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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:

Filosofía.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Sexto.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

12

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE I:

Identificas la filosofía como una disciplina global.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Conocimiento pre-filosófico.

Filosofía, ciencia y religión.

Disciplinas y métodos filosóficos.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Las profecías mayas de 2012. ¿Realidad o fantasía?


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES

D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Interpreta su realidad social a partir del

análisis de las disciplinas filosóficas, aplicando

su propia postura en los contextos locales,

nacionales e internacionales.

Sitúa los hechos históricos fundamentales, así

como identifica las diferencias sociales,

políticas, económicas, étnicas y culturales que

posibilitaron la aparición de la Filosofía en el

mundo antiguo.

Valora el saber filosófico mediante el

reconocimiento de sus diferencias con

respecto de las posturas de la ciencia y la

religión.

El docente realiza el encuadre de la

asignatura, considerando:

Metodología de trabajo.

Criterios de evaluación.

Fuentes de información.

Recurriendo a la dinámica de integración; el

docente conforma equipos de cinco alumnos,

los cuales funcionarán en algunas de las

actividades de los bloques.

Mediante la lluvia de ideas el docente

fomenta la participación del alumno en la

información previa para la construcción del

contexto histórico de los inicios de la filosofía

(ver Anexo 1).

Tarea extraclase: El alumno investiga y

elabora un resumen acerca de los temas:

filosofía, ciencia, religión, disciplinas y

métodos filosóficos.

Resumen.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El docente proyecta el video “”Las profecías

mayas” (puede emplearse video o lectura del

mismo tema), al término de esta actividad se

propicia las participaciones individuales y se

Texto escrito (análisis).


concluye con la entrega de un análisis por

parte del alumno.

En equipo los alumnos elaboran un mapa

conceptual sobre las distintas disciplinas de

la Filosofía y lo socializan ante el grupo.

En equipos los alumnos debaten acerca de

las diferencias entre filosofía ciencia y

religión, posteriormente elaboran un cuadro

de triple entrada en el que mencionan las

principales características de cada uno de los

temas debatidos.

De la lectura ¿Por obra de la casualidad? el

alumno contestan lo que se le pide (ver

Anexo 2) y entrega una justificación escrita.

El alumno participa en una discusión guiada

sobre las principales características de la

Filosofía. Al término de ella, el docente

solicita que los alumnos reflexionen y

redacten de manera individual ¿Cuáles de

ellas, aplica en su vida cotidiana?

En equipos los alumnos realizan un ensayo

acerca de la importancia de la filosofía para

la comprensión de su realidad y lo exponen

ante el grupo.

Mapa conceptual.

Cuadro de triple entrada.

Texto escrito (justificación).

Texto escrito (reflexión).

Ensayo.


F) ACTIVIDADES DE CIERRE

El alumno redacta una reflexión sobre el

texto “El sentido de la vida” (Anexo 3).

Texto escrito (reflexión).

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias:

resumen, textos escritos y justificación escrita.

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.

Lista de cotejo para evaluar cuadro de triple entrada.

Rúbrica para evaluar ensayo y exposición.

Rúbrica para evaluar ensayo.

Prueba objetiva.

20%

10%

10%

15%

15%

30%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Material didáctico:

Hojas blancas.

Pizarrón acrílico y plumo-gis.

Equipos:

Cañón.

Computadora.

Bocinas.

Villanueva, F., Puerto, A. (2011). Filosofía con enfoque en

competencias. México: Book Mart.

Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.

Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura

Económica.

Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofía. Barcelona:

Tusquets.

García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía.

México: Porrúa.

Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía.

México: Limusa.

Pimienta, J. (2007). Metodología constructivista, guía para la

planeación docente. México: Pearson.



ASIGNATURA:

Filosofía.


Sexto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

20

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUEII:

Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el

contexto del pensamiento clásico griego.


Filosofía presocrática.

Sócrates, Platón y Aristóteles.

Filosofía sofista.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Mitos y leyendas acerca del origen del universo y el hombre.





Analiza y evalúa la importancia de la

filosofía, valorando la importancia de las

primeras explicaciones de la realidad, al

comprender el proceso de evolución de los

pensamientos filosóficos.

Establece la relación entre las dimensiones

políticas, económicas y geográficas que

propiciaron la aparición del pensamiento

socrático, platónico y aristotélico.

Experimenta la filosofía como un hecho

histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas,

en el tiempo y el espacio.

Para recuperar los conocimientos previos, el

docente pide al alumno que elabore en su

cuaderno una definición de filosofía tomando

como base las que dieron los filósofos, de

manera aleatoria leen su definición.

Tarea extraclase: El docente solicita que en

equipos los alumnos investiguen y elaboren un

reporte sobre las diversas teorías del origen

del universo y el hombre.

Reporte de investigación.


En plenaria cada equipo comparte sus

comentarios acerca del origen del hombre

(ciencia y religión).

De la misma manera los equipos realizan una

investigación en donde identifiquen las

características sociales y políticas que

predominaban en el contexto en que surgen

los primeros filósofos y qué implicó para ellos

proponer una explicación distinta del origen de

la vida; posteriormente, presentan ante el

grupo la conclusión de la indagación.

El docente solicita al alumno una investigación

documental delas biografías y pensamientos

Texto escrito.

Resumen.


filosóficos de milesios, pitagóricos, Sócrates,

Platón, Aristóteles y al final entregue un

resumen.

Los alumnos elaboran en equipos una línea de

tiempo en donde ubicaran la evolución y

complejidad de cada uno de los pensamientos

de los filósofos de la naturaleza.

En equipos los alumnos investigan y

construyen la exposición de los sistemas de

gobierno según Platón, señalando las

características y los motivos por los que se

degeneran, haciendo una comparación y

análisis con los sistemas de gobierno actual

(cada equipo elabora un cuadro comparativo).

De la lectura (Anexo 4), el alumno reconoce el

pensamiento de Heráclito en el contexto actual

y escoge cinco frases en el que analizas sus

coincidencias.

Línea del tiempo.

Cuadro comparativo.

Texto escrito.


En equipo los alumnos elaboran un collage de

los filósofos estudiados.

Collage.



Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias

(Reporte de investigación, resumen y texto escrito).

Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo

Rúbrica para evaluar collage

Prueba objetiva

30 %

10 %

10%

20 %

30 %



Pizarrón, Plumón – gis

Hojas blancas y papel bond.

Periódicos y pegamento.

Libros y revistas.

Equipos:

Computadora.

Cañón.

Bocinas.



Económica

Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofía. Barcelona:

Tusquets.

García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía.

México: Porrúa.

Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza.

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía.

México: Limusa.





ASIGNATURA:

Filosofía.


Sexto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

16

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUEIII:

Analizas la transición que va de la cosmovisión medieval a los

problemas de la modernidad.


La filosofía cristiana medieval.

El renacimiento político.

La reforma protestante, racionalista, empirista e

idealista germana.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):“Impacto de la religión en las diferentes actividades de la comunidad” .





Identifica los procesos de transformación

cultural situados entre la época medieval y

moderna, con base a los pensamientos

filosóficos.

Compara las características democráticas

y autoritarias del sistema actual con

respecto al pensamiento político de

Maquiavelo.

Valora las diferencias culturales y de

género derivadas de la diversidad del

pensamiento religioso.

Valora las distintas prácticas religiosas del

sistema mexicano, asumiendo una actitud

de respeto al significado de cada una de

ellas.

El docente promueve la participación de los

alumnos a través del discurso “El impacto de la

religión en las actividades de la comunidad,

agricultura, educación, gobierno, salud, usos y

costumbres”, posteriormente el alumno entrega

una ficha de comentario.

Tarea: Cada equipo investigará una religión

asignada por el docente: católico, evangélica,

testigo de Jehová, budista, musulmán, ateo.

Ficha de comentario.


Utilizando la dinámica juego de roles se lleva a

cabo un panel con un representante que el

equipo elija.

El alumno elabora un ensayo sobre el tema: la

filosofía cristiana, sus orígenes, sus fuentes,

formación y trascendencia e intercambia su

trabajo con un compañero para efecto de

coevaluación (lista de cotejo).

En equipos los alumnos elaboran un par de

láminas acerca del desenvolvimiento de la

filosofía cristiana, durante la edad media,

tomando en cuenta los siguientes puntos:

¿Qué papel desarrollo la filosofía en las

Ensayo.

Exposición de láminas.


primeras épocas del cristianismo?

¿Cuándo surgió la necesidad de

fundamentar la doctrina cristiana en la

filosofía?

¿Qué papel representó la patrística como

elemento fundamentador del pensamiento

cristiano?

¿En qué radica la importancia del

pensamiento de San Agustín y Santo

Tomás en la construcción del

pensamiento filosófico cristiano?

Posteriormente cada equipo expondrá su trabajo

al grupo.

El docente solicita al alumno investigue a fondo la

crítica a la relación de causalidad de David

Hume:

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-

filosofía/Filosofíamedievalymoderna/Hume/Hume-

CriticaRelaciónCausalidad.htm.

Posteriormente elabora una exposición sobre

reflexiones de acuerdo al pensamiento de Hume.

En equipos los alumnos elaboran un cuadro en el

que comparan las posturas epistemológicas y

metafísicas del pensamiento de Descartes,

Hume, Kant y Hegel.

Exposición de reflexiones.

Cuadro comparativo.

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofía/Filosofíamedievalymoderna/Hume/Hume-CriticaRelaciónCausalidad.htm





El alumno realiza un escrito en donde plasma sus

conclusiones acerca de la transición que va de la

cosmovisión medieval a los problemas de la

modernidad, retomando una problemática que se

detectó en su contexto.

Texto escrito.



Lista de cotejo para evaluar ensayo

(coevaluación).

Rúbrica para evaluar la exposición de láminas.

Guía de observación para evaluar exposición de

reflexiones.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

Lista de cotejo para evaluar texto escrito.

Prueba objetiva.

15%

15%

15%

15%

10%

30%



Pizarrón de acrílico.

Marcadores.

Hojas blancas.

Láminas.

Equipos:

Cañón.

Computadora.

Bocinas.



Económica.

García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía. México:

Porrúa.

Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza.

Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México:

Limusa.



Fuente electrónica:

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-

filosofía/Filosofíamedievalymoderna/Hume/Hume-

CriticaRelaciónCausalidad.htm.






ASIGNATURA:

Filosofía.


Sexto.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

16

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE IV:

Adviertes la condición humana derivada de la filosofía

posmoderna.


Modernidad y posmodernidad.

El problema de la pérdida de fundamento.

Existencia auténtica e inauténtica.

El pensamiento débil en la posmodernidad.

Filosofía y Poder.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo es el hombre del mundo actual?





Establece el acontecimiento de la

posmodernidad como un ambiente donde se

sitúan las diversas dimensiones de la sociedad

actual.

Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos,

a partir del análisis propuesto por los filósofos

posmodernos.

Asume una posición personal y objetiva,

basada en la razón, en la ética y en los valores,

frente al mundo que le rodea.

El docente solicita al alumno, redacte un

escrito acerca de ¿cómo es el hombre del

mundo actual?

Tarea extraclase: El alumno investigará los

conceptos de modernidad y posmodernidad,

ubicará temporalmente el surgimiento de

tales conceptos, buscando la relación entre

los sucesos mundiales con los conceptos de

la filosofía moderna y posmoderna mediante

una línea de tiempo.

Escrito.

Línea de tiempo.


El docente proyecta el video de Nietzsche.

“Dios ha muerto”. El alumno analiza y toma

nota de las ideas principales del vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=EdvLNXy_

Ll8

http://www.youtube.com/watch?v=emvZtKIq1

cM&feature=related

http://video.google.com/videoplay?docid=747

268175199484112

En equipos y con la coordinación del

docente, se realiza un debate acerca del

planteamiento filosófico de Nietzsche,

Comentario escrito.

http://www.youtube.com/watch?v=EdvLNXy_Ll8


http://www.youtube.com/watch?v=emvZtKIq1cM&feature=related





específicamente el nihilismo; contextualizan

sus posturas y opiniones. Cada equipo

entrega un comentario escrito sobre la

validez actual del pensamiento de Nietzsche.

De la lectura “La existencia auténtica y la

inauténtica”, elabora un escrito donde des

respuesta a los cuestionamientos (ver Anexo

5).

El docente asigna un tema a cada uno de los

equipos, del cual los alumnos redactarán un

ensayo.

Temas:

1) Ventajas que presenta el

posmodernismo de acuerdo con

Gianni Vattimo y Lyotard.

2) El pensamiento débil y el

pensamiento fuerte.

3) El pensamiento existencialista de

Jean Sartre.

4) El superhombre de Nietzsche.

5) El posmodernismo de la escuela de

Frankfurt.

6) El sentido de la vida de Víctor Emil

Frankl.

7) La doctrina de Arthur Schopenhauer.

Cada equipo expone su trabajo ante el

grupo.

Texto escrito.

Ensayo.



El alumno elabora un ensayo holístico donde

presente el dominio personal de la

información trabajada durante el bloque,

tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Descripción del contexto.

Conceptos fundamentales.

Explicación de teorías y su

vinculación a una problemática.

Conclusiones y alternativas para la

solución de la problemática.

Ensayo.


Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.

Guía de observación para evaluar debate y

comentario escrito.

Lista de cotejo para evaluar texto escrito

(coevaluación).

Guía de observación para evaluar exposición del

ensayo.

Rúbrica para evaluar ensayo.

Prueba objetiva.

10%

20%

10%

20%

20%

20%




Pizarrón.

Marcadores.

Hojas blancas.

Equipos:

Cañón.

Computadora.

Bocinas.

Navas, L., Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.

Guía Didáctica del Cobach de Baja California.



Muñoz, C. (2009). Filosofía Bachillerato DGB México: Mc Graw Hill.

Cadena, A. (2008). Filosofía. México: CENGAGE Learning

Fuentes electrónicas:

www.cobabc.edu.mx




EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: _________________________________________Fecha de entrega: ___________

Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD:______________________________________________

Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ________________________

http://www.cobabc.edu.mx/





INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FILOSOFÍA BLOQUE I

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre de la asignatura: Plantel:

Docente: Semestre:

Estudiante: Grupo:

No. Características a evaluar

Registro de cumplimiento Observaciones

Sí No Na

1 Incluye todos los trabajos solicitados y firmados por el docente:

2 Incluye nombre, asignatura, semestre y grupo del alumno

3 El resumen contiene los temas: filosofía, ciencia, religión, disciplinas y métodos filosóficos.

4 El texto escrito presenta el análisis del video o lectura acorde al tema.

5 La justificación está basada en la lectura ¿Por obra de la casualidad?

6 La reflexión contiene las características filosóficas que aplica en su vida.

7 La reflexión está basada en la lectura “El sentido de la vida”.

8 Cada trabajo es claro, preciso y respeta las normas gramaticales y de ortografía.

9 Es una presentación original y creativa que habla del compromiso y esfuerzo del alumno.

10 Los trabajos fueron presentados en tiempo y forma.


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

FILOSOFÍA Semestre: Grupo:

Sesión:

Docente: Plantel:

Alumno: Fecha de aplicación:

ASPECTOS A CONSIDERARSE Sí No

Claridad conceptual.

Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay

dibujado sobre él (jerarquización en el contexto de la materia).

Indica la relación de significados entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante las palabras

de enlace correspondientes (preposiciones).

Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual, es

significativa y válida la conexión que se muestra. (Conexiones cruzadas).

Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término conceptual.

Creatividad.

Limpieza.


RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO Y EXPOSICIÓN.

FILOSOFÍA

Nombre del profesor:

Nombre del alumno: Semestre: Grupo:

Criterio

Nivel

Indicadores de desempeño

3 2 1

Cognitivo

-Mencionan la importancia de la

filosofía para la comprensión de

la realidad y la vida.

-Argumentan todas sus

afirmaciones con base en las

fuentes consultadas, las vincula

con su entorno y aporta

ejemplos.

-Recuperan y sintetizan

conocimientos previos de

documentos estudiados.

-Mencionan la importancia de la

filosofía para la comprensión de la

realidad y la vida.

-Argumentan la mayor parte de sus

afirmaciones con base en las

fuentes consultadas, las vincula con

su entorno y aporta ejemplos.

-Recuperan conocimientos previos

de documentos estudiados.

Mencionan la importancia de la

filosofía para la comprensión de la

realidad y la vida.

-Argumentan algunas de sus

afirmaciones con base a algunas

de las fuentes consultadas, las

vincula con su entorno.

Tecnológico

-Utilizan las tecnologías de

información para producir

información e interactúan con los

demás compañeros de equipo.

-Desempeñan adecuadamente en

las aplicaciones de comunicación.





-Desempeñan las aplicaciones de

comunicación.



información pero no interactúan

con los compañeros de equipo.

Comunicativo

La participación satisface las

siguientes condiciones:

-Informan transformaciones del

ser humano y su realidad.

-La presentan al grupo y aportan



-Informan transformaciones del ser

humano y su realidad.

-La presentan al grupo y aportan



-Informan transformaciones del

ser humano.

-La presentan al grupo.


sus puntos de vista al respecto.

-Comentan sus aportes.

-Interactúan suficiente y

eficientemente con los

compañeros de clase.

sus puntos de vista al respecto.

-Interactúan con los compañeros de

clase.

-No interactúan con los

compañeros de clase.

Manejo de la

información

-Sintetizan claramente toda la

información a partir de la lectura

del tema.

-Sintetizan claramente la mayor

parte de la información a partir de la

lectura del tema.

-Sintetizan escasamente la

información a partir de la lectura

del tema.

Actitudinal

El trabajo satisface las siguientes

características:

-Responde a todas las

interpelaciones de sus

compañeros.

-Atiende a todas las normas

básicas de la comunicación:

ortografía, uso de mayúsculas y

sintaxis.

-Interacciona en los espacios de

comunicación con cortesía y

respeto por los tiempos de los

demás y con intervenciones

breves, puntuales y no triviales

que favorecen el diálogo.


características:

-Responde a la mayor parte de las

interpelaciones de sus compañeros.

-Atiende poco a las normas básicas

de la comunicación: ortografía, uso

de mayúsculas y sintaxis.




demás y con intervenciones breves,

puntuales y no triviales que

favorecen el diálogo.


características:

-Responde poco a las


compañeros.

-Desatiende las normas básicas

de la comunicación: ortografía,

uso de mayúsculas y sintaxis.




demás.

Valor 15 10 5


RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO.

CATEGORÍAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

3 2 1

COGNITIVO

La información está claramente

relacionada con el tema y son

creativos.

La información esta levemente

relacionada con el tema.

La información no está

relacionada con el tema.

MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

Registran, sintetizan y organizan

la información acorde al tema.

Sintetizan y organizan la

información acorde a la temática.

La información no está

organizada.

TECNOLÓGICO

Utilizan la tecnología como un

recurso para apoyar eficazmente

la actividad desarrollada.

Los recursos tecnológicos

empleados apoyan la actividad

desarrollada.

Los recursos tecnológicos

empleados no apoyan la

actividad desarrollada.

COMUNICACIÓN El vocabulario y las expresiones

comunican eficazmente las ideas.

El vocabulario y las expresiones

reducen la comunicación de las

ideas.

El vocabulario y las

expresiones dificultan la

comunicación de las ideas.

ACTITUDINAL

El trabajo cumple todos los

requisitos solicitados por el

docente.

Responde de manera breve a las


compañeros con respeto y

cordialidad.

El trabajo cumple la mayor parte

de los requisitos solicitados por el

docente.

Responde de manera breve a las


compañeros con respeto y

cordialidad.

El trabajo no cumple con

todos los requisitos solicitados

por el docente.

Responde de manera breve a

las interpelaciones de sus

compañeros con respeto.

VALOR 15 10 5


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE II

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO

Profesor:

Alumno:

Semestre y grupo: Fecha:

No. Indicador. Cumplimiento.

Sí No

1 El trabajo presenta: los pensamientos de los filósofos de la

naturaleza (periodo cosmológico).

2 La línea mostró claramente la evolución de cada pensamiento

filosófico.

3 El producto se presenta con limpieza y claridad.

4 El trabajo respeta las normas gramaticales y de ortografía.

5 El producto se entregó en el tiempo señalado.


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO.

Profesor:

Alumno:

Semestre y grupo: Fecha:

No. Indicador. Cumplimiento

Sí No

1 El trabajo presenta los sistemas de gobierno ordenadamente según

Platón.

2 Compara las características y motivos de los sistemas de gobierno.

3 El producto expresó la lógica y coherencia correspondiente en su

aparición y degeneración.

4 El trabajo respeta las normas gramaticales y de ortografía.

5 El producto se entregó en el tiempo señalado.


RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE.

FILOSOFÍA



Criterio Nivel


3 2 1

Cognitivo

Incluyen una frase sobresaliente

de cada uno de los filósofos

expuestos.

De los filósofos expuestos algunos

incluyen una de sus frases más

sobresalientes.

Ninguno de los filósofos

expuestos incluye una de sus

frases sobresalientes.

Tecnológico

Todas las imágenes expuestas

las obtuvo con apoyo de las

nuevas tecnologías de la

información, como estímulo visual

para representar a los filósofos

estudiados.

Algunas imágenes son presentadas

con apoyo de las nuevas

tecnologías de la información, como

estímulo visual para representar a

los filósofos estudiados.

No se apoyó en las nuevas

tecnologías de la información.

Comunicativo

Explica en una hoja aparte lo más

relevante de todos los filósofos y

su relación con las imágenes

expuestas.

Explica en una hoja aparte lo más

relevante de algunos filósofos y su

relación con las imágenes

expuestas.

No presenta hoja que explique lo

relevante de cada filósofo.

Manejo de la

información

La distribución de los espacios

permite llevar a cabo la

secuencia del surgimiento de los

filósofos.

La distribución de los espacios es

poco provechoso, aun así se

rescata la secuencia del

surgimiento de los filósofos.

No aprovechan los espacios por

tanto hay confusión en la

secuencia del surgimiento de los

filósofos.

Actitudinal

Presentan la actividad en la fecha

asignada por el docente y

participan todos los alumnos del

equipo.



participan algunos alumnos del

equipo.



participa un alumno del equipo.

Valor 15 10 5


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE III

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO (COEVALUACIÓN)


Docente: Semestre:

Estudiante: Grupo:

No. Indicador. Cumplimiento.

Sí No

1 El ensayo cuenta con planteamiento de la filosofía cristiana.

2 El escrito contiene los orígenes, fuentes formación y trascendencia de la filosofía

cristiana.

3 El trabajo presenta una conclusión personal del tema.

4 El documento es claro y respeta las normas gramaticales y ortográficas.

5 El producto está limpio y la entrega cuando lo solicita el docente.


RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE LÁMINAS


Docente: Semestre:

Estudiante: Grupo:

Aspectos a evaluar Excelente

3 puntos

Bueno

2 puntos

Suficiente

1 punto

Cognitivo

Contiene: El papel que desarrolló la

filosofía en las primeras épocas del

cristianismo;

-¿Cuándo surgió la necesidad de

fundamentar la doctrina cristiana en la

filosofía?,

-El papel que representó la Patrística,

como elemento fundamental del

pensamiento cristiano;

-El pensamiento de San Agustín y Santo

Tomás.

Contiene: El papel que desarrolló la

filosofía en las primeras épocas del

cristianismo;

-¿Cuándo surgió la necesidad de

fundamentar la doctrina cristiana en

la filosofía?

-El papel que representó la

Patrística, como elemento

fundamental del pensamiento

cristiano;

-El pensamiento de San Agustín.

Contiene: El papel que desarrolló

la filosofía en las primeras

épocas del cristianismo;

- ¿Cuándo surgió la necesidad

de fundamentar la doctrina

cristiana en la filosofía?,

-El papel que representó la

Patrística, como elemento

fundamental del pensamiento

cristiano.

Manejo de la

información

Describe la situación histórica usando

cinco o más conceptos estudiados en el

tema.

Describe la situación histórica

usando tres de los conceptos

estudiados en el tema.

Sólo describe dos conceptos

filosóficos para explicar la

situación histórica del tema.

Tecnológico

-Utilizan la tecnología de información

para producir información e

interactúan con los demás

compañeros de equipo.

-Desempeñan adecuadamente en

las aplicaciones de comunicación.





-Desempeñan las aplicaciones de

comunicación.



información pero no

interactúan con los

compañeros de equipo.


Actitud


características:

-Responde a todas las

interpelaciones de sus compañeros.

-Atiende a todas las normas básicas

de la comunicación: ortografía, uso

de mayúsculas y sintaxis.


comunicación con cortesía y respeto

por los tiempos de los demás y con

intervenciones breves, puntuales y

no triviales que favorecen el diálogo.


características:

-Responde a la mayor parte de

las interpelaciones de sus

compañeros.

-Atiende a poco a las normas


ortografía, uso de mayúsculas y

sintaxis.




demás y con intervenciones

breves, puntuales y no triviales

que favorecen el diálogo.

El trabajo satisface las

siguientes características:

-Responde poco a las


compañeros.

-Desatiende las normas


ortografía, uso de mayúsculas

y sintaxis.

-Interacciona en los espacios

de comunicación con cortesía

y respeto por los tiempos de

los demás.

Valor 15 10 5


GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE REFLEXIONES


Profesor: Grado y grupo:

Alumno: Fecha de aplicación:

No ACCIONES A EVALUAR

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

Sí No Na

1 Explica de manera clara el problema filosófico planteado.

2 Se apoya en algún material audiovisual durante su exposición, el

cual está bien elaborado.

3 Muestra dominio del tema expuesto.

4 Aclara dudas o emite respuestas a las propuestas del público.

5 Relaciona el tema de la exposición con lo revisado en la clase.

6 Se esfuerza por lograr el interés de sus compañeros.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE IV

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR DEBATE Y COMENTARIO ESCRITO


Docente: Semestre:

Estudiante: Grupo:

No. Indicador. Cumplimiento Observaciones.

Sí No

1 Explican de manera crítica y reflexiva la postura

respecto al nihilismo Nietzsche.

2 Apoyan su postura fundamentado en

referencias bibliográficas confiables.

3 Manifiestan dominio del tema.

4 Contextualizan el tema con los problemas

actuales.

5 Escuchan con atención y respetan las

opiniones de sus compañeros.

6 El comentario rescata la validez actual del

pensamiento de Nietzsche.

7 El comentario es preciso y respeta las normas

gramaticales y ortográficas.


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TEXTO ESCRITO (COEVALUACIÓN)


Docente: Semestre:

Estudiante: Grupo:

No. Criterios Cumplimiento Observaciones

Sí No

1 El escrito contesta las preguntas filosóficas

planteadas.

2 El escrito muestra una postura personal con

respecto al tema.

3 El trabajo presenta una conclusión personal del

tema.

4 El documento es claro en su contenido.

5 El trabajo se presenta limpio y con buena

ortografía.


GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EXPOSICIÓN Y ENSAYO

NO. CRITERIOS CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES Sí No

1 Explican de manera clara el tema asignado por el

docente.

2 Se apoyan en algún material audiovisual durante su

exposición, el cual está bien elaborado.

3 Muestran dominio del tema expuesto.

4 Aclaran dudas y emiten respuestas a las propuestas de

sus compañeros.

5 Relacionan el tema de la exposición con lo revisado en

clase.

6 Se esfuerzan por lograr el interés de sus compañeros.

7 El ensayo describe el contexto en el que se desarrolló el

tema.

8 El trabajo reúne los requisitos solicitados por el docente

(introducción desarrollo y conclusión).

9 Respeta las normas gramaticales y ortográficas.

10 Entregan puntualmente el ensayo.


RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO.

Nombre de la asignatura:



Criterio Nivel


3 2 1

Cognitivo

-Describe claramente el contexto

en que se desarrollaron los

filósofos.

Menciona los pensamientos de

los filósofos abordados en clase.

-Explica las teorías y su


-Presenta conclusiones y

alternativas para la solución de la

problemática.

Argumenta sus reflexiones con

fuentes consultadas y las vincula

con su entorno.

-Describe el contexto en que se

desarrollaron los filósofos.

Menciona los pensamientos de los

filósofos abordados en clase.

-Explica las teorías y su vinculación

a una problemática.



problemática.

-Describe el contexto en que se

desarrollaron los filósofos.

Menciona los pensamientos de los

filósofos abordados en clase.

-Explica las teorías y su




problemática.

Tecnológico

-Utiliza las tecnologías de

información para elaborar su

trabajo con imágenes acordes a

los personajes y a la época

(filósofos, religión, ciencia,

modernidad y posmodernidad).



trabajo con algunas imágenes

acordes a los personajes y a la

época (filósofos, religión, ciencia,




trabajo sin imágenes acordes a

los personajes y a la época

(filósofos, religión, ciencia,


Comunicativo

-Menciona las ventajas, avances

y mejoras de la posmodernidad,

sustentadas en libros, periódicos,

revistas y páginas web.

-Da cuenta de la construcción de

-Menciona las ventajas, avances y

mejoras de la posmodernidad,

sustentadas en libros, periódicos,

revistas y páginas web.


-Menciona las ventajas y avances

de la posmodernidad, sustentadas

en libros, periódicos, revistas y

páginas web.



los sistema de gobierno según

Platón, señalando características

y motivos por los que se

degeneran haciendo

comparaciones con los sistemas

de gobierno actual.

-Escribe con cuidado sus aportes.

los sistemas de gobierno según

Platón.

-Escribe con cuidado sus aportes.

los sistemas de gobierno según

Platón.

Manejo de la

información

-Sintetiza claramente toda la

información a partir de las

lecturas consultadas de los temas

abordados en el bloque.

-Sintetiza la mayor parte de la

información a partir de las lecturas

consultadas de los temas

abordados en el bloque.

-La información no la sintetiza por

tanto trascribe igual como están

las lecturas consultadas de los

temas abordados en el bloque.

Actitudinal


características:

-Dedicación y disponibilidad en la

entrega del trabajo.

-Respeta las normas básicas de

la comunicación: gramaticales y

ortográficas indicadas por el

docente.


características:

-Dedicación y disponibilidad en la

entrega del trabajo.

-Se observa algunas faltas de

ortografía.

El trabajo no lo entrega a tiempo y

tiene muchas faltas de ortografía.

Valor 15 10 5


Anexo 1 Gráfica. Bloque I

MODERADOR

¿Qué es para ti la Filosofía?

Reflexión Sabiduría

Razón Cuestionar


Anexo 2. Bloque I

¿Te podrá convencer de la existencia de Dios el científico y filósofo Tycho Brahe? ¿Bastan los conocimientos científicos para demostrar que el universo no es obra de la casualidad? Justifica. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

¿Por obra de la casualidad?

El astrónomo danés Tycho Brahe, tenía un amigo que no creía que el universo lo hubiese creado un Ser Supremo.

Para vencer el ateísmo de su amigo, Brahe construyo un planetario, esto es, un objeto mecánico que reproducía

los movimientos del Sol los planetas y los satélites conocidos.

Una vez fabricado el artefacto, invito a su amigo a observarlo y, cuando éste lo vio, dijo:

- Es realmente muy interesante. ¿Quién hizo este ingenioso aparato?

- Nadie- respondió Tycho Brahe-, no hubo ningún autor.

- ¿Cómo?- se asombró el amigo.

- Simplemente –señaló el astrónomo danés- este planetario apareció en esta sala, por una natural casual

circunstancia.

- -¡Qué disparate!- respondió el amigo-. ¡Una pieza tan perfecta no puede ser obra de la casualidad, es

imposible!

- -¿Cómo que imposible? –preguntó Brahe-. Si según tu opinión un simple planetario no puede ser obra de la

casualidad, ¿cómo puedes aceptar que el universo, con sus infinitas e insondables maravillas, haya surgido

por casualidad?


Anexo 3. Bloque I

Breve texto: Te pedimos redactes tu escrito planteando el tema (de qué se trata la lectura); posteriormente deberás escribir tu

punto de vista y conclusiones.

El sentido de la vida.

Uno puede vivir sin sentido, dejándose llevar como si fuera una hoja al viento, haciendo lo que otros dicen, como si uno fuera

un espectador o bien, puede uno hacerse cargo de su vida y realizarla conforme a lo que dictan nuestra razón y sentimientos.

La decisión sobre cómo queremos vivir es personal. En todo caso, allí estará la filosofía para ayudarnos en la formación de una

conciencia racional del mundo y de la vida. Entonces, la filosofía también puede ser entendida como un esfuerzo de los

individuos para comprender el mundo en que viven y su propio lugar en ese mundo.

Anexo 4. Bloque II

Frases del filósofo Heráclito

1.- Lo que se opone se une; de las cosas diferentes (nace) la más bella armonía.

2.- Unamos: lo completo y lo incompleto, lo convergente y lo divergente, lo consonante y lo disonante. De las cosas, una, y de

Una, todas.

3.- Si no hubiese injusticia, se ignoraría hasta el nombre de la justicia.

4.- Entramos y no entramos en los mismos ríos. Somos y no somos.

5.- No comprenden cómo lo que está en lucha consigo mismo puede estar de acuerdo: unión de (fuerzas) contrarias, como el

arco, la lira. Los dos instrumentos típicos de la guerra y de la paz tienen esto de común, que sólo están en buen estado si la

tensión de las cuerdas encuentra resistencia de la madera.

6.- El conflicto es el padre de todas las cosas, el rey de todas las cosas. A unos ha hecho dioses y a otros hombres; a unos ha

hecho esclavos y a otros libres.

7.- La armonía invisible es mejor que la visible.

8.- Dios es día y noche, invierno y verano, guerra y paz, abundancia y hambre. Pero se transforma como el fuego que cae,

cuando está mezclado con perfumes recibe nombre según el perfume de cada uno.

9.- Lo que está en nosotros es siempre uno y lo mismo: vida y muerte, vigilia y sueño, juventud y vejez, ya que por el cambio


esto es aquello, y de nuevo por el cambio aquello es esto.

10.- Todas las cosas se cambian por el fuego y el fuego por todas las cosas, como las mercancías por el oro y el oro por las

Mercancías.

11.- Es imposible bañarse dos veces en el mismo río.

12.- Para Dios todo es hermoso, bueno y justo. Pero los hombres han concebido lo justo y lo injusto.

13.- Experiencia geométrica: principio y fin coinciden en la periferia del círculo.

14.- La enfermedad hace agradable la salud; el hambre, la saciedad; la fatiga, el reposo.

15.- Lo frío se calienta, lo caliente se enfría; lo húmedo se seca; lo seco se humedece.

16. Experiencia acústica: no hay armonía sin la oposición del agudo y el grave.

17.- Experiencia fisiológica: no hay vivientes sin la hembra y el macho que son opuestos.

Frases:

Coincidencias:

¿Qué quiere dar a entender con esas frases el filósofo Heráclito?


Anexo 5. Bloque IV

Fragmento de la lectura en el que se plantea la necesidad de distinguir entre la Existencia Auténtica y la Inauténtica.

Analízala con atención.

“Para comprenderse, el hombre puede adoptar como punto de partida, o bien a sí mismo, o bien al mundo y a los demás

hombre. En el primer caso tiene una comprensión auténtica, mientras que en el segundo tiene a la comprensión inauténtica

que es el fundamento de la inexistencia anónima. La existencia anónima es el reino del “se”, donde domina totalmente el se

dice o se hace.

Heidegger insiste en que el abandonarse a esta actitud significa aceptar una de las posibilidades que la existencia humana

ofrece, puesto que la estructura impersonal de la vida social es también constitutiva del modo de existencia del ser humano,

que es ser- en-común. Podría decirse que la existencia inauténtica es una tentación que acecha al hombre que vive en

sociedad. Pero abandonarse a ella es tomar un camino que, lejos de permitir la realización de su genuina trascendencia, es

decir, la persecución de las posibilidades que le son más propias, termina depositando al hombre al mismo nivel que las cosas

del mundo”.

Una vez leído el párrafo te pedimos que elabores un escrito en el que contestes con la mayor lógica posible las siguientes

cuestiones:

a) ¿Por qué Heidegger propone dos formas de vida distintas?

b) ¿Cuál es la distinción entre las formas de vida?

c) ¿Es una distinción de tipo moral o antropológica?

d) ¿Qué sucede en uno y otro caso?


No hay un límite mínimo para tu explicación, lo que importa es que seas coherente y la redactes adecuadamente. No

olvides aportar tu postura personal sobre el tema y elaborar una conclusión. Debes cuidar las normas gramaticales y

ortográficas.

Una vez concluido el escrito te pido que intercambies tu escrito con alguno de tus compañeros, revises y evalúa los

cuestionamientos requeridos en la lista de cotejo (coevalaución).


CRÉDITOS

ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA

DOCENTES PARTICIPANTES ZONA

Fredy Cruz Pérez Altos

Melani Juliana Ballinas Barrios Selva

Jorge Martínez Vázquez Istmo Costa

Sandra Valentina Cruz Vidal Sierra Fronteriza

Pedro Jesús Pérez Vázquez Norte

Gerardo Moctezuma Gómez Anaya Norte

Carlos Álvarez López Norte

Norma Luvia Cue López Costa

Manuel Antonio Falcón Cadenas Selva Norte

Ana María del Socorro Gutiérrez Jiménez Centro Fraylesca

REVISIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.

OFICINA DE ACADEMIAS

Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla

Ing. Flor Alicia Gómez González

Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar

Ing. Julio Martín Díaz Sánchez

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