias y tomar decisiones pedagógicas para mediar y mejora
el aprendizaje de todos los estudiantes.
Necesitamos aplicar los Criterios de la Mediación:
Mediación de la intencionalidad y Reciprocidad: crear un ambiente de respeto y valoración
para el aprendizaje, motivar, verificar lo aprendido, explicar las veces que sea necesario, demostrar interés por los alumnos con NEE, comunicar al estudiante lo que se espera que aprenda
Mediación de la Trascendencia: asegurarse que los alumnos tengan las capacidades y
habilidades necesarias para realizar sus trabajos, estimular la resolución de problemas cognitivos
Mediación del Significado o meta: presentar las tareas de forma clara, manifestar claramente las
intenciones en relación al aprendizaje, conducir al estudiante a darse cuenta de su propio cambio:
motivación intrínseca
Mediación del Sentimiento de Competencia: dividir las tareas según necesidades, ayudar a los
estudiantes a descubrir sus capacidades para realizar las tareas, ayudar a crear una auto-imagen
positiva en los estudiantes, hacer que los alumnos sean conscientes de su progreso con respecto a
las tareas anteriores.
5.3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2011-2012
El Plan de Estudio para la Enseñanza Pre-Escolar, Básica y Media corresponde a Currículum oficial del
Mineduc. En Primer Ciclo Básico existe un Plan y Programa de Estudio Propio aprobado por el Ministerio
de Educación en el Subsector de Inglés. La distribución de las horas de clases se establece respetando lo
establecido en el Calendario Oficial del Ministerio de Educación y adecuando el tiempo de libre disposición para fortalecer el número de horas de clases en los Subsectores de Lenguaje y Comunicación,
Matemática e Inglés.
En el marco del Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador se destinan dos horas para
Desarrollo Personal alumno en la Enseñanza Básica y Enseñanza Media, y una hora para Desarrollo
de Habilidades Intelectuales a partir de 1º Básico a 8º Básico. El primer Ciclo Básico cuenta con un
Programa de Fortalecimiento del Inglés en virtud de un convenio con el ICBC. En las horas de Desarrollo Personal se trabaja el Plan de Orientación y Desarrollo Personal y Vocacional,
que es supervisado por Orientadora y Subdirección de Pastoral del colegio. Estas horas contribuyen a la
formación pastoral de nuestro colegio. Especial importancia tiene la asignatura de Religión en el marco de nuestro PEI y del Proyecto Educativo
Compañía de María Universal.
En la Enseñanza Media existen los planes diferenciados y tanto en los Ciclos Básico como Enseñanza
Media se desarrollan Talleres Extracurriculares de Libre elección, y Talleres que constituyen una
acción de mejoramiento del aprendizaje: Taller de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico y
Taller de Refuerzo Educativo en Matemática.
Detallada explicación de nuestra estructura curricular se encuentra en el Proyecto Pedagógico- Curricular
del colegio, que es supervisado por la Coordinación Académica del colegio.
38
5.4.ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2012 (En Anexo Malla Curricular 2013)
Jardín Infantil – Nivel Medio Mayor
Año Escolar 2012
Ámbito de Aprendizaje N º hrs.
Formación Personal y Social
Comunicación
Relación con el Medio natural y cultural
Total Hrs. 27
Idioma Extranjero 1
Educación Física 1
Artes Musicales 1
Total horas (clases) semanales 30
Jardín Infantil – Transición I y Transición II
Año Escolar 2012
Ámbito de Aprendizaje N º Hrs.
Sin JEC
Con JEC
Formación Personal y Social
Comunicación
Relación con el Medio natural y cultural
Total Hrs. 25 29
Idioma Extranjero 2
Educación Física 2
Artes Musicales 1
Total horas (clases) semanales 30 34
TALLERES
Deportes
2
Juegos y Recreación
2
Científico
2
Teatro y Yoga
2
Total de tiempo de trabajo semanal 30 42
39
1º y 2º Básico
Subsector de Aprendizaje Nº hrs.
Lenguaje y Comunicación 8
Idioma Extranjero 4
Matemática 8
Ciencias Naturales 3
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3
Educación Tecnológica 2
Educación Artística 3
Educación Física 4
Desarrollo Personal 2
Religión 2
Total horas (clases) semanales 39
Tiempos de libres disposición Reforzamiento 1
Desarrollo de habilidades Intelectuales 2
Total de tiempo de trabajo semanal 42
3º y 4º Básico
3º
Básico
4º
Básico
Subsector de Aprendizaje Nº hrs. Nº hrs.
Lenguaje y Comunicación 7 7
Idioma Extranjero 6 6
Matemática 7 7
Ciencias Naturales 3 3
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 3 3
Educación Tecnológica 3 3
Educación Artística 4 3
Educación Física 4 4
Desarrollo Personal 2 2
Religión 2 2
Total horas (clases) semanales 41 40
Tiempos de libres disposición Desarrollo de Habilidades
Intelectuales 1 1
Preparación 1ª Comunión 1
Total de tiempo de trabajo
semanal 42 42
40
5º y 6º Básico
5º Básico 6º Básico
Subsector de Aprendizaje Nº hrs. Nº hrs.
Lenguaje y Comunicación 7 7
Idioma Extranjero 5 5
Matemática 7 7
Ciencias Naturales 4 4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Educación Tecnológica 2 2
Educación Artística 4 4
Educación Física 2 2
Desarrollo Personal 2 2
Religión 2 2
Total horas (clases) semanales 39 39
Tiempos de libres disposición
Desarrollo de Habilidades Intelectuales 1 1
Talleres 2 2
Preparación 1ª Comunión 1
Comunidades Prejuveniles 1
Total de tiempo de trabajo semanal 43 43
7º y 8º Básico
7º Básico 8º Básico
Subsector de Aprendizaje Nº hrs. Nº hrs.
Lenguaje y Comunicación 7 7
Idioma Extranjero 6 6
Matemática 7 7
Ciencias Naturales 4 4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Educación Tecnológica 2 2
Artes Visuales 2 2
Artes Musicales 2 2
Educación Física 2 2
Desarrollo Personal 2 2
Religión 2 2
Total horas (clases) semanales 40 40
Tiempos de libres disposición Desarrollo de Habilidades Intelectuales 1 1
Talleres 2 2
Total de tiempo de trabajo semanal 43 43
41
1º y 2º Medio
Subsector de Aprendizaje Nº hrs.
Lenguaje y Comunicación 7
Idioma Extranjero 6
Matemática 7
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4
Biología 4
Física 2
Química 2
Educación Tecnológica 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2
Educación Física 2
Desarrollo Personal 2
Religión 2
Total horas (clases) semanales 42
Tiempos de libres disposición
Talleres 2
Total de tiempo de trabajo semanal 44
3º Medio
Formación General Nº hrs. Nº Hrs.
Lenguaje y Comunicación 5 5
Idioma Extranjero 4 4
Matemática 5 5
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Filosofía y Psicología 3 3
Biología 2 2
Física
Química 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Educación Física 2 2
Desarrollo Personal 2 2
Religión 2 2
Total horas (clases) semanales 33 33
Formación Diferenciada Humanista Formación Diferenciada Científico
Lenguaje y Sociedad 3 Álgebra y Modelos Analíticos 3
Ciencias Sociales y Realidad Nacional 3 Evolución, Ecología y Ambiente 2
Problemas del Conocimiento 3 Mecánica 2
Química Formación Diferenciada 2
Total de tiempo de trabajo semanal 42 Total de tiempo de trabajo semanal 42
42
4º Medio
Formación General Nº hrs. Nº Hrs.
Lenguaje y Comunicación 5 5
Idioma Extranjero 3 3
Matemática 6 6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Filosofía y Psicología 3 3
Biología 2 2
Física
Química 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Educación Física 2 2
Desarrollo Personal 2 2
Religión 2 2
Total horas (clases) semanales 33 33
Formación Diferenciada Humanista Formación Diferenciada Científico
Literatura e Identidad 3 Funciones y procesos Infinitos 3
La ciudad Contemporánea 3 Célula, Genoma y Organismo 2
Argumentación 3 Termodinámica 2
Química Formación Diferenciada 2
Total de tiempo de trabajo semanal 42 Total de tiempo de trabajo semanal 42
5.5. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR EN EL AULA: MODELO T DE PLANIFICACIÓN
DEL COLEGIO
Nuestro colegio en coherencia con el tipo de educación y Currículum Humanista Socio Cognitivo,
profesor Mediador realiza sus planificaciones de aula usando el Modelo T de Martiniano Román, para
efectuar la implementación curricular en el aula y garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolle el Panel de capacidades-destrezas- valores y actitudes en los diferentes niveles y ciclos de
enseñanza Básica y Media.
El modelo de profesor que subyace en este Modelo T de planificación es el del Profesor Mediador del
aprendizaje, facilitador del proceso de aprendizaje de todos sus estudiantes. Es un profesor reflexivo ya
que lo primero que fija son las capacidades y destrezas que pretende desarrollar para aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar.( componente cognitivo).
Luego desarrolla el Panel de valores y actitudes que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales del
colegio. A partir de los valores seleccionados en este PEI se construye el Panel de valores y actitudes del colegio (componente afectivo). Los valores y actitudes tienen autonomía propia y se trabajan e desde
todas la áreas, asignaturas o bloques de contenidos. Son transversales en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El valor actúa como fin, suele ser más amplio que una actitud. La actitud actúa como medio para desarrollar un valor.
43
5.6.EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MODELO T
La Evaluación en nuestro colegio se orienta por el Reglamente de Evaluación y Promoción Escolar que contiene las etapas de evaluación Diagnóstica, Formativa, Sumativa. También se trabaja con la
Evaluación Diferenciada en base a Criterios de Evaluación Diferenciada establecidos y conocidos por los
alumnos, profesores y padres. Comprende un protocolo de derivación oportuna de los alumnos con NEE a especialistas internos (Orientadora, Psicóloga, Educadora Diferencial) y a especialistas externos cuando
se requiere.
Establece el número de calificaciones semestrales para cada subsector de aprendizaje. Ver Anexo III
Evaluación para el aprendizaje
Coherente con el Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor Mediador el colegio aplica una
evaluación para el aprendizaje que explicita desde el inicio los criterios de evaluación y permite detectar
las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Es una oportunidad para promover aprendizaje y por lo mismo, retroalimenta al alumno dándole sugerencias sobre las formas de ir progresando en sus logros
La evaluación para el aprendizaje permite conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos, reflexionar
sobre la estrategia mejor para mediar y mejora el aprendizaje de todos los estudiantes.
Evaluación de Objetivos (Formativa)
Se fijan los objetivos a evaluar en forma de capacidades- destrezas y valores- actitudes, organizados por
ciclos y sector de aprendizaje. Se trabaja evaluando las mismas capacidades- destrezas que aparecen en el
panel establecido para cada nivel y ciclo. Se elaboran escalas de observación sistemática, individualizadas y cualitativas.
Evaluación por Objetivos (Formativo-Sumativa)
Busca evaluar los contenidos conceptuales y los procedimientos, técnicas metodológicas, en función de los objetivos (capacidades) que se quiere lograr. Se conoce también como evaluación sumativa.
Para realizar esta evaluación hay que organizar adecuadamente los contenidos y los métodos o
actividades generales se orientan al logro de los objetivos (capacidades). Al término del ciclo los alumnos
deben conseguir un nivel de conocimientos (conceptos o saberes y técnicas o saber hacer) que se orientan en el desarrollo de capacidades-destrezas. Para lograr esto los profesores deben fijar previamente los
niveles de logro para cada ciclo.
Los procedimientos-estrategias y las actividades deben estar orientadas al desarrollo de capacidades y entonces la evaluación consiste el indicar el nivel de consecución de aquellos.
Lo anterior se explicita en Proyectos Pedagógico curricular.
5.8. PLAN DE ORIENTACION Y DESARROLLO PERSONAL
El Plan de Desarrollo Personal del Colegio Compañía de María de Viña del Mar, pretende
dar respuesta a la necesidad de fortalecer en nuestros estudiantes aquellos aspectos relativos a la
formación centrada en valores, competencias y habilidades sociales que propicien el desarrollo integral de los educando.
Este Plan ha sido ideado basándose principalmente en los Objetivos Fundamentales
Transversales propuestos por el Ministerio de Educación Chileno, tienen un carácter comprensivo y
general, orientado al desarrollo personal, cognitivo, social y moral de los alumnos. Está graduado por niveles, los que se alinean con objetivos comunes, que se despliegan a través de sugerencias pedagógicas
que se entrelazan coherente y secuencialmente dependiendo del nivel de desarrollo de cada uno de los
cursos. A los objetivos planteados se han integrado los elementos y principios filosóficos-
pedagógicos que dan valor al Proyecto Educativo del Colegio Compañía de María, lo que lo hace
coherente y responsabiliza del proceso formativo de los alumnos, otorgándoles el sello de la Congregación, lo que permite la distinción del resto de los establecimientos educacionales.
El desafío de Educar hoy es muy complejo; una sociedad que se basa en el individualismo
y el exitismo fácil, debe movilizar con mucha fuerza nuestra tarea educativa , procurando formar
44
personas integrales, que vean al otro como un igual, que se desarrollen incorporando nuevos saberes y
que avancen con la misma velocidad que avanza la información; sin dejar de lado la corresponsabilidad
social, el respeto , la sana convivencia y la comprensión del mundo desde un proyecto de vida diseñado a la base de decisiones tomadas libre y sanamente.
El Plan de Desarrollo Personal y Vocacional se evalúa semestralmente por Orientación
Ver referencia en Capítulo VII: Evaluación y Monitoreo Proyecto Educativo Institucional..
VI. NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
6.8. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y DE ADMINISTRACIÓN DEL COLEGIO
El colegio Compañía de María pertenece a la Congregación Compañía de María, Nuestra Señora y tiene
una hermana Superiora Provincial que es la Representante Legal para Chile. Luego existe la Fundación Educacional Compañía de María Viña del Mar con un Directorio conformado por laicos
y una religiosa representante de la educación formal Cono Sur). El Directorio tiene una Presidenta. En la
parte de Administración existe la CMNS que es un organismo asesor de la Orden y de los colegios y está
integrado por profesionales Auditor Contador, Abogado y hermana representante educación Formal Cono Sur.
El colegio en su estructura de organización depende de la Congregación Compañía de María y del Directorio de la Fundación Educacional creado por la Compañía de María Nuestra Señora.
Tiene una Directora y un Equipo Directivo de Gestión conformado por Directora, Subdirección Pastoral,
Coordinación Académica, Coordinación Operativa y Orientadora.
Existe además la Coordinación de Administración y Finanzas con dos funcionarios con funciones
segregadas: Función Cobranzas y Función Pagos y Personal, que dependen del Administrador del Colegio y de la Dirección.
De Dirección depende el Equipo Directivo de Gestión, Secretaría de Dirección, Consejo de Profesores, Psicóloga y Orientadora. También CPA y CAA tienen dependencia de Dirección.
Coordinación Académica trabaja directamente con Psicopedagoga, Orientadora y Psicóloga y tiene a su
cargo Biblioteca, Computación, Laboratorios, Consejos Académicos y Reuniones de Departamentos.
Coordinación Pastoral trabaja con un equipo de apoyo docentes y religiosas. Tiene a su cargo CAA,
Scout, alumnos.
Coordinación Operativa tiene a su cargo Inspectoría de Pre-Básica, Básica, Media. Auxiliares de
Servicios, portería, confección y control horario profesores, canales de comunicación establecidos para el
funcionamiento del colegio.
Coordinación Académica, Pastoral, Operativa trabajan directamente con alumnos y profesores de Pre-
Básica, Primer Ciclo Básico, Segundo Ciclo Básico y Educación Media. Dirección también tiene línea directa con profesores y alumnos del colegio.
45
6.9. ORGANIGRAMA
Directorio Fundación Educacional
Compañía de María Viña del Mar
Directora
Subdirección
Pastoral
Subdirección
Académica
Subdirección
Operativa
Orientación
6.10. REGLAMENTO INTERNO DE ORDEN, HIGIENE SEGURIDAD Y MANUAL DE
ROLES Y FUNCIONES
REGLAMENTO INTERNO DE ORDEN, HIGIENE Y SEGURIDAD
Los objetivos del Reglamento Interno de Orden (presentadas en el TITULO I) Higiene y Seguridad
(presentadas en el TITULO II) son los siguientes:
a) Dar a conocer a los trabajadores de la Empresa todo lo concerniente a lo que el Contrato de
Trabajo significa para ambas partes, en cuanto a obligaciones, prohibiciones y sanciones en las
que se pueda incurrir, al no mantener una debida observancia del conjunto de normas y
estipulaciones que lo regulan. b) Evitar que los trabajadores cometan actos o prácticas inseguras en el desempeño de sus
funciones.
c) Determinar y conocer los procedimientos que se deben seguir cuando se produzcan accidentes y sean detectadas acciones y/o condiciones que constituyan un riesgo para los trabajadores o
daño a las máquinas, equipos, instalaciones, etc.
El texto está actualizado según la legislación vigente para colegios particulares de nuestro país y comprende la descripción de los cargos directivos y del personal en general. Establece los criterios y
conductos regulares para solicitar algún permiso administrativo, hacer uso y entrega de Licencias
Médicas, los criterios para la elaboración de sus contratos de trabajo, las causales de término de la
Profesores
Jefes
Psicóloga
CAA
CPA
Jefe
Administrativo
Encargado de
Informática
Equipo
Pastoral Coordinador
de Ciclo
Psicopedagoga Profesores
Media
Profesores
Básica
Educadoras
de Párvulos
Inspectoras
Auxiliares
Primeros
Auxiliosa
Orden Compañía de María
Nuestra Señora
CMNS
46
relación laboral, como las obligaciones, deberes y derechos de todos los trabajadores de nuestro
Colegio Compañía de María.
Preocupación especial en nuestro Reglamento Interno es la seguridad y bienestar de los docentes,
administrativos y auxiliares de párvulos y de servicio, por lo que indica claramente y conforme a la
legislación vigente los cuidados, riesgos y trabajos autorizados en nuestro colegio, entre otras
obligaciones. Establece los Riesgos Típicos y Medidas preventivas. Derecho a Saber D.S Nº 40.
Detalla la Protección a la Maternidad y el Derecho a Post Natal, lo señalado en la Ley de consumo
de Tabaco, y lo establecido en la Ley de Acoso Sexual: Protocolos de investigación y sanción según
Ley 20.005, entre otros temas propios de este Reglamento, entre otros.
De esta manera se regulan las relaciones y los canales de comunicación interna y externa en la
comunidad educativa de nuestro colegio
Ver Anexo 3: Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad Colegio Compañía de María
MANUAL DE ROLES Y FUNCIONES
El texto establece la Descripción de cada cargo directivo: Directora, Subdirección Pastoral,
Coordinadora Operativa (Inspectora General), Coordinadora Académica (UTP) y del cargo de del orientador como de los profesor jefe y profesores de aula. Determina los requisitos del cargo y al
mismo tiempo los objetivos generales y las funciones de cada cargo. Ordena de esta manera las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y deja delimitadas las tareas específicas década uno de los actores del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje del Colegio Compañía de María.
Ver Anexo 3 Manual de Funciones Personal De la Unidad Educativa.
6.11. DESAFÍOS DE LA GESTIÓN DIRECTIVA EN LA EDUCACIÓN CATÓLICA ACTUAL
Basándonos en la ponencia de Leonardo Rincón, SJ expuesta en El Encuentro de Medellín II, si queremos mejorar la calidad de la educación, debe mejorarse de manera simultánea la calidad de nuestros
educadores, por eso son desafíos impostergables para los Directivos de nuestros colegios Compañía
de María:
Establecer un proceso claro de contratación, definiendo políticas serias de selección,
contratación, inducción y conservación del personal que trabaja con nosotros.
Ofrecer una formación de alta calidad y saber comunicarla. Debe aspirarse a estudios de
posgrado y a cursos de formación permanente pues es necesario la actualización dado la
evolución acelerada del conocimiento.
Hacer de la investigación una tarea familiar. La investigación, por sencilla que sea, debería ser,
pues, una de las tareas del educador que no se contenta con ser un mero transmisor-reproductor sino que se exige ser productores de pensamiento.
Evaluar periódicamente el desempeño para lograr la mejora continua
Tener un claro liderazgo en la comunidad educativa: Un buen director, un buen equipo
directivo, motiva, alienta, es participativo, cree en su gente, estimula, apoya, dinamiza. Su
desafío es mejorar la calidad en la gestión escolar, con una planeación rigurosa y seria que promueva la calidad integral en el día a día de su quehacer educativo.
Desarrollo de las TICs: Internet incursionó ya en nuestras aulas y nos permite acercarnos al
mundo en contados instantes. Debemos conjugar las nuevas tecnologías con el desarrollo de la
clase. Se trata de dos epistemes que antes que entrar en confrontación deben establecer un
diálogo constructivo a favor de la educación.
El educador es y será imprescindible como mediador privilegiado para la interlocución de este
acontecimiento científico. Tendrá que existir equilibrio entre la creciente demanda tecnológica
sofisticada y el talento humano que estará frente a ellas.
Estructuras de gobierno: nuestras estructuras organizacionales deben ser claras, funcionales,
ágiles, como las concibe la administración empresarial contemporánea. Es verdad que la rectoría será la máxima y última autoridad, pero también es verdad que no sería bueno que no respetara
los consensos y acuerdos tomados con su equipo.
Colaboración con los laicos: Las Religiosas de la Orden son, cada vez menos, los laicos son
importantes. El asunto decir sí a los laicos comprometidos, pues no bastan laicos muy preparados y buenos profesionales; sí laicos que compartan existencialmente nuestra visión, nuestra misión,
nuestros valores.
Formar laicos comprometidos es una prioridad
47
Necesitamos afianzar nuestra identidad fortaleciendo rasgos característicos:
Evangelización: Es la primera tarea irrenunciable, razón por la cual educamos. Sería muy grave “tener escuelas irreprochables en lo académico pero defectuosas en su testimonio y en la exposición
clara de los auténticos valores”1.
Formación Integral de calidad: Si en la escuela católica decimos buscar una educación integral es “porque en Cristo, el hombre perfecto, todos los valores humanos encuentran su plena realización y de
ahí su unidad”2. Se trata de una educación omni-comprensiva e incluyente y, en ese sentido, justa y
equitativa.
Formación de calidad: porque muestra cotidianamente su capacidad de aprender y actualizarse; porque juiciosamente planea y ejecuta; porque sabe comunicarse estratégicamente y da a conocer lo
bueno que hace; porque adopta una dinámica de mejoramiento continuo y superación constante;
porque posee cultura de red, mediante relaciones cooperativas, interdependientes y articuladas con otros
Sentido de cuerpo: Como escuela católica debemos coordinarnos y trabajar en equipo. Nuestras redes de educación fueron precursoras visionarias de ese sentido de asociación para apoyarnos y
ayudarnos todos.
Inculturación: Es la “Escuela, lugar de formación integral mediante la asimilación sistemática y
crítica de la cultura”3.
Justicia Social: La promoción de la justicia más que de mucho discurso, requiere de signos concretos.
Los signos habrán de darse en los gestos cotidianos de solidaridad que brotan de un corazón sensibilizado, interpelado, concienciado y dispuesto al compromiso real y efectivo con los más
necesitados de todo orden. El reto es tener una real cercanía y compromiso con quienes viven en las
fronteras de la exclusión.
Necesitamos afianzar nuestra Pertinencia fortaleciendo:
La elaboración de los proyectos educativos institucionales y sus respectivos currículos deben
ser pertinentes y coherentes, socializados en las comunidades educativas y deben apuntar a un
proyecto común de país y al proyecto educativo común Compañía de María.
La formación del educador en los nuevos modelos y métodos de aprendizaje. Es importante
formar integralmente, de educar en habilidades para la vida, del desarrollo de inteligencias múltiples, de la formación de competencias y no sólo del transmitir conocimientos.
Un buen educador es un buen comunicador. El educador debe dominar los contenidos y
también saberlos comunicar
El educador debe ofrecer afecto sincero. De ahí que también deba educar su afectividad para
saber acoger, animar, dialogar y guiar.
Al educador se le exige ser coherente entre lo que enseña y lo que vive. El ejemplo es el
instrumento fundamental de su tarea. Consistencia, credibilidad, testimonio, son valores irrenunciables para un auténtico educador. Es la auténtica educación en valores.
6.12. PLAN DE INDUCCIÓN A EDUCADORES EN PROYECTO EDUCATIVO COMPAÑÍA
DE MARÍA
Para contribuir a afianzar la identidad del educador católico y en nuestra situación a fortalecer el quehacer pedagógico-formativo del educador Compañía de María se ha elaborado desde Subdirección Pastoral
un Plan de Inducción Educadores Compañía de María, nuevos y antiguos destinado a apropiarse del
estilo educativo y los principios filosóficos-pedagógicos del Proyecto Educativo Congregacional y a
su vez pone el énfasis en el sentido que tiene ser un educador del colegio Compañía de María, la importancia de la coherencia entre su actuar y su discurso cotidiano, teniendo como orientación el
Proyecto de Santa Juana de Lestonnac y modelo de ejemplo a María, Nuestra Señora como expresión de
nuestra identidad, llamándonos a tender la mano educativamente y a mantener siempre encendida la llama de la fe.
1 Dimensión Religiosa de la Escuela Católica, 19 2 Escuela Católica, 35 3 Escuela Católica, 26
48
6.6. DIRECCIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO EFECTIVO: IMPACTO EN CLIMA
ESCOLAR Y PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Funciones y Roles de los directivos: hacia el Liderazgo Efectivo
El Marco para la Buena Dirección señala que la función principal del Director/ a de un colegio es “conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, además de gestionar administrativa y
financieramente el establecimiento cuando se le transfiera esta atribución, según la legalidad vigente para
establecimientos Municipalizados.
Entre las funciones Pedagógicas debe formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento…; organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y el
desarrollo profesional de los docentes; asegurar que los padres reciban información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.
En lo Administrativo organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal a su cargo;
promover una adecuada convivencia en el establecimiento y participar en la selección de sus profesores.
En lo Financiero asignar, administrar y controlar los recursos en los casos en que a solicitud del director,
se le haya delegado esta atribución en establecimientos Municipalizados.
En la investigación: Profesionalizar la Dirección Escolar potenciando el Liderazgo: una clave
ineludible en la mejora escolar. Desarrollo de Perfiles de Competencias Directivas en el sistema educativo chileno, de Mario Uribe Briceño se señalan diversos estudios que dan cuenta de la
importancia primera del desempeño profesor en el aula en los aprendizajes de los estudiantes y en
segundo lugar el efecto del clima de convivencia escolar como el rol que desempeña el Liderazgo
Directivo efectivo.
Estudios realizados por Uribe y Celis, 2006 Fundación Chile señalan que así como el “rol de los
profesores es clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, el rol de los directivos es clave en crear las condiciones institucionales que promuevan la eficacia de la organización escolar”.
Agregan que “la principal responsabilidad del director/a es liderar el Proyecto Educativo Institucional del
colegio”.
El liderazgo aparece como la segunda variable de importancia después de “la clase”, así “sólo la
enseñanza en aula influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo” (Leithwood et al.,
2006).
Entendemos por Liderazgo Escolar la capacidad de “movilizar e influenciar a otros para articular y
lograr intenciones y metas compartidas” (Leithwood et al., 2009).
La investigación iberoamericana sobre eficacia escolar señala la importancia de las características de la
dirección de un establecimiento, la construcción colectiva de una misión institucional, el establecer
metas asociadas a altas expectativas y la generación de un clima escolar positivo, siendo esta última
el factor asociado al desempeño escolar con mayor poder de predicción de los logros cognitivos de
los estudiantes. Lo anterior indica la importancia que tienen las relaciones humanas armoniosas y
positivas al interior de las escuelas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje y el rol de los directivos en generar ambientes constructores de conocimiento y crecimiento personal.
Diferentes Estilos de Liderazgo Directivo
Entre los diferentes estilos de Liderazgo Directivo en nuestro colegio la dirección busca desarrollar
una gestión participativa, flexible, integral, innovadora, con metas claras y efectivas para el cambio
y el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. El Liderazgo es transformacional o transaccional y depende también del contexto en que se desarrolla. El colegio tiene profesores
comprometidos con el Proyecto Educativo de la Compañía de María, con el aprendizaje de sus
estudiantes y su formación en valores. El clima Organizacional se caracteriza por las relaciones fraternas y armoniosas, donde existe el diálogo, la crítica constructiva y el aprendizaje continuo.
La dirección, el equipo directivo y técnico están comprometidos con el Proyecto Educativo de la Compañía de María, el PEI, la formación en valores y el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los
estudiantes, desde una mirada inclusiva, que acoge a una diversidad de alumnos con NEE y busca el
desarrollo máximo de sus potencialidades, el “Magis Ignaciano”, considerando el punto de partida de
cada uno de nuestros alumnos/a
49
El liderazgo directivo responde al estilo educativo de la Compañía de María y a los principios filosóficos-
pedagógicos ya indicados en capítulos anteriores. Así se realiza una dirección al servicio de una educación humanista cristiana, integral e integradora, prestando un servicio que va más allá de la función
y tarea, es una manera de acoger la vida, de ejercer el servicio educativo y directivo en coherencia con los
principios y valores en que se quiere educar.
Liderazgo Directivo Efectivo
En nuestro colegio el director se caracteriza por:
Establecer Direcciones, proporcionar un propósito que sirva de motivación:
Se ha construido una Visión compartida y una Misión.
Se han establecidos objetivos estratégicos con sus metas y se han generado acuerdos y
consensos en la importancia de sus logros para cumplir la Misión y acercarnos a la Visión.
Se manifiestan altas expectativas sobre el logro de las metas propuestas tanto por parte de
nuestros estudiantes, como de nuestros profesores.
Rediseñar la organización estableciendo condiciones de trabajo que sean motivadoras y efectivas:
Se ha convocado al trabajo en equipo colaborativo, confiando en las capacidades de los
educadores, determinando en equipo las mejoras a implementar en el aprendizaje, fomentando la
comunicación fluida entre los equipos de trabajo y asignando recursos necesarios para apoyar el trabajo colaborativo.
Se ha asignado el tiempo necesario para la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Creación de relación positiva y de apoyo de la familia al proceso pedagógico-formativo.
Creación de redes de apoyo externo e interno al proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar el talento humano y capacitar a los educadores para realizar las metas de la
organización y compromiso con el Proyecto Educativo:
Se ha entregado apoyo individual e inducción a los docentes en sus necesidades de crecimiento
personal y apropiación del carisma, espiritualidad y Proyecto Educativo Compañía de María
Se ha realizado perfeccionamiento interno para todos los profesores en nuevas formas de trabajo
y estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se ha realizado reuniones y encuentros permanentes con alumnos/as demostrando optimismo y
confianza en sus capacidades y compartiendo reflexiones sobre el Proyecto Educativo Compañía
de María Universal y el PEI del colegio
Gestionar el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en el colegio:
Se selecciona a profesores con las competencias funcionales y conductuales para trabajar en
nuestro colegio, capaces de dar cada vez más por el Proyecto Educativo Compañía de María
Se entrega apoyo técnico a los docentes, se coordina el currículum, se proveen los recursos y se
supervisa y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se evalúa el desempeño de los docentes en el aula y se los retroalimenta
Se evalúa sistemáticamente el rendimiento escolar de los alumnos y se los retroalimenta para el
mejoramiento
Se alinea al equipo directivo y a los docentes en torno al logro de las metas propuestas en la
Planificación Estratégica y en los Planes de Mejoramiento, sin desviarse a actividades incompatibles con estas metas.
6.7. COMPETENCIAS DEL DIRECTOR EN LOS ÁMBITOS DE GESTIÓN DIRECTIVA:
PERFILES DIRECTIVOS.
Ámbitos de Gestión Directiva
Gestión institucional es el conjunto de acciones que aseguran la realización del proyecto educativo
institucional. Estas acciones del equipo directivo lideran la institución hacia metas explícitas, implican un
proceso permanente de toma de decisiones generando un clima de trabajo colectivo y participativo.
50
La gestión institucional facilita y promueve el desarrollo de prácticas institucionales orientadas a mejorar
la calidad educativa, comprometiendo a todos los actores y liderando los procesos educativos para el
logro de los objetivos de la misión y visión de la escuela.
Las competencias directivas orientan y coordinan los esfuerzos de la comunidad educativa para el logro
de las metas del establecimiento, orientando a la gestión de calidad. Se desarrollan las competencias:
Gestionar el PEI, Asegurar alineamiento estratégico de los educadores con el PEI y las
actividades claves que se realizan son: Planificar, Dirigir y Evaluar el Plan Estratégico
Institucional.
Gestionar el desarrollo profesional docente y asistentes de la educación y las actividades
claves son: coordinar equipos de trabajo, evaluar y retroalimentar personal a cargo, definir
y conducir Capacitación del personal a cargo
Gestionar redes de apoyo interno y externo al PEI y las actividades claves son: organizar
redes interna CAA y CPA como redes externas Universidades, ICBC, etc.; evaluar objetivos y
apoyos de la redes internas y externas
Gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la
institución desde el punto de vista de lo que se requiere enseñar y de lo que es necesario que los
estudiantes aprendan. Orienta y conduce las actividades del aula en el marco del proyecto educativo institucional, logrando trabajo en equipo de los docentes y generando las condiciones para que su trabajo
se realice en un ambiente enriquecido y favorable a los aprendizajes. Los aspectos formativos del
proyecto educativo y la orientación hacia la mejora continua constituyen igualmente elementos
fundamentales de este ámbito.
Las competencias directivas aseguran el aprendizaje efectivo de los estudiantes en el contexto del PEI;
lideran el diseño, planificación, instalación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje asegurando el mejoramiento continuo de a calidad. Se desarrolla la competencia:
Dirigir el proceso de enseñanza-.aprendizaje y las actividades claves que se realizan son:
Diagnosticar. Planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; elaborar Plan de
Mejoramiento enseñanza-aprendizaje, Organizar la ejecución del Plan, Evaluar el Plan de
Mejoramiento de enseñanza- aprendizaje
Gestión de la convivencia escolar es el conjunto de acciones implicadas en la construcción de una
convivencia escolar de calidad para sus integrantes, es decir, una gestión directiva que posibilite que los procesos educativos se desarrollen en un ambiente favorable, superando y previniendo conflictos que
pueden afectar la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa. Son elementos centrales de
este ámbito, la mantención de un clima escolar favorable a los aprendizajes y la comunicación e interacción colaborativa de directivos, docentes, estudiantes y apoderados.
Las competencias directivas buscan velar por la buena convivencia de todos los miembros de la
comunidad educativa. Se desarrolla fundamentalmente desde Inspectoría General la competencia:
Gestionar la convivencia escolar y el clima educativo y las actividades claves que se realizan
son: Planificar áreas de Convivencia escolar, Coordinar áreas de Convivencia escolar, Evaluar
áreas de Convivencia escolar.
Para una dirección escolar efectiva se requerirá de una movilización colectiva de competencias y en particular de las competencias conductuales ya que estas aseguran parte fundamental de la calidad de
los procesos: compromiso ético - social con el PEI, orientación a la calidad, liderazgo, relaciones
interpersonales, negociar y resolver conflictos, trabajo en equipo, adaptación al cambio, iniciativa e innovación, entre otras.
Las competencias conductuales al ser genéricas se aplican a cualquier miembro de la organización,
directivo, profesor, asistentes de la educación. Un nivel elevado de competencias de desarrollo de competencias conductuales y que incluye niveles anteriores están orientadas a la transformación de la
cultura escolar IMITACIONES DEL TRABAJO
6.9 ACCIONES PARA PROMOVER UN CLIMA ESCOLAR E INSTITUCIONAL EFECTIVO
Como hemos señalado anteriormente en nuestro colegio se busca la práctica de un Liderazgo Directivo
comprometido con el Proyecto Educativo Compañía de María, con las metas estratégicas del PEI y especialmente con el aseguramiento de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad para nuestros
estudiantes y un proceso de formación en espiritualidad Compañía de María para alumnos, educadores y
la familia.
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En este sentido vimos que después del profesor en el aula, el Director impacta directamente en la gestión
efectiva del centro educativo. Sus competencias funcionales y conductuales son esenciales para lograr
realizar la Gestión Institucional, la Gestión Curricular y la Gestión de la Convivencia Escolar de manera responsable, efectiva y comprometida con sus funciones directivas. Así en el colegio se
implementan diferentes acciones para promover un Clima Escolar e Institucional efectivo.
Acciones implementadas por la Gestión Directiva para promover el óptimo Clima Escolar:
Compartir la Visión, la Misión y los objetivos estratégicos con toda la comunidad educativa para
el mayor compromiso y alineación con el PEI
Acciones de promoción del buen Clima Escolar e Institucional: Jornada de Socialización
Principios filosóficos-pedagógicos Proyecto Educativo Compañía de María, estilo educativo de la Compañía de María
Jornadas para socializar Reglamento Interno, Manual de Convivencia Escolar, Reglamento de
Evaluación y Promoción Escolar, Plan de Seguridad Escolar
Plan de Desarrollo Personal de Pre- Escolar a 4º Medio: trata la Cohesión y Normativa Escolar,
principios filosóficos-pedagógicos del Proyecto Educativo Compañía de María, valores que nos
identifican como alumnos del colegio, Prevención en: Auto cuidado y vida saludable, Cuidado
del Medio Ambiente, Afectividad y Sexualidad, Alcohol y Drogas, Resolución de Conflictos entre pares, Elaboración de Proyecto de Vida, entre otros.
Talleres de Convivencia Escolar y Resolución de Conflictos entre alumnos
Talleres para Padres en Convivencia Escolar y Resolución de Conflictos
Talleres de Perfeccionamiento docente interno y externo en: Estrategias de enseñanza y
evaluativas para el aprendizaje, Mediación de Conflictos, Detección y trabajo con NEE,
Apropiación Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador.
Política de Reconocimiento e Incentivos a la labor docente: Felicitaciones escritas y públicas,
Reconocimientos por años de servicio en Aniversario del colegio, Bono económico a los tres
mejores docentes evaluados, Perfeccionamiento otorgado por Congregación y financiado por el colegio, Incentivo y facilidades con apoyo económico para participar en cursos de
perfeccionamiento externo.
Existencia de un Plan de Perfeccionamiento para educadores y un Plan de Inducción en
espiritualidad Compañía de María.
Celebraciones de todos los cumpleaños de los miembros de la comunidad educativa al término de
cada semestre.
Celebraciones del Día del Educador, Día del Auxiliar, almuerzo de Aniversario del colegio, de
Fiestas Patrias, Liturgia de Navidad, Retiro de Jueves Santo, EEII de educadores y alumnos
invitados, entre otros.
6.10. GESTIÓN INSTITUCIONAL ORIENTADA AL CAMBIO Y AL MEJORAMIENTO
CONTINUO DE LA CALIDAD
En nuestro colegio la gestión directiva planifica los pasos para el mejoramiento continuo de la
calidad.
Primeramente se realiza Diagnóstico Institucional que comprende las Áreas del Modelo de
Gestión de Calidad de la Fundación Chile, descrito en Capítulo II de este PEI: Orientación hacia
los alumnos, familia y comunidad; Liderazgo Directivo; Gestión de Competencias Profesionales;
Planificación; Gestión de Procesos; Gestión de Resultados.
Se analizan los resultados estableciendo las preguntas críticas y a partir de ellas se elabora un Plan de
Mejoramiento Institucional para los años 2010-2011-2012 que presenta tres objetivos que se focalizan
en las Áreas de Planificación, Gestión de Resultados, Gestión de la Competencias Profesionales y Perfeccionamiento Docente.
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Los objetivos del Plan de Mejoramiento son:
1. Actualizar y Socializar PEI y resultados educativos con todos los actores de la comunidad
educativa
2. Diseñar una Estrategia Comunicacional Efectiva para socializar los resultados educativos, el PEI actualizado y el Proyecto Educativo universal Compañía de María
3. Elaborar un Plan de Perfeccionamiento Docente a tres años plazo
Este Plan de Mejoramiento Institucional se evalúa anualmente por el equipo directivo del colegio.
Ver Anexo 1 Plan de Mejoramiento 2010-2012
Se realiza FODA que nos permite conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades
para así establecer estrategias para mejorar la Gestión Institucional
Ver FODA en Capítulo II.
Como parte del Proceso de Evaluación Global de los colegios de la Compañía de María en el mundo, se aplica en Chile y en nuestro colegio en el año 2012 una Evaluación Institucional
que comprende Encuestas a una muestra representativa de padres, alumnos y a todos los
docentes. Además se realiza un levantamiento de evidencias por parte del equipo directivo, que
tiene como finalidad apreciar el estado del arte y evaluar la implementación del Modelo Educativo universal de la Compañía de María, que tiene 8 criterios a saber: Propuesta
Evangelizadora, Calidad Educativa, Sostenibilidad Económica, Talento Humano, Trabajo con
otros, Apertura al contexto, Responsabilidad Social y Ambiental, Oferta de Servicios, Visibilidad e Impacto de Marca.
Se analizan los resultados obtenidos, los que son muy buenos para el colegio y a partir de ellos se elabora un Plan de Mejoramiento Institucional complementario al ya existente para los años 2012-
2013-2014 que presenta acciones de mejoramiento y/o fortalecimiento de las ya existentes y responde a
las 21 Fichas del Instrumento de Evaluación Global Compañía de María 8.5.2
Ver Capítulo III que desarrolla el tema.
Ver Anexo 1 con Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2013-2014
A partir del resultado del Diagnóstico Institucional 2008, del FODA y de la Evaluación Global Compañía
de María 2012 se elabora la Planificación Estratégica del PEI, con sus Metas Estratégicas y Medios de Verificación.
6.10.1. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL COLEGIO
La Planificación Estratégica del Colegio responde a los Diagnósticos Institucionales y a la
implementación de una Gestión Directiva hacia el cambio y la mejora continua en la calidad del servicio educativo ofrecido.
Ver Capítulo IV PEI
Comprende entre otras Metas Estratégicas la Elaboración del Plan de Evaluación Docente, Plan de
Perfeccionamiento Docente, Elaboración de Planes de Mejoramiento Institucional, Programas o Proyectos de Innovación Pedagógica, Talleres de Mejoramiento del Aprendizaje, entre otros
Todos estos Planes, Programas y Talleres están al servicio de la Gestión Institucional de calidad con
metas de Mejoramiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y formativo del colegio.
Haré breve referencia al Sistema de Evaluación Docente, al Plan de Perfeccionamiento Docente y a
los Programas de Innovación Pedagógica existentes y enunciaré los Programas de Innovación
Pedagógica y de Infraestructura programados en la Planificación Estratégica para realizarse en los
años 2013 y 2014 por no estar aún elaborados.
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6.10.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE
Los docentes de nuestro colegio son evaluados sistemáticamente a partir del año 2009 mediante la aplicación del Modelo de Evaluación Docente por Competencias Funcionales y Conductuales de
Fundación Chile. Se realiza una Evaluación que comprende la autoevaluación docente, la evaluación
realizada por el equipo directivo, la evaluación realizada por evaluadores pares y la evaluación realizada por alumnos.
El proceso de Evaluación se inicia con un curso de capacitación entregado por Fundación Chile a los
Directivos y docentes. Luego internamente el equipo directivo realiza una etapa de sensibilización a los docentes, que comprende el conocimiento y análisis de las Competencias Funcionales y sus estándares de
desempeño, como de las Competencias Conductuales y sus niveles de logro. Los docentes en equipos de
trabajo por áreas afines identifican las brechas que existen entre el desempeño esperado y los conocimientos que poseen para lograr los estándares establecidos.
El equipo directivo realiza un levantamiento de evidencias para evaluar las Competencias Funcionales de
los docentes, se registran en una plantilla y son sometidas a juicio de experto. Para esto se solicita a tres profesores representativos de cada ciclo y con competencias técnicas para realizar dicho proceso de
validación de las evidencias. Luego se da a conocer a todos los profesores el registro de evidencias.
Se establece un cronograma y se realiza el proceso de evaluación docente en CF y CC. Luego se reciben
los resultados y el equipo directivo analiza cada evaluación identificando aquellas Competencias
Funcionales que deben ser mejoradas en cada profesor y se priorizan aquellas Competencias Funcionales que, por una parte, son las más descendidas y por otra parte inciden directamente en el logro de los
Objetivos Estratégicos del colegio y en el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco del Currículum Humanista Socio-Cognitivo, profesor mediador.
Así se seleccionan las siguientes Competencias Funcionales:
CF 52: Planificar la clase y metodología de aprendizaje
CF 59: Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes CF60: Evaluar los aprendizajes
CF 61: Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Se diseña con estas CF un Plan de Acción y Mejoramiento Docente que se entrega a cada profesor, en
una entrevista sostenida entre Dirección, un miembro del equipo directivo y cada profesor evaluado. Se
reflexiona sobre el tipo de educación en nuestro colegio, sobre el Currículum Humanista Socio Cognitivo,
profesor mediador, sobre la importancia del proceso de mediación de la enseñanza-aprendizaje, se analizan las NEE de nuestros estudiantes, los objetivos estratégicos del colegio y luego se da a conocer y
entrega bajo firma el Plan de Mejoramiento y el resultado de la evaluación obtenida por cada docente.
A partir de esta Evaluación por Competencias Funcionales y Conductuales se realiza el proceso de
Observación de clases y evaluación docente en los años 2010, 2011 y 2012. Para este efecto el equipo
directivo construya una Pauta de Observación de Clases a partir de un Modelo Validado por Fundación
Chile y profesional de la educación. Se observan clases y luego se retroalimenta al profesor. Se realiza una segunda Observación de Clases que permite realizar la evaluación docente con asignación de
puntaje.
Se realiza entrevista para que el docente tome conocimiento y firme su evaluación. Queda siempre una copia del Informe de Evaluación en poder del evaluado y otra en dirección. El colegio entrega a fin de
año un incentivo que es un bono en dinero diferenciado para el 1er lugar, 2º lugar y 3er lugar.
Cada año se va perfeccionando y optimizando el proceso de Observación de clases para la verificación
del mejoramiento continuo del desempeño docente en el aula y el cumplimiento del Plan de Acción y
Mejoramiento a partir de la evaluación Docente aplicada por Fundación Chile en el año 2009.
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6.10.3. DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE CLASES 2012
MODELO DE LA OBSERVACIÓN
1era. Etapa.
Contextualización
El modelo de evaluación docente de la Fundación Chile se aplica en nuestro colegio a partir del año 2009,
y comprende competencias funcionales y conductuales establecidas por el modelo.
En el año 2010 se elabora un Plan de Acción para cada profesor, que comprende las siguientes
competencias funcionales: Planificar la clase y metodología de aprendizaje (CF 52); Adecuar estrategias
de enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (CF59); Evaluar los aprendizajes (CF60); Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados (CF61).
Cada Educador toma conocimiento de este Plan de Acción, a través de una entrevista programada por el
Equipo Directivo. La Coordinadora Académica supervisa mediante acompañamiento al Docente, Observación y retroalimentación del proceso de avance.
En el año 2011 se elabora pauta de observación de clases que comprende las competencias funcionales del Plan de Acción, complementándolo con la Competencia Funcional: Estructuración de la Clase
(CF53). Con esta pauta de observación se retroalimenta al profesor y se entregan los resultados
estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoras, analizadas en la entrevista.
El año 2012 se realiza proceso de observación de clases y evaluación docente teniendo como base por una
parte el Plan de Acción 2010 y la pauta de observación de clases aplicada en el año 2011. Se realiza la
Observación de clases, la inmediata retroalimentación dando a conocer el relato de la observación de clases y compartiendo preguntas críticas con el profesor, para motivar la reflexión de la práctica docente.
Queda un registro escrito de lo realizado. El profesor suscribe acuerdos y compromisos de mejoras de la
enseñanza impartida en el aula. Con aquellos docentes que se requiere se realizan dos o tres observaciones más.
Objetivos
Supervisar y evaluar avance de su desempeño en Aula.
Estructuración de clase (CF53)
Planificar la clase y metodología de aprendizaje (CF52)
Criterios:
Etapas de la clase
Ambiente de clase
Cierre: Verificación de aprendizajes y atención de estudiantes con NEE.
Entrevistas con Profesor
Operacionalización:
Se lee el relato. Reflexión a través de preguntas críticas.
Sugerencias a partir de la observación.
Acuerdos y Compromisos
____________________________ ___________________________ Firma Profesor Observado Firma Directivo
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MODELO DE LA OBSERVACIÓN
2da Etapa.
Criterios:
Etapas de la clase Ambiente de clase
Cierre: Verificación de aprendizajes y atención de estudiantes con NEE.
II.- Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (CF59)
III.- Evaluar los aprendizajes (CF60) IV.- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados (CF61)
Entrevistas con Profesor
Operacionalización:
Se lee el relato. Reflexión a través de preguntas críticas.
Sugerencias a partir de la observación.
Acuerdos y Compromisos.
__________________________ ___________________________
Firma Profesor Observado Firma Directivo
6.10.4. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
El colegio tiene un Plan de Perfeccionamiento Docente 2011-2012 que da respuesta a las necesidades
detectadas en nuestros educadores a partir del proceso de Evaluación Docente, de la Evaluación Global Compañía de María y por otra parte, busca dar respuesta a los desafíos del Currículum Humanista Socio
Cognitivo, profesor mediador establecido en nuestro colegio.
El Plan de Perfeccionamiento comprende cursos dictados por profesionales externos e internos financiados por el colegio y/o por Sence. Considera Cursos y/o Talleres externos en Mediación del
Aprendizaje, Apropiación Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador, Estrategias
Metodológicas y Evaluativas para el Aprendizaje y Talleres internos y externos en Criterios de Evaluación Diferenciada, Síndrome de Déficit Atencional, Síndrome de Asperger y NEE.
Por otra parte comprende talleres internos y/o externos sobre Mediación y Resolución de Conflictos
Las necesidades se determinan en conjunto entre Dirección, Coordinadora Académica y profesores de
aula.
El Plan comprende también el perfeccionamiento al cual acceden los profesores por interés personal y es
apoyado por el colegio en cuanto a viáticos y aportes económicos, cuando estos cursos dicen relación con
nuestra propuesta Curricular, con innovaciones pedagógicas y metodologías de Comprensión Lectora que favorecen la calidad de los aprendizaje de nuestros estudiantes, entre otros que se detallan en el Plan
de Perfeccionamiento del Colegio.
Var Anexo Nº 2
Pla de Perfeccionamiento Docente Colegio Compañía de María
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6.10.5. PROYECTOS O PROGRAMAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Conscientes de la importancia de la innovación pedagógica para mejorar continuamente y/o fortalecer la calidad de educación que ofrecemos a nuestros estudiantes, nuestros educadores son motivados por
Dirección y Equipo Directivo a genera Proyectos o Programas de Innovación Pedagógica.
Así desde 2010 se implementa el Taller de Innovación en Robótica que ha llevado a nuestros alumnos a
obtener destacadas participaciones en torneos y concursos regionales, nacionales e internacionales en el
ámbito de la Robótica. El Proyecto ha sido posible implementarse por la red de apoyo con CPA.
A partir del año 2011 a la fecha se Implementa Programa de Innovación en Comprensión Lectora y
Razonamiento Lógico para la Enseñanza Básica del colegio, cuya finalidad es elevar las competencias
lectoras de nuestros estudiantes, motivar el gusto por la lectura y mejorar resultados educativos en los diferentes Subsectores de aprendizaje, al ser la Comprensión Lectora un transversal a todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A partir del año 2012 se proyecta para los años 2013 y 2014 Programa de Innovación: Creación de una
Academia Científica para alumnos de 5º Básico a 4º Medio, para despertar el gusto por las ciencias, la
investigación científica, la participación en programa Explora CONICTY, entre otros de la U. Santa
María y otras redes de apoyo externo
En los años 2011-2012 y para 2013 se firma Convenio con ICBC para la ejecución de Innovación
pedagógica: “Programa de inmersión de Inglés en 1º Básico a 5º Básico”, que es desarrollado por el ICBC y supervisado por Coordinadora Académica del Británico y Coordinadora Académica de nuestro
colegio. Su finalidad principal es despertar el gusto y motivación por el idioma Inglés y mejora los
niveles de Inglés hablado y escrito en nuestros estudiantes. Responde a un desafío del Colegio Compañía
de María y al especial interés de los padres por fortalecer el manejo del idioma Inglés en sus hijos.
Del mismo modo se encuentra en etapa de elaboración Proyecto de Innovación Pedagógica:
“Implementación Tecnológica en el Aula para el aprendizaje”, que se desarrollará en dos etapas a partir del año 2013 en Enseñanza Básica y en año 2014 en Educación Media. Contará con apoyo de la red
interna CPA y red externa de Universidad de la zona. Se encuentra en vías de planificación
Se encuentra en etapa de estudio de Mercado, estudio Técnico y Evaluación de Proyecto la
realización de un Proyecto de Inversión:“Remodelación cancha deportiva Multiuso”, para
analizar su factibilidad y que se ejecutaría en el año 2013 primera etapa y en el año 2014 segunda etapa.
Su finalidad es mejorar el estado de la cancha, techarla y darle un mejor uso para diversas disciplinas deportivas.
VII. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
7.1. SISTEMA DE VIGILANCIA DEL PEI
1. En primer término se vigila el cumplimiento de los compromisos asumidos por la Comunidad
Educativa en torno a los Objetivos Estratégicos y las Metas Estratégicas del PEI
2. La ejecución de los Objetivos estratégicos priorizados en el PEI
3. El uso de los recursos en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje: revisión presupuesto
anual.
4. El desarrollo de la Gestión Educativa para la calidad de la enseñanza-aprendizaje y el
monitoreo de los Planes de Mejoramiento Institucional
5. Los actores claves en el Proceso de Vigilancia es el Equipo Directivo y Orientadora
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7.2. EVALUACIÓN Y SEGUMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE NUESTRO
COLEGIO
Los objetivos estratégicos del colegio se formulan con sus respectivas Metas Estratégicas cuantificables,
indicador y Evaluación o Medio de Verificación, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático de la Planificación Estratégica del colegio. El equipo directivo y Orientadora semestralmente evalúan el
cumplimiento y/o avance de cada Meta Estratégica en una reunión de trabajo destinada a este fin.
Los Objetivos Estratégicos y cada una de la Metas Estratégicas seleccionados se desarrollan en el Plan
Anual del Colegio y en los Planes Estratégicos de cada Área Directiva, los que se planifican con sus
metas cuantificables, actividades, indicadores, responsables y evaluación.
7.3. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL Y PLANES ESTRATÉGICOS DIRECCIÓN, PASTORAL,
ACADÉMICA Y OPERATIVA.
El Plan Anual del Colegio da cuenta de los objetivos estratégicos del colegio, de las acciones de
mejoramiento continuo, de la evaluación docente, las acciones de mejoramiento y perfeccionamiento
docente, de los Talleres de mejoramiento Comprensión Lectora en Enseñanza Básica y Media y Programas de Innovación Convenio ICBC para el mejoramiento del aprendizaje del idioma Inglés, entre
otros. Se formula con metas cuantificables, indicadores y evaluación o medio de verificación.
Anualmente el Equipo Directivo ampliado y Orientación realiza una evaluación del Plan Anual del
colegio estableciendo las proyecciones y acciones a mejora. Se comparte la evaluación y se reciben
sugerencias del Consejo General de Profesores. Se informa a Directorio de Fundación Educacional.
Semestralmente se evalúan los Planes Estratégico de Dirección, Plan Estratégico de Subdirección
Pastoral, Plan estratégico de Coordinación Operativa, Plan Estratégico de Coordinación
Académica y Desarrollo Personal, en reunión especial de Equipo Directivo y Orientación. Se establecen las proyecciones y las actividades a mejorar. Se comparte la evaluación con el Consejo
General de Educadores y se informa el resultado de estas evaluaciones a Directorio de Fundación
Educacional.
7.4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
2010-2012
El Plan de Mejoramiento 2010-2012 se planifica a partir de los resultados del Diagnóstico Institucional
realizado en el colegio el año 2008 por Fundación Chile. Se priorizan la Áreas a mejorar y se establecen
las Líneas de Acción, actividades, metas cuantificables, indicador, responsable.
Este Plan de Mejoramiento en el Área de Planificación comprende la actualización del PEI y en el Área
de Gestión de Resultados el diseño de una estrategia comunicacional para la socialización en la
comunidad educativa del PEI actualizado, como los logros y avances en resultados educativos. En el Área de Gestión de las Competencias Profesionales y Perfeccionamiento Docente comprende la
planificación de un Plan de Perfeccionamiento Docente y el diseño y aplicación de un proceso sistemático
de observación de clases para asegurar la implementación curricular en el aula.
El Plan de Mejoramiento es monitoreado y evaluado en forma sistemática por equipo directivo y
orientadora. Se vigila el cumplimiento de las metas anuales, se evalúa el flujo del diseño de la
estrategia comunicacional en los Planes Estratégicos Directivos, se revisan las Actas de reuniones
del equipo directivo para implementar este Plan de Mejoramiento, los documentos impresos y PPT de
presentaciones y socialización del PEI, la realización de la Cuenta o Memoria Anual de Dirección, se
revisan las evaluaciones y sugerencias de los Padres y Apoderados en las reuniones sostenidas para informar resultados educativos, Simce, actualizaciones del PEI, entre otras. El equipo directivo hace un
seguimiento de la práctica pedagógica a través de la observación sistemática de clases de acuerdo a
pauta conocida e implementada en el colegio.
Este Plan de Mejoramiento busca responder y dar cumplimiento a los objetivos estratégicos del colegio
y por otra parte, se elabora para iniciar un Ciclo Continuo de Mejoramiento de la Calidad a partir
del Diagnóstico Institucional realizado con la Fundación Chile en el año 2008 y conducir a la
Certificación de la Calidad.
58
7.5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PLAN DE MAJORAMIENTO
INSTITUCIONAL 2012-2014
El Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2014 se planifica y elabora por el Equipo Directivo y
Orientadora en el segundo semestre del año 2012 a partir del Proceso de Evaluación y Validación
Global de los colegios de la Compañía de María Chile y de los resultados obtenidos por nuestro
colegio.
El Plan de Mejoramiento se estructura para mejora y/o fortalecer procesos ya existentes.
Implementa nuevas estrategias de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, como la creación
de Programa de Innovación Pedagógica y al mismo tiempo fortalecer el Perfeccionamiento Docente
y el proceso sistemático de observación de la práctica pedagógica en el aula, por otra parte establece
la Implementando un Manual de Procedimientos Financiero-Contables y fortalecer canales de
comunicación interna, para lo cual se fija metas para socializar todos los Reglamentos y protocolos
existentes en nuestro colegio.
Se elabora con líneas de Acción, actividades, indicador, metas cuantificables, responsables. Será
evaluado semestralmente a partir del año 2013 en el cumplimiento de sus metas Esta evaluación y
seguimiento será responsabilidad del Equipo Directivo, Orientadora, y un profesor representante
de cada ciclo de enseñanza de nuestro colegio.
Está aún en proceso de revisión de su elaboración por parte del Equipo Directivo. Comprende 21
objetivos a Mejorar y/ o Fortalecer que se desprenden del instrumento Plantilla 8.5.2 elaborado por la Congregación Compañía de María y está basado en el Modelo Educativo Universal para los Colegios
Compañía de María y comprende 8 Criterios ya explicitados en Capítulo III de este PEI
7.6. EVALUACIÓN PLAN PERFECCIONAMIENTO DOCENTE, PLAN INDUCCIÓN,
PLAN DE ORIENTACIÓN.
EVALUACIÓN PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE 2011-2012
El Plan de Perfeccionamiento Docente es elaborado por Equipo Directivo y Orientadora en base a
necesidades detectadas y comprende tres Metas Estratégicas cuantificables:
8. Desarrollar perfeccionamiento consistente en cursos, talleres y/o charlas con profesionales
externos para el 100% de los profesores en Estrategias Metodológicas y Evaluativas para el
Aprendizaje, NEE, Déficit Atencional, Liderazgo en el aula y Resolución de Conflictos en el marco del paradigma Socio Cognitivo, profesor mediador
9. Perfeccionamiento internos de talleres y/charlas a través del equipo directivo, Psicóloga,
Orientadora y Psicopedagogía para el 100% de los profesores en Estrategias Metodológicas y Evaluativas para el Aprendizaje, NEE, Criterios de mediación del Aprendizaje, Resolución de
Conflictos en el marco del paradigma Socio Cognitivo, profesor mediador
10. Incentivar el perfeccionamiento docente externo en cursos alineados con la necesidades y el
Currículum Humanista Socio Cognitivo de nuestro colegio.
Se evalúa anualmente por Equipo Directivo, Equipo de Psicopedagogía y Orientadora a través del
Registro de Asistencia de los profesores a perfeccionamiento realizado en el colegio, Pauta de Registro Perfeccionamiento, Copia de Certificados de Perfeccionamiento docente.
EVALUACIÓN PLAN DE INDUCCIÓN CARISMA Y ESPIRITUALIDAD COMPAÑÍA
DE MARÍA.
El Plan de Inducción está destinado para el 100% de los educadores nuevos y antiguos para conocer y
fortalecer la adhesión al estilo educativo y a los principios filosóficos-pedagógicos del Proyecto
Educativo común Compañía de María. Compromiso con la actividad Pastoral, celebrativa y litúrgica de nuestro colegio.
Se evalúa: 11. Porcentaje de asistencia de los educadores al Taller de formación en espiritualidad
12. Resonancias y síntesis presentadas por los profesores en cada plenario
13. Compromiso escrito personal de cada asistente al Taller de formación en espiritualidad 14. Compromiso personal de participación en la tradiciones propias de la Compañía de María
59
EVALUACIÓN Y SEGUMIENTO PLAN DE DESARROLLO PERSONAL
La labor de los profesores y profesoras jefes es de fundamental importancia, no sólo para la buena
conformación del grupo curso, sino para la formación individual e integral de cada uno de los alumnos que lo integran. Es por ello que este año 2012 se realizó una reestructuración del Plan de Desarrollo
Personal y Vocacional integrando elementos y principios filosóficos-pedagógicos que le dan valor
al Proyecto Educativo del Colegio Compañía de María Viña del Mar para fortalecer en nuestros alumnos el desarrollo de valores, capacidades y competencias desde el Jardín Infantil hasta 4º año
Medio, propiciando las condiciones en nuestras aulas para desarrollar niños y jóvenes que aprenden;
alegres, responsables y comprometidos con el otro , misión que nos encomienda nuestra fundadora
Santa Juana de Lestonnac.
Para la evaluación y monitoreo del Plan de Desarrollo Personal realizada por Orientadora del colegio, se
consideraron las siguientes instancias:
Reuniones de Profesores Jefes: Es un consejo de Profesores Jefes, donde se analizan
problemáticas propias de sus jefaturas y se preparan las reuniones de apoderados, alineando
informaciones y temáticas a tratar. Es liderada por Orientadora y Equipo Directivo.
Reuniones con Orientadora: Quincenalmente los Profesores Jefes tienen la obligación de tener
una reunión personal con Orientadora para discutir avance del Plan de Desarrollo Personal en sus
cursos, plantear problemáticas individuales de sus alumnos, seguimiento a los alumnos con NEE
y revisar de actividades planificadas para sus cursos, revisión de las entrevistas de padres.
Evaluación de Profesores Jefes respecto del Plan de Orientación: Se realiza encuesta en el
mes de Septiembre, para verificar satisfacción del Plan de Desarrollo Personal, trabajo de
Jefatura, apoyo de equipo técnico en la gestión.
Evaluación Final de Año: Se realiza encuesta de satisfacción donde se verificará nivel de
avance del Plan, entrega de informe para profesor que tomará el curso año siguiente,
autoevaluación de gestión.
7.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PROGRAMAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE HABILIDADES COGNITIVAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
“LEYENDO Y COMPRENDIENDO, CONSTRUYE UN MUNDO FELIZ”.
Este Programa de Innovación Pedagógica: “Leyendo y comprendiendo, construyo un Mundo
Feliz” se formula con objetivos, Meta cuantificable, Actividad, Indicador, Responsable,
Fecha, Recursos, Evaluación.
Objetivo Específico1: Desarrollar las Competencias Lectoras en destrezas fundamentales, teniendo como fundamento
los Niveles de Logro establecidos en los Mapas de Progreso de Aprendizaje en Lectura.
Comprende la Comprensión Global, Obtención de Información, Reflexión sobre el Contenido, Reflexión sobre la forma, en los Niveles Inicial, Intermedio y Avanzado. Busca llevar a nuestros
estudiantes al Nivel Avanzado.
Objetivo Específico 2: Desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan aplicar
estrategias de razonamiento lógico para la resolución de Problemas.
El Programa se inicia con un Diagnóstico de las competencias lectoras de los alumnos aplicado al inicio del Programa y en cada curso donde se aplica. Considera también como Diagnóstico los niveles de
competencias lectoras y las habilidades adquiridas por los estudiantes y que han sido medidas con la
aplicación de la prueba CLP una vez al año y otros instrumentos de medición de la Comprensión Lectora.
Se planifica el Programa con las metas cuantificables y es evaluado por la profesora responsable de su
aplicación y la Coordinadora Académica, mediante Evaluaciones Formativas del progreso de los alumnos, Pautas de Cotejo, Fichas de Evaluación en porcentajes de logro, Registro en Leccionario,
Resultados educativos de los alumnos, motivación por la lectura.
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También se evalúa con los resultados de la medición CLP aplicada durante tres años consecutivos a la
misma cohorte de alumnos que participan en este Taller de Comprensión Lectora y Razonamiento
Lógico.
Al término de cada semestre se contempla una reunión de evaluación del Programa entre Profesora
Responsable, Coordinadora Académica, Psicopedagoga y profesores participantes para establecer acciones de mejoramiento del Programa.
Al término de cada semestre se realiza reunión de evaluación general del Programa entre profesora
Responsable y Equipo Directivo, se retroalimenta, se establecen acciones de mejora o fortalecimiento del Programa, entre otras
PROGRAMA CREACIÓN ACADEMIA CIENTÍFICA PARA ALUMNOS DE 5º BÁSICO
A 4º MEDIO.
Este Programa de Innovación Pedagógica surge de la necesidad de motivar y mejorar los resultados
obtenidos por los alumnos en las experiencias de laboratorio planificadas por los profesores de
Enseñanza Básica y Media y por otra parte, mejorar sustancialmente la participación y resultados
obtenidos por los alumnos en Proyectos de Ciencias Planificados por ellos.
Busca desarrollar el gusto por la investigación Científica, el conocimiento y aplicación del Método Científico, el desarrollo de Informes Científicos y la participación activa en Congresos Científicos y
Olimpíadas de Ciencias Interescolares, entre otras
La Academia Científica se inicia el 1º de Octubre de 2012 por lo que está en etapa de
implementación. Se evaluará cada meta y actividades a través de:
Pauta de Evaluación para Informes de Laboratorio, Listas de Cotejo
Pauta de Evaluación para trabajo grupal
Autoevaluación y Coevaluación mediante pauta hecha por los alumnos
UV de Gowin y Mandala
Informe final de Laboratorio, entre otros
Al término de cada semestre se realizará una evaluación general del funcionamiento por profesora
responsable del Programa de Innovación, profesores de Ciencias del colegio y Coordinadora
Académica, para retroalimentar y realizar las adecuaciones si es necesario.
PROGRAMA INMERSIÓN INGLÉS 1º A 6º BÁSICO: CONVENIO ICBC
Este Programa de Inmersión o fortalecimiento de la línea curricular de Inglés de 1º Básico a 6º
Básico se implementa en nuestro colegio en el año 2011 a partir de un Convenio de Cooperación mutua
entre Instituto Chileno Británico de Cultura y el Colegio Compañía de María.
Su objetivo es mejorar y fortalecer sustancialmente los niveles de competencias y habilidades de los
alumnos en el manejo hablado y escrito del idioma Inglés, aspiración de nuestras familias y de nuestros profesores.
El ICBC con sus profesores titulados realizas las clases de Inglés y aplica el Programa de Inmersión en Ingles intensivo.
Este Programa es evaluado por Coordinadora Académica del ICBC en forma conjunta con
Coordinadora Académica de nuestro colegio.
En su evaluación considera la aplicación de instrumento MOCK TEST, que mide las habilidades y
destrezas logradas por nuestros alumnos en el idioma Inglés, basado en estándares internacionales de la Universidad de Cambridge. Además se aplican Evaluaciones Orales y Escritas para medir el avance
obtenido por nuestros estudiantes de 1º.a 6º Año de Enseñanza Básica en el manejo del idioma Inglés
hablado y escrito.
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PROGRAMA IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA EN EL AULA
Este Programa está propuesto en nuestro último Plan de mejoramiento Institucional 2012-2014
Para implementarse en el año 2013, por lo que el equipo encargado de su generación elaborará el Programa Tecnológico en Diciembre de 2012.
7.8. EVALUACIÓN RESULTADOS EDUCATIVOS Y MEDICIONES EXTERNAS.
RESULTADOS EDUCATIVOS
En Consejos Académicos de Pre-Evaluación Semestral y Consejos Académicos de Evaluación
Semestral se analizan los resultados educativos logrados por los estudiantes de Enseñanza Básica y
Enseñanza Media en cada Subsector de Aprendizaje.
Los profesores de asignatura proponen estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y de
mediación del aprendizaje para cada curso, considerando las particularidades de los estudiantes con
NEE.
Se analizan las NEE de los alumnos que son presentados por profesor jefe y se consideran las
indicaciones y tratamientos ya señalados por especialistas externos y/o por Psicóloga, Orientadora y
Psicopedagoga del colegio. Se evalúa el cumplimiento de cada tratamiento e indicación.
Se establecen Acciones de Mejoramiento y Refuerzo Educativos, tales como:
Implementación Taller de Refuerzo Educativo en Matemática Segundo Ciclo Básico y
Enseñanza Media en 1º y 2º Medio.
Taller de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico Enseñanza Básico, basado en Programa
de Innovación Educativa en Comprensión Lectora.
Proceso sistemático de acompañamiento y supervisión de la práctica pedagógica en el aula por
parte de Coordinadora Académica
Aplicación anual de mediciones de niveles de competencias lectoras y habilidades adquiridas
para su desarrollo mediante prueba CLP y/u otros instrumentos
Mediciones cobertura curricular en Lenguaje y Matemática desde Pre.escolar a 2º Año de
Enseñanza Media.
Se evalúa el avance de los alumnos que asisten a Talleres Internos de Refuerzo Educativo en
Matemática y a Taller de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico en Básica.
Se evalúa el avance de los alumnos que rinden durante tres años consecutivos la prueba CLP y se
toman decisiones de mejoramiento.
Se analiza con los profesores de Lenguaje y Matemática los resultados de la Cobertura Curricular
y se realizan acciones remediales y/o de refuerzo y apropiación de contenidos no asumidos
Se acuerdan entrevistas de apoyo con alumnos que lo requieran y con sus padres, además de las que se
realizan en forma habitual con cada uno de los alumnos y sus familias.
ANALISIS RESULTADOS SIMCE Y ACCIONES DE MEJORAMIENTO
Cada año nuestra comunidad educativa liderada por Coordinación Académica y Dirección realiza el análisis de los resultados obtenidos en el Simce en 4º Básico y en el nivel correspondiente al año en curso,
así sea 8º Básico o 2º Medio.
Se realiza jornada docente de análisis de los resultados siguiendo instrucciones del Mineduc,
se establecen los Niveles de Logro alcanzados por nuestros estudiantes y en basa a esta realidad se realiza acciones de mejoramiento para superar niveles de logro intermedio, si los hubiere. En
general las mediciones Simce de nuestro colegio sitúan a nuestros estudiantes en los niveles de
logro avanzado.
Se establecen las acciones de mejoramiento y/o fortalecimiento consistentes en un trabajo en
el aula en los Subsectores de Lenguaje y Matemática a partir de los Niveles de Logro
determinados en los Mapas de Progreso en Lenguaje y Matemática, de manera de asegurar
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que nuestros estudiantes al egresar de 2º Básico, 4º Básico, 6º Básico, 8º Básico, 2º Medio y 4º
Medio hayan logrado el aprendizaje requeridos acorde a los indicadores para los Niveles de logro
2, Nivel 3, Nivel 4, Nivel 5, Nivel 6 y Novel 7 Sobresaliente. Lo anterior en relación a los Mapas de Progreso existentes año 2011.
Se realiza Taller de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico y Taller de Refuerzo
Educativo en Matemática con su correspondiente evaluación.
Se trabajan Técnicas de Lectura Crítica según modelo ya validado de Martiniano Román y se
trabaja en clases de Lenguaje la Producción de Textos
Se realiza análisis de los resultados Simce del colegio con todos los padres y apoderados en
reuniones de Subcentros y un análisis detallado con los padres de los cursos que les correspondió realizar la medición Simce para explicarles las accione de mejoramiento y/o
fortalecimiento que implementa el colegio.
Se desarrollan en el transcursos del año escolar ensayos Simce modelo para familiarizar a los
estudiantes con el instrumento y retroalimentar aspectos descendidos
Resultados SIMCE 4º Básico
2009 2010 2011
Lenguaje 314 302 288
Matemática 303 271 305
Comprensión del Medio 300 292
Cs. Naturales 281
Resultados SIMCE 8º Básico
2009 2011
Lectura 293 290
Matemática 308 295
Comprensión Naturaleza 304 311
Comprensión Sociedad 286 305
Resultados SINCE 2º Medio 2008-----2010-----2012
2008 2010
Lenguaje 280 313
Matemática 297 328
7.10. CUENTA PÚBLICA DE DIRECCIÓN
La Cuenta Pública de la Gestión Escolar se enmarca en un proceso sistemático de mejoramiento
continuo de la calidad de la educación. El mejoramiento continuo de la gestión escolar busca generar
mayor responsabilidad por los resultados y los procesos educativos desde los diferentes estamentos. Consiste en una revisión sistemática y permanente de los procesos realizados en el colegio, frente a
un modelo de gestión de calidad, para luego formular acciones tendientes a mejorar debilidades y
afianzar las fortalezas, para obtener un servicio educativo de calidad.
La gestión escolar actual tiene como desafío asegurar las condiciones necesarias para que todos los
actores de la comunidad educativa tengan claridad en las metas a alcanzar, y asuman la responsabilidad de hacer posible que todos los alumnos y alumnas aprendan y desarrollen habilidades, destrezas, actitudes
y valores, en el marco del currículum oficial y del modelo curricular establecido en nuestro colegio:
Currículum Humanista Socio Cognitivo, profesor mediador.
Cada año la dirección del colegio realiza la Cuenta Anual de Gestión Institucional que por una parte
responde al Plan de Mejoramiento Institucional del Colegio y también a una revisión seria y
comprometida de los logros y avances en los Objetivos Estratégicos planteados en el PEI
Desarrollo General de la Cuenta Pública de Dirección
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Primera Parte
La Cuenta en primer término hace una presentación de nuestro colegio: su Visión, Misión,
Opción Curricular y los 5 Objetivos Estratégicos Generales.
Luego se hace referencia a la matrícula anual comparándola con tres años anteriores y se da a
conocer la proyección de matrícula para el año siguiente.
Se presentan las principales metas y acciones relevantes del Plan Estratégico de Dirección y de
los Planes Estratégicos Área Académico y Desarrollo Persona y Área Pastoral del colegio.
Se establecen las fortalezas de los metas directivas y las Proyecciones de mejoramiento y/o
fortalecimiento organizacional, pedagógico y formativas
Segunda Parte
Se da cuenta del Flujo Comunicacional de Dirección y Equipo Directivo para la socialización
del PEI del colegio y sus avances en resultados educativos y la socialización del estilo
educativo y principios filosóficos-pedagógicos de Proyecto Educativo Universal Compañía
de María
Se presenta el resultado educativo del año escolar por curso, mostrando el promedio de cada
Subsector de Aprendizaje, el promedio Científico-Humanista, el promedio general del
curso.
Indicadores de eficiencia interna: aprobados, retirados- traslados, repitentes,
Se analizan las acciones de mejoramiento aplicadas durante el año escolar y se establecen
compromisos de mejora o fortalecimiento del aprendizaje con acciones concretas expuestas a la comunidad educativa.
Se analizan las tres últimas mediciones de SIMCE y PSU. Se establecen acciones de
fortalecimiento de puntajes Simce y PSU
Se da cuenta de los Programas de Innovación Pedagógica del Colegio, su estado de avance y
logros obtenidos en el año escolar.
Se informa de las adquisiciones, arreglos y mantención de infraestructura, medios
tecnológicos realizados en el año escolar y se da comparten las proyecciones de
mejoramiento de infraestructura para el siguiente.
Tercera Parte
Se da a conocer a la Comunidad Educativa los resultados de la encuesta aplicada a los
alumnos de 4º Medio el último día de clases. Se comenta su resultado. La encuesta evalúa la
educación en valores recibida y la calidad académica de nuestros colegio , entre otros aspectos
Se finaliza aplicando a los educadores y miembros de la Comunidad Educativa asistente una
encuesta destinada a evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, establecer fortalezas y mejoras a realizar, evaluar los canales de comunicación existentes y dar a conocer otras
necesidades detectadas por los educadores y padres asistentes a la Cuenta Pública.
Carmen Barros Samith
Directora
Viña del Mar, Octubre 2012.
