COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS HNAS BETHLEMITAS...

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Fecha: ENERO DE 2016

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1. IDENTIFICACIÓN.

2 JUSTIFICACIÓN: Los niños, estudiantes de transición, pertenecientes al Instituto Politécnico de Bucaramanga, necesitan desarrollar habilidades y destrezas básicas, explorando su entorno, ser capaz de explorar, de centrar su atención y a la vez desarrollar la posibilidad para cambiar de actividad. El preescolar ha sido creado para desarrollar en los niños, habilidades que lo preparen para iniciar con éxito su escolaridad, es un período de transición donde poco a poco va dejando su hogar y llega a un ambiente donde es posible la relación con otros adultos y niños diferentes a los de su familia, asume roles y cumple con normas similares y diferentes a las que tiene en su hogar preparándose a la vez para la vida social, además de adquirir habilidades y destrezas que le facilitarán el aprendizaje

Institución Educativa: INSTITUTO POLITECNICO

Dirección: CALLE 55 DIAGONAL 14-106 AVENIDA DE LOS ESTUDIANTES

Año: 2016

Rector(a): FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA

Coordinador(es) : Gloria Casa Diego. Carlos González Yolanda Peñaloza. Ana Dolores Pinto L.

Departamento: SANTANDER

EDUCACIÓN PREESCOLAR – GRADO TRANSICIÓN

DIMENSIONES Horas

semanales Horas

Anuales Educador Responsable

COMUNICATIVA Lengua castellana ingles

5 200 TITULARES DE TRANSICION

COGNITIVA Matemáticas Ciencias Naturales Tecnología e Informática


CORPORAL Educación Física, Danzas y expresión Corporal


ESTÉTICA Artística, Dibujo y Manualidades


ESPIRITUAL Educación Religiosa

1 1 40 TITULARES DE TRANSICION

SOCIO-AFECTIVA Competencias Ciudadanas urbanidad y Civismo

2-3 80 TITULARES DE TRANSICION

ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES 2

80 TITULARES DE TRANSICION

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se hace necesaria una renovación como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo a través de nuevos ambientes de aprendizaje; de aquí que la exigencia de un cambio donde reabran las posibilidades innovadoras en la educación por competencias, dimensiones y proyectos de aula, donde los niños desarrollen y fortalezcan sus destrezas y habilidades, iniciadas desde el grado transición y proyectadas por el educador directamente en el nuevo ambiente de aprendizaje, aportando actividades y conocimientos acordes al grado. Las dimensiones se refiere al ser y el quehacer de cada niño que ingresa al nivel preescolar, donde no solo se tiene en cuenta su proceso de maduración biológica, sino sus potencialidades de aprendizaje y desempeño en cada uno de los ambientes en los que se ve inmerso. Por eso, al hablar en preescolar de un niño dimensional se lo visualiza desde una mirada integradora en que cada uno de los desarrollos que se presentan en su vida no puede verse de manera independiente sino como consecuencias de un proceso: “Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos” (MEN, 1997). Las dimensiones abordan al sujeto, desde, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo comunicativo, lo estético, lo ético, lo cognitivo y lo corporal, en el que no puede haber una jerarquía que genere mayor grado de importancia sino que se establecen diferencias que permitan categorizar a cada niño@ como un ser individual, con capacidades, tiempos y procesos diferentes a los de sus demás compañeros. Para lograr un desarrollo armónico del niño@ y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, es necesario propiciar actividades creativas e innovadoras que permitan al educando conocer el ambiente que lo rodea, los espacios escolares y el uso de los recursos que lo lleven al cumplimiento de su deber y a su derecho integral. Para su desarrollo se considera al niño como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es así como se inicia la formación integral con la educación preescolar; una persona para desempeñarse, exitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad debe atender a cuatro elementos fundamentales que son: CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO, CREATIVIDAD Y COMPORTAMIENTO. DIMENSION ESTETICA El niño@ busca, a través de la exploración, transformar el mundo en que vive; así exterioriza su gusto por las actitudes que involucren el color, el sonido, la manipulación de objetos, los sentimientos, la imaginación y la creación. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión, para ser capaz

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de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que él mismo se ha propuesto. Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deberá buscar los medios o situaciones en que el niño@ pueda desarrollar su Sensibilidad, mediante la practica activa de la educación artística, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos frente a la actividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia realidad escolar. DIMENSION COMUNICATIVA Dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, los acontecimientos y los fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, a expresar emociones y sentimientos. Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El uso de lenguaje funcional, el enriquecimiento del vocabulario en la población infantil está determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen preguntas, responden preguntas, y ponen atención a comentarios de los niños. Para el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. “Los mecanismos innatos podrían ser suficientes para permitir a los niños desarrollar una estructura de lenguaje completa, pero como lo establecen Neimark y Santa, en 1975, ésta no es suficiente para asegurar un buen funcionamiento del lenguaje” sic. Para el niño@ de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad, e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto; Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. Fortaleciendo de esta forma su personalidad, seguridad y autoestima El niño utiliza lenguaje: oral, gráfico y corporal., por lo tanto es fundamental utilizar medios y materiales didácticos, tales como: títeres, poesías, dramatizaciones, lectura de cuentos, canciones trabalenguas retahílas, interpretación de jeroglíficos, pictogramas, historietas mudas, canticuentos, interpretación de textos, descripciones, y narraciones. DIMENSION CORPORAL El niño necesita experimentar con movimientos, jugar con el equilibrio, manejar diferentes posiciones en el espacio, independizar los lados de su cuerpo para utilizarlos en forma individual o simultánea cuando lo requiera, saber qué lado mover y cómo debe hacerlo ante una situación que se le presenta. Se posibilita la construcción de una identidad, de preservar la vida y la oportunidad de relacionarse con el mundo. Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos básicos son: Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva. Olfativa y táctil. Esquema motriz: relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad En la coordinación motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio. Esquema corporal: relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto Corporal, ajuste postural y lateralidad.

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Estructura espaciotemporal: relacionada con el desarrollo de la estructura espacial y lateralidad. Sin olvidar la importancia que tienen las actividades lúdicas, recreativas y pre deportivas, necesarias para el desarrollo personal y social. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo: "en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización". Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. A partir de esta concepción, se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, de creación, y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral. DIMENSION SOCIO-AFECTIVA Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión de la dimensión socio afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir, expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales, plantas y personas del mundo, de esta forma logra actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás para tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aun cuando la actividad es lúdica; por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes .manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas. Por lo anterior es importante trabajar en un adecuado desarrollo socio afectivo y moral del niño, lo cual implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, aceptación, cooperación voluntaria, libertad de expresión, apreciación de sus propios valores, de solidaridad y participación, haciendo parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás llevando a la práctica valores como la honestidad, la tolerancia, la solidaridad. es del preescolar, sin DIMENSION COGNITIVA Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se encuentra íntimamente relacionada con lo socio afectivo. Esta disposición cognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la exploración personal y las experiencias sociales.

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Es conveniente dedicar nuestro mayor esfuerzo, al desarrollo de la dimensión cognitiva, base fundamental del proceso –aprendizaje en el niño, para que pueda manejar cantidades, establecer comparaciones, agrupar objetos de acuerdo con los diferentes atributos, como: color, tamaño, peso, forma, texturas. El niño de transición se caracteriza por su inmensa curiosidad, por querer comprender el mundo físico, natural y social a través de la observación, la exploración y la confrontación. Esta dimensión contribuye a la ubicación en el tiempo, en expresiones como "antes de", "después de", "ayer", "hoy", "hace mucho". Mediante la descripción de caminos y trayectorias, se fortalece la ubicación en el tiempo y el espacio, necesarios para su vida cotidiana. DIMENSION ESPIRITUAL En los lineamientos del currículo determinado en el MEN, el desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano. Como acción propia de la dimensión espiritual, está el fomento de las actividades para el desarrollo del espíritu, considerando que Colombia es un país significativamente católico y reconocido como tal en la constitución, al igual que se reconoce también en el otro la libertad de culto. 3. MARCO CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes Históricos. En 1976 con el decreto 088 de MEN, se incorpora la modalidad de educación preescolar, al sistema educativo colombiano. Sin embargo es después de 18 años, que se le da el carácter de obligatoriedad, teniendo como objetivos: especial, “el desarrollo físico, afectivo y espiritual, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad” En 1991, se habla de grado cero, como expectativa para mejorar la repitencia, en la escuela primaria, y mejorar la calidad educativa del sector de la básica primaria. En 1994 se introduce en la ley 115 del 8 de febrero de 1994, donde se señalan los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje, y se le otorga la verdadera importancia reconociéndolo como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene gran importancia en la En el Instituto Politécnico sedes B Y C Los grupos de preescolar niños y niñas residen en el sector urbano algunos en áreas geográficas subnormales ubicados en la escarpa occidental del municipio de Bucaramanga Pertenecientes, en su mayoría, a los estratos 1 y 2, algunos de ellos aún no cumplen los 5 años y algunos se vinculan al sistema educativo por primera vez y en alto porcentaje los niños y niñas han estado vinculados al sector educativo no formal, (hogares de bienestar) Algunas familias son monoparentales, de las cuales pocas madres permanecen en los hogares, pues siendo cabeza de hogar necesitan trabajar en diferentes actividades para sostener a sus hijos; lo que conlleva a dejarlos solos o en ocasiones con abuelos, hermanos o personas que no demuestran interés por su cuidado, lo que hacen que crezcan sin normas, sin figura de autoridad, comportamientos y hábitos inadecuados. El preescolar es una prolongación del hogar, el niño necesita conocerse a sí mismo, conocer el entorno y adaptarse a él. Las primeras interacciones del niño influyen en su actitud posterior hacia la escolaridad, por ello es conveniente preparar

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un ambiente apropiado para que pueda adaptarse a esta nueva situación y continúe con firmeza su proceso de aprendizaje, partiendo de los aspectos fundamentales del desarrollo. Según el artículo 15 de la ley 115 del 8 de febrero de 1994, la educación preescolar está definida así: corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

3.2 Normatividad Educativa Vigente. Constitución Política de Colombia Articulo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás. Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Ley general de Educación ley 115 de febrero 8 de l994 Artículo 5. Los fines de la educación conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: ARTICULO 10. Definición de educación formal. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio; b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educación media con una duración de dos (2) grados. La educación

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formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente. ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años

Decreto 2247 Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo. . Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.

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Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardín y Jardín. Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del educando. Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. Artículo 11. Son principios de la educación preescolar: a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

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1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley. 7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural. 9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. 10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades. 11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto ley 2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes.

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Artículo 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso segundo del artículo 17 de la Ley 115 de 1994, las secretarías de educación municipales o los organismos que hagan sus veces, que no hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todas las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal. Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deberá ser previamente consultado con la Secretaría de Educación del respectivo departamento. Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17 de la Ley 115 de 1994, si antes del 8 de febrero de l999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización del Grado de Transición. Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre Jardín y Jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial. Para este efecto, se requiere que el municipio, en el que se encuentre ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso segundo del artículo 18 de la Ley 115 de 1994. Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes. Artículo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la Ley 115 de 1994 y 61 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con el Decreto 907 de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a través de las secretarías de educación o de los organismos que hagan sus veces, ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y aplicarán las sanciones previstas en la ley, cuando a ello hubiere lugar. 3.2 Objetivo de la Educación

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

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i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.3 Fines de la Educación Articulo 5 Ley 115 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y

el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de

convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica,

política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la

calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la

valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se

requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3.4 Objetivos específicos de la Educación Preescolar.

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Según el artículo 16 de la ley 115 de febrero 8 de 1994: Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Decreto 1860 de 1994

Artículo 34. Áreas. En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y

fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos

de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos

del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de

estudios. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales,

semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.

Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de

manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación

directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,

integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de

diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de

1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Los proyectos pedagógicos también podrán estar

orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de

dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica

y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro

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propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la

duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.

Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los

proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el

señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que

se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material

didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio

o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo

institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

Parágrafo. Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos

educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicar para estos casos

planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario académico o en horarios apropiadas, mientras

los educandos consiguen alcanzar los objetivos. De manera similar se procederá para facilitar la integración de

alumnos con edad distinta a la observada como promedio para un grado o con limitaciones o capacidades

personales excepcionales o para quienes hayan logrado con anticipación., los objetivos de un determinado grado o

área.

3.5 Otros Documentos y Elementos de Apoyo. Proyecto Educativo Institucional Lineamientos Curriculares Norma NTCGP1000:2004 Decreto 872 de 2004. Ley 1098 de 2006, Código de infancia y adolescencia Decreto 1290 de 2009. Plan Nacional de Desarrollo. Normatividad Secretaria de Educación de Bucaramanga. Derechos Básicos de Aprendizaje en transición. 3.6 Metodología y Pedagogía del Área El trabajo en el grado de transición requiere tener en cuenta, que los aprendizajes del niño contribuyan a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el niño debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para él.

Aunque no hay método único para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes que los niños y niñas realicen sean significativos. El principio de globalización supone que el

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aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

En la metodología se propone a los niños y niñas secuencias de aprendizaje, pequeños proyectos o unidades didácticas que requieran el concurso de contenidos de diferente tipo y de distintas áreas, aunque será también conveniente plantear otras actividades que alternen con las propuestas globalizadoras.

La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tiene un carácter constructivo en la medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos en busca de una mejor convivencia, con base en el desarrollo de su ser.

Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa, teniendo en cuenta que el juego posee un fuerte carácter motivador y, muchas posibilidades de que el niño@ establezca relaciones significativas con el docente, con sus compañeros y con su entorno familiar y escolar.

En esta etapa es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él. Los niños que asisten a un centro de EI necesitan establecer con el educador una relación personal gran calidad, relación que les transmitirá una confianza básica y la seguridad precisa para su desarrollo, apuntando a la formación holística de los estudiantes. Esta metodología aporta al niño una fuente de experiencias determinante para su desarrollo, pues la interacción entre los niños y niñas constituye un objetivo educativo y un recurso metodológico de primer orden. Las controversias, interacciones y reajustes que se generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social.

3. 7 Transversalidad y Aportes de la Educación Preescolar.

De acuerdo con las directrices del instituto politécnico y teniendo en cuenta que el niño en transición es un ser en desarrollo que presenta características físicas, psicológicas y sociales propias, y que su personalidad se encuentra en proceso de construcción, que posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive., teniendo formas de aprender y expresarse que le son propias, piensa y siente de forma particular, gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. Nuestra estrategia de aprendizaje se fundamenta en trabajo por proyectos, y en forma transversal.

El trabajo por proyectos permite llevar al niño de manera individual y grupal a construir proyectos que le permitan planear actividades y juegos, desarrollando ideas y deseos para hacerlos realidad al ejecutarlos. Esta metodología permite apropiadamente la interacción entre las dimensiones, con lo que es posible fortalecer cada uno de los bloques con los que se estimula al niño.

Todo lo anterior se aborda desde una perspectiva interdimensional. a través de la cual difícilmente se perciben fronteras entre una dimensión y otra. Esto hace que el aprendizaje no esté fragmentado ni limitado a lo que exige una materia en particular, sino que adquiere un enorme significado para el niño@, de esta manera se va desarrollando diversas competencias, gracias a la participación de todos los niños en la aplicación del método científico, ya que inician desde el planteamiento de una hipótesis hasta la comprobación de la misma. Durante este proceso, se integran todas y cada una de las dimensiones al proyecto sin necesidad de salirse del tema y perder el interés que en él tienen los niños.

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De esta manera la transversalidad es completamente realizable entre dimensiones ya que se comparte el mismo objeto de estudio, es decir que los ejes temáticos transversales favorecen, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción.

4. OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades y habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas, físicas, espirituales y artísticas del niño@, atendiendo a las características propias de su edad y a su entorno social, para adquirir autonomía e identidad personal, relacionándose con la naturaleza, con el propósito de prepararse para cuidar las manifestaciones de la vida; desarrollando mediante el lenguaje, formas de expresión creativas de su pensamiento y su cuerpo; adquiriendo conciencia de que está inmerso en una sociedad en la cual es importante el trabajo en grupo y la cooperación entre niño y adultos; a la vez que se torna sensible al arte y la cultura utilizando diversos materiales y técnicas.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR DE PREESCOLAR.

DIMENSIÒN COMUNICATIVA

PROCESOS ESTRUCTURALES

CAMPOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

PERSONALES Y SOCIALES

Formación Humana. Saber Ser Saber convivir

D.B.A. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Interactúa con sus compañeros, participando y respetando su turno para hablar, y escuchar la palabra del otro. Disfruta de la lectura de narraciones. Expresa sus ideas, emociones y sentimientos en forma Lógica y comprensible.

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INTELECTUALES Y COGNITIVAS

Formación Científica Saber Conocer

D,B,A.

Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

objetos, personajes que encuentra en distintos tipos

de textos. Comprende las informaciones promulgadas por los medios de comunicación. Lee algunas palabras significativas, reconociendo códigos de la lengua escrita.

enriquece su vocabulario con expresiones literarias de su lengua materna y del idioma ingles Lee e interpreta dibujos y pictogramas. Reconoce y aplica comandos de instrucciones sencillas del inglés.

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LIDERAZGO Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

Formación Competente Saber Hacer

D,B,A.

Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus

propias grafías y formas semejantes a las letras

convencionales en formatos con diferentes

intenciones comunicativas. Escucha con atención narraciones, poesías, canciones. Expresa sus vivencias a través de medios gestuales, verbales y gráficos. Produce cuentos cortos y los expresa en forma oral y gráfica. Recita composiciones del lenguaje popular y tradicional. Describe situaciones de su diario vivir.

ESTRUCTURA GENERAL – DIMENSIÓN COMUNICATIVA

ÁMBITOS DE ESTUDIO

NÚCLEOS CONCEPTUALES

EJES TEMÁTICOS

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Ambientación

Bienvenida

Pacto de Aula

Normas básicas de convivencia

Reconocimiento de las Dependencias de la institución

Vocabulario relacionado con el colegio Normas de cortesía Himnos del colegio Poesías relacionadas al colegio Cuentos y diálogos sobre el colegio. Descripciones de láminas referentes al colegio Adivinanzas relacionadas al colegio Vocabulario dependencias, útiles escolares y comandos en inglés (sentarse levantarse, silencio,) Vocal O, I Asociación imagen palabra

explorando mi cuerpo

mi lindo cuerpo

todas las partes de mi cuerpo son importantes

cuido mi cuerpo

como funciona mi cuerpo

expreso mis emociones

soy un niño, soy una niña.

Poesías relacionadas al cuerpo humano. Cuentos y diálogos sobre el cuidado del cuerpo humano. Trabalenguas y retahílas de órganos de los sentidos

Descripciones de láminas referentes al cuerpo humano. Adivinanzas de algunas de las partes del cuerpo Vocabulario en ingles referente al cuerpo humano y colores primarios Vocales: a, u, e. Asociación imagen palabra

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mi familia

de donde vengo.

quienes forman mi familia.

amo a mi familia.

como es el lugar donde vivo.

mi familia trabaja

Poesías relacionadas con mi familia. Cuentos y diálogos sobre vivencias de mi familia. Adivinanzas de algunos miembros de la familia. Descripciones de láminas referentes a la familia Vocabulario en ingles referente a la familia, colores secundarios y a las profesiones y oficios Fonemas m, p Asociación imagen palabra

Mi país

narración de sucesos históricos

fiestas patrias

símbolos patrios

Canciones, coplas, poesías y retahílas de nuestra patria. Narración de sucesos importantes de nuestro país. Presentación de videos y láminas relacionadas con las fiestas patrias. Símbolos patrios: Escudos, Banderas, himnos (Colombia, Santander, Bucaramanga) Fonemas s, l

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Los seres de la naturaleza

mis amigos los animales

los animales tienen familia.

Donde viven los animales

que comen los animales

los animales no son iguales

Algunos animales son útiles y otros me perjudican.

las plantas también tienen vida

para que sirven las plantas.

porque debo cuidar los animales y las plantas

Canciones, cuentos, fabulas, poesías, adivinanzas, rimas de los animales de la granja, de la selva, del jardín, del agua Lecturas, videos, sobre los diferentes alimentos que consumen los animales (hierbas, granos, carnes, insectos, come de todo,) Observación e interpretación de láminas mostrando las características de los animales vertebrados: mamíferos, reptiles, peces, anfibios, aves características de los animales invertebrados creación de sencillos cuentos, y rimas, narraciones de lo observado en la planta y el proceso de germinación interpretación de secuencias de Animales y plantas en vía de extinción Asociación imagen palabra Vocabulario en ingles de algunos animales, frutas y verduras Y colores negro, blanco y gris. Lectura de pictogramas Fonemas t , n, d, r Transcripción de textos.

el universo

sistema solar

Poesías y retahílas del sol, luna, planetas Refuerzo de fonemas vistos Creación de frases cortas e invención de pequeñas narraciones. Observación y relato de actividades que se realizan durante el día y durante la noche Asociación imagen palabra

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como me Desplazo y como me

comunico.

Historia de los medios de transporte. Diferentes formas de transporte. señales y normas de transito Diferentes medios de comunicación.

Escucha narraciones sobre la historia del transporte a través del tiempo y las interpreta Interpretación de láminas y dibujos de los medios de transporte: terrestre, aéreo, acuático. Y comunicación. Identificación de algunas señales de transito Transcripción de textos cortos. Poesías y retahílas Fonemas b, f Refuerzo de fonemas vistos y dictados. Asociación imagen palabra Vocabulario en ingles de medios de transporte y comunicación.

la navidad

Nacimiento del niño Jesús.

Villancicos, poesías, rimas. Asociación imagen palabra Refuerzo de fonemas vistos Creación de frases cortas e invención de pequeñas narraciones.

DESEMPEÑOS ESPECIFICOS – DIMENSION COMUNICATIVA

ESTANDARES Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc) que la nombran en sus producciones textuales. Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRADA - INFORME FINAL DIMENSIÓN COMUNICATIVA

SUPERIOR Expreso con facilidad y fluidez mis vivencias utilizando lenguaje gestual, oral y escrito, que permite enriquecer mi relación con los demás.

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ALTO Expreso mis vivencias utilizando lenguaje gestual, oral y escrito, que permite enriquecer mi relación con los demás.

BASICO. Requiero actividades de refuerzo que permitan expresar mis vivencias, a través del lenguaje gestual, oral y escrito, que enriquezcan mi relación con los demás. .

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I DIMENSIÓN COMUNICATIVA

SUPERIOR Incorporo con facilidad nuevas palabras, y las utilizo al interactuar con mis compañeros y adultos cercanos

ALTO: Incorporo nuevas palabras, y las utilizo al interactuar con mis compañeros y adultos cercanos

BASICO Requiero actividades de refuerzo para incorporar vocabulario y utilizarlo al interactuar con mis compañeros y adultos cercanos.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2 DIMENSIÓN COMUNICATIVA

SUPERIOR Memorizo, interpreto e interactuó con agrado, la lectura de cuentos, poesías, rimas y canciones alusivas al universo, animales y plantas.

ALTO: Memorizo e interpreto cuentos, poesías, rimas y canciones alusivas al cuidado y respeto del universo, animales y plantas.

BASICO Muestro dificultad para memorizar e interpretar cuentos, poesías rimas y canciones alusivas al cuidado y respeto del universo, animales, y plantas.

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DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

SUPERIOR Expreso con facilidad mis ideas, utilizando el lenguaje oral y escrito para comunicar mis sentimientos con otras personas.

ALTO Expreso mis ideas, utilizando el lenguaje oral y escrito para comunicar mis sentimientos con otras personas.

BASICO Muestro dificultad para expresar mis ideas, utilizando el lenguaje oral y escrito al comunicar mis sentimientos con otras personas.

DIMENSIÓN COGNITIVA





Formación Humana. Saber Ser

D,B,A.

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas

posibilidades.

Crea situaciones y propone alternativas de solución a

problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e

imaginación. Comprende la importancia de integrarse a la comunidad y ser un miembro aceptado por la sociedad Adquiere hábitos de convivencia teniendo en cuenta algunas normas.

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D,B,A.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de

experiencias cotidianas.

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de

acuerdo con diferentes criterios

Siente gran interés por adquirir el conocimiento a través de la investigación Adquiere conceptos básicos para su ubicación en el espacio y el tiempo. Establece y maneja nociones de cantidad, peso, masa, volumen, textura necesarias para identificar características de los objetos de su entorno.



D,B,A.

Determina la cantidad de objetos que conforman una

colección, al establecer relaciones de correspondencia y

acciones de juntar y separar.

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los

acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor. Distribuye el espacio teniendo en cuenta la orientación espacial ( espacios cerrados y abiertos) Cuenta y relaciona cantidades asociándolo con símbolo numérico. Tiene en cuenta características de los objetos al clasificar, y ordenar. Organiza secuencias por tamaño, color, y forma. Elabora secuencias teniendo en cuenta la temporalidad. ( antes durante y después).

ESTRUCTURA GENERAL – DIMENSIÓN COGNITIVA

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

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Ambientación

Bienvenida

Pacto de Aula



Nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, adelante, atrás. Nociones de longitudes: largo, corto Nociones de tamaño: Grande, mediano, pequeño. Nociones de grosor: grueso, delgado. Colores primarios Figuras geométricas: círculo, cuadrado. Cuantificadores: Muchos, pocos,

Explorando mi cuerpo

Todas las partes de mi cuerpo son importantes

Cuido mi cuerpo

Como funciona mi cuerpo

Expreso mis emociones


Líneas: Rectas, curvas, quebradas, abiertas, cerradas. Figuras geométricas: Triangulo y rectángulo Cuantificadores: Ninguno, alguno Correspondencia término a término. Números: 0, 1, 2,3, 4, 5. Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades Las funciones de los órganos de los sentidos. Algunos sistemas de funcionamiento del cuerpo humano: respiración, alimentación,

mi familia

de donde vengo.


amo a mi familia.


mi familia trabaja

Líneas: Horizontales, Verticales oblicuas. Números: 6, 7, 8, 9 y 10 Proceso de fecundación y crecimiento del ser humano. Enumeración de los miembros de su familia. Algunas formas de vivienda. Algunas profesiones y oficios. Decena

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Mi Pais

narración de sucesos históricos

fiestas patrias

símbolos patrios

Identificación y ubicación del mapa de Colombia y Santander Ciudades importantes de Colombia. Principales productos de Colombia Emblemas nacionales. (palma de cera, cóndor, orquídea) Familia del 10, 20.

los seres de la naturaleza


los animales tienen familia.

donde viven los animales


los animales no son iguales

algunos animales son útiles y otros me perjudican.



porque debo cuidar los animales y las plantas.

Familia del 30,40, 50, 60. Sumas con un solo digito. Clasificación de los animales de acuerdo a su hábitat. Clasificación de los animales según su alimentación. Clasificación de los animales vertebrados: mamíferos, reptiles, peces, anfibios, aves Clasificación de los animales invertebrados: partes de la planta la germinación en las plantas clasificación de las plantas según su utilidad Animales y plantas en vía de extinción.

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el universo

sistema solar

Solución de problemas matemáticos sencillos. Refuerzo de familia de números. Sistema solar: Planetas, sol, luna. El día y la noche. Mañana, tarde, noche Ayer, hoy mañana.

Como me desplazo y como me comunico.

Historia de los medios de transporte

Diferentes formas de transporte.

Señales y normas de Tránsito

Diferentes medios de comunicación.

Familia del: 70, 80, 90 Restas de un solo digito. Clasificación de los medios de transporte: Terrestre, aéreo, acuático. Clasificación de las señales de tránsito: preventivas, informativas y reglamentarias. Clasificación de medios de comunicación: orales y escritos.

la navidad

nacimiento del niño Jesús

Historia del nacimiento de Jesús. Algunas tradiciones familiares con respecto a las fiestas de la de la navidad

DESEMPEÑOS ESPECIFICOS-DIMENSION COGNITIVA

ESTANDARES

Identifica y explica características de los seres y fenómenos que nos rodean. Reconoce e identifica las características de los objetos del medio, para establecer relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad y ubicación espacial.

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DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I DIMENSIÓN COGNITIVA

SUPERIOR Identifico asertivamente mi cuerpo, diferenciando sus partes, funciones y cuidados.

ALTO Identifico mi cuerpo, diferenciando sus partes, funciones y cuidados.

BASICO Requiero actividades de refuerzo que me permitan identificar mi cuerpo, sus partes, funciones y cuidados.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRADA - INFORME FINAL DIMENSIÓN COGNITIVA

SUPERIOR Reconozco e identifico con facilidad las características de los objetos del entorno, estableciendo relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad y ubicación espacial.

ALTO Reconozco e identifico las características de los objetos del entorno, estableciendo relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad y ubicación espacial.

BASICO Presento dificultad para identificar las características de los objetos del entorno y establecer relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad y ubicación espacial.

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DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3 DIMENSIÓN COGNITIVA

SUPERIOR: Reconozco y practico deberes y derechos fundamentales que me permiten vivir en armonía conmigo y con las personas que me rodean.

ALTO Reconozco y practico algunos deberes y derechos fundamentales que me permiten vivir en armonía conmigo y, con las personas que me rodean.

BASICO En el proceso se evidencian dificultades para apropiarse de las competencias trabajadas, al vivenciar los deberes y derechos fundamentales, que me permiten vivir en armonía conmigo y con las personas que me rodean. .

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2 DIMENSIÓN COGNITIVA

SUPERIOR Identifico con facilidad las etapas de desarrollo de los seres vivos, reconociendo características y aportes de cada especie para mantener el equilibrio del medio ambiente.

ALTO Identifico las etapas de desarrollo de los seres vivos, reconociendo características y aportes de cada especie para mantener el equilibrio del medio ambiente

BASICO Presenta dificultad para identificar las etapas de desarrollo de los seres vivos y reconocer características y aportes de cada especie en el mantenimiento del equilibrio ambiental.

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DIMENSIÓN CORPORAL






D.B.A Se Apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. Me integro, participo y disfruto de actividades lúdicas, y pre-deportivas, dentro del grupo al cual pertenezco; formando mi personalidad y demostrando respeto no solo a las reglas sino también a lo que me rodea en mi convivencia social.



D,B,A. Identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás Conozco relaciones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, adelante-atrás, izquierda- derecha, que me permiten ubicarme fácilmente en un espacio físico.



D,B,A. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. Me ubico en el espacio, teniendo en cuenta relaciones temporo-espaciales, equilibrio, esquema y ajuste postural que me permiten desarrollar capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de mi cuerpo

ESTRUCTURA GENERAL – DIMENSIÓN CORPORAL

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

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Ambientación.

Bienvenida

Pacto de Aula



Reconocimiento de las dependencias del colegio. Ejercicios de ubicación espacial (adelante, atrás, arriba, abajo, adentro, afuera) Seguimiento de caminos Unión de líneas punteadas. Coloreado con crayolas y colores. Rasgado. Dibujo libre. Modelado. Dactilopintura. Juegos y rondas.

Explorando mi cuerpo

mi lindo cuerpo

cuido mi cuerpo

como funciona mi cuerpo


Expresión corporal manejando independencia segmentaria de la partes del cuerpo. Movimientos faciales para expresar diferentes estados de ánimo. Ejercicios de lateralidad. Manejo adecuado del renglón Posturas adecuadas para sentarse, o desplazarse. Rondas utilizando movimientos corporales. Desplazamiento siguiendo demarcaciones, manejando tiempo, frecuencia y ritmo Ejercicios de tensión y relajación con elementos imaginarios. Ejercicios de grafomotricidad Coloreado Rasgado y arrugado de papel. Punzado. Coloreado respetando límites. Coloreado siguiendo una sola dirección. Dactilopintura

mi familia

mi familia trabaja

Juego de roles. (familia, oficios y profesiones) ejercicios de freno inhibitorio Ejercicios de grafomotricidad Coloreado Rasgado y arrugado de papel. Manejo adecuado tijeras, punzón y agarre de lápiz. Recortado en línea recta, quebrada. Punzado. Coloreado respetando límites. Coloreado siguiendo una sola dirección Pintura con pincel grueso.

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Mi país mi país y su diversidad.

Plegados Dramatización de mitos y leyendas Bailes folclóricos Coloreado Rasgado Punzado Enhebrado Enrollado Ejercicios de grafomotricidad Puntillismo Recortado Juegos tradicionales y populares Deportes representativos del país

seres de la naturaleza


donde viven los

animales

los animales no son

iguales

Algunos animales son útiles y otros me perjudican.

Imitación de movimientos y expresiones de animales Rondas y juegos. Trazo de algunas palabras con los fonemas vistos. Imitación de movimientos de animales: cuadrúpedos, bípedos, reptiles, aves, peces. Imitación de movimientos de animales domésticos y salvajes. Modelado de animales, con caolín, plastilina. Plegados de animales Decoración de animales con diferentes técnicas y materiales. Imitación de sonidos onomatopéyicos. Pintura con esponja. Manejo de izquierda y derecha.

El universo Sistema solar

Movimientos de rotación y traslación. Aplicación de pintura utilizando pincel grueso y delgado. Rondas, danzas. Giro en tiempos diferentes.

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Como me desplazo y como me comunicó

Diferentes formas de transporte.

señales y normas de

transito

Juegos con las señales y normas de tránsito. Seguimiento de rutas marcadas en el piso, utilizando señales de tránsito. Freno inhibitorio con manejo de señales de tránsito. Manejo del renglón. Ejercicios de grafomotricidad Coloreado Rasgado y arrugado de papel. Manejo adecuado tijeras, punzón y agarre de lápiz. Recortado en línea curva, y contornos. Punzado, estampillado, iluminado, esgrafiado Coloreado respetando límites. Coloreado siguiendo una sola dirección Pintura con pincel de diferentes grosores. Repisado de contornos de figuras animales y letras utilizando diferentes materiales.

La navidad Expreso la alegría de la navidad con mi cuerpo.

Expresión corporal a través de la dramatización de cuentos de navidad Elaboración de trabajos manuales, utilizando diferentes materiales.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS- DIMENSIÓN CORPORAL

ESTÁNDARES

Conozco relaciones temporo-espaciales que me permiten ubicarme en el espacio y el tiempo, integrándome, y disfrutando de actividades lúdicas, y pre-deportivas, dentro del grupo al cual pertenezco; formando mi personalidad y demostrando respeto no solo a las reglas sino también a lo que me rodea en mi convivencia social.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL DIMENSIÓN CORPORAL

SUPERIOR: Establezco con facilidad relaciones que permiten ubicarme en el espacio y el tiempo disfrutando de actividades lúdicas y pre-deportivas que me ayudan a mejorar las relaciones con los demás.

ALTO: Establezco relaciones que permiten ubicarme en el espacio y el tiempo disfrutando de actividades lúdicas y pre-deportivas que me ayudan a mejorar las relaciones con los demás

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BASICO: Presento dificultades para establecer relaciones que permiten ubicarme en el espacio y el tiempo disfrutando de actividades lúdicas y pre-deportivas que me ayudan a mejorar las relaciones con los demás

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I DIMENSIÓN CORPORAL

SUPERIOR: Coordino con facilidad movimientos corporales básicos, para el desplazamiento, como parte fundamental del proceso locomotor individual y grupal.

ALTO Coordino movimientos corporales básicos, para el desplazamiento, como parte fundamental del proceso locomotor individual y grupal.

BASICO Muestro algunas dificultades para realizar movimientos corporales básicos, como parte fundamental del proceso locomotor individual y grupal.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2 DIMENSIÓN CORPORAL

SUPERIOR: Realizo con destreza movimientos voluntarios de las partes de mi cuerpo, participando en actividades de grupo, que implican coordinación motriz: fina y gruesa

ALTO: Realizo movimientos voluntarios de las partes de mi cuerpo, participando en actividades de grupo, que implican coordinación motriz: fina y gruesa .

BASICO: Realizo con alguna dificultad movimientos voluntarios de las partes de mi cuerpo, que me impiden participar en actividades de grupo, que implican coordinación motriz: fina y gruesa

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3 DIMENSIÓN CORPORAL

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SUPERIOR: Ejecuto con rapidez , movimientos corporales básicos de desplazamiento, que permiten vincularme activamente En juegos con mis compañeros.

ALTO: Ejecuto movimientos corporales básicos de desplazamiento, que permiten vincularme activamente en juegos con mis compañeros

BASICO: Ejecuto con dificultad movimientos corporales básicos de desplazamiento, que impiden vincularme activamente en juegos con mis compañeros

DIMENSIÓN ESTÉTICA






Desarrollo la capacidad de sentir, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a mí mismo y al entorno, desplegando todas mis posibilidades para actuar. Manifiesto sensaciones, sentimientos y emociones, permitiendo el desarrollo de la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto.



Reconozco que las diferentes expresiones artísticas, permiten transformar mi entorno expresando así mis sentimientos y emociones

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Creo trabajos manuales, con armonía y buen gusto utilizando diferentes técnicas, materiales, texturas; mostrando la delicadeza, y sutileza en lo que elaboro. Expreso mi creatividad y sensibilidad a través de la música, poesía, y danza.

ESTÁNDARES GENERALES – DIMENSIÓN ESTÉTICA

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

Ambientación

Bienvenida

Pacto de Aula



Decoración de diferentes guías didácticas. Decoración y ambientación del aula de clase. Elaboración de trabajos manuales

explorando mi cuerpo o

todas las partes de mi cuerpo son importantes

cuido mi cuerpo

como funciona mi

cuerpo



Elaboración de muñeco articulado. Observar por medio de la elaboración de un trabajo manual el funcionamiento de los sistemas digestivo y respiratorio.

Percepción visual, auditiva. Olfativa y táctil. Dibujos de imagen corporal. Modelado con diferentes materiales la figura humana. Creación de prendas de vestir Elaboración de guías didácticas.

Mi familia

de donde vengo.


amo a mi familia.


mi familia trabaja

Elaboración de manualidades (portarretrato, tarjetas…) Árbol genealógico. Pequeñas maquetas. Elaboración de guías didácticas Representación de roles (oficios y profesiones)

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Mi país

aplicación de diferentes técnicas artísticas.

Elaboración y decoración de diferentes mapas de Colombia Decoración de símbolos patrios Representación de bailes folclóricos Decoración de trajes típicos Elaboración de instrumentos musicales típicos.

los seres de la

naturaleza


Donde viven los animales


Los animales no son iguales


las plantas no son iguales



Elaboración de animales y plantas con material reciclable. Decoración de guías didácticas. Aplicación de diferentes técnicas artísticas (Collages, esgrafiados, dactilopintura, maquetas, modelado, plantillado, recortado) Recetas. (Alimentación, medicinal)

El universo

Sistema solar.

Elaboración del sistema solar con diferentes materiales Elaboración de guías didácticas

Como me desplazo

y como me comunico.

diferentes medios de transporte y comunicación

.

señales y normas de tránsito.

Elaboración de medios de comunicación con diferentes materiales Maqueta de mi ciudad (transportes, señales de tránsito)

la navidad

Festividades entorno a la natividad.

Adornos de navidad. Villancicos Dramatizaciones.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS- DIMENSIÓN ESTÉTICA

ESTÁNDARES

Manifiesto sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la capacidad de sentir, expresarme, valorar y transformar con mi creatividad y sensibilidad las percepciones con respecto a mí mismo y al entorno, desplegando todas mis posibilidades para actuar, garantizando climas de confianza y respeto.

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DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL DIMENSIÓN ESTÉTICA

SUPERIOR. Manifiesto con facilidad sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la capacidad de sentir, expresarme, valorar y transformar con mi creatividad y sensibilidad las percepciones con respecto a mí mismo y al entorno.

ALTO: Manifiesto sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la capacidad de sentir, expresarme, valorar y transformar con mi creatividad y sensibilidad las percepciones con respecto a mí mismo y al entorno

BASICO Durante el proceso evidencio dificultades para manifestar sensaciones, sentimientos y emociones, que impiden la o la capacidad de sentir, expresarme, valorar y transformar mis sentimientos con creatividad.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I DIMENSIÓN ESTÉTICA

SUPERIOR: Expreso con facilidad mi sensibilidad musical al relacionarme con mis compañeros mediante movimientos rítmicos, a través de la marcha, la pre-danza, y la música.

ALTO Expreso mi sensibilidad musical al relacionarme con mis compañeros mediante movimientos rítmicos, a través de la marcha, la pre-danza, y la música.

BASICO: Durante el proceso se evidencio dificultad para expresar mi sensibilidad musical, al ejecutar movimientos rítmicos con mis compañeros.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2 DIMENSIÓN ESTÉTICA

SUPERIOR: Exploro con facilidad diferentes lenguajes artísticos para comunicar mi visión particular del mundo utilizando diversas formas de expresión oral y escénica con materiales variados.

ALTO: Exploro diferentes lenguajes artísticos para comunicar mi visión particular del mundo utilizando diversas formas de expresión oral y escénica con materiales variados

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BASICO: Manifiesto dificultades para explorar diferentes lenguajes artísticos y comunicar mi visión particular del mundo.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3 DIMENSIÓN ESTÉTICA

SUPERIOR: Manipulo con facilidad materiales de diferentes texturas, para moldear y dar forma a figuras y objetos de mi entorno.

ALTO: Manipulo materiales de diferentes texturas, para moldear y dar forma a figuras y objetos de mi entorno.

BASICO: Manipulo con alguna dificultad materiales de diferentes texturas, para moldear y dar forma a figuras y objetos de mi entorno.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA






D,B,A.

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros. Me integro en forma permanente al grupo al cual pertenezco , lo que me permite expresar mis emociones, mis sentimientos, para afianzar mi personalidad y fortalecer mi autoimagen, mi autoconcepto, mi autonomía, y mi autoestima esenciales para la consolidación de mi personalidad. Practico normas que me permiten mantener una sana convivencia dentro de mis espacios de vida, (familia, escuela y comunidad)

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D,B,A.

Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de

su entorno.

Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un

territorio con costumbres, valores y tradiciones. Conozco dentro de mi subjetividad, las relaciones que establezco con mis padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos.; Conoce el rol de comportamiento asumido por algunos miembro de su comunidad, especialmente los más cercanos y significativos para él, las asume y le ayudan a vivirlas



D,B,A.

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y

proyectos comunes. Crea su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. Muestra una relación positiva y de seguridad cuando tiene la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de apreciación de sus propios valores y de Solidaridad y participación.

Elabora su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

ESTRUCTURA GENERAL – DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

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Ambientación

Bienvenida

Pacto de Aula



Recibimiento de los estudiantes. Canciones para aprender nombres de la profesora y los compañeros del aula Presentación de cuentos y narraciones que incluyen normas de convivencia. Construcción del pacto de aula con los estudiantes. Canciones para fomentar hábitos de orden y aseo en el la institución. Presentación personal: uso adecuado del uniforme

explorando mi cuerpo o

mi lindo cuerpo

cuido mi cuerpo



Normas de Higiene y aseo personal. Respeta su cuerpo y el del otro. Identificación de Estados de ánimo. Juego de roles, y dramatizaciones para expresar emociones. Diferenciación de género. Utilización de las Prendas de vestir: amarrar, abotonar, cierre

mi familia

de donde vengo.


amo a mi familia.

mi familia trabaja


Dramatizaciones. Juego de roles Poemas, canciones, diálogos , cuentos, historietas, Pequeños relatos de su vida familiar. Ubicación de mi casa, de mi barrio y escuela. Conozco la dirección de mi casa, mi teléfono Reconocimiento hacia el trabajo de las personas.

Mi país

identidad nacional y cultural

sentido de pertinencia

símbolos patrios

Derechos y deberes de los niños. Identificación de diversidad étnica y cultural en Colombia. Conmemoración de algunas fiestas patrias Respeto hacia los símbolos patrios Uso adecuado de los Recursos naturales Reconocimiento a personalidades importantes de nuestro país

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los seres de la naturaleza


algunos animales

son útiles y otros me perjudican.



Afecto, respeto y cuidado de los animales y plantas Utilidad y precauciones con las plantas Equilibrio ecológico muestra amabilidad y amor por los seres de la naturaleza valora los beneficios que brindan los animales y las plantas Contribuye en el cuidado y protección del medio ambiente.

el universo

sistema solar

Actividades que se pueden realizar en el día Actividades que se pueden realizar en la noche Cuidado del planeta Cuidados y protección ante los efectos de la contaminación y cambio climático

Como me desplazo

y como me comunico.

Uso adecuado de los medios de transporte y comunicación.

Comportamiento en los distintos medios de transporte Normas de tránsito: semáforo, cebra, pare, puente peatonal. Utilización adecuada de los medios de comunicación

la navidad

nacimiento del niño Jesús respeto por las festividades enmarcadas en el tiempo de navidad (novena, elaboración del pesebre) juego de roles

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS- DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

ESTÁNDARES

Me integro en forma permanente al grupo al cual pertenezco teniendo en cuenta normas que me permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, logrando una sana convivencia dentro de mis espacios de vida familiar, escolar y comunidad.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL

DIMENSIÓN

SOCIO-AFECTIVA

SUPERIOR: Me integro en forma permanente al grupo al cual pertenezco, teniendo en cuenta normas que me permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, logrando una sana convivencia dentro de mis espacios de vida familiar, escolar y comunitaria.

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ALTO: Me integro al grupo al cual pertenezco teniendo en cuenta normas que me permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, logrando una sana convivencia dentro de mis espacios de vida familiar, escolar y comunitario.

BASICO: Muestro dificultades para integrarme al grupo al cual pertenezco, teniendo en cuenta normas que me permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, para lograr una sana convivencia dentro de mis espacios de vida familiar, escolar y comunitaria.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I

DIMENSIÓN

SOCIO-AFECTIVA

SUPERIOR: Demuestro constantemente comportamientos de amor y respeto hacia mi cuerpo y los miembros de mi comunidad, reconociendo el rol que desempeño dentro de ella.

ALTO: Demuestro comportamientos de amor y respeto hacia mi cuerpo y los miembros de mi comunidad, reconociendo el rol que desempeño dentro de ella.

BASICO: Demuestro en algunas ocasiones comportamientos de amor y respeto hacia mi cuerpo y los miembros de mi comunidad, reconociendo el rol que desempeño dentro de ella.


DIMENSIÓN

SOCIO-AFECTIVA

SUPERIOR: Manifiesto constantemente actitudes de cuidado y protección de nuestro planeta, animales y plantas, teniendo en cuenta las precauciones y utilidades que ellos brindan para la vida diaria.

ALTO: Manifiesto actitudes de cuidado y protección de nuestro planeta, animales y plantas, teniendo en cuenta las precauciones y utilidades que ellos brindan para la vida diaria

BASICO: Evidencio dificultades para mostrar actitudes de cuidado y protección a nuestro planeta, animales y plantas, ignorando las precauciones y la utilidad que ellos me brindan para la vida diaria.

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DIMENSIÓN

SOCIO-AFECTIVA

SUPERIOR: Reconozco y utilizo adecuadamente los medios de transporte y comunicación, como un servicio hacia la comunidad.

ALTO: Reconozco y utilizo los medios de transporte y comunicación, como un servicio hacia la comunidad.

BASICO: Se me dificulta reconocer y utilizar adecuadamente los medios de transporte y comunicación, como un servicio hacia la comunidad.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL






Establezco maneras apropiadas de comportarme, sentir y juzgar mis propias actuaciones y las de los demás, respetando la dignidad y libertad



Conozco las virtudes de un ser supremo, creador de todas las cosas, y mantengo viva la posibilidad de trascender espiritualmente dentro de mi propia naturaleza humana.

LIDERAZGO Y Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL


Demuestro con mis actitudes mi vivencia espiritual respetando las creencias religiosas y culturales de otras personas

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ESTRUCTURA GENERAL – DIMENSIÓN ESPIRITUAL

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

AMBIENTACION.

Bienvenida

Pacto de Aula



Cuentos sobre el valor de la responsabilidad, la puntualidad y sentido de pertenencia. Alabanzas. Jesús como maestro. Jesús como amigo. La oración como forma de comunicarnos con Dios.

EXPLORANDO MI CUERPO

MI LINDO CUERPO

La existencia depende de un ser supremo. Historia de Adán y Eva. Mi cuerpo, obra de Dios. Las maravillas de mi cuerpo. Valor: Respeto.

MI FAMILIA

QUIENES FORMAN MI FAMILIA.

AMO A MI FAMILIA.

Jesús también tuvo una familia. Mi familia hace parte de mi crecimiento espiritual. El amor de Dios en la familia. La escuela, mi segundo hogar. Experiencias bíblicas. Valor: Tolerancia y solidaridad

MI PAÍS EL AMOR DE DIOS SE

MANIFIESTA DE MUCHAS MANERAS.

La luz, el paisaje y el agua reflejan la bondad de Dios. Los frutos de la tierra demuestran el amor de Dios. Diferentes creencias religiosas. Valores universales

LOS SERES DE LA NATURALEZA

MIS AMIGOS LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES

PORQUE DEBO CUIDAR LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS,

La creación. El arca de Noé. Los animales y las plantas, regalo de Dios. Agradezco a Dios por los seres vivos y los recursos naturales necesarios para nuestra vida.

COMO ME DESPLAZO Y COMO

ME COMUNICO.

La inteligencia como regalo de Dios

Valoro la vida y cumplo con las normas de tránsito Capacidad para transformar y adecuar el entorno.

EL UNIVERSO

SISTEMA SOLAR

Damos gracias a Dios por la tierra, el sol y la luna. La estrella de Belén como guía hacia la espiritualidad. Experiencias bíblicas. Valor: la fe y esperanza

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LA NAVIDAD

NACIMIENTO DEL NIÑO JESUS

Nacimiento de Jesús La visita de Los Reyes Magos. Villancicos. Experiencias bíblicas. Valor: la humildad

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS- DIMENSIÓN ESPIRITUAL

ESTÁNDARES

Enriquezco mi vida espiritual cuando reconozco la existencia de un ser supremo, y lo evidencio en el cuidado del mayor regalo: la creación.

DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL DIMENSIÓN

ESPIRITUAL SUPERIOR: Reconozco la existencia de un ser supremo, creador, protector y guía de mi vida espiritual.

ALTO: Reconozco la existencia de un ser supremo, creador, protector y guía de mi vida espiritual.

BASICO: En algunas ocasiones mis actitudes evidencian la dificultad para reconocer la existencia de un ser supremo, creador, protector y guía de mi vida espiritual.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I DIMENSIÓN

ESPIRITUAL SUPERIOR: Valoro la importancia, respeto y cuidado que tiene mi cuerpo y mi familia como parte esencial en mi formación personal y espiritual.

ALTO: Procuro valorar la importancia, respeto y cuidado que tiene mi cuerpo y mi familia como parte esencial en mi formación personal y espiritual.

BASICO: En algunas ocasiones evidencio dificultades para valorar la importancia, respeto y cuidado que tiene mi cuerpo y mi familia como parte esencial en mi formación personal y espiritual.

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DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2 DIMENSIÓN

ESPIRITUAL SUPERIOR: Agradezco constantemente a Dios por la creación de todo lo existente en el universo, esencial para nuestra vida.

ALTO: Agradezco a Dios por la creación de todo lo existente en el universo, esencial para nuestra vida.

BASICO: En algunas ocasiones agradezco a Dios por la creación de todo lo existente en el universo, esencial para nuestra vida.

DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3 DIMENSIÓN

ESPIRITUAL SUPERIOR: Disfruto del nacimiento de Jesús y participó activamente de las tradiciones navideñas junto a mis compañeros

ALTO: Disfruto del nacimiento de Jesús y participo de las tradiciones navideñas junto a mis compañeros

BASICO: En algunas ocasiones evidencio actitudes que impiden disfrutar activamente de las actividades y tradiciones navideñas junto a mis compañeros.

METODOLOGÍAS APLICABLES RECURSOS DISPONIBLES

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La educación se desarrolla por competencias, dimensiones y proyectos de aula, donde se tiene en cuenta el proceso de maduración biológica, las potencialidades de aprendizaje y desempeño en cada uno de los ambientes en los que el niño@ se ve inmerso. el aprendizaje en transición o pueden verse de manera independiente sino como consecuencia de un proceso integrador

Se tiene en cuenta el aspecto lúdico como uno de sus principales fundamentos. Aprovechndo el juego espontáneo del niño, y posibilitando el rescate de la gran riqueza que lleva éste a la Institución, pues en dichas manifestaciones lúdicas se refleja todo lo que está viviendo y su capacidad de interactuar con los otros.

Recursos humanos Material didáctico propio de la institución. Aparatos tecnológicos: computadores, grabadora. DVD, televisor. Tablero mágico Recursos y aportes de material de consumo de los padres de familia. Material didáctico y recursos propios de los docentes.

Se vincula cada día más a la familia como agente educador y socializador, propiciando la reflexión y comprensión de su papel activo y mediador como ente facilitador o limitante de los procesos de desarrollo de los niños y niñas.

Aproximación a la tecnología sin olvidar los criterios pedagógicos

Apoyo del trabajo pedagógico en un aprendizaje activo por parte del estudiante, en el cual la asimilación de los conocimientos se da en una actividad rica y dinámicas que posibilite al niño una incorporación activa de las relaciones que se dan en el mundo de los objetos y las ideas que lo rodean.

En casos en que se requiera se realizará mediación entre el aprendizaje y el niño, en busca de mejorar el desempeño escolar y superar dificultades presentadas, durante el proceso educativo.

Se tiene en cuenta los saberes previos en cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos, para relacionarlos con la nueva información, encontrando la solución de problemas y tomarlos como punto de referencia y punto de partida de futuros aprendizajes, logrando de esta forma un aprendizaje significativo. Enmarcado en la seguridad y confianza de aquello que conoce.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

FORMAS E INSTRUMENTOS

INFORMES ACCIONES DE APOYO

Los criterios evaluativos son :

Evaluación Comprensiva

Evaluación Diagnostica.

Visita al centro de salud. Visita a la casa de una

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Superior, alto y Básico. Porque los estudiantes se encuentran en un proceso de socialización y transición entre el nivel de preescolar y la de educación Básica primaria, y cada uno de los niños y niñas obtienen un mínimo de avance necesario para alcanzar y Continuar el proceso de desarrollo. Flexibilidad en la evaluación.

Desarrollo de guías. Actividades Individuales y grupales dentro y fuera del aula. Manipulación de material concreto. Elaboración de secuencias. Ejecución de órdenes. Ejecución de movimientos Corporales Imitaciones, juegos corporales, dramatizaciones, Juego de roles

Reuniones generales. Citaciones Personales. Presentación de informes orales, escritos. Notas. Tips informativos Sobre evaluación diaria. Auto evaluación del proceso Evaluaciones por bimestre. Evaluación final.

familia De alguno de los estudiantes. Salida al zoológico. Salida a cosmos (planetario). Charlas con el capellán. Eucaristías.

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS HNAS BETHLEMITAS...

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