COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE … · histórica; en el tercero se examinan las teorías...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

Director Académico

Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia

HISTORIA DE MÉXICO 1

Carta Descriptiva.

Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres

del Estado de Sonora

todos los derechos reservados.

Primera edición 2009. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICA

Departamento de Desarrollo Curricular

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur

Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA:

EQUIPO TÉCNICO

Coordinación general:

Luz María Grijalva Díaz

Elaboradores disciplinares:

Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2

Nydia Gabriela Estrella Química 2

Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1

Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2

María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2

María Enedina Duarte Camacho Informática 2

Jesús Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2

Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2

Revisión Disciplinaria:

Luz María Grijalva Díaz

Supervisión Académica:

Nancy Vianey Morales Luna

Grupo Editorial:

Ana Isabel Ramírez Vásquez

María Jesús Jiménez Duarte

Bernardino Huerta Valdez

Francisco Peralta Varela

Joaquín Rivas Samaniego

Coordinación Técnica:

Claudia Lugo Peñuñuri

Coordinación General:

Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO


Semestre: Segundo

Tiempo asignado: 60 horas

Créditos: 8

En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a HISTORIA DE MÉXICO

1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias

específicas.

Campo de conocimiento: Ciencias Sociales

Componente de formación: Básica

FUNDAMENTACIÓN


A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito

es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una

relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en

desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las

competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las

competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del

Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas.1

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar

actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2

1 Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

Tal como comenta Anahí Mastache3

, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué

hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,

sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de

problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar

competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el

trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de México 1, que pertenece al campo de conocimiento

de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1 y 2, Historia de México 2, Estructura Socioeconómica de México, Historia

Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las

habilidades de situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, para interpretar su realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez

competencias disciplinares básicas en este campo, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.4

La asignatura de Historia de México 1 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Historia de la educación básica (secundaria) e Introducción a las Ciencias Sociales en

bachillerato. En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado a partir del análisis de los procesos sociales actuales; manejo, selección e

interpretación de información, ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico; identificación de cambios, continuidad y ruptura en los procesos históricos, sus causas y con secuencias;

valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico y la identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua

y dominación.

En el caso del bachillerato general, la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó a que el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas teórico-metodológicas

de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral.

De esta forma, la materia de Historia de México 1, conformada por dos cursos, se interesa porque el estudiante distinga que la Historia del pasado no da respuestas definitivas, ni mucho menos

predice el futuro, pero en cambio, le permite comprender el presente. Pretende también fomentar la indagación, lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad

múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión personal acerca de la importancia de construir

conocimiento histórico.

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

4 Op. Cit. P. 8

De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante utilice los elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden a ampliar su visión

de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de que desarrolle una conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y

autocrítica ante su realidad actual y el devenir histórico.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer

trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de México 1, tendrán un

impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante

se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las demás materias del campo de histórico-social. Constituye el antecedente básico de Historia de México 2; en el caso de Estructura

Socioeconómica de México, garantiza que los estudiantes dispongan de un panorama general acerca de las condiciones económicas, políticas y sociales que caracterizan a nuestro país. Y finalmente

en el caso de Historia Universal Contemporánea, proporciona un panorama general de los hechos históricos más importantes que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente.

El programa de Historia de México I está conformado por los siguientes siete bloques:

En el primer bloque se abordan las categorías teórico-metodológicas para estudiar los hechos del pasado a partir de un enfoque científico; en el segundo, se exponen las escuelas de interpretación

histórica; en el tercero se examinan las teorías sobre el poblamiento de América; en el bloque cuatro, se exponen los procesos de desarrollo cultural que caracterizan a las sociedades del México

antiguo; en el quinto bloque, se describe el proceso de conquista de México; en el sexto bloque, se examina la vida en México durante la época colonial. Finalmente, en el séptimo bloque, se

presentan los acontecimientos ocurridos durante la guerra de independencia.

Cabe destacar que la asignatura de Historia de México 1 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante cuando se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las

dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la

ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar

su comportamiento, valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o

resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida

cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.

Bloque 1 Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia

Bloque 2 Identifica las escuelas de interpretación histórica

Bloque 3 Describe el poblamiento de América

Bloque 4 Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México Antiguo

Bloque 5 Describe el proceso de conquista de México

Bloque 6 Caracteriza la vida en México durante el virreinato

Bloque 7 Describe el proceso de guerra de Independencia

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL


Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o

internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;

Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DOCENTES


1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el

descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea

enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

a) Inicio,

b) Desarrollo,

c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados

y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos

fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es

fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la

realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de

desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de

los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de

desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos

y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.

Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.

Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.

Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.

Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.

Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.

Desarrollan contenidos procedimentales.

Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.

La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.

El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.

La relación teoría–práctica.

El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.

El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.

La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes.

Exposición por parte de los/las alumnos.

Producción de informes.

Investigaciones.

Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.

Trabajos en colaboración.

Trabajos individuales.

Discusiones y debates grupales.

Análisis de casos.

Dramatizaciones.

Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para

apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades

subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.

Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.

Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.

Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,

donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de

tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la

manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación

procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del

estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y

legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de

aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un

proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:

Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.

Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.

Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Evaluación

Actividad: Producto: Puntaje:

Saberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación

C MC NC Calificación

otorgada por el

docente

C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como

de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar

donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación

sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será

necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los

contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se

realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de

academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Historia de México 1

Bloque 1:

Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia.

Secuencia didáctica:

1.- “El estudio de la Historia y su construcción científica”.

Unidad de competencia:

Distingue los conceptos básicos para el estudio de la Historia y los utiliza para explicar acontecimientos que han

ocurrido en su comunidad.

Temas: La Historia y las características del conocimiento histórico

“El carácter polisémico de la Historia”.

“La Historia como campo de estudio y como realidad”.

Tiempo

Actividades

Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje

Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

Actividad 1

Define: Historia,

historiografía y

conocimiento

histórico.

Establece

diferencias entre

la Historia, la

teoría de la

Historia y la

historiografía.

-Escucha con

atención y respeto

las opiniones de

los demás.

-Muestra

disposición para

llegar a

conclusiones.

-Indica al grupo que

responda los juicios y/o

cuestionamientos.

-Una vez obtenidas las

respuestas de la guía

didáctica coordina la

elaboración de

conclusiones.

-Responde de forma individual la guía

didáctica.

-Participa en una lluvia de ideas y anota las

respuestas en el pintarrón y elabora sus

propias conclusiones.

Texto de

conclusiones.

Módulo.

Pintarrón.

Actividad 2

-Conoce o domina

la conceptualización

de la Historia,

conocimiento

histórico e

historiografía.

Establece

diferencias entre

la Historia, la

teoría de la

Historia y la

historiografía.

-Muestra

disposición para

llegar a

conclusiones,

respetando la

opinión de los

demás.

-Indica al grupo que

lean el texto “L a

Historia y las

características del

conocimiento

histórico”.

-Invita a los alumnos a

completar el cuadro

descriptivo.

-Lee el texto “La Historia y las características

del conocimiento histórico”

-Anota en el cuadro descriptivo las diferencias

establecidas según el ámbito de estudio, con

ejemplos de la vida cotidiana.

Cuadro

descriptivo.

Módulo.

Pintarrón.

Actividad 3

Describe el carácter

polisémico de la

Historia.

Distingue el

carácter

polisémico de la

Historia como

proceso de

estudio y como

ciencia que

estudia y analiza

los hechos del

pasado.

Fomenta la

importancia de la

reflexión personal

en cuanto al

carácter

polisémico de la

Historia.

-Motiva a los alumnos

a desarrollar las

actividades con

mesura y

responsabilidad.

-Se integra en equipo.

-Desarrolla un escrito en el cual define las

características de los elementos teóricos-

metodológicos de la Historia.

-Define en qué consiste el carácter polisémico

de la Historia.

-Prepara una breve exposición con los

resultados obtenidos y la presenta en

plenaria.

Reporte

escrito.

Módulo.

Papel bond.

Plumones.

Cinta

adhesiva.

Actividad 4

Ubica las categorías

de análisis de la

Historia.

Ejemplifica las

categorías de

análisis de la

Historia

Se interesa por el

estudio de la

Historia.

-Indica al grupo que lea

fragmentos de: “La

Historia como hazaña

de la libertad “de

Benedetto Croce.

-Subraya las ideas que considere tienen

relación con las categorías de espacio,

tiempo, estructura, duración y coyuntura.

-Invita a los alumnos a completar el cuadro

descriptivo.

-Ejemplifica casos de la vida cotidiana.

Cuadro

descriptivo.

Módulo,

pintarrón,

marca textos

y cuaderno.

Actividad 5

Describe la historia

como realidad y el

papel que juegan

en la Historia las

categorías de

espacio, tiempo,

estructura, duración

y coyuntura.

Analiza algún

hecho histórico de

su localidad a

partir del espacio,

tiempo, estructura,

duración y

coyuntura.

Escucha con

atención y respeto

las opiniones de

los demás. Y

promueve el

interés por el

estudio de la

Historia.

-Motiva e invita a los

alumnos a redactar un

breve texto sobre

alguna experiencia de

un hecho histórico.

-Redacta un texto (experiencia) breve sobre

algún hecho histórico de su localidad o

región, donde lo relaciona con los

acontecimientos mundiales de la actualidad y

explica de que manera impactan su vida

diaria.

Texto Breve.

Módulo y

hojas

blancas.


Bloque 1:

Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia.

Secuencia didáctica: 2.- La historia como identidad y como experiencia colectiva.

Unidad de competencia: Distingue los conceptos básicos para el estudio de la Historia y los utiliza para

explicar acontecimientos que han ocurrido en su comunidad.

Temas:

- Importancia del estudio de la Historia.

- Diversidad del objeto histórico.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define que se

entiende por

actores de la

Historia, fuentes de

la Historia y

ciencias auxiliares

de la Historia.

Relaciona los actores

colectivos individuales

de la Historia y

expresa las

características y

diferencias primarias,

secundarias directas e

indirectas de la

Historia, reconociendo

la utilidad de las

ciencias auxiliares de

la Historia

Escucha con

atención y

respeto las

opiniones de los

demás.

-Invita a participar en

lluvia de ideas, al

contestar ciertos

cuestionamientos.

-Indica ciertas

observaciones en

relación a las

respuestas vertidas

ante el grupo.

-Da respuesta a ciertos

cuestionamientos detonantes.

-Recibe observaciones sobre sus

respuestas al producirse la puesta en

común

-Elabora una ficha comentario y la

entrega para su evaluación.

Ficha de

comentario

Módulo.

Cuaderno.

Pintarrón.

Actividad 2

Define que se

entiende por

actores de la

Historia, fuentes de

la Historia y

ciencias auxiliares

de la Historia.

Relaciona los actores

colectivos individuales

de la Historia y

expresa las

características y

diferencias primarias,

secundarias directas e

indirectas de la

Historia, reconociendo

la utilidad de las

ciencias auxiliares de

la Historia

Muestra

disposición para

llegar a

conclusiones,

respetando las

opiniones de los

demás.

-Invita a leer y analizar

la lectura “ importancia

del estudio de la

Historia”

-Escucha la exposición

de los reportes y los

recibe para su

evaluación.

-Lee y analiza la lectura y da

respuesta a cuestionamientos.

-Identifica el papel que juegan los

actores de la Historia.

-Describe en un reporte la importancia

de la investigación científica.

-Recibe observaciones y elabora

reporte de exposición.

-Expone su trabajo ante el grupo.

-Entrega producto para revisión.

Reporte de

exposición.

Modulo.

Cuaderno.

Pintarrón.

Actividad 3

Reconoce las

divisiones de la

Historia para su

estudio:

-Prehistoria

-Historia

-Historia Universal

-Historia Nacional

Distingue las

divisiones de la

Historia e indica su

campo de estudio.

Muestra

disposición para

llegar a

conclusiones,

respetando las

opiniones de los

demás.

-Motiva al alumno a

que lea y analice la

lectura” La diversidad

del objeto histórico.

-Coordina los trabajos

de la elaboración del

grafico.

-Lee y analiza la lectura la diversidad

del objeto histórico.

-Elabora organizador gráfico con

ciertas características.

-Ubica en tiempo y espacio ciertos

acontecimientos.

Cuadro

sinóptico.

Módulo.

Pintarrón.

Actividad 4

Identifica hechos en

forma espacio-

temporal en

diversos contextos

Ordena hechos de

carácter relevante que

ocurren en forma

paralela y los

contextualiza.

Muestra

actitudes

propositivas y

creativas al

trabajar en

equipo.

-Coordina la

integración de trabajos

en equipo.

-Recibe los trabajos de

equipo.

-Se integra en equipo de cinco

elementos.

-Elaboran una línea del tiempo, en

donde ilustran los acontecimientos

más importantes ocurridos de manera

paralela en el mundo, en México y su

comunidad.

Línea del tiempo

Módulo.

Papel bond.

Plumones

Recortes de

revistas.

Tijeras.

Pegamento

Cinta adhesiva.


Bloque 2:

Identifica las escuelas de interpretación histórica.


1.- “Corrientes de interpretación histórica”

Unidad de competencia: Compara las características de las escuelas de interpretación histórica y describe la función de la

Historia a partir del enfoque de cada una de ellas.

Temas :Escuelas de interpretación histórica

a).- Positivismo.

b).- Historicismo.

Tiempo

Actividades




Actividad 1 Define: Corriente

filosófica, Positivismo,

Historicismo.

Describe las

conceptualizaciones

de: Corriente

filosófica, Positivismo,

Historicismo y elabora

conclusiones.

Disposición para

resolver la guía didáctica

y establecer

conclusiones.

Apertura en la

comunicación oral y

escrita.

Respeto para escuchar

opiniones de otros.

-Invita al alumno a

contestar la guía

didáctica

-Coordina la generación

de conclusiones en

plenaria.

-Contesta de forma individual la guía

didáctica

-Da lectura a las respuestas de guía

ante el grupo.

-Establece y describe conclusiones

acerca del positivismo y el

Historicismo y las lee ante el grupo.

Guía

didáctica.

Módulo

Cuaderno

Actividad 2 Describe y compara de

forma general la función

de la Historia, a partir de

la metodología de los

principales exponentes

del positivismo y el

historicismo para

explicar algún hecho

histórico ocurrido en su

comunidad.

Argumenta en forma

escrita al elaborar un

ensayo de como se

puede estudiar la

Historia a partir de las

características del

positivismo y el

historicismo.

Asume un papel de

compromiso y

solidaridad al momento

de trabajar en el aula.

-Motiva a los alumnos a

dar lectura al texto.

-Coordina la lectura de

las respuestas y la

elaboración de un texto

de conclusiones.

-Da lectura al texto anterior e

interpreta de forma correcta cada uno

de los juicios.

-Elabore un reporte escrito de

elaborado y realizado en esta

actividad.

Reporte

escrito

Módulo,

Hojas

blancas.

Actividad 3 Describe la función de la

Historia según las

escuelas de

interpretación histórica.

-Escuela positivista.

-Historicismo.

Ilustra la función que

tiene la Historia según

los exponentes del

positivismo y el

historicismo, con un

.ejemplo de algún

hecho ocurrido en la

comunidad.

Asume un papel de

compromiso y

solidaridad al momento

de trabajar en el equipo

y en el aula

-Coordina las

actividades del grupo de

y los integra en equipos

de trabajo.

-Escucha la exposición y

recibe producto para su

evaluación.

-Se integra en equipo.

Elabora un organizador grafico

(cuadro sinóptico).

-Ilustra la función que tiene la Historia

según el positivismo y el historicismo.

Contextualiza con un hecho histórico

y lo expone ante el grupo y facilitador.

Cuadro

comparativo.

Módulo,

Pintarrón

Cuaderno.


Bloque 2:

Identifica las escuelas de interpretación histórica


2.- “Escuelas de interpretación histórica.”

Unidad de competencia: Compara las características de las escuelas de interpretación histórica y describe la función

de la Historia a partir del enfoque de cada una de ellas.

Temas: a).Materialismo histórico.

b) Escuela de los Annales.

c) Microhistoria.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define los términos de:

materialismo histórico,

historia gráfica, escuela de

los annales y microhistoria

o historia regional.

Describe las

conceptualizaciones de:

materialismo histórico,

historia grafica, escuela

de los annales y

microhistoria o historia

regional y elabora

reporte escrito de lo

procesado

Disposición para

resolver la guía

didáctica y

establecer

conclusiones.

-Apertura en la

comunicación

oral y escrita.

-Motiva a los alumnos a

responder la guía

didáctica.

-Escucha la exposición

del reporte y recibe

evidencia.

-Da respuesta a la

guía didáctica

-Lee las respuestas

al grupo, y elabora

un reporte escrito y

entrega evidencia al

docente.

Reporte escrito.

Módulo

Actividad 2

Describe la función de la

Historia según las

escuelas de interpretación

histórica.

-Escuela marxista.

-Historia gráfica.

-Escuela de los Annales.

-Microhistoria

Argumenta en forma

escrita el cómo se

puede estudiar la

Historia a partir de las

características de las

diferentes escuelas de

interpretación histórica.

Presenta una

actitud positiva

frente a los

fenómenos de

la sociedad,

relacionando lo

sucedido en el

pasado con

situaciones de

su vida cotidiana

-Organiza el grupo en

equipos de 5 elementos..

Coordina las acciones de

trabajo colaborativo

individual.

-Recibe producto de

trabajo.

-Lee en forma

individual el texto de

las doctrinas de

interpretación

histórica.

-Analiza y comenta

en equipo las

respuestas y en

forma individual

elabora un reporte

escrito que entrega

al profesor.

Reporte escrito

Módulo

Cuaderno

Actividad 3

Describe y compara de

forma general la función

de la Historia, a partir de la

metodología de cada

escuela de interpretación

histórica para explicar

algún hecho histórico

ocurrido en su comunidad.

En el módulo dice otra

cosa

Diseña un díptico

donde ilustra la función

que tiene la Historia

según las características

de las diferentes

escuelas de

interpretación histórica,

con un ejemplo de algún

hecho histórico ocurrido

en la comunidad.

Asume un papel

de compromiso

y solidaridad al

momento de

trabajar en el

aula.

Presenta una

actitud positiva

frente a los

fenómenos de la

sociedad,

relacionando lo

sucedido en el

pasado con

situaciones de

su vida

cotidiana.

-Integra y coordina los

trabajos de equipo.

Escucha la exposición de

equipo y recibe producto

de evidencia.

-Se integra en

equipos de cinco.

Diseñan y elaboran

un díptico sobre la

importancia de la

historia.

-Expone su trabajo

ante el grupo y el

asesor, y entrega

producto al

mediador.

Díptico

Módulo

Computadora

Papel


Bloque 3:

Describe el poblamiento de América.


1.- Características de las teorías del poblamiento de América


Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras

explicaciones y las Teorías científicas.

-Distingue las características de las Teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el

poblamiento de América.

Temas

a): POBLAMIENTO DE AMERICA. LOS ORÍGENES DEL HOMBRE

AMERICANO.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define: Teorías,

teorías no

científicas,

mitos, leyendas,

teorías

científicas.

Describe las

conceptualizaciones

de: Teorías, teorías

no científicas, mitos,

leyendas y teorías

científicas.

Muestra respeto y

apertura para

escuchar las

opiniones de los

demás.

Presenta disposición

al trabajo

colaborativo con sus

compañeros.

-Motiva al alumno a dar

respuesta a las preguntas.

Coordina los trabajos.

Contesta la guía didáctica.

-Lee y explica sus respuestas

ante el grupo, establece

conclusiones y elabora un

reporte.

Reporte escrito Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

-Define: Teorías,

teorías no

científicas,

mitos, leyendas,

teorías

científicas.

Es diferente en el

módulo

Diseña un

organizador grafico

en el que describe y

compara las ideas

centrales de las

teorías científicas y no

científicas para

comprender como

fue el poblamiento de

América.

-Integra al grupo en equipos de

cinco elementos.

-Motiva a leer y analizar la lectura

“Poblamiento de América: los

orígenes del hombre americano.”

-Coordina la elaboración de un

diagrama en V para establecer

las características de las teorías

científicas y no científicas.

-Motiva a llegar a conclusiones e

invita a anotarlas en el pintarrón y

en su cuaderno de trabajo.

-Se Integra en equipo de cinco

elementos.

-Lee y analiza la lectura

“poblamiento de América: los

orígenes del hombre americano.”

-Elabora un diagrama en V para

establecer las características de

las teorías científicas y no

científicas.

-Llega a conclusiones y las anota

en el pintarrón y en su cuaderno

de trabajo.

Diagrama en V

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.

Pintarrón.

Actividad 3

Identifica las

teorías del

poblamiento de

América de

carácter no

científico y

científico.

Explica e ilustra las

teorías científicas del

poblamiento de

América.

Colabora con

disposición y

responsabilidad en la

elaboración del

trabajo.

Mapa físico


Bloque 3:

Describe el poblamiento de América.


2.-Principales teorías del poblamiento de América.


Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones

y las Teorías científicas.

-Distingue las características de las Teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el

poblamiento de América

Temas: Principales teorías científicas sobre el poblamiento

americano: autóctono único múltiple Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define la

participación y

la coexistencia

de sujetos de

la historia en el

estudio del

poblamiento

de América

Describe la

participación y la

coexistencia de

sujetos de la historia

en el estudio del

poblamiento de

América

Muestra respeto y

apertura para

escuchar las

opiniones de los

demás.

Presenta

disposición al


con sus

compañeros

-Invita al alumno(a) a dar lectura de

los contenidos de esta secuencia

para resolver ciertos juicios.

-Motiva al alumno a leer y comentar

sus respuestas en sesión

presencial.

-Coordina la redacción de

conclusiones y la elaboración de un

reporte reflexivo escrito.

-Hace lectura previa de los

contenidos de esta secuencia

didáctica y resuelve ciertos

juicios.

-Llega a conclusiones y

elabora un reporte reflexivo

escrito, en su cuaderno de

trabajo.

Reporte reflexivo

escrito

Módulo

Pintarrón

Actividad 2

Analiza las

características

de las teorías

científicas del

poblamiento

de América

Diseña un noticiero

histórico donde da a

conocer las ideas

centrales de las

teorías científicas,

para comprender el

poblamiento de

América y elabora

reporte de trabajo

escrito

Muestra respeto y

apertura para

escuchar las

opiniones de los

demás.

Presenta

disposición al


con sus

compañeros.

-Organice al grupo en equipos de

cinco elementos para que lean y

analicen la lectura” principales

teorías sobre el poblamiento

americano”.

-Organice con los alumnos un

noticiero histórico donde den a

conocer las teorías que existen

sobre el poblamiento de América.

Escuchar su presentación y recibir

un reporte escrito del trabajo por

parte del alumno(a).

- Se Integre en equipo de

cinco elementos para que

lean, analicen y comenten la

lectura de “principales teorías

sobre el poblamiento de

América”; y diseñen un

noticiero histórico donde den

a conocer las teorías que

existen sobre el poblamiento

de América. *Presentarlo en

plenaria y elaborar un reporte

de su trabajo para entregarlo

al facilitador.

Reporte escrito de

trabajo.

Módulo.

Escritorio.

Sillas.

Cartón.

Pintura

cámara de

video.

Actividad 3

Analiza las

características

de las teorías

científicas del

poblamiento

de América

Elabora un cuadro

descriptivo donde

indica lo positivo,

interesante, negativo

y las interrogantes

que le invitan a

investigar sobre las

teorías del origen y

poblamiento de

América, lo da a

conocer en plenaria y

entrega producto al

asesor

Muestra respeto y

apertura para

escuchar las

opiniones de los

demás.

Presenta

disposición al


con sus

compañeros.

Colabora con

disposición y

responsabilidad en

la elaboración del

trabajo.

-Coordina las diferentes formas de

expresión de los equipos de trabajo.

-Organiza la conformación de

ternas.

-Escucha la postura descrita por los

integrantes de las ternas y recibe

cuadro PINI de cada una de ellas.

-Después de haber escuchado y

analizado las diversas formas de

expresión que tus compañeros(as)

han indicado acerca de las teorías

del poblamiento de América,

integrado en ternas; elaboren un

cuadro P.I.N.I. (positivo, interesante,

negativo e interrogante), donde

describan su postura respecto a lo

tratado. Lo presentan en plenaria y

hacen entrega al facilitador.

-Cuadro descriptivo (P.I.N.I.)

respecto a las teorías del origen y

poblamiento de América

Escucha y analiza las

diversas formas de expresión

que sus compañeros(as) han

indicado acerca de las teorías

del poblamiento de América.

Se integra en ternas para

elaborar un cuadro P.I.N.I.

(positivo, interesante,

negativo e interrogante),

donde describan su postura

respecto a lo tratado.

Presentan en plenaria su

cuadro y hacen entrega al

facilitador.

Cuadro P.I.N.I.

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.


Bloque 4:

Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del México antiguo.

Secuencia No.1

“La Etapa Lítica y sus periodos.”

Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y

las relaciona con su presente.

- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias

étnicas que se presentan en la actualidad en su localidad.

Temas: Periodos de la etapa lítica. Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define:

Evolución,

etapa lítica,

periodo

Ndeolítico;

Cenolítico y

Protoneolítico.

Describe las

conceptualizaciones

de: Evolución, etapa

lítica, periodo

neolítico; Cenolítico

y Protoneolítico, y

elabora

conclusiones.

Escucha las opiniones

de los demás.

Respeta las opiniones

de sus compañeros.

Coopera en

actividades grupales.

-Invita al alumno a leer el texto “la

etapa lítica”, y a dar respuesta al

cuestionario.

-Solicita a sus alumnos lean las

respuestas ante el grupo; elaboren

conclusiones y haga anotaciones

en el pintarrón.

Lee el texto “La etapa lítica” y

responde a cuestionamientos.

A solicitud de su maestro lee las

respuestas ante el grupo,

elabora conclusiones y las anota

en el pintarrón.

Guía didáctica

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Actividad 2

Reconoce las

características

de la etapa

lítica y sus

periodos en

México.

Describe las

características de

la etapa lítica y sus

periodos en México,

y expresa sus

conclusiones.

Disposición para el

análisis y establecer

conclusiones.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

-Invita al alumno a hacer análisis del

texto anterior.

Indica al alumno que identifique y

subraye las características

principales de esta etapa y sus

periodos.

-Organiza el grupo en equipos de 5

elementos y los motiva a que

diseñen un cuadro descriptivo que

contemple la etapa lítica y sus

periodos. Además de que elaboren

y anexen un texto breve con sus

conclusiones acerca de la utilidad

del estudio de esta etapa en su

formación como estudiantes al pie

del mismo. Escucha la exposición y

recibe evidencia.

-Analiza el texto anterior e

identifica y subraya las

características principales de

esta etapa y sus periodos.

-Se integre en equipos de 5

elementos y elabora un cuadro

descriptivo donde contempla la

etapa lítica y sus periodos.

-Elaboran y anexan un texto

breve con sus conclusiones

acerca de la utilidad del estudio

de esta etapa en su formación

como estudiantes al pie del

mismo.

-Expone en plenaria y entrega

al docente.

Cuadro

descriptivo.

Módulo

Pintarrón.

Plumones.

Actividad 3

Reconoce las

características

de la etapa

lítica y sus

periodos en

México.

Ubica sitios de

interés arqueológico

en un mapa de

México y dadas las

características

expresa sus

conclusiones en

equipo respecto a

la importancia para

la sociedad

contemporánea



conclusiones.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

-Sugiere a los alumnos el análisis

de los mapas 1 y 2 del texto

anterior.

-Motiva la integración en equipo de

cinco elementos para ubicar e

ilustrar en un mapa de México los

sitios arqueológicos que conocen

y que consideren han permitido

conformar la historia de nuestro

Estado, de nuestro país

-Indica que redacten un breve texto

con sus aportaciones, acerca de su

trabajo, lo anexan y presenten ante

el grupo.

-Recibe evidencia para su

valoración.

-Toman en consideración los

mapas 1 y 2 del texto anterior.

Después de haberlos analizado,

integrado en equipo de cinco

integrantes escogen e ilustran en

un mapa de México los sitios

arqueológicos que conocen y

que consideran han permitido

conformar la historia de nuestro

Estado, de nuestro país.

-Redactan un breve texto con

sus aportaciones, acerca de su

trabajo, lo anexan y presentan

ante el grupo y hacen entrega al

asesor.

Carta temática

con

aportaciones.

Módulo.

Carta

temática.

Colores.

Hojas

blancas.

Pintarrón.


Bloque 4:



2.- Áreas y subáreas culturales de México Antiguo.


Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su presente.

- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias étnicas que se

presentan en la actualidad en su localidad.

Temas:

a) Árido América.

b) Oasis América.

.C) Mesoamerica.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define los

conceptos

referentes a:

Árido América,

Oasis América y

Mesoamérica.

Interpreta el

significado de

orientación de

las preguntas

del cuestionario

y las describe al

elaborar

conclusiones.



conclusiones.

Apertura en la


escrita.

-Motiva para dar respuesta al

cuestionario.

-Escucha el compartimiento de

respuestas y revisa evidencia.

-Responde en forma individual

un cuestionario

-Comparte respuestas al grupo

y elabora conclusiones en su

cuaderno

Cuestionario. Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

Identifica las

características

geográficas y

culturales del

México antiguo

para determinar

las formas de vida

de las sociedades

que la habitaron.

Diferente en

módulo

Elabora una

presentación en

Power Point en

equipo y lo

expone.


de los demás y

coopera en actividades

de equipo.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

-Invita a los alumnos a leer el

texto:” Áreas y subáreas

culturales de México Antiguo”

-Organiza al grupo en equipos

de 5 elementos.

-Entrega temática a cada equipo

para que diseñe una

presentación en power point.

-Observa, escucha y analiza la

exposición de equipo.

-Recibe evidencia de equipo

para su evaluación.

Una vez leído el texto.

-Se integra en equipo de 5

elementos y recibe de parte del

asesor ciertas áreas y subáreas

culturales para elaborar una

presentación en power point

donde indiquen las

características geográficas y

principales formas de vida de

cada una de ellas.

-Hacen exposición de la

presentación de power point

ante el grupo y docente para su

análisis.

-Entregan producto al asesor.

Power Point

con

características.

Módulo.

Memoria USB.

CPU.

Cañón.

Actividad 3

Identifica y

compara las

diferencias entre

ÁridoAmérica,

Oasisamérica y

Mesoamérica y

comenta sobre

sus características

Describe y

compara a

través de un

texto breve las

condiciones

geoculturales y

características

sociales del

México antiguo

con el actual.

Apertura en la


escrita.

Escucha y valora las

opiniones de los

demás

-Organiza el trabajo grupal,

indicando las condiciones del

proceso de trabajo.

-Recibe producto o evidencia de

trabajo.

-Toma como punto de

referencia las exposiciones de

los equipos de trabajo que

antecedieron. --Identifica y

compara las semejanzas y

diferencias entre ÁridoAmérica,

Oasisamérica y Mesoamérica,

las anota en el pintarrón y en su

cuaderno de trabajo.

-En forma individual integra una

breve reflexión donde indica el

avance o el estancamiento de

estas áreas culturales en el

México actual; así como señalar

en que área se encuentra su

comunidad y cuáles sus

condiciones.

-Entrega producto al docente.

-Texto de

reflexión.

-Pintarrón.

-cuaderno.

-Hojas blancas.


Bloque 4:



3.- Ubicación temporal de las culturas mesoamericanas


Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su

presente.

- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias

étnicas que se presentan en la actualidad en su localidad

Temas: “Horizontes culturales” Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define. y distingue la

diferencia respecto a

horizonte, periodo y

línea del tiempo.

Explica e infiere sobre

la importancia de la

utilización de los

horizontes culturales y

elabora conclusiones en

forma grupal.

Disposición para

resolver la guía

didáctica y

establecer

conclusiones.

Apertura en la

comunicación oral

y escrita.

Respeto para

escuchar

opiniones de otros.

-Motiva al grupo a responder el

cuestionario.

-Organiza y coordina el trabajo

intergrupal.

-Recibe producto para su

revisión.

-Lee y analiza, y da respuesta al

cuestionario. Colabora en forma

intergrupal.

-Participa en el sistema de

preguntas y comentarios para

elaborar una conclusión grupal.

-Entrega producto para su

revisión.

Guía

didáctica

Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

Identifica y enlista las

consecuencias del

descubrimiento de la

agricultura.

Elabora y describe las

consecuencias

económicas, políticas,

sociales, religiosas y

científicas del

descubrimiento de la

agricultura.

Disposición para

resolver la guía

didáctica.

Apertura en la

comunicación oral

y opiniones de

otros

-Invita a los alumnos a dar

lectura y análisis al texto

“Ubicación temporal de las

culturas mesoamericanas”.

-Coordina la elaboración de

una ficha comentario.

-Invita a los alumnos dar a

conocer su trabajo ante el

grupo.

-Recibe evidencia de trabajo

para su valoración.

-Lee y analiza el texto “ubicación

temporal de las culturas

mesoamericanas” y elabora una

ficha comentario donde indiques

cuáles fueron las consecuencias

económicas, políticas, sociales,

religiosas y científicas del

descubrimiento de la agricultura

-Expone ante el grupo su trabajo

y entrega producto.

Ficha de

comentario

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Identifica el proceso

evolutivo de las

civilizaciones en sus

diferentes campos.

Contextualiza y describe

el proceso evolutivo de

las civilizaciones,

situándolo en el ámbito

personal, de la

comunidad, nacional e

internacional.

Comparte

experiencias

personales y

sociales

-Promueve la investigación en

Internet (Google.com), sobre

las primeras civilizaciones

agrícolas del viejo mundo

alrededor del mar

Mediterráneo.

-Invita a la integración de

equipos de trabajo para la

elaboración de una línea de

tiempo con la información

anterior y compararlos con los

datos de la época en que se

desarrollaron las civilizaciones

agrícolas en Mesoamérica.

-Motiva a la redacción de

conclusiones.

-Escucha y observa la

exposición de trabajos y recibe

evidencias para su valoración.

-Previa investigación en Internet

(Google .com.) Sobre, cuando

aproximadamente se

desarrollaron las primeras

civilizaciones agrícolas del “Viejo

Mundo” alrededor del mar

Mediterráneo. Integrados en

equipo de trabajo, elaboren una

línea del tiempo y comparen

estos datos con la época en la

que se desarrollaron las

civilizaciones agrícolas en

Mesoamérica. Escriban sus

conclusiones y expónganlas ante

los demás compañeros y

entregan evidencia al asesor.

Línea del

tiempo y

texto.

Papel bond o

cascaron.

Hojas

.blancas.

Modulo.

Internet.

Cinta

adhesiva.

Plumones.


Bloque 4:



4.- Las culturas mesoamericanas


Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su presente.

- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias étnicas

que se presentan en la actualidad en su localidad.

Temas:

a)“Características de las culturas mesoamericanas” Tiempo

Actividades




Actividad 1

Identifica la

importancia de

conocer las

culturas

mesoamerican

as.

Interpreta y

describe la

importancia de

conocer las

culturas

mesoamericanas

y especifica dicha

relación con su

comunidad.

Disposición para

resolver la guía

didáctica.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

Contribuye a la

preservación del

patrimonio histórico

cultural

-Motiva a dar respuesta a la guía

didáctica.

-Solicita se de lectura a las

respuestas ante el grupo.

-Coordina el trabajo grupal y

motiva la elaboración de una

ficha paráfrasis en forma

individual.

-Recibe evidencia para su

valoración.

-Da respuesta a cierto número de

cuestionamientos.

-A solicitud del facilitador lee sus


-Elabora en forma individual una ficha

paráfrasis con la información vertida.

-Entrega evidencia al asesor.

Guía

didáctica y

ficha de

paráfrasis

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.

Actividad 2

Identifica y

menciona

generalidades

de las

sociedades

más

representativas

del México

antiguo

Investiga y realiza

una exposición

colaborativa, así

como diseña un

organizador

grafico en que

menciona la

ubicación

cronológica y

espacial del

México antiguo.


de los demás y

coopera en actividades

de equipo

Apertura en la


escrita.

Muestra respeto hacia

la interculturalidad y la

diversidad de

creencias y prácticas

sociales de los demás

-Organiza el grupo en equipo de

trabajo de 5 elementos y sugiere

investigue una de las culturas

relevantes de Mesoamérica:

Olmeca, mixteco-zapoteca,

maya, teotihuacana, tolteca y

mexica o azteca.

-Solicita diseñen una

presentación power point para su

exposición, insertándole iconos e

ilustraciones.

-Coordina el análisis y aportación

de lo investigado en cada una de

las exposiciones.

-Indica al equipo el diseño y

llenado de un organizador

grafico (cuadro descriptivo).

-Recibe evidencia de trabajo

colaborativo para su valoración.

Se Integra en equipo de 5 elementos.

Investiga en internet acerca de una de

las culturas más importantes de

Mesoamérica: Olmeca, Mixteco-

zapoteca, Maya, Teotihuacana, Tolteca,

maya, Teotihuacana, Tolteca y Mexica o

Azteca.

-Diseñan y elaboran una presentación

en Power Point para su exposición,

insertando ilustraciones.

-Comenta acerca de lo investigado

conforme se vaya tratando cada tema,

para ampliar la información.

-Diseñe y trace un cuadro descriptivo

(organizador grafico) en su cuaderno

para completarlo.

-Entrega evidencia de trabajo.

Organizador

grafico.

Módulo.

Internet.

Memoria

USB.

CPU.

Cañón

Hojas

blancas.

Actividad 3

Examina y

recoge

información

sobre las

prácticas

socioculturales

, políticas y

organizativas

de las

sociedades

representativas

del México

antiguo

Analiza, genera,

integra y combina

ideas en un breve

ensayo, las

practicas

socioculturales y

organizativas de

las sociedades

representativas

del México

antiguo y las

contrasta con los

contextos actuales

a nivel estatal,

nacional e

internacional.

Muestra respeto hacia

la interculturalidad y la

diversidad de

creencias y prácticas

sociales de los demás.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

-Invita a la lectura y análisis del

texto” consejos de un padre

mexica a su hijo”.

-Organiza y coordina la plenaria

donde los alumnos comentan y

encuentran las diferencias y

semejanzas sobre las formas

familiares antiguas con las

contemporáneas.

-Solicita redacten un breve

ensayo sobre la importancia de

esta herencia cultural en la

actualidad en los diversos

contextos a nivel local nacional y

mundial.

-Lee y analiza el texto en el que un

padre mexica da consejos a su hijo. -

Compara esos consejos con los que

les dan sus padres.

-Comenta y analiza con sus

compañeros las semejanzas y

diferencias entre los consejos de los

padres mexicas y los consejos de los

padres de la actualidad.

-Elabora en forma individual un ensayo

breve sobre la importancia de esta

herencia cultural, que en la actualidad

seguimos disfrutando en los diversos

contextos a nivel estatal, nacional e

internacional.

Ensayo breve

-Modulo.

-Cuaderno.

-Hojas

blancas.


Bloque 5:

Describe el proceso de conquista de México


1.-“Descubrimiento y conquista de América”.


- Interpreta su realidad social a partir de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos en Europa, y que

influyeron para la conquista de México.

- Describe la situación social que existía en México al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la

actualidad.

Temas: Descubrimiento de América. Tiempo

Actividades




Actividad 1

Distingue las

causas

económicas,

políticas, sociales y

culturales que

motivaron los

viajes de Portugal y

España.

Problematiza sobre

la situación en

Europa que propicio

la búsqueda de

rutas comerciales

por parte de

Portugal y España.

Defiende con firmeza sus

ideas respecto a las

causas que motivaron los

viajes de navegación.

Opina con apertura y

escucha con respeto a

los demás.

-Invita a los alumnos(as) a resolver

las preguntas del cuestionario y

socializa las respuestas.

-Responde preguntas del

cuestionario y socializa las

respuestas con sus

compañeros(as).

Cuestionario. Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

Reflexiona sobre la

importancia del

viaje de Colon para

descubrir América.

Describe el proceso

histórico que

condujo a que

Cristóbal Colón

descubriera

América.

Se muestra responsable

en la realización del

trabajo.

Motiva a los alumnos(as) a leer y

analizar el texto sobre el

descubrimiento de América.

-Coordina los trabajos de análisis e

invita a contestar las preguntas guía.

-Sugiere la elaboración de un escrito

con las respuestas, en donde el

alumno da a conocer la

importancia de los viajes de colon y

los tratados internacionales

celebrados entre Portugal y España

con la finalidad de identificar la

política colonialista de la época.

-Recibe producto para su revisión.

-Lee y analiza el texto sobre

el descubrimiento de

América.

-Tomando en consideración

las preguntas guía elabora un

escrito en donde da a

conocer la importancia de los

viajes de colon y los tratados

internacionales celebrados

entre Portugal y España con

la finalidad de identificar la

política colonialista de la

época.

-Entrega producto al docente,

para su revisión.

Reporte

escrito

Módulo.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Distingue el

contenido de los

tratados

internacionales

entre Portugal y

España.

Describe la política

que se aplico para

repartir el continente

entre España y

Portugal



conclusiones.

Apertura en la


escrita.


opiniones de otros.

-Sugiere a los alumnos(as) el

análisis de los tratados mantenidos

entre Portugal y España.

-Coordina la elaboración de una

ficha descriptiva sobre la política

colonialista de esa época y la

semejanza que pueda existir con los

tratados que México tiene con otros

países en la actualidad.

-Escucha la lectura de los trabajos

en plenaria y recibe evidencia.

-Tomando como punto de

referencia el análisis de los

tratados mantenidos entre

España y Portugal: elabora

una ficha descriptiva donde

indica la política colonialista

de la época a partir de dichos

acuerdos para repartirse

América y la semejanza que

pueda existir con los tratados

internacionales que en la

actualidad México tiene.

-Da lectura ante el grupo y

entrega evidencia al asesor

para su revisión.

Ficha

descriptiva

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.


Bloque 5:

Describe el proceso de conquista de México


2.-Las expediciones españolas a América y la Conquista de México –Tenochtitlan.


Interpreta su realidad social a partir de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos en Europa, y

que influyeron para la conquista de México.

Describe la situación social que existía en México al momento de la conquista y determina sus repercusiones en

la actualidad.

Temas: “Las expediciones españolas” Tiempo

Actividades




Actividad 1

Define los

conceptos

que explican

los primeros

contactos

con el

territorio

mexicano

Argumenta con

que finalidad

se realizaron

las

expediciones

españolas a

México para

dar inicio a su

conquista y

colonización.

Muestra

disposición

para llegar a

conclusiones,

tomando en

cuenta las

opiniones de

los demás.

-Motiva a los alumnos(as) a dar

respuesta a las preguntas guía.

-Escucha las respuestas y coordina el

ejercicio de elaboración de

conclusiones.

.Recibe texto breve como evidencia de

trabajo para su revisión.

-Da respuesta a las preguntas introductorias

al tema.

-Lee sus respuestas ante el grupo y asesor.

-Elabora conclusiones y las anota en el

pintaron.

-Redacta un breve texto de conclusiones y

entrega para su revisión.

Texto de

conclusiones

Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

Describe

cuales fueron

las

intenciones

de las

expediciones

españolas al

llegar a

México y su

programa de

conquista.

Analiza y

describe los

sucesos

históricos que

ocasionaron la

caída de

México –

Tenochtitlán.

Organiza la

información

de forma

adecuada

-Invita a los alumnos(as) a leer el texto

“expediciones españolas a América y

la conquista

de México –Tenochtitlán”.

-Organiza la integración de equipos.

-Coordina la elaboración de un collage

donde ubica los aspectos más

relevantes de las expediciones y

proceso de la conquista.

-Revisa la exposición de trabajos.

-Recibe producto para su revisión.

-Lee el texto “expediciones españolas a

América y la conquista de México–

Tenochtitlán”.

-Se integra en equipo de 5 elementos.

-Elaboran un collage en una cartulina o papel

bond, donde ubican los aspectos más

relevantes de las expediciones y el proceso

de la conquista.

-Lo dan conocer ante el grupo y redactan una

ficha comentario sobre lo expuesto.

-Entregan evidencia al facilitador.

Collage.

Documento

escrito.

Módulo.

Cartulina.

Papel bond.

Revistas.

Tijeras.

Pegamento

Hojas blancas.

Actividad 3

Describe las

intenciones

del programa

de conquista

y

colonización

Expresa su

interpretación

respecto a las

repercusiones

que tuvo la

conquista y la

colonización.

Contribuye a

alcanzar un

equilibrio

entre el

interés y el

bienestar

individual y el

interés

general del

grupo.

-Motiva a leer y analizar

individualmente el texto que

corresponde a la “conquista material,

espiritual y la colonización”.

-Sugiere el diseño y elaboración de un

mapa conceptual con los aspectos

relevantes del texto.

-Coordina la elaboración y redacción

de un breve documento en el que

expresa las repercusiones de la

conquista y colonización en México.

-Recibe evidencia para su revisión.

-Lee y analiza el texto que corresponde a la

“conquista material, espiritual y la

colonización”.

-Diseña y elabora un mapa conceptual

tomando en consideración los aspectos más

relevantes del texto.

-Redacta un documento breve en el que

expresa ante el grupo las repercusiones que

tuvo la conquista y la colonización en México

con ejemplos que conoce de su comunidad y

que perduran hasta la actualidad.

-Entrega producto al facilitador.

Mapa

conceptual.

Módulo.

Cuaderno.

Hojas blancas.

Actividad 4 Describe la

conquista

espiritual y la

colonización

de las

sociedades

del México

antiguo

Redacta una

opinión

fundamentada

respecto al

proceso de

evangelización

y mestizaje

para

establecer e

identificar las

repercusiones

de la conquista

de México que

perduran hasta

la actualidad.

Participa de

forma

respetuosa y

solidaria en

diferentes

formas de

trabajo.

-Motiva a los alumnos(as) a realizar

una investigación sobre el proceso de

evangelización y mestizaje que perdura

actualmente en el lugar donde reside

(comunidad, municipio o entidad).

-Solicita la elaboración de reporte

sobre lo investigado.

-Observa y escucha el trabajo.

-Recibe evidencia para su revisión.

-Tomando en cuenta las ideas vertidas en

esta secuencia:

-Realiza una investigación sobre el proceso

de evangelización y mestizaje que perdura

actualmente en el lugar donde vives

(comunidad, municipio o entidad).

-Elabora un reporte escrito de lo investigado.

-Lo presenta ante el grupo y hace entrega al

asesor.

Reporte

escrito.

Hojas blancas.

Fotografías.

Computadora.


Bloque 6:

Caracteriza la vida en México durante el virreinato.


1.- La organización política y las divisiones territoriales de la Nueva España


- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y

destaca la manera en que influyen en su comunidad.

- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma

en que impactan en su vida.

Temas:

a) Organización política de la colonia. Tiempo

Actividades




Actividad 1

Explica el

sentido del

poder y de la

burocracia.

Interpreta las formas de

gobierno y

burocratismo de la

Nueva España,

estableciendo una

contemporización de

experiencias.

Participa con

disposición y

apertura en el

desarrollo del

cuestionario y

conclusiones.

-Invita a los alumnos a dar respuesta de

las preguntas introductorias.

-Organiza los trabajos al seno del

grupo.

-Coordina el trabajo grupal e individual.

-Recibe evidencia de trabajo.

-Responde los cuestionamientos

introductorios al tema.

-Da a conocer sus respuestas ante el

grupo, las comentan para llegar a

conclusiones y elabora individualmente

un breve escrito.

Escrito

breve.

Módulo.

Pintarrón.

Actividad 2

Reconoce las

principales

funciones de

las

instituciones

políticas de la

Nueva España

Identifica y compara la

situación política de la

época colonial y la

traslada a hechos que

se ponen en práctica

en la actualidad.

Colabora y

argumenta de

manera respetuosa

en la elaboración de

la presente

actividad.

-Motiva la lectura del texto: “la

organización política de la colonia”.

-Organiza la integración de ternas para

dar respuesta a ciertos juicios y

cuestionamientos.

-Coordina la elaboración de un

resumen por terna.

-Escucha la explicación de los trabajos

y recibe evidencia para su revisión.

-Lea y analiza el texto: “la organización

política de la colonia”.

-Se integra en ternas y de respuesta a

los juicios y cuestionamientos que se te

presentan.

-Elaboran un resumen con las ideas

vertidas de sus respuestas y lo dan al

grupo.


Resumen.

Módulo.

Pintarrón.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Conoce o

domina las

funciones del

Cabildo en los

aspectos más

relevantes de la

comuna.

Marca la diferencia o

semejanza de un

hecho histórico, al

ubicar la información

en un cuadro

descriptivo.

Colabora con

disposición y

responsabilidad en

la elaboración del

trabajo.

-Previa invitación al grupo a investigar

en el portal de su municipio las

funciones que llevan a cabo los H.

Ayuntamientos y/o cabildos en los

rubros de seguridad, educación y

empleo.

-Organiza el grupo en equipos de 5

elementos para analizar “la

organización política de la colonia”.

-Solicita al equipo que, en un cuadro

describa y compare las funciones que

se presentaban en la época colonial

con la actualidad, anotando las

diferencias y semejanzas de acuerdo a

nuestro tiempo y práctica política.

-Escucha la presentación del trabajo y

recibe producto para su valoración.

-Analizada la lectura anterior

integrado(a) en equipo de 5 elementos

y previa investigación en el portal de tu

municipio sobre las funciones que

llevan a cabo los H. Ayuntamientos y/o

Cabildos en la actualidad:

-Compara en un cuadro descriptivo

dichas funciones con aquellas que se

presentaban en la época colonial.

-Anota las diferencias y semejanzas de

acuerdo a nuestro tiempo y práctica

política.

-Lo da a conocer ante el grupo y

entrega evidencia al asesor.

Cuadro

descriptivo

Módulo.

Internet.

Hojas

blancas.


Bloque 6:



2- .- ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA NUEVA ESPAÑA


- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la manera

en que influyen en su comunidad.

- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que

impactan en su vida.

Temas:

a) Fundación de la Nueva España. Tiempo

Actividades




Actividad 1 Conoce los

problemas de

las

comunidades

indígenas.

Analiza y

discierne sobre

las

problemáticas

de las

comunidades

indígenas.

Participa con

disposición y

apertura en el

desarrollo de la

guía didáctica y

elaboración del

reporte.

-Invita a dar individualmente respuesta

a las preguntas de la guía didáctica.

-Motiva a socializar y analizar las


-Solicita la elaboración de un reporte

por escrito de lo comentado.


-Responde las preguntas de la guía

didáctica.

-Socializa sus respuestas con el grupo y

elabora un reporte por escrito con lo

analizado.

-Entrega evidencia de trabajo para su

valoración.

Reporte

escrito

Módulo.

Pintarrón.

Hojas

blancas.

Actividad 2 Expresa ideas

acerca de la

organización

social en la

Colonia

considerando

la existencia de

las castas y el

fenómeno de

la

discriminación

racial.

Analiza y

argumenta la

existencia de la

violación de

Derechos

Humanos en

la época de la

Colonia.

Argumenta con

firmeza la

existencia de

violación de

Derechos

Humanos.

Respeta los

puntos de vista

distintos a los

suyos.

-Motiva a dar lectura al texto referente a

“la organización social de la colonia”.

-Solicita dar respuesta a los juicios y

cuestionamientos que aparecen al

término del texto.

-Organiza el grupo en trabajo por

ternas, y coordina la actividad de

comentarios y análisis.

-Solicita la elaboración de una ficha

síntesis sobre la violación de los

derechos humanos.


-Lee el texto referente a “la organización

social de la colonia”.

-Da respuesta a los juicios y

cuestionamientos que aparecen al final del

texto.

-Comenta sus respuestas ante el grupo y

analiza cada una de ellas.

-Se integra en ternas y redactan una ficha de

tipo síntesis donde consideran la aplicación

de la Comisión de Derechos Humanos

dependiendo del nivel al que corresponda.

(Nacional, Estatal, Municipal).

-Entrega evidencia al mediador para su

valoración.

Ficha de

síntesis

Módulo.

Pintarrón.

Cuaderno.

Hojas

blancas.

Actividad 3 Identifica la

existencia de

las castas y su

condición

participante en

la Colonia

Organiza los

principales

elementos de la

existencia de las

castas en la

Colonia.

Ordena

correctamente

las ideas en el

mapa

conceptual.

-Solicita que el alumno individualmente

retome la lectura: “La organización

social de la colonia”.

-Coordina la elaboración de un mapa

conceptual en donde se resalta la

existencia de las castas y su

participación en la estructura social de

la Colonia.

-Observa y escucha su presentación y

recibe producto.

-Considerando la lectura anterior: “la

organización social de la colonia”.

-Individuamente elabora un mapa

conceptual en donde resalta la existencia

de las castas y su participación en la

estructura social de la Colonia.

-Lo presenta en plenaria y hace entrega al

mediador.

Mapa

conceptual.

Módulo.

Cuaderno.

Hojas

blancas.


Bloque 6:



3.- La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades económicas de la Nueva España.


- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el

virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad.

- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce

la forma en que impactan en su vida.

Temas:

a) Formación de la gran propiedad. Tiempo

Actividades




Actividad 1

Identifica la

propiedad de

la tierra y

describe las

actividades

económicas

en la Nueva

España.

Analiza y

reflexiona

sobre las

formas de

propiedad y

las actividades

económicas y

reporta la

importancia

que tenían

para el

virreinato.

Participa

con

apertura y

respeto en

la

conclusión

de la

actividad.

-Organiza el grupo en ternas de trabajo e invita a

resolver ciertos juicios y cuestionamientos.

-Promueve la socialización de las respuestas en

el grupo, donde se comenta y analiza para llegar

a conclusiones.

-Solicita la elaboración de un texto breve de

conclusiones.


-Se integra en ternas y resuelve los juicios

y cuestionamientos que el facilitador

indica.

-Socializan sus respuestas ante el grupo.

-Comentan y analizan al interior para llegar

a conclusiones.

-Elaboran un texto breve con ellas.


Texto de

conclusiones

Módulo.

Pintarrón

Actividad 2

Describe la

economía

novohispana

y las formas

de

propiedad.

Identifica

destaca la

importancia de

los sectores

productivos

del periodo de

la Colonia

Muestra

dedicació

n en el

trabajo.

-Invita a dar lectura al texto:”formación de la gran

propiedad”.

-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5

elementos.

-Solicita la elaboración de un cuadro descriptivo,

priorizando las actividades económicas y los

sectores productivos del periodo.

-Promueve la presentación y comparación del

trabajo en plenaria.

-Observa y escucha y recibe evidencia de trabajo

para su valoración.

-Lee el texto:”formación de la gran

propiedad”.

-Se integra en equipos de 5 alumnos (as) y

elabora un cuadro sinóptico en el que

registra las formas de propiedad de la

tierra; haciendo mención y priorizando las

actividades económicas así como los

sectores más productivos del periodo.

-Presentan y comparan su trabajo al

interior del grupo y entregan producto al

docente.

Cuadro

sinóptico.

Módulo.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Conoce

acerca del

artículo 27º

(de la

propiedad)

de nuestra

Carta Magna.

Investiga y

analiza la

existencia de

este tipo de

hechos que se

presentan en

su realidad

contextual.

Presenta

actitud

positiva

ante los

fenómeno

s de la

sociedad.

-Solicita a los alumnos(as) investigación extra

clase del articulo 27º en su fracción XV.

-Indica la realización de la lectura y análisis de lo

investigado para dar respuesta a ciertos juicios.

-Promueve los comentarios sobre las respuestas,

sirviendo de mediador.

-Solicita la elaboración de un breve ensayo de

mínimo una cuartilla con lo contemplado.

-Recibe evidencia de trabajo para su valoración.

-Investiga en la constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos lo que indica

el artículo 27, en su fracción XV; acerca de

la extensión de la pequeña propiedad.

-En base a lo investigado, hace

individualmente lectura y análisis para dar

respuesta a los siguientes

cuestionamientos:

-¿Existe actualmente en México la gran

propiedad?, -¿conoces algún caso en tu

región o Estado?

- Comenta en plenaria sus respuestas, y,

hace análisis de este aspecto.

-Elabora un breve ensayo de mínimo una

cuartilla, tomando en cuenta el texto

anterior y lo investigado.

-Entrega su trabajo al facilitador.

Ensayo

Breve.

Módulo.

Constitució

n Política

de los

Estados

Unidos

Mexicanos.

Hojas

blancas.


Bloque 6:



4.- Función de la iglesia en la Nueva España


Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la manera en que

influyen en su comunidad.

Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida.

Temas:

a) Evangelización en la Nueva España.

b) Clero secular y regular.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Identifica la

función de la

iglesia en la

Nueva España.

Explica conceptos y

juicios relacionados

con la función de la

iglesia en la en la

época colonial.

Muestra

disposición para

llegar a

conclusiones,

respetando las

opiniones de los

demás.

-Motiva a contestar cierto número de

preguntas previa lectura y análisis del

texto: “Función de la iglesia en la Nueva

España”.

-Promueve la socialización de las

respuestas en el aula, para comentar y

analizar para que el alumno(a) logre

llegar a conclusiones y

las escriba en el pintarrón .

-Solicita la elaboración de un texto de

conclusiones y recibe producto para su

valoración.

-Contesta cierto número de

preguntas previa lectura y análisis

del texto: “Función de la iglesia en la

Nueva España”.

-Da a conocer sus respuestas ante

el grupo.

-Comenta y analiza en plenaria para

llegar a conclusiones. -Las escribe

en el pintarrón y elabora un texto de

conclusiones para entregar al

docente.

Texto de

conclusiones.

Módulo.

Pintarrón.

Hojas

blancas.

http://es.wikipedia.org/wiki/EvangelizaciÃ³n_en_la_Nueva_EspaÃ±a

Actividad 2

Conoce las

funciones

evangelizadora

s de la iglesia

en la Colonia

Analiza y explica las

funciones

evangelizadoras

contextualizándolas

y dándolas a

conocer en una

presentación power

point.

Presenta una

actitud positiva

frente a los

fenómenos de la

sociedad,

manteniéndose

informado.

-Motiva al alumno(a) a dar lectura al

texto: “la función de la iglesia en la Nueva

España”.

-Organiza el grupo en ternas de trabajo y

solicita den respuesta a ciertos juicios y

cuestionamientos.

-Promueve la lectura de sus respuestas

ante el grupo.

-Entrega a cada terna un tópico de

evangelización para que elaboren una

presentación en power point sobre los

aspectos más relevantes de ese rubro,

tomando en cuenta las semejanzas que

podrían incurrir en la actualidad.

-Lo observa en plenaria y recibe

evidencia de trabajo.

-Lee y analiza el texto “la función de

la iglesia en la Nueva España”.

-Se integra en ternas y da respuesta

a ciertos juicios y cuestionamientos.

-Leen sus respuestas frente el

grupo.

-Considerando el proceso de

evangelización que le correspondió

como terna; elaboren una

presentación en power point sobre

los aspectos más relevantes de ese

rubro, tomando en cuenta las

semejanzas que podrían incurrir en

la actualidad.

-Lo presentan en plenaria y entregan

evidencia al facilitador.

Presentación

en Power

Point.

Modulo.

CPU

Memoria

USB

Cañón.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Distingue el

papel

evangelizador

de la iglesia en

la Nueva

España como

institución

política y

financiera.

Expresa en forma

iconográfica el

papel evangelizador

de la iglesia como

institución social.

Coopera en la

elaboración de

actividades

colectivas.

-Motiva a los alumnos(as) a dar

continuidad en el trabajo de equipo.

-Solicita el diseño y elaboración en

equipo de trabajo de una cintilla histórica,

donde se exprese la labor evangelizadora

y la actuación de la iglesia; así como su

papel político financiero en la Nueva

España; en un mínimo de 15 pasajes y

un máximo de 20.

-Observa la presentación y explicación

en el grupo.

-Recibe evidencia de trabajo para su

valoración.

*Dando continuidad al trabajo de

equipo, que con antelación se

presento:

-Elaboran una cintilla histórica,

donde se expresa la labor

evangelizadora y la actuación de la

iglesia; así como su papel político

financiero en la Nueva España; en

un mínimo de 15 pasajes y un

máximo de 20. Lo presentan y

explican en el grupo para su

valoración.

-Cintilla

histórica.

Hojas

blancas u

otro

material.

Lápices.

Colores.


Bloque 6:



5.- EL ARTE CULTURA Y EDUCACION EN NUEVA ESPAÑA


- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la

manera en que influyen en su comunidad.

- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que

impactan en su vida.

Temas:

a) Cultura y ciencia.

b) Educación.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Describe el

arte, la cultura

y educación

en Nueva

España

Identifica

expresiones

científicas,

artísticas y

culturales.

Muestra

dedicación

en el trabajo.

-Motiva al grupo a resolver los cuestionamientos

antes de dar lectura al texto:” El arte, la cultura y

educación en Nueva España”.

-Promueve la socialización (análisis y

comentarios), al interior del grupo.

-Sugiere la elaboración de un reporte escrito.


-En forma individual contesta los

cuestionamientos previos antes de leer el

texto:” El arte, la cultura y educación en

Nueva España”.

-Presenta sus respuestas ante el grupo,

las comenta y analiza.

-Elabora un breve reporte escrito y

entrega al asesor.

Reporte

escrito.

Módulo.

Cuaderno.

Actividad 2

-Indica los

aspectos

sobresaliente

s de las

expresiones

artísticas y

culturales de

la Nueva

España.

Reúne e incorpora

en un mapa

conceptual las

expresiones socio-

culturales

perfeccionando su

estilo.

Muestra

apertura en la

elaboración

del mapa

conceptual.

-Incentiva a los(as) alumnos(as) a leer y analizar

el texto” El arte, la cultura y educación en Nueva

España”.

-Solicita la elaboración de un mapa conceptual

donde se indique los aspectos sobresalientes

de las expresiones artísticas y culturales de la

Nueva España en forma individual.

-Coordina la presentación del trabajo en

plenaria.


-Lee y analiza en forma individual el texto”

El arte, la cultura y educación en Nueva

España”.

-Elabora en forma individual un mapa

conceptual donde indica los aspectos

sobresalientes de las expresiones

artísticas y culturales de la Nueva España.

-Lo presenta en plenaria para

conocimiento de los demás.

-Mejora el trabajo y hace entrega del

producto al asesor.

Mapa

conceptu

al.

Módulo.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Conoce los

procesos

sociales más

importantes

que han

ocurrido en

México y el

mundo

durante el

virreinato.

-Identifica y

describe los

procesos y

características

culturales de

México y el mundo

durante el

virreinato.

Coopera en

la

elaboración

de

actividades

colectivas.

-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5

elementos.

-Motiva a los equipos a analizar todos los

hechos históricos de carácter socioeconómico,

político, cultural, científico y religioso;

presentados en este bloque de aprendizaje.

-Sugiere a los equipos que con la información

diseñen y elaboren una línea del tiempo o

cuadro cronológico donde indiquen en forma

simultánea lo que pasaba en México y el mundo

en el periodo de la colonia.

-Coordina la presentación del trabajo en plenaria

para su fortalecimiento.


-A solicitud del facilitador se integra en

equipo de 5 elementos.

– Integrado en equipo analiza todos los

hechos históricos de carácter

socioeconómico, político, cultural,

científico y religioso; presentados en este

bloque de aprendizaje.

– Con la información diseñan y elaboran

una línea del tiempo o cuadro cronológico

donde indican en forma simultánea lo que

pasaba en México y el mundo en el

periodo de la colonia.

-Presentan su trabajo ante el grupo,

escuchen los comentarios pertinentes de

sus compañeros(as) y lo fortalecen para

entregar al asesor.

Línea de

tiempo

Módulo.

Hojas

blancas.

Otros

materiales.

Pegament

o.

Cinta

adhesiva.


Bloque 7:

Describe el proceso de la Guerra de Independencia.


1.- La influencia de la ilustración, la guerra de independencia de Estados

Unidos y la Revolución Francesa.


Identifica los hechos históricos más importantes que ocurrieron en México y el mundo con la finalidad de explicar su

influencia en el inicio de la guerra de independencia.

Explica la guerra de independencia a partir del análisis de las etapas por las que atravesó el movimiento.

Temas:

a)“Causas externas del inicio de la guerra de independencia de

México”

b) Causas internas que influyeron en el surgimiento de la guerra

de independencia.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Conoce las

causas

internas y

externas del

inicio del

movimiento de

independencia

de México.

Analiza y

establece las

diferentes

causas del

surgimiento de

la Guerra de

Independencia

de México.

Disposición

para resolver la

guía didáctica

y establecer

conclusiones.

Respeto para

escuchar

opiniones de

otros.

-Organiza el grupo en ternas de trabajo.

-Solicita analicen y respondan las

preguntas previas al texto: “Causas

externas del inicio de la Guerra de

Independencia de México”.

-Motiva a leer las respuestas ante el

grupo para escuchar los comentarios de

los demás, las analicen, y elaboren un

texto breve de conclusiones.


valoración.

-Se integra en ternas de trabajo.

-Analizan y responden las preguntas

previas al texto:“Causas externas

del inicio de la guerra de

independencia de México”

-Dan lectura a las respuestas ante el

grupo, escuchan los comentarios de

los demás, las analizan, y elaboran

un texto breve de conclusiones.

-Entregan producto como evidencia

al facilitador.

Texto de

conclusiones.

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Cuaderno.

Actividad 2

Identifica como

se inicio el

proceso de la

Guerra de

Independencia

al estudiar los

antecedentes

externos que

influyeron en

el surgimiento

de la misma.

Analiza y

recopila en

fichas de trabajo

información

sobre los

antecedentes

externos que

influyeron para el

inicio de la

guerra de

independencia.

Disposición

para resolver la

guía didáctica.

Apertura en la

comunicación

oral y escrita.

Respeto para

escuchar

opiniones de

otros.

-Motiva a leer y analizar el texto: “Causas

externas del inicio de la guerra de

independencia de México”, integrado en

ternas.

-Invita a interpretar cada uno de los

cuestionamientos subsecuentes al tema

y contestar con sus propios términos en

forma breve.

-Coordina la lectura y comentario de sus


-Con la información solicita la

elaboración individual de un ensayo en

un mínimo de dos cuartillas; donde

explican:

a) porque la ilustración es la base de la

independencia de las trece colonias y de

la Revolución Francesa.

b) porque se establece una República al

triunfo de ambas revoluciones.

–Recibe evidencia de trabajo para

valoración.

-Después de haber leído y analizado

el texto: “Causas externas del inicio

de la guerra de independencia de

México”, integrado en ternas.

-Interpretan cada uno de los

cuestionamientos subsecuentes al

tema y responden con sus propios

términos en forma breve.

-Leen sus respuestas ante el grupo,

las comentan y elaboran

individualmente un ensayo en un

mínimo de dos cuartillas; donde

explican:

a) porque la ilustración es la base

de la independencia de las trece

colonias y de la Revolución

Francesa.

b) porque se establece una

República al triunfo de ambas

revoluciones.

–Entrega producto al asesor.

Ensayo

escrito.

Módulo.

Cuaderno.

Pintarrón.

Plumones.

Hojas

blancas.

Actividad 3

Identifica como

se inicio el

proceso de la

Guerra de

Independencia

al estudiar las

causas

internas que

influyeron en

el surgimiento

de la misma.

Analiza y

recopila

información

sobre los

antecedentes

externos que

influyeron para el

inicio de la

Guerra de

Independencia.

Denota

creatividad al

elaborar el

mapa mental.

Apertura en la

comunicación

oral y escrita.

Respeto para

escuchar

opiniones de

otros.

-Motiva la lectura y análisis de el texto:”

causas internas del surgimiento de la

Guerra de Independencia.”

-Solicita se dé respuesta a las preguntas

subsecuentes al tema.

-Organiza una plenaria para dar a

conocer y fortalecer las respuestas con

los comentarios vertidos.

-Solicita la elaboración individual de un

mapa mental en hoja blanca sobre la

temática.


valoración.

-Individualmente lee y analiza el

texto:” causas internas del

surgimiento de la Guerra de

Independencia.” Y da respuesta a

las preguntas subsecuentes al tema.

-Presenta sus respuestas en

plenaria, y se fortalece con los

comentarios vertidos en la misma.

-Elabora individualmente un mapa

mental sobre la temática anterior.

-Lo explica y entrega al docente.

Mapa mental

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Hojas

blancas.

Colores.

Recortes de

revistas.

Tijeras.

Pegamento.

Actividad 4

Conoce la

problemática

por la que ha

pasado el

indígena de

México.

Analiza y

comenta la

situación por la

que ha

atravesado el

indígena

mexicano y que

ha sido motivo

de movimientos

revolucionarios

en Sonora,

México y el

mundo.

Trabaja

arduamente en

forma

colaborativa.

-Respeto para

escuchar

opiniones de

otros.

-Presenta

disposición en

los trabajos de

equipo.

-Organiza el grupo en equipos de trabajo

de 5 elementos.

-Solicita den seguimiento a la secuencia

de trabajo.

-Sugiere al equipo consideren la temática

general de la misma para elaborar un

cuadro comparativo-descriptivo donde

indiquen las condiciones económicas,

políticas, sociales y culturales en que

vivían los indígenas durante la Colonia, y

como viven hoy en México y Sonora.

-Coordina la presentación de los

trabajos en el grupo.

-Promueve los comentarios sobre ellos y

recibe producto para su valoración.

-Se integra en equipo de trabajo de

5 elementos.

-Integrados en equipo dan

seguimiento a la secuencia.

-Consideran la temática general de

la misma para elaborar un cuadro

comparativo-descriptivo donde

indican las condiciones

económicas, políticas, sociales y

culturales en que vivían los

indígenas durante la Colonia y

como viven hoy en México y

Sonora.

-Lo presentan ante el grupo,

comentan sobre ello y hacen

entrega del producto al docente.

Cuadro

descriptivo.

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Regla.

Hojas

blancas.


Bloque 7:

Describe el proceso de la Guerra de Independencia.


2.-Participación y pensamiento político de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de

inicio, organización, resistencia y consumación de la independencia.


Identifica los hechos históricos más importantes que ocurrieron en México y el mundo con la

finalidad de explicar su influencia en el inicio de la guerra de independencia.

Explica la guerra de independencia a partir del análisis de las etapas por las que atravesó el

movimiento.

Temas:

a) Primera etapa: Iniciación (1810-1811).

b) Segunda etapa: Organización (1811-1815).

c) Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas.

d) Consumación: factores políticos que influyeron en la consumación.

Tiempo

Actividades




Actividad 1

Conoce

acerca del

pensamiento

político de los

actores del

movimiento de

independencia

Distingue los

actores

individuales y

colectivos del

movimiento, y

expresa el

pensamiento

político de los

insurgentes y

realistas en sus

cuatro etapas.

Fomenta el

orden y la

disciplina

cuando trabaja

de manera

colaborativa.

Respeta las

opiniones y

puntos de vista

diferentes al

suyo.

-Se Integra en ternas de trabajo para dar

respuesta a las preguntas previas del

texto: “Primera etapa: Iniciación (1810-

1811)”.

-Se organizan mediante la técnica de la”

mesa redonda” y comentan sus

respuestas.

- Elabora un reporte escrito sobre las

ideas y conclusiones vertidas en dicha

técnica grupal y entrega al asesor para

su revisión.

Reporte

escrito.

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Hojas

blancas.

Actividad 2

Conoce los

acontecimiento

s más

importantes de

la guerra de

independencia.

Ubica de forma

geográfica y

temporal los

acontecimientos

más importantes

de la Guerra de

Independencia

en su etapa de

inicio.

Coopera en la

elaboración de

actividades

colectivas.


de 5 elementos.

-Motiva a los equipos a leer y analizar el

texto: “Primera etapa: Iniciación (1810-

1811)”.

-Solicita Localizar y ubicar en un mapa de

la República mexicana con división política,

los sitios donde se llevo a cabo la

campaña militar de Hidalgo, (trazando la

ruta de esta campaña).

-Sugiere el diseño y elaboración de una

línea del tiempo que abarque de 1776 a

1811 donde sitúen los acontecimientos

que ocurrieron en Europa y en la Nueva

España durante este periodo.

-Coordina la presentación de los trabajos

al grupo donde explican los procesos de

elaboración.

-Recibe evidencias para su valoración.

-Se Integra en equipos de de trabajo de

5 alumnos.

-Integrados en equipos de trabajo leen y

analizan el texto: “Primera etapa:

Iniciación (1810-1811)”.

-Localizan y ubican en un mapa de la

República mexicana con división política,

los sitios donde se llevo a cabo la

campaña militar de Hidalgo, (tracen la

ruta de esta campaña).

-Diseñan y elaboran una línea del tiempo

que abarca de 1776 a 1811 donde

sitúan los acontecimientos que

ocurrieron en Europa y en la Nueva

España durante este periodo.

-Presentan al grupo sus trabajos,

explicando los procesos de elaboración.

-Entregan evidencias para su revisión al

facilitador.

Línea del

tiempo

Módulo.

Mapa de la

república

mexicana.

Colores.

Hojas

blancas.

Pegamento.

Actividad 3

Conoce el

pensamiento

político de los

insurgentes y

realistas de la

etapa de

organización.

Describe las

características

sociales de los

actores que

participaron en

la guerra de

independencia,

destacando su

pensamiento

político, medidas

adoptadas y

acciones

militares durante

la etapa de la

organización.

Muestra

dedicación en

el trabajo.

Muestra

apertura en la

elaboración de

descripción.

-Motiva la lectura y el análisis en forma

individual del texto: “segunda etapa:

organización (1811-1815)”.

-Organiza el grupo en ternas de trabajo

para que integrados comparen las ideas y

las acciones de Morelos con relación a las

determinadas por Hidalgo.

-Sugiere la elaboración de un cuadro

comparativo donde establezcan las

semejanzas y diferencias de las ideas y

acciones de Hidalgo y Morelos.

Coordina la presentación en el grupo y

recibe evidencia para su valoración.

-Lee y Analiza en forma individual el

texto: “Segunda etapa: Organización

(1811-1815”.

-Se integra en ternas de trabajo, para

comparar las ideas y las acciones de

Morelos con relación a las determinadas

por Hidalgo.

-Establece las semejanzas y diferencias

en un cuadro comparativo.

-Lo da a conocer ante el grupo.

-Entrega producto al asesor al asesor.

Cuadro

comparativo.

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Hojas

blancas.

Actividad 4

Tiene

conocimiento

del

pensamiento

político de los

caudillos que

participaron en

la etapa de la

resistencia.

Describe las

características

sociales de los

participantes en

la guerra de

independencia

en su etapa de

la resistencia.

Elabora con

claridad el

trabajo

realizado.

-Motiva a los estudiantes a leer y analizar

el texto:” Etapa de la Resistencia:

Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de

guerrillas”.

La etapa de Resistencia.

-Solicita la elaboración en forma individual

de un cuadro sinóptico con la información

obtenida.

-Promueve la presentación del trabajo en

plenaria.

-Recibe evidencia del trabajo para su

revisión.

-Lee y analiza individualmente el texto:”

Etapa de la Resistencia: Guerrero,

Victoria, Mina y la guerra de guerrillas”.

-La etapa de Resistencia.

-Elabora individualmente con la

información obtenida, un cuadro

sinóptico sobre la etapa la resistencia.

-Lo da a conocer a sus compañeros(as)

en plenaria.

-Hace entrega de evidencia al docente.

Cuadro

sinóptico.

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Hojas

blancas.

Actividad 5

Conoce el

pensamiento

político de los

actores

individuales y

colectivos en la

etapa de la

consumación.

Describe el

pensamiento

político y las

medidas

adoptadas para

llevar a cabo la

consumación de

la

independencia.

Promueve la

comunicación

y la reflexión al

compartir sus

conocimientos.


de 5 elementos.

-Motiva a los equipos leer y analizar el

texto: “Consumación: factores políticos

que influyeron en la consumación”.

-Sugiere a los equipos elaborar un mapa

mental en cartulina, donde expresen la

participación y el pensamiento político de

los caudillos en la etapa de la

consumación.

-Coordina la presentación del trabajo en

plenaria.


-Se Integra en equipo de trabajo de 5

elementos.

-Integrados en equipo leen y analizan el

texto: “Consumación: factores políticos

que influyeron en la consumación”.

-Integrados en equipo elaboran un mapa

mental en una cartulina, donde expresan

la participación y el pensamiento político

de los caudillos en la etapa de la

consumación.

-Lo presentan en plenaria para

conocimiento de los compañeros.

-Entreguen evidencia al docente para su

revisión.

Mapa mental

Módulo.

Pintarrón.

Plumones.

Cartulina.

Recortes de

revistas.

Pegamento.

Cinta

adhesiva.

Actividad 6

Conoce la

etapa de inicio,

organización,

resistencia y

consumación

de la

independencia.

Expresa por

medio de la

presentación de

power point las

etapas de la

Guerra de

Independencia y

su repercusión

en el aspecto

local, estatal,

nacional e

internacional.

Coopera en la

elaboración de

actividades

colectivas.

Muestra

disposición e

interés por

alcanzar el

bienestar de la

sociedad.

-Da seguimiento al trabajo de equipo de 5

elementos.

-Indica la continuidad de trabajo sobre el II

bloque de conocimiento.

-Solicita a los equipos Diseñen y elaboren

una presentación en power point (mínimo

20 diapositivas) sobre las cuatro etapas de

la independencia; donde indiquen algún

acontecimiento histórico ocurrido en su

región o Estado durante la guerra de

independencia, así como el impacto que

tuvo en su localidad, en el país o en el

mundo.

-Coordina la presentación en plenaria del

trabajo.


evaluación.

-Integrado en equipo de trabajo de 5

elementos:

-Retoman el II bloque de conocimiento.

-Diseñan y elaboran una presentación en

power point (mínimo 20 diapositivas)

sobre las cuatro etapas de la

independencia; donde indican algún

acontecimiento histórico ocurrido en su

región o Estado durante la guerra de

independencia, así como el impacto que

tuvo en su localidad, en el país o en el

mundo.

-Lo presentan en plenaria.

-Hacen entrega al docente para su

evaluación.

-Presentación

power point.

Módulo.

Internet.

Memoria

USB.

CPU.

Cañón.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE … · histórica; en el tercero se examinan las teorías...

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