C.E.I.P. JESS CANCIOSANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2011 - 2012

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2012 Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2012

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 ) 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 3) A. B. C. D. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. BSICAS,

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6 ) 4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 49 ) 5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 60)

6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 67 ) II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO 1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 67) 2) SUSTITUCIONES. (Pg. 68) 3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 68 ) 4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 69 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 70)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administracin sobre la distribucin horaria y la circular recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspeccin. En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que constan en la P.G.A. destacamos: Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales Docencia compartida en Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Realizacin de talleres de trabajo cooperativo Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer Ciclo de Primaria. Fijar la hora dedicada a Lectura Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. Desde Infantil a 6 de E. Primaria tener una sesin de Informtica para integrar en el currculo las NN.TT. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la tarea diaria en el Colegio. 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:

ALUMNADO 2011-2012

20 15 10 5 0GITANOS NO GITANOS EXTRANJEROS I. 3 10 0 2 I. 4 10 0 0 I.5 13 1 1 1 5 0 2 2 18 1 1 3 13 0 0 4 16 2 1 5 12 3 0 6 7 2 2

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A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas. A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 85% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana) En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados. B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I. Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, ha mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas, se ha reducido, un poco, el absentismo escolar. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene) Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y han mejorado con respecto a aos anteriores. El lunes es el da programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan. El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar. Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa. Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as. Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas. Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas. El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc. Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto. Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social. Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida. En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada. Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente. AMPA: Por quinto ao consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de alumnos buscando la constitucin de una nueva Junta Directiva de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la marcha de alumnos y a la desgana de la mayora de las

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familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa. A pesar de ello, el equipo directivo se ha involucrado en la obtencin de subvenciones para el funcionamiento del Servicio de madrugadores y para una actividad extraescolar de Manualidades. Esto ha sido posible solamente por la supervisin y gua del equipo directivo y por la aportacin de la Asociacin Gitanos de Hoy, que prcticamente ocupa el lugar de la AMPA a muchos efectos. Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado. D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. AYUNTAMIENTO: Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva. Durante todo el curso, excepto del 17 de enero al 27 de abril, hemos estado sin Conserje, ( baja por enfermedad de la titular). El Ayuntamiento no ha mandado sustitucin alegando falta de presupuesto Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Para contar con la presencia en los Consejos Escolares, primero del Sr. D. Santiago Recio y posteriormente del Sr. D. Daniel Portilla Faria que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificacin por fax al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. El Centro colabora con estas Universidades recibiendo a los alumnos de Magisterio que acuden a realizar sus prcticas educativas. AFRICA SOS: Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es formar a las personas en valores universales, por esto y aunque las posibilidades econmicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y calzado, como muestra de Solidaridad. COORDINACIN CON LOS I. E. S: Hemos realizado visita al Instituto de Educacin Secundaria Torres Quevedo donde asistir la mayora del alumnado que promocione. Nos entrevistamos con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudir nuestro alumnado para valoracin conjunta. Se organiz una sesin informativa para las familias. ASOCIACIN GITANOS DE HOY Queremos destacar la magnfica labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en la responsable del rea de educacin. La nueva responsable tcnica es la tercera en cuatro aos. El Colegio cuenta con un 85% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita mucho el trabajo con las familias. En colaboracin con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro. Una de las que ms valora la Comunidad Educativa es el Proyecto Madrugadores: el Centro est abierto desde de las 8:00 a las 9:30, que es cuando comienza la actividad lectiva , y las dos personas que lo llevan pertenecen a la Asociacin. Han realizado talleres de prevencin de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: En la huerta con mis amigos en el Primer Ciclo de Primaria Y La Aventura de la Vida en el Segundo Ciclo de Primaria. Con el alumnado de Cuarto y Quinto curso de Primaria se program el taller Resolucin de Conflictos pero no pudo llevarse a cabo por falta de recursos. Tambin resulta muy eficaz es la ayuda en el Comedor Escolar. Una de las trabajadoras del comedor es de etnia gitana, cuyo currculum nos lo facilit la Asociacin. Realizacin de Actividades extraescolares (Taller de Manualidades) Participan y nos acompaan en las Salidas Educativas.

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PROPUESTAS DE MEJORA

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Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades. Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores) Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar. La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.

P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE. MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2011 -2012

1- ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO -Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de este centro. -Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material dependiendo de la motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. - Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. -La adquisicin de nuevos materiales ha facilitado el desarrollo de las diferentes actividades. -El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil. -Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo-clase debido al nmero de alumnos en el aula. -Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo), mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e individualmente. Semanalmente se realiz un taller internivelar con el Primer Ciclo de Primaria, adems de participar en fiestas y celebraciones con todo el centro. -Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro. -Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los diferentes agrupamientos. - Hemos utilizado el ordenador del aula y el can lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una iniciacin temprana en las TICS. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias utilizando instrumentos como registros individuales y grupales, entrevistas con la familia, dilogos con el resto del equipo -En 1 de Educacin Infantil hay un nio atendido por la especialista de AL durante todo el curso, el avance ha sido pequeo debido a su retraso madurativo. As mismo se ha realizado una estimulacin del lenguaje a nivel de aula. - En 2 de Educacin Infantil: hay una nia con informe de AL, ha mejorado mucho su expresin aunque sigue teniendo dificultades con la pronunciacin. Consideramos necesario continuar reforzando el proceso. Para otro alumno se solicita informe de AL con vistas al nuevo curso. Al igual que en el primer curso de EI, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula. -En 3 de Educacin Infantil hay un nio con informe ya que tiene retraso de la adquisicin del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido atencin por parte de las especialistas de P.T y A.L. D. EDUCACIN EN VALORES - Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, salidas etc. -Este curso hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, talleres de cocina, proyecto de los alimentos, trabajo en la huerta), la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional (taller emocional con la colaboracin de la asociacin Gitanos de hoy, reconocimiento de los sentimientos). -Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar...) -Las salidas realizadas fueron: 1. Salida por el entorno (el barrio) 2. Teatro

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Cabrceno (excursin de convivencia con todo el centro y familias) Huerta de la finca Altamira

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS - Cada dos semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En algunas de las reuniones han participado los especialistas. En estas sesiones hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo. -As mismo se han realizado reuniones de coordinacin con las tutoras del primer ciclo de Primaria para organizar los talleres internivelares. - Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades. 2- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO DIFICULTADES DETECTADAS -La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos. Otra dificultad es las pocas experiencias previas de que disponen. - Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de expresin y lenguaje. - La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades. -La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos. PROPUESTAS DE MEJORA -Motivar a las familias para que hablen con sus hijos. -Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el desarrollo del nio tanto fsico como intelectual. -Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo. Concienciarles de la importancia de venir al colegio. -Realizar actividades muy motivadoras para los nios. -Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de apoyo. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. DIFICULTADES DETECTADAS -Al ser el primer curso en el que se trabaja por proyecto en toda la etapa de Infantil, ha resultado laborioso la realizacin de los materiales. -Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red. -Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil. -Hemos tenido dificultades con un nmero cada vez mayor de padres a la hora de aportar los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. PROPUESTAS DE MEJORA - Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas - Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres internivelares. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. DIFICULTADES DETECTADAS -En el 1er Curso la asistencia irregular en el ltimo trimestre ha dificultado el logro de los objetivos. -En 2 Curso tanto la falta de asistencia como la irregularidad de la misma dificulta el avance en el desarrollo de los objetivos. -En el 3 Curso la falta de habilidades lingsticas conlleva un retraso en la adquisicin de otras capacidades y habilidades. -La falta de motivacin y de hbitos es notable en los tres cursos. PROPUESTAS DE MEJORA -Realizar el informe que sigue pendiente de un alumno en el 2 curso de educacin Infantil, que es prioritario para poder avanzar en la lnea adecuada en el prximo curso.

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-Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao en la intervencin de A.L. dados los avances positivos de los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades si no al grupo completo). D. EDUCACIN EN VALORES DIFICULTADES DETECTADAS -Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud. -Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar. -Falta de participacin de las familias. PROPUESTAS DE MEJORA -Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias. -Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias. -Continuar trabajando en los hbitos. E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS DIFICULTADES DETECTADAS -Falta de respuesta a las reuniones colectivas. -Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio. -Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin, piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...) PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa. -Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo de los nios. - Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un reconocimiento de la labor del personal docente y no docente. 3-EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS - En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 21% no ha logrado los objetivos, el 7% est en proceso y el 72% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 28% no han logrado los objetivos, el 21% estn en proceso y el 51% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 50% no han logrado los objetivos, el 25% est en proceso y el otro 25% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 14 alumnos.

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En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 30% no ha logrado los objetivos, el 10% est en proceso y el 60% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 30% no han logrado los objetivos, el 30% estn en proceso y el 40% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 50% no han logrado los objetivos, el 30% est en proceso y el otro 20% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 10 alumnos. En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 20% no ha logrado los objetivos, el 6% est en proceso y el 74% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 20% no han logrado los objetivos, el 26% estn en proceso y el 54% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 26% no han logrado los objetivos, el 33% est en proceso y el otro 41% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 15 alumnos.

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4- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, ayudando tambin a su motivacin. -Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula. -Hemos trabajado por proyectos de manera conjunta por primera vez en toda la etapa de Infantil.

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DIFICULTADES DETECTADAS. - Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden. - Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas. -La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente. -Falta de suficiente coordinacin en los proyectos. PROPUESTAS DE MEJORA -Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo. -Cuidar mucho la motivacin. -Marcar en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.

EN SANTANDER A 22 DE JUNIO DE 2012 LAS TUTORAS: BARBARA MARTNEZ JUDITH GMEZ M TERESA OYARBIDE

MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 6 alumnos/as matriculados, de los cuales 3 son nias y 3 son nios. En la clase se han unido 2 alumnos de Segundo ( 1 nio y 1 nia ) ya que el nio no haba alcanzado los objetivos mnimos el curso anterior y la nia con sus 7 aos de edad nunca haba estado escolarizada por la que el equipo directivo y las profesoras del primer ciclo de primaria decidimos incorporarla en el primer curso ( esta nia en febrero se cambio de colegio ). Una vez comenzado el curso se han incorporado por traslado de centro 2 alumnos con un elevado porcentaje de absentismo y con unos niveles curriculares muy bajos. De hecho la nia, la hemos incorporado a la clase de primero por su bajo nivel, aunque por edad debera de estar en tercero de primaria. De los 10 alumnos, una no ha asistido a ningn centro escolar con anterioridad, y otros dos tienen un Informe de Necesidades Educativas realizado en educacin infantil como alumnos con necesidades de apoyo educativo del Lenguaje. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: - Cinco nios no reconocen ninguna de las vocales en minsculas y confunden varias de las vocales en maysculas. Los otros cinco alumnos reconocen las vocales minsculas y maysculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con la escritura de alguna de las vocales (en minsculas). Respecto a las consonantes en maysculas: un nio no reconoce ni escribe ninguna, cuatro alumnos reconocen y trazan un mximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y cinco nios reconocen y realizan la grafa de la mayora de ellas. - Por lo que se refiere a las consonantes en minscula: seis alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 5 alumnos reconocen la mayora de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno. - Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en maysculas ni en minsculas) y uno de ellos no lo reconoce en absoluto - Solo 5 nios escriben palabras en maysculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras sencillas en minsculas. - Cinco alumnos reconocen solo los nmeros del 1 al 5 y uno reconoce los nmeros del 1 al 8, aunque solo tres de ellos son capaces tambin de escribirlos .El resto reconocen los nmeros del 1 al 10 y los escriben aunque la mayora invierte muchos de ellos. Respecto a las cantidades, dos alumnos solo son capaces de contar hasta 5.

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Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Respecto a los alumnos con informe de necesidades educativas del lenguaje se solicita la intervencin de la especialista de AL.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL: Al haber un grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado en gran parte: a lo largo del tercer trimestre casi todos los alumnos realizaban sus deberes (aunque muchos los entregaban a lo largo de la semana en lugar del lunes) Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros minutos). Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que los alumnos con mayores dificultades coincida que son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos por niveles para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos

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Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, palos de polo (para agrupar decenas), balanzas y bscula, juegos, relojes y monedas de cartn, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el prrafo de la distribucin espacial, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo). Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1 y 2, la profesora de AL y la profesora de PT. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria en cuatro grupos, segn su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo; Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se llevaban a 4 das de la semana. La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel. Como novedad, nos hemos agrupado para realizacin de talleres el Primer ciclo de Educacin Primaria y toda la Etapa de Educacin Infantil las tardes de los martes. Hemos juntado a todos los alumnos desde los 3 hasta los 7 aos y los hemos agrupado en 4 grupos totalmente heterogneos y de todas las edades, de manera que cada profesora propona un taller y cada martes los nios iban rotando por cada taller. Ha sido una actividad muy gratificante en la que los nios han aprendido mucho y se han ayudado cuando tenan algn tipo de dificultad.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas; las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas. D. EDUCACIN EN VALORES La Educacin en Valores se trabajan habitualmente integrados en todas las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro. En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: Durante el segundo trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un taller En la huerta con mis amigos en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy. Con relacin a la Educacin ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta. SALIDAS: Primer Ciclo de Primaria 24 de Noviembre: Visita a la estacin de tren ADIF 14 de Marzo: visita al Parque de la Magdalena. 22 de Marzo: Visita al Colegio Bellavista para la realizacin de un taller de experimentos. 21 de Mayo: Excursin fin de curso en el Parque de Cavarceno 1 de Junio: Visita a Los Viveros con Educacin Infantil.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos incorporados al aula, para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

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El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (17 de Octubre) slo asistieron dos familias. o A la segunda (16 de Enero) asisti una familia. o A la tercera (29 de Mayo) no asistieron familias Es obvio el desinters general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas familias se implicaban un poco ms. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO DIFICULTADES ENCONTRADAS Alto absentismo escolar de los tres alumnos que, presentaban ya, desde su incorporacin al aula, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad. Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo). Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de tutores de otros, muy frecuentemente lo que ocurre es que uno copia directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor esfuerzo

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El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo trabajado la sesin anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo PROPUESTAS DE MEJORA

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Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus compaeros, de forma que tengan que explicrselos, y as la actividad sea ms fructfera para ambos Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Seguir trabajar habitualmente con diversos materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal.

D. EDUCACIN EN VALORES DIFICULTADES ENCONTRADAS Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos

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Es difcil conseguir que los padres asuman que hay un horario especfico (un da a la semana) para tratar con los profesores

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijosas. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin y de especialista de AL. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. 3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS El grupo lo han formado 9 alumnos/as, de los cuales he evaluado a 7, ya que los otros 2 alumnos pertenecen a 2 de Primaria. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:

Calificacin Lenguaje

Matemticas

Conoc. Medio

Ingls

Educ. Fsica

Educ. Artstica.

Religin 1- 14,2 %

SB NT BI SU IN

1- 14,2 % 2- 28,5 % 2- 28,5 %

1- 14,2 % 1- 14,2 % 3- 42,8 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 1- 14,2 % 3- 42,8 % 2- 28,5 % 4- 57,1 % 3- 42,8 % 3- 42,8 % 1- 14,2 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 %

2- 28,5 %

2- 28,5 %

2- 28,5 %

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. La mitad del grupo de 1 no solo no reconoca prcticamente ninguna letra si no que no tena desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado para realizar el cambio de maysculas a minsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que haba se dedicaba generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo una alumna asiste a clase de Religin) para reforzar la lectoescritura, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...)

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De los tres alumnos con informe de necesidades educativas los 3 han sido atendidos por la especialista de AL, desde el principio del curso. Adems se solicit, al Servicio de Orientacin, la revisin del informe de uno de estos alumnos, pero por falta de tiempo esta pendiente. El prximo curso sera conveniente valorar a otros dos alumnos (como es habitual hacer al iniciar la Primaria). Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendario a cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemticas y en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para que practicasen la lectura en cualquier momento de la jornada escolar: al principio solo eran uno o dos nios los que lean al resto en voz alta (los problemas, lecturas, ejercicios) pero a finales del curso lo lean ya la mayora. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, y ms o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo. REFUERZOS He reforzado: Una sesin semanal en 2 curso. Este refuerzo ha sido en el rea de Matemticas con un grupo de alumnos que presentaba dificultades tanto de aprendizaje como de actitud. Una sesin semanal en 3 curso. Este refuerzo ha sido en el area de matemticas con un grupo de alumnos que presentaba dificultades de aprendizaje. Dos sesiones semanales con alumnos-as de 5 curso, normalmente, seis. Estos alumnos-a presentan importantes dificultades en el rea de lenguaje y falta de atencin y concentracin. Algunas veces no se han realizado los refuerzos por diferentes motivos, sustitucin a algn compaero-a o salidas. 5. COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica 5 71,4% EN PROGRESO NO FAVORABLE 2 28,5%

Matemtica

5 71,4%

2 28,5%

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Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana

5 71,4% 4 57,1% 5 71,4%

1 14,2% 2 28,5% 1 14,2%

1 14,2% 1 14,2% 1 14,2%

Cultural y artstica

5 71,4%

2 28,5%

Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

5 71,4%

2 28,5%

4 57,1%

1 14,2%

2 28,5%

Santander, 21 de junio de 2012 MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 2.

Firmado: Teresa Fernndez Pea.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

Al empezar el curso, en Segundo de Primaria hay 20 alumnos/as matriculados, de los cuales 7 son nias y 13 son nios. Sin embargo estas cifras sufren a lo largo del curso algunas variaciones: Uno de los nios no llega a asistir al colegio en ningn momento ya que la familia retrasa una y otra vez su vuelta del pas de origen, China; tres alumnas se trasladan a otro centro escolar, una de ellas en el primer trimestre y dos en el segundo trimestre, mientras que otra llega al centro a finales del primer trimestre; adems, un nio y una nia, ambos con informe psicopedaggico y cuyo nivel curricular de partida es muy inferior al correspondiente a su edad en todas las reas, son integrados en Primero de Primaria. En el grupo hay cinco alumnos que permanecen un ao ms en el ciclo y repiten segundo; por otra parte, adems de los dos alumnos matriculados en primero, otros cuatro alumnos tienen un Informe de Necesidades Educativas (realizado en cursos previos) y a lo largo del curso se realiza dicho informe a una alumna ms. Entre ellos se encuentra un alumno con TDAH. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: - Dos alumnos no son capaces an de leer ni escribir la mayora de las palabras (solo manejan, y con dificultades, cuatro consonantes) y los cinco repetidores tienen graves dificultades: confusin de fonemas, inversin de slabas, unin y separacin de palabrasque hace prcticamente ilegible su escritura. - Dos alumnos no saben sumar ni restar sin llevar y ocho no saben sumar con llevadas; adems siete alumnos tiene dificultades en el conocimiento de la serie numrica (hasta 99) - Seis alumnos no tienen los conocimientos mas bsicos del medio fsico y social respecto al entorno Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. DIFICULTADES ENCONTRADAS - Alto absentismo escolar de siete alumnos que ya presentaban dicho problema el curso anterior (aunque dos de ellos fueron disminuyendo de forma progresiva su absentismo a lo largo del curso) - Un nmero elevado de alumnos sin autonoma en la realizacin de las actividades (unos por no tener la competencia lectoescritora necesaria, otros por dificultades de comprensin y razonamiento, algunos por no haber adquirido unos hbitos mnimos de trabajo) - Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. - Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. - La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

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PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

B. METODOLOGA, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Al haber un numeroso grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible, proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado solo en parte: a lo largo del tercer trimestre algo mas de la mitad de los alumnos realizaban sus deberes, el resto los haca de forma ocasional y casi siempre de forma incorrecta. Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso. Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que la mayora de los alumnos son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas)y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos

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por niveles (por ejemplo cuando haba en el aula algn profesor haciendo refuerzo al grupo) para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, teselas (para la composicin y descomposicin en unidades, decenas y centenas), balanzas y bscula, juegos, billetes y monedas de plstico, cintas mtricas, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (individuales, por parejas o pequeo grupo; agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo; grupo-ciclo y grupos interciclos) Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha sido la tutora de 1, la tutora de 2, la profesora de AL y la profesora de PT. Se realiz la distribucin del alumnado del primer ciclo de primaria en cuatro grupos, segn el nivel de lecto-escritura del que partan, y los alumnos promocionaban de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la segunda sesin de la maana, durante cuatro das a la semana, en los meses de Octubre a Mayo. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho mas el ritmo de trabajo, dar una atencin al alumnado mas individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel Como novedad, este curso se han llevado a cabo talleres interciclos, entre los ciclos de educacin infantil y el primer ciclo de primaria. En estos talleres se pretenda que los alumnos de primaria hicieran un poco de tutores o de ayudantes de los ms pequeos, por lo que la mayora de las actividades se han llevado a cabo en cuatro grupos en los que haba un nmero similar de nios de cada una de las edades, aunque en ocasiones tambin trabajbamos todos juntos, en una gran asamblea. El tipo de actividades ha ido variando: el primer trimestre se llevo a cabo un proyecto, Nos conocemos, en el que los nios se pesaban, se medan y averiguaban su talla de ropa y calzado, para despus plasmarlo en una exposicin con esa temtica; en el segundo trimestre el proyecto, Qu quiero ser de mayor? giraba, fundamentalmente, en torno a la confeccin de disfraces para Carnaval; y en el tercer trimestre se hicieron talleres variados: juegos tradicionales, experimentos, juegos de mesa y pintura libre. La experiencia ha resultado bastante positiva, sobre todo en cuanto a la motivacin y el grado de satisfaccin que ha procurado a los alumnos. DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo trabajado la sesin anterior, practicar, colectiva o manipulativamente, los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Mayora de alumnos que no tenan desarrollada ni la atencin, ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo necesarias para las tareas Consolidar los aprendizajes en alumnos con una asistencia completamente iregular.

PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Mantener los talleres con el ciclo de educacin infantil pero realizando actividades mas extensas en el tiempo para poder profundizar y que haya una mayor presencia de aprendizajes Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Incrementar el tiempo de trabajo con materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual y dando prioridad a que sean los compaeros los que realicen esa ayuda

C. EDUCACIN EN VALORES

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La educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento y en cualquier lugar pueden surgir, y surgen, situaciones para tratar el respeto, la comprensin, la tolerancia, la generosidad, la empata, la solidaridad Adems, la educacin en valores se ha trabajado a travs de los temas transversales; habitualmente, estos temas transversales se encuentran integrados en cada una de las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro: - En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los colegios; se ha trabajado la alimentacin saludable potenciando el consumo de fruta repartindola, de forma gratuita y asidua, en los recreos; se ha cuidado especialmente en el comedor tanto los hbitos saludables de alimentacin como la higiene que debe siempre acompaar estos momentos, dotando a cada alumno fijo del comedor de un cepillo de dientes y la pasta dentrfica necesaria; y se han trabajado las normas de seguridad y prevencin de accidentes en los transportes a partir de la visita a la estacin ADIF en Santander. - Con relacin a la Educacin ambiental, se ha intentado que los alumnos aprendieran a valorar y respetar a todos los seres vivos y tambin que comprendieran la necesidad de ahorrar agua, energa y materias primas (reciclar) para asegurar nuestra propia supervivencia y la del planeta en que vivimos. Y adems: se ha celebrado en el centro, como todos los aos, la fiesta de La Magosta, en la que disfrutamos todos de los frutos de la Naturaleza; en el segundo trimestre fuimos a visitar la Pennsula de la Magdalena para estudiar los diversos hbitats que en ella se encuentran, all aprendieron a observar, con cuidado y respeto, pequeos insectos, hojas, frutos, cortezas;Tambin descubrieron los misterios de la naturaleza en una visita al Colegio Bellavista en la que los propios alumnos del centro les fueron haciendo y explicando sencillos experimentos, actividad doblemente motivadora, por despertar en los nios curiosidad y asombro y por ser los autores nios de su misma edad. En cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando cuentos y poemas al respecto para el da de la Paz, si no que durante todo el curso se han trabajado los valores de empata, solidaridad y rechazo a la violencia, fsica y emocional. Adems, durante el segundo trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un Programa del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy llamado En la huerta con mis amigos en los que se trabajaron , de forma especfica y a un nivel bsico, aspectos relacionados con la educacin emocional: los miedos, la aceptacin y el respeto a las diferencias entre personas, la resolucin de conflictos Como colofn, se ha realizado a final de curso, y a nivel de centro, una jornada de convivencia de padres, profesores y alumnos, en la que se visit el Parque de Cabrceno y en la que se intent limar, a travs del conocimiento mutuo, la desconfianza generalizada que la escuela y la educacin inspiran al pueblo gitano, al que pertenece prcticamente la totalidad de nuestro alumnado. DIFICULTADES ENCONTRADAS Algunos alumnos-as no asisten, de forma sistemtica, a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio. Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA

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Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...) D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos (entre repetidores y alumnos procedentes de otros colegios), ya que constituan una parte bastante numerosa dentro del grupo , para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

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El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio y en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (17 de Octubre) asistieron seis familias. o A la segunda (16 de Enero) asistieron dos familias. o A la tercera (28 de Mayo) asistieron tres familias. Es obvio el desinters general por los temas escolares, sobre todo a medida que los alumnos se van haciendo mayores. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijosas. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado; adems, al final de cada tema se hacan unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que tenan los alumnos, y se ha procurado iniciarles en la revisin y autocorreccin de las propias producciones. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas y el conocimiento del medio fsico y social, aunque en muchas ocasiones dicho progreso no ha sido suficiente para superar los objetivos mnimos propuestos. El grupo completo, incluyendo en este apartado a los alumnos que han estado agrupados con los alumnos de 1 durante todo el curso escolar, lo formaban, a final de curso, 17 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:

Calificacin

Lenguaje

Matemtic.

Conoc. Medio 0 0% 0 - 0%

Ingls

Educ. Fsica 0 0%

Educ. Artstica. 0 0%

Religin

SB NT BI

0 - 0% 2 11,76% 1 5,88%

00% 2 11,76% 4 23,52%

0 0%

2 50 % 1 - 25% 1 25%

2 11,76% 8 - 47,05% 3 17,64%

5 29,41% 2 11,76% 6 35,29% 3 17,64%

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SU IN

4 23,52%* 4 23,52 %* 10 58,82 % 7 41,17%

6 35,29% 4 23,52% 6 35,29 % 952,94%

3 17,64% 10 58,82% 0 0% 00% 1 5,88 % 00%

* Uno de ellos corresponde a una adaptacin curricular No promocionan 5 alumnos (29, 41%). Causas por las que no se han conseguido los objetivos mnimos: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal. LAS COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 4 5 5 4 5 6 5 5 EN PROGRESO 5 7 12 13 9 11 8 10 NO FAVORABLE 8 5 0 0 3 0 4 2

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que haba dos alumnos que todava se estaban iniciando en el reconocimiento de la mayora de las letras, un alumno nuevo que solo utilizaba las maysculas, y cinco con graves problemas de metalingustica ( unin y separacin de palabras, inversin de slabas,

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confusin de fonemas). Los agrupamientos flexibles por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello las hora de refuerzo se dedicaban generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo 4 alumnos asisten a clase de Religin) para reforzar tanto la lectoescritura como las matemticas, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...) Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendarioa cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Matemticas como en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para aumentar el vocabulario y practicar la lectura en cualquier momento de la jornada escolar. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. De los alumnos con informe de necesidades educativas: tres han sido atendidos por la especialista de PT desde el principio de curso, a uno de ellos se le revis el informe en el mes de Mayo y se decidi darle de alta, y otra alumna, en cambio, se incorpor, tras habrsele hecho el correspondiente informe (a esta alumna se le hizo tambin una ACIS en matemticas); la especialista de AL, por su parte atendi a tres alumnos. Respecto a los alumnos de 2 que han permanecido en 1: un alumno ha sido atendido por la especialista de AL y tiene una adaptacin curricular en lenguaje, y a la alumna que lleg a finales de Noviembre, con informe de compensatoria, se le debera revisar y actualizar dicho informe el prximo curso. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las conversaciones, cuando las ha habido, han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin tanto del alumno nuevo como de los cinco repetidores. Este proceso fue mas rpido y sencillo de lo que esperaba, gracias , en parte, a los lazos familiares que unen a unos y otros. Entre los alumnos del grupo no ha habido en ningn momento conflictos importantes, mas bien al contrario, se han desarrollado en gran medida relaciones de ayuda y colaboracin entre ellos. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora del seminario de formacin Enseanza con gitanos 2 y coordinadora del primer ciclo de primaria; en las reuniones de coordinacin de ciclo hemos tratado diferentes temas : Eleccin y preparacin de las salidas educativas Preparacin de las actividades de los talleres interciclos Seguimiento y valoracin de los agrupamientos flexibles con los cambios de alumnos pertinentes Preparacin de actividades complementarias de ciclo (das especiales, taller de plstica, uso de las NNTT)

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Sesiones de evaluacin Eleccin de materiales para el prximo curso

REFUERZOS A lo largo del curso he realizado refuerzos en dos cursos: - En 1 de Primaria, dos sesiones semanales de refuerzo al grupo; en la sesin del lunes por la maana el refuerzo lo haca en el rea de matemticas y en la sesin del viernes reforzaba el rea de Conocimiento del medio fsico y social. - En 4 de primaria, las dos sesiones semanales (jueves y viernes) eran en el rea de lenguaje y a un grupo reducido de alumnos, normalmente tres o cuatro. Bsicamente, en estas sesiones hemos trabajado la comprensin lectora y el cuidado en la escritura; las sesiones han sido positivas en cuanto a que los alumnos mostraban inters, prestaban atencin y se esforzaban en sus tareas aunque, es difcil precisar si han influido significativamente en la mejora de sus rendimientos Santander, 20 de Junio de 2012 MEMORIA ANUAL 2011 2012 1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO El tercer nivel de Educacin Primaria est formado por trece alumnos-as 8 nios curso en febrero de 2012. y 5 nias .Un alumno se incorpor al La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

- Cinco alumnos repitieron el primer ciclo de Primaria . - Dos de los alumnos repetidores tienen ( MEP) y reciben apoyo de P.T. - Cinco alumnos-as tienen (MOG). - Seis alumnos-as evolucionan con normalidad, destacando positivamente cuatro. Los Objetivos Generales propuestos se han conseguido, principalmente, en el grupo de seis alumnos que evolucionan con normalidad, el resto del alumnado tiene, en mayor o menor grado, algunas deficiencias. DIFICULTADES DETECTADAS Absentismo escolar, con diferentes grados. Escaso seguimiento escolar por parte de las familias. Poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa . Dificultades en la lectura comprensiva . PROPUESTAS DE MEJORA Fomentar un clima de confianza entre profesora-alumno , profesora-padres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Incrementar las actividades especficas con aquellos alumnos-as que muestran deficiencias fundamentales en el rea de Lenguaje. Realizar un plan de refuerzo, para mejorar la actuacin de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos. B. METODOLOGA, TEMPORAL . MATERIALES, RECURSOS , AGRUPAMIENTOS , DISTRIBUCIN ESPACIAL Y

Se procura crear un buen clima de trabajo , motivando con diferentes estrategias para la realizacin de las actividades , e indagando en sus conocimientos previos. La atencin es individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. Tambin se procura incentivar el esfuerzo. Se insiste mucho, en la buena ejecucin de las tareas en los cuadernos de actividades. Los criterios para la secuenciacin de las actividades son diversos, dependiendo del rea y de las dificultades de los contenidos. Se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin con actividades para afianzar su aprendizaje, actividades de refuerzo y una evaluacin con distintos tipos de pruebas. Los alumnos-as, una vez a la semana, llevan alguna actividad para realizar en casa; ejercicios de lenguaje, matemticas, conocimiento, lectura. Durante el segundo trimestre se ampla a dos veces, martes y viernes, con un plazo amplio de entrega.

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Se trabaja de forma individual principalmente aunque, alguna vez se hacen agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. Dentro del aula, los alumnos-as cambian con frecuencia de localizacin, se utilizan diversos sistemas: al azar, preferencias de los alumnos-as, preferencias de la tutora, requerimiento de las actividades , etc. As se consigue un mayor trato y conocimiento entre todos los alumnos . Otros espacios de trabajo son: el aula de msica e ingls aula de informtica, biblioteca, y saln. Los materiales ms utilizados son el cuaderno, cuadernillos de actividades , libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del alumnado, pizarra clsica, blog de coleconchi , lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos (ajedrez, damas, tres en raya, cartas, parchs, etc..) lminas de introduccin de la unidad, materiales de pesas y medidas, reglas, cuerpos geomtricos ,ordenadores porttiles, etc. DIFICULTADES DETECTADAS Parece que no tienen asumida la importancia del aprendizaje , carecen de constancia en su trabajo y necesitan un control constante para su realizacin. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodolgicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados acadmicos. Desarrollar las competencias bsicas en las diferentes reas. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESUSLTADOS ACADMICOS Los resultados obtenidos son los siguientes: Calificaciones Lengua Matemticas Conoc. Medio SB NT BI SU IN 0 5 38% 0 2 15% 6 46% 1 7% 2 15% 1 7% 6 46% 3 23% 2 15% 2 15% 0 2 15% 7 54% Ingls 0 2 15% 5 38% 2 15% 4 30% E.Fsica 0 6 46% 6 46% 1 0 E.Artstica 0 2 15% 5 38% 5 38% 1 7% Religi n 0 2 15% 0 0 0

Los escolares que tienen (MEP) por la Adaptacin Curricular han superado con Suficiente Lenguaje y Matemticas. En este curso 2009-2010, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana FAVORABLE 5 5 4 2 6 EN PROGRESO 7 7 9 11 6 NO FAVORABLE 1 1 0 0 1

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Cultural y artstica Aprender aprender a

7 4 6

6 6 6

0 3 1

Autonoma e iniciativa personal

Rendimiento de los escolares: Rendimiento considerado satisfactorio....................................

6 alumnos-as

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (deberes escolares, uno o dos das por semana) .... ...... 7 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: ( la familia, profesor particular, etc.)............................................ 2 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................... 11

DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de las familias, que desmotivan a los nios-as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por el absentismo de algunos alumnos. PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos que no tengan finalizadas las actividades propuestas. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas , para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lectora. Realizar estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva ( leer , releer, avanzar, retroceder) recapitulacin de lo ledo , idea principal , elaboracin de esquemas para organizar la informacin, resmenes . D. EDUCACIN EN VALORES. SALIDAS EDUCATIVAS. Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales con actividades ms concretas: Da de la Biblioteca, Navidad, Da de la Paz, Magosta, Da del Libro. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas y talleres: Primer trimestre. Alumnos-as de 3 y 4 Charla sobre discapacidad (8-11-2011), Visita a los Viveros(9-112011), Planetario de Santander (30-11-2011) Tercer trimestre. Alumnos-as de 3 y 4 Exhibicin del campen del mundo de peonza, Gerardo Montero. EXCURSIN FIN DE CURSO. Visita al Parque de la Naturaleza de Cabrceno. DIFICULTADES DETECTADAS En general las familias tienen miedo fsico de que sus hijos realicen las salidas educativas , principalmente si se realizan fuera de Santander. El coste econmico es otra de las dificultades. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin . E. ORIENTACIN EDUCATIVA . PLAN DE ACCIN TUTORIAL . COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

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En la Accin Tutorial , se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Se han realizado trimestralmente , elecciones para el reparto de cargos ( encargado de repartos, de biblioteca, juegos...) entre los alumnos-as y para la eleccin de delegado-a. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicacin con la tutora, por lo que suele haber dificultades para realizar entrevistas con algunos padres. DIFICULTADES DETECTADAS La no asistencia a las reuniones que se proponen. Si la tutora no lo solicita, no suelen venir para hablar de la evolucin escolar de sus hijos-as. PROPUESTAS DE MEJORA. Disponer con un horario ms amplio, del servicio de Orientacin ya que es un poco deficiente para poder atender a todas las demandas. Fomentar las buenas relaciones del grupoclase, para que no se den casos de rechazo y aislamiento, realizando actividades de cohesin del grupo . Tratar de aumentar las entrevistas con los padres, facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. F. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Encargada de la Biblioteca del centro Coordinadora del programa: Alimentacin Saludable. Coordinadora de Ciclo Como Coordinadora de Ciclo, he realizado las actas de los temas tratados en las reuniones programadas, las tutoras de 3 y 4 y las especialistas de ingls y Pedagoga Teraputica. Temas tratados: Sesiones de evaluacin, preparacin de salidas educativas y de actividades complementarias, revisin de objetivos, criterios de calificacin y promocin, situacin del alumnado Santander 21 de junio 2012 Tutora del tercer nivel , 2 ciclo de Primaria. MANUELA CONCEPCIN GONZLEZ SNCHEZ MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 1. CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 19 alumnos-as, 11 nios y 8 nias. De ellos, 7 alumnosas han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo y 4 alumnos han permanecido un curso ms en el Segundo Ciclo. Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:

Nueve alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal. Seis alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Tres tienen un informe de Compensacin Educativa. Cuatro alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E. - Una alumna de A.L

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- Tres alumnos-as de P.T. y A.L. Uno de ellos tiene un trastorno de conducta por dficit de atencin y es derivado a Salud Mental para su valoracin. Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. El 17 y el 27 de febrero, dos alumnos se trasladan a otros Centros. Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa. El grado de consecucin