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ASIGNATURA: QUÍMICA GRADO: NOVENO PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA cristianlasso@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 DE AGOSTO AL 25 DE SEPTIEMBRE 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Balanceo de ecuaciones. 2. IDEAS PRINCIPALES: "En una reacción química, la masa de los reactantes es igual a la masa de los reactivos" por lo tanto "La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma" Decimos entonces que la reacción está Igualada o Balanceada. Una ecuación estará correctamente escrita cuando esté balanceada. La ecuación: S + O2 → SO2 Se lee diciendo que un átomo de azufre reacciona con una molécula de oxígeno para dar lugar a una molécula de Anhídrido sulfuroso. Obsérvese que el símbolo de oxígeno esta seguido del subíndice “dos”. Esto se debe a que todas las substancias gaseosas siempre se representan como moléculas: O2, N2, H2, Cl2, etc. Puede decirse, entonces que “todas las substancias gaseosas son moléculas diatómicas”. Esta reacción también está balanceada pues existe el mismo número de átomos entre los reactantes y en los productos. Pero no siempre una ecuación química esta balanceada, entonces debemos utilizar algún método para poder equilibrar dicha ecuación 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Participar en el foro propuesto a partir de la noticia propuesta en el siguiente link. https://www.nobbot.com/random/que-es-la-materia/ 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1. En que consiste el método de balanceo por tanteo. Realizo un ejemplo y explicar el paso a paso del balanceo por tanteo. 4.2. En que consiste el método de balanceo algebraico o aritmético. Realizo un ejemplo y explicar el paso a paso del balanceo por tanteo. 4.3. En que consiste el método de balanceo por tanteo. Realizo un ejemplo y explicar el paso a paso del balanceo por tanteo. 4.4. Balanceo las siguientes ecuaciones por el método indicado en cada una de ellas. a. Zn + HCl → ZnCl2 + H2 (método tanteo) b. HCl + Ca(OH)2 → CaCl2 + H2O (método tanteo) c. Al2O3 + H2SO4 → Al2(SO4)3 +H2O (método tanteo) d. KClO3 KCl + O2 (método algebraico) e. KClO3 + S → KCl + SO2 (método oxido reducción) REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Simoza, L., Balanceo de ecuaciones químicas, teoría y ejercicios. Caracas Venezuela. Tomado de: https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Balanceo%20de%20ecuaciones%20qu%C3%ADmicas_0.pdf

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ASIGNATURA: FÍSICA GRADO: NOVENO PROFESOR: TATIANA DUSSAN DURACIÓN: 31 DE AGOSTO AL 25 DE SEPTIEMBRE CORREO: tatudussan@gmail.com 1. TEMAS Y SUBTEMAS: 1.1. Fases de la Materia 1.2. Teoría cinética de los gases.

2. IDEAS PRINCIPALES: La materia puede existir en varias formas o estados de agregación diferentes, conocidos como fases, dependiendo

del volumen y de la presión y temperatura ambiente. Una fase es una forma de materia que tiene una composición

química y unas propiedades físicas relativamente uniformes. Estas fases incluyen las tres familiares (sólidos,

líquidos, y gases), así como otros estados más exóticos de la materia (como plasmas, superfluidos, supersólidos).

Cada fase es estable solo en ciertos intervalos de temperatura y presión. La transición de una fase a otra

normalmente se da en condiciones de equilibrio de fases entre las dos fases y, para una presión dada, esto solo

ocurre a una temperatura específica. Podemos representar estas condiciones en una gráfica con ejes p y T, llamada

diagrama de fases.

Cada punto del diagrama representa un par de valores de p y T (presión y temperatura). En cada punto, sólo puede

existir una fase, excepto sobre las líneas, donde pueden coexistir dos fases en equilibrio de fases.

Estas líneas dividen el diagrama en regiones de: sólido, líquido y vapor. Las tres curvas (vaporización, fusión y

sublimación), se unen en el punto triple, es la única condición en que pueden coexistir las tres fases.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Explica porque existen diferentes tipos de escalas de temperatura. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4.1. ¿De qué factores depende las fases de la materia? 4.2. Dibuja las fases de la materia. 4.3. ¿Qué es el punto de fusión y el punto ebullición? 4.4. Qué factores afectan los cambios de Fase, explícalo con tus propias palabras. 4.5. ¿Con que variables física se puede describir los gases?

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4.6. ¿Cuáles son las hipótesis con que se basa la teoría cinética de los gases? 4.7. Explica de que se trata la Ley de Boyle. 4.8. Explica de que se trata la Ley de Charles. 4.9. Explica de que se trata la Ley Gay-Lussac 4.10. Explica de que se trata la Ley de los Gases Ideales. 4.11. Escribe en el desarrollo de tu trabajo en casa los problemas que desarrollaran en clase. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

1. Hipertextos Física 1: https://es.calameo.com/read/005643812e565b47badf7

2. Libro Serway: Serway Volumen 1: Serway. Física. Editorial McGraw-Hill (1992).

3. Ley de Boyle: https://www.youtube.com/watch?v=vq3-tk1xDo0

4. Ley de Charles: https://www.youtube.com/watch?v=1ZduXmVPe1I 5. Ley de Gay-Lussac: https://www.youtube.com/watch?v=OJ9_mgkwZAk

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ASIGNATURA: Tecnología e Informática GRADO: 9 PROFESOR: Harold Rojas Tovar (haroldrojas@lapresentacionpitalito.edu.co) DURACIÓN: 31 de Agosto al 25 de Septiembre 1. TEMAS Y SUBTEMAS: Redes: Clases y topologías 2. IDEAS PRINCIPALES: Clases de redes según su amplitud

➢ Red LAN (Red de área local). ➢ Red WAN (Red de área global). ➢ Red MAN (Red de área metropolitana).

Topologías de red:

➢ Punto a punto. ➢ En bus. ➢ En estrella. ➢ En anillo. ➢ En árbol.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Observar el video explicativo subido a la plataforma Chamilo, y documentarse sobre las diferentes clases y topologías de red, para desarrollar la construcción del conocimiento. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar una presentación utilizando PowerPoint con hipervínculos y menús desplegables (ver video explicativo), donde se explique:

➢ Las clases de redes ➢ Las diferentes topologías de red.

Tener en cuenta

➢ Escribir las referencias de las imágenes y texto investigado. ➢ Cada estudiante debe enviar al correo haroldrojas@lapresentacionpitalito.edu.co el archivo .ppt

(PowerPoint) con su nombre y curso. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

➢ Video explicativo subido a la plataforma Chamilo.

➢ Sosa, C. R. (1999). Redes de computadoras. IPN. ➢ http://ual.dyndns.org/biblioteca/Redes/Pdf/Unidad%2002.pdf ➢ https://www.uv.es/rosado/courses/sid/Capitulo2_rev0.pdf

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ASIGNATURA: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR GRADO: NOVENO PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO juanjoven@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 de agosto al 25 de septiembre 1. TEMAS Y SUBTEMAS: 1.1 Cristo fundamento de la moral cristiana 1.2 La moral en la vida y la enseñanza de Jesús 1.3 Las virtudes teologales 2. IDEAS PRINCIPALES: Queridos chicos de noveno, en esta veintena vamos a ver un tema muy importante en nuestra experiencia de fe; las virtudes teologales. I. VIRTUDES TEOLOGALES Son tres: fe, esperanza y caridad. Fueron infundidas por Dios en nuestra alma el día de nuestro bautismo, pero como semilla, que había que hacer crecer con nuestro esfuerzo, oración, sacrificio. 1. Fin de las virtudes teologales: Dios nos dio estas virtudes para que seamos capaces de actuar a lo divino, es decir, como hijos de Dios, y así contrarrestar los impulsos naturales inclinados al egoísmo, comodidad, placer. 2. Características de las virtudes teologales a) Son dones de Dios, no conquista ni fruto del hombre. b) No obstante, requieren nuestra colaboración libre y consciente para que se perfeccionen y crezcan. c) No son virtudes teóricas, sino un modo de ser y de vivir. d) Van siempre juntas las tres virtudes. II. LA VIRTUD TEOLOGAL DE LA FE 1. Definición: Es un don, una luz divina por la cual somos capaces de reconocer a Dios, ver su mano en cuanto nos sucede y ver las cosas como Él las ve. Por tanto, la fe no es un conocimiento teórico, abstracto, de doctrinas que debo aprender. La fe es la luz para poder entender las cosas de Dios. 2. Características: a) La fe es un encuentro con Dios, con su designio de salvación. Y con la fe el hombre responde libremente a ese encuentro con Dios entregándose a Él, con la inteligencia y la voluntad. b) La fe es sencilla, no está hecha de elucubraciones y discursos, sino de verdadera adhesión a Dios, como María, como Abraham. c) La fe es vital, es decir, debe cambiar mi vida, demostrarse en mi vida. Por eso, hay que vivir de fe. d) La fe es experiencial, es decir, es un conocimiento de Dios en la intimidad. Los que tienen fe gozan de Dios. No es un sentimiento, sino un conocimiento del espíritu que Dios nos concede para intimar con Él. Este conocimiento experimental de Dios tiene sus momentos privilegiados para manifestarse a las almas: en el sacrificio, el dolor, en los momentos de prueba, cuando se requiere de humildad y de un mayor desprendimiento de sí mismos. e) La fe es objetiva, es decir, no se queda a nivel subjetivo, intimista, sino que creemos en un Dios que se ha revelado a través de la Palabra que hemos recibido de la Iglesia; Palabra

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que es preciso conocer, aprender y hacerla vida. Los dogmas de la Iglesia son luces en el camino de nuestra fe; lo iluminan y lo hacen seguro. f) La fe termina en compromiso. Compromete mi vida con Dios en la fidelidad a su Ley y en la donación total a Él. Compromiso de defenderla con mi palabra y testimonio, alimentarla con la continua lectura y meditación de la Biblia y difundirla a mi alrededor en el apostolado. III. LA VIRTUD TEOLOGAL DE LA ESPERANZA ¿Cómo debe reaccionar un cristiano ante el mal, los problemas, las dificultades de la vida? Hay quienes caen en el desaliento y piensan que no hay nada que hacer, que todo es inútil. Hay otros que dicen que nuestra esperanza es ingenuidad e idealismo. Hay quien nos dice que la esperanza es algo egoísta. ¿Por qué no es propio de un cristiano el desaliento y la desesperación? ¿En verdad Dios actúa en nuestras vidas? ¿Cuál debe ser la mayor aspiración de un cristiano? 1. Definición Es la virtud teologal por la cual deseamos a Dios como Bien Supremo y confiamos firmemente alcanzar la felicidad eterna y los medios para ello. 2. Fundamento Vivo confiado en esta esperanza porque creo en Cristo que es Dios omnipotente y bondadoso y no puede fallar a sus promesas. Así dice el Eclesiástico: “Sabed que nadie esperó en el Señor que fuera confundido. ¿Quién que permaneciera fiel a sus mandamientos, habrá sido abandonado por Él, o quién, que le hubiere invocado, habrá sido por Él despreciado? Porque el Señor tiene piedad y misericordia” (2, 11-12). 3. Efectos a) Pone en nuestros corazones el deseo del cielo y de la posesión de Dios, desasiéndonos de los bienes terrenales. b) Hace eficaces nuestras peticiones. c) Nos da el ánimo y la constancia en la lucha, asegurándonos el triunfo. d) Nos proyecta al apostolado, pues queremos que sean muchos los que lleguen a la posesión de Dios. 4. Obstáculos a) Presunción: esperar de Dios el cielo y las gracias necesarias para llegar a él, sin poner por nuestra parte los medios necesarios. b) Desaliento y desesperación: harta tentados y a veces vencidos en la lucha, se desaniman y piensan que jamás podrán enmendarse y comienzan a desesperar de su salvación. 5. La Eucaristía, prenda del mundo venidero La esperanza de la venida del Reino se realiza ya de manera misteriosa y verdadera en la comunión eucarística. La comunión es el comenzar a gustar esa promesa del cielo y alimentar el deseo de la posesión eterna. Es una anticipación de la vida eterna aquí en la tierra. Y es la seguridad y la certeza de nuestra esperanza. IV. LA VIRTUD TEOLOGAL DE LA CARIDAD La fe y la esperanza no tienen ningún sentido si no desembocan en el amor sobrenatural o caridad cristiana. Por la fe tenemos el conocimiento de Dios, por la esperanza confiamos en el cumplimiento de las promesas de Cristo y por la caridad obramos de acuerdo a las enseñanzas del Evangelio.

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1. Definición Es la virtud por la que podemos amar a Dios y a nuestros hermanos por Dios. Por la caridad y en la caridad, Dios nos hace partícipes de su propio ser que es Amor. La experiencia del amor de Dios la han vivido muchos hombres. San Pablo dice: “Me amó y se entregó por mí”. Y quienes han experimentado este amor han quedado satisfechos y han dejado todas las seguridades de la vida para corresponder a este amor de Dios. 2. Características del amor de Dios a) El amor de Dios es lo más cierto y lo más seguro: existió desde siempre, estaba antes que naciéramos. Una vez que es encontrado, se llega incluso a tener la sensación de haber perdido inútilmente el tiempo, entretenidos y angustiados por muchas cosas por las que no merecía la pena haber luchado y vivido. b) El amor de Dios es sólido y firme, es como la roca de la que nos habla el evangelio. El amor humano hay que sostenerlo continuamente, alimentarlo constantemente...so pena de apagarse. c) El amor de Dios es siempre nuevo, fresco y bello en cada instante. La experiencia de san Agustín es muy reveladora: ¡Tarde te amé, Hermosura tan antigua y tan nueva, tarde te amé! Y Tú estabas dentro de mí y yo fuera, y así por fuera te buscaba; y deforme como era me lanzaba sobre las cosas hermosas que Tú creaste. Tú estabas conmigo más yo no estaba contigo... Me llamaste y clamaste y quebrantaste mi sordera; brillaste y resplandeciste y curaste mi ceguera; exhalaste tu perfume y lo aspiré y ahora te anhelo; gusté de Ti, y ahora siento hambre y sed de Ti; me tocaste y deseé con ansia la paz que procede de Ti (Confesiones). d) El amor de Dios es perpetuo, no se acaba, no se cansa, no tiene límites. Si hay dificultades no es por Dios. 3. Características del amor a) La sinceridad y la pureza: debe ser un amor que nace de la interioridad de la persona. No puede ser un amor de apariencias. Jesús mira siempre el corazón de la gente y por eso alaba a esa pecadora arrepentida y echa en cara la hipocresía de los fariseos. b) El servicio al necesitado: socorrer al que tiene necesidad en el cuerpo o en el alma. Cristo cura las enfermedades, da de comer, consuela a los tristes, ilumina la mente y el corazón, ofrece el perdón. Servir al otro, porque percibimos el valor de las almas y de su salvación. c) El perdón y la misericordia: son las expresiones más exquisitas del amor que Dios nos ofrece, a través del ejemplo de su Hijo Jesucristo. Posiblemente la faceta del perdón que más cuesta es el olvido de las injurias y de la difamación. Solamente la gracia de Dios puede conceder la paz, el perdón y el amor hacia el difamador. d) Universalidad y delicadeza: Universal, porque tengo que amar a todos, por ser hijos amados de Dios. Delicada, porque busca manifestarse en las cosas pequeñas, tiene en cuenta las características y sensibilidad de cada persona. 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Buscar y escribir la definición de virtud. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1 Realiza un cuadro comparativo con las categorías más importantes de cada una de las virtudes teologales. 4.2 Busca, lee y escribe cada uno de los siguientes textos bíblicos diciendo a qué virtud teologal hace referencia. (Puedes hacer un cuadro de tres columnas y allí ubicar cada texto bíblico de acuerdo a que virtud corresponde). Juan 13, 34. Romanos 5,5.

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Hebreos 10, 23. Gálatas 5,6. Romanos 1, 17. Mateo 22,40. Romanos 4, 18. I Corintios 13,13. Tito 3, 6-7. Romanos 12, 12. Mateo 10, 32-33. Juan 15, 12. Romanos 13, 8-10. 4.3 Reflexiona y escribe cuáles son los efectos que traen en tu vida y en tu familia el poder vivenciar las virtudes teologales. Te invito a que le pidas a Dios te conceda la gracia de poder vivir estas virtudes porque ha sido Él mismo quien nos las dio. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

https://es.catholic.net/op/articulos/43338/cat/31/las-virtudes-teologales-fe-esperanza-y-caridad.html#modal

Biblia de Jerusalén. Editorial Desclée De Brouwer. 1998.

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ASIGNATURA: Dibujo técnico GRADO: Noveno PROFESOR: Gerson Andrey Valderrama Rojas. DURACIÓN: del 31 de agosto al hasta el 25 de septiembre del 2020

Correo: gersonvalderrama@lapresentacionpitalito.edu.co

TEMAS Y SUBTEMAS: Virtualismo geométrico

1. IDEAS PRINCIPALES: El virtualismo en el arte consiste en realizar una obra realista, perfecta de gran valor estético. Antiguamente se valoraba mucho. Luego le siguió el arte conceptual. 2. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: El arte virtual es un término usado para la virtualización del arte, creado a partir de medios de comunicación técnicos desarrollados a finales de los ochenta (o años antes, en algunos casos).La primera exposición de obras de arte virtual hechas mediante el programa MacPaint de los primeros computadores dotados de mouse, fue realizada el año 1986, en la Galería Santa Fe de Bogotá del Planetario Distrital de Bogotá, Colombia, por el poeta y pintor Rafael Patiño Góez, y consistió en una serie de obras denominadas por él -Rafael Patiño Góez- como "CIBERGRAFÍAS". Debido al carácter mefistofélico de las obras y su semejanza con la Obra Negra de Goya, fue bautizada como "Homenaje a Goya". Incluyendo interfaces hombre-máquina tales como la visualización de cavas de vino, espectáculos y pantallas estereoscópicas, pintura y escultura digital, productores de sonidos tridimensionales, guantes de datos, "data clothes", sensores de posición, sistemas de retroalimentación táctil y eléctrica, entre otros. 3. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO En una hoja en blanco realizar una de las imágenes que se presentan a continuación de virtualismo geométrico y decorarlo con papel iris para darle color y vida a la imagen. Ejemplos:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

https://www.google.com/search?q=dibujos+de+Virtualismo+geom%C3%A9trico&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwifv4-ssKbrAhWNmVkKHfwADFcQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1366&bih=657#imgrc=ZG0JgUXdU3p6SM&imgdii=M2xei2hvVshSQM

Dibujo técnico fundamental. EDIARTE S.A.

Aplicaciones Creativa. Ediarte S.A

Destrezas técnicas Ediarte S.A

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ASIGNATURA: EDUCACION FISICA. GRADO: NOVENO. PROFESOR: WILSON ROJAS CASTRO. DURACIÓN: 19 DE AGOSTO AL 18 DE SEPTIEMBRE. 1. TEMA Y SUBTEMA:

• FUTBOLSALA.

• FINDAMENTOS TECNICOS. 2. IDEAS PRINCIPALES: La posición básica en futbol sala son Pies con una separación a la anchura de los hombros,

Apoyo sobre la parte delantera de los pies, Rodillas semiflexionadas, Tronco ligeramente

flexionado, Manos al frente, con una separación un poco más grande que la anchura de los

hombros, Codos semiflexionados, Vista al balón.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Cuál son los campeonatos más importantes del futbol sala.

Ejercicio 1

✓ Por parejas se sitúan dos jugadores uno

enfrente del otro y se pasan el balón raso a

través de los mismos. Colocamos cada vez

los conos más juntos. Comenzar con el

balón parado y luego en movimiento.

Intercambiar pierna de contacto. Ir

aumentando distancia de pase.

Ejercicio 2

✓ Con su pareja con un balón se van

desplazando libremente el espacio disponible

que tenga cada uno para seguir en las

diferentes direcciones que vemos en la

imagen correspondiente. Se realizan 5 series

de 15 repeticiones.

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Ejercicio 3

✓ Con su acompañante con un balón realizan

pases de modo que un jugador de la pareja

se queda fijo en un sitio y pasa el balón al

otro jugador a la derecha e izquierda de

forma que el compañero ha de correr

siempre de un lado a otro devolviendo el

balón al primer toque. Cambiar a los dos

minutos de posición y realizar pases de

distinto tipo (cortos, largos, etc).

Ejercicio 4

✓ Se coloca una cuerda o cinta que divida la pareja, Un jugador realiza un pase por debajo de

la misma y el otro la devuelve al primer

toque de modo que pueda recibirla con

las manos. Cada balón recibido se

considerará como un punto que

contaremos en voz alta. Cambiar en dos

minutos para cada lado.

Ejercicio 5 Después de realizado los dos ejercicios anteriores vamos a realizar un ejercicio de patear, en

frente de una pared o cancha donde puede golpear, la ubicación se realiza de frente y se patea

con pie derecho e izquierdo realizando las variante en los pies como se ve en la siguiente imagen.

Realizamos 4 series de 10 repeticiones.

-Cuando se termina con todos los ejercicios se de realizar el mismo estiramiento para llegar a la

calma, esta rutina la pueden hacer durante la semana.

4-PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

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• Investigar que es la táctica en futbol sala en el cuaderno.

• Consultar concepto de los ejercicios de pase y control en el cuaderno.

• Averiguar concepto de remate.

• Dibujar en el cuaderno los dos ejercicios que más les gusto en la actividad realiza.

→ Enviar fotos y videos cortos de la práctica al correo:

wilsonrojas@lapresentacionpitalito.edu.co.

NOTA: Enviar nombre completo y grado gracias.

5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Link para fundamentos tácticos:

https://sites.google.com/site/futbolsalajavi/fundamentos-tecnicos

link de ejercicio de remate: https://youtu.be/L5hb15EghZ8

ENCICLOPEDIA EL LIBRO DE LOS DEPORTES EDITORIAL KINESIS.

ENCICLOPEDIA LAS REGLAS Y CARACTERISTICAS DE TODOS LOS DEPORTES.(SILVA Y

PAOLO FERRETTI) EDITORIAL EVEREST.

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ASIGNATURA: Inglés GRADO: Noveno PROFESOR: Leonardo Brito Trujillo leonardobritot@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 de agosto al 25 de septiembre 1. TEMAS Y SUBTEMAS:

1.1 Transition words with adjectives of description. 1.2 Second conditional and phrasal verbs with keep.

2. IDEAS PRINCIPALES:

En esta lección, examinaremos el uso de palabras de transición para conectar sin problemas pensamientos e ideas, específicamente nos enfocaremos en los adjetivos de descripción. Veremos ejemplos específicos de palabras de transición que apoyan, contrastan, indican tiempo o muestran consecuencias, entre otras.

Transition words

¿Qué son las transiciones y cómo se utilizan?

Las transiciones son frases o palabras que se utilizan para conectar una idea con la siguiente, las que el autor de un texto utiliza para ayudar al lector a progresar de una idea significativa a la siguiente, las que también muestran la relación dentro de un párrafo (o dentro de una oración) entre la idea principal y el apoyo que el autor da a esas ideas.

Transiciones aditivas: Estos muestran adición, introducción, similitud con otras ideas, etc. Adición: indeed, further, as well (as this), either (neither), not only (this) but also (that) as well, also, moreover, what is more, as a matter of fact, in all honesty, and, furthermore, in addition (to this), besides (this), to tell the truth, or, in fact, actually, to say nothing of, too, let alone, much less, additionally, nor, alternatively, on the other hand, not to mention (this), Introducción: such as, as, particularly, including, as an illustration, for example, like, in particular, for one thing, to illustrate, for instance, especially, notably, by way of example. Referencia: speaking about (this), considering (this), regarding (this), with regards to (this), as for (this), concerning (this), the fact that on the subject of (this). Semejanza: similarly, in the same way, by the same token, in a like manner, equally, likewise. Identificación: that is (to say), namely, specifically, thus. Aclaración: that is (to say), I mean, (to) put (it) another way, in other words.

Transiciones adversas:

Estas transiciones se utilizan para señalar conflicto, concesión de contradicción, despido, etc. Conflicto: but, by way of contrast, while, on the other hand, however, (and) yet, whereas, though (final position), in contrast, when in fact, conversely, still. Énfasis: even more, above all, indeed, more importantly, besides. Conseción: but even so, nevertheless, even though, on the other hand, admittedly, however, nonetheless, despite (this), notwithstanding (this), albeit, (and) still, although, in spite of (this), regardless (of this), (and) yet, though, granted (this), be that as it may.

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Despido: either way, whichever happens, in either event, in any case, at any rate, in either case, whatever happens, all the same, in any event. Reemplazo: either way, whichever happens, in either event, in any case, at any rate, in either case, whatever happens, all the same, in any event.

Transiciones causales: Estas transiciones señalan causa / efecto y razón / resultado, etc. Causa / Razón: for the (simple) reason that, being that, for, in view of (the fact), inasmuch as, because (of the fact), seeing that, as, owing to (the fact), due to (the fact that), in that since, forasmuch as. Condición: on (the) condition (that), granted (that), if, provided that, in case, in the event that, as/so long as, unless, given that, granting (that), providing that, even if, only if.

Efecto / Resultado: as a result (of this), consequently, hence, for this reason, thus, because (of this), in consequence, so that, accordingly, as a consequence, so much (so) that, so, therefore. Propósito: for the purpose of, in the hope that, for fear that, so that, with this intention, to the end that, in order to, lest, with this in mind, in order that, so as to, so. Consecuencia: under those circumstances, then, in that case, if not, that being the case, if so, otherwise.

Transiciones secuenciales: Estas transiciones se utilizan para señalar una secuencia cronológica o lógica. Numérica: in the (first, second, etc.) place, initially, to start with, first of all, thirdly, (etc.), to begin with, at first, for a start, secondly. Continuación: subsequently, previously, eventually, next, before (this), afterwards, after (this), then. Conclusión: to conclude (with), as a final point, eventually, at last, last but not least, in the end, finally, lastly. Digresión: to change the topic, incidentally, by the way. Reanudación: to get back to the point, to resume, anyhow, anyway, at any rate, to return to the subject. Suma: as was previously stated, so, consequently, in summary, all in all, to make a long story short, thus, as I have said, to sum up, overall, as has been mentioned, then, to summarize, to be brief, briefly, given these points, in all, on the whole, therefore, as has been noted, hence, in conclusion, in a word, to put it briefly, in sum, altogether, in short.

Second conditional

El Second Conditional se usa para expresar condiciones hipóteticas referidas al presente, algo que es poco probable que ocurra. Un ejemplo en español sería “Si tuviera un coche, iría a la playa”. La estructura del segundo condicional es la de if + pasado simple + condicional simple (o los verbos modales could y might). Un ejemplo: If I had a car, I would go to the beach (Si tuviera un coche, iría a la playa).

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Como ves si queremos sustituir el condicional por un verbo modal (en este caso could o might) no tendríamos ningún problema, sólo cambiaría en el hecho de que la probabilidad sería incluso menor. La oración quedaría de la siguiente manera:

– If I had a car, I could/might go to the beach (Si tuviera un coche, podría ir a la playa).

Ahora bien, si el verbo de la oración subordinada es el verbo “to be”, utilizamos “were” en todas las personas.

– If he were my boyfriend, I would see him every day (Si él fuese mi novio, le vería todos los días). Y por último, a la hora de dar un consejo siempre utilizaremos el Second Conditional:

– If I were you, I would go to England (Si yo fuera tú, iría a Inglaterra).

Y para terminar, unos cuantos ejemplos:

• If I won the lottery, I would travel everywhere.

• If I were in Japan, I would go to Tokyo.

• If I had more money, I would buy an apartment.

• If it were not raining, we could go out to play football.

• If I saw him, I would ask him out.

• If he had a car, he could drive a car. 3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: En la primera sesión de clase sincrónica en la plataforma Chamilo descargo de la sección “Documentos” un archivo de texto acerca de cómo la coyuntura que ha traído la pandemia del COVID-19 ha afectado el sector del turismo a nivel mundial, con el que realizo un escrito de tres párrafos en un documento por medio de un procesador de texto como Microsoft Word, Writer o Pages, donde analizo desde mi punto de vista dicha situación, para esto me apoyo en las actividades desarrolladas en las páginas 58 y 59 y utilizo como base el tema: “adjectives describing places”. 4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4.1 Realizo 8 oraciones utilizando el tema “transition words”, distribuidas equitativamente entre “stating addition”, “stating contrast”, “stating result” y “stating an example” con vocabulario asociado a la sitios turísticos afectados por la situación de la pandemia del COVID-19 y apoyado con los ejercicios A, B, C y D de la página 60 y ejercicio A de la página 61 de la cartilla de inglés, así como del “Boost gramar” de la página 106. 4.2 En el tercer encuentro sincrónico de clase en la plataforma Chamilo observo en la sección “Lecciones” un video con el me apoyo para resolver los ejercicios A, B y C de la página 62 y los ejercicios A, B, C y D de la página 63 y con los que acertada y objetivamente podré responder las preguntas que estarán dispuestas en la sección “Foros” de la plataforma. 4.3 Desarrollo la página 64 y 65 apoyado en el tema “Second conditional” y el “Boost gramar” de la página 107 y complemento mi conocimiento con la asesoría del docente en el cuarto encuentro sincrónico de clase en la plataforma Chamilo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Parody, Gina; Saavedra, Víctor; Escobar, Ana; Trujillo, Paola; Cely, Rosa. Series guías N° 22 Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, British Council Colombia, 2015

KOÇ, Serkan; KOÇ, Özge. Boost English coursebook 4. Ankara: Blackswan Publishing House, 2017

https://users.wpi.edu/~arivera/transi.html

https://www.businessenglish.com/grammar/second-conditional.html?lang=spa

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ASIGNATURA: Ética GRADO: 9 PROFESOR: Yuly Andrea García CORREO: yulygarcia@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 de agosto al 25 de septiembre 1. TEMAS Y SUBTEMAS: -Ética y mitología -Acción ética y el papel del creyente en la sociedad. 2. IDEAS PRINCIPALES: Ética y mitología Muchos estudiantes griegos aprendieron ética al hilo de la mitología. Todos los relatos con que cuenta la mitología griega son extraordinariamente aptos para la reflexión ética. Algunos no son precisamente edificantes, pero la mayoría sirven para extraer muy positivas consideraciones morales aunque sea por contraste. No está claro el crédito que los maestros de ética concedían a esos cuentos legendarios, pero para el caso es lo mismo: a la vez que alimentaban maravillosamente la imaginación y las mentes de sus alumnos -pocos pero muy influyentes en el futuro-, servían también como meditaciones de hondo calado humano. Los dioses podían ser interpretados como la personificación de los más altos deseos humanos, de tal manera que lo que el hombre deseaba pero no podía lograr, lo conseguían los dioses. A veces esos mismos dioses favorecían a los pobres y despreocupados humanos y, en otros casos les entorpecían, cuando no les quitaban completamente el libre albedrío. En muchas ocasiones pueden verse dioses con sentimientos tan humanos que delatan por sí mismos quién los ha creado. Pero sirve asimismo para ver con más claridad hasta dónde puede llegar el hombre con su amor o con su odio llevado al extremo. Unos cuantos mitos servirán de ejemplo para estudiar algunas enseñanzas éticas muy claras: El mito de Narciso Narciso era un joven muy bello que enamorado de sí mismo murió de inanición contemplándose maravillado en las aguas de un estanque. Viéndose en el espejo del agua que reflejaba su belleza corporal ya no fue capaz de otra cosa que seguir mirándose hasta perder a sus amistades, su familia y la propia vida. Tiresias ya había advertido a sus padres que Narciso tendría una larga vida si evitaba contemplarse a sí mismo. Aunque el joven Narciso enamoró a muchas doncellas asombradas de su belleza, no les hizo ningún caso. Una de ellas, la ninfa Eco, irresistiblemente enamorada de Narciso y viéndose rechazada por él corrió la misma suerte, pues se dedicó a vagar por las montañas y, dejando de comer adelgazó tanto que quedó convertida en una voz capaz de repetir únicamente el final de las palabras que escuchaba. En el lugar donde murió nació una flor llamada «narciso» que desde entonces recuerda la belleza del protagonista del mito. El comentario sobre la actualidad de este mito no puede ser más propio. La abundancia de espejos por todas partes, de salones de belleza, gimnasios, clínicas de estética corporal etc., prueba la existencia de múltiples Narcisos y Ecos. Y el final de esas historias actuales también concuerda con lo narrado por el mito. Lamentablemente existen demasiados enfermos y enfermas de egoísmo en clínicas de rehabilitación. Anorexia y bulimia son enfermedades muy graves, como también lo es el mirarse a uno mismo hasta perder de vista a los demás.

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El mito de Prometeo y Pandora Prometeo robó a los dioses las semillas de Helios para que los hombres pudieran alimentarse. Indignado Zeus por este robo ordenó la creación de Pandora, una mujer adornada de muchas cualidades. Hefesto le dio forma, Atenea le cedió su ceñidor y la adornó lo que pudo. Las Gracias y la Persuasión le dieron collares, las Horas le pusieron en su cabeza una corona de flores pero Hermes puso en su pecho mentiras, un carácter voluble y palabras seductoras. Epimeteo, hermano de Prometeo aceptó a Pandora enamorándose perdidamente de ella a pesar de la advertencia que le había dado su hermano de no aceptar regalos de los dioses. Pandora llevaba con ella una caja sin abrir que contenía todos los males y desgracias (vejez, enfermedades, vicios, tristeza, pobreza, crimen) que hasta entonces no existían en el mundo. En un momento dado Pandora abrió la caja difundiendo todos los males por el orbe y la cerró justo cuando iba a salir también la esperanza, con lo que la humanidad se vio sumida en una realidad desgraciada. Como no salió la esperanza la existencia de todos los hombres se convirtió en un drama. Con este mito se quiere explicar cuál es el enigmático origen del mal ¿Por qué si todos queremos el bien, sin embargo no lo hacemos? ¿Por qué tantas veces hacemos el mal sin quererlo? ¿Por qué lo que a unos les perjudica a otros les beneficia? La caja de Pandora da una respuesta mítica bien diferente del cristianismo, y mucho más negativa. El mito de Las Sirenas Las Sirenas son el prototipo de la seducción. Los cantos de sirenas son esas sugerentes llamadas hacia algo muy atractivo, pero que conlleva la destrucción. Todos los vicios se podrían definir como cantos de sirenas porque prometen mucho y en realidad no dan nada, exigiendo de paso un sometimiento incondicional. Ulises, sabiendo que iba a pasar con su nave cerca de la isla de las Sirenas, y haciendo caso a la advertencia de Tiresias, ordenó a sus marineros que le atasen al mástil del barco y que no pararan de remar hasta haber sobrepasado la isla. Por si acaso, tanta era la precaución que se tomó que, reblandeciendo un poco de cera tapó los oídos de los marineros para que no escucharan la melodiosa voz de las Sirenas. Y es que Ulises conocía bien la debilidad de los seres humanos que ceden fácilmente a la tentación que siempre se presenta provocativa engañando fácilmente a todo aquel que, creyéndose valiente no toma precauciones. Las Sirenas embelesaban a muchos con sus cantos para después devorarlos y, Ulises, que imprudentemente no se había taponado los oídos, al escuchar a las sirenas que le anunciaban que ya había llegado a Ítaca dónde le esperaba su esposa Penélope, gritó a sus marineros para que le soltaran e hizo lo imposible para desatarse, pero no lo consiguió. Y estos, al no oír nada, franquearon el peligro. No hacen falta muchos comentarios para deducir que las diferentes seducciones que a lo largo de la vida asaltan a los hombres, con todo su atractivo, son cantos de sirenas; y todas las precauciones son pocas si no se quiere terminar devorado por ellas. Pero ¿Quién tiene la fortaleza de atarse al mástil del barco o de taponarse los oídos con cera? ¿Quién sabe alejarse con decisión de las fascinaciones que llevan a la ruina? Acción ética y el papel del creyente en la sociedad: https://www.coalicionporelevangelio.org/articulo/etica-cristiana/

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: Crea un signo creativo en el cual se relacionen la mitología y la ética.

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4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

4.1 Lee la temático sobre ética y mitología, elabora un sol didáctico y en cada uno de sus rayos responde:

a) ¿Qué relación tienen? b) ¿Cuáles son las enseñanzas éticas de cada uno de los mitos mencionados? c) ¿Siguen siendo importantes hoy esas enseñanzas? ¿sí? ¿No? ¿Por qué? d) Escribe cinco comportamientos éticos que consideras importantes para la vivencia cotidiana. e) Escribe una enseñanza de Jesús (de los evangelios) sobre algún comportamiento ético. Ejemplo: "No juzguen a los demás y no serán juzgados ustedes." Mateo 7,1. 4.2 A partir de la lectura del artículo “acción ética y el papel del creyente en la sociedad”, elabora un escrito de mínimo 10 renglones respondiendo a la pregunta ¿Cual es el papel del creyente en la sociedad? 4.3 Elige la frase que consideras más significativa del artículo y elabora con ella una cartelera en el cuaderno o directamente en el documento Word. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: -https://sites.google.com/site/eticacivica4oeso/ud-4-historia-de-la-etica-filosofia-antigua-y-medieval

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UNIDAD DIDÁCTICA N°: 6 ASIGNATURA: FILOSOFÍA. GRADO: 9°. ESTUDIANTE:______________________________________________________ TEMA: EL PROBLEMA DEL ORIGEN DEL MUNDO PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN BERMEO CORREO: juanjoven@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: DEL 31 DE AGOSTO AL 25 DE SEPTIEMBRE

PRINCIPIO: Apertura VALOR: Amistad “El hombre aún lleva impresa en su estructura corpórea la huella indeleble de su humilde origen”

Charles Darwin

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS. 1.1. Identifica factores que generan conflictos en la sociedad, generando soluciones prácticas para la reconciliación. 1.2. Explica los diversos pensamientos que se han originado en torno al origen y evolución del universo. 1.3. Identificar los valores que le han sido dados como persona y con ellos fortalece la vida del grupo. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO. 2.1. Entiende algunas nociones de cosmología de modo incipiente. 2.2. Establece algunas relaciones y cosmovisiones de diferentes teorías sin precisión ni pertenencia. 2.3. Compara las diferentes teorías del origen del universo y los conceptos de mundo, cultura y universo dando razón de cada una. 2.4. Evidencia conocimiento de las últimas explicaciones cosmológicas y se muestra actualizado en los temas pertinentes. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA. Queridos chicos de noveno, fraterno saludo. Seguimos en la línea de la cosmología y con ello abordando uno de los problemas que más ha merecido atención por parte de los filósofos en todas las épocas; nos referimos al origen el mundo. Ahora damos un paso al problema del origen del mundo desde el contexto filosófico y teológico de la Edad Media. 4. TEMAS Y SUBTEMAS. 4.1. Introducción a la cosmología 4.2. Definición del término cosmología y cosmogonía. 4.3. Los filósofos representativos de la naturaleza y del cosmos. 5. PREGUNTA PROBLEMA. Respecto al origen del mundo; ¿tienen más peso los argumentos filosóficos o teológicos? ¿Por qué? 6. IDEAS PRINCIPALES. Uno de los temas más relevantes desde los inicios de la filosofía ha sido el origen del mundo. Aquí vamos a hacer referencia a la época de la Edad Media. Tiempo en el cual los filósofos recurrieron a los antiguos griegos y fuentes del judaísmo para continuar discerniendo acerca del origen del mundo. El docente les proporcionará el texto para el estudio y desarrollo de la presente unidad. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS. Consulto y escribo el significado de paradigma. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. 8.1 ¿Necesitamos suponer que existe una causa primera? Si hay tal Causa Primera ¿está en el mundo o por fuera de él? qué significa estar por fuera y estar en el mundo? 8.2 Suponiendo que hay una causa Primera, ¿esta tiene voluntad libre y decide qué existe y qué no? al ser causa obliga la existencia del mundo? 8.3 ¿Cómo puede pensarse que el mundo haya sido creado de la nada? ¿o el mundo es eterno?

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9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ. Es importante leer toda la unidad y tener en cuenta las siguientes orientaciones: Para desarrollar el proceso de construcción del conocimiento leo las ideas principales y junto con el docente construyo las respuestas. El punto 11 de la unidad, (trabajo en equipo) no aplica. Realizo el trabajo en Word y envío en PDF. El punto 15. Transversalización de proyectos hay que desarrollarlo. El punto 16. Profundización es opcional. 10. TRABAJO EN CASA. Elaboro una lista con los conceptos más relevantes que haya encontrado en las lecturas y en el desarrollo del tema central de esta unidad. 11. TRABAJO EN EQUIPO. NO APLICA 12. SOCIALIZACION. A través de videos o chats se realizará el ejercicio de la explicación del tema y también se dará el espacio para formular preguntas y aclarar dudas. 13. AUTOEVALUACIÓN. Establece relaciones concretas entre la vida cotidiana y la filosofía, manifestando así posiciones conciliadoras de los diversos pensamientos. Reconocer como hijo (a) de Dios, persona llamada a la vida, las características especiales que posee en medio de toda la creación. Al final de la unidad y a través del trabajo virtual el estudiante debe evaluar su trabajo realizado. 14. EVALUACIÓN. A través de las evidencias presentadas y la participación en chats se irá evaluando el trabajo. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS. Con base al taller #3 de cátedra de paz, escribimos que aspectos fueron importantes durante el desarrollo de la violencia en el país. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. Veo el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=Uc8LpTTqwnY y realizo un mapa conceptual. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BRUGGER, Walter. Diccionario de filosofía. Editorial Herder. 1995. VALERO, Carlos Arturo. Filosofía 10. Editorial Santillana. 2000. P. 82.

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9 ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: HISTORIA UNIVERSAL Y GEOGRAFIA HUMANA PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA paulacastaneda@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 DE AGOSTO- 25 DE SEPTIEMBRE

PRINCIPIO: APERTURA VALOR: AMISTAD

Los amigos que tienes y cuya amistad ya has puesto a prueba / engánchalos a tu alma con ganchos de acero.

William Shakespeare

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas, necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país. Realizar ensayos y crónicas sobre Colombia en la mitad del siglo XX. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO Nombra los conflictos locales y del mundo en la actualidad, teniendo en cuenta la violación de los derechos humanos. Describe las causas de los principales conflictos internacionales y locales de la actualidad. Identifica algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Investiga el desarrollo de los conflictos nacionales e internacionales, planteando posibles alternativas de solución. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Querido estudiante, te doy la bienvenida a este nuevo espacio de aprendizaje muy significativo para ti, en esta nueva unidad, viviremos la historia de la guerra fría, que no solo se estableció en Europa, sino, también a los diferentes continentes, es de vital importancia que te comprometas y realices todas las actividades con la responsabilidad suficiente, DIOS te bendiga 4. TEMAS Y SUBTEMAS -La Guerra Fría. La descolonización, los derechos humanos -El Mundo asiático, el fin de Guerra Fría. 5. PREGUNTA PROBLEMA ¿Qué fue el muro de Berlín? ¿Por qué fue construido? 6. IDEAS PRINCIPALES

LA GUERRA FRIA

Alrededor de 1947, aún en la posguerra, recogiendo restos de miedos y tristezas, dos países, decidieron jugar a saber quién es más fuerte, llamándose Guerra Fría, porque no llegaron a la guerra bélica, por miedo a los ataques nucleares, pero duró unos 40 años.

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A pesar del término de la guerra y que, en el fondo, ninguno de los dos países quería entrar en una tercera guerra mundial, había varios motivos por los cuales, dos de los países más grandes, chocaron. Ya no sólo por su poder adquisitivo, sino por su influencia en el resto del mundo. Para la reconstrucción de Europa, se llevó a cabo el Plan Marshall, en donde otorgaban líneas de crédito y generosas donaciones a los países europeos. Estados Unidos, sólo pedía, un poco de control por parte de ellos, mientras Europa crecía, económicamente. La Unión soviética quería esparcir ese mensaje por el mundo: el comunismo. Que no hubiese propiedad privada, todo era de todos y todos eran tratados por igual. Parece bonito, porque parece que habla de que todos somos iguales, pero la diferencia está, en que hay un control a nivel colectivo. Ese modo de vida, no le gustaba a Estados Unidos y le llamó la atención. https://sobrehistoria.com/la-guerra-fria/

MUNDO ASIATICO FIN DE LA GUERRA FRIA

A partir de la Segunda Guerra Mundial comenzó un período denominado "Guerra Fría", que se caracterizó por un estado de tensión permanente entre Estados Unidos y la Unión Soviética. La división de Alemania y la guerra de Corea dividieron al mundo en dos bloques: el bloque occidental organizado por EEUU y el bloque comunista organizado por la URSS. Cada bloque intentaba defender su zona frente al avance del bloque contrario. Washington y Moscú usaron diferentes mecanismos para conseguir estos objetivos. Mientras tanto, los países que salían de la descolonización intentaron crear un movimiento que superara esta lógica bipolar. EEUU, para asegurar el desarrollo de su política mundial, desplegó una amplia red de alianzas: en 1947 se firmó el Tratado de Río con veinte países latinoamericanos (OEA), en 1951 se creó la alianza militar en el Pacífico (ANZUS) y se firmó el Tratado de San Francisco con Japón, en 1954 nació la SEATO y en 1959 se formó el CENTO una alianza con Gran Bretaña, Turquía, Pakistán e Irán. En primer lugar, reforzó los lazos transatlánticos con Europa occidental. Berlín cayó en una crisis que precipitó la creación de la OTAN. En segundo lugar, contribuyó a iniciar el proceso de la integración europea y el nacimiento de la Comunidad Económica Europea, además empezó a tejer una amplia red de alianzas antisoviéticas por todo el mundo. EL BLOQUE COMUNISTA El primer paso para la formación del bloque soviético fue la creación de la Kominform en 1947 que jugó un papel muy importante en la movilización ideológica. En 1949, nació el COMECON que agrupaba a la URSS y a las democracias populares europeas. Tras la victoria de Mao Zedong en 1940, la URSS firmó acuerdos con la China comunista. Hubo que esperar unos años después de la muerte de Stalin para que se firmara el Pacto de Varsovia una alianza militar que unía a la URSS con todos los países del este excepto Yugoslavia. http://laguerrafria.wikispaces.com/el+mundo+bipolar 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Explico qué era el bloque occidental y el bloque oriental y que países pertenecían a cada uno de los bloques. https://brainly.lat/tarea/58343 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 ¿Cómo estaba dividida Alemania? ¿Por qué se dividió de esa manera? Realizo el mapa de la división. https://www.youtube.com/watch?v=ULCr5DrL5GU 8.2 Realizo un ensayo explicando que era la OTAN y el Pacto de Varsovia 8.3 Realizo un cuento donde explico cómo se dio el fin de la guerra fría http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin.htm

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9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ El tp se desarrollará punto a punto en su respectivo cuaderno, lo presentaran por medio de imágenes del trabajo desarrollado en un solo documento PDF, se evaluará actividad de introducción, construcción del conocimiento, trabajo en casa, actividad de profundización, transversalizacion de proyectos y pregunta problémica. En cada clase la docente explicara la temática para que así puedan desarrollar de una manera más adecuada la unidad. 10. TRABAJO EN CASA Leemos el siguiente artículo https://elpais.com/internacional/2018/05/24/actualidad/1527179831_036745.html y determinamos como Asia vivió la guerra fría. 11. TRABAJO EN EQUIPO NO APLICA 12. SOCIALIZACION Se realizará variedad de preguntas en el chat de chamilo y foros virtuales donde se despejará dudas de la temática. 13. AUTOEVALUACIÓN Participar en la construcción de las normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco. Identificar los elementos que posee la Iglesia para orientar el crecimiento espiritual de la vida de los cristianos que hace parte de su vida aquellos que considera favorables para su fe. Al finalizar el desarrollo del TP cada uno deberá evaluar su trabajo 14. EVALUACIÓN La evaluación de cada uno de los estudiantes será constante dependiendo el esfuerzo y compromiso de la participación en chats, programando diferentes tipos de estrategias para la evaluación 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Con base al taller #3 de cátedra de paz, escribimos que aspectos fueron importantes durante el desarrollo de la violencia en el país. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Escribo las diferencias de los dos bloques de poder de la guerra fría. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS https://www.youtube.com/watch?v=EXijvhBQ-u8 https://www.youtube.com/watch?v=ULCr5DrL5GU https://brainly.lat/tarea/58343 http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin.htm

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS PROFESOR: CRISTIAN LASSO ARDILA cristianlasso@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 DE AGOSTO AL 25 DE SEPTIEMBRE

PRINCIPIO: APERTURA VALOR: AMISTAD “No busques al amigo para matar las horas, sino búscale con horas para vivir” Khalil Gibran

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS 1.1. Reconocer la taxonomía como el estudio de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. 1.2. Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO 2.1. Identifica que los seres vivos revelan semejanzas y diferencias que permiten clasificarlos. 2.2. Reconoce la taxonomía como el estudio de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. 2.3. Analiza categorías taxonómicas y realiza clasificaciones de especies diferenciando sus características. 2.4. Realiza una clasificación de especímenes en un conjunto de categorías y las explica con un lenguaje amplio. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Durante esta unidad didáctica te invito a conocer un poco acerca de una de las ciencias más antiguas, la taxonomía, la cual se dedica a describir grupos de seres vivos, como nombrarlos y como clasificarlos. Es una temática muy importante porque en ella podremos conocer como están organizados las especies de plantas, animales y todos los demás seres vivos que hacen parte de la evolución de la vida. Es muy importante que, para realizar tu trabajo personal, tengas la capacidad de detenerte a leer y analizar la información que se te presente. Coloca todo tu empeño y todo de tu parte para el desarrollo de esta unidad didáctica. 4. TEMAS Y SUBTEMAS 4.1. Clasificación de los seres vivos. 4.2. Taxonomía. 5. PREGUNTA PROBLEMA ¿Cuál es la importancia de la sistemática y la taxonomía para la organización de los seres vivos? 6. IDEAS PRINCIPALES Para llevar a cabo el estudio de las múltiples y variadas formas de vida, los biólogos han tenido, en primer lugar, que nombrarlas y clasificarlas. Ya en el siglo IV a. C., el filósofo griego Aristóteles dividió el mundo de los seres vivos en dos categorías: animal y vegetal. Intentos por establecer diferentes grupos dentro del reino animal y vegetal ha habido muchos a lo largo de la historia. San Agustín, por ejemplo, en el siglo IV clasificó a los animales en tres grupos: útiles, dañinos y superfluos. Los botánicos de la Edad Media por su parte clasificaban las plantas en función de sí 22 producían frutas, vegetales, fibras o maderas. A partir del siglo XVII se dejó a un lado el criterio de la utilidad para el hombre, y los biólogos comenzaron a tener más en cuenta las propias características de los seres que querían clasificar. El padre de la taxonomía fue el biólogo sueco Carl Von Linné o Linneo, quien utilizó como criterio para clasificar las plantas y los animales por medio de semejanzas en sus estructuras, en vez de criterios basados en la utilidad de las diferentes especies. Para llevar a cabo la clasificación de los seres de acuerdo a sus características, tenemos la sistemática, que es la ciencia que estudia la historia evolutiva de los seres vivos y sus relaciones de parentesco. Para

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que la sistemática pueda cumplir con su objetivo de establecer la historia evolutiva de las especies se apoya en una ciencia más antigua, la taxonomía que se dedica a describir grupos de seres vivos, nombrarlos y clasificarlos. Un sistema de clasificación taxonómica es un conjunto de elementos y procesos que permite organizar la biodiversidad en un esquema anidado, es decir, formado por grupos grandes compuestos por otros grupos más pequeños. Dichos elementos son los caracteres taxonómicos que son cualquier característica que se pueda observar o medir en un conjunto de seres vivos. Un taxón es un grupo de organismos que se incluyen dentro de una categoría taxonómica debido a sus similitudes y origen común. El taxón más pequeño es especie. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Existen ocho categorías taxonómicas según Linneo: dominio, reino, división o filo, clase, orden, familia, género y especie. Realiza un mapa conceptual en el que definas cada uno de las ocho categorías taxonómicas y escoge una especie la cual clasificaras en cada una de esas ocho categorías. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1. El concepto de especie ha pasado por una evolución a nivel de definición. Este concepto se define a nivel biológico, evolutivo, filogenético, ecológico, intermodal. En que consiste cada una de las anteriores definiciones. 8.2. En que consiste el sistema de clasificación de nomenclatura binomial. 8.3. En la época de los años sesenta se utilizaron diferentes técnicas moleculares como la electroforesis y la secuenciación de proteínas. En qué consisten dichas técnicas. 8.4. ¿Qué son caracteres análogos y homólogos? 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ Para el desarrollo de la unidad, ten en cuenta las referencias bibliográficas abajo planteadas. Antes de empezar a resolver la unidad, revisa cada uno de los links allí propuestos para que de manera ordenada puedas empezar a desarrollar tu parte de construcción del conocimiento. Recuerda realizar de manera correcta lo que se te indica. A mi correo se debe enviar el trabajo completo (actividad de introducción, construcción del conocimiento, pregunta problema, trabajo en casa y transversalización de los proyectos), puntual (de acuerdo a las fechas que se establezcan en el cuadro de actividades) y de manera ordenada en un solo documento en pdf en donde se evidencie que el trabajo fue realizado de manera personal. 10. TRABAJO EN CASA: Elabora un cartel informativo (en un octavo de cartulina o en una hoja de block) sobre el estado de conservación, los factores de amenaza y riesgo de extinción del grupo de seres vivos que desees (plantas o animales) 11. TRABAJO EN EQUIPO: NO APLICA 12. SOCIALIZACION: Durante la realización de esta unidad en cada clase virtual se pretende reforzar los conceptos. Debido a la situación que estamos atravesando y al recurso de las TIC y la virtualización de clases, se buscarán diferentes espacios de interacción maestro – estudiante, con foros y charlas para hacer preguntas por chat o a través de videos para hacer el ejercicio de explicación y resolución de inquietudes sobre los temas. 13. AUTOEVALUACIÓN: Construir una posición crítica frente al tema desarrollado en clase. Identificar los elementos que posee la Iglesia para orientar el crecimiento espiritual de la vida de los cristianos, hacer parte de su vida aquellos que considera favorecen su fe. Recuerda que al final de la unidad y teniendo en cuenta lo anterior, debes realizar un proceso de evaluación personal sobre lo realizado durante la unidad.

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14. EVALUACIÓN: Buena presentación del trabajo, el uso correcto de la información de la web con sus respectivas referencias, la puntualidad en el envío del trabajo personal, y la participación virtual en las diferentes actividades que se propongan (foros, chat, videos, etc) 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS: Realiza un artículo de opinión que tenga como eje central la siguiente pregunta ¿Cómo contribuir al conocimiento y conservación de las especies que habitan en nuestro país? 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: El sistema de clasificación de los seres vivos por dominios ¿Qué relación tiene con el sistema de clasificación taxonómico de Linneo? 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pachés, M., Sistema de clasificación de los seres vivos. Universitat politécnica de Valencia. Tomado de: https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/118401/Pach%C3%A9s%20- Clasificación de los seres vivos. Facultad de ciencias médicas. (2016). Universidad Nacional de Santiago del Estero. Tomado de: https://www.unse.edu.ar/archivos/2%20Mdulo%20Biologa.pdf Macroevolucion, conceptos de especie. Tomado de: http://docencia.udea.edu.co/cen/mecanismos-evolucion/pdf_files/especiacion/1.especie.pdf

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: ______________________________________________ TEMA: EXPLORANDO MI SENSIBILIDAD PROFESOR: FERNANDA VARGAS BENAVIDES fernandavargas@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 DE AGOSTO - 25 DE SEPTIEMBRE

PRINCIPIO: Apertura VALOR: Amistad

“Las amistades deben ser inmortales, las enemistades, mortales” Tito Livio

1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Analiza los textos literarios dependiendo del contexto en el que se encuentran. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO B. Reconoce las diferencias entre el uso de la preposición y la conjunción. BAS. Identifica algunas de las figuras literarias en obras vanguardistas. A. Produce reseñas críticas de algunas obras de la literatura latinoamericana. S. Comprende y analiza textos continuos y discontinuos. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Queridos estudiantes bienvenidos a la sexta veintena, en este lapso seguiremos la historia de la literatura latinoamericana, con las vanguardias, que fueron pequeños movimientos que quisieron romper con el arte tradicional. También se estudiarán los elementos de la historieta y por último aprenderás la diferencia entre preposición y conjunción. 4. TEMAS Y SUBTEMAS La vanguardia La historieta La preposición y la conjunción 5. PREGUNTA PROBLEMA ¿Por qué las obras de Gabriel García Márquez son consideradas como parte del Realismo mágico? 6. IDEAS PRINCIPALES LAS VANGUARDIAS LITERARIAS EN LATINOAMÉRICA Se entiende por “vanguardias” una serie de movimientos, de acciones, a menudo colectivas (a veces individuales), que agrupando a escritores o artistas se expresan por manifiestos, programas y revistas y se destacan por un antagonismo radical frente al orden establecido en el dominio literario (formas, temas, lenguaje, etc.) y a veces en el plano político y social1. Los artistas vanguardistas son innovadores, piensan en el progreso, en el futuro. Las vanguardias que nacieron en Hispanoamérica fueron el Creacionismo y el Ultraísmo, la primera fue fundada por el chileno Vicente Huidobro y la segunda por el argentino Jorge Luis Borges (aunque también se cultivó en España). En Colombia fue muy relevante el Nadaísmo de Gonzalo Arango. LA HISTORIETA

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El cómic o historieta es un texto impreso con imágenes, que integra lenguaje verbal y no verbal, en una secuencia de viñetas. Dada esta integración, su producción exige trabajo en la elaboración del mensaje, además de alentar la imaginación e ingenio. Sus elementos son los siguientes: Viñetas: recuadro delimitado por líneas negras que representa un instante de la historia. Ángulos: Punto de vista desde el que se observa la acción. Otorga profundidad y volumen a la viñeta, puede connotar grandeza o pequeñez. Planos: permite ver los personajes, los paisajes y los objetos desde distintos puntos, de acuerdo con la intención del autor. Metáfora visual: Convención gráfica para expresar ideas a través de imágenes. Líneas cinéticas: son las que intentan simular el movimiento en el cómic. Otros elementos relacionados con el texto: Cartela: es la voz del narrador, se coloca en la parte superior de la viñeta y suele ser de forma rectangular. Cartucho: es una cartela que sirve de enlace entre dos viñetas consecutivas. Bocadillo: espacio donde se escriben los textos que piensan o dicen los personajes. LA PREPOSICIÓN Y LA CONJUNCIÓN LA PREPOSICIÓN: son palabras invariables que sirven para relacionar vocablos, son partículas que se emplean para subordinar. Se clasifican en: a. Preposiciones simples: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras. b. Locuciones prepositivas: se pueden formar de la siguiente manera: Adverbio + preposición: debajo de, antes de, junto a. Preposición + sustantivo + preposición: con base en, en relación con. LA CONJUNCIÓN: son partículas invariables que sirven para relacionar palabras y oraciones, carecen de significado propio dado que son nexos. Las conjunciones pueden ser coordinantes cuando unen palabras, frases u oraciones, que tienen el mismo nivel jerárquico, es decir, que realizan la misma función o pertenecen a la misma categoría gramatical o pueden ser subordinantes cuando unen elementos lingüísticos, que están sujetos o dependen de otro, pero de distinta jerarquía o categoría gramatical. Conjunciones coordinantes a. Copulativas: coordinan dos o más palabras las cuales desempeñan una misma función. También pueden unir oraciones. Son y, e, ni. b. Disyuntivas: enlazan palabras u oraciones para expresar posibilidades alternativas, distintas o contradictorias. Son o, u. c. Adversativas: indican oposición o contrariedad entre los elementos que unen. Son pero, mas, sino, sin embargo, no obstante, antes bien, con todo, más bien, fuera de, excepto, salvo, menos, más que. d. Explicativas: unen oraciones independientes que se explican mutuamente. Son: es decir, mejor dicho, esto es. e. Distributivas: son coordinantes y enlazan dos términos que expresan opciones. Son ya...ya, bien...bien, unas...otras, ora...ora, sea...sea. Conjunciones subordinantes a. Causales: Son conjunciones subordinantes que expresan causa. Son porque, como, dado que, visto que, puesto que, pues, ya que. b. Concesivas: introducen una oración subordinada que expresa dificultad para el cumplimiento de lo manifestado en la oración principal. Son aunque, por más que, aun cuando, a pesar de que, ya que, bien que, siquiera. c. Condicionales: Son conjunciones subordinantes que expresan condición o necesidad de que se verifique alguna circunstancia. Son si, como, si no, a menos que, en caso de que, siempre que, con tal de que, a condición de que, como. d. Finales: Son aquellas conjunciones subordinantes que denotan el fin u objeto de lo manifestado anteriormente. Son para que, a fin de que, con objeto de, con la intención de que. e. Consecutivas: expresan la continuación o consecuencia lógica de una acción. Son luego, así pues, así que, por consiguiente, por tanto, por lo tanto, pues de manera que, de modo que. f. Comparativas: Son conjunciones subordinantes que denotan comparación entre dos o más palabras u oraciones. Son que, más... que, tan... como, menos... que, como.

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7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Lea el texto “Las sábanas voladoras de Remedios, la bella” e identifique los elementos del Realismo mágico en dicha lectura (previamente debes haber observado el vídeo de explicación realizado por la docente). 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Construye un caligrama. 8.2 Inventa un haiku 8.3 Responde el cuestionario disponible en el siguiente enlace: https://forms.gle/nUUA9WmkEvw1ekJb9 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ El estudiante debe realizar la lectura de las ideas principales y de las guías proporcionadas por la docente a través de la plataforma Chamilo, con esta información el estudiante podrá desarrollar exitosamente las diferentes actividades de la unidad didáctica. Además, es necesario que el alumno mantenga la buena redacción, el adecuado uso de los signos de puntuación y la buena ortografía en la realización de cada una de las actividades de la unidad didáctica, las cuales deberá entregar según las fechas de la agenda previamente establecida. 10. TRABAJO EN CASA Usa las proposiciones simples para explicar cómo desplazarse en la ruta señalada en el siguiente mapa: https://www.google.com/maps/d/u/1/edit?mid=1Kd5Kxk6pi4YNlYIafc0fgJpo-GMfz3RZ&ll=1.8496991480726621%2C-76.04678&z=17 11. TRABAJO EN EQUIPO No aplica. 12. SOCIALIZACIÓN La temática de la unidad didáctica será abordada por medio de guías, presentaciones y videos que serán compartidos en la plataforma Chamilo, además de la ayuda de los monitores y la comunicación por medio del correo corporativo. Iniciando la unidad didáctica se realizará la agenda, para que de forma organizada y puntual se desarrollen cada una de las actividades; estas deben enviarse por el correo en documento pdf marcado con nombre apellido y grado. 13. AUTOEVALUACIÓN No aplica. 14. EVALUACIÓN Las actividades de la unidad didáctica deben presentarse puntualmente, en la producción textual se tendrá en cuenta el adecuado uso de los signos de puntuación, la buena ortografía y la autenticidad del texto (no plagio). Las principales notas serán sacadas de la actividad de introducción, los puntos de construcción del conocimiento y el trabajo en casa. Las evaluaciones se realizarán por medio de la plataforma Chamilo en horarios definidos, previamente acordados con los estudiantes. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Observa la película “El amor en los tiempos del cólera” del director Mike Newell. 16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Realiza una reseña de la película vista en el punto anterior. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUIRRE, Ricardo, et al. Contextos del lenguaje 9. Bogotá D.C.: Santillana, 2004. MUNGUÍA, Irma y ROCHA Gilda. Gramática, lengua española. reglas y ejercicios. México: Larousse, 2018. El texto expositivo. Disponible en: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/textoExpositivo

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº6 ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO ESTUDIANTE: _______________________________________________ TEMA: ECUACIÓN CUADRÁTICA Y FUNCIÓN EXPONENCIAL PROFESOR: LEONEL ANTONIO TRUJILLO TOVAR leoneltrujillo@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 de agosto al 25 de septiembre

PRINCIPIO: APERTURA VALOR: AMISTAD La amistad no depende de cosas como el espacio y el tiempo.

Richard Bach 1. APRENDIZAJE/DESEMPEÑOS Resuelve problemas diversos utilizando un modelo heurístico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas, realizando los cálculos pertinentes y comprobando la solución obtenida. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO 2.1 Se le dificulta graficar funciones cuadráticas 2.2 Hace uso de la factorización para hallar los elementos de una función cuadrática 2.3 Soluciona ecuaciones exponenciales usando logaritmos o exponenciales según el caso 2.4 Reconoce y desarrolla ágilmente funciones y ecuaciones cuadráticas 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Bienvenidos estudiantes. En esta sexta veintena se trabajará un enfoque práctico y analítico en el desarrollo del trabajo personal, teniendo en cuenta los conceptos ya adquiridos y por conocer. Se pide que de manera individual el estudiante elabore su unidad, apoyándose en los textos y esperando que no solo se transcriba, sino que pueda realizar sus propios aportes, es de resaltar que la construcción de los saberes pasa por la actitud y la disposición que se tenga a la hora del trabajo y se puntualiza bajo las ideas de cada uno, y recordando la importancia de una buena lectura sobre las definiciones o conceptos fundamentales de la matemática. 4. TEMAS Y SUBTEMAS Ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadráticas Ecuaciones cuadráticas literales Función exponencial 5. PREGUNTA PROBLEMA Resolver las siguientes ecuaciones.

𝑎. √𝑥 + 2 = 𝑥

𝑏. √𝑥 = 𝑥 − 6 6. IDEAS PRINCIPALES Es una ecuación que tiene la forma de una suma algebraica de términos cuyo grado máximo es dos, es decir, una ecuación cuadrática puede ser representada por un polinomio de segundo grado o polinomio

cuadrático. La expresión canónica general de una ecuación cuadrática de una variable es 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 +𝑐, 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑎 ≠ 0.

Donde 𝑥 es la variable en cuestión y a,b y c son constantes; a es el coeficiente cuadrático ( distinto de 0 ), b el coeficiente lineal y c el termino independiente.

Una función exponencial es una función de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥, donde x es la variable, 𝑎 ∈ ℝ+ 𝑦 𝑎 ≠ 1.

7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS Graficar las siguientes funciones

𝑎. 𝑓(𝑥) = 3𝑥2

𝑏. 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 2𝑥 + 3

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8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 8.1 Explica de forma clara y con ayuda de los textos ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadráticas (ecuaciones con radicales de índice dos, ecuaciones bicuadráticas). Realizar 2 ejemplos de cada tema (pág. 145-147 caminos del saber). 8.2 Explica de forma clara y con ayuda de los textos ecuaciones cuadráticas literales, realizar 4 ejemplos. (pág. 148 caminos del saber) 8.3 Explica de forma clara y con ayuda de los textos problemas de aplicación de ecuaciones cuadráticas. Realizar 3 ejemplos (pág. 150 y 151 caminos del saber) 8.4 Explica de forma clara y con ayuda de los textos función exponencial y representación gráfica de una función exponencial (casos). Realizar 3 ejemplos. (pág. 164-166 caminos del saber) 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ Durante el trabajo del proceso de construcción al conocimiento TP, contara con asesoría mediante correos, chat para aclarar dudas. Este trabajo se hará entrega por medio de correo electrónico en las fechas que se concertaran cuando se inicie el trabajo virtual, en un documento pdf o Word en orden comenzado con actividad de introducción, los puntos de procesos de construcción del conocimiento, pregunta problema y trabajo en casa con nombre completo y grado al que pertenece. 10. TRABAJO EN CASA Lea el capítulo 5 del texto Matemáticas para todos y saca una conclusión. 11. TRABAJO EN EQUIPO (No aplica)

12. SOCIALIZACION En el momento de socializar los temas desarrollados en esta unidad, se utilizará la interacción estudiante-maestro a través de chat para aclarar conceptos y dudas. 13. AUTOEVALUACIÓN Cada estudiante evidencia los esfuerzos realizados, la valoración de su trabajo, en relación a contenidos tanto del ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.

14. EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta la consistencia con las fechas de revisión, participación, organización y sustentación. Donde se programarán estrategias de evaluación a través de la plataforma que facilite el acceso para lograr las competencias básicas de aprendizaje. 15. TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Tener muy en cuenta de las recomendaciones y medidas más efectivas para prevenir el COVID-19 como lavarse las manos frecuentemente, Mantener el distanciamiento social, Evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca entre otras. Como también que este tiempo sea de reencuentro personal y encuentro con la familia por la situación que afronta el mundo, que sea de manera especial un encuentro con el señor, en momentos de oración en compañía de sus seres queridos.

16. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Se trabajarán talleres de aplicación de los temas vistos. 17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Los caminos del saber matemáticas 9, ed. Santillana.

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ASIGNATURA: MUSICA GRADO: NOVENO PROFESOR: HERNAN DARIO ORTIZ PARAMERO hernanortiz@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 DE AGOSTO AL 25 DE SEPTIEMBRE 1-TEMAS Y SUBTEMAS: LA MUSICA CUBANA Y EL GENERO DE LA SALSA 2-IDEASPRINCIPALES: Continuamos recordando la historia de la música cubana la cual es un género vasto, intrigante, dinámico, fascinante, sugestivo, excitante y a menudo avasallador fresco. De sus nebulosos orígenes al reconocimiento universal de que goza hoy en día, la música cubana ha crecido en estatura y sus aspectos folklóricos y populares, van creciendo junto con el género de la salsa ya que van muy ligadas al ritmo lento o rápido y juntas se han influenciado progresivamente hasta el punto de ser dos géneros musicales internacionales. HISTORIA DE LA MUSICA CUBANA La historia de la música cubana es un vasto, intrigante, dinámico, fascinante, sugestivo, excitante y a menudo avasallador fresco. De sus nebulosos orígenes al reconocimiento universal de que goza hoy en día, la música cubana ha crecido en estatura y sus aspectos folklóricos y populares han influenciado progresivamente el modo de hacer música de otras culturas. Tras sus inicios a mediados del siglo dieciocho, y su formalización y desarrollo durante el diecinueve, la música cubana literalmente explota con gran fuerza en la escena internacional durante la década que va de 1920 a 1930. Como en el caso de la música de otros países, la música cubana exhibe claramente dos caras de una misma moneda: una formada por elementos folklóricos y formas de expresión populares (que se transforman luego en comerciales), y otra, más abstracta y compleja, dentro de la cual algunos compositores cubanos han recorrido la difícil ruta de la música de arte. Esta última forma o manera de comunicación, llamada también música clásica, música erudita, música culta, música seria, o música de concierto, es la menos reconocida en el mercado internacional, y por su falta de exposición y por su innata complejidad ha sido casi totalmente ignorada por los propios cubanos, del escritor al obrero, del político al industrial, de las clases pudientes a las pobres, de historiadores a ávidos amantes de la música popular. Como usualmente ocurre con los países que poseen un rico y variado folklore -los cuales consecuentemente son voraces productores de canciones populares y de música bailable- la música popular cubana, de muchas maneras y por caminos distintos, ha opacado en gran medida a la música cubana de arte. HISTORIA DE LA SALSA

Salsa es la palabra musical usada desde finales de los años 60, resultado de la síntesis del son cubano y otros géneros de la música caribeña, como el jazz y otros ritmos estadounidenses, la salsa contiene variedades: puertorriqueña, dominicana, colombiana, venezolana y de otros países de América Latina. La salsa fue desarrollada por músicos cubanos, Puertorriqueños, en el Gran Caribe y la ciudad de New York. ORÍGENES

El origen de la salsa se remonta al siglo XVI en Cuba, allí la música hispana traída por los conquistadores españoles y la música traída por los esclavos africanos se mezclaron dando origen a una gran variedad de ritmos musicales. Entre estos ritmos afrocubanos se destacan: el son cubano, el chachachá, el mambo, el son montuno, la guaracha, el guaguancó, y la charanga; pero es el Son Cubano el que constituye la base musical de lo que hoy en día se conoce como salsa. Después de la segunda guerra mundial, hubo una gran emigración de latinoamericanos de diferentes países en busca de una mejor forma de vida, los cuales se radicaron en New York en un área marginal del Alto Manhattan neoyorquino conocido como “el barrio”. Fue en este ambiente en el que a finales de

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1960 la identidad de una nueva generación latina empezó a cristalizar y a encontrar su voz cultural a través de la corriente musical que hoy conocemos como salsa. En el año 1967, el empresario italoamericano Jerry Masucci y el flautista dominicano Johnny Pacheco, junto con el sello creado como Fania Records, dieron origen a “Fania All Stars”. La idea de Pacheco fue reunir a todas las estrellas en Fania, proyecto salsero considerado como el más grande y exitoso en la historia de la salsa. Pacheco logró lo que tanto deseaba, reunió las voces de los más grandes representantes de la música latina del momento, entre ellos: Johnny Pacheco, Cheo Feliciano, grupo niche, Héctor Lavoe. 3-ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: para el desarrollo de la actividad aquí aparecen las biografías de celia cruz y grupo niche, copiar y pegar el siguiente link en la barra de búsqueda: Celia cruz música cubana: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cruz.htm Grupo niche: https://www.buenamusica.com/grupo-niche/biografia Escribir 3 datos de cada uno, relevantes en su historia musical. 4-PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1-Escribir en el cuaderno de música como título: AUTORES DE LA MUSICA CUBANA Y SALSA 4.2 Elaborar mapa conceptual con la biografía de celia cruz y Grupo Niche 4.3 Escuchar las canciones sugeridas en las REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y escribir un mensaje o una reflexión. -Por favor, enviar la actividad a mi correo: hernanortiz@lapresentacionpitalito.edu.co 5-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Escuchar las siguientes canciones: https://www.youtube.com/watch?v=0nBFWzpWXuM https://www.youtube.com/watch?v=7KxkMLAZlzw

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ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO PROFESOR: LEONEL ANTONIO TRUJILLO TOVAR leoneltrujillo@lapresentacionpitalito.edu.co DURACIÓN: 31 de agosto al 25 de septiembre.

1. TEMAS Y SUBTEMAS: Medidas de localización Medidas de variabilidad Diagrama de tallo y hoja

2. IDEAS PRINCIPALES:

MÉTODOS NUMÉRICOS PARA LA CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

MEDIDAS DE LOCALIZACIÓN

• MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO La media aritmética de los valores de una variable, es el número que se obtiene al dividir la suma de

todos los valores entre el número total de ellos. Esta se simboliza con la letra �̅�. Ejemplo El diseñador de la página web del colegio está lanzando una nueva estrategia para motivar a los estudiantes a consultar las actividades en internet. Día a día cuenta el número de usuarios que han visitado la página. Los resultados de los últimos 15 días se muestran a continuación:

150, 300, 265, 123, 321, 203, 400, 100, 298, 209, 397, 199, 234, 200, 249. Las directivas del colegio plantean que si el promedio de usuarios es mayor que 300, entonces,

mejorará la velocidad del servicio adquiriendo un paquete de datos con velocidad de 20𝐺. Con base en los datos se calcula el promedio

�̅� =150 + 203 + 209 + 300 + 400 + 397 + 265 + 100 + 199 + 123 + 249 + 234 + 321 + 298 + 200

15

�̅� = 243,2 A partir del cálculo de la media se puede determinar que las directivas del colegio no aumentarán la velocidad en el servicio de Internet ya que el promedio de usuarios es mucho menor de lo propuesto para tal fin. Media o promedio de una variable continua Cuando los datos de una variable están agrupados en intervalos, para facilitar el calculo de la media, a la tabla se añade una nueva columna que incorpora el producto de cada una de las marces de clase por sus frecuencias absolutas correspondientes. La media se obtiene al dividir la suma de los productos de dicha columna entre el número total de datos. Ejemplo Hallar el promedio de minutos utilizados en teléfono celular con los datos registrados en la tabla.

Solución Para hallar promedio se multiplica la marca de clase 𝑀𝑐 y la frecuencia absoluta 𝑓𝑖 y este resultado se divide entre 50, que es el número total de datos.

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�̅� =150 × 6 + 156 × 10 + 162 × 8 + 168 × 15 + 174 × 9 + 180 × 2

50=

8202

50= 164,04

El promedio o media de los minutos utilizados en un mes es �̅� = 164,04

• MEDIANA Se denomina mediana o valor central, al número que el valor central de un conjunto de datos

ordenados. La mediana divide el número de datos en dos partes iguales y se representa 𝑀𝑒 Cuando hay un número impar de datos, la mediana es exactamente el valor intermedio. Cuando hay un número par de datos, la mediana es el promedio entre los dos datos intermedios. Para un ejemplo anterior se tiene el conjunto ordenado en forma ascendente, como se muestra a continuación:

100, 123, 150, 199, 200, 203, 209, 234, 249, 265, 298, 300, 321, 397,400. En este caso, el dato central es el que está ubicado en la posición 8, es decir, 234. Así,

𝑀𝑒 = 234 𝑢𝑠𝑢𝑎𝑟𝑖𝑜𝑠

• MODA La moda de un conjunto de datos es el valor de la variable que tiene la mayor frecuencia absoluta. Se simboliza con la expresión 𝑀𝑜.

• PERCENTILES

Un percentil se simboliza como 𝑝, presenta información sobre cómo se distribuyen los datos en 100 partes porcentualmente iguales.

Para calcular el 𝑝-é𝑠𝑖𝑚𝑜 percentil se utiliza el siguiente método. Primero, se ordenan los datos de manera ascendente.

Luego, se calcula el índice 𝑖: 𝑖 = (𝑝

100) 𝑛, en donde 𝑝 es el percentil buscado y 𝑛 es el número de datos.

Finalmente, se tiene en cuenta dos opciones a partir del resultado de 𝑖: ❖ Si 𝑖 no es entero, se redondea. El valor entero inmediatamente mayor que 𝑖 indica la posición del

𝑝-é𝑠𝑖𝑚𝑜 percentil.

❖ Si 𝑖 es entero, el 𝑝-é𝑠𝑖𝑚𝑜 percentil es el promedio de los valores de los datos ubicados en los

lugares 𝑖 e 𝑖 + 1. Ejemplo Una bolsa de trabajo universitaria pide a algunos exalumnos información sobre sus salarios iniciales luego de graduarse de su respectiva facultad. Los datos se registran en la siguiente tabla.

Calcular el percentil 85. Solución Primero, se ordenan los datos en forma ascendente

2.710 2.755 2.850 2.880 2.880 2.890 2.920 2.940 2.950 3.050 3.130 3.325 Segundo, se calcula 𝑖.

𝑖 = (85

100) 12 = 10,2

Finalmente, como 𝑖 no es entero, se redondea. Así, el lugar del percentil 85 es el siguiente entero mayor es decir 11. Al observar los datos, el percentil 85 es el valor en la posición 11, es decir 3.130 Así, se puede afirmar que el 85% de los egresados ganan 3.130 dólares o menos.

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• CUARTILES Es la frecuente dividir el conjunto de datos en cuatro partes porcentualmente iguales, cada una de las

cuales contiene una cuarta parte de ellos (el 25%). A los puntos de división se les llama cuartiles y se

representa con 𝑄. Se definen así:

𝑄1 = 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑐𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑖𝑙 25 = 𝑝25

𝑄2 = 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑐𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑖𝑙 50 = 𝑝50

𝑄3 = 𝑡𝑒𝑟𝑐𝑒𝑟 𝑐𝑢𝑎𝑟𝑡𝑖𝑙 = 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑖𝑙 75 = 𝑝75 Por ejemplo, para calcular 𝑄2 realizamos el siguiente procedimiento (ejemplo anterior)

❖ Calculamos 𝑖

𝑖 = (50

100) 12 = 6

❖ Como 𝑖 resulto ser entero, entonces, 𝑄2 = 𝑝50 es el promedio entre los valores de las posiciones

6 y 7 del conjunto de datos.

𝑄2 =2.890 + 2.920

2= 2.905

Siguiendo un procedimiento similar se encuentra que para 𝑄1:

𝑖 = (25

100) 12 = 3

Entonces, 𝑄1 es el promedio entre los valores de las posiciones 3 y 4; es decir,

𝑄1 =2.850 + 2.880

2= 2.865

Ahora, para 𝑄3 se tiene que

𝑖 = (75

100) 12 = 9

𝑄3 =2.950 + 3.050

2= 3.000

Los cuartiles han dividido el conjunto de datos en cuatro partes, en cada una de las cuales hay

un 25% de ellos:

2.710 2.755 2.850 2.880 2.880 2.890 2.920 2.940 2.950 3.050 3.130 3.325 𝑄1 = 2.865 𝑄2 = 2.905 𝑄3 = 3.000

• DECILES Corresponden a la división del grupo de datos en diez partes porcentualmente iguales. El cálculo del índice para el decil se puede realizar mediante la expresión:

𝑖 = (𝑗

100) 𝑛 , 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑗 = 1, … ,9

Y se procede de forma análoga como se hace con los percentiles y los cuartiles.

MEDIDAS DE VARIABILIDAD Al analizar un conjunto de datos también es necesario establecer algunas medidas que determinan la variabilidad o dispersión de los datos.

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• RANGO El rango es la medida de variabilidad más sencilla y se define mediante la expresión:

𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜 = 𝐷𝑀 − 𝐷𝑚 Donde 𝐷𝑀 es el dato mayor y 𝐷𝑚 es el dato menor.

• VARIANZA La varianza es una medida que emplea todos los datos y se basa en la diferencia entre el valor de cada dato y la media del conjunto. A esta diferencia se le llama desviación de un dato con respecto a la medida. La varianza para una muestra se calcula a partir de la siguiente expresión:

𝑆2 =∑(𝑋𝑖 − �̅�)2

𝑛 − 1

Donde (𝑋𝑖 − �̅�) es la desviación de los datos con respecto a la medida y 𝑛 es el número de datos.

• DESVIACIÓN ESTÁNDAR La desviación estándar se define como la raíz cuadrada positiva de la varianza.

𝑆 = √𝑆2 = √∑(𝑋𝑖 − �̅�)2

𝑛 − 1

Ejemplo El empleado de la tienda escolar debe reportar, en una planilla, el número de fotocopias que pide cada uno de los estudiantes que usa el servicio. Los resultados de las dos últimas semanas.

5 12 15 9 20 1 15 79 21 2 3 10 Analizar los datos teniendo en cuenta las medidas de variabilidad. Solución Para iniciar el análisis, se calcula la media del conjunto de datos. Así:

�̅� =5 + 12 + 15 + 9 + 20 + 1 + 15 + 79 + 21 + 2 + 3 + 10

12= 16

En este caso, se puede determinar que la media es �̅� = 16 fotocopias. Primero, se calcula es rango de la distribución

𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜 = 79 − 1 = 78 𝑐𝑜𝑝𝑖𝑎𝑠 Luego, se calcula la varianza. Para tal fin es muy útil plantear una tabla con las respectivas variaciones de cada dato en relación con la media y los respectivos cuadrados.

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Luego,

𝑆2 =∑(𝑋𝑖 − �̅�)2

𝑛 − 1=

4824

12 − 1= 438,54 𝑓𝑜𝑡𝑜𝑐𝑜𝑝𝑖𝑎𝑠2

Ahora, si la varianza es grande, se puede afirmar que la media no es un buen representante del grupo y que existen datos que están muy dispersos, por tanto, la variabilidad de la muestra es muy alta, como sucede en este caso. El análisis de la varianza está ligado a las unidades en las que la medida está al cuadrado, lo cual hace complicada su interpretación, por tal razón, se hace necesario calcular la desviación estándar. Finalmente, se calcula la desviación estándar para poder tener una medida lineal de comparación de los datos.

𝑆 = 20,94 𝑓𝑜𝑡𝑜𝑐𝑜𝑝𝑖𝑎𝑠. Este valor es muy alto para la muestra, por lo tanto, a partir de la media no se puede hacer una caracterización adecuada de la variable estudiada.

3. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN/SABERES PREVIOS: En un estudio reciente de estudiantes hombres en una escuela, se les preguntó a estos cuánto dinero gastaban en la graduación. Los siguientes números representan la cantidad de dólares de un grupo al azar de 40 estudiantes hombres.

Representa estos datos en un diagrama de tallo y hoja.

4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1. La liga de deportes hizo un conteo de los deportistas que entrenan los días lunes en una de sus

sedes ubicadas en el oriente de la ciudad. Los datos de registran a continuación: Liga de baloncesto 46 deportistas Liga de gimnasia 54 deportistas Liga de patinaje 42 deportistas Liga de tenis 46 deportistas Liga de fútbol 32 deportistas Calcular la media o promedio, varianza y desviación estándar.

2. Con la información obtenida de un grupo de 40 alumnos se ha elaborado la siguiente tabla.

𝐸𝑑𝑎𝑑 𝑓𝑖 ℎ𝑖 %

15 12

16 35

17 0.15

18

a) Completar la tabla b) Calcular la media, la mediana y la moda.

3. Una prestigiosa editorial ha hecho un estudio para determinar el número de libros de literatura

que leen al año los habitantes de un sector de la ciudad. Para ello, encuestó a 60 personas de dicho sector, los resultados fueron los siguientes

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN

COLEGIO EN CASA

CÓDIGO: GP-INT-PI-13 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 1

a) Calcula la media, la mediana y la moda (si existe) b) Encuentra los cuartiles. c) Determina el rango, la varianza y la desviación estándar.

4. En las afuera de una ciudad registraron la cantidad de automóviles que pasan por 14 puntos

diferentes de un peaje, entre las 6:00 am y las 6:30 am. Los datos se muestran a continuación 180 170 210 190 195 200 205

200 199 186 197 201 210 201 a) Calcula la media y la mediana del número de vehículos. b) Calcula e interpreta el percentil 65 c) Determina el rango, la varianza y la desviación estándar.

5. Calcular la media, mediana y moda de los siguientes datos.

𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙𝑜 [0 , 2) [2 , 4) [4 , 6) [6 , 8) [8 , 10]

𝑓𝑖 10 13 15 7 5

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/120284/Rustom_Antonio_Estadistica_descriptiva.pdf?sequence=1

https://www.fcfm.buap.mx/jzacarias/cursos/estad2/libros/book5e2.pdf