Colegio de Benigno Malo · ... Ecuador Av. Fray Vicente Solano 2-58 y Daniel ... del Buen Vivir y...

Colegio de Bachillerato

“ Benigno Malo ” Fundado en 1864

Cuenca Ecuador

Plan Curricular Institucional

PCI

Colegio de Bachillerato “ Benigno Malo ”

Fundado en 1864

Cuenca - Ecuador

Av. Fray Vicente Solano 2-58 y Daniel Córdova Toral Telf. 2824 129 2836 763 [email protected]

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA IE: COLEGIO DE BACHILLERATO “BENIGNO MALO” CÓDIGO AMIE: 01H00391

NIVELES: BACHILLERATO SUBNIVELES: JORNADA(S): MATUTINA Y VESPERTINA RÉGIMEN: SIERRA

SOSTENIMIENTO: FISCAL DISTRITO: 01D02

CIRCUITO: 0407- ZONA 6 NRO. DE DOCENTES: 55 NRO. DE ESTUDIANTES: 1099

MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA: RECTOR, MGTR. SAÚL RUBIO ARIAS; VICERRECTORES , MGTR. ELSA

TENESACA BRITO Y LIC. VINICIO ANDRADE ARÉVALO; INSPECTOR GENERAL,LIC. NORMAN ALVEAR ÁLVAREZ; INTEGRANTES DE COMISIONES: DRA. LILIANA CUEVA VICUÑA, MGTR. RUTH CATALINA CASTRO, MGTR. TANIA CAJAMARCA, MGTR. CRISTIAN PINEDA GUZMÁN, LIC. CARLOS CEDILLO GUERRERO, ECO. MARCO

VÉLEZ PAUTA,

FECHA DE ELABORACIÓN: 11/ 2016 – 01/2017 FECHA DE PRESENTACIÓN: 10-01-2017

DIRECCIÓN DE LA IE: AV. SOLANO 2-48

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 2836763

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: El Colegio “Benigno Malo”, es una institución que constituye el emblema de la educación en la ciudad de Cuenca, que promueve una educación de calidad y calidez, acorde a las necesidades del contexto y la época, mediante la aplicación de estándares de calidad educativa, con el fin de dotar a los jóvenes el conocimiento que les permita el éxito en su vida; cuya visión es seguir siendo paradigma en la formación de líderes, con solidez académica sustentada en la investigación y creatividad, con capacidad crítica e interpretativa de la realidad, con el fin de provocar cambios positivos en la sociedad. El enfoque pedagógico ubica a los estudiantes como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje, en consecuencia se les considera como seres humanos únicos e irrepetibles, sujetos de aprendizaje desde sus intereses y potencialidades, procurando responder a sus necesidades características de personalidad, ritmos y estilos de aprender, así como también se atiende a su diversidad y criterios de inclusión en igualdad de oportunidades. El currículo contempla todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes: cognitivos, sociales, físicos, culturales, humanísticos, que promueven oportunidades de aprendizaje en ambientes diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas que posibilitan elevar el autoestima y generar autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás y su entorno.

La aplicación de un currículo flexible hace que no exista una rigurosidad en la planificación, si bien ésta responde a los lineamientos dados por el Ministerio y aquellos

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que los expertos(docentes) consideran necesarios en cada nivel, en concordancia con el contexto; así como tampoco existe rigidez en cuanto a los tiempos planeados para el desarrollo de las destrezas propuestas en cada una de las unidades, porque al dar suma importancia al refuerzo académico y a la recuperación pedagógica, teniendo siempre en cuenta no la cantidad de contenidos, sino la calidad de los aprendizajes, éstos no siempre se cumplen estrictamente en los tiempos previstos.

En cuanto a las estrategias metodológicas, se promueve los aprendizajes significativos (Aussubel), el aprendizaje en interacción con los demás y con el medio (Vigotsky), y básicamente el aprendizaje a través de la experiencia “aprender haciendo” (John Dewey), puesto que el docente con su preparación pedagógica y capacidad creativa propone estrategias metodológicas activas y recreativas para alcanzar la propia construcción de los aprendizajes, de tal forma que la práctica pedagógica sea interesante y motivadora.

Con el fin de garantizar que los objetivos educativos de cada asignatura se logren de manera homogénea en todos los paralelos de cada nivel, tanto las planificaciones como las evaluaciones sumativas se realizan en forma unificada. Concretamente, la recepción de los exámenes de fin de quimestre son unificados; es decir, el mismo instrumento de evaluación, de base estructurada, en dos o tres formas, se aplica a todos los estudiantes de ese curso, con el apoyo de docentes aplicadores de la misma Institución.

Finalmente, es preciso reconocer la necesidad de que los padres de familia participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestión escolar, puesto que las limitaciones económicas a las que se ven avocadas las Instituciones educativas fiscales no permiten el desarrollo óptimo de las actividades educativas, y por ende es preciso el contingente oportuno de los padres de familia.

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida. En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus implicaciones. También se trabaja sobre las producciones artísticas, los modelos matemáticos, los procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diversas culturas, con la finalidad de aplicar conocimientos de diferentes disciplinas



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en la toma de decisiones pertinentes ante los complejos problemas ambientales, culturales, políticos y sociales. Por otro lado, se emplean diversos recursos digitales (TIC) y analógicos para desarrollar la investigación de campo, la fundamentación técnica, la experimentación como fundamento para la argumentación lógica y crítica. Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un contexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.

Al término de este nivel, los estudiantes serán capaces de:

NIVEL: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL

OI.51. OI.5.2. OI.5.3. OI.5.4 OI.5.5 OI.5.6. OI.5.7. OI.5.8.

Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales, económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.



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OI.5.9. OI.5.10. OI.5.11. OI.5.12.

Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se evidencie la responsabilidad social. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de derechos y de los mecanismos de participación democrática. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ÁREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias. LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis. LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso. LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar Críticamente las bases de la cultura occidental.

UNIDAD 2:



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LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales. LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas. LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo e cultura digital. LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar Críticamente las bases de la cultura occidental.

UNIDAD 3: LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales. LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso. LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

UNIDAD 4: LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales. LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital

UNIDAD 5: LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica el tema y formulando una tesis.



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LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas. LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental. connotativo del discurso. UNIDAD 6: LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso. LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

ÁREA: Lengua y Literatura NIVEL: BACHILLERATO: SEGUNDO UNIDAD 1: LL.5.1.1. Diferenciar los distintos tipos de texto de acuerdo a su género literario, características, estructura y función (mitos, leyendas, ensayos, poesía, drama. LL.5.1.1. Reconocer los elementos de la lengua para aplicarlos adecuadamente en la producción de textos. LL.5.1.2. Desarrollar temas con coherencia y cohesión en diferentes tipos de párrafos. LL.5.1.3. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de textos. LL.5.2.1. Analizar las presencia de la diglosia y su influencia en el ámbito educativo, la identidad, y la producción literaria. LL.5.2.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas LL.5. 5. 1. Leer y analizar textos impresos y digitales y evaluar la realidad de la presencia digital. LL.5.9. Disfrutar, analizar y valorar la producción literaria del siglo XIX (Modernismo, Realismo y Naturalismo) y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

UNIDAD 2: LL.5.5.1 Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.5.2 Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias personales.



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LL.5.1 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. LL.5.7 Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita. LL.5.2. Leer, valorar y recrear textos literarios del Modernismo, leídos desde la experiencia personal, mediante la adaptación de diversos recursos literarios.

UNIDAD 3: LL.5.1 Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción oral y escrita. LL.5.5Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias personales ( el subrayado, mapas semánticos) LL.5.2 . Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y del mundo. LL.5.3. Practicar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. (Uso de metaplasmos) LL.5.7 Redactar, revisar y publicar textos escritos adecuados a los elementos de la alengua y a la estructura textual. LL. 5.9.Leer, analizar y criticar textos del Realismo Social ecuatoriano con el fin de enriquecer la identidad cultural.

UNIDAD 4: LL.5.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de textos. LL.5.5.1Utilizar procesos de inducción y deducción para llegar a una conclusión final. LL.5.5.7Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita. LL. 5.2 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas y dialectales (variedades diastráticas) del Ecuador desde diversas perspectivas. LL.5.9. Leer, analizar y criticar textos del Modernismo ecuatoriano (La Generación Decapitada) con el fin de enriquecer la identidad cultural.

UNIDAD 5: LL.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de textos. LL.5.1. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión analogías horizontales y verticales LL.6.1 Aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica el tema formulando la tesis. .LL.6.2 Elabora textos: informes, entrevistas, citando las fuentes con rigor y honestidad académica. LL.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. Variedades difásicas: registro formal, coloquial. LL.9. Leer, analizar y parafrasear textos literarios, en el marco de la nueva narrativa Ecuatoriana y Latinoamericana.



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UNIDAD 6: .LL.5. Identificar los diferentes niveles de lectura y aplicarlos en la comprensión adecuada de textos. Lectura denotativa, connotativa LL.6. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de la lectura y valorar la confiabilidad y el interés o punto de vista de las fuentes escogidas. LL.2. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. variedades diatópicas: (geolecto) LL.11. Utilizar diferentes formatos de comunicación escrita y creación literaria mediante el dominio de estructuras lingüísticas y recursos literarios.

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: CONJUNTO DE LOS NUMEROS REALES: -Propiedades de los números reales -Operaciones con reales -Operaciones con potencias y radicales -Intervalos de números reales -Valor absoluto y distancia LOGARITMOS: -Cálculo de logaritmos -Propiedades de los logaritmos OPERACIONES CON POLINOMIOS: -Suma, resta y multiplicación de polinomios -Método de Ruffini, Teorema del residuo y método de Homer ECUACIONES E INECUACIONES: -Ecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto -Inecuaciones fraccionarias con una incógnita -Ecuaciones irracionales

UNIDAD 2: -Concepto de función -Función afín -Función afín a trozos -Función potencia entera negativa -Función raíz cuadrada -Función raíz cuadrada fracciones -Función valor absoluto de la función afín -Operaciones con funciones reales -Modelos matemáticos con funciones cuadráticas

UNIDAD 3: -Noción intuitiva de limite



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-Límite de funciones polinómicas y racionales de un punto -Limites laterales -Limites en el infinito -Cálculo de limites -Indeterminaciones -Continuidad de funciones -Tasa de variación y tasa de variación instantánea -Derivada de una función en un punto -Función derivada -Función derivada y operaciones -Aplicación de las derivadas. Monotonía -Problemas de optimización -Derivadas y las TIC

UNIDAD 4: -Vectores fijos -Vectores equipolentes -Vectores libres -Operaciones con vectores -Base de V2 -Dependencia de vectores -Componentes de un vector en una base -Componentes de un vector determinado por dos puntos -Operaciones con vectores expresados por sus componentes -Angulo entre dos vectores -Vector unitario

UNIDAD 5: Ecuaciones de la recta -Ecuación vectorial, ecuación paramétrica, ecuación general y explicita de la recta -Rectas secantes -Distancia entre dos puntos -Lugares geométricos. Mediatriz de un segmento -Bisectriz de un ángulo -Matemáticas y TIC. Geogebra

UNIDAD 6: -Repaso de conceptos básicos -Tablas estadísticas de datos no agrupados y agrupados -Gráficos estadísticos -Tablas y gráficos con TIC -Análisis de datos. Medidas de tendencia central -Medidas de dispersión -Medidas de posición -Uso de TIC



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-Estrategias de resolución de problemas

ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1: 1. Función 1.1. Concepto de función 1.2. Propiedades de las funciones 1.3. Función sobreyectiva 1.4. Función biyectiva 1.5. Operaciones con funciones 1.6. Función Inversa 2. Progresiones aritméticas 3. Progresiones geométricas 3.1. Término general de una progresión geométrica 3.2. Suma de los n términos de una progresión geométrica 3.3. Producto de los n términos de una progresión geométrica 4. Intermediarios financieros.

UNIDAD 2: 1. Medida de ángulo 1.1. Medidas en el Sistema Internacional 1.2. Equivalencia entre grados y radianes. 2. Las funciones trigonométricas 2.1. Gráfica de la curva trigonométrica seno 2.2. Gráfica de la curva trigonométrica coseno 2.3. Gráfica de la curva trigonométrica tangente 2.4. Gráfica de la curva trigonométrica cosecante 2.5. Gráfica de la curva trigonométrica secante 2.6. Gráfica de la curva trigonométrica cotangente 2.7. Relación gráfica de las funciones seno y cosecante 2.8. Comparación de las características de las funciones seno y cosecante 2.9 Comparación gráfica de las funciones coseno y secante. 2.10 Comparación de las características de la funciones Tangente y cotangente. 3. Uso de las TIC para graficar funciones (Calculadora Gráfica Desmos) 3.1. Transformaciones e interpretación de funciones.

UNIDAD 3: 1. Límite y derivadas • La idea intuitiva de límite – Estimación numérica • Cociente incremental. • Derivada de una función – notaciones - definición • Cálculo de la derivada de una función mediante la definición de límites. • La derivada y algunas de sus reglas básicas en funciones polinomiales. • Interpretación física del cociente incremental (velocidad media). • Interpretación física del cociente incremental (velocidad instantánea) • Interpretación geométrica de la primera derivada La derivada de las funciones polinómicas utilizando las tics.



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• Derivada de una función racional mediante la definición de límites. • La derivada de funciones racionales utilizando TIC. • Segunda derivada de funciones polinómicas. • Interpretación física de la segunda derivada (aceleración media) Interpretación física de la segunda derivda (aceleración instantánea) • Monotonía de funciones polinomiales de grado ≤ • Análisis de intervalos (crecientes, decrecientes, y constantes) • Máximos y mínimos de una función.

UNIDAD 4: 1. Vectores en ℝ² 1.1. Producto escalar entre dos vectores. 1.2. Producto escalar de un vector por sí mismo 1.3. Propiedades del producto escalar 1.4. Vectores perpendiculares 1.5. Vectores paralelos 1.6. El uso de las TIC y los vectores 1.7. Norma de un vector 1.8. Distancia entre dos puntos 1.9. Ángulo entre dos vectores 2. Ecuaciones 2.1. Ecuación cartesiana de la recta (Forma explícita) 2.2. Ecuación de la recta en la forma paramétrica. 2.3. Ecuación de la recta en la forma vectorial. 2.4. Transformación de la forma explícita a las formas paramétrica y vectorial 2.5. Ecuación de una recta paralela a una recta conocida 2.6. Ecuación de una recta perpendicular a una recta conocida 2.7. Ecuación de una recta perpendicular a una recta conocida con vectores 2.8. Cálculo de la distancia entre dos puntos con vectores

UNIDAD 5: 1. La circunferencia 1.1. Ecuación canónica de la circunferencia con centro en el origen. 1.2. Ecuación canónica de la circunferencia con centro en (h, k) 2. La elipse 2.1. Ecuación canónica de la elipse con centro (0, 0) y eje focal x 2.2.Ecuación canónica de la elipse con centro (0, 0) y eje focal y 2.3. Ecuación canónica de la elipse con centro (h, k) y eje de simetría paralelo al eje x 2.4. Ecuación canónica de la elipse con centro (h, k) y eje de simetría paralelo al eje y 3. La parábola 3.1. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría x. 3.2. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría y 3.3. Ecuación canónica de la parábola con vértice (0, 0) y eje de simetría x 3.4. Ecuación canónica de la parábola con vértice (h, k) y eje focal paralelo al eje y. La hipérbola 4.1. Ecuación canónica de la hipérbola con centro (0, 0) y eje focal a x4.2

UNIDAD 6:



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1. La estadística 1.1. La recolección de datos y su interpretación 1.2. Tabla de frecuencia para datos no agrupados 1.3. Medidas de tendencia central para datos no agrupados 1.4. Media aritmética 1.5. Mediana 1.6. Moda 1.7. Desviación media para datos no agrupados (DM) 1.8. La Varianza para datos no agrupados ( σ2). 1.9. Desviación típica para datos no agrupados σ. 1.10. Medidas de tendencia central para datos agrupados 1.11. Media aritmética para datos agrupados 1.12. Mediana para datos agrupados (Me) 1.13. Moda para datos agrupados (Mo) 2. Experimentos aleatorios 2.1. Espacio muestral 2.2. Operaciones con sucesos 2.3. Probabilidad 2.4. Probabilidad condicionada 2.5. Teorema de Bayes.

ÁREA: Matemáticas SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC. M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos. M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones. M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con coeficientes reales en diversos ejemplos. M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos. M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC. M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

UNIDAD 2:



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M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito. M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar sus características. M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con ayuda de las TIC. M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones

UNIDAD 3: M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen. M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o geométrica) conocidos otros parámetros. M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales. M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas. UNIDAD 4 Y 5: M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como 2 lugares geométricos en el plano. M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

UNIDAD 6: M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de problemas. M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las TIC M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas. M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria discreta. - Obtener la recta de regresión mediante el método: ajuste de una curva.


ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1:



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Diseñar procedimientos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes, desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y derivadas y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias, mediante la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía, Geografía, Matemáticas, Física, Deportes, Ciencias Sociales, problemas del mundo contemporáneo. Describir la materia, sus elementos y su Clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica

UNIDAD 2: CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford. CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC. CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.

UNIDAD 3: CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos. CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.

UNIDAD 4: CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la electronegatividad. CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente conocidas. CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.

UNIDAD 5: CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intermolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.



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CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos. CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. CN.Q.5.2.6.Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en la formación de distintas sales. CN.Q.5.2.7.Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades. CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos. CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica. CN.Q.5.2.10.Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayores, como el mol.

UNIDAD 6: CN.Q.5.1.13.Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos CN.Q.5.1.14.Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC. CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se producen. CN.Q.5.2.11.Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios elementos y compuestos químicos CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente. CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.



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ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1: CN.Q.5.2.2 Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan CN.Q.5.2.3 Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios

UNIDAD 2: Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar el número de oxidación. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.

UNIDAD 3: CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.

UNIDAD 4: CN.Q.5.3.2 Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la elaboración de soluciones de uso común. CN.Q.5.3.1 Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.

ÁREA: Química SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: CN.Q.5.2.2 Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan



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CN.Q.5.2.3 Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios CN.Q.5.1.12 Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica.

UNIDAD 2: CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula. CN.Q.5.2.9 Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos. - CN.Q.5.2.10. Establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica de sus componentes. - CN.Q.5.2.11. Analizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de varios elementos y compuestos químicos. -CN.Q.5.2.12. Examinar la composición porcentual de los compuestos químicos basándose en sus relaciones moleculares. UNIDAD 3: CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.

UNIDAD 4: CN.Q.5.3.2 Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la elaboración de soluciones de uso común. CN.Q.5.3.1 Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.


ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas. CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad constante. CN.F.5.1.3.



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Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs tiempo.

UNIDAD 2: CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes. CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes perpendiculares u ortogonales del vector. CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento para diferentes instantes. CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo. CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en el instante inicial. CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

UNIDAD 3: CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado



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(MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y el tiempo). CN.F.5.1.14 Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones. CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales.

UNIDAD 4: CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo). CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la relación entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales. CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de aplicación. CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados. CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados. CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto. CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema. CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.

UNIDAD 5:



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CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento. CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo. CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante de la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

UNIDAD 6: CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética. CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio. CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia. CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas. CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas). experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente. CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo

ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

CN.F.5.1.1.Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas. CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad constante. CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad versus tiempo.



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CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y el tiempo). CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones. F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).

CN.F.5.1.16.Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo). CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales. CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales. CN.F.5.1.20.Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados. CN.F.5.1.21.Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados. CN.F.5.1.22.Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.



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CN.F.5.1.23.Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema. CN.F.5.1.25.Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma. CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire. CN.F.5.1.31.Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada resorte. CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental.

. CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento. CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante de la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

CN.F.5.2.5.Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética. CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio. CN.F.5.2.7.Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia. CN.F.5.2.8.Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas. CN.F.5.2.9.Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).



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CN.F.5.2.10.Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.

CN.F.5.1.38.Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano. CN.F.5.1.47.Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía. CN.F.5.1.49.Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionalidad) CN.F.5.1.51.Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la potencia disipada en un circuito básico. CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU. CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la deformación. CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple, por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia. CN.F.5.1.37.Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.



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ÁREA: Física SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: El movimiento y sistemas de referencia. Trayectoria posición y desplazamiento. Velocidad. Aceleración. Movimiento rectilíneo Uniforme. Movimiento rectilíneo Uniformemente acelerado. Composición de movimientos

UNIDAD 2: La energía y su ritmo de transferencia. La energía. La energía cinética. Energía potencial. Energía potencial gravitatoria. Energía potencial elástica. Potencial y diferencia de potencial eléctricos. Energía mecánica. Principio de conservación de la energía

UNIDAD 3: Trabajo. Trabajo de la fuerza de rozamiento Potencia.

UNIDAD 4: Introducción a la termodinámica. Equilibrio térmico y temperatura. Energía transferida mediante calor. Conservación de la energía. Espontaneidad y procesos termodinámicos

UNIDAD 5: Concepto Ley de Ohm. Energía potencial de la energía eléctrica. Generadores y receptores eléctricos. Ley de Ohm generalizada. Instrumentos de medida.

UNIDAD 6: Movimiento vibratorio armónico simple. Cinemática del MÁS. Dinámica del MÁS. Energía del MÁS. Ejemplos de osciladores armónicos



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ÁREA: Biología SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: : Indagar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo. (Ref. CN.B.5.1.3.) Describir las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) Identificar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra. Identificar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) Describir los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.)

UNIDAD 2: Indagar y describir los biomas de América y Europa e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos. (Ref. CN.B.5.1.18.) CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) Identificar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de

información hereditaria desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) Identificar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y ge-nómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)

UNIDAD 3: CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información genética a la descendencia de la especie.

herencia. rar los aportes de Mendel con los principios del Genoma Humano.



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de especies. n sobre

binomios genéticos.

UNIDAD 4: CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su mega diversidad. CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural. Identificar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una actitud

crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.) CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sustentable de los recursos naturales. UNIDAD 5: C.N.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos. CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos. CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea. C.N.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular. Buscar, información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.)

UNIDAD 6: CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados. (Ref. CN.B.5.3.5.) CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras. CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.



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CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.

ÁREA: BIOLOGÍA SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1. CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes. CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.

UNIDAD 2 CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización. CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos. CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos. CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea. CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.

UNIDAD 3. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones. CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vegetales. CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de Mendel. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana. CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos

UNIDAD 4. CN.B.5.4.1.



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Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático. CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos. CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medida para su cuidado. CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal. Bachillerato General Unificado CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas. CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas. CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema. CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción humana. CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.



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UNIDAD 5. CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos. CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad. B CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana. CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada. CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales. CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales. CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.

ÁREA: BIOLOGÍA SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas



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CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva. CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados. CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos. CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo. CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados. CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta. U CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos. CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes. CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN. CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.



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CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones. CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vegetales. CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de Mendel. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas. CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos. CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad. CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural. CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y global. CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.

UNIDAD 2: CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células. CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos. CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos. CN.B.5.2.4.



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Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea. CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones. CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.

UNIDAD 4: CN.B.5.4.1.Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático. CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado. CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal. ato General Unificado CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas. CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas. CN.B.5.4.11.



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Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema. CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción humana. CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.

UNIDAD 5: CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos. CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos. CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad. BGU 224 CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana. CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada. CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales. CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. CN.B.5.5.11.



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Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.


ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual. CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana. CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como condición de la existencia y supervivencia humana. CS.H.5.1.5.Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas determinados. CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.

UNIDAD 2: CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba). CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura. CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la transformación biológica y social del ser humano

UNIDAD 3: CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre. CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban. CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana. CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedentes. CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de producción y su justificación ideológica

UNIDAD 4: CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural. CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo). CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. CS.H.5.1.28. Diferenciar e



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interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social. CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en la Roma antigua. CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en comparación con la situación contemporánea. CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas. CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer

UNIDAD 5: CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad”. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad. CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico. CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes delas grandes culturas de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo. CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.

UNIDAD 6: CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió. CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega. CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana. CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del Common Lawo derecho anglosajón.

ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU UNIDAD 1: FIN DEL IMPERIO DE OCCIDENTE A ORIENTE CS.H.5.2.1.Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio romano. CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura. CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media. CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.



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CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo). CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la caída del Imperio romano. CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la sociedad. CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana.

UNIDAD 2: EL CRISTIANISMO CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas religiosas CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social. CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo en la vida cotidiana. CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo. CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América colonial. CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.

UNIDAD 3: EL ISLAM CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura. CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam. CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente. CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura. CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales. CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas.

UNIDAD 4: EL SURGIMIENTO DE LA MODERNIDAD



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CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo. CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las humanidades y las ciencias. CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente. CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia católica para combatir la Reforma Protestante. CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus principales representantes y postulados. CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica. CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista. CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario. CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. CS.H.5.4.17 Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza

UNIDAD 5: TEORÍAS Y SISTEMAS ECONÓMICOS CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente. CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función de la expansión de los principios de la Revolución francesa. CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos. CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. UNIDAD 6: SOCIEDAD Y PODER EN EL SIGLO XX CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama)



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CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción. CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales. CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder. CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina.

ÁREA: Estudios Sociales SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: Sistemas y teorías económicas pre-capitalistas CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al mercantilismo. CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela económica moderna. CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la escuela clásica. CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica. CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana. CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la Gran Depresión. CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta a la dependencia económica de América Latina. CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado de Bienestar. CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América

UNIDAD 2: EL CAPITALISMO CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del sistema capitalista. CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario. CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la Economía y la Política. CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.



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CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos. CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes. CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre proteccionismo y librecambismo. UNIDAD 3: América latina en los siglos XIX y XX CS.H5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional. CS.H5.3.36. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes. CS.H5.3.38.Identifica y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región. CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio. CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político.

UNIDAD 4: Socialismo y revoluciones CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX. CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas. CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS. CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética. CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con base en los modelos y teorías estudiados. CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador. CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo. CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador. CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.



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CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados. CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados de los sociales movimientos del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de América Latina.

UNIDAD 5: Proyectos revolucionarios y movimientos sociales. CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano. CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario. CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra (Pachamama). CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción. CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales. CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder. CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales. CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados. CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de América Latina.

UNIDAD 6: Ecuador en los últimos años 50 CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas Implementadas en América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo. CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su posterior crisis. CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes.



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CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país. CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos Tradicionales y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa. CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de los ciudadanos. CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos regímenes. I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la “Revolución Ciudadana” en relación con la dependencia petrolera y la crisis de la deuda externa, reconociendo su impacto en la educación, salud y vivienda. (J.1.) I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario, del proceso de la dolarización y su relación con la masiva migración de los años 90 y la situación política actual. (J.3.,I.2.) I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos políticos y económicos de los últimos gobiernos (Bucaram, Mahuad y Gutiérrez), en función de las propuestas de educación, salud y vivienda. (J.1., I.2.)


ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. MANDATORY EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.

EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect.

EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation. DESIRABLE EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities.

Curricular Thread 2: Oral communication. MANDATORY EFL 4.2.10 Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task.



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EFL 4.2.13 Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.)

EFL 4.2.14 Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. DESIRABLE EFL 4.2.4 Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.) Curricular Thread 3: Reading EFL 4.3.5 Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another.

EFL 4.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a dictionary. DESIRABLE EFL 4.3.3 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memors and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

Curricular Thread 4: Writing

MANDATORY EFL 4.4.1 Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to audience and purpose.

EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.) DESIRABLE EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.) Curricular Thread 5: Language through the arts MANDATORY EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.



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EFL 4.5.6 Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays, including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures. DESIRABLE EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

UNIDAD 2: Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. MANDATORY EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural themes.

EFL 4.1.2 Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the students’ own.

EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect. DESIRABLE EFL 4.1.3 Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas. Curricular Thread 2: Oral communication. MANDATORY EFL 4.2.11 Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.)

EFL 4.2.14 Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. DESIRABLE EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

Curricular Thread 3: Reading



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EFL 4.3.1 Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, descriptions, etc.)

EFL 4.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a dictionary.

EFL 4.3.10 Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the language. DESIRABLE EFL 4.3.3 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

Curricular Thread 4: Writing MANDATORY EFL 4.4.1 Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to audience and purpose.

EFL 4.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts. DESIRABLE EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.) Curricular Thread 5: Language through the arts MANDATORY EFL 4.5.1 Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is visual support. EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

DESIRABLE EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

UNIDAD 3: Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness.



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MANDATORY EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural themes.

EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships used on communication and cooperation. DESIRABLE EFL 4.1.3 Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas. Curricular Thread 2: Oral communication. MANDATORY EFL 4.2.1 Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority within the personal and educational domains, provided speech is clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities, etc.)

EFL 4.2.2 Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class. DESIRABLE EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

Curricular Thread 3: Reading EFL 4.3.2 Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-appropriate text types.

EFL 4.3.9 Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies. DESIRABLE EFL 4.3.3 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

Curricular Thread 4: Writing MANDATORY EFL 4.4.2 Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate understanding and command of a topic.



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EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.) DESIRABLE EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.) Curricular Thread 5: Language through the arts MANDATORY EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 4.5.5 Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character, point of view, theme and other literary elements in order to apply them to one’s own creative texts. DESIRABLE EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

UNIDAD 4: Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. MANDATORY EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.

EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation. DESIRABLE EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities. Curricular Thread 2: Oral communication. MANDATORY EFL 4.2.2 Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)



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EFL 4.2.11 Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.) DESIRABLE EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

Curricular Thread 3: Reading EFL 4.3.5 Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another.


Curricular Thread 4: Writing MANDATORY EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.)

EFL 4.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts. DESIRABLE EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.) Curricular Thread 5: Language through the arts MANDATORY EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 4.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.) DESIRABLE EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied



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meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

UNIDAD 6: Curricular Thread 1: Communication and cultural awareness. MANDATORY EFL 4.1.5 Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations or wording, etc.)

EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation. DESIRABLE EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities. Curricular Thread 2: Oral communication. MANDATORY EFL 4.2.2 Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)

EFL 4.2.11 Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.) DESIRABLE EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

Curricular Thread 3: Reading EFL 4.3.5 Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another.


Curricular Thread 4: Writing



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MANDATORY EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.)

EFL 4.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts. DESIRABLE EFL 4.4.9. Elect and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.) Curricular Thread 5: Language through the arts MANDATORY EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 4.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.) DESIRABLE EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU UNIDAD 1: EFL 5.1.1 Display an understanding of the integrity of different cultures by sharing experiencies and by participating in class activities and discussions in a way that shows emphaty and respect for others. Family members Introductions Alphabeth Pronunciation Pronouns Simple present Posessive adjectives Likes and dislikes



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EFL 5.2.5 Identify the main idea of radio and audio recordings on subjects of personal interest, provided speech is clear. • Simple Present tense • Simple Past tense • Present Perfect tense • Past Perfect tense EFL 5.3.5 Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.) EFL 5.4.7 Use the process of prewriting, drafting. Revising, peer editing and proofreading (i.e. “the writing process”) to producewell-constructed informational texts EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing group, etc.)

UNIDAD 2: EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats. EFL 5.2.3 Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advan EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in a straight forward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics EFL 5.4.1. Critically evaluate information from references, including those found on the web, and recommend print and digital sources to other learners. EFL 5.5.4. Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate understanding and to convey an interpretation of meaning.



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• Past modals • Relative clauses UNIDAD 3: EFL.5.1.2 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of culture in daily classroom activities. EFL.5.2.7 Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other graphics, etc.) Jobs Careers Traveling Future: will/going to Present progressive with the idea of future EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.

EFL 5.4.9 Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes, invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)

EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)

UNIDAD 4: EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross cultural experiences and ideas. • Passive Voice • Used to EFL 5.2.2 Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary. EFL 5.3.2



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Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing, reading for main ideas and details, using structural and context clues, cognates, format, sequence, etc.)

EFL 5.4.2 Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.)

EFL 5.5.2 Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.) UNIDAD 5: • Tag questions • Reported speech • Compound adjectives EFL 5.1.11Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions by adjusting presentation and language production to effectively express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alTernative pronunciations, etc.)

EFL.5.2.11Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such as personal experiences, while describing one’s reactions to them and others’ opinions.

EFL.5.3.6Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.

EFL.5.4.4Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.

EFL.5.5.10Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in print) or a favorite activity to a peer. UNIDAD 6: EFL 5.1.6 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities. • First conditional



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• Second conditional • Third conditional • Wish EFL 5.2.9 Build on others’ ideas when engaged in pair, group or whole-class discussions on personal, social, community and academic topics.

EFL 5.3.3Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to the text.

EFL 5.4.5Justify and explain the rationale for a position on an argument, using persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.

EFL 5.5.6Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work.

ÁREA: Inglés SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats

EFL 5.2.1 Deduce the meaning of unfamiliar phrases and words from context containing familiar elements.

EFL 5.2.2 Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc. Where the visuals support the content.

EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short simple texts in a range of age and level-appropriate topics.

EFL 5.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, and peer editing and proofreading.

EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. UNIDAD 2: EFL 5.1.5 Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on issues of prejudice and discrimination.

EFL 5.2.7 Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range of audiences and purposes

EFL 5.2.9 Build on other ideas when engaged in pair, group or whole class discussions on personal, social, community and academic topics.



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EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age and level appropriate topics.

EFL 5.4.4 Speculate and make effective use of range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity.

EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety if student-grouping to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts.

UNIDAD 3: EFL 5.1.2. Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and overall respect for the integrity of cultures in classroom daily activities.

EFL 5.2.13. Deal with practical everyday communication demands within familiar contexts, effectively and without undue effort.

EFL 5.3.6. Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.

EFL 5.4.9. Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for writing for self, applying the conventions of social writing.

EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities through a variety of student grouping to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literacy texts. UNIDAD 4: EFL.5.1.8. Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom interactions.

EFL 5.2.6. Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of such terms and expressions whenever appropriate and necessary.

EFL 5.2.9. Build on other’ ideas when engaged in pair, group or whole-class discussions on personal, social, community and academic topics.

EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of personal interests or familiar academic topics.

EFL 5.4.7. Use the process of prewriting, drafting, revising, peer-editing and proofreading.

EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text.

EFL 5.5.10. Evaluate and recommend a literary texts or favorite activity to a peer.

UNIDAD 5:



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EFL 5.1.9. Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats.

EFL 5.2.14. Request and provide information and assistance orally for personal, social and academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken interactions.

EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics.

EFL 5.4.4. Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.)

EFL 5.5.1. Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.

UNIDAD 6: EFL 5.1.7. Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace, etc.)

EFL 5.2.1. Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)

EFL 5.2.11. Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such as personal experiences, while describing one’s reactions to them and others’ opinions.

EFL 5.3.6. Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.

EFL 5.4.7. Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts.

EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)


ÁREA: Educación Física SUBNIVEL: BACHILLERATO: PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO BGU

UNIDAD 1: PRÁCTICAS LÚDICAS: Los juegos y el jugar Juegos tradicionales: Juegos pre deportivos Juegos de persecución



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Juegos de lucha y victoria

UNIDAD 2: Prácticas gimnásticas Gimnasia a manos libres: roles, media luna, verticales, rutinas gimnasticas. Gimnasia en aparatos: pica, cajoneta, Colchonetas, barras.

UNIDAD 3: Prácticas corporales expresivo-comunicativas Tipos y pasos básicos de las danzas folclóricas.

UNIDAD 4: Prácticas deportivas Atletismo Fútbol Voleibol Baloncesto Natación UNIDAD 5: Construcción de la identidad corporal Formaciones Giros Escuadras Marchas en su propio lugar Anatomía Fisiología

UNIDAD 6: Primeros Auxilios: fracturas heridas vendajes transporte de heridos


ÁREA: Educación Cultural y Artística

SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: Los mitos, las leyendas y la historia intercultural del entorno Los mitos, las leyendas y la historia intercultural del entorno:

Mitos, historias y leyendas

Leyendas locales

La historia cultural y el arte

Proceso creativo,

Exposición y representación colectiva

UNIDAD 2: El arte como medio de comunicación El arte como medio de comunicación:

La figura humana y la representación de emociones



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Producciones artísticas

El arte inconforme

Gestos y expresiones

UNIDAD 3: Obras reconocidas a nivel mundial

Historia del arte

Obras maestras del arte

Otras producciones reconocidas mundialmente

Observación de obras artísticas

UNIDAD 4: El teatro y la música como formas de arte:

Proyecto artístico colectivo

Obras musicales y obras escénicas

Composición musical

Influencia del arte en los artistas

UNIDAD 5: La actuación y el guion:

Historia del cine

El cine como medio artístico y de mensaje

Historias reales o inventadas. El guion como parte de la obra musical UNIDAD 6: Recursos de un artista para crear:

La representación artística

La realidad y la fantasía como recurso

Arte cinético. El recurso del movimiento Autoaprendizaje


ÁREA: Emprendimiento y Gestión

SUBNIVEL: BACHILLERATO. PRIMERO BGU

UNIDAD 1: Introducción y conceptos financieros aplicados al emprendimiento EG.5.3.1. Definir conceptos de emprendimiento y el perfil del emprendedor . EG.5.3.2. Describir y aplicar los conceptos y aplicar ingresos, costos, gastos e inversión determinando el manejo adecuado de sus estructuras

EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener información de campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento. EG.5.3.4 Desarrollar ejercicio de punto de equilibrio aplicando las estrategias adecuadas para sus resultados EG.5.5.1. Determinar los diferentes márgenes de contribución aplicados al emprendimiento EG.5.5.8. Manejar presupuestos y capital para un emprendimiento adecuado..

UNIDAD 2: Planificación y control financiero del emprendimiento: Contabilidad Básica



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EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido por las normas tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la contabilidad. UNIDAD 3: Responsabilidad legal y social del emprendedor

EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento fundamental para la operación del emprendimiento. EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para fomentar una cultura tributaria EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).


SUBNIVEL: BACHILLERATO. SEGUNDO BGU

UNIDAD 1: Investigación de mercado y estadística aplicada: Diseño e investigación de campo EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su entorno. EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de la investigación de campo para obtener información certera sobre el tema que se desee investigar o profundizar

EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener información de campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento. UNIDAD 2: Investigación de mercado y estadística aplicada: Estadística EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular los datos recabados en una investigación de campo. EG.5.3.6. Presentar la información obtenida en una investigación de campo de forma resumida y concisa, en función de su utilidad para la toma de decisiones. EG.5.3.7. Analizar estadísticamente la información de mercado (oferta y demanda) a partir de la representación gráfica de los datos procesados en tablas, gráficas, histogramas, cálculo de frecuencias, diagramas, estudios de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).

UNIDAD 3: Economía para la toma de decisiones: Principios de administración EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento los elementos básicos de los principios de la administración (planeación, organización, integración, dirección y control), para generar las habilidades directivas que el emprendimiento requiere

EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos. EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento fundamental para la operación del emprendimiento. UNIDAD 4: Economía para la toma de decisiones: Economía aplicada al emprendimiento EG.5.4.4. Analizar conceptos básicos de economía (“inflación”, “oferta”, “demanda”, “mercado”, “empleo”, etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones relativas al emprendimiento.



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EG.5.4.5. Aplicar principios básicos de microeconomía en el desarrollo de emprendimientos, como elemento para la toma de decisiones. EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento fundamental para las proyecciones.


SUBNIVEL: BACHILLERATO. TERCERO BGU

UNIDAD 1: Formulación del proyecto de emprendimiento: Descripción del emprendimiento y plan comunicacional EG.5.5.2. Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea de emprendimiento) y sus características principales, de tal manera que, en un lapso muy corto, se genere impacto entre quienes escuchan. EG.5.5.9. Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, promoción y personalización) del nuevo emprendimiento, para satisfacer las necesidades del segmento de mercado seleccionado. EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comunicación (publicidad y promoción) que se implementará en el futuro emprendimiento, en función de la caracterización del segmento de mercado que se aspira alcanzar.

UNIDAD 2: Formulación del proyecto de emprendimiento: Plan Operacional EG.5.5.4. Describir detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y materiales) para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un servicio de alta calidad. EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y materiales), para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un servicio de alta calidad. EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento fundamental para las proyecciones. EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimiento requiere, para establecer el valor de la inversión necesaria. EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que puede tener un emprendimiento para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento. EG.5.5.6. Determinar el costo de producción de los bienes o el costo de los servicios como elemento fundamental para conocer los gastos que la operación requiere. EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en un ejercicio de bienes o servicios. UNIDAD 3: Formulación del proyecto de emprendimiento: Plan Financiero EG.5.5.11. Aplicar metodologías para elaborar una proyección de ingresos (incluyendo incrementos paulatinos y ciclicidad), considerando las unidades vendidas y los precios de venta, para establecer el monto de ingresos del nuevo emprendimiento.



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EG.5.5.12. Utilizar metodologías para elaborar proyecciones de costos y gastos, que permitan establecer el monto necesario para cumplir con esas obligaciones de fondos futuros. EG.5.5.13. Utilizar hojas electrónicas para realizar proyecciones utilizando las TIC de manera que se facilite su elaboración. EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento, que permita la evaluación cuantitativa del mismo. EG.5.5.15. Calcular el margen de contribución del producto o servicio del emprendimiento. EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la identificación de costos unitarios.

UNIDAD 4: Evaluación del proyecto de emprendimiento EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación financiera de un proyecto de emprendimiento (como análisis de rentabilidad, período de recuperación, tasa interna de retorno y valor actual neto) que permitan tomar decisiones sobre su implementación. EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un proyecto de emprendimiento basadas en las herramientas de análisis de rentabilidad, período de recuperación, tasa interna de retorno y valor actual neto

3. METODOLOGÍA: Las orientaciones metodológicas concuerdan con lo expuesto en el enfoque

pedagógico, cuya intención es generar oportunidades de aprendizaje a través de procesos pedagógicos interactivos, motivadores, innovadores en los que se respeta las diferencias individuales, culturales y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y posibiliten una educación integral basada en la construcción de sus propios aprendizajes: la comprensión, la experimentación, la creación y el emprendimiento. La orientación y el seguimiento para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño, básicamente se darán en el aula, en horario que establece el currículo; puesto que la Institución acatará la normativa que regula las tareas escolares (Acuerdo Mineduc- ME-2016-00094A)

ÁREA METODOLOGÍA

Lengua y Literatura

En Bachillerato, cada unidad está conformada por 5 bloques curriculares que son los mismos que se presentan desde el Subnivel Preparatoria; sino que las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad jerarquizada en función del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de cada subnivel (primero, segundo y tercero de bachillerato). Los bloques de cada unidad son: Lengua y cultura, que trata temas referentes las transformaciones de la cultura escrita en la era digital, las variedades lingüísticas y dialectales en los distintos ámbitos del habla coloquial y los giros lingüísticos necesarios en la comunicación sociocultural.



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En el bloque Comunicación oral se trata de manera conjunta las habilidades de hablar y de escuchar En Lectura los estudiantes requieren un trabajo profundo de esta destreza como proceso cognitivo y metacognitivo, en el cual se usan diversas estrategias para desarrollar las habilidades que intervienen en el acto de comprender en los distintos niveles de lectura. En cuanto a Escritura, En este nivel se debe lograr que los jóvenes amplíen su capacidad para comprender y analizar la estructura, el contenido, el sentido y la función social de los textos, es decir, la reflexión sobre la lengua para comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente, eficaz. General Unificado En Literatura, los estudiantes pueden aprender, disfrutar y evaluar los recursos de los textos literarios, su estructura, los diversos géneros, la tradición literaria, la historia y la cultura. Para ello se privilegia la selección de textos cortos o fragmentos completos de textos a fin de que puedan ser leídos sin modificaciones que alteren su contenido. La escritura creativa favorece otra forma de acercamiento a los textos literarios, propiciando que los estudiantes los recreen con su experiencia personal y experimenten la composición de textos con intención estética

Matemática La estructura de la Matemática en el Bachillerato se encuentra establecida en tres grandes bloques temáticos que por operativización se desagregan en seis unidades didácticas: En el bloque 1. ALGEBRA Y FUNCIONES.- se trata de la aplicación de una serie de algoritmos, leyes y reglas de la Matemática que permiten producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y o tecnológica, para lo cual los docentes del área aplicamos procesos activos y participativos combinados con dinámica grupal, aprendizaje entre pares, aprendizaje colaborativo, utilización de programas matemáticos como Geogebra y la representación gráfica de variables. En el bloque 2. GEOMETRÍA Y MEDIDA.- Dimensionar las diferentes problemáticas relacionándolos con las formas geométrica, vectoriales, de medida y diferentes formas cónicas para lograr una interpretación del mundo real a través de procesos algebraicos aplicados a problemas en los que intervienen; planos, distancias, orbitales, ángulos y composición del movimiento en las distintas formas expresivas que el hombre ha inventado.



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En el bloque 3. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.- Desarrolla su capacidad comunicativa expresando datos tomados de la realidad en las distintas formas estadísticas que el hombre aplica, determinando medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de posición, que a través de estrategias que generan la curiosidad y creatividad y el uso de instrumentos que le ayudan a interpretar la vida humana desde un enfoque probabilístico que lo ayude a tomar decisiones acertadas para solucionar problemas demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidad de investigación.

Química Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. En el área de CCNN que se imparte en la EGB, se desprende del bloque 3: Materia y Energía, la química se subdividen los tres bloques que se debe abordar en la asignatura de Química en el BGU: Bloque 1 (El mundo de la química), Bloque 2 (La Química y su Lenguaje) y Bloque 3 (La Química en Acción). Bloque 1. El mundo de la Química Este bloque reunirá los conocimientos básicos que deben tratarse para lograr los objetivos propuestos. Son los conocimientos básicos, las herramientas teóricas necesarias para que el estudiante sea un ente activo, consciente, transformador, retador, contradictor, investigador, constructor de sus propios saberes. Con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño incluidas en este bloque, los estudiantes comprenderán la naturaleza de la materia, sus estados físicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, y aprenderán a manejar la tabla periódica. Entenderán la esencia del enlace químico. Aplicarán su comprensión sobre la estructura del átomo para interpretar las propiedades de las sustancias, podrán estructurar fórmulas de los compuestos químicos y reconocer los diferentes tipos de reacciones químicas. Bloque 2. La Química y su lenguaje Se estudiarán nuevos términos para la nominación de partículas elementales, de elementos químicos, de grados de oxidación, tipos de enlace, la forma de representar la conformación de los compuestos



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químicos (fórmulas químicas); la forma de nominar los compuestos químicos de la forma más simple posible; cómo se deben expresar las diferentes relaciones de masa y energía; la forma de representar las reacciones químicas y los cambios que sufren las sustancias, y además se aprenderá la forma de nominar los compuestos orgánicos. Bloque 3. La Química en acción Este bloque representa un cúmulo de conocimientos y experiencias que se analizan y discuten en clase sobre aplicaciones de esta ciencia en la vida práctica, en la industria y en la protección del ambiente. Aborda el lado útil de las diferentes sustancias químicas, de los procesos de transformación que inciden en el diario vivir, en la industria, en la medicina, etc. Este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las sociedades humanas, y en él se define la naturaleza de la ciencia, se analiza su desarrollo histórico y se destaca sus aplicaciones prácticas y sus implicaciones éticas. En resumen, lo que se pretende es que el aprendizaje de conocimientos básicos se combine con la valoración de la importancia de la ciencia y la tecnología para la sociedad, y con el desarrollo de habilidades para la investigación científica. El estudiante debe observar, razonar, comparar, analizar y buscar respuestas que propicien los cambios internos para generar actitudes positivas. Además debe investigar, indagar, comparar, deducir, especificar, consultar y trabajar en equipo para planear, comprender y analizar los resultados obtenidos por el grupo, desarrollando su creatividad.

Física En el Bloque 1: Movimiento y fuerza.- en este tema se trata de observar, diferenciar las diferentes trayectorias que generan las partículas en sus diversos movimientos tomando en consideración si lo realizan con velocidad constante o con incrementos o disminución de la misma, se analizara también al movimiento en si así como también las causas que lo producen, interpretando y relacionando con situaciones o vivencias del medio en donde se desarrolla el estudiante. Apoyándose en las aplicaciones matemáticas para la resolución de situaciones problemáticas.´ En el bloque 2: Energía, conservación y transferencia.- El propósito de estudio de este bloque es conocer y analizar las formas como se presenta la energía en la naturaleza ya sea en virtud del movimiento o de la posición, realizar un análisis de las formas de producción de energía, aprovechando para observar las varias centrales generadoras de energía eléctrica en donde se puede estudiar la ley de conservación y transferencia de la energía.



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Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética.- La finalidad del estudio de este bloque para desarrollar en el estudiante el conjunto de destrezas para analizar, explicar, graficar y formular los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz. Diferenciar los fenómenos sonoros de los ópticos, en los que unos tienen relación con aspectos mecánicos y los segundos con ondas electromagnéticas. Analizando que en los fenómenos ondulatorios no hay desplazamiento de masa, solo de energía. Se debe aplicar uso de la metodología que permita al estudiante la indagación en diversas fuentes de consulta. El uso de las TICS para observar y analizar ondas en simuladores de ondas. Bloque 4: La Tierra y el Universo.- En este bloque se tratara fomentar el criterio de observación e investigación que evidencie las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton . Además, fundamentar las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales. En este sentido, utilizando estrategias y metodologías que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario contar con el interés de hacerlo, aplicar los conocimientos a la solución de problemas para analizarlos y compararlos. . Bloque 5: La Física de hoy.- En este bloque se pretende desarrollar en el estudiante habilidades de pensamiento científico fundamentándose en la observación e investigación con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. Aplicación de Metodologías la investigación y despertar la curiosidad para desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y explique los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica. Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil y gravitacional. Es recomendable aplicar estrategias gráficas analógicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se pueden explicar en función de otras más básicas (a estas se las conoce como fundamentales). Bloque 6: La Física en acción.- Entender y analizar que La aplicación de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y



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el medio ambiente, pero también puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas. Analizar las consecuencias positivas y negativas de las radiaciones que pueden ocasionar a los seres vivos y la naturaleza, establecer criterios de posibles aplicaciones las radiaciones en las distintas actividades que desarrollan en el medio.

Biología La asignatura de Biología está diseñada para proporcionar a los

estudiantes los conocimientos, las destrezas, habilidades y actitudes que

le permitan resolver sus problemas cotidianos y a la vez enfrentarse a la

búsqueda de soluciones a la problemática del siglo XXI obteniendo así una

formación integral. Para ello la asignatura está dividida en cuatro bloques

curriculares donde se busca la participación activa de los estudiantes.

En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y

continuidad de la vida en los sistemas biológicos y la manera en la que

cambian a lo largo del tiempo. Se realizará el Aprendizaje Basado en

problemas (ABP), los objetivos están ligados a un proceso de aprendizaje

activo de la Biología. No basta con acumular ideas y conceptos, es

necesario que los estudiantes tengan un marco de referencia de toda la

asignatura.

Esta asignatura trata de dar unidad a la unicidad y diversidad de la vida.

Por eso, es necesario que en las clases sean un lugar de reflexión y de

crítica, un espacio para el aprendizaje activo y un camino hacia la

maduración. Para llevar a cabo los objetivos planteados mediante

actividades dirigidas que son básicas para que los alumnos participen

activamente en la clase. Los estudiantes realizarán actividades de lecturas

concretas.

Se promoverá a los estudiantes habilidades y destrezas que le ayuden a

profundizar los conocimientos de los seres vivos y su ambiente ya a nivel

molecular y celular con los niveles de complejidad de los diferentes tipos

de células analizando las funciones específicas de organelos y estructuras

así como los procesos bioquímicos esto se realiza de manera progresiva

mediante actividades experimentales y modelos básicos que induzcan al

estudiante a formular hipótesis que expliquen la relación estructura-

función por medio de actividades de exploración, reflexión,

comunicación.

Se aplica métodos como:

Método expositivo dirigido a la apropiación de nuevos conocimientos

como cuestión didáctica de la clase. El cual juega un papel importante en



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la actividad informativa del profesor, así como su dirección en la actividad

cognoscitiva de los estudiantes.

Método de trabajo independiente es la relación por parte de los

estudiantes bajo la dirección del profesor, no imite el papel dirigente del

maestro pues es él que dirige el proceso enseñanza- aprendizaje.

Elaboración conjunta el más utilizado es la conversación, diálogo definido

como el proceso del pensamiento colectivo.

Estudios Sociales Él Área de Estudios Sociales conformado por las materias de: Historia, Desarrollo del Pensamiento Filosófico y Educación para la Ciudadanía, tiene como principal meta formar a seres humanos íntegros, en la que cada estudiante desarrolle al máximo sus cualidades. Teniendo en cuenta los nuevos enfoques de la Reforma Curricular 2016, se ha previsto una adecuación metodológica que busque cumplir con los estándares nacionales y que a la vez proporcione una educación de calidad y calidez para los estudiantes. Es así que en Bachillerato, las unidades de contenidos están divididas en 6 unidades, cada una con 6 temas en el caso de Historia y de Desarrollo del pensamiento Filosófico; y para Educación para la Ciudadanía se trabajará con 4 unidades conformadas a la vez por 4 temas. Las orientaciones metodológicas del Área de Estudios Sociales se basan en la lectura y escritura activa, que busca despertar la criticidad y la reflexión del estudiante, para esto se valdrá de diversas técnicas como: el subrayado, resúmenes, organizadores gráficos, fichas, etc. Por otra parte, se estimulará el trabajo investigativo del estudiante, en el cual se visibilice la creatividad, el análisis, la capacidad de sintetizar los contenidos y poder exponerlos. Parte crucial de la metodología propuesta, consta de las preguntas desestabilizadoras, la indagación de conocimientos y el método socrático o mayéutica con lo cual se busca indagar el bagaje intelectual del estudiante, sin perder de vista la aplicación de la inducción, deducción, y contrastación de los hechos. Cabe mencionar el papel relevante del docente, quien cumple con el rol de mediador o facilitador de los contenidos, temas para el logro de las destrezas con el estudiante, tratando siempre de acoplar o ajustar la metodología a los intereses y necesidades de los educandos.

Inglés En la asignatura de inglés, para el Bachillerato contamos con 6 unidades. Cada unidad está formada por 4 lecciones, las mismas que contienen un Proyecto al finalizar la unidad. Las destrezas con criterio de desempeño que se desarrollan en todas la unidades son: LISTENING, READING, WRITING, SPEAKING y las sub destrezas GRAMMAR AND VOCABULARY, de acuerdo al nivel en el que se



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encuentran los estudiantes, es decir Primero, Segundo y Tercero de BGU ,y a los objetivos de cada unidad, estos se van incrementando en una forma ascendente y en complejidad jerarquizada, en función del desarrollo de las habilidades adquiridas, sin descuidar las características y objetivos de cada subnivel. Cada unidad comienza con una descripción de los contenidos, acompañadas con ilustraciones y preguntas, las cuales nos ayuda a activar los conocimientos previos, lo que permite a los estudiantes, que de forma espontánea discutan diferentes temas en una atmosfera de colaboración y respeto. Las lecciones 1, 2 (Grammar and Vocabulary): Introducen el vocabulario y las reglas gramaticales, con las cuales los estudiantes podrán procesar y alcanzar sus destrezas a través de las actividades de : listening, speaking, Reading and writing activities. La lección 3 (Reading): Está enteramente dedicado a trabajar en el proceso de lectura y se subdivide en pre-lectura, lectura y post-lectura. Estas subdivisiones tienen como objetivo hacer a los estudiantes lectores estratégicos y efectivos. Se incluye también la lección titulada Real Communication. El propósito de esta lección es ayudar a los estudiantes a ampliar sus habilidades orales a través del aprendizaje de expresiones idiomáticas, asociadas a aspectos culturales del lenguaje. Esta lección concluye con la sección de reflexión en valores, cuyo objetivo es sensibilizar a los alumnos sobre los aspectos culturales que subyacen al contenido de las lecciones y ayudarles a aprender a ser críticos con respecto a su actitud y valores. La lección 4 tiene una segunda sección denominada “Comparta su Proyecto” (SHARE YOUR PROYECT), que sirve para ayudar a los estudiantes a que terminen sus ideas sobre el proyecto. En esta sección en particular, los estudiantes reflexionan sobre la naturaleza del trabajo cooperativo, y les da ideas adicionales para terminar su proyecto y para su posterior presentación. En las UNIDADES 1, 3 y 5, existe una sección cómica, que ayuda a los estudiantes a mirar los temas de clase, estructuras de lenguaje y vocabulario desde una perspectiva diferente lo que permite un aprendizaje perdurable y relajado.

Educación Física La metodología aplicada en el Área de Cultura Física es la explicación, la demostración, la aplicación, y la evaluación practica en cada una de las clases y temas impartidos en el Currículo de la Cultura Física. En el Bachillerato General Unificado la Cultura Física se aplica según el nivel de destrezas que posee cada estudiante y las potencialidades que se pueden alcanzar con la práctica de los fundamentos de cada disciplina deportiva. En el primer bloque hemos practicado las bases del Atletismo: carreras, saltos, lanzamientos. En el segundo bloque hemos practicado diversos tipos de juegos pudiendo ser para ganar terreno, ganar goles, alcanzar objetivos, lúdicos y tradicionales. En el tercer bloque veremos los Fundamentos de los deportes grandes: fútbol, voleibol, baloncesto, ecuavoley.



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Educación Cultural y Artística

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA, tiene como objetivo principal comunicar emociones e ideas mediante el uso del lenguaje artístico y disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas en la vida personal, por lo tanto, el tratamiento adecuado de la asignatura, contribuye al perfil de salida del bachillerato. Las 6 unidades que corresponden al primero y segundo de bachillerato donde se imparte la materia desde el esquema del ministerio de educación que inicia, con los mitos, las leyendas y la historia cultural del entorno, luego el arte como medio de comunicación, va a las obras reconocidas a nivel mundial, pasa por el teatro y la música como formas de arte, luego conocemos la actuación y el guion y terminamos este curso con los recursos de un artista para CREAR. Continúa con 6 unidades más en los segundos, donde se profundiza el goce y deleite del arte con el proceso y propósito del mismo. Meditando y viendo al arte como medio de persuasión, para llegar a las nuevas formas de arte. Un capítulo especial que nos lleva al aquí y el ahora del arte, para terminar con el arte en nuestro país. Todos estos temas contienen una estructura didáctica y pedagógica que permite conducir, asertivamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje , desde el título de la unidad se trasladara al estudiante a imaginar nuevas situaciones de aprendizajes e interrelacionar los saberes previos con los nuevos. La propuesta metodológica busca desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo mediante la aplicación del ciclo de aprendizaje , generando una interacción dinámica, activa y participativa que orienta el proceso de enseñanza, por medio de secciones y mini secciones, de igual manera , se propone actividades para verificar los aprendizajes de los estudiantes, tomando como eje a la lectura. Para apoyar se incluyen actividades en recursos multimedia, a través de sitios de internet, archivos adjuntos y videos, facilitando de esta manera el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo del docente. Es prudente manifestar que esta nueva asignatura concuerda plenamente con el trabajo histórico cultural y artístico de nuestro plantel, ya que; siempre se dio un espacio preferencial al ARTE y sus diferentes manifestaciones artísticas como: la creación literaria, el relato, la poesía, la música y el teatro que han sido una de las cartas de presentación de lo que hacen los educandos y docentes.

Emprendimiento y Gestión

La asignatura de Emprendimiento y Gestión se focaliza en la ejecución de actividades prácticas y vivenciales con intención de motivar al estudiante a realizar actividades que incentiven el emprendimiento. Para lograrlo se inicia con entrevistas a emprendedores del sector, visitas a empresas, participación en ferias, concursos y eventos que faciliten la práctica en



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situaciones reales y posibiliten analizar y contrastar diversas dinámicas para aprender a enfrentar problemas y persistir hasta que se resuelvan. La planificación curricular de la asignatura está organizada en base a 6 ejes temáticos que tratan desde la planificación y control financiero del emprendimiento, manejo de conceptos financieros y contabilidad básica, hasta que elaboran su propio proyecto de emprendimiento, lo ejecutan y evalúan; sin dejar de lado el conocimiento de los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor. Para motivar a los estudiantes, hacer que se involucren y se aprehendan de la asignatura, se inicia con entrevistas a emprendedores del sector de sus residencias, cuyos proyectos sean de su interés, también se realizan investigaciones de campo, visitas, elaboración, ejecución y evaluación de microproyectos, etc.

4. EVALUACIÓN: “La evaluación constituye un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha sido la labor docente en la formación de los jóvenes, conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentran y brindar información a quienes lo necesiten”. Bajo esta premisa, el colegio Benigno Malo, aplica la evaluación de los aprendizajes en los tres momentos que se tipifica en a LOEI: . Evaluación Inicial o diagnóstica, que implica conocer a cada estudiante, indagar sus aptitudes e intereses, así como detectar su ritmo y estilo de aprendizaje, para ello, en cada asignatura se aplica instrumentos de evaluación que contienen preguntas objetivas, abiertas, de opinión, de aplicación, de comprensión textual, redacción, etc. . Evaluación de proceso, que se lleva a cabo durante todo el tiempo que los estudiantes están a cargo del docente, es continua y permanente y permite obtener información clara sobre los avances, logros, desempeños, actitudes, ritmos, así como detectar dificultades de aprendizaje, para ello se utiliza diferentes tipos de evaluación: exposiciones orales, lecciones escritas, redacción de textos, prácticas e informes de laboratorio, diseño y ejecución de proyectos, etc. Cada quimestre implica tres parciales, luego de cada uno de ellos, los docentes suben al sistema de la Institución las calificaciones que resultan del promedio de toda la evaluación formativa: lecciones, trabajos individuales, trabajos grupales, prueba de la unidad, etc. Lo cual permite al padre de familia, solamente con ingresar a la página con su número de cédula, estar informado sobre el rendimiento de sus hijos.



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Evaluación final: Inicial o diagnóstica, que corresponde al final de cada quimestre. Permite contar con información sistemática sobre los avances de los estudiantes a lo largo del periodo y verificar el logro de destrezas. Los instrumentos de evaluación son de base estructurada y se aplica en forma unificada para todos los estudiantes de ese nivel. Para ello los pares académicos, diseñan una o dos formas a ser receptadas a los jóvenes a través de docentes aplicadores, en horario unificado; para ello el Vicerrector elabora un horario en donde a la misma hora todos los estudiantes del nivel rinden el mismo examen.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: Las autoridades académicas, en forma continua y permanente orientan a los docentes sobre la elaboración de los documentos curriculares (planificaciones, elaboración de informes, planes de refuerzo académico, etc) para ello oportunamente se socializa y proporciona los formatos correspondientes. Al inicio del año lectivo se efectuó un proceso de inducción en el que se incluyó la capacitación para el diseño de las nuevas planificaciones por unidades didácticas, así como las planificaciones con adaptación curricular acorde a las necesidades específicas de los estudiantes de NEE. Con el propósito de apoyar en la mejora de la práctica docente, se ha realizado dos procesos de visitas áulicas, el primero, en pares académicos para aprovechar la experticia de unos a otros y fortalecer la puesta en práctica de la enseñanza en el aula, el segundo, se realizó básicamente por parte de las autoridades, con el apoyo de los jefes de Área, proceso en el que se pudo determinar que de los 30 docentes observados, en la sección matutina, el 80% responde a prácticas pedagógicas activas, en donde el estudiante es el que construye sus propios aprendizajes, a través del descubrimiento, la comprensión, en ambientes de aprendizaje agradables y de empatía entre docente y estudiante.

6. ACCIÓN TUTORIAL: El Plan de acción tutorial tiene como objeto ayudar a los alumnos en su formación personal integral: personal, académica y humana. Para ello es preciso un acompañamiento y apoyo personalizado a cada uno de los jóvenes estudiantes, especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa, para cuyo fin el docente – tutor trabaja en forma coordinada con el personal del DECE, los docentes de aula, el inspector de curso y los padres de familia para favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

Colegio. De allí que a inicios del año, cada docente- tutor planifica las actividades de acuerdo a un formato que tiene los siguientes elementos:

1. DIAGNÓSTICO: Diagnostico Académico, Diagnóstico socio-afectivo.

2. Actividades a realizar con los estudiantes:



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OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Actividades a realizar con los Padres de Familia:

OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

En lo que corresponde al seguimiento y apoyo al logro de los aprendizajes, y considerando que el proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico es responsabilidad de cada docente. Disposición que está amparada en los art. 204, 205, 2016 y 2017; pero sobre todo en el art. 208 del Reglamento General de la LOEI. En tal virtud, el vicerrectorado del colegio BENIGNO MALO, con la finalidad de organizar de mejor forma el refuerzo académico propone un formato para llevar a cabo esta actividad en forma unificada, evitando heterogeneidad de criterios al manejar propuestas individuales. Cabe recalcar, que el presente formato no es un documento rígido que coarta la iniciativa del docente, sino al contrario, permite que en cada ítem del formato se plasme las mejores alternativas que se considere aplicar: PROCESO PARA LA EJECUCIÓN DEL REFUERZO ACADÉMICO:

1. Se aplicarán 2 planes de refuerzo académico por quimestre PRIMER QUIMESTRE

El primer plan de refuerzo se aplicará una vez concluido el 2do parcial del primer quimestre

El segundo plan será aplicado en el transcurso del 1er parcial del segundo quimestre

SEGUNDO QUIMESTRE

El primer plan de refuerzo se aplicará una vez concluido el 2do parcial del segundo quimestre

Y el último refuerzo académico corresponde a las clases de recuperación que están previstas en el art. 212 del reglamento a la LOEI, previo el examen supletorio.

2. Las actividades de refuerzo académico deben ser calificados y promediados con las otras notas de los trabajos académicos enviados en los respectivos parciales. (art. 208, reglamento de la LOEI)

3. Con la finalidad de que el docente cuente con la evidencia de aplicación del plan, el mismo debe ser entregado al padre de familia con la respectiva explicación y cronograma de ejecución (actividad prevista en el formato), a fin de poner en práctica la corresponsabilidad del padre o representante en la recuperación pedagógica de su hijo. (art. 207, Reglamento de la LOEI)



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4. El docente debe enviar el plan al correo del vicerrectorado para su archivo digital

y la constancia de la aplicación de los planes de reforzamiento académico, archivar en físico en su portafolio personal, en el formato siguiente.



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PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO PARA LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: QUIMESTRE: I plan 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017 CURSO:………………………………………………………. PARALELOS:……………………

N° DE ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO: ……………. PROMEDIO DEL CURSO………………….. OBJETIVO:

TEMAS A REFORZAR

ACTIVIDADES DE TRABAJO

ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

% LOGROS

ALCANZADOS ALTERNATIVA DE REFORZAMIENTO

FRECUENCIA LUGAR

Semanal

Quincenal

Mensual

Colegio

Hogar

Clases de refuerzo dirigidas por el docente de la asignatura, en horario extra. (martes y jueves: 13H00- 14H00)

Asistencia.

Participación.

Cumplimiento

Elaboración de textos

Co-tutorías con estudiantes de buen rendimiento en clase y horario extra.

Trabajos individuales extra.

(Especificar los trabajos que se enviarán)

Trabajos extra en grupo.

(indicar la frecuencia y el tipo)

Deberes adicionales.

(trabajos de investigación, exposición y elaboración de textos)



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Docente:…………………………………………….

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN REFUERZO ACADÉMICO ( - 7)

DOCENTE: QUIMESTRE: I Plan: 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017

ASIGNATURA: CURSO: PARALELOS:

Fecha de inicio: Fecha de término: Fecha de presentación:

CURSO/PARALELO APELLIDOS Y NOMBRES

DESTREZA/ DIFICULTAD DETECTADA

TIPO DE REFUERZO

ACADÉMICO

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

INSTRUMENTO (cuaderno, trabajo de

inv, rúbrica de exposición oral).

OBSERVACIONES

Lecciones extras Presentación de deberes, trabajos, etc.

Otros.

Explicaciones personalizadas en clase.

Seguimiento de la actuación en clase.

Investigaciones adicionales.

(elaboración de ensayos y textos. Participación en concursos convocados.



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DOCENTE: Registro del Docente Tutor

Aprobado : Vicerrectorado Registro Dpto. Consejería Estudiantil :

Entregado al padre o representante

Firma: Firma: Firma: Firma: Firma:



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REGISTRO DEL REFUERZO ACADÉMICO

DOCENTE: QUIMESTRE: I Plan: 1 AÑO LECTIVO: 2016- 2017

ASIGNATURA: CURSO: PARALELOS:

Fecha de inicio: Fecha de término: Fecha de presentación:

FECHA CURSO/

PARALELO APELLIDOS Y NOMBRES TIPO DE REFUERZO

ACADÉMICO EVIDENCIAS (cuaderno, trabajo

de inv. Rúbrica de exposición/lección).

FIRMA

Docente/ Firma Vicerrector/ firma


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7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.- Atendiendo los lineamientos dados por el Ministerio de Educación y en respuesta a las necesidades de los estudiantes de la Institución, MALLA CURRICULAR PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PERIODO ESCOLAR 2016 – 2017, es la siguiente:

8. PROYECTOS ESCOLARES: En el nivel de bachillerato no existe “proyectos escolares” pero sí,

proyectos dentro del campo de acción de Participación Estudiantil, que los estudiantes de primero y segundo año de BGU, deben cumplir como requisito sine qua nom, para su graduación: Participación estudiantil, en el colegio se desarrolla en dos etapas, el primer año deben cumplir 100 horas y el segundo año 100 horas pedagógicas, para ello y de acuerdo a lo que establecen los lineamientos de participación estudiantil, en concordancia a los intereses, necesidades y disponibilidad de recursos humanos, se trabaja ¿ en campos de acción: 1). Ambiente, con el tema, patrimonio cultural y fortalecimiento del medio ambiente, actividad que está a cargo de tres compañeros docentes. 2) Vida saludable, con el tema Deportes y prevención y uso indebido de alcohol y drogas, a cargo de dos docentes. 3) Convivencia armónica, con el tema: Prevención de riesgos antrópicos, a cargo de dos docentes; en este mismo campo de acción, con el tema: Orden y Seguridad Ciudadana, responsabilidad de dos docentes y el tema: Prevención de violencia, responsabilidad de una

N. ASIGNATURAS: tronco común 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

HORAS HORAS HORAS

1 Matemática 5 4 3 2 Física 5 4 2

3 Química 4 4 2

4 Biología 3 3 2

5 Historia 3 3 2

6 Educación para la Ciudadanía 2 2

7 Filosofía 2 2

8 Lengua y Literatura 5 5 2

9 Idioma Extranjero 5 5 3 10 Educación Cultural y Artística 2 2

11 Educación Física 2 2 2

12 Emprendimiento y Gestión 2 2 2

SUB-TOTAL (horas comunes obligatorias) 40 38 20

ASIGNATURAS: opcionales

13 Investigación 2 2

14 Matemática Superior 4 15 Química Superior 3

16 Física Superior 3

17 Biología Superior 3

18 Patrimonio Cultural 2

19 Lectura Crítica de Mensajes 3

SUBTOTAL 20

TOTAL 40 40 40



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docente., 4) Arte y cultura, con los temas: Patrimonio, y música y pintura, que son responsabilidad de tres docentes. Cada docente trabaja con grupos de 45 a 50 estudiantes, que fueron inscritos en el sistema del Ministerio de Educación, respetando sus intereses y preferencias. La carga horaria de Participación estudiantil es de 5 horas pedagógicas extracurriculares, en horarios definidos por consenso entre estudiantes y docentes de cada brigada. Es menester anotar, que con el fin de cultivar la formación en valores, estos grupos de acción trabajan en actividades recreativas y deportes, en forma coordinada y utilizando las horas de receso, para lo cual se inició en el mes de noviembre con el lanzamiento de la campaña “BENIGNO, CEREBRO Y CORAZÓN” la misma que tiene como objetivo inculcar en os estudiantes, valores que contribuyan a su formación integral como seres humanos que procuramos una convivencia sana y pacífica. Cada mes se trabaja con un valor específico y concomitante a ello se desarrollan prácticas deportivas ( minicampeonatos de básqquet, ecuavoly, ping pong, fútbol sala, ajedrez y deportes extremos, cuyo objetivo es utilizar sanamente los momentos de receso. Los valores cuyo lanzamiento se efectúa mensualmente, a través de campañas en el coliseo dentro de un acto especial. Así, en noviembre: El respeto (saludo); diciembre: la solidaridad y la responsabilidad; en enero: la honestidad; en febrero: la amistad; en marzo: la equidad: en abril: la tolerancia; en mayo: la gratitud y en junio: la justicia.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES: Si bien el tema de inclusión educativa es aún nuevo en las Instituciones Educativas regulares, y los docentes no estábamos capacitados para ello; sin embargo es un reto que se ha asumido con absoluto compromiso, anteponiendo sobre todo el corazón, con el ánimo de contribuir a potenciar las fortalezas y minimizar las debilidades de los estudiantes que tienen la condición de NEE. Lo fundamental es incluir a los estudiantes, a levantar su autoestima y hacerles sentir que son necesarios, imprescindibles e importantes, dentro de un ambiente de armonía y tolerancia. La UDAI es una Institución que facilita en forma oportuna al DECE, la información concreta y específica sobre el diagnóstico, las necesidades de atención y las sugerencias que orientan al docente para poder guiar adecuadamente, en forma personalizada, la consecución de los aprendizajes acordes a su nivel. En la actualidad, tenemos 4 estudiantes de NEE, que requieren de adaptación a los elementos del Currículo; es decir que se trabaja en base al DIAC, mismos que han sido elaborados entre los docentes de aula y el DECE. Por otra parte, tenemos casos de estudiantes que son de adaptación curricular transitoria, no asociadas a discapacidad, de vulnerabilidad y que por tanto precisan de adaptaciones a las estrategias metodológicas. Todos los casos, conforme han sido reportados, se han socializado con los docentes y se ha proporcionado las directrices, la capacitación (en el proceso de inducción, al inicio de año), e inclusive los modelos y formatos para las planificaciones. Las evaluaciones son diferenciadas, es decir de acuerdo al nivel de dificultad de los estudiantes. En el caso de los estudiantes de vulnerabilidad, por consumo de estupefacientes, y que se encuentran en proceso de internamiento, se trabaja directamente con los padres de familia,



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quienes acude periódicamente, de acuerdo a horarios establecidos en consenso, para que sean los responsables de la entrega y recepción de tareas sustitutivas al proceso de aprendizaje regular. NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD,: ENCALADA CHALCO JOSELYN, DOMÍNGUEZ MONTENEGRO PABLO ANDRÉS ARIANA, PALACIOS HURTADO JOSUÉ PATRICIO, CHUQUI CALLE DARWIN XAVIER, GUAMAN GALÁN PEDRO EMILIO, LARGO VERDUGO KARINA GUADALUPE, OCHOA ARGUELLO CHRISTIAN MOISES, MATÍAS KAMICHI HERRERA, GUAMAN MATUTE ALBERTO NICOLÁS, BARRERA BRITO JOSELINE NICOLE, BERREZUETA BERREZUETA ANDERSON RODRIGO. NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- NEE NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD-TRANSITORIAS TIGRE SARI GLORIA ELIZA, NATHALY ELIANA ESCALERAS URGILÉS, GILSON FERNANDO LOJA MOROCHO, MOGROVEJO ORELLANA CHRISTIAN VINICIO, CARABAJO SARMIENTO JOSUE DAVID, MOLINA VEGA KEVIN STEVEN, LORENA SILVANA ARAUJO SINCHI, STALIN ADRIAN ULLOA JIMÉNEZ, LEÓN PERALTA GREGORY SEBASTIÁN.

10. PLANES DE MEJORA: (Para la recuperación pedagógica).



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1. NOMBRE DEL PROYECTO: 2. Implementación del programa de refuerzo académico virtual para los estudiantes del BGU

del Colegio de Bachillerato con problemas de aprendizaje 3. ANALISIS DE INVOLUCRADOS

GRUPOS INTERESES PERCEPCIONES PODER Y RECURSOS GRUPO

1 Docentes Mejorar y actualizar sus

conocimientos en el área pedagógica

Sistema curricular del establecimiento desorganizado, sin orientación ni guía

Necesidad de mejorar. profesionalmente en base a capacitación y permanente y de calidad

Es el grupo que puede marcar la diferencia en el proceso de cambio, su participación es decisiva, sin su contingente no se puede hacer nada en el ámbito educativo.

La voluntad que pongan en sus acciones sería el recurso con el que cuenta este grupo.

GRUPO 2

Alumnos Adquirir conocimientos sólidos , organizados coherentes y útiles

durante su permanencia en la

institución

Problemas permanentes en el proceso enseñanza – aprendizaje

Necesidad de adquirir conocimientos de calidad, en forma sistematizada.

Razón de ser de toda institución educativa, sobre este grupo giran todas las acciones y expectativas que se generan en la institución.

El deseo de adquirir conocimientos , de formarse como seres íntegros para si mismas, sus familias y sociedad en general

GRUPO 3

Autoridades educativas

Disponer de un Plan Curricular organizado y actualizado en la institución , que sirva para mejorar la calidad de la enseñanza- aprendizaje en el plantel y posteriormente como modelo a otras instituciones

La gestión curricular en el establecimiento esta desorganizada y sin un horizonte- meta hacia dónde ir.

Contar con un plan curricular organizado , y actualizado , que atienda los intereses de la institución y que sirva de modelo para otras instituciones educativas

Como administradores de la institución son los responsables del éxito o fracaso de la misma,

Es el grupo interesado en mejorar la calidad educativa permanentemente.

GRUPO 4

Padres de familia

Brindar a sus hijos una educación de calidad

La educación fiscal adolece de problemas administrativos, financieros y sobre todo de calidad académica, lo que ha generado desconfianza en la comunidad , considerando a la educación pública como la última opción a la que pueden acceder sin posibilidad de encontrar calidad en el campo educativo.

Acceder a una educación fiscal de calidad en donde sus hijas sean preparadas íntegramente en el campo científico, técnico y moral.

Sin su participación la institución educativa como que se sentiría huérfana, de allí que su participación en el proceso educativo es imprescindible –

su aporte siempre será necesario., tanto en lo material como en lo económico.



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4. ANALISIS DE PROBLEMAS

5. ANALISIS DE OBJETIVOS

DISMINUCIÓN DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA QUE SE BRINDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO

NACIONAL “BENIGNO MALO”

No existe liderazgo curricular

Docentes desmotivados y desactualizados en el ámbito curricular

Escaso seguimiento control y apoyo a las

estudiantes

Sistema de evaluación desarticulado

Desorganización curricular

Docentes desmotivados y confundidos en el aspecto curricular

Manejo inadecuado de los documentos

curriculares

Aplicación de distintos sistemas de evaluación

Herramientas curriculares desactualizadas

Constantes problemas de bajo rendimiento y

pérdidas de año

EFECTOS

CAUSAS PROBLEMA CENTRAL



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MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “BENIGNO MALO” A TRAVÉS

DE LA REESTRUCTURACION DEL SISTEMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

Liderazgo curricular

Docentes actualizados y motivados

Ejecutado el sistema de seguimiento y control Diseñado el sistema de

evaluación del plantel en función de las necesidades

y particularidades del mismo.

Currículo organizado Docentes capacitados y actualizados

Documentos curriculares manejados correctamente, utilizando tecnología moderna

Alumnos evaluadas técnicamente y bajo parámetros comunes

Mejoramiento del nivel académico de los alumnos

con problemas en el aprendizaje

FINES

MEDIOS

OBJETIVO META

Actualizado el manejo de las herramientas

curriculares



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6. ESTRATEGIAS DEL PROYECTO:

1. LIDERAZGO CURRICULAR

2. CAPACITACIÓN PERMANENTE A LOS DOCENTES

3. MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS CURRICULARES ACORDE A LOS

AVANCES DE LA TECNOLOGÍA

4. SEGUIMIENTO, CONTROL Y TUTORÍA A LAS ESTUDIANTES

5. APLICACIÓN DEL SISTEMA BASICO DE EVALUACION DE LA INSTITUCIÓN



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ACTUALIZAR EL SISTEMA CURRICULAR DEL PLANTEL DE ACUERDO A LAS NUEVAS

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS, EN CONCORDANCIA CON LAS NECESIDADES ACTUALES DE LAS ESTUDIANTES

Establecer un plan a través del cual el colegio lidere en el campo pedagógico

Aplicación del modelo pedagógico que

determine el plantel

Utilización del sistema de seguimiento y control del proceso educativo en

las estudiantes del plantel

Aplicación del sistema único de evaluación de aprendizajes en todo el establecimiento

Reconocimiento de la sociedad del liderazgo del establecimiento en el ámbito curricular El plantel dispone de

una guía educativa por donde transitar en los próximos años

Personal docente aplicando métodos y

técnicas didácticas actualizadas, utilizando las nuevas tecnologías

Alumnos evaluadas técnicamente y bajo parámetros comunes

Disminución de los problemas de bajo rendimiento en las estudiantes del plantel

EFECTO

CAUSA ESTRATEGIA

CENTRAL META

Capacitar a los docentes

permanentemente a través de las TIC



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6. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

EUNCIADO DEL OBJETIVO INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS FIN: Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de los estudiantes del BGU. En el Colegio de Bachillerato “Benigno Malo”

El plantel es considerado

referente pedagógico del bachillerato en Ciencias en la provincia y el país

Documento del

Ministerio de Educación que acredite al plantel como referente pedagógico

El Ministerio de

Educación reconoce al colegio como referencial

PROPOSITOS: Implementar el sistema de clases de refuerzo Virtuales para los estudiantes con bajo rendimiento académico del BGU C del Colegio de Bachillerato “Benigno Malo”

Conseguir que un 90% de

estudiantes del BGU aprueben el período escolar sin tener que rendir exámenes supletorios

Cuadros de

calificaciones de docentes y secretaría del plantel

Estadísticas del vicerrectorado

Certificados de promoción

El rendimiento

escolar se mantiene

COMPONENTES: Capacitación a

docentes en el uso de la Plataforma Virtual Moodle

Elaboración del

programa de refuerzo académico virtual para los estudiantes del 1er año de BGU con problemas de aprendizaje

Implementación del

programa de refuerzo virtual para los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Al concluir el primer

quimestre del período escolar 2016 – 2017 los docentes del Colegio de Bachillerato “BENIGNO MALO “, estarán manejando correctamente La Plataforma Virtual Moodle

En la semana de descanso estudiantil ( febrero ) los docentes del Colegio “BENIGNO MALO” que tienen estudiantes con bajo rendimiento elaborarán el programa de refuerzo académico virtual para los estudiantes con problemas de aprendizaje.

A inicios del 2do quimestre 2016 – 2017 (marzo) el 95% de los docentes del plantel implementará el programa de refuerzo académico virtual para los estudiantes con problemas de aprendizaje

Certificados de

aprobación del curso por parte de los docentes

Apertura de cuentas por parte de los docentes en la plataforma virtual Moodle

Propuesta de

actividades enviado al vicerrectorado a través de la plataforma virtual

Actividades iniciales de

las clases de refuerzo académico subidas en la plataforma.

Los padres de familia y las autoridades educativas abalizan el proceso de seguimiento y control

Asesoría

Educativa apoya la implementación del sistema de evaluación



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Asesoría y

seguimiento de las actividades implementadas en la plataforma

Control y verificación de resultados de la aplicación del programa de refuerzo académico virtual.

Verificación del envío de

las actividades

Comprobación de resultados

ACTIVIDADES: motivación

especial Orientación y

capacitación Determinación

de procesos y responsables.

Aplicación de procesos

Verificación

Al menos 95 % de los

Registro de asistencia

de las diferentes reuniones.

La comunidad

educativa mantiene el interés por el cambio.

7. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES 1er AÑO 2do AÑO 3er AÑO 4to AÑO 1er

Quimestre 2do

Quimestre 1er

Quimestre 2do

Quimestre 1er

Quimestre 2do

Quimestre 1er

Quimestre 2do

Quimestre

MOTIVACION Reuniones de motivación

a docentes, alumnos y padres de familia.

ORIENTACION Y CAPACITACIÓN

Charlas de orientación a docentes y alumnas.

Cursos de capacitación a docentes.

DETERMINACION DE PROCESOS Y RESPONSABLES

Estructuración de comisiones y asignación de responsabilidades

Reuniones de las distintas comisiones para elaborar instructivos, normas y procedimientos de los



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diferentes procesos a implementar.

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Charlas explicativas a todos los docentes del plantel sobre la aplicación de los instructivos y reglamentos

Implementación de los diferentes procesos establecidos

VERIFICACIÓN Comprobación de la

aplicabilidad de los procesos establecidos por la comisión especial

8. PRESUPUESTO

INGRESOS ITEM DESCRIPCION VALOR EQUIPOS Y MATERIAL DE OFICINA

Computador, proyector, impresora, material de oficina

2800

DONACIONES Padres de familia 1000 TOTAL 3800

EGRESOS

ITEM DESCRIPCION VALOR INVERSION Bienes Materiales 1 Computadora 800 1 Proyector 1200 1 Impresora 600 Software Programa para elaboración , manejo y control de

instrumentos curriculares 1500

OPERACIÓN Material de oficina 200 Material de trabajo 300 Colaciones 200 TOTAL 4800



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ELABORADO APROBADO

JUNTA ACADÉMICA: RECTOR:

FUNCIÓN NOMBRE Y APELLIDO FIRMA FIRMA: FECHA:

Rector: Saúl Rubio Arias

Vicerrector(es): Elsa Tenesaca Brito

Vinicio Andrade Arévalo

Inspector General: Norman Alvear Representante del DECE: Carlos Cedillo Guerrero

Docente Tutor del Nivel Bachillerato: (Matutina)

Liliana Cueva Vicuña

Docente Tutor del Nivel Bachillerato (Vespertina)

Ruth Catalina Castro

Coordinador de Comisión Técnico Pedagógica:

Tania Cajamarca Alvear

Representante del Área Técnica del BGU

Eco. Marco Vélez

Coordinador del Bachillerato Internacional

Cristian Pineda

BIBLIOGRAFÍA:

- Currículo 2016, Ministerio de Educación. - Instructivo para la evaluación estudiantil, Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y

regulación de La Educación Subsecretaría de Fundamentos Educativos. Ministerio de Educación. - Normativa que regula la elaboración interna de tareas escolares… Acuerdo 00094-A. - Formato para la elaboración del PCI. Ministerio de Educación, 2016. - PEI Institucional - PCA, PUD 2016- 2017 de las asignaturas.


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