COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS · 1º de Bachillerato, Biología y Geología, 1 grupo...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017-18

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / BIOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA / CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

RABAT - MARRUECOS

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.

1.1 Componentes del departamento. 1.2 Grupos y materias impartidas. 1.3 Distribución de grupos y materias. 1.4 Libros de texto. 1.5 El laboratorio de ciencias experimentales.

2.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. A. Educación Secundaria Obligatoria. A.1. 1º de ESO. A.3. 3º de ESO. A.4. 4º de ESO. B. Bachillerato. B.1. 1º Bachillerato: Biología y geología. B.2. 1º Bachillerato: Cultura Científica B.3. 2º Bachillerato: Biología. B.4. 2ºBachillerato: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

6. EVALUACIÓN. 7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTIOS 9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 10. USO DE LAS TIC. 11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 13. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS.

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1.- INTRODUCCIÓN GENERAL El presente documento elaborado por el Departamento de Biología y Geología recoge la programación de todas las materias impartidas por dicho Departamento en el Colegio Español de Rabat para el curso académico 2017-2018. Para elaborar las programaciones se han relacionado los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias; asimismo se han secuenciado los contenidos.

En la Educación Secundaria los objetivos principales de la materias del departamento de Biología y Geología se centran en la obtención de una cultura científica que permita al alumnado el conocimiento razonado y global de su entorno físico, de modo que reconozcan las estructuras y procesos que rigen el mundo natural, la unidad de estas estructuras y procesos en el Universo, se familiaricen con las leyes que lo rigen y con su expresión matemática, y puedan comprender y expresar, oralmente y por escrito, los problemas relacionados con el medio, la vida, la salud y las aplicaciones tecnológicas. De acuerdo con el currículo vigente, la Biología y Geología es una materia troncal general en primero y tercero de la ESO; en 4º la materia de Biología y Geología es una materia troncal de opción. En los primeros cursos se intenta que el alumnado adquiera una visión de conjunto de los fenómenos naturales y desarrolle las competencias básicas en ciencia y tecnología. En todos los cursos se programarán pequeños proyectos de investigación en equipo. Los contenidos de los cuatro cursos siguen un orden creciente de complejidad, de acuerdo con la madurez progresiva del alumnado. En cuanto a la metodología, es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo, pero también hay que potenciar en el alumnado el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo, utilizando estrategias como el aprendizaje basado en proyectos; además se tendrán en cuenta las propuestas comunes a todas las materias, para fomentar la buena comprensión y expresión oral y escrita y también el uso de procedimientos matemáticos adecuados. Ya desde cursos pasados trabajamos en la adquisición de los objetivos y competencias básicas introducidas por la LOE, en la Orden ECI/2220/2007. En este curso desarrollaremos el currículo basado en competencias descrito en el artículo 6bis de la LOMCE y aplicaremos la Orden ECD/65/2015 que describe las estrategias para lograr el desarrollo competencial del alumnado, intentando que nuestra programación sea dinámica, transversal y de carácter integral. El RD 1105/2014 establece el currículo básico de ESO y Bachillerato, y en él nos basamos para secuenciar los bloques de contenidos. Se hace constar, de manera general, que los contenidos de las distintas materias son más extensos que el horario atribuido a las mismas. Sin embargo, el hecho de que muchos conceptos se reiteren en cursos sucesivos, a la vez que algunos contenidos requieran un tratamiento transversal, permite que el trabajo de aula se centre más en contenidos nuevos. Por esta causa es necesario “reducir” algunos puntos no fundamentales, pero sí importantes, de cada unidad didáctica (el criterio seguido para ello consiste en “resumir” o centrarse en lo esencial de aquellos conceptos ya estudiados en Educación Primaria y/o en cursos anteriores de ESO; secundariamente, se dejan en algunos casos contenidos que se verán en los cursos siguientes).Para el curso 1º de ESO se han programado conjuntamente con el Departamento de Geografía e Historia algunos apartados del Bloque 2 (La Tierra en el Universo), cuyos contenidos se han distribuido entre los dos departamentos. Aunque el Departamento tiene conciencia de que esto es un problema general y de muy difícil solución, dado el marco horario de la ESO y los extensos contenidos de todas las asignaturas, considera necesario dejar constancia de ello. En el contexto del centro, situado en Marruecos y de titularidad española, es necesario adaptar la programación al entorno. En primer lugar, cabe insistir en el correcto uso de la terminología

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española en Biología y Geología así como en una comprensión y expresión oral y escrita correctas. Por lo que se refiere a los contenidos, existe una parte común a cualquier centro escolar, que no requiere, por tanto, adaptación ninguna: se trata de las bases biológicas y geológicas, desde el estudio del átomo o la descripción de la célula al estudio de la deformación de las rocas, así como otros muchos. Los puntos que sí requieren adaptaciones al entorno del centro donde se imparten son los referidos a hábitos de salud, como la alimentación, y también los ejemplos necesarios para el estudio de la fauna, la flora y la geología, que se tomarán de España y de Marruecos, con el objetivo de que los alumnado conozcan la Naturaleza de los dos países y las semejanzas y contrastes entre ambos: por ejemplo, el efecto de las distintas latitudes o la situación de ambos países entre el Mediterráneo y el Atlántico. De este modo se pretende que los alumnado tengan un marco de referencia propio si tuvieran intención de continuar estudios de tipo científico en su país o en España. Consideramos que con esta programación el alumnado que cursa alguna de las disciplinas en ella recogidas y por nosotros impartidas pueden adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y competencias básicas necesarios en cada uno de niveles de enseñanza en los que el departamento imparte docencia. 1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Dª Montserrat Colilles Calvet Dª Carmen García González Reunión de Departamento: martes 11.05 a 12.00 1.2. GRUPOS Y MATERIAS IMPARTIDAS Biología y Geología 1º ESO, 2 grupos Biología y Geología 3º ESO, 2 grupos. Biología y Geología 4º ESO, 2 grupos. Biología y Geología 1º Bachillerato, 1 grupo. Cultura Científica, 1º Bachillerato, 2 grupos. Biología, 2º Bachillerato, 1 grupo. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, 2ºBachillerato, 1 grupo. . 1.3. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS

Dª Carmen García González 3º de ESO, Biología y Geología, 2 grupos (6h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Cultura Científica, 2 grupos (4h) 2º de Bachillerato, Biología ,1 grupo (4h) Laboratorio (1h) Coordinación Actividades Extraescolares (3h)…………………………..………Total horas, 21 Dª Montserrat Colilles Calvet 1º ESO, Biología y Geología, 2 grupos (8h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Biología y Geología, 1 grupo (4h) 2º de Bachillerato, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente,1 grupo (2h) Colaboración Revista (1h) Jefatura de Departamento (3h) ………………………………………....................Total horas, 21

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1.4. LIBROS DE TEXTO

1º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 3º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 4º ESO: Editorial Anaya. 1º Bach. Cultura Científica: Editorial Anaya. 1º Bach. Biología y Geología: Editorial Santillana. 2º Bach. Biología: Editorial Santillana. 2º Bach. Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente: Editorial Anaya. Adicionalmente, y a través de una plataforma moodle, se proporcionará al alumnado materiales en línea de uso libre (Recursos Educativos Abiertos), o de elaboración propia. Asimismo se utiliza el blog de la materia: biorabat.blogspot.com. Particularmente se utilizarán materiales del Proyecto Biosfera y de la plataforma Procomún, mantenida por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado 1.5. EL LABORATORIO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES El único laboratorio del centro será compartido por las asignaturas de los departamentos de, Biología y Geología y Física y Química, así como por algunos grupos de Educación Primaria cuando lo soliciten, para ello se ha hecho un reparto proporcional para poder disponer de su uso por parte de los dos departamentos, y dejando horarios libres, a disposición de los profesores que lo soliciten. Todo el material de que se dispone está ordenado o almacenado a punto para su uso. Se procederá a lo largo del curso a la revisión y optimización de todo el material, de modo que cada final de curso el laboratorio quede enriquecido y en disposición de uso para el curso siguiente. Durante el presente curso no se podrán realizar desdobles en los cursos de la ESO. El elevado número de alumnos por clase dificulta la programación de prácticas semanales para dichos niveles. Se pondrá un calendario semanal para que los profesores y profesoras puedan ver la disponibilidad. Durante este curso se realizarán prácticas de laboratorio en horario de tarde en los cursos de 1º y 3º de ESO para poder trabajar en grupos de menos de 20 alumnos.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE

ÁREAS O MATERIAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Durante la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación

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del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Los bloques en los que se estructuran los contenidos de la materia para 1º y 3º de ESO son los siguientes: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación. En el 4º curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias de la metodología científica. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio En el primer curso de Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Geología toma como hilo conductor la historia de la Tierra y el tiempo en geología, se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida, se trabajan métodos de estudio propios de la geología, que permiten enlazar contenido de geología interna y externa.

La Biología plantea el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

La Biología de 2º de Bachillerato trata el estudio en profundidad de la base molecular de la vida: Biología molecular, el estudio de la genética, la inmunología, así como el mundo de los microorganismos y sus implicaciones en la sociedad actual. En el tratamiento de estos temas se

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incide de forma especial en las líneas de investigación que se llevan a cabo en la actualidad y en las implicaciones sociales y éticas consustanciales a la investigación en estos campos. En la materia Cultura Científica, una materia troncal de opción, la teoría de la Tectónica de placas permite hacer énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo y riesgos geológicos. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética. Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación.

La materia específica Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta. La humanidad se comporta como si la capacidad del planeta fuese ilimitada y se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, los impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la disminución la capa de ozono, la pérdida de biodiversidad, etc. Esta materia se centra en conocer dichos problemas, su origen, consecuencias y posibles soluciones

Las materias cursadas en el Bachillerato permitirán que alumnado y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

A.1. 1º ESO En este curso se describen el origen y las características del planeta Tierra y se identifican sus componentes. La observación y descripción de los seres vivos y su interacción con la Tierra permiten introducir la metodología científica, trabajar la obtención y selección de información y proponer pequeños trabajos de investigación a partir de elementos del entorno, por ello, los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 2 y 3 BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

CONTENIDOS:

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

3. El Planeta Tierra: Características. Movimientos: Consecuencias

4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. El efecto invernadero.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 7. La hidrosfera: El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres

vivos. Contaminación del agua dulce y salada. 8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del

universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el

origen del universo.

2. Exponer la organización del sistema solar, así como

algunas de las concepciones que sobre dicho sistema

planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del sistema

solar describiendo sus características

generales.

2. Comparar algunas características que se dan en los

planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen

con su posición en el sistema solar.

2.2. Precisa qué características se dan en el

planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la

vida en él.

3. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 3.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el

Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche,

las estaciones, las mareas y los eclipses.

3.2 Categoriza los fenómenos principales

relacionados con el movimiento y posición de

los astros, deduciendo su importancia para la

vida.

3.3. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

4. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e

interpretar su distribución en las grandes capas de la

Tierra.

4.1 Describe las características generales

de los materiales más frecuentes en las

zonas externas del planeta y justifica su

distribución en capas en función de su

densidad.

4.2. Describe las características generales

de la corteza, el manto y el núcleo terrestre

y los materiales que los componen,

relacionando dichas características con su

ubicación.

5. Reconocer y categorizar las propiedades y

características de los minerales y de las rocas,

distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia económica y la gestión

sostenible.

5.1. Identifica minerales y rocas utilizando

criterios que permitan diferenciarlos.

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5.2. Distingue algunas de las aplicaciones

más frecuentes de los minerales y rocas en

el ámbito de su vida cotidiana.

5.3. Reconoce la importancia del uso

responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

6. Analizar las características y composición de la

atmósfera y las propiedades del aire.

6.1Reconoce la estructura y composición de

la atmósfera.

6.2. Reconoce la composición del aire e

identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

6.3. Identifica y justifica, con

argumentaciones sencillas, las causas que

sustentan el papel protector de la atmósfera

para los seres vivos.

6. Investigar y recabar información sobre los problemas

de contaminación ambiental actuales y sus

repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a

su solución.

6.4. Relaciona la contaminación ambiental

con el deterioro del medioambiente,

proponiendo acciones y hábitos que

contribuyan a su solución.

6. Reconocer la importancia del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos y considerar las

repercusiones de la actividad humana en la misma.

6.5. Relaciona situaciones en los que la

actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia

para la existencia de la vida.

7.1. Reconoce algunas propiedades del

agua relacionándolas con las consecuencias

que tienen para el mantenimiento de la vida

en la Tierra.

7. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así

como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser

humano.

7.2. Describe el ciclo del agua,

relacionándolo con los cambios de estado

de esta.

7. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del

agua y de actuaciones personales, así como colectivas,

que potencien la reducción en el consumo y su

reutilización.

7.3. Comprende el significado de gestión

sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa

gestión.

7. Justificar y argumentar la importancia de preservar y

no contaminar las aguas dulces y saladas.

7.4. Reconoce los problemas de

contaminación de aguas dulces y saladas, y

las relaciona con las actividades humanas.

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8. Seleccionar las características que hacen de la Tierra

un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y

como la conocemos.

8.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.

BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

CONTENIDOS:

9. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal.

10. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

11. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

12. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

13. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,

nutrición, relación y reproducción.

14. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

Características anatómicas y fisiológicas.

15. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y

fisiológicas.


9. Reconocer que los seres vivos están

constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la materia

inerte.

9.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas

9.2. Compara la célula procariota y la eucariota

deduciendo sus analogías y diferencias

elementales.

10. Describir las funciones comunes a todos los

seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa

y heterótrofa.

10.1. Comprende y diferencia la importancia de

cada función para el mantenimiento de la vida.

10.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay

entre ellas.

11. Reconocer las características morfológicas

principales de los distintos grupos taxonómicos.

11.1. Aplica criterios de clasificación de los seres

vivos, relacionando los animales y plantas más

comunes con su grupo taxonómico.

11. Categorizar los criterios que sirven para

clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y plantas más comunes.

11.2. Identifica y reconoce ejemplares

característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica.

11. Describir las características generales de los

grandes grupos taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto de los seres vivos.

11.3 Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo, identificándolos con

distintos tipos de instrumentos.

11. Observar y experimentar sobre el 11.4. Localiza ejemplares de plantas y animales

11

reconocimiento y estudio de animales y plantas. propios de algunos ecosistemas cercanos o de

interés especial por ser especies en peligro de

extinción o endémicas.

12. Caracterizar los principales grupos de

Moneras, Protoctistas y Hongos.

12.1. Reconoce diferentes ejemplares de Moneras,

Protoctistas y Hongos.

12. Manejar la lupa binocular y el microscopio

óptico, describiendo sus observaciones.

12.2. Identifica utilizando diferentes soportes

distintos tipos de organismos unicelulares o

pluricelulares.

13. Reconocer las características morfológicas

principales de los distintos grupos taxonómicos de

plantas.


vivos, relacionando las plantas más comunes con

su grupo taxonómico.

13. Categorizar los criterios que sirven para

clasificar a las plantas e identificar los principales

modelos taxonómicos a los que pertenecen las

más comunes.

13.2 Identifica y reconoce ejemplares característicos

de cada uno de estos grupos de plantas,



grandes grupos taxonómicos de plantas y explicar

su importancia en el conjunto de los seres vivos.

13.3. Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo de plantas,

identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

13. Observar y experimentar sobre el

reconocimiento y estudio de plantas.

13.4. Localiza ejemplares de plantas propios de

algunos ecosistemas cercanos o de interés especial

por ser especies en peligro de extinción o

endémicas.

13.5. Relaciona la presencia de determinadas

estructuras en las plantas más comunes con su

adaptación al medio.

13. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para

la identificación y clasificación de plantas. 13.6. Maneja claves sencillas de identificación de plantas.

13. Determinar las funciones vitales de las plantas

y reconocer la importancia que tienen para la vida

en general.

13.7 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

14. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.


vivos, relacionando los animales invertebrados más


14. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los más comunes.


característicos de cada uno de estos grupos de

animales invertebrados, destacando su importancia

biológica.


grandes grupos taxonómicos de invertebrados y

explicar su importancia en el conjunto de los seres

vivos.

14.3 Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo de invertebrados,

identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

14. Caracterizar a los principales grupos de

invertebrados, valorando su importancia como

14.4. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno

con el grupo taxonómico al que pertenecen.

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fuente de recursos naturales.


reconocimiento y estudio de animales.

14.5 Localiza ejemplares de animales invertebrados

propios de algunos ecosistemas cercanos o de



14.6 Relaciona la presencia de determinadas

estructuras en los animales invertebrados más

comunes con su adaptación al medio.

14.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para

la identificación y clasificación de animales

invertebrados

14.7. Maneja claves sencillas de identificación de

animales invertebrados

15. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.


vivos, relacionando los animales vertebrados más


15. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.


característicos de cada uno de estos grupos



grandes grupos taxonómicos de vertebrados y

explicar su importancia en el conjunto de los seres

vivos.

15.3. Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo de vertebrados.

15. Caracterizar a los principales grupos de

vertebrados, valorando su importancia como

fuente de recursos naturales.

15.4 Reconoce diferentes ejemplares de

vertebrados asociándolos a la clase a la que

pertenecen.


reconocimiento y estudio de animales.

15.5 Localiza ejemplares de animales vertebrados

propios de algunos ecosistemas cercanos o de



15.6 Relaciona la presencia de determinadas

estructuras en los animales más comunes con su

adaptación al medio.

15. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para

la identificación y clasificación de animales.

15.7. Maneja claves sencillas de identificación de

animales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5 Segunda evaluación: 8, 9, 10, 11, 12 Tercera evaluación: 13, 14, 15 La Programación conjunta con el Departamento de Geografía e Historia, permite trabajar en esta materia solamente una parte de los contenidos correspondientes al estudio de la Hidrosfera y la Atmósfera, que se incluirán en la primera y segunda evaluación, cuando se traten las características especiales del planeta Tierra y la relación de la Biosfera con las demás capas de la Tierra.

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.A.2 3º ESO En este curso se parte del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Se pretende también hace una introducción a la geología, relacionando procesos externos e internos. Finalmente se trabaja el bloque de ecosistemas. La experiencia de cursos anteriores nos hace pensar que difícilmente se podrá profundizar en todos los contenidos, queremos hacer constar que se primará la profundización en los contenidos del bloque 4. Los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 4, 5, y 6. CONTENIDOS: BLOQUE 4: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD 1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas. 3. Nutrición, alimentación y salud. 4. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta

alimentaria. 5. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

6. Órganos de los sentidos: estructura y func ión . 7. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema

nervioso. Organización y función. 8. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 9. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones. 10. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones 11. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos

y psíquicos en la adolescencia. 12. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Salud e higiene sexual.

13. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización

en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,

describiendo la función de los orgánulos más

importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman

el cuerpo humano, y asocia a los mismos su

función.

3 Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

3.1. Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación.

3.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

4. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

4.1. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

4. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

4.2. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

5. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

5.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

5.2. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

5. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su

5.3. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y excretor y su

15

funcionamiento. funcionamiento.

5. Identificar los componentes del sistema circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.

5.4 Conoce los componentes del sistema circulatorio y excretor y su funcionamiento.

5. Descubrir a partir del conocimiento del concepto

de salud y enfermedad los factores que los

determinan.

5.5 Argumenta las implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza, o puede realizar, para

promoverla individual y colectivamente.

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

5.6. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

5. Identificar hábitos saludables como método de

prevención de las enfermedades.

5.7 Conoce hábitos de vida saludable,

identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás.

5.8 Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes.

5. Determinar el funcionamiento básico del

sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.9. Explica en qué consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las vacunas como

método de prevención de las enfermedades.

5. Reconocer y transmitir la importancia que tiene

la prevención como práctica habitual e integrada

en sus vidas y las consecuencias positivas de la

donación de células, sangre y órganos.

5.10 Detalla la importancia que tiene para la

sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

6. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

6.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

7, Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

7.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

7.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

7.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

8. Investigar las alteraciones producidas por

distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control.

8.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas

y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

16

contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

8. Reconocer las consecuencias en el individuo y

en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

8.2. Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

9. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

9.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.

9.2 Asocia las hormonas y sus funciones.

9.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema endocrino, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

9 Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

9.4. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

10. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

10.1 Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

10. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

10.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

10. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

10.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

11, Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

11.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.

11.2. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

12. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

12.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

12.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

17

12. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

12.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

12, Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

12.3. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

13. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

13.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

BLOQUE 5: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 14 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención

15 Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

16 Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas

subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

17 Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y

depósito que originan.

18 Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.


14. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

14.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

14.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

14. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

14.3. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

14. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

14.4. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar

18

15. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

15.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

15. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

15.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

15.3. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

16. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

16.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

16. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

16.2. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

16. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

16.3. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

17. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

17.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

17 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

17.2. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

18. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

18.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

18. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

18.2. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

19

18.3. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie terrestre.

BLOQUE 6: ECOSISTEMAS 19. Ecosistemas: identificación de sus componentes. 20. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 21. Factores desencadenantes de desequilibrios en ecosistemas 22. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente 23. El suelo como ecosistema


19-20 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

19-20.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

21. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

21.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

22. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

22.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

23. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

23.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

23. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

23.2 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5. Segunda evaluación: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.13. Tercera evaluación: 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23.

A.3 4º ESO La materia es optativa, y permite a los alumnado orientarse hacia el bachillerato biosanitario, por lo cual quienes la cursan suelen manifestar interés y ello permite desarrollar los contenidos con

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mayor eficacia. Es una revisión básica de los dos campos, desarrollando especialmente los procesos básicos biológicos y geológicos. El cuarto curso es final de etapa; como culminación de la educación obligatoria, la alfabetización científica de los alumnado, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas y con el método científico de analizar el mundo que les rodea y en el que viven se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el alumnado y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.

BLOQUE 1. La evolución de la vida

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. La célula. Ciclo celular. 2. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. 3. Mutaciones. Relaciones con la evolución. 4. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. 5. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. 6. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 7. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. 8. La evolución humana: proceso

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

21

de hominización.

mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

22

BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra .


1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. 2. Utilización del actualismo como método de interpretación. 3. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. 4. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. 5. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas

23

ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente


1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. 2. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. 3.La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

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Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

BLOQUE 4. Proyecto de investigación


Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus

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métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, los ecosistemas de su entorno para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación: Bloque 3: Ecología y Medio Ambiente. Bloque1: La célula y la teoría celular.. 2ª Evaluación: Bloque 1: La información genética. La herencia y la transmisión de caracteres. Biotecnología. Ingeniería genética. Origen y evolución de los seres vivos. Teorías y mecanismos de la evolución. Evolución humana, proceso de hominización 3ª Evaluación: Bloque 2: El Relieve: Manifestación de la dinámica interna y externa del planeta. La Historia de la Tierra: La estratigrafía permite reconstruir el calendario de la Tierra. El bloque 4: Proyecto de Investigación se integra en los contenidos de los demás bloques.

B. BACHILLERATO

B.1. 1º DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia, así como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su disposición geológica. 5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un entorno determinado. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

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7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos. Se trataran en profundidad los temas de anatomía comparada que se tratan solamente en este curso.

- En Geología, se ha optado por comenzar analizando el concepto de tiempo geológico y los principales métodos de datación; a partir de un estudio local y utilizando metodología propia del trabajo en geología, se pretende llegar a una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función


1. Características de los seres

vivos y los niveles de

organización.

2. Bioelementos y biomoléculas.

3. Los enlaces químicos y su importancia en biología. 4. Relación entre estructura u funciones biológicas de las biomoléculas

1. Especificar las características

que definen a los seres vivos.

2. Distinguir: bioelemento,

oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar cada uno de los

monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas

reconociendo los tipos de enlaces

que establecen entre ellos para

constituirlas

4. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

1.1. Describe las características que

definen a los seres vivos: funciones de

nutrición, relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomoléculas presentes

en los seres vivos.

3.1. Distingue las características

fisicoquímicas y propiedades de las

moléculas básicas que configuran la

estructura celular, destacando la

uniformidad molecular de los seres

vivos.

4.1. Identifica los enlaces químicos que

permiten la síntesis de las

macromoléculas: enlaces O-glucosídico,

cenlace éster, enlace peptídico, O-

nucleósido.

4.2. Asocia biomoléculas con su función

biológica de acuerdo con su estructura

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tridimensional.

Bloque 2. La organización celular


1. Modelos de organización

celular: célula procariota y

eucariota. Célula animal y

célula vegetal.

2. Estructura y función de los

orgánulos celulares.

3. El ciclo celular. La división

celular: La mitosis y la

meiosis. Importancia en la

evolución de los seres vivos.

4. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

1. 1. Distinguir una célula

procariota de una eucariota y una

célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y

diferencias.

2. Identificar los orgánulos

celulares, describiendo su

estructura y función.

3. Reconocer las fases de la

mitosis y meiosis argumentando su

importancia biológica.

3. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad

estructural, funcional y genética de los

seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y

eucariotas y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los

orgánulos celulares, asociando cada

orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce mediante

microfotografías o preparaciones

microscópicas células animales y

vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos

fundamentales en cada una de las

fases de la mitosis y meiosis.

Bloque 3. Histología


1. Concepto de tejido, órgano,

aparato y sistema.

2. Principales tejidos animales:


3. Principales tejidos vegetales:


4. Observaciones microscópicas

de tejidos animales y vegetales.

4.

1. Diferenciar los distintos niveles

de organización celular

interpretando como se llega al

nivel tisular.

2y3.Reconocer la estructura y

composición de los tejidos animales

y vegetales relacionándoles con las

funciones que realizan.

4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de

organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

2.1-3.1. Relaciona tejidos animales y/o

vegetales con sus células

características, asociando a cada una

de ellas la función que realiza.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

28

EVALUABLES

1. Clasificación de los seres vivos. 2. Las grandes zonas biogeográficas.

3. Patrones de distribución de

los principales biomas.

4. Factores que influyen en la

distribución de los seres vivos:

geológicos y biológicos.

5. 5. La conservación de la

biodiversidad.

6. 6. El factor antrópico en la

conservación de la biodiversidad.

7. 1. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de seres

vivos.

8. 1. Interpretar los sistemas

de clasificación y nomenclatura de

los seres vivos.

9. 1. Conocer las

características de los cinco reinos

en los que se clasifican los seres

vivos.

2. Situar las grandes zonas

biogeográficas y los principales

biomas.

3. Relacionar las zonas

biogeográficas con las principales

variables climáticas.

4. Valorar la importancia de la

latitud, la altitud y otros factores

geográficos en la distribución de

las especies

4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 5. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 5. Relacionar la biodiversidad con

el proceso evolutivo.

5. Describir el proceso de

especiación y enumerar los

factores que lo condicionan.

5. Reconocer la importancia

biogeográfica de la Península

Ibérica y Marruecos en el

mantenimiento de la biodiversidad.

5. Conocer la importancia de las

islas como lugares que contribuyen

a la biodiversidad y a la evolución

de las especies.

5. Definir el concepto de

endemismo y conocer los

principales endemismos de la flora

y la fauna españolas y marroquíes.

5. Conocer las aplicaciones de la

1.1Identifica los grandes grupos

taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Reconoce los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 1.3 Enumera las características de cada uno de los reinos en los que se clasifican los seres vivos 1.4. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas 2.1Aprecia el reino vegetal como

desencadenante de la biodiversidad.

2.2 Identifica los grandes biomas y

sitúa sobre el mapa las principales

zonas biogeográficas.

2.3Diferencia los principales biomas y

ecosistemas terrestres y marinos.

3.1 Reconoce la influencia del clima en

la distribución de biomas, ecosistemas y

especies.

3.2. Identifica las principales variables

climáticas que influyen en la

distribución de los grandes biomas.

4.1 Interpreta mapas biogeográficos y

de vegetación.

4.2 Asocia y relaciona las

principales formaciones vegetales

con los biomas correspondientes.

5.1. Conoce el concepto de

biodiversidad y relaciona este concepto

con la variedad y abundancia de

especies.

5.2.Resuelve problemas de cálculo de

índices de diversidad

5.3. Relaciona la latitud, la altitud, la

continentalidad, la insularidad y las

barreras orogénicas y marinas con la

distribución de las especies.

5.4. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 5.5. Identifica el proceso de selección natural y variabilidad natural como factores clave en el aumento de la biodiversidad 5.6. Enumera las fases de especiación y

29

biodiversidad en campos como la

salud, la medicina, la alimentación

y la industria.

5.Conocer las principales causas

de pérdida de biodiversidad, así

como y las amenazas más

importantes para la extinción de

especies

6. Enumerar las principales causas

de origen antrópico que alteran la

biodiversidad.

6. Comprender los inconvenientes

producidos por el tráfico de

especies exóticas y por la

liberación al medio de especies

alóctonas o invasoras.

6.Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano

los factores que la favorecen. 5.7. Sitúa la Península Ibérica y Marruecos en sus áreas biogeográficas correspondientes. 5.8. Reconoce la importancia de los ecosistemas de la Península Ibérica y Marruecos. 5.9. Enumera los ecosistemas y las especies más representativas de la Península y de Marruecos. 5.10. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 5.11. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 5.12. Reconoce los endemismos y algún ejemplo de especiación de las Islas Canarias. 5.13. Enumera las ventajas del mantenimiento de la biodiversidad para la especie humana. 5.14. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 6.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de la acción antrópica. 6.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 6.3. Conoce los principales efectos de la introducción de las especies alóctonas en los ecosistemas. 6.4. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y valoración de su biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio


1. Funciones de nutrición en las

plantas. Proceso de obtención

y transporte de los nutrientes.

2. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.

1. Describir cómo se realiza la

absorción de agua y sales

minerales.

1.Explicar la función de excreción en

vegetales y las sustancias

producidas por los tejidos secretores

2. Conocer la composición de la

1.1 Describe la absorción del agua y las

sales minerales.

1.2. Reconoce algún ejemplo de

excreción en vegetales.

1.3.Relaciona los tejidos secretores y las

sustancias que producen

2.1. Conoce la composición de la savia

30

3. Funciones de relación en las

plantas. Los tropismos y las

nastias. Las hormonas

vegetales.

4. Funciones de reproducción

en los vegetales. Tipos de

reproducción. Los ciclos

biológicos más característicos

de las plantas. La semilla y el

fruto.

5. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

savia bruta y sus mecanismos de

transporte.

2. Explicar los procesos de

transpiración, intercambio de gases

y gutación.

2. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 3. Describir los tropismos y las

nastias ilustrándolos con ejemplos.

3. Definir el proceso de regulación

en las plantas mediante hormonas

vegetales.

3. Conocer los diferentes tipos de

fitohormonas y sus funciones.

3. Comprender los efectos de la

temperatura y de la luz en el

desarrollo de las plantas.

4. Entender los mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas.

4. Diferenciar los ciclos biológicos

de briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus fases y

estructuras características.

4.Entender los procesos de

polinización y de doble

fecundación en las espermafitas.

La formación de la semilla y el

fruto.

4. Conocer los mecanismos de

diseminación de las semillas y los

tipos de germinación.

4. Conocer las formas de

propagación de los frutos.

5. Reconocer las adaptaciones

más características de los

vegetales a los diferentes medios

en los que habitan.

5. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

bruta y sus mecanismos de transporte.

2.2 Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 2.3 Explicita la composición de la savia

elaborada y sus mecanismos de

transporte.

2.4 Detalla los principales hechos que

ocurren durante cada una de las fases

de la fotosíntesis asociando, a nivel de

orgánulo, donde se producen.

2.5 Argumenta y precisa la importancia

de la fotosíntesis como proceso de

biosíntesis, imprescindible para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

3.1 Describe y conoce ejemplos de

tropismos y nastias.

3.2. Valora el proceso de regulación de

las hormonas vegetales.

3.3 Relaciona las fitohormonas y las

funciones que desempeñan.

3.4 Argumenta los efectos de la

temperatura y la luz en el desarrollo de

las plantas.

4.1 Distingue los mecanismos de

reproducción asexual y la reproducción

sexual en las plantas.

4.2. Diferencia los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.

4.3Interpreta esquemas, dibujos,

gráficas y ciclos biológicos de los

diferentes grupos de plantas.

4.4Explica los procesos de polinización y

de fecundación en las espermafitas y

diferencia el origen y las partes de la

semilla y del fruto.

4.5. Distingue los mecanismos de

diseminación de las semillas y los tipos

de germinación.

4.6 Identifica los mecanismos de

propagación de los frutos.

5.1. Relaciona las adaptaciones de los

vegetales con el medio en el que se

31

desarrollan.

5.2 Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio


1. Funciones de nutrición en

los animales. El transporte de

gases y la respiración. La

excreción.

2. Funciones de relación en

los animales. Los receptores y

los efectores. El sistema

nervioso y el endocrino. La

homeostasis.

3. La reproducción en los

animales. Tipos de

reproducción. Ventajas e

inconvenientes. Los ciclos

biológicos más característicos

de los animales. La

fecundación y el desarrollo

embrionario.

4. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

1. Comprender los conceptos de

nutrición heterótrofa y de

alimentación.

1. Distinguir los modelos de

aparatos digestivos de los

invertebrados.

1.Distinguir los modelos de

aparatos digestivos de los

vertebrados

1. Diferenciar la estructura y

función de los órganos del aparato

digestivo y sus glándulas.

1. Conocer la importancia de

pigmentos respiratorios en el

transporte de oxígeno.

1. Comprender los conceptos de

circulación abierta y cerrada,

circulación simple y doble

incompleta o completa.

1. Conocer la composición y

función de la linfa.

1. Distinguir respiración celular de

respiración (ventilación,

intercambio gaseoso).

1.Conocer los distintos tipos de

aparatos respiratorios en

invertebrados y vertebrados

1. Definir el concepto de excreción

y relacionarlo con los objetivos que

persigue.

1. Enumerar los principales

productos de excreción y señalar

las diferencias apreciables en los

distintos grupos de animales en

relación con estos productos.

1.1 Argumenta las diferencias más

significativas entre los conceptos de

nutrición y alimentación.

1.2 Conoce las características de la

nutrición heterótrofa, distinguiendo los

tipos principales.

1.3. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los invertebrados.

1.4. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los vertebrados.

1.5. Relaciona cada órgano del aparato

digestivo con la función/es que realizan.

1.6. Describe la absorción en el intestino. 1.7. Reconoce la existencia de pigmentos

respiratorios en los animales.

1.8. Relaciona circulación abierta y

cerrada con los animales que la

presentan, sus ventajas e

inconvenientes.

1.9. Asocia representaciones sencillas

del aparato circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o

completa.

1.10. Indica la composición de la linfa,

identificando sus principales funciones.

1.11. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado

biológico de la respiración celular.

1.12. Asocia los diferentes aparatos

respiratorios con los grupos a los que

pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas.

1.13. Define y explica el proceso de la

excreción.

1.14. Enumera los principales productos

32

1. Describir los principales tipos

órganos y aparatos excretores en

los distintos grupos de animales.

1. Estudiar la estructura de las

nefronas y el proceso de formación

de la orina.

1.Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados

2. Comprender el funcionamiento

integrado de los sistemas nervioso

y hormonal en los animales.

2. Conocer los principales

componentes del sistema nervioso

y su funcionamiento.

2. Explicar el mecanismo de

transmisión del impulso nervioso.

2. Identificar los principales tipos de

sistemas nerviosos en

invertebrados.

2. Diferenciar el desarrollo del

sistema nervioso en vertebrados.

2. Describir los componentes y

funciones del sistema nervioso

tanto desde el punto de vista

anatómico (SNC y SNP) como

funcional (somático y autónomo).

2. Describir los componentes del

sistema endocrino y su relación

con el sistema nervioso.

2. Enumerar las glándulas

endocrinas en vertebrados, las

hormonas que producen y las

funciones de estas.

2. Conocer las hormonas y las

estructuras que las producen en los

principales grupos de

invertebrados.

3. Definir el concepto de

reproducción y diferenciar entre

reproducción sexual y

reproducción asexual. Tipos.

Ventajas e inconvenientes

3. Describir los procesos de la

de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de

excreción.

1.15. Describe los principales aparatos

excretores de los animales, reconociendo

las principales estructuras de ellos a

partir de representaciones esquemáticas.

1.16. Localiza e identifica las distintas

regiones de una nefrona.

1.17. Explica el proceso de formación de

la orina.

1.18. Identifica los mecanismos

específicos o singulares de excreción de

los vertebrados.

2.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2.2. Define estímulo, receptor, transmisor,

efector.

2.3. Identifica distintos tipos de

receptores sensoriales y nervios.

2.4. Explica la transmisión del impulso

nervioso en la neurona y entre neuronas.

2.5. Distingue los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.

2.6. Identifica los principales sistemas

nerviosos de vertebrados.

2.7Describe el sistema nervioso central y

periférico de los vertebrados,

diferenciando las funciones del sistema

nervioso somático y el autónomo.

2.8. Establece la relación entre el

sistema endocrino y el sistema nervioso.

2.9. Describe las diferencias entre

glándulas endocrinas y exocrinas.

2.10. Discrimina qué función reguladora

y en qué lugar se evidencia, la actuación

de algunas de las hormonas que actúan

en el cuerpo humano.

2.11. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 2.12. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

33

gametogénesis.

3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

3. Describir las distintas fases del

desarrollo embrionario.

3. Analizar los ciclos biológicos de

los animales.

4. Reconocer las adaptaciones

más características de los animales

a los diferentes medios en los que

habitan.

4.Realizar experiencias de fisiología animal

3.1 Describe las diferencias entre reproducción sexual y asexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas

3.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 3.3 Distingue los tipos de reproducción sexual. 3.4 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 3.5. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 3.6. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas 3.7. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario 3.8. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 4.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios acuáticos. 4.2.Identifica las adaptaciones de los animales a los medios terrestres 4.3. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos. 4.4 Describe y realiza experiencias en fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y Composición de la Tierra.


1. Análisis e interpretación de

los métodos de estudio de la

Tierra.

2. Estructura del interior

terrestre: Capas que se

diferencian en función de su

composición y en función de su

mecánica.

3. Dinámica litosférica.

Evolución de las teorías desde

la Deriva continental hasta la

1. Interpretar los diferentes

métodos de estudio de la Tierra,

identificando sus aportaciones y

limitaciones.

2. Identificar las capas que

conforman el interior del planeta de

acuerdo con su composición,

diferenciarlas de las que se

establecen en función de su

mecánica, y marcar las

discontinuidades y zonas de

transición.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio

de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus

aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y

composición del interior terrestre,

distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así

como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las

diferentes capas de la Tierra,

identificando las discontinuidades que

34

Tectónica de placas.

4. Aportaciones de las nuevas

tecnologías en la investigación

de nuestro planeta.

5. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

3. Precisar los distintos

procesos que condicionan su

estructura actual.

3. Comprender la teoría de la

deriva continental de Wegener y

su relevancia para el desarrollo de

la teoría de la Tectónica de placas.

3. Clasificar los bordes de placas

litosféricas, señalando los procesos

que ocurren entre ellos.

4. Aplicar los avances de las nuevas

tecnologías en la investigación

geológica.

5. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y

geodinámico de la Tierra, contrastando

lo que aporta cada uno de ellos al

conocimiento de la estructura de la

Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

3.2. Indica las aportaciones más

relevantes de la deriva continental, para

el desarrollo de la teoría de la Tectónica

de placas.

3.3. Identifica los tipos de bordes de

placas explicando los fenómenos

asociados a ellos.

4.1 Distingue métodos desarrollados

gracias a las nuevas tecnologías,

asociándolos con la investigación de un

fenómeno natural.

5.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogénicos.


1. Magmatismo: Clasificación

de las rocas magmáticas.

Rocas magmáticas de interés.

El magmatismo en la


2. Metamorfismo: Procesos

metamórficos. Físico- química

del metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación

de las rocas metamórficas. El

metamorfismo en la


3. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:

1. Relacionar el magmatismo y la

tectónica de placas.

1. Categorizar los distintos tipos de

magmas en base a su

composición y distinguir los

factores que influyen en el

magmatismo.

1. Reconocer la utilidad de las

rocas magmáticas analizando sus

características, tipos y utilidades.

1. Establecer las diferencias de

actividad volcánica, asociándolas al

tipo de magma.

1. Diferenciar los riesgos

geológicos derivados de los

procesos internos. Vulcanismo y

1.1Explica la relación entre el

magmatismo y la tectónica de placas,

conociendo las estructuras resultantes

del emplazamiento de los magmas en

profundidad y en superficie.

1.2Discrimina los factores que

determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a

su composición.

1.3. Diferencia los distintos tipos de

rocas magmáticas, identificando con

ayuda de claves las más frecuentes y

relacionando su textura con su proceso

de formación.

1.4. Relaciona los tipos de actividad

volcánica, con las características del

35

identificación e interpretación. 4. Clasificación y génesis de

las principales rocas

sedimentarias.

5, La deformación en relación a la Tectónica de placas. 6. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas

sismicidad.

2. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 2. Identificar rocas metamórficas a

partir de sus características y

utilidades.

3. Relacionar estructuras

sedimentarias y ambientes

sedimentarios.

3. Explicar la diagénesis y sus fases.

4. Clasificar las rocas sedimentarias

aplicando sus distintos orígenes

como criterio.

5. Analizar los tipos de deformación

que experimentan las rocas,

estableciendo su relación con los

esfuerzos a que se ven sometidas.

6.Representar los elementos de un pliegue y de una falla

magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción

volcánica.

1.5. Analiza los riesgos geológicos

derivados de los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

2.1. Clasifica el metamorfismo en

función de los diferentes factores que

lo condicionan.

2.2 Ordena y clasifica las rocas

metamórficas más frecuentes de la

corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo

experimentado.

3.1 Detalla y discrimina las diferentes

fases del proceso de formación de una

roca sedimentaria.

3.2 Describe las fases de la diagénesis.

4.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

5.1 Asocia los tipos de deformación

tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades

de éstas.

5.2. Relaciona los tipos de estructuras

geológicas con la tectónica de placas.

6.1. Distingue los elementos de un

pliegue, clasificándolos atendiendo a

diferentes criterios.

6.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Bloque 9. Historia de la Tierra.


1. Estratigrafía: concepto y

objetivos. Principios

fundamentales. Definición de

1. Deducir a partir de mapas

topográficos y cortes geológicos de

una zona determinada, la

1.1. Interpreta y realiza mapas

topográficos y cortes geológicos

sencillos.

36

estrato.

2. Dataciones relativas y

absolutas: estudio de cortes

geológicos sencillos.

Grandes divisiones

geológicas: La tabla del

tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia

geológica de la Tierra.

Orogenias.

3. Extinciones masivas y sus causas naturales

existencia de estructuras

geológicas y su relación con el

relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos

para la datación relativa de

formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un

corte geológico.

3. Interpretar el proceso de

fosilización y los cambios que se

producen.

2.1. Interpreta cortes geológicos y

determina la antigüedad de sus estratos,

las discordancias y la historia geológica

de la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación: Bloques: 9, 8, 1, 2 2ª Evaluación: Bloques: 3, 4, 5 3ª Evaluación: Bloques: 6, 7

B.2. 1º DE BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA

La materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética.

Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS Bloque 1. Procedimientos de trabajo Unidad 0: La ciencia y la sociedad Bloque 2. La Tierra y la vida Unidad 1: La Tierra Unidad 2: El origen de la vida y la evolución Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad Bloque 3. Avances en biomedicina Unidad 4: La medicina y la salud Unidad 5: La investigación médico farmacéutica

37

Bloque 4. La revolución genética Unidad 6: La revolución genética Unidad 7: La ingeniería genética Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información Unidad 8: La aldea global Unidad 9: Internet

Bloque 1. Procedimientos de trabajo


- Los métodos de la ciencia:

- Los métodos de la ciencia..

- El trabajo científico.

- Cómo contrastar hipótesis.

- La casualidad en la ciencia: la serendipia.

- Consideraciones al trabajar en ciencia.

- Dependencia de la ciencia del contexto social y económico.

- La construcción del conocimiento científico.

- La verdad y la certeza en ciencia.

- La ciencia en España.

- La aplicación perversa de la ciencia.

- El fraude científico.

1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con

la ciencia y la tecnología a partir

de distintas fuentes de

información.

2. Valorar la importancia que

tiene la investigación y el

desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e

ideas en soportes públicos

diversos, utilizando eficazmente

las tecnologías de la información

y comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.

1.1. Analiza un texto científico o una

fuente científico-‐gráfica, valorando de

forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad,

como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona,

contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la

tecnología, utilizando tanto los

soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia

3.1. Realiza comentarios analíticos de

artículos divulgativos relacionados con

la ciencia y la tecnología, valorando

críticamente el impacto en la sociedad

de los textos y/o fuentes científico-

‐gráficas analizadas y defiende en

público sus conclusiones.

38

Bloque 2. La Tierra y la vida


- La investigación científica de la Tierra

- Métodos de investigación directos e indirectos

- Terremotos y ondas sísmicas

- Estructura de la Tierra

- Las capas de la Tierra

- Discontinuidades

- Divisiones dinámicas de la Tierra

- La dinámica del manto y del núcleo

- Últimas teorías sobre el interior terrestre

- Teorías anteriores a la «tectónica de placas»

- Las pruebas de la tectónica de placasEl origen de la vida

- Las características de los seres vivos

- Primeras teorías sobre el origen de la vida

- La generación espontánea

La evolución (I): del fijismo al evolucionismo

La evolución (II)

- La teoría de Lamarck

- La evolución según Darwin y Wallace

La teoría sintética de la evolución

-

Críticas a la teoría sintética

- Críticas antidarwinistas

- El neolamarckismo

- La teoría neutralista

- Los equilibrios interrumpidos

1. Justificar la teoría de la deriva

continental en función de las

evidencias experimentales que

la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas

y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias

del estudio de la propagación

de las ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas internas de

la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías

científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que

apoyan la teoría de la selección

natural de Darwin y utilizarla

para explicar la evolución de los

seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde

los primeros homínidos hasta el

hombre actual y establecer las

adaptaciones que nos han hecho

evolucionar.

7. Conocer los últimos avances

científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

1.1. Justifica la teoría de la deriva

continental a partir de las pruebas

geográficas, paleontológicas,

geológicas y paleoclimáticas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para

explicar la expansión del fondo

oceánico y la actividad sísmica y

volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de

diferentes capas terrestres con la

propagación de las ondas sísmicas a

través de ellas.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas,

paleontológicas y moleculares que

apoyan la teoría de la evolución de

las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y

Lamarck para explicar la selección

natural

6.1. Establece las diferentes etapas

evolutivas de los homínidos hasta

llegar al Homo sapiens,

estableciendo sus características

fundamentales, tales como capacidad

craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las

informaciones asociadas al universo,

la Tierra y al origen de las especies,

distinguiendo entre información

científica real, opinión e ideología.

39

Las pruebas de la evolución

Teorías sobre el origen de la humanidad

- La opinión de Lamarck

- Darwin y «El origen del hombre»

Los primates

- Del primate al homínido

- La adquisición del bipedismo

Los primeros homínidos

Los primeros humanos: la humanización

El origen de los humanos actuales - La dispersión de los sapiens por el mundo

7.1. Describe las últimas

investigaciones científicas en torno al

conocimiento del origen y desarrollo de

la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en biomedicina


- Evolución histórica de la medicina

- Los comienzos de la medicina científica

- La teoría de los cuatro humores

- La cirugía

- Barberos y cirujanos: la anestesia

- Anestesia

- La antisepsia

- Técnicas de diagnóstico

- Técnicas de registro de la actividad eléctrica

- Técnicas de diagnóstico por imagen

- Estudios radiológicos

- Otras técnicas

- La salud

- El concepto de salud

- Factores determinantes de la salud

- Los factores de riesgo

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es

Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que

plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

4. Tomar conciencia de la

importancia de la investigación médicofarmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del

sistema sanitario y de los medicamentos.

6.Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales

1.1. Conoce la evolución histórica de

los métodos de diagnóstico y

tratamiento de las enfermedades.

2.1. Establece la existencia de

alternativas a la medicina tradicional,

valorando su fundamento científico y

los riesgos que conllevan.

3.1. Propone los trasplantes como

alternativa en el tratamiento de

ciertas enfermedades, valorando sus

ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la

industria farmacéutica para descubrir,

desarrollar, ensayar y comercializar los

fármacos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y

40

- Salud pública y medicina preventiva

- La sanidad en los países de bajo desarrollo

- La sanidad y el nivel de desarrollo

- Las enfermedades olvidadas

- Las enfermedades raras

- La relación médico-paciente

- El diagnóstico de las enfermedades

- El pronóstico

- La historia clínica

- El secreto profesional

- La investigación médico-farmacéutica

- El medicamento y los profesionales relacionados con él

- La función de la investigación médica

- El ensayo clínico

- Los condicionamientos éticos

- Los principios bioéticos

- Las patentes

- La investigación farmacéutica y las patentes

- Los genéricos

- El uso racional de los medicamentos

- El uso de los medicamentos y la OMS

- El uso responsable de los antibióticos

- Los trasplantes

- Las alternativas a la medicina científica

- ¿Qué es la medicina tradicional?.

- Las terapias alternativas

- La homeopatía

medicamentos en función de la fuente consultada

41

Bloque 4. La revolución genética


La historia de la genética

- Herencia biológica e información genética

- Mendel y Morgan. La genética formal

- El descubrimiento del ADN

- El dogma central de la biología molecular. El código genético

- Del gen al genoma. Genómica y epigenética

- Niveles de organización genética

- Los nucleótidos

- Los ácidos nucleicos

- La estructura del ADN

- El ADN se asocia con proteínas

- El genoma. La genómica

- El significado de la información genética

- El concepto de gen

- ¿Cómo se heredan los genes?

- ¿Cómo se expresa la información genética?

- El código genético - Los proyectos HapMap y ENCODE

- La ingeniería genética y sus aplicaciones

- Tecnología del ADN recombinante

- Amplificación del ADN. La PCR y sus aplicaciones

- La producción de fármacos

- Terapia génica

- Organismos genéticamente modificados

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el

código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones

médicas.

3. Conocer los proyectos que se

desarrollan actualmente como

consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como

HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la

ingeniería genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones

sociales de la reproducción

asistida, la selección y

conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de

la clonación.

7. Establecer el método de

obtención de los distintos tipos

de células madre, así como su

potencialidad para generar

tejidos, órganos e incluso

organismos completos.

8.Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción

1.1. Conoce y explica el desarrollo

histórico de los estudios llevados a

cabo dentro del campo de la genética.

2.1. Sabe ubicar la información

genética que posee todo ser vivo,

estableciendo la relación jerárquica

entre las distintas estructuras, desde el

nucleótido hasta los genes

responsables de la herencia.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la

ingeniería genética en la obtención de

fármacos, transgénicos y terapias

génicas.

5.1. Establece las repercusiones

sociales y económicas de la

reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de

células madre en función de su

procedencia y capacidad generativa,

estableciendo en cada caso las

aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los

avances científicos relacionados con

la genética, sus usos y

consecuencias médicas y sociales.

42

- La reproducción asistida

- Tipos de reproducción asistida

- Selección y conservación de embriones

- Las normas sobre reproducción asistida

- La clonación

- Tipos de clonación

- Aplicaciones de la clonación

- Las células madre

- Tipos de células madre

- Métodos de obtención de células madre

- Aplicaciones de las células madre

- Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética

asistida y clonación 8.2. Explica las ventajas e

inconvenientes de los alimentos

transgénicos, razonando la

conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información


- La información

- El ordenador: historia y evolución

- Generaciones de ordenadores

- Ley de Moore

- Dispositivos de almacenamiento de la información

- Tecnología analógica y digital

- Tecnología analógica

- Tecnología digital

- La sociedad de la información

- Las infraestructuras de la sociedad de la información

- Sistemas operativos

- Navegadores, programas y aplicaciones

- Las redes

- Tecnología LED

1. Conocer la evolución que ha

experimentado la informática,

desde los primeros prototipos

hasta los modelos más

actuales, siendo consciente del

avance logrado en parámetros

tales como tamaño, capacidad de

proceso, almacenamiento,

conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de

algunos de los avances más

significativos de la tecnología

actual.

3. Tomar conciencia de los

beneficios y problemas que

puede originar el constante

avance tecnológico.

1.1. Reconoce la evolución histórica

del ordenador en términos de

tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la

información en diferentes formatos

físicos, tales como discos duros,

discos ópticos y memorias,

valorando las ventajas e

inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos

específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de

dos dispositivos dados del mismo

tipo, uno basado en la tecnología

analógica y otro en la digital.

43

- Evolución tecnológica y consumo

- Internet y la sociedad

- Qué es Internet

- Elementos de Internet

- Las repercusiones de Internet

- Privacidad y protección de datos

- La revolución de la comunicación

- La conexión a las redes

- Redes sociales

- Problemas en las redes sociales

- La telefonía móvil

- Las antenas y la telefonía móvil

- Otras revoluciones de la comunicación

- La teledetección

- El GPS - Los SIG

4. Valorar, de forma crítica y

fundamentada, los cambios que

internet está provocando en la

sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas,

mediante exposiciones y

debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos

informáticos, el acceso a datos

personales, los problemas de

socialización o de excesiva

dependencia que puede causar

su uso.

6.Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

2.2. Explica cómo se establece la

posición sobre la superficie terrestre

con la información recibida de los

sistemas de satélites GPS o

GLONASS.

2.3. Establece y describe la

infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de

la tecnología LED y las ventajas que

supone su aplicación en pantallas

planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las

especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden ofrecer al

usuario.

3.1. Valora de forma crítica la

constante evolución tecnológica y el

consumismo que origina en la

sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes

sociales, señalando las ventajas que

ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que

se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad

de proteger los datos mediante

encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico

44

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Bloque 2. Segundo trimestre: Bloques 3 y 4. Tercer trimestre: Bloque 5. Los procedimientos de trabajo, propuestos en el bloque 1 se abordarán a lo largo de todos los temas.

B.3. 2º DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA

La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y

fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las

ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, con

lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de

hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo

que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y

continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de

los ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas

controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas,

etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente

ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de

investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas

ramas del conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de manera que

producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo

además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite el

desarrollo tecnológico actual.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a

partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como

eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones. El

primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con

especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la

formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo bloque fija su atención en la

célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el

estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El tercero se centra en el estudio de la

genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con

las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el

estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el cuarto se aborda el estudio de los

microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en

campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto,

se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune

humano, sus disfunciones y deficiencias. Y el último estudia la evolución.

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos

45

conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le

permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los

conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formación cívica como un ciudadano

libre y responsable.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques:

1. La base molecular y fisicoquímica de la vida. 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. 3. Genética y evolución. 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas

46


evaluables

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula

eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura

vida. orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O- nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

47

celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al catabolismo y anabolismo.

metabolismo:

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las

48

La quimiosíntesis. fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.


evaluables

Bloque 3. Genética y evolución

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones

La expresión deTranscripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo

los principales tipos y agentes mutagénicos.7. Contrastar la relación entre mutación y

cáncer8. Desarrollar los avances más recientes en el

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética

49

nuevas especies. La ingeniería genética. Principales

líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

los genes.

ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

50

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.


evaluables

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Microbiología. Concepto de microorganismo.

Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y

funcionales de microorganismos.

los distintos grupos de

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5.1. Relaciona los microorganismos

51

agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.


evaluables

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las

52

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Bloque 1 y Bloque 2 hasta Morfología celular. 2ª Evaluación: Bloque 2 y Bloque 3 3ª Evaluación: Bloque 4 y Bloque 5

B.4. 2º DE BACHILLERATO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.

La necesidad de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro

las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

inmune y algunas patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

características de cada una de ellas.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarr. del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

53

en 1992. Con esta materia se pretende que el alumnado incorpore a su bagaje los conocimientos sobre los grandes problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnado y a las alumnas la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones.

Los contenidos se distribuyen en siete grandes bloques, en los cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en etapas anteriores:

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica Bloque 3. Contaminación atmosférica Bloque 4. Contaminación de las aguas Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental


1. Concepto de medio ambiente.

Sistemas y sus modelos.

Realización de modelos sencillos

de la estructura de un sistema

ambiental natural. El medio

ambiente como sistema.

2. Cambios ambientales a lo

largo de la historia como

consecuencia de la aparición de

la vida y de las actividades

humanas.

3. Recursos naturales. Riesgos e

impactos ambientales

4. Principales instrumentos de información ambiental.

1. Realizar modelos de sistemas

considerando las distintas variables,

analizando la interdependencia de

sus elementos.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales

instrumentos de información

ambiental.

1.1 Contrasta la interdependencia de los

elementos de un sistema estableciendo

sus relaciones.

1.2. Elabora modelos de sistemas en los

que representa las relaciones causales

interpretando las consecuencias de la

variación de los distintos factores.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos

los cambios ambientales que tuvieron

lugar como consecuencia de la aparición

de la vida y la acción humana a lo largo

de la historia.

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos

e impactos ambientales asociados a la

actividad humana.

4.1. Conoce y enumera los principales

métodos de información ambiental.

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones

ambientales a partir de distintas fuentes

de información.

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica


1. El origen de la energía

externa del planeta.

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas

1.1. Valora la radiación solar como recurso

energético.

54

2. Las capas fluidas de la Tierra

y su relación con el clima.

3. Composición y estructura de

la atmósfera. Dinámica

atmosférica.

4.Funciones de la atmósfera:

actividad reguladora y

protectora.

5.La capa de ozono: Formación

y importancia

6. El efecto invernadero.

7. Circulación general

atmosférica

8.El clima: formación de

precipitaciones y sus tipos.

Interpretación de mapas

meteorológicos.

9La hidrosfera. Masas de agua.

El balance hídrico y ciclo del

agua.

10.La relación entre la dinámica

de la hidrosfera y el clima.

Fenómenos climáticos

relacionados con las corrientes

oceánicas.

11.Riesgos climáticos asociados

a distintos tipos de

precipitaciones (lluvias

torrenciales, rayos, nevadas,

granizo, gota fría), huracanes y

tornados.

valorándola como recurso energético

2. Comprender el funcionamiento de

las capas fluidas estableciendo su

relación con el clima.

3. Reconocer los componentes de la

atmósfera relacionándolos con su

procedencia e importancia biológica.

4. Comprender la importancia de la

capa de ozono y su origen.

5. Determinar el origen del efecto

invernadero y su relación con la vida

en la Tierra

6. Comprender el papel de la

hidrosfera como regulador climático

7. Asociar algunos fenómenos

climáticos con las corrientes

oceánicas (o la temperatura

superficial del agua).

8. Explicar la formación de

precipitaciones relacionándolo con

los movimientos de masas de aire.

9. Identificar los riesgos climáticos,

valorando los factores que

contribuyen a favorecerlos y los

1.2. Relaciona la radiación solar con la

dinámica de las capas fluidas y el clima.

1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa 2.1. Identifica los componentes de la

atmósfera relacionándolos con su origen,

distribución y su dinámica.

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y

sus consecuencias en el clima.

3.1. Relaciona los componentes de la

atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de la

atmósfera con su importancia biológica.

4.1. Determina la importancia de la capa

de ozono, valorando los efectos de su

disminución.

4.2. Señala medidas que previenen la

disminución de la capa de ozono.

5.1. Valora el efecto invernadero y su

relación con la vida en la Tierra.

5.2. Comprende y explica qué factores

provocan el aumento del efecto

invernadero y sus consecuencias.

6.1. Razona el funcionamiento de la

hidrosfera como regulador climático.

6.2. Determina la influencia de la

circulación oceánica en el clima.

7.1. Explica la relación entre las corrientes

oceánicas y fenómenos como “El Niño” y

los huracanes, entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la

circulación de los vientos y el clima.

8.1. Relaciona la circulación de masas de

aire con los tipos de precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas meteorológicos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos

climáticos con los factores que los originan

y las consecuencias que ocasionan.

9.2. Propone medidas para evitar o

55

factores que contribuyen a paliar sus

efectos.

disminuir los efectos de los riesgos

climáticos.

Bloque 3. Contaminación atmosférica


1. Concepto de contaminación y

contaminante atmosférico.

2. Los principales

contaminantes atmosféricos.

Clasificación de contaminantes:

tipos, origen y daños que

producen.

3. Dinámica de la dispersión de

los contaminantes.

4.Consecuencias de la

contaminación atmosférica.

5.Detección, prevención y

corrección de la contaminación

atmosférica.

6. Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.

2. Proponer medidas que favorecen

la disminución de la contaminación

atmosférica y alguno de sus efectos,

como el efecto invernadero.

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos y con los factores que contribuyen a la dispersión de la contaminación atmosférica.

4. Clasificar los efectos locales,

regionales y globales de la

contaminación atmosférica.

1.1. Distingue entre contaminación y

contaminante.

1.2. Asocia los contaminantes con su

origen, reconociendo las consecuencias

sociales, ambientales y sanitarias que

producen.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el grado de contaminación

con ciertas condiciones meteorológicas

y/o topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos

producidos por la contaminación

atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales,

regionales y globales ocasionados por la

contaminación del aire.

4.2. Distingue el origen y efectos del

ozono troposférico y estratosférico.

Bloque 4. Contaminación de las aguas


1. Contaminación del agua. Los

contaminantes y sus

repercusiones.

2. Calidad del agua. Indicadores

de calidad del agua.

3. Eutrofización.

4. Medidas contra la

contaminación del agua.

5.Sistemas de potabilización del

agua y de depuración de las

aguas residuales

1. Clasificar los contaminantes del

agua respecto a su origen y a los

efectos que producen.

2. Conocer los indicadores de

calidad del agua.

3. Valorar las repercusiones que

tiene para la humanidad la

contaminación del agua,

proponiendo medidas que la eviten o

disminuyan.

1.1. Reconoce y describe el origen y los

efectos de la contaminación de las aguas

superficiales y subterráneas.

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 2.1. Reconoce y describe los principales

indicadores de calidad del agua.

3.1. Describe el proceso de eutrofización

de las aguas valorando las

consecuencias del mismo.

3.2. Propone actitudes y acciones,

individuales, estatales e

56

6.Usos del agua y planificación.

Medidas para un uso eficiente

del agua.

4. Conocer los sistemas de

potabilización y depuración de las

aguas residuales.

intergubernamentales que minimicen las

repercusiones ambientales de la

contaminación del agua.

4.1. Esquematiza las fases de

potabilización y depuración del agua en

una EDAR.

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos


1. La geosfera: composición y

estructura. Balance energético

de la Tierra

2. Geodinámica interna.

Manifestaciones de la energía

interna de la Tierra: vulcanismo

y sismicidad.

3. Geodinámica externa.

Procesos geológicos externos.

Sistemas de ladera y sistemas

fluviales y la dinámica de sus

procesos.

4. Riesgos geológicos.

Predicción y prevención de los

distintos riesgos geológicos.

5. El relieve como resultado de

la interacción entre la dinámica

interna y externa de la Tierra.

6. Recursos minerales y

energéticos. Impactos y riesgos

derivados de su explotación y

uso.

7.Uso eficiente de la energía y

de los recursos.

1. Relacionar los flujos de energía y

los riesgos geológicos.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos internos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos, relacionando éstos con los daños que producen

4. Comprender el relieve como la

interacción de la dinámica interna y

externa.

5. Determinar los riesgos asociados

a los sistemas de ladera y fluviales,

valorando los factores que influyen.

6. Reconocer los recursos minerales,

los combustibles fósiles y los

impactos derivados de su uso.

7. Identificar medidas de uso

eficiente determinando sus

beneficios.

1.1. Identifica las manifestaciones de la

energía interna de la Tierra y su relación

con los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que

determinan los riesgos sísmico y

volcánico.

3.1. Reconoce los métodos de predicción

y prevención de los riesgos geológicos.

3.2 Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen 4.1 Interpreta el relieve como

consecuencia de la interacción de la

dinámica interna y externa del planeta.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los

sistemas de ladera y fluviales,

comprendiendo los factores que

intervienen.

5.2. Valora la ordenación del territorio

como método de prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y

de los recursos.

7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera


1. Relaciones tróficas entre los

organismos de los ecosistemas.

Flujo de energía y ciclo de la

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes

1.1. Identifica los factores limitantes de la

producción primaria y aquellos que

aumentan su rentabilidad.

57

materia. Parámetros tróficos.

Factores limitantes de la

producción primaria.

2. Ciclos biogeoquímicos.

3. La dinámica y la

autorregulación de los

ecosistemas y la repercusión de

la acción humana.

4.La biodiversidad, su

importancia y su pérdida.

5. Composición, estructura y

textura. Los procesos edáficos.

Tipos de suelos.

6. La degradación del suelo.

Conservación y recuperación de

suelos.

7. Los recursos agrícolas,

ganaderos y forestales y los

impactos ambientales derivados

de su uso.

8.El sistema litoral y su valor

ecológico. Los recursos

costeros e impactos derivados

de su explotación.

9.Los recursos pesqueros.

Conservación de las zonas

litorales.

de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

2. Comprender la circulación de

bioelementos (sobre todo O, C, N, P

y S) entre la geosfera y los seres

vivos.

3. Comprender los mecanismos

naturales de autorregulación de los

ecosistemas y valorar la repercusión

de la acción humana sobre los

ecosistemas.

4. Distinguir la importancia de la

biodiversidad y reconocer las

actividades que tienen efectos

negativos sobre ella.

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso

7. Conocer técnicas de valoración

del grado de alteración de un suelo y

proponer soluciones para su

conservación y recuperación.

8. Analizar los problemas

ambientales producidos por la

deforestación, la agricultura y la

ganadería.

9. Comprender las características del

sistema litoral.

10. Analizar y valorar la evolución de

los recursos pesqueros.

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas

de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides,

cadenas y redes tróficas.

1.4. Explica las causas de la diferente

productividad en mares y continentes.

2.1. Esquematiza los ciclos

biogeoquímicos, argumentando la

importancia de su equilibrio.

3.1. Identifica los cambios que se

producen en las sucesiones ecológicas,

interpretando la variación de los

parámetros tróficos.

3.2. Reconoce los mecanismos naturales

de autorregulación de los ecosistemas.

3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4.1. Argumenta la importancia de la

biodiversidad y los riesgos que supone su

disminución.

4.2. Relaciona las acciones humanas con

su influencia en la biodiversidad del

ecosistema.

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 7.1. Identifica el grado de alteración de un

suelo aplicando distintas técnicas de

valoración.

7.2. Identifica problemas relacionados con la degradación de los suelos y propone medidas para su conservación y recuperación.

8.1. Analiza los problemas ambientales

producidos por la deforestación,

agricultura y ganadería.

9.1. Reconoce las características del

sistema litoral.

10.1. Valora el sistema litoral como fuente

de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación de

los recursos pesqueros con impactos en

las zonas litorales.

58

11. Valorar la conservación de las

zonas litorales por su elevado valor

ecológico

11.1. Establece la importancia de la

conservación de las zonas litorales.

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible


1. Modelos de desarrollo.

2. El desarrollo sostenible.

Principios operativos de

sostenibilidad. Gestión

sostenible de recursos y

residuos.

3. Gestión ambiental.

Evaluación de impacto

ambiental.

4. Ordenación del territorio,

Mapas de riesgo.

5. Organismos nacionales e

internacionales, coordinación y

cooperación en materia

medioambiental.

6. Legislación española sobre

impactos ambientales y normas

de prevención aplicables.

7. Protección de espacios naturales.

1. Establecer diferencias entre el

desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo

sostenible.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

4. Interpretar matrices sencillas para

la ordenación del territorio

5. Conocer los principales

organismos nacionales e

internacionales en materia

medioambiental y señalar lo que

indica la legislación española sobre

algunos impactos ambientales y

normas de prevención asociadas.

6. Valorar la protección de los

espacios naturales.

1.1. Distingue diferentes modelos de uso

de los recursos diseñando otros

sostenibles.

1.2. Argumenta las diferencias que

existen entre el desarrollismo

incontrolado, el conservacionismo y el

desarrollo sostenible.

2.1. Analiza la información facilitada por

algunos instrumentos de evaluación

ambiental deduciendo impactos y

medidas correctoras.

3.1. Analiza el desarrollo de los países,

relacionándolo con problemas

ambientales y la calidad de vida.

3.2. Relaciona el consumo de algunos

productos y el deterioro del medio.

3.3. Expone políticas ambientales

adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los residuos

valorando su gestión.

4.1. Comprende y explica la importancia

del uso de nuevas tecnologías en los

estudios ambientales.

4.2. Analiza la información de matrices

sencillas, valorando el uso del territorio.

5.1. Reconoce los principales organismos

nacionales e internacionales y su

influencia en materia medioambiental.

5.2. Señala lo que indica la legislación

española sobre algunos impactos

ambientales y las normas de prevención

aplicables.

6.1. Argumenta la necesidad de

protección de los espacios naturales y

sus consecuencias.

59

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación: Bloque 1 y 2 2º Evaluación: Bloque 3,4 y 5 3ª Evaluación: Bloque 6 y 7

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. (CL) La lectura y elaboración de

informes de prácticas, proyectos, trabajos de divulgación científica, etc. permitirá al alumnado adquirir destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos en diferentes formatos. Se incluyen lecturas recomendadas para todos los niveles de la ESO y Bachillerato. Adicionalmente, se han previsto actividades específicas para fomentar el correcto uso del español a través de actividades para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita. De acuerdo con lo que se determina en la PGA del centro se realizará al menos una actividad trimestral dirigida a trabajar la expresión oral, la producción de textos y la exposición oral en clase. Trimestralmente también se hará al menos una audición y un trabajo relacionado con las lecturas recomendadas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. (CMCT)

- A través de la interpretación de gráficas y resolución de problemas y cálculos sencillos que permite cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza, los alumnado pueden interpretar y hacer predicciones de distintos fenómenos en su contexto.

- El acercamiento y la interacción con el medio físico serán tratados en todas las unidades

de todas las asignaturas puesto que es una de las competencias específicas de la materia, tanto en lo referido al conocimiento del entorno físico y biológico, como en el apartado correspondiente a la interacción y el impacto de la especie humana sobre su entorno.

- La práctica de los métodos propios de la actividad científica, la elaboración de preguntas, la indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, el contraste de opiniones, el diseño de pruebas y experimentos y el aprovechamiento de recursos, son destrezas que contribuyen a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, responsabilidad etc.

- El uso correcto del lenguaje científico para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos o procesos es una exigencia esencial en la comunicación de la ciencia que permite el entendimiento y fomenta el respeto a las comunicaciones científicas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD). Mediante el uso de las TICs en casa y en el aula como instrumento de adquisición, producción e intercambio de materiales curriculares y didácticos, y de interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Particularmente se promoverá la adquisición de destrezas en el uso de la plataforma del

60

departamento y de las aplicaciones didácticas específicas utilizadas por los profesoras para lograr una buena comunicación y un entorno de aprendizaje activo y permanente. Desde el departamento se promueve el concepto de aula abierta, en el sentido expresado en el artículo 111bis de la LOMCE. Promover los comportamientos adecuados en el ámbito digital, evitar los plagios y ser críticos con las fuentes de información son destrezas inherentes al uso de las nuevas tecnologías y también se favorecerá la motivación, la curiosidad por el aprendizaje y el trabajo colaborativo.

APRENDER A APRENDER (AA) potenciando una metodología activa donde cada quien aprenda a buscar y obtener información, a ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y a ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación. Todo ello en un marco donde la curiosidad, el impulso exploratorio y el amor por el saber hallen una gratificación apropiada.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS(CS): El departamento de Biología y Geología promueve, asimismo, una metodología dirigida hacia a la integración entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, de modo que los contenidos no se exponen como secciones cerradas y compartimentadas dentro de la asignatura correspondiente, sino en un amplio marco donde se tienen en cuenta las conexiones con otras ciencias y ramas del saber, con el entorno tecnológico, social y ambiental y con el marco histórico que ha posibilitado el avance de la ciencia. Se entiende que interpretar el mundo a través de una mirada científica incluye la implicación del alumnado como ciudadano y su contribución a la adopción de soluciones a problemas determinados definibles a escala social.

SENTIDO DE INICIATICA Y ESPÍRITU EMPRENDOR (SIEE), estimulando la creatividad en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEE). Valorando la importancia de la contribución de la ciencia a la cultura universal, así como las múltiples conexiones entre ciencia y arte (Brueghel, Dalí, Cajal, etc.). Se promoverá entre los alumnado la elaboración de representaciones y dibujos donde junto a la capacidad comunicativa se valore el sentido estético.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º,3º Y 4º de ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel.

1 Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por

escrito.

CL

CMCT

61

2. Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y

utilizar dicha información para

formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural.

2. Utiliza la información de manera

crítica, obteniéndola de distintos

medios y transmitiéndola utilizando

distintos soportes.

CMCT

CD

3. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

3. Integra y aplica las destrezas

propias del método científico

CMCT

4. Elaborar hipótesis y contrastarlas a

través de la experimentación o la

observación y la argumentación.

3. Utiliza argumentos justificando

las hipótesis que propone.

CMCT

AA

5. Desarrollar con autonomía la

planificación de sus trabajos,

utilizando instrumentos básicos del

laboratorio, describiendo sus

observaciones y argumentando el

proceso seguido.

5.1. Desarrolla con autonomía la

planificación de sus trabajos,

utilizando instrumentos ópticos de

reconocimiento, y describiendo sus

observaciones.

CMCT

SIEE

5.2 Selecciona el material básico

de laboratorio, utilizándolo para

realizar diferentes tipos de medidas

y argumentando el proceso

seguido.

CMCT

SIEE

5.3. Reconoce y respeta las

normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material

empleado.

CMCT

CS

AA

6. Realizar con ayuda de un guion,

prácticas de laboratorio o de campo,

con seguridad, valorando su

ejecución e interpretando los

resultados.

6.1. Realiza una posible práctica de

laboratorio o de campo, siguiendo

los protocolos adecuados.

CMCT

CSC

6.2. Establece conclusiones y las

expresa usando diversos soportes. CMCT

CD

62

14. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y grupal

14. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y grupal CMCT

CSC

15. Exponer y defender con

argumentos, pequeños trabajos de

investigación sobre animales, de su

entorno o la alimentación y la

nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre hábitos de

alimentación o animales de su

entorno para su presentación y

defensa en el aula.

CMCT

CEE

AA

SIEE

15.2. Expresa con precisión y

coherencia, tanto verbalmente

como por escrito, las conclusiones

de sus investigaciones.

CSC

CL

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencia en comunicación lingüística (CL)

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Define y utiliza correctamente términos como trabajo científico, hipótesis, fraude, teorías, observación…

- Utiliza con corrección el lenguaje escrito y oral para expresar los conocimientos adquiridos sobre el trabajo científico.

- Efectúa la lectura comprensiva de las lecturas que se realicen y realiza las actividades que en cada momento indique el profesorado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos de análisis rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico,

- Conoce las líneas generales del trabajo científico.

- Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.

- Describe cómo se construye el conocimiento científico.

- Aplica el conocimiento científico para solucionar problemas.

- Responde preguntas construyendo conocimiento científico.

63

físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Competencia digital (CD) - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos

- Busca información y elabora informes a partir de ella sobre la situación de la ciencia en España y Marruecos

- Usa herramientas interactivas para contestar algunas de las preguntas.

Competencia para aprender a aprender (AA)

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Analiza alguna de las aplicaciones nocivas o trágicas de la ciencia para los seres humanos.

- Toma conciencia de la necesidad de una formación científica para poder formarse una opinión crítica.

Competencias sociales y cívicas (CS)

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Valora la importancia del conocimiento científico en el modo de vida de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en los debates que se establecen en el aula sobre los contenidos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEE)

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico

- Analiza la influencia de las creencias sociales y religiosas y de muchos naturalistas, desde la Grecia Clásica hasta los siglos XVII y XVIII, en sus aportaciones científicas.

64

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, los elementos transversales que deben formar parte de las programaciones didácticas son: La comprensión lectora, La Expresión Oral y Escrita, La Comunicación audiovisual, Las TIC, El Emprendimiento y la Educación Cívica y Constitucional, en este apartado haremos referencia al último de los elementos transversales, puesto que los demás se tratan como objetivos específicos del Plan de Mejora del Centro. Con respecto a la Educación Cívica y Constitucional deben formarse en los principios democráticos, y ello puede hacerse extensivo a la enseñanza obligatoria igualmente. Se trata de principios transversales que deben incorporarse a todas las materias y contribuir a la formación integral del alumnado, que convierta a sus miembros en ciudadanos conocedores de sus derechos y sabedores y ejercientes de sus deberes. Educación moral y cívica

Mantener una actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y entre grupos.

Valorar positivamente las diferencias entre las personas y los grupos sociales de nuestra sociedad o entre sociedades o culturas diferentes de la propia.

Tener una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales y sociales.

Manifestar interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de la sociedad humana y en particular, por los derechos y deberes de los ciudadanos.

Ser capaz de analizar críticamente los valores de la sociedad propia.

Manifestar interés por conocer y conservar el patrimonio cultural propio y el de otras sociedades.

Adquirir conciencia reflexiva acerca de los riesgos de las drogodependencias y otros hábitos no saludables en la alimentación, la vialidad y otros aspectos que afecten a la propia supervivencia y a la de los conciudadanos, así como al espacio común.

Educación para la paz y la convivencia

Respeto por las opiniones y creencias de todas las personas sin distinción.

Reconocimiento del diálogo para resolver discrepancias y conflictos entre personas y entre sociedades.

Educación para la igualdad

Respeto hacia todas las personas sin distinción de raza, origen o costumbres

Respeto hacia todas las personas sin distinción de género.

Implicación en la reducción de toda discriminación por razón de raza, género o clase social.

Educación ambiental

Adquirir conciencia del hecho de formar parte de la naturaleza al mismo nivel que las otras especies.

Respetar la integridad del entorno a todos los niveles y en todos los lugares.

Adquirir conciencia de la capacidad para actuar a favor del medio ambiente a escala local.

Educarse en un consumo responsable, respetando la norma “reducir, reutilizar, reciclar”. Educación para la salud

Respetar el propio cuerpo y actuar en la conservación de la propia salud y la de los demás.

Tomar conciencia y evitar los hábitos nocivos para la salud y las conductas de riesgo.

Tomar conciencia y estimular los hábitos favorables a la conservación de la salud.

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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: ESO: El nivel medio del alumnado no requiere unas adaptaciones especiales: se efectuarán actividades de refuerzo y recuperación, cuando sea necesario y algún alumno o alumna halle dificultades en su aprendizaje. Por tanto, la atención en estos casos, que no son numerosos, será estrictamente individualizada. Asimismo, se intentará ampliar los contenidos para aquellos alumnado que manifiesten disposición para ello a través de actividades voluntarias propuestas por las profesoras. En primer lugar, se intentará determinar y delimitar las dificultades concretas que presente cada alumno (comprensión oral o escrita insuficiente, escaso dominio de la lengua, falta de trabajo o de motivación). Se sustituirán algunos ejercicios por otros especialmente adaptados a las dificultades del alumnado, a fin de que las supere. En caso de no obtenerse el progreso adecuado, o si se observase que estas dificultades son generales, el alumnado será derivado a la profesora psicopedagoga del centro. Habiéndose detectado, sin embargo, ciertas deficiencias en el dominio de la lengua española por parte de algunos alumnos, incluso entre aquellos cuyo trabajo y rendimiento son buenos, se llevarán a cabo algunos refuerzos en este campo (con especial atención a la lectura), dedicándole, además, el tiempo y la atención necesarios a fin de mejorar el conocimiento de la lengua vehicular de los estudios, que no familiar, entre el alumnado en general. Para los pocos alumnos con la asignatura del curso anterior pendiente, dos alumnas en 2º de ESO y dos alumnas en 4º de ESO, se realizará un seguimiento individualizado, tal como se ha hecho en cursos anteriores y se especifica a continuación: Se entrevistará individualmente al alumnado con la materia pendiente del curso anterior, a fin de evaluar su situación personal; se entregará un dossier a cada alumno/a en octubre, con actividades referentes al contenido de la primera mitad de la materia, que deberá entregar el día 7 de febrero. Con el dossier completado se presentará a un examen parcial que incluirá esta primera mitad de los contenidos, y que tendrá lugar ese mismo día. Finalizado y evaluado el examen, recibirá un dossier de trabajo referente a la segunda parte de los contenidos de la materia pendiente, que deberá entregar debidamente cumplimentado el día 9 de mayo, y realizará el correspondiente examen ese mismo día.

Si no ha aportado los dossiers completos y/o no ha superado las pruebas podrá presentarse a un examen global el día 23 de mayo. Durante la primera entrevista en el mes de octubre se les entregará una hoja con toda la planificación de recuperación que deberán devolver firmada por los padres. En esta primera entrevista se ofrecerá al alumno la posibilidad de presentarse a un examen global de todo el curso el día 7 de febrero. El alumnado podrá consultar al profesor del departamento responsable de los alumnado pendientes mediante solicitud de cita siempre que lo precise. Bachillerato: Los alumnos de Biología y Geología de 1º de Bachillerato han aprobado todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria y no deben recuperar. No procede ninguna actividad específica de atención a la diversidad al tratarse de un grupo relativamente homogéneo En la materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato, se prestará atención a las dificultades que esta asignatura pueda presentar para los alumnado que no cursen la opción científica y que no hayan cursado tampoco Biología y Geología en 4º de ESO. Recibirán material complementario que les facilite la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios

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Los alumnos de Biología de 2º de Bachillerato tienen un buen rendimiento y no procede ninguna atención individualizada salvo la que merecen todos los alumnado del centro.

6. EVALUACIÓN A.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ESO. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN a. Ejercicios del libro de texto efectuados en casa. b. Ejercicios de las actividades prácticas elaborados por el Departamento y realizados en el

aula o en el laboratorio. Se consideran actividades prácticas las actividades extraescolares que se realicen, que llevan el correspondiente guión.

c. Realización del cuaderno de la asignatura. d. Proyectos y Trabajos realizados en grupo y que podrán exponerse en clase. e. Exámenes periódicos (tratando que su contenido forme un bloque coherente). f. Participación en las actividades orales de clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. Para calificar cada evaluación se tendrá en cuenta:

a) Los resultados de los exámenes, que supondrá el 60% de la nota de cada evaluación. Se realizarán, al menos, 2 exámenes en cada evaluación. Si se obtiene una nota por debajo de 4 en uno de ellos no se hará media con el otro.

b) Trabajo individual o en grupo, cuaderno, proyectos e informes de prácticas de laboratorio (30%).

c) Actitud y trabajos en casa y en clase o laboratorio (10%) Se valorará la corrección de la expresión oral y escrita en español y la presentación de ejercicios y trabajos.

- En el caso de las pruebas escritas, las faltas se penalizarán de la siguiente forma: 0,1 puntos por falta ortográfica. También se penalizará la mala presentación de la prueba con hasta 0,5 puntos.

- En el caso de los trabajos, en cada uno de ellos se dará a conocer al alumnado los criterios de calificación de la presentación y la corrección escrita.

Si se sorprende a un alumno/a copiando en un examen, dicho examen tendrá la calificación de 0, y no podrá hacer media con los demás exámenes. El mismo criterio se adoptará con los trabajos plagiados o bajados, total o parcialmente, de internet, a excepción de que se consulte con el profesorado y se citen las fuentes. 2. Recuperación de cada evaluación: Habrá una recuperación de cada evaluación en la

siguiente y de la tercera a final de curso mediante exámenes, la presentación del cuaderno y/o de los trabajos que se estimen oportunos.

3. Calificación de la asignatura en junio: Se realizará un promedio de las calificaciones

obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso, siempre que cada una de ellas sea igual o superior a 4 puntos. Se considera aprobado el alumnado que obtenga una calificación igual o mayor a 5 puntos.

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B. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

a) Exámenes periódicos:

Se realizarán uno o dos exámenes parciales en cada uno de los trimestres. Para superar los exámenes no superados, se realizará un examen de recuperación en cada evaluación, coincidiendo con el inicio del trimestre siguiente. El último examen de recuperación, incluirá la recuperación de contenidos no superados en anteriores evaluaciones.

Las pruebas de recuperación de la materia de cultura científica se basaran en los contenidos mínimos de la asignatura y la máxima calificación que se podrá obtener en estas pruebas de recuperación será 6.

b) Trabajos:

- Realización de esquemas de cada tema a la finalización de los mismos. - Realización de ejercicios según diversos formatos. - Elaboración de trabajos escritos sobre contenidos de la asignatura a partir de un soporte

audiovisual o de un artículo de interés científico. - Elaboración de modelos y maquetas relacionados con estructuras estudiadas. - Realización de debates sobre temas científico-éticos socialmente polémicos en la actualidad,

previa preparación. - Realización de presentaciones orales sobre determinados contenidos del programa

previamente preparadas en grupo. - Realización de pequeños trabajos de investigación.

d) La Observación de aula:

- La participación constructiva en clase, dirigida a la promoción del conocimiento personal y colectivo.

- La responsabilidad ante el trabajo en la asignatura. - La solidaridad y la colaboración en el grupo. - El respeto a todos los miembros del grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

- La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los procedimientos de evaluación anteriores, teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

Nota media de exámenes

Nota media de trabajos

Observación de aula

Cultura Científica 50% 40% 10%

Biología y Geología 1º 70% 20% 10%

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

70% 20% 10%

Biología 2º 80% 10% 10%

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- No se hará nota media de todo lo anterior si un examen o el trabajo del trimestre tiene una nota inferior a 4.

- La nota final de la asignatura será la media de las notas de las tres evaluaciones y habrá de

tener un valor mínimo de 5.

- El alumno que apruebe la asignatura deberá realizar un examen global tipo selectividad. La nota de ese examen servirá para determinar la calificación final de la materia: si la calificación es inferior a 6 el alumno o alumna obtendrá un 5 de calificación final. Si la calificación se encuentra entre 6 y 7 sumará medio punto a su calificación final, entre 7 y 8, se sumará 0.75, si la calificación se encuentra entre 8 y 9 sumará un punto a su calificación final y si la calificación es de 10 sumará dos puntos a su calificación final y podrá obtener, dependiendo de su trayectoria global, Matrícula de Honor en la materia. En cualquier otro supuesto el alumno o alumna deberá realizar una prueba final sobre los contenidos de una parte de la materia (con una o dos unidades suspensas) o de todo el curso.

- Si un alumno o alumna copia en un examen o plagia un trabajo de alguna fuente documental

o de otro compañero/a dicho examen o trabajo tendrá la calificación de 0, con lo que no puede hacer media con los demás resultados.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán las

faltas de la siguiente forma: faltas 0,1 puntos por falta ortográfica. La presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ESO: Las estrategias metodológicas que se proponen conciben la educación como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesorado y el alumnado permiten el aprendizaje significativo, porque el profesorado facilita la interacción de los conocimientos y experiencias previas del alumnado con los nuevos conocimientos y, por tanto el alumnado es el agente de su propio proceso de aprendizaje ya que va modificando progresivamente sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje en la medida que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes. En el aula se utilizan estrategias diversas: a) Se plantea al alumnado actividades de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) o la

formulación de sus ideas sobre los contenidos objeto de estudio a partir de diferentes actividades, se procura aplicar el Aprendizaje en Contexto

b) Se procede al debate, lectura y/o explicación de los conceptos básicos, a su comentario con los alumnado y a la realización de los ejercicios correspondientes.

c) Se introducen periódicamente materiales complementarios, especialmente multimedia (audiovisual animado tipo DVD o imagen fija), acompañado de un guion de soporte para su mejor aprovechamiento.

d) Se proponen actividades en grupo para fomentar el aprendizaje cooperativo. A lo largo del curso deberán preparar trabajo en grupo que expondrán ante sus compañeros.

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e) Durante la lectura del libro que tienen asignado se harán ejercicios periódicos para desarrollar su expresión escrita, la comprensión de lo que leen y su capacidad de síntesis.

En el laboratorio: a) Se proporciona el soporte teórico práctico, se familiariza a los alumnado con el material

correspondiente a la actividad y se potencia luego la realización autónoma de la misma, bajo la vigilancia del profesor. Cuando se requiere, por su complejidad o longitud, la actividad se empieza a preparar previamente en el aula. Se trata principalmente de que los alumnado apliquen, a un nivel elemental, técnicas y métodos del trabajo científico, introduciéndose poco a poco el método científico en su actividad discente. En 1º y 3º de ESO las prácticas de laboratorio se realizarán por las tardes, como una actividad complementaria ya que no disponemos de recursos para poder desdoblar a los alumnado de los cursos más numerosos.

b) Laboratorios virtuales. Se utilizaran prácticas virtuales para compensar la reducción de las actividades con presencia física en el laboratorio.

Las actividades complementarias y extraescolares: a) Se preparan previamente en el aula y después de su realización en el campo, provistos los

alumnado del pertinente guion, se revisan y analizan los resultados. b) Se procurará, cuando sea posible, que las actividades sean interdisciplinares y se

aprovecharán las actividades académicas en las que intervenga todo el centro para preparar alguna de las actividades.

c) Este curso se trabajarán temas de Educación Ambiental, desde el proyecto Aulas Limpias de tutoría y desde el Aula Ambiental. También se incluirán actividades relacionadas con el hilo conductor de las actividades culturales propuesto para este curso 2017-18.

Todas las actividades de aula y evaluación se comentan globalmente en clase y, cuando ello es necesario, individualmente. BACHILLERATO Biología y Geología de 1º Se partirá en cada tema del conocimiento que ya tenemos y de las dudas o temas interesantes que nos planteemos respecto al mismo. Esto se desarrollará de forma oral o escrita. A partir de ahí trabajaremos nueva información: Proveniente del libro de texto o de documentos aportados por el profesor o por cualquier miembro de la clase. La información de estos documentos será objeto análisis y debate, hasta llegar a una comprensión del tema objeto de estudio satisfactoria. Una herramienta fundamental será el libro de texto como documento de consulta. Será importante trabajar con distintos tipos de recursos: Internet, libros, revistas, experimentos, observaciones, encuestas, videos, juegos, y documentos diversos. Siempre incluiremos en el estudio de estos temas los aspectos y problemas que tienen relevancia en la actualidad y en los que existe una polémica social. Habrá temas que los tratemos de forma abierta entre todos los miembros del grupo, y otros se tratarán en pequeños grupos o equipos para después exponerlos al resto de la clase. Utilizaremos como espacios de trabajo el aula, el laboratorio, la biblioteca y espacios naturales exteriores al centro Los resultados obtenidos de nuestros trabajos, investigaciones u observaciones se presentarán como: Informes de investigación, presentación en power point, representación, mural, artículo,

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dossier fotográfico, filmación en video, etc. De esta forma se comunicarán los trabajos abordados de forma individual o por equipo al resto del grupo.

Cultura Científica Además del seguimiento de los contenidos de la programación, cuyo hilo será el libro de texto, esta asignatura requiere que el alumnado esté especialmente atento a la actualidad, por lo que tanto el profesor como los alumnado trabajarán a menudo con documentos recientes de distintos medios de comunicación y manejarán distintas páginas web (NASA, ESA, CSIC, CNRS, XPLORE-HEALTH), sobre las cuales se debatirá en clase o se realizarán pequeños trabajos. Biología de 2º Las clases se desarrollarán siguiendo el hilo conductor de los contenidos del programa. En general, cada tema de los tratados comenzará poniendo al alumnado en una situación problemática o singular, a través de la que se procurará estimular su interés, participación e implicación intelectual; a partir de ella, del debate y de la información aportada por la profesora, el libro de texto y acompañada de recursos diversos, se irán tratando las teorías, hipótesis y modelos de cada uno de los temas. Adquiere especial relevancia la recapitulación de cada tema tratado a través de la elaboración de un esquema-resumen y la realización de ejercicios teóricos y, sobre todo, de aplicación de los conceptos y procesos estudiados. Dado el grado de abstracción y complejidad de los conceptos y las dificultades de comprensión inherentes al mundo de lo “micro” los recursos audiovisuales tendrán un gran protagonismo en la enseñanza de esta materia. De forma complementaria se tratarán los temas éticos y la problemática social en relación con el desarrollo de la investigación biológica, bien de forma integrada en la dinámica del tratamiento del tema, bien a través de actividades específicas como debates estructurados, lectura y comentario de artículos, etc. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Se trata de una ciencia síntesis de otras ciencias (destacan biología, geología, ecología, física y química) que proporciona herramientas para entender la dinámica de nuestro planeta, los problemas ambientales y la búsqueda de soluciones. Es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo, pero también hay que potenciar en el alumnado el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo, utilizando estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, teniendo como ejes vertebradores cuestiones ambientales de actualidad. Por otro lado, el profesorado planteará debates sobre temas medioambientales que pongan de manifiesto la necesidad de información, reflexión y análisis crítico. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre problemas medioambientales utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías. En todo caso, las estrategias metodológicas elegidas deben desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Para abordar el estudio de esta materia será necesario aplicar, de forma integradora, conocimientos y competencias adquiridos en otras materias, como por ejemplo Biología, Geología, Física y Química, que permitirán la comprensión de la dinámica e interacciones de los

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sistemas terrestres, de los impactos ambientales, de las soluciones propuestas a la problemática ambiental, etc.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL (Eje 1 del PLAN DE MEJORA)

Se trabajará la comprensión oral a través de audiciones, a lo largo de todo el curso; se promoverá la producción de textos escritos y se realizarán presentaciones orales en todos los cursos sobre temas seleccionados de entre los contenidos del currículum. También se realizarán debates en torno a temas relacionados con la incidencia de las ciencias en la sociedad. Igualmente, en todos los cursos se prescriben lecturas de libros y/o artículos de divulgación científica. Todas estas actuaciones se concretan como sigue:

En 1º de ESO el alumnado realizará audiciones en cada unidad, se trabajarán contenidos del

tema a través de una batería de ítems sobre comprensión oral y vocabulario. Se trabajará el

español en un contexto de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas, puesto que se

priorizará la calidad del material y se iniciará a los alumnado en la obtención de información en

una diversidad de contextos lingüísticos. Siempre habrá subtítulos en castellano si la audición es

en otra lengua. Durante el segundo o tercer trimestre los alumnado presentará una producción

escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido.

En el segundo y tercer trimestre presentará a sus compañeros las conclusiones de los trabajos

realizados en grupo.

En 3º de ESO los alumnos y alumnas trabajarán con recursos multimedia diversos, como la plataforma del programa educativo Xplore Health, que ofrece recursos multimedia interactivos para acercar la investigación biomédica al aula. Se trabajarán recursos basados en la indagación y se fomentará la actuación del alumnado mediante debates, fomentando así su formación como ciudadanos responsables en la sociedad del conocimiento. A lo largo de todo el curso el alumnado entregará trabajos, algunos se presentarán en público, delante de sus compañeros o a una audiencia más amplia. Durante el segundo y el tercer trimestre los alumnado presentará una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido. Los alumnos presentarán de forma oral y escrita los resultados de sus proyectos de investigación.

En 4º de ESO. Durante todo el curso se fomentará el uso de audiciones de procedencia diversa relacionadas con los temas del currículo. En el segundo o tercer trimestre el alumnado presentará una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido. Para la celebración del día de la ciencia elaboraran y presentaran posters científicos relacionados con temas de biotecnología que expondrán a compañeros de otros cursos. En el tercer trimestre se realizarán debates relacionados con diversos aspectos de la Educación Ambiental. A lo largo de todo el curso los alumnado entregarán trabajos, algunos se presentarán en público, delante de sus compañeros o a una audiencia más amplia. Los alumnos presentaran de forma oral y escrita los resultados de sus proyectos de investigación.

En 1º de Bachillerato. A lo largo de todo el año los alumnado realizarán un trabajo de reflexión sobre las lecturas obligatorias. Se fomentarán las producciones de vídeos y posters científicos, dónde los alumnado deban expresarse correctamente en castellano hablado y escrito. Se fomentará su participación en debates sobre ciencia y literatura. En la materia de Cultura

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científica la presentación de un trabajo escrito trimestral con la posibilidad de presentación al grupo o a una audiencia más amplia.

En 2º de Bachillerato se organizará un debate sobre los límites de la investigación científica, bajo una perspectiva bioética. La evaluación se realizará a través de una tabla de indicadores de expresión oral.

A lo largo del año se presentarán trabajos escritos sobre diversos temas relacionados con el currículum. En la calificación se incluirá la corrección lingüística, la expresión y el estilo.

En el tercer trimestre se realizarán presentaciones orales sobre alguno de los temas del programa:

Dentro de las actividades programadas por el departamento para la Semana Cultural se incluirán tertulias científico-literarias debatiendo los contenidos de los distintos libros que se hayan leído hasta el momento.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (Eje 2 del PLAN DE MEJORA )

En todos los cursos se realizarán trabajos en grupo dirigidos a fomentar el trabajo cooperativo. Se realizarán actividades curriculares y complementarias desde una perspectiva interdisciplinar, particularmente con los departamentos de Física y Química y Matemáticas. El proyecto de Aula Ambiental se enfocará desde una perspectiva interdisciplinar.

Se realizará un seguimiento sistemático de la actividad de estudio de los alumnado, proporcionándoles pautas y técnicas, en colaboración con el departamento de Orientación.

AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO

El departamento en su quehacer cotidiano con los alumnado estimulará la creatividad en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.. Se pretende que el alumnado sea crítico con su propio aprendizaje, adquiriendo hábitos de autoevaluación. Todo ello se reflejará a través de acciones concretas, particularmente en la presentación oral y escrita de los trabajos.

Se prestará atención especial al comportamiento en clase, según los acuerdos adoptados por el equipo docente en las sesiones de evaluación. Especialmente, se regulará el método de intervenciones en clase, permitiendo el debate y la polémica, pero ordenando estrictamente los turnos de palabras y prescribiendo las condiciones en las cuales el alumnado no debe intervenir interrumpiendo el discurso del profesor o el de otros alumnos.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

A través de la interpretación de gráficas y resolución de problemas y cálculos sencillos que permite cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza, los alumnado pueden interpretar y hacer predicciones de distintos fenómenos en su contexto.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

En todos los cursos se desarrolla parte de la programación a partir de un proyecto o trabajo de investigación a través del cual se pueden evaluar todas las competencias.

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Rúbrica para evaluar el proceso del TRABAJO EN GRUPO.COEVALUACIÓN Nombre y apellidos……………………………………………………………………. Nombre y apellidos……………………………………………………………………. Nombre y apellidos…………………………………………………………………….

Criterios 1

2

3

4

Contribución Participación

Nunca ofrece ideas para realizar el trabajo, ni propone sugerencias para su mejora. En ocasiones dificulta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Algunas veces ofrece ideas para realizar el trabajo. Pero nunca propone sugerencias para su mejora. Acepta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.

Ofrece ideas para realizar el trabajo, aunque pocas veces propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo.

Siempre ofrece ideas para realizar el trabajo y propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo.

Actitud

Muy pocas veces escucha y comparte las ideas de sus compañeros. No ayuda a mantener la unión en el grupo.

A veces escucha las ideas de sus compañeros, y acepta integrarlas. No le preocupa la unión en el grupo.

Suele escuchar y compartir las ideas de sus compañeros, pero no ofrece cómo integrarlas. Colabora en mantener la unión en el grupo.

Siempre escucha y comparte las ideas de sus compañeros e intenta integrarlas. Busca cómo mantener la unión en el grupo.

Responsabilidad

Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos

Muchas veces se retrasa en la entrega de su trabajo, y el grupo tiene que modificar a veces sus fechas o plazos.

En ocasiones se retrasa en la entrega de su trabajo, aunque el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos

Siempre entrega su trabajo a tiempo y el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos.

Asistencia y puntualidad

Asistió como máximo al 60% de las reuniones y siempre llegó tarde

Asistió de un 61% a 74% de las reuniones y no siempre fue puntual.

Asistió de un 75% a 90% de las reuniones y siempre fue puntual.

Asistió siempre a las reuniones del grupo y fue puntual.

Resolución conflictos

En situaciones de desacuerdo o conflicto, no escucha otras opiniones o acepta sugerencias. No propone alternativas y le cuesta aceptar el consenso o la solución

En situaciones de desacuerdo o conflicto, pocas veces escucha otras opiniones o acepta sugerencias. No propone alternativas para el consenso pero los acepta.

En situaciones de desacuerdo o conflicto, casi siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. A veces propone alternativas para el consenso o solución.

En situaciones de desacuerdo o conflicto, siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. Siempre propone alternativas para el consenso o la solución

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Rúbrica para evaluar a exposición oral con apoyo de una presentación de diapositivas Nombre y apellidos………………………………………………………………….. CATEGORÍA EXCELENTE 4 BUENO 3 ADECUADO 2 INSUFICIENTE 1

Dominio del tema/Contenido

Se demuestra un conocimiento completo del tema, no comete errores, no duda.

Se demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Exposición fluida. Muy pocos errores.

Se conoce parte del tema y se tienen que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

No se muestra un conocimiento del tema, tiene que rectificarse continuamente.

Organización

La clase entiende la presentación porque se presenta de forma lógica e interesante que cautiva su atención.

La clase puede entender adecuada-mente la presentación porque se presenta de manera lógica-secuencial.

La clase tiene dificultades siguiendo la presentación por-que se salta de un tema a otro.

La clase no puede entender la presentación porque no sigue un orden adecuado.

Comunicación y claridad

Articulación y pronunciación clara y lenguaje preciso El alumno mantiene contacto visual con la clase y rara vez utiliza sus notas.

En general, articula claramente y la pronunciación es en su mayoría correcta. El alumno mantiene contacto visual con la clase la mayor parte del tiempo pero frecuentemente usa sus notas.

Habla en voz un poco baja y comete algunos errores de pronunciación, pero es comprensible en general. El alumno ocasionalmente mira a la audiencia y lee la mayor parte de su informe..

La presentación no es clara. A menudo habla entre dientes o demasiado bajo y no se le puede entender. O comete errores de pronunciación que dificultan la comprensión El alumno lee todo el informe y apenas mira a la clase.

Trabajo en grupo

La presentación muestra planificación y trabajo de grupo en el que todos han colaborado. Todos los miembros del grupo presentan y participan por igual.

Todos los miembros demuestran conocer la presentación global. Todos los miembros del grupo presentan, aunque hay alguna variación en la presentación de los diferentes individuos

La presentación muestra cierta planificación entre los miembros. Todos los miembros del grupo presentan, pero no al mismo nivel.

Demasiado individualista. No se ve colaboración. No todos los miembros del grupo presentan.

Redacción Ortografía, puntuación y gramática

No hay faltas de ortografía ni errores de puntuación, tipo-gráficos o gramaticales.

Tres o menos faltas de ortografía, errores de puntuación, tipográficos o gramaticales

Cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática.

Más de cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática

Presentación visual del contenido o tema a tratar.

La presentación usa elementos visuales dinámicos, pertinentes y creativos en la presentación que cautiva al espectador.

La presentación presenta elementos visuales adecuados al tema, aunque no están organizados de manera adecuada, ya sea por la forma o el tamaño.

La presentación presenta pocos elementos visuales, que no aportan nada a la presentación ya que las imágenes son seleccionadas al azar o su tamaño no es el adecuado

La presentación es monótona, no incluye elementos visuales que cautiven la atención del espectador.

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Rúbrica para evaluar el desarrollo de un proyecto. Nombre y apellidos…………………………………………………………………..

CATEGORÍA EXCELENTE 4 BUENO 3 ADECUADO 2 INSUFICIENTE 1

INICIATIVA

Muestra iniciativa en la formulación de preguntas, hipótesis u objetivos del proyecto.

Muestra iniciativa pero formula con dificultad las preguntas, hipótesis u objetivos del proyecto.

Muestra iniciativa y formula las preguntas, hipótesis u objetivos del proyecto con ayuda del profesor.

No muestra iniciativa y depende del profesor para formular las preguntas, hipótesis u objetivos del proyecto.

PLANIFICACIÓN Planifica y temporiza de forma rigurosa el trabajo de acuerdo con los objetivos planteados.

Planifica y temporiza el trabajo de acuerdo con los objetivos planteados.

Planifica y temporiza el trabajo de acuerdo con los objetivos planteados con algunas dificultades.

No consigue planificar y temporizar el trabajo de acuerdo con los objetivos planteados

METODOLOGÍA Afronta los problemas generados durante el proceso y tiene capacidad para reconducir las estrategias.

Afronta los problemas generados durante el proceso y tiene capacidad para reconducir algunas estrategias.

Afronta los problemas generados durante el proceso con dificultad y tiene capacidad para reconducir las estrategias

No afronta los problemas generados durante el proceso y no tiene capacidad para reconducir las estrategias

SELECCIÓN DE

LAS FUENTES

DE

INFORMACIÓN.

Selecciona de forma correcta las fuentes de información, mostrando capacidad para acceder a fuentes diversificadas y contrastadas,

Selecciona de forma correcta las fuentes de información, mostrando capacidad para acceder a diversas fuentes de información.

Selecciona de forma correcta las fuentes de información, mostrando dificultades para acceder a fuentes diversificadas y contrastadas,

No selecciona de forma correcta las fuentes de información, mostrando poca capacidad para acceder a fuentes diversificadas y contrastadas,

ANÁLISIS DE

DATOS

Gestiona la información y aplica de forma rigurosa, crítica y objetiva métodos de análisis e interpretación de los datos

Gestiona la información y aplica métodos de análisis e interpretación de los datos.

Gestiona la información y aplica con dificultad métodos de análisis e interpretación de los datos

No gestiona la información ni aplica de forma rigurosa, crítica y objetiva métodos de análisis e interpretación de los datos

REDACCIÓN

DEL INFORME

Redacta un informe bien estructurado y con rigor formal, donde expone las ideas principales con coherencia, cohesión y capacidad de síntesis.

Redacta un informe bien estructurado, donde expone las ideas principales con coherencia, cohesión y capacidad de síntesis

Redacta un informe donde expone las ideas principales con coherencia, cohesión y capacidad de síntesis

Redacta un informe donde no expone las ideas principales con coherencia, cohesión y capacidad de síntesis

ELABORACIÓN

DE

CONCLUSIONES

Elabora las conclusiones de de forma personal y evalúa críticamente el propio trabajo.

Elabora las conclusiones de forma personal y evalúa el propio trabajo

Elabora las conclusiones de forma personal.

No elabora las conclusiones de forma personal ni evalua críticamente el propio trabajo

UTILIZACIÓN

DE LAS TIC Y

MAV

Utilizarlas TIC y los MAV durante el proceso de investigación y presentación de los resultados

Utiliza las TIC durante el proceso de investigación y presentación de los resultados

Utilizapoco las TIC y los MAV durante el proceso de investigación y presentación de los resultados

No utiliza las TIC y los MAV durante el proceso de investigación y presentación de los resultados

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1º ESO, Ciencias de la Naturaleza

Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: - Libro de texto Biología y Geología ESO 1.#somos link. Editorial Edelvives. - Información escrita aportada por el profesorado, en soporte físico o en línea. - Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD - Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, periódicos, etc. - Medios audiovisuales: Vídeos, láminas, audiciones, etc… - Material de laboratorio y de campo. - Juegos de simulación. - Utilización de los equipos informáticos para la consulta y el ejercicio de actividades. - Otros recursos como el montaje y estudio de ecosistemas concretos, el manejo de organismos en el laboratorio, etc. - El cuaderno personal de cada alumna o alumno. Se potenciará, como en todos los cursos, el uso de las TIC y los materiales multimedia.

3º ESO, Biología y Geología

Libro de texto: Biología y Geología ESO 3.#somos link. Editorial Edelvives. Blog de la materia. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de TIC y fuente multimedia por parte de los propios alumnado.

4º ESO, Biología y Geología

Libro de texto: Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya.

Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa.

Blog de la materia y plataforma moodle.

Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnos, así como el uso de las TIC. Se utilizarán al menos los siguientes recursos informáticos:

- Plataforma del departamento de Biología y Geología. - Cañón de proyección. - Diversas direcciones de internet según las necesidades de cada caso.

Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara.

1º Bachillerato, Biología y Geología:

Libro de texto: Biología y Geología. 1º de Bachillerato. Editorial Santillana. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnos, así como el uso de las TIC. Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara.

1º Bachillerato, Cultura científica:

Libro de texto: Cultura científica 1º Bachillerato. Ed Anaya. Dado el carácter de la materia, uno de cuyos objetivos principales es que el alumnado sea capaz de comprender los hechos científicos relevantes que se producen en el tiempo presente, son

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fundamentales las distintas fuentes de información: bibliografía (lectura de textos sencillos de escritores científicos, como Darwin o J. Watson), medios de comunicación (noticias de actualidad: la puesta en marcha del LHC, el trabajo de los premiados con el Nobel, etc) e Internet, que los alumnado no deben recibir solo pasivamente, sino también manejar con espíritu crítico y capacidad selectiva.

2º Bachillerato, Biología:

Libro de texto: Biología. Editorial Santillana. Direcciones de internet de Universidades, centros de investigación y de divulgación con información sobre diferentes contenidos del programa. Por su relevancia en la asignatura, sobre todo por sus recursos audiovisuales, se destaca: www.bionova.org.es y el blog de la materia. Artículos periodísticos o de divulgación científica de actualidad biológica. Se dispone de la base de datos de la revista Investigación y Ciencia.

2º Bachillerato, Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente.

Libro de texto: Editorial Santillana

Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnado, así como el uso de las TIC. Se potenciará la discusión de temas científicos en los foros abiertos en plataforma del departamento de Biología y Geología..

9. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN LECTOR El Departamento de Biología y Geología considera que el plan de estimulación de la lectura en alumnado de educación secundaria obligatoria y postobligatoria no debe interferir en los contenidos de las diversas materias que se imparten, no debe restar sino sumar, y no debe ser visto como un trabajo aparte del propio de las asignaturas sino como parte integrante de las mismas. Se dejan a criterio del profesor la periodicidad y el procedimiento a aplicar para la estimulación de la lectura en los alumnos, respetando los siguientes principios básicos: El libro de texto forma parte de la lectura habitual del alumnado en todos los niveles, lo mismo que el material complementario de prácticas, ejercicios, exámenes y otros documentos propios de una clase normal. Dadas las características y contenidos de la materia, los alumnos deben igualmente aprender a leer y comprender no sólo los textos, sino también las imágenes (fotografías, dibujos y esquemas, así como filmaciones) así como las distintas escalas (imágenes macroscópicas, microscópicas y ultramicroscópicas, así como imágenes astronómicas obtenidas mediante distintos tipos de telescopios). Son de obligada lectura y comprensión las tablas y gráficas. El objetivo es conseguir que el alumnado sea capaz de leer y comprender cualquier texto de contenido científico divulgativo en periódicos y revistas, así como en libros de divulgación científica pura, e igualmente de escuchar y comprender noticias en medios audiovisuales. Para los distintos niveles que se imparten se prevén las siguientes lecturas de textos no académicos como los anteriormente citados:

http://www.bionova.org.es/

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- 1º de ESO: se leerán y comentarán las lecturas del libro de texto y se complementará con la lectura de algún libro escogido por los alumnado: La clave secreta del universo, de Stephen Hawking, El tesoro cósmico, de Stephen Hawking El origen del Universo, de Stephen Hawking, El curioso Mundo de Calpurnia Tate, de Jaqueline Kely, Mi familia y otros animales de Gerald Durrell, Bichos y demás parientes de Gerald Durrell, El jardín de los Dioses de Gerald Durrell Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne algún texto divulgativo y/o algunos artículos sencillos de temas científicos de actualidad.

- 3º de ESO: se leerá un texto divulgativo cada trimestre, sobre biología humana (temas de anatomía, fisiología, salud y enfermedad y hábitos saludables, extraídos de libros, revistas científicas de nivel apropiado, artículos de periódico u otras fuentes, prestando especial atención a los asuntos de rigurosa actualidad). Las lecturas propuestas son: Toxina de Robin Cook, El mono obeso de José Enrique Campillo, EXO de Jordi Olloquequi, Crónicas Marcianas , de Ray Bradbury, El día de los Trífidos, de John Wyndham, ¡No me baciles! de Montserrat Argerich, Hello Dolly de Francesc Murgades, Glup, de Mary Roach, El Mundo Perdido de Michael Crichton. El diario rojo de Flánagan. De Andreu Martin, El diario rojo de Carlota, de Gemma Lienas

- 4º de ESO: Del Átomo a la Mente de J.L. Arsuaga, Elemental queridos humanos, de Juan Luis Arsuaga, Ojos de Pantera de Silvia Aymerich, ¿Soy un Mono?. De Franisco J. Ayala, La cadera de Eva de José Enrique Campillo Álvarez, El Clan del oso cavernario, de Jean Marie Auel, La especie elegida, de Juan Luis Arsuaga, Alícia en el país de la evolución, de Jordi Agustí, El mono obeso de José Enrique Campillo, ¡Gelati! De Silvia Aymerich y Sergi Valdivieso, Cromosoma 6. De Robin Cook, Mi gran familia europea de Karin Bojs.

- 1º de Bachillerato (Biología y Geología): Lecturas obligatorias: El Origen de la Vida, de Alexander Oparin, ¿Qué es la vida? De Erwin Shrödinger (selección de capítulos), La vida inmortal de Henrietta Lacks de Rebecca Skloot, La doble Hélice de James Watson Lecturas optativas:El Mono Obeso, de José Enrique Campillo El gen Egoísta o el Relojero Ciego, ambos de Richard Dawkins, El pulgar del panda de Stephen Jay Gould, Un Mundo Feliz, de Aldous Huxley, El secreto de Vesalio, de Jordi Llobregat, Código Genético de Amália Lafuente, El enigma del doctor Ignac Semmelweis, de Sherwin B, Nuland, Cromososma 6 de Robin Cook, Glup de Mary Roach, Presa de Michael Crichton, Nano de Robin Cook, El pulgar del violinista de Sam Kean, Mi gran familia europea de Karin Bojs, El Gen de Siddhartha Murkherje.

- 1º de Bachillerato (Cultura Científica): Artículos relacionados con la actualidad científica - 2º de Bachillerato (Biología): artículos de actualidad en biología fundamental (genoma,

inmunología, biología celular, etc.), especialmente ajustados a los contenidos de la materia para no reducir el tiempo dedicado a los extensos contenidos, debido a la menor duración del curso en razón del examen de selectividad. Lecturas recomendadas: La epigenética, de Carlos Romà Mateo, El pulgar del violinista, de Sam Kean, Mi gran familia europea de Karin Bojs, El gen de Siddhartha Murkherjee, La vida inmortal de Henrietta Lacks, de Rebecca Skloot, No soy mi ADN, de Manel Esteller, Tenemos menos genes que un brócoli.. y se nota de Helena González Burón.

- 2º de Bachillerato (Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente): Lectura de Primavera silenciosa de Rachel Carlson, y de artículos de fuentes diversas relacionadas con la asignatura. Lecturas recomendadas: El quinto día de Frank Schätzing, Estado de Miedo, de Michael Crichton.

Durante este curso el departamento adquirirá ejemplares de libros de divulgación científica para enriquecer los fondos de la biblioteca con el objetivo de aumentar la optatividad de las lecturas en todos los niveles.

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10. FOMENTO DEL USO DE LAS TIC EN EL DEPARTAMENTO En las actividades previstas para el fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en ESO y en Bachillerato, el departamento de Biología y Geología considera imprescindible estimular el uso de las mismas y lo convierte en uno de sus objetivos, aunque hace constar algunas precisiones: El equipo informático del centro es insuficiente para que todas las materias puedan cumplir con el citado objetivo. El alumnado del centro dominan el uso corriente de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El profesorado debe reforzar su espíritu crítico acerca de los materiales que circulan en la red. Por lo tanto, el departamento solicita que se refuerce el equipamiento informático disponible para el uso de los alumnado, en el que se puedan impartir algunas sesiones de cada materia. El departamento de Biología y Geología propone las actividades concretas siguientes referentes a las TIC: - Uso de la plataforma del departamento. - Uso del blog de la materia. - Búsqueda de información en Internet de temas propuestos en los contenidos de la materia.

Los alumnado deben seleccionar la información, anotar las fuentes de procedencia, analizarla críticamente, saber resumirla y elaborar una presentación digital con texto y gráficos incorporados (fotos, esquemas o tablas y gráficas).

- Según la disponibilidad de los espacios equipados con ordenadores, se propone realizar una sesión quincenal (o cuando menos mensual) de trabajo de investigación en el centro (dado que los alumnado poseen equipos adecuados y conexión a Internet, parte del trabajo pueden continuarlo en casa o elaborarlo casi por completo en su entorno doméstico, pero ello impide que se les impartan las bases críticas necesarias para el buen uso de las TIC).

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Previsión por cursos y trimestres:

1º ESO

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje, exposición, conferencia,

taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

Geología en la explanada de la Tour Hassan.

Interdisciplinar Matemáticas y Árabe

SALIDA DIC MONTSE COLILLES

___________________

JARDIN BOTÁNICO o JARDINES EXÓTICOS

SALIDA INTERDISCIPLINAR DEPTO. INGLÉS/EDUCACIÓN

FÍSICA FEB

MONTSE COLILLES

CAMINANDO /AUTOBÚS

PLAYA DE SKHIRAD SALIDA MARZO MONTSE COLILLES

AUTOBÚS

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3º ESO ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES


NECESIDADES

ALIMENTOS QUE VINIERON DE AMÉRICA

Taller interetapas Octubre CARMEN GARCÍA

SALIDA AL VALLE AKREUCH

SALIDA ABRIL

MONTSE COLILLES CARMEN GARCÍA

AUTOCAR

PARTICIPACIÓN EN LA REUNIÓN CIENTÍFICA

DE LA ROCA DE LA SIERRA

(EXTREMADURA)

SALIDA 9-14

ABRIL


AUTOCAR. ALOJAMIENTO

4º ESO

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,


MES


NECESIDADES

ESTUDIO ECOLÓGICO DE LA LAGUNA DE MOULAY

BOUSELHAM.Interdisciplinar FQ

SALIDA Nov MONTSE COLILLES CARMEN GARCÍA

BELTZANE BIURRUN AUTOCAR

Actividad programada para el

Viaje del curso a España MAR

TUTORES DE 4º

AVIÓN AUTOCAR

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1º BACH. ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje, exposición, conferencia,

taller, certamen, concurso, etc. )

MES


NECESIDADES

SALIDA AL VALLE DE AKREUCH

SALIDA Octubre MONTSE COLILLES

AUTOCAR

VISITA A LA POLICÍA CIENTÍFICA DE CASABLANCA

SALIDA FEB CARMEN GARCÍA

BELTZANE BIURRUN AUTOCAR

INVESTIGADORES EN EL AULA

VIDEOCONFERENCIA

A lo largo del curso


__________

CONFERENCIASDEBATE

CONFERENCIA-DEBATE

(Semana Cultural)

AB MONTSE COLILLES CARMEN GARCÍA

__________

2º BACH.

ACTIVIDAD



MES


NECESIDADES

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

NUCLEAR DE MAAMORA

VISITA Pendiente

MONTSE COLILLES CARLOS ÁLVAREZ

AUTOCAR

CENTRO DE INVESTIGACIÓN AGRONÓMICA

TÁNGER

VISITA Pendiente

CARMEN GARCÍA AUTOCAR

INVESTIGADORES EN EL AULA

VIDEOCONFERENCIA

A lo largo del curso


__________

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OTRAS

ACTIVIDAD



MES

PROFESOR

RESPONSABLE

NECESIDADES

AULA AMBIENTAL Actividad interdisciplinar: Departamento de Árabe y

Filosofía

Todo el curso

CARMEN GARCÍA MONTSE COLILLES

Distintos espacios del instituto

TERTULIAS CIENTÍFICO-LITERARIA

Taller

Todo el curso. Semana Cultural


Biblioteca

CINE FÒRUM Grupo discusión Todo el curso


Biblioteca

PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD DE

CELEBRACIÓN DEL 12 DE OCTUBRE

Trabajo en clase 1º ESO 3ºESO

Octubre CARMEN GARCÍA

MONTSE COLILLES Clase, Laboratorio

LABORATORIO PRIMARIA

Actividad Interetapas Octubre CARMEN GARCÍA

MONTSE COLILLES Laboratorio

12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La reflexión sobre nuestra práctica docente, incluirá una revisión trimestral del seguimiento

de esta programación didáctica. Los indicadores que se valorarán serán los siguientes:

a) Temporalización

b) Adecuación de las actividades realizadas en el trimestre a los objetivos planteados.

c) Adecuación de los materiales utilizados.

d) Motivación de los alumnado por las diversas materias.

e) Resultados obtenidos por los alumnado.

f) Propuestas de mejora.

Para realizar dicha evaluación se tendrán en cuenta:

- Las propuestas de temporalización trimestral.

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- Los resultados obtenidos por los alumnado en la evaluación.

- Las valoraciones de los alumnado respecto a actividades, materiales y motivación, que

recogerá el profesor a final de trimestre.

- Las propuestas de mejora redactadas en los trimestres anteriores si las hubiere.

13.INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMÍLIAS.

El Departamento de Biología y Geología tiene una plataforma moodle y blogs personales con la que las profesoras se comunican e interactúan con el alumnado http://mcolille.moodlehub.com/, biorabat.blogspot.com, a través de los cuales se informa al alumnado de las fecha de entrega de los trabajos, de las fechas de exámenes y también es un espacio de trabajo. Para la comunicación con los padres se potenciará el uso de las agendas, la plataforma SGD y también se realizarán entrevistas con el alumnado y sus familias.

http://mcolille.moodlehub.com/

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS · 1º de Bachillerato, Biología y Geología, 1 grupo...

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