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Programación General Anual 2015-2016

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Colegio “SAN VICENTE”

C/ Butrón, 33 C.P. 28022

Cod. 28009458

Tl./Fax. 913067074 e-mail: [email protected]

COLEGIO SAN VICENTE PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2.015-2.016

mailto:[email protected]


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ÍNDICE

1.- OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO Y ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA CONSEGUIRLOS ____ PÁG. 4 3.- HORARIO GENERAL __________________________________________________________ PÁG. 6 4.- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO _______________________________ PÁG. 7 5.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ______ PÁG. 10 7.- ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. ______________________________________________________ PÁG. 12 8.- PROYECTOS E INNOVACIONES _________________________________________________ PÁG. 13

PROYECTOS - Atención a la Diversidad ___________________________________________________ PÁG. 13

- Caligrafía y Ortografía __________________________________________________ PÁG. 14

- Aula TIC __________________________________________________ PÁG. 14

- Olimpiadas Deportivas __________________________________________________ PÁG. 14

- Absentismo Escolar __________________________________________________ PÁG. 14

- Orientación Escolar 4º ESO _______________________________________________ PÁG. 16

- Prevención Violencia ______________________________________________________ PÁG. 17

- Plan Fomento Lectura _____________________________________________________ PÁG. 18

- Plan Convivencia y Normas de Conducta _____________________________________ PÁG. 24

- Ed. Vial _________________________________________________________________ PÁG. 35

- Habilidades Sociales. No Motes ofensivos _____________________________________ PÁG. 35

- Valoración potencial “Lectura” ______________________________________________ PÁG. 36

- Proyecto Propio de Inglés __________________________________________________ PÁG. 37

- Programa Educación para la Salud (Departamento de Enfermería) __________________ PÁG. 53

- Proyecto transversal Arts, English y Educación física _____________________________ PÁG. 56

- Aula Virtual _____________________________________________________________ PÁG. 61

- Plan de mejoras __________________________________________________________ PÁG. 62


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INNOVACIONES

- “Consulta Joven” y Formación a padres y profesores _____________________________ PÁG. 75

- Coherencia Cardíaca ______________________________________________________ PÁG. 76

- Proyecto de inmersión lingüística y cultural ____________________________________ PÁG. 78

- Inteligencia Emocional en Ed. Infantil __________________________________________ PÁG. 85

- El libro de la familia. Ed. Infantil _____________________________________________ PÁG. 95

- Campeonatos intraescolares. Master Cheff _____________________________________ PÁG. 100


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ANEXOS

ANEXO 1: HORARIOS APOYO Y REFUERZO DE ED. SECUNDARIA

ANEXO 2: HORARIOS APOYO Y REFUERZO ED. INFANTIL Y PRIMARIA

ANEXO 3: PLANNING UTILIZACIÓN AULA T.I.C.

ANEXO 4: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y LABORAL 4º E.S.O.

ANEXO 5: INFORME PADRES Y ALUMNOS TEST K-BIT

ANEXO 6: HORARIO PROFESOR AUXILIAR


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1. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO Y ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA CONSEGUIR DICHOS

OBJETIVOS

1. Se creará un clima acogedor y confortable tanto en sus aspectos físicos como en aquellos de relaciones

interpersonales, que estimule al alumnado a acudir a ella

Estrategia a seguir: Promoviendo tareas que contribuyan a crear, cuidar y mantener tanto el entorno natural como

material. Planeando actividades colectivas que fomenten las relaciones interpersonales entre los miembros de la

comunidad educativa (fiestas, comisiones, competiciones...)

2. Respeto a los compañeros y profesores. Mejorar las relaciones de convivencia entre los alumnos. Mejorar

vocabulario

Estrategia a seguir: Programas para favorecer la Tolerancia y la Atención a la Diversidad en contextos

heterogéneos.

3. Participación activa y democrática de todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando la libertad de

expresión y la toma de acuerdos por consenso

Estrategia a seguir: Se implementarán programas que favorezcan el desarrollo de las habilidades sociales,

resolución de conflictos y participación democrática de los alumnos.

4. Ser sensibles a los intereses de sus miembros.

Estrategia a seguir: Se fomentarán inquietudes, afán de superación y valoración de lo bien hecho

5. Se fomentará una formación integral desde los puntos de vista intelectual, físico y afectivo-social. Se impulsarán

valores como: responsabilidad, autonomía, tolerancia, respeto al medio ambiente, sensibilidad y espíritu crítico

Estrategia a seguir: Mediante programas implementados en el grupo de clase que desarrollan todo esto

6. Integración de la escuela en el medio y en la realidad en que está inmersa abierta a sus necesidades y demandas

Estrategia a seguir: Plantear los problemas del medio que le rodea, estudiar posibles soluciones y contribuir

activamente en la defensa, conservación y mejora del medio ambiente, prestando especial atención al de nuestro

colegio, así como al que nos encontraremos en nuestras salidas a la naturaleza.

7. Se facilitará la integración de todos sus miembros en un proyecto común, mediante el desarrollo de actitudes

de colaboración y de respeto a la diversidad.

Estrategia a seguir: Actitudes de colaboración, integración, sexismo, valores. Desarrolladas mediante Programas

de intervención en el aula


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8. Se promoverá una metodología de trabajo activa, participativa y globalizadora.

Estrategia a seguir: Enseñar a aprender de un modo significativo; técnicas y hábitos de estudio tanto individuales

como en grupo. Dar tanta importancia a los procedimientos, actitudes y valores como a los conceptos. Todo ello

mediante los programas diseñados para tal efecto.

9. Mantener reuniones periódicas para revisar el cumplimiento del P.E.C.

Estrategia a seguir: Celebración de reuniones de claustro

10. Mantener reuniones periódicas para revisar y modificar, si fuera necesario, los Proyectos curriculares de etapa.

11. Fomentar la afición de los alumnos y alumnas por la lectura

Estrategia a seguir: Continuar implementando el programa de fomento de la lectura. Proyecto detallado más

adelante.

12. Hacer cumplir las normas del Plan de Convivencia, introducido en el curso 2007-08.

Estrategia a seguir: Se informará a todos los alumnos y a sus padres del procedimiento a seguir en caso de faltas

tanto leves. Graves o muy graves. Seguimiento y supervisión por parte de la dirección durante todo el curso. En el

apartado de Proyectos e innovaciones del curso encontramos este punto más desarrollado.

13. Dotar a los alumnos de Educación Secundaria de habilidades para afrontar los problemas sin utilizar la violencia

y saber hacer frente a los posibles acosos que pudieran sufrir tanto en contextos educativos como de ocio.

Estrategia a seguir: Implementación del programa Educación para la paz y prevención de la violencia de Mº José

Díaz Aguado e I.N.J.U.V.E.

14. Dotar a los alumnos de Educación Secundaria de habilidades para decir NO al consumo de drogas

Estrategia a seguir: Implementación del programa “Educación en Valores y Prevención de Conductas de Riesgo”

de Mª José Díaz Aguado.

15. Dotar en educación primaria de habilidades sociales para favorecer la competencia social de los alumnos.

Estrategia a seguir: Implementación de Programa de Competencia Social.


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3. HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS El horario general del centro para el curso 2015 – 2016 es:

ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA ED. SECUNDARIA

Mañana: 9:00 a 14:00 8:30 a 14:30

HORARIO EDUCACIÓN INFANTIL

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00 – 10:00

10:00 – 11:00

11:00 – 11:15 R E C R E O

11:15 – 12:00

12:00 – 12:15 R E C R E O

12:15 – 13:15

13:15 – 14:00

HORARIO EDUCACIÓN PRIMARIA


9:00 – 10:00

10:00– 11:00

11:00 – 11:45

11:45 – 12:15 R E C R E O

12:15 – 13:15

13:15 – 14:00

HORARIO EDUCACIÓN SECUNDARIA


08:30 – 09:25

09:25 – 10:20

10:20-11:15

11:15-11:45 R E C R E O

11:45-12:40

12:40-13:35

11:35-14:30


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3.-ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

DIRECTOR: D. Javier León Morales

JEFE DE ESTUDIOS: D. Francisco Fernández Romero

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO PROFESOR-TUTOR

3 años Amparo Sebastián Manso

4 años Marta Rodríguez Lucas

5 años Raquel García Pérez

INGLÉS Gema Suela Plaza y Raquel García Pérez

Coordinadora de etapa: Raquel García Pérez

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO PROFESOR-TUTOR

1º Curso de Primaria Josefa Laguna Luengo

2º Curso de Primaria María Carreño Lozano

3º Curso de Primaria Mar Cano Soto

4º Curso de Primaria Sergio Pérez Castellanos

5º Curso de Primaria María Antonia López Jiménez

6º Curso de Primaria David Gómez Rodríguez

OTRO PROFESORADO:

- Javier León Morales

- Ramón Laguna Luengo

- Cristóbal Quesada Molero

- Víctor Cid Martínez

- Micheal Brian O´Muirthile


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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO, MATERIA O ASIGNATURA

PROFESOR/A

LENGUA Y LITERATURA

Enrique Gutiérrez Cristóbal Quesada Montserrat Toledo Miguel Ángel Quesada

CULTURA CLÁSICA Montserrat Toledo

LATÍN Montserrat Toledo

GEOGRAFÍA E HISTORIA Anastasio López Enrique Gutiérrez Miguel Ángel Quesada

DIBUJO Fº Javier Taboada

TECNOLOGÍA Fº Fernández Javier Jiménez

MÚSICA Luisa Torres Benito

INGLÉS Amaya Vicente Enrique Gutiérrez

FRANCÉS Amaya Vicente

MATEMÁTICAS

Francisco Fernández Fº Javier Jiménez Ramón Laguna Enrique Montero

FÍSICA Y QUÍMICA Francisco Fernández Fº Javier Jiménez

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Francisco Fernández Fº Javier Jiménez

EDUCACIÓN EN VALORES Montserrat Toledo Mónica Sánchez

RELIGIÓN Enrique Gutiérrez Anastasio López

EDUCACIÓN PARA LA CUIDADANÍA Mónica Sánchez

EDUCACIÓN ÉTICO-CIVICA Mónica Sánchez

EDUCACIÓN FÍSICA Clara Bueno


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ASOCIACION DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS (A. M. P. A)

Presidente: Mónica Pedroso

Vicepresidente: Ricardo Garde

Tesorera: Olga Marugán

Secretaria: Lola Jaramillo

CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR Francisco Javier León Morales

JEFE DE ESTUDIOS Francisco Fernández Romero

SECRETARIO Miguel Ángel Quesada López

REPRESENTANTES DE LA TITULARIDAD DEL

CENTRO:

Antonio Mariano León Morales

Javier León Morales

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO:

Cristóbal Quesada Molero

Francisco Fernández Romero

David Gómez Rodríguez

Montserrat Toledo Castro

REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS:

Miriam Castro

Adela Cobo

Eugenio Gastaca

José María Bermúdez

REPRESENTANTES DEL ALUMNADO: Laura Bermúdez Julio Montero

REPRESENTANTES DEL PERSONAL NO DOCENTE:

Ma Ángeles Mayordomo


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4.-PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas para el presente curso son: EDUCACIÓN INFANTIL

Curso Actividad Fecha

3,4 y 5 años TEATRO EN INGLÉS 15 de enero

3,4,y 5 años Visita a la GRANJA ESCUELA Junio 2016

4 y 5 años Talleres de EDUCACIÓN VIAL Octubre 2015

EDUCACIÓN PRIMARIA


1º, 3º Y 5º EP Talleres de EDUCACIÓN VIAL Sept. Y octubre 2015

1º A 6º EP TALLER DE COCINA 16 de noviembre 2015

3º y 4º EP Aula de Tres Cantos. Caminando por la naturaleza 18 de abril de 2016

6º EP Visita al PARQUE DE EDUCACIÓN VIAL DE MORATALAZ 13 de noviembre 2015

EDUCACIÓN SECUNDARIA


1º ESO JARDÍN BOTÁNICO 9 de febrero 2016

1º y 3º ESO Talleres de EDUCACIÓN VIAL Sept. y octubre 2015

3` ESO Madrid, un libro abierto. MADRID CARLOS III 29 octubre 2015

4º ESO Visita al MUSEO THYSSEN-BORNEMISZA 19 de noviembre 2015

4º ESO Viaje Proyecto Inmersión Lingüística. Irlanda 22-27 de febreo 2015

Algunas actividades no reseñadas quedan pendientes de confirmación a lo largo del curso.


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para todos los que quieran participar: Música, Danza y Movimiento ______________ E. Infantil 1º y 2º EP _______________ L / X de 16:00 a 17:00

Inglés ________________________________ E. Infantil ________________________ M / J de 16:00 a 17:00

Fútbol Sala chupetines ___________________ E. Infantil ________________________ M / J de 17:00 a 18:00

Predeporte ____________________________ E. Infantil 1º y 2º EP _______________ M / J de 16:00 a 17:00

Kátare ________________________________ 1º, 2º y 3º EP _____________________ L / X de 16:00 a 17:00

Inglés ________________________________ 1º, 2º y 3º EP _____________________ M / J de 16:00 a 17:00

Inglés ________________________________ 4º, 5º y 6º EP _____________________ L / X de 16:00 a 17:00

Inglés ________________________________ ESO ____________________________ L / X de 17:00 a 18:00

Floorball ______________________________ 3º,4º,5º y 6º EP ___________________ L / X de 17:00 a 18:00

Fútbol Sala Prebenjamín _________________ 1º y 2º EP _______________________ L / X de 16:00 a 17:00

Fútbol Sala Benjamín ____________________ 3º y 4º EP _______________________ M / J de 16:00 a 17:00

Fútbol Sala Alevín ______________________ 5º y 5º EP _______________________ L / X de 17:00 a 18:00

Fútbol 7 Infantil _________________________ 1º Y 2º ESO _____________________ M / J de 16:00 a 17:00 (polideportivo Pepu Hernández)

Fútbol Sala Cadete ______________________ 3º Y 4º ESO ______________________ M / J de 18:00 a 19:00

Fútbol Sala Femenino ___________________ EP Y ESO _______________________ L / X de 18:00 a 19:00

Baloncesto ____________________________ EP _____________________________ M / J de 16:00 a 17:00

Baloncesto ____________________________ ESO ____________________________ M / J de 17:00 a 18:00

Guitarra _______________________________ EP Y ESO _______________________ Por determinar

Piano ________________________________ EP Y ESO _______________________ Por determinar

Natación ______________________________ EI Y EP _________________________ Viernes de 15:00 a 17:00

Primeros del cole _______________________ TODO EL COLE __________________ L a V a partir de las 7:30


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5. ACTUACIÓN DEL E.O.E.P.

El departamento de Orientación del colegio se ocupa tanto de los casos de infantil y primaria como de los

de secundaria.

Cuando los casos de primaria se escapan de las posibilidades para afrontarlos desde el colegio, se echa

mano del equipo de orientación itinerante. El modo de operación es más o menos el siguiente:

1º.- Aviso al departamento de orientación por parte del profesor tutor.

2º.- Observación por parte de éste durante el primer trimestre hasta ver cómo reaccionan y si se trata de

una fase de adaptación.

3º.- En el segundo trimestre se hace una evaluación psicopedagógica inicial y se da parte al Equipo de

Orientación del Sector.

4º.- Los casos que el E.O.E.P. cree que están en situación de alerta, les son derivados para un estudio

más profundo y así evaluar si es necesario un cambio de modalidad educativa.

Sólo en casos muy extremos como situaciones de educación especial o integración tenemos que pedirles

ayuda, ya que en nuestro colegio no gozamos de dichas modalidades educativas, por no reunir el mínimo de casos

requeridos. En la mayoría de las ocasiones las familias optan por dejarles en nuestro colegio, en base a la

idiosincrasia del mismo. Lo que hacemos es diseñar un modelo de enseñanza-aprendizaje personalizado para

cada alumno en función evidentemente de las discapacidades o n.e.e. de cada uno. Se diseña igualmente una

adaptación curricular significativa de los contenidos y de las evaluaciones.

Los casos de Compensación Educativa los atendemos igualmente de manera individual y además los

insertamos en grupos de refuerzo en las áreas instrumentales hasta que consideramos que han obtenido un nivel

acorde con su grupo de referencia.

Para los chavales con algún tipo de problema de logopedia, se les entrega un informe a sus padres

detallando cuál es la problemática y éstos lo llevan a su pediatra de la seguridad social para que luego les

deriven a terapia con un logopeda.


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6.- PROYECTOS E INNOVACIONES PROYECTOS

Como en cursos anteriores, pretendemos poner en marcha una serie de proyectos con el objetivo de potenciar

la calidad de la enseñanza prestada a nuestros alumnos, y mejorar la interrelación entre todos los miembros de la

comunidad escolar. Algunos ya se han desarrollado en cursos anteriores y otros son nuevos en el actual. A

continuación se detallan dichos proyectos, estando algunos desarrollados en anexos posteriores:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales lo fundamental es poner en marcha

medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más normalizado posible.

Las medidas que adoptamos ante la diversidad pueden ser de carácter general y de carácter específico.

Dentro de las primeras contamos con: tutoría y orientación, refuerzo educativo y medidas de apoyo y

optatividad/opcionalidad. En cuanto a las segundas, permanencia de un año más en un curso, reducción de un

año de escolaridad, adaptaciones curriculares y diversificación curricular.

Las medidas de refuerzo educativo se implementan en primero y segundo de ESO y las medidas de apoyo

en tercero y cuarto. Van dirigidas a los alumnos que presentan dificultades generalizadas en el aprendizaje,

permitiendo el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, así como la recuperación de conocimientos básicos e

instrumentales del currículo para facilitar que todos los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y la

correspondiente titulación.

En nuestro centro este tipo de refuerzo se implementa fuera del aula y en las áreas instrumentales. Lo

hemos estructurado mediante unos horarios para garantizar que todos los alumnos que lo necesitan puedan

favorecerse de dicho refuerzo y sobre todo que lo tomen de sus propios profesores, que utilizan todas sus horas

libres para dicha función. El horario lo podemos encontrar como Anexo 1. (Horarios refuerzo secundaria)

En Ed. Infantil y primaria se utilizan las horas libres de los profesores, estructuradas del mismo modo que

en secundaria mediante un horario:

- 4 horas y 50 minutos más de apoyo en Ed. Primaria

- 6 horas y 75 minutos más para Ed. Infantil

Dicho horario lo encontramos como Anexo 2.(Horarios infantil y primaria)


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CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA

Llevamos varios cursos aplicando un programa de refuerzo en caligrafía y ortografía. Los resultados

obtenidos han sido bastante buenos, por lo que en beneficio de nuestros alumnos, hemos decidido continuar el

refuerzo dentro de la asignatura de Lengua, desde el 1er curso de primaria hasta 6º curso.

USO Y DISFRUTE DEL AULA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Seguimos estructurando el uso de la sala en horarios establecidos por los profesores y con actividades

programadas para todos los cursos.

En el Anexo 3 encontramos tanto el horario como el proyecto de utilización del aula informática

OLIMPIADAS DEPORTIVAS para todo el centro. Un año más se pretenden celebrar estas olimpiadas. Se

trata sobre todo de fomentar el trabajo en equipo y la cooperación, a la vez que los chavales aprenden a competir

de manera sana, en forma de juego y a saber ganar y perder. Todo ello guiado por los adultos. Resaltar la gran

aceptación que desde los más pequeños hasta los padres tiene esta actividad cada año.

ABSENTISMO ESCOLAR

Continuar con la política llevada hasta ahora sobre Absentismo, felicitada por parte de la Comisión

pedagógica. Dicha política no sólo trata de luchar contra el absentismo, sino de prevenirlo.

Un término nuevo para denominar una costumbre puede cambiar nuestra percepción de una realidad. "Pellas"

o "novillos", término para denominar hasta hace muy poco las faltas a clase, significaban algo esporádico que no

producía alarma social ni hacía intervenir a la policía. Hoy, el lenguaje políticamente correcto ha impuesto el

sintagma "absentismo escolar". Esta expresión magnifica el fenómeno y hace que los miembros de la comunidad

educativa lo perciban como un gran problema y los padres presionan para que lo resuelvan. El absentismo escolar,

entendido como la falta injustificada de asistencia a clase por parte de algún alumno, no comporta necesariamente

la existencia de un problema de tipo educativo, y menos aun de tipo social. Prácticamente todos los adultos son

capaces de recordar alguna ocasión en que durante su época colegial, por uno u otro motivo, decidieron

ausentarse de clase sin permiso, haciendo lo que vulgarmente se denomina "novillos" o "rabona", sin que dicha

inasistencia a clase tuviera mayores consecuencias o repercutiera negativamente en su proceso formativo. Y es

que las faltas de asistencia a clase, siempre que mantengan un carácter aislado y excepcional, al no interferir de

forma sustancial en el ritmo formativo del alumno, difícilmente pueden llegar a suponer un problema educativo

serio para el mismo.


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Sin embargo, cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por lapsos

de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje del alumno se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer

problemas de retraso escolar que, de no solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de abandono y

fracaso escolar. En estos supuestos el absentismo escolar pasa de ser una mera travesura infantil a convertirse

en un serio problema educativo.

Pero además, el absentismo escolar reiterado, con sus inevitables secuelas de fracaso escolar y abandono

prematuro de la enseñanza, constituye uno de los principales factores -aunque no el único- que contribuyen a la

aparición en nuestra sociedad de situaciones de marginalidad, paro, delincuencia, incultura y analfabetismo. De

este modo, lo que inicialmente era un simple problema educativo, se convierte a medio o largo plazo en un grave

problema social, para cuya atención la comunidad se ve obligada a destinar numerosos medios y recursos que

podrían servir para atender otras necesidades sociales. Por otro lado, la interrelación entre lo educativo y lo social

en el fenómeno del absentismo se observa también al analizar los orígenes y las causas del problema. Así, el

absentismo entendido como la falta reiterada de asistencia a clase puede venir motivada por muy diversos factores,

entre los que destacan los de tipo social y los de carácter personal. Cuando lo que predominan son los factores

estrictamente personales del alumno, como puedan ser una personalidad excesivamente rebelde o un profundo

desinterés por la educación, nos encontramos ante supuestos de absentismo que generalmente son solucionables

con tratamientos de tipo pedagógico y/o psicológico.

Sin embargo, cuando el absentismo escolar reiterado obedece a factores de tipo social o familiar, como

suele ocurrir en la mayoría de los casos, entonces la solución del problema se convierte en un asunto complejo, e

incluso, en bastantes ocasiones, en un ejercicio imposible.

Por todo ello, desde nuestro colegio intentamos dar una respuesta a este grave problema sin que “el

remedio” sea peor que la “enfermedad”. Lo que intentamos es detectar la causa del absentismo y dependiendo de

ella hacemos frente de una manera u otra. Cuando vemos que un alumno empieza a faltar por costumbre, por

pequeña desmotivación, a parte de ponerlo en conocimiento de sus padres, imponemos a modo de “castigo” algún

tipo de tarea escolar. Con la ayuda de los padres suele funcionar.

Cuando las causas son del tipo 2, que anteriormente se ha explicado, el problema se complica, ya que el

absentismo ya no es el problema, sino una consecuencia entre otras muchas de otros problemas más graves. En

este tipo de situación no suele funcionar la terapia psicológica ni la intervención familiar, ya que el alumno ha

desistido por completo de la educación. En estos casos lo que hacemos es intentar motivar al menos la presencia

del alumno en clase. Cuando un alumno falta a clase de manera muy continuada, y de pronto un día aparece, en

vez de regañarle y castigarle, le felicitamos por haber decidido a presentarse. Acto seguido, le damos la

oportunidad de permanecer en clase haciendo tareas alternativas. Entendemos que un alumno con amplias

lagunas conceptuales, es imposible que vuelva a motivarse para estudiar lo que el profesor esté dando en ese

momento. Por lo que le entregamos trabajos del tipo: laberintos, puzzles, crucigramas, asociaciones, lógica, viso-

espaciales, de memoria, todo ello con pequeña carga conceptual, que el alumno va realizando en las horas en las

que más perdido está en clase. Con esto conseguimos que desarrolle todas aquellas capacidades cognitivas que

no ha desarrollado con el trabajo diario, y al menos le preparamos para poder hacer frente a algún curso de

formación profesional básica. Hasta ahora nos ha funcionado bastante bien, y al menos estos chavales no


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abandonan la escuela prematuramente y además conseguimos reencauzarles por medio de una Garantía Social

al mundo tanto educativo como laboral.

ORIENTACIÓN ESCOLAR Y LABORAL EN E.S.O. Al igual que en años anteriores se pretende llevar a cabo una tarea de orientación escolar y laboral en el

curso de 4º de E.S.O. Dicha tarea la realiza el profesor tutor de 4º de ESO, con la colaboración de la orientadora.

En el Anexo 4 encontramos el material utilizado para desarrollar toda la tarea de orientación escolar y

vocacional.

Además, en el mes de Abril el tutor de 4º de E.S.O. organiza una salida a “Aula”. Se trata de una

exposición de Orientación Académica. Podría decirse que esta es la primera toma de contacto de los chavales

con organismos ajenos a su colegio de siempre. Aquí les orientan sobre las diferentes carreras y cursos acordes

con sus aptitudes y preferencias.

La orientadora por su parte evalúa a los alumnos en su nivel de APTITUDES con una prueba muy sencilla;

El test breve de inteligencia de Kauffman. Este test se aplica para ESTIMAR la habilidad intelectual. Cubre dos

áreas diferentes de habilidad:

Vocabulario.

Aprecia habilidades verbales relacionadas con la enseñanza escolar tales como el desarrollo del lenguaje,

comprensión de conceptos verbales, información básica y conocimientos de palabras.

Matrices.

Mide habilidades de carácter no-verbal que incluyen la aptitud para resolver problemas, para comprender

relaciones entre figuras y para razonar mediante analogías.

De esta forma a parte de estimar su inteligencia, vemos qué aptitudes poseen frente a las clásicas:

Ciencias y Letras, dato que sirve para la futura elección de carrera o módulo de F.P.

Encontramos una breve explicación y el informe que se le da a los alumnos en el Anexo 5.


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Implementación del programa “PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y LUCHA CONTRA LA

EXCLUSIÓN DESDE LA ADOLESCENCIA” de la catedrática Mª José Díaz Aguado en colaboración con el

I.N.J.U.V.E. A la luz de la realidad que nos rodea y de los problemas que están surgiendo en todas las escuelas

de España sobre este tema, queremos implementar este programa para dotar a nuestros chavales de las

estrategias necesarias para resolver conflictos de una manera saludable y no violenta. También queremos

explicar porqué hay personas que utilizan la violencia y porqué la violencia lo único que genera es más

violencia. Tocaremos el importante papel que las víctimas tienen en el proceso de la violencia y cómo no caer

en el temido acoso. Este programa está extensamente desarrollado en las llamadas Cajas Azules, sitas en el

departamento de orientación.


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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

JUSTIFICACIÓN Y ENFOQUE

Ya desde cursos anteriores, los profesores de forma unánime, veníamos insistiendo en la importancia de

la lectura y la necesidad de abordarla de forma más sistemática y uniforme en nuestras aulas.

Normalmente hemos trabajado la lectura de forma más segregada, cada tutor con su grupo de alumnos y a veces

de una forma autónoma.

Por supuesto, la lectura siempre ha sido parte importante de las programaciones de los diferentes niveles y

una tarea docente constante. ”Aprender a leer” ha sido uno de los objetivos de aprendizaje más básicos y

prioritarios; pero a veces nos olvidamos de educar el placer de leer por leer. Somos conscientes de que:

· La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje

· Leer es algo más que interpretar unos símbolos llamados letras

· Decir al niño “lee”, no es suficiente para lograr alumnos lectores

Valoramos como fundamental el que nuestros alumnos / as descubran que además de leer con una finalidad

de aprendizaje concreta (para encontrar una información, para aprender datos...), es gratificante y enriquecedor

“leer por leer”, sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal.

En cada área se establecerán tiempos para leer y fomentar la lectura comprensiva. Se considerarán éstos como

una actividad más del área.

Por éstas y otras razones, este curso decidimos retomar la lectura como un elemento de trabajo a nivel de

claustro, por lo que incluimos como uno de los objetivos generales de la P.G.A el “fomentar el interés y el gusto

por la lectura entre el alumnado”

Otro de los objetivos de la Programación General Anual que también va a incidir en este programa de lectura

es el “optimizar los recursos existentes en el centro”; entre los que hemos dado prioridad a los referidos a la

Biblioteca. Con este objetivo pretendemos una doble finalidad: por un lado organizar y actualizar el inventario de

los recursos existentes, y por otro lograr dinamizar este espacio escolar, de modo que se convierta en una aula

viva y activa dentro del colegio. Para favorecer este propósito, hay un profesor encargado de biblioteca.

Desde esta perspectiva nos planteamos la necesidad de diseñar un programa que nos permitiera unificar y

sistematizar el tratamiento de la lectura en los diferentes niveles educativos; así como poner en común por parte

de los profesores estrategias, recursos....que a menudo aplicamos de forma individual e independiente en nuestras

clases.

Por otro lado, con este programa pretendemos implicarnos de forma activa y planificada en las diferentes

Campañas de Fomento de la Lectura previstas para este curso.


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OBJETIVOS

· Conocer y utilizar de forma habitual la biblioteca del centro.

· Potenciar, mejorar y consolidar el hábito lector de los alumnos / as de los diferentes niveles educativos.

· Descubrir paulatinamente el interés y gusto por la lectura y aprender a disfrutar de ella.

· Aproximarse a distintos tipos de textos (literarios, expositivos...)

· Adquirir algunas habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura una eficaz herramienta de aprendizaje.

A-ACTIVIDADES A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Actividades en la biblioteca

· Referidas al sistema de organización

Juegos de localizar un libro determinado

El intruso: descubrir el libro u objeto ajeno a la biblioteca.

- Mecanismo de préstamo:

*préstamo individual

*préstamo colectivo (biblioteca de aula)

· Referidas al tipo de documentos, su conocimiento y manejo

Actividades para conocer los diferentes tipos de textos y materiales existentes en la biblioteca (libros de consulta, libros de literatura, periódicos y revistas...)

· Referidas a la dinámica general de la biblioteca

Elaboración de dibujos o slogan que ambienten la biblioteca

Tablero de novedades

Mural de libros más leídos/Mural de intercambios y recomendaciones

Guías de lectura (listado de libros y otros documentos sobre un tema concreto).

Registro individual de libros prestados (en el que cada alumno anote los libros leídos o consultados a lo largo del curso)

· Ficheros

- Elaborar a nivel de aulas ficheros diversos de los libros leídos:

De títulos

De personajes

De lugares........

- Juegos y actividades de expresión oral y escrita tomando como recurso los ficheros:

Inventarse una nueva historieta tomando títulos diferentes del fichero


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Ídem pero eligiendo un número determinado de personajes

Repetir un determinado capítulo del libro cambiando algún elemento (algún personaje, los lugares...)

Actividades en el aula

Infantil

Taller de cuentacuentos por parte de las propias profesoras de infantil. Se harán con la periodicidad que ellas

estimen oportuno.

Los alumnos que no cursen la asignatura de religión disfrutarán entre otras cosas de actividades encaminadas al

fomento de la lectura

Primaria y Secundaria

ACTIVIDADES A REALIZAR DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES.

Establecemos unos principios básicos comunes para todas las áreas que se concretan en cada Departamento

a partir de las actividades determinadas que figuran en las Programaciones Didácticas correspondientes:

1. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella.

2. Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en sus tareas

escolares, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

3. Mejorar y enriquecer el vocabulario básico de cada área curricular mediante actividades específicas que cada

Departamento establezca.

4. Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas y enciclopedias como un instrumento

complementario al aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada materia.

5. Diseñar actividades sobre los textos de las diferentes materias dirigidos a desarrollar su comprensión como

paso previo a la realización de otro tipo de actividades más específicas.

6. Enseñar al alumno a utilizar estrategias y técnicas que le permitan analizar y resumir la información contenida

en los textos de las áreas curriculares.

7. Proponer actividades de animación a la lectura dentro de cada Departamento, teniendo en cuenta la edad y el

nivel de los alumnos a los que van dirigidas.

8. Valorar la lectura de libros propuestos y la realización de trabajos específicos con una calificación que, sin

sustituir nunca a la nota correspondiente a los contenidos específicos de la materia, pueda ayudar a mejorar ésta

en un porcentaje determinado.


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9. Incluir en las Programaciones Didácticas de cada curso las acciones concretas que cada Departamento llevará

a cabo, referidas al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

10. Realización de informes trimestrales de las acciones llevadas a cabo por cada Departamento en relación con

el fomento de la lectura e inclusión de los mismos en la memoria final de curso.

11. Los alumnos que no cursen la asignatura de religión, gozarán de actividades encaminadas al fomento de la

lectura.

Entre las actividades a llevar a cabo desde cada Departamento se sugieren las siguientes:

a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer la correcta expresión

oral y una comprensión del texto.

b) Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto o de una lección por medio del

subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

c) Acercamiento previo al tema contenido un texto o lección, mediante el descubrimiento o la explicación de las

ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre ellos.

d) Realización de trabajos, redacciones... sobre textos dados, facilitando previamente preguntas cuyas respuestas

impliquen la lectura de dichos textos.

e) Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada tema y utilización

de los mismos en las actividades que se propongan.

f) Lectura en clase, por parte del profesor y/o a iniciativa de los propios alumnos, de textos complementarios a los

de clase periodísticos, divulgativos, enciclopédicos o literarios.

g) Propuesta de lectura obligada de un determinado número de libros o fragmentos de los mismos por trimestres

o cursos.

h) Elaboración de guías de lectura, de libros de literatura, divulgativos, filosóficos, ensayísticos, científicos...

relacionados con un tema concreto que se esté impartiendo o una efemérides.

i) Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros

especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos.

j) Recomendación para que el Centro adquiera determinados libros o se suscriba a determinadas revistas o

publicaciones que puedan ser de interés para los alumnos.


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k) Realización de debates, mesas redondas sobre libros, fragmentos o artículos periodísticos leídos.

l) Elaboración de guías con direcciones de Internet donde encontrar información precisa sobre temas dados.

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

El trabajo con el alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado extranjero se centra

fundamentalmente en aumentar su competencia en las áreas instrumentales. La adquisición de estrategias de

comprensión lectora se convierte en uno de los ejes principales para afrontar con éxito las tareas escolares de

estos alumnos. Para ello será necesario elegir las ESTRATEGIAS de comprensión lectora que se adapten mejor

a las peculiaridades de su aprendizaje y nivel curricular:

Estrategias de comprensión:

o Estrategias de selección: subrayado; búsqueda de datos en un texto…

o Estrategias de generalización: búsqueda de la oración temática en párrafos

o Estrategias de elaboración; resumen, esquema, mapa conceptual…

Uso del conocimiento previo del alumno mediante:

o Un texto, de forma oral

o Búsqueda de relaciones entre las palabras que se lee y lo que ya sabe

o Búsqueda de relaciones entre una parte del texto y otra

Estructura del texto:

o Identificación de la estructura de textos: partes, tipos de textos

o Completando textos a los que falta una parte

o Redactando distintos tipos de textos: narraciones, descripciones…

Autorregulación de la lectura:

o Lectura de textos a diferentes velocidades; comprensión de palabras desconocidas por el contexto en el

que aparecen; consultar el diccionario; hacer resúmenes; recontar; releer partes confusas…

Las ACTIVIDADES que se lleven a cabo con estos alumnos deberán desarrollar equilibradamente todos los niveles

del lenguaje (morfológico, sintáctico, semántico y pragmático) Algunas actividades concretas serían las siguientes:

Hacer corresponder cada grafema con su sonido correspondiente.

Hacer corresponder a cada signo gráfico su sonido no confundiéndolos entre los que simetría opuesta

Leer un texto sin bloqueos ni repeticiones; respetando signos de puntuación; con la entonación adecuada; leer

frases y palabras y expresar su contenido; …

Leer un párrafo ( en silencio o en voz alta), y después contestar a preguntas

Descubrir palabras erróneas dentro de un texto; distinguir los aspectos metafóricos y reales de un texto;


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Adivinar el objeto, animal o cosa cuya descripción se dé por escrito y acaba de leer; poner títulos a noticias…

Para conseguir estos objetivos un requisito importante es la lectura de libros que les resulten motivadores.

Otra tarea que despierta bastante el interés de estos alumnos es el trabajo de la lectura y comprensión lectora a

través del ordenador con programas como Trampolín, Ven a jugar con Pipo *****…

B-ACTIVIDADES ENTORNO A LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO

-Encuentros (con autores, ilustradores y editores)

-Certámenes o concursos (carteles, marca páginas...)

-Talleres:

*Poesía, adivinanzas...

*Dramatización

*Dibujo o expresión plástica

EVALUACIÓN.

_Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.

_ Reconoce las características principales de los distintos personajes.

_ Identifica a los personajes que intervienen en la lectura.

_ Resume oralmente el texto leído.

_ Resume brevemente por escrito el texto leído.

_ Lee los distintos textos con la entonación y ritmo adecuado (especialmente la rima de los poemas).

_ En las distintas áreas (matemáticas, medio, plástica, etc.) responde adecuadamente a las preguntas formuladas sobre los temas estudiados.

_ Comprender el contenido de las actividades propuestas por escrito en las distintas áreas.

_ Extrae conclusiones de las informaciones leídas en distintos medios de comunicación.

_ Utiliza espontáneamente la biblioteca.

PLAN DE CONVIVENCIA Y NORMAS DE CONDUCTA Dentro de la Programación educativa de centro (PEC) podemos encontrar el Reglamento de Régimen Interior,

dentro del cual se incluyen el Plan de Convivencia y las Normas de Conducta y su nuevo tratamiento. Queremos

incluir dicho Plan y dichas Normas dentro de la programación de cada curso, ya que se trata de un proyecto


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bastante elaborado y además forma parte de nuestra idiosincrasia al trabajar con nuestros alumnos. A continuación

se detalla el programa:

PLAN DE CONVIVENCIA Y NORMAS DE CONDUCTA

La misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la responsabilidad de sus actos. Es

preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela, a sus profesores y entre sí y para ello hemos

diseñado un programa en el que son los propios chavales, guiados por el tutor, los que eligen sus propias normas

y castigos en caso de incumplimiento. Esta técnica, basada en la democracia participativa, permite a los alumnos

tomar parte activa en la elección de las faltas, castigos y resolución de conflictos en el aula.

Las normas de conducta en el aula y colegio en general son muy genéricas por lo que el tutor va guiando la sesión

y lleva de manera inconsciente a sus alumnos al fin que se propone (todo ello consensuado previamente por el

claustro). Por ejemplo; si en nuestro plan de convivencia hemos aprobado que ante la falta leve de poner motes

ofensivos el castigo sea 3 días sin recreo, lo que hacemos es guiar la sesión permitiendo que los alumnos en

grupos heterogéneos elaboren un documento de faltas y sanciones y lo expongan en clase y el tutor será el que

vaya encauzando las ideas a las ya elegidas por el centro. De esta manera conseguimos que crean que lo han

elegido por ellos mismos y así funcione mejor. La experiencia de otros años nos demuestra que efectivamente si

les das la oportunidad de poner ellos sus reglas y exhibirlas en clase, las respetan mucho mejor por el hecho de

ser suyas.

Es fundamental inculcarles un clima de trabajo acogedor, de cooperación, camaradería y respeto. Para

ello hemos programado sesiones semanales (3 ó 4 semanas) de trabajo en grupos heterogéneos (diseñados por

la orientadora en función de las características personales de cada alumno. Se aplicará un sociograma para

evaluar el clima del aula). En estas sesiones se fomentarán las habilidades sociales en resolución de conflictos a

la vez que se trabajan unidades del currículo.

Estas normas de convivencia estarán presentes en cada aula a modo de mural, diseñados por los alumnos

y se hará llegar también a todos los padres para que desde cada familia se comprometan a animar a sus hijos a

cumplirlas. Este es un requisito de este nuevo Plan de Convivencia y nosotros creemos que una manera sencilla

de que se cumpla es poniéndolo en conocimiento de los padres o tutores en reuniones a principio de curso de

manera personal y por escrito para su recordatorio.

Cada alumno contará con un fichero individual sito en la mesa del profesor de cada aula. Cada trimestre junto con

las notas se les entregará a los padres para su conocimiento.

MODELO: PLAN DE CONVIVENCIA. FICHA INDIVIDUAL DE CONDUCTA DEL ALUMNO:


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FALTAS DE ASISTENCIA.

JUSTIFICADAS

INJUSTIFICADAS HORAS QUE LLEGÓ IMPUNTUAL FALTAS LEVES

DESCRIPCION/SANCION: FALTAS GRAVES

DESCRIPCION/SANCION: FALTAS MUY GRAVES

DESCRIPCION/SANCION: OBSERVACIONES:

FIRMA DEL PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL


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A. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON EL FIN DE FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA

1. Plan de acogida a los nuevos alumnos

Se trata de favorecer la integración al grupo clase de todos aquellos alumnos que vengan nuevos al colegio.

A continuación se explica cómo vamos a promover determinadas habilidades sociales entre nuestros alumnos.

Estas técnicas se van a utilizar en toda secundaria y parte de primaria. En las aulas donde haya alumnos nuevos

se beneficiaran tanto de las técnicas como de la posibilidad de trabajar en grupo desde el primer día de clase lo

cual es bastante beneficioso para “hacer amigos”. La primera sesión se realizará con temas más personales, como

por ejemplo, nombre, edad y aficiones u opinión sobre la propia clase o dotarles a cada uno de dos minutos para

que cuenten lo que quieran. Se trata de que el alumno nuevo se integre lo antes posible y conozca cuanto antes

a sus compañeros. Vamos a potenciar una competencia social básica a lo largo de todo el curso: Habilidades de

comunicación

Promover habilidades de comunicación como primer paso de la prevención de la violencia y el desarrollo de la

empatía.

Entre las principales condiciones que reducen el riesgo de ejercer la violencia y proteger de sus destructivos

efectos, cabe destacar las habilidades de comunicación (para expresar tensión, comunicar lo que se piensa o lo

que se siente, pedir ayuda...). Una gran parte de las manifestaciones de la violencia, denominadas como violencia

expresiva o reactiva, se produce por la falta de habilidades y contextos para expresar emociones negativas sin

recurrir a la violencia. Desarrollar dichas habilidades y contextos en el contexto escolar es, por una parte, una de

las principales condiciones para prevenir la violencia, y representa, además, un requisito imprescindible para la

eficacia de la mayoría de los procedimientos que en el programa de “prevención de la violencia” se presentan.

El programa se suele aplicar cada año en el curso de tercero de E.S.O. (o en aquel aula donde se necesite). No

obstante nos parece importante que las habilidades de comunicación y el trabajo cooperativo se implemente en

todas las aulas.

A principios de curso utilizaremos un par de sesiones para enseñar a nuestros alumnos las habilidades sociales

básicas que precisan. Se trata de que todos nuestros alumnos entiendan que los conflictos los vamos a solucionar

de manera democrática y sin recurrir a la violencia, pero para lo cual necesitamos determinadas habilidades que

en general los adolescentes no tienen de manera natural.

Habilidades comunicativas necesarias para la discusión

Entre las principales habilidades de comunicación que los adolescentes deben y pueden aprender para poder

discutir de forma constructiva cabe destacar las siguientes:


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1. Prestar atención a lo que expresan los demás, escucharles con la intención de comprenderles

2. Respetar los turnos de participación y distribuir el tiempo de comunicación

3. Expresar opiniones y sentimientos

4. Hacer preguntas para facilitar la comunicación

5. Estructurar la información

6. Captar la relación que existe entre distintos razonamientos (discrepancias y semejanzas)

7. Incluir en los razonamientos propios los argumentos esgrimidos por los demás.

Las habilidades imprescindibles para poder empezar a hacer cosas son las tres primeras. Las otras cuatro se

desarrollan en tercero mediante el programa.

Para las tres primeras y más básicas (respetar turnos, atender y expresar opiniones y sentimientos), se ha

observado que resulta muy adecuada la “técnica de la rueda” iniciada a partir de la visualización de un documento

fácil de comprender, de una duración breve y que genera un impacto emocional significativo. Esta técnica se ve

favorecida cuando todos los alumnos están sentados en círculo o en forma de U. Se trata de que todos los alumnos

expresen los sentimientos que el documento les suscita poniendo en marcha las habilidades que al principio de la

sesión hemos escrito en la pizarra ( las tres primeras). En aquellas aulas en las que hay alumnos nuevos se puede

aprovechar la técnica para que cada uno se presente a esos nuevos compañeros y viceversa.

2. Elaboración de normas de convivencia

Como ya se ha explicado anteriormente se trata de que la impresión que se lleven los alumnos es de que han sido

ellos mismos los que han elegido qué normas y qué sanciones van a regir sus aulas. El tutor guiará las sesiones

de tal forma que consiga que al final la redacción de derechos y obligaciones y sus sanciones coincidan con las

que ya han sido elegidas y redactadas por el centro. No es necesario que salgan todas las que el centro ha

elaborado, pero sí las más básicas en convivencia. Las que no salgan las propondrá el tutor ya que es necesario

que conozcan todas. Una vez elegida la lista de faltas y sanciones de manera democrática y dispuesto en grupo

de trabajo, el tutor les propondrá elaborar carteles o murales que colgarán por el aula a modo de recordatorio. Esta

técnica la hemos sacado del programa de “Prevención de la violencia” aplicado cada año en el centro. Está

demostrado que funciona muy bien para que interioricen la normas de manera personal y participativa y lo

consideren como algo propio.

Los Derechos Humanos


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Temporalización: número mínimo de sesiones: 3

1ª Elaboración de una Declaración de Derechos Humanos en equipos heterogéneos

2º Comparación con la Declaración de 1948

3º Discusión sobre las violaciones a los derechos humanos en la vida cotidiana de los jóvenes.

Objetivos

Las actividades que a continuación se describen pretenden desarrollar una red de esquemas (cognitivos,

emocionales y conductuales) que permitan:

1- Adoptar una perspectiva socio-moral universal, en la que se incluya a toda la humanidad; extendiendo la

empatía y solidaridad más allá de los grupos con los que el alumno se identifica, de forma que haga

referencia a todo el género humano, y reconociendo la universalidad de derechos y la dignidad de cualquier

persona.

2- Comprender la reciprocidad existente entre deberes y derechos y coordinar adecuadamente la relación

entre ambos, considerando junto a cada uno de los derechos universales el deber, también universal, de

respetarlo.

3- Sensibilizar sobre los frecuentes conflictos entre derechos humanos que la realidad suele plantear;

incluyendo, en este sentido, tanto la realidad social y política del contexto en el que se sitúan los jóvenes,

como las relaciones que establecen en su vida cotidiana (en la familia, en la escuela y en el ocio).

4- Desarrollar procedimientos de toma de decisiones en situaciones de conflicto moral basados en la reflexión

y el diálogo, considerando: qué derechos entran en conflicto; cuáles son las posibles soluciones; así como

la importancia de cada uno de los derechos implicados y de las violaciones a dichos derechos que cada

solución supone.

Elaboración de una Declaración de los Derechos Humanos en equipos heterogéneos.

La presentación de la Declaración de los Derechos Humanos puede resultar mucho más significativa si

previamente los alumnos han realizado una reflexión compartida sobre los derechos que les parecen deberían

ser reconocidos.

Conviene que los alumnos lleven a cabo esta tarea de forma cooperativa en subgrupos de discusión. Para la

realización de dicha tarea pueden seguirse las siguientes fases:

1. Presentación por parte del profesor del contexto histórico que culminó en la Declaración de 1948 elaborada

por Naciones Unidas. Se puede utilizar el vídeo “Breve historia del racismo”. Al terminar esta visualización


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el profesor puede presentar la actividad, sensibilizando sobre el valor que la universalidad en la aplicación

de la justicia tiene para el bienestar de cualquier ser humano, diciendo, por ejemplo: “Estamos en 1948,

esto es Naciones Unidas. Habéis sido elegidos por Gobiernos de todo el mundo para elaborar una

declaración de derechos humanos, que ayude a que el horror que reflejan estas imágenes no vuelva a

repetirse nunca jamás. Vais a hacer una lista de los derechos que os parece fundamental que sean

reconocidos a todos los seres humanos por el hecho de serlo, independientemente del grupo al que

pertenezcan. Tener en cuenta que la única garantía de que nos respeten lo que consideramos muy

importante para nosotros y la gente que queremos, es que sea respetado a todos lo seres humanos”

2. División de la clase en grupo de discusión (heterogéneos en estructura y orientación socio-moral)

pidiéndoles que elaboren la lista de derechos humanos que consideran deberían ser reconocidos de forma

universal.

3. Presentación de las propuestas de cada grupo por su portavoz, y discusión general (con toda la clase).

Comparación con la declaración elaborada en 1948

Para comparar la declaración elaborada por cada subgrupo con la de Naciones Unidas puede utilizarse el vídeo

de Amnistía Internacional en el que se lee dicha declaración. Este vídeo presenta la Declaración de los Derechos

Humanos de 1948 incluyendo junto a cada uno de los 30 artículos una representación llevada a cabo por un artista

plástico.

Para comparar los derechos incluidos en la Declaración Universal de 1948 con los derechos reconocidos por los

alumnos puede seguirse el procedimiento de discusión siguiente:

- discusión por subgrupos: Al presentar la actividad de los subgrupos conviene pedirles que comparen los

distintos puntos de vista que existen en el subgrupo (semejanzas y diferencias) y que intenten llegar a

alguna conclusión que pueda reflejar aquello en lo que todo el subgrupo está de acuerdo. Para facilitar

esta actividad suele resultar útil centrarla en dos o tres preguntas establecidas por el profesor.

- Discusión general con todo el grupo de clase: Para comenzar dicha actividad, el portavoz de cada

subgrupo expondrá de forma resumida a qué conclusiones se ha llegado.

Discusión sobre las violaciones a los derechos humanos en la vida cotidiana de los jóvenes

Siguiendo la metodología de la discusión en equipos heterogéneos conviene llevar a cabo una sesión sobre los

conflictos entre derechos humanos que los y las jóvenes viven en su vida cotidiana, tratando de que coordinen

sus derechos y sus deberes (seleccionando un conflicto en el que lleguen a autocriticarse, y no sólo a

reconocerse como víctimas de la conducta de los otros). Las dos preguntas que podrían estructurar dicha

discusión son:

1) En las relaciones que establecéis entre compañeros, respetáis vuestros derechos? ¿Qué derecho se

encuentra amenazado con más frecuencia y en qué situaciones?


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2) ¿Qué podría hacerse para mejorar la superación de los problemas descritos al responder a la pregunta

anterior?

Para desarrollar lo que actualmente se denomina como ética del diálogo conviene proporcionar a los alumnos

experiencias en las que a través de dicha actividad lleguen a resolver alguno de los conflictos que se producen en

la escuela. Para favorecer dichas experiencias pueden seguirse a partir de uno de dichos conflictos previamente

identificado las siguientes fases:

- Definir el conflicto con sus componentes sociales y morales: derechos que implica, perspectivas que

supone...

- Proponer todas las posibles soluciones a dicho conflicto

- Analizar cada una de las soluciones posibles: Consecuencias de cada una de ellas para todas las personas

que se encuentren implicadas, respeto que supone a los derechos de cada parte, coordinación entre

derechos y deberes.

- Selección de la solución que parezca mejor (más justa) y elaboración de un plan para llevarla a cabo

- Ejecución de la solución elegida

- Valoración de todo el proceso seguido para resolver el conflicto, incluyendo también los resultados

obtenidos.

3. Grupos de trabajo heterogéneos. Aprendizaje cooperativo

Desde principio de curso se va a elaborar un programa de trabajo con grupos heterogéneos de sesiones en las

que habrán de cooperar.

La elaboración de los grupos la hará el tutor junto a la orientadora. La técnica que se utiliza es la de valorar a los

alumnos con un sociograma y distribuirlos en grupos heterogéneos en su nivel de aceptación o rechazo del grupo.

Las sesiones de trabajo tendrán que ser al menos de una por cada asignatura a la semana. De esta forma evitamos

que haya alumnos aislados y rechazados y favorecemos la cohesión del grupo-clase.

Heterogeneidad, comportamiento disruptivo, exclusión y violencia. Desde los primeros estudios longitudinales

sobre el origen de la violencia, se ha observado continuidad entre determinados problemas relacionados con la

exclusión, tal como se manifiesta en la escuela desde los 8 o 10 años de edad, y el comportamiento violento en la

juventud y en la edad adulta. Según dichos estudios, los adultos violentos se caracterizaban a los 8 años por: ser

rechazados por sus compañeros de clase; llevarse mal con sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas

figuras de autoridad; expresar baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus

tareas; falta de identificación con el sistema escolar; y abandonar prematuramente la escuela. Los resultados

obtenidos en las investigaciones con estudiantes de secundaria sugieren también que la exclusión social puede

estar en el origen de su identificación con la violencia (Díaz-Aguado, Dir., 1996). Para interpretar dichos resultados

conviene tener en cuenta que con los procedimientos educativos tradicionales, diseñados para un alumno medio


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y un contexto homogéneo, las oportunidades educativas se distribuyen de forma muy desigual, dando origen a la

principal fuente de exclusión y comportamiento disruptivo que se produce en la escuela. Y que dichos problemas

se reducen sensiblemente con procedimientos de enseñanza-aprendizaje que permitan distribuir el protagonismo

académico, el poder. Conviene tener en cuenta que esta distribución del poder, tiene además de su dimensión

social una dimensión individual de gran significado en la calidad de la vida de las personas; a la que suele hacerse

referencia en distintos foros internacionales con el término de “empowerment”. Como se reconoce en las actuales

propuestas educativas de diversos países de la Unión Europea (Conferencia de la U.E. de Oporto, 2000), la

escuela puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo de esta dimensión ayudando a que cada alumno y

alumna defina sus propios proyectos escolares, desarrollando así el poder de controlar y decidir su propia vida

(decidiendo objetivos y medios para alcanzarlos, incrementando la capacidad de esforzarse por conseguirlos,

superando los obstáculos que con frecuencia surgen en dicho proceso...). Además, el sentido del proyecto, que el

aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos contribuye a desarrollar, mejora la calidad de las relaciones que

se establecen en el aula, disminuyendo el riesgo de reaccionar con comportamientos que deterioran la convivencia.

El aprendizaje cooperativo ha demostrado ser de gran eficacia para mejorar el clima del aula (tanto en las

relaciones entre el profesorado y el alumnado como entre este último), así como para desarrollar alternativas a la

violencia tanto en el sistema escolar como en los individuos que en dicho sistema interactúan. Conviene tener en

cuenta, en este sentido, que cuando las relaciones con los compañeros se producen adecuadamente proporcionan

el principal contexto para adquirir las habilidades sociales más sofisticadas, necesarias para afrontar los altos

niveles de incertidumbre que con frecuencia se producen en las relaciones simétricas, y poder aprender así a

cooperar, negociar, cuestionar lo que es injusto... Para favorecer dicha adquisición en todos los alumnos, incluidos

los que tienen más riesgo de violencia, es preciso estructurar actividades educativas, como el aprendizaje

cooperativo en equipos heterogéneos, que garanticen dichas interacciones a todos y a todas.

Modelos de aprendizaje cooperativo

Las investigaciones que hemos realizado sobre cómo favorecer la tolerancia y prevenir la violencia nos han llevado

a utilizar cuatro procedimientos, que adecuadamente aplicados sobre cualquier contenido o materia educativa,

pueden contribuir a dichos objetivos (la discusión entre compañeros, el aprendizaje cooperativo, enseñar a resolver

conflictos sociales y la democracia participativa). Estos cuatro procedimientos suponen respecto a los métodos

habitualmente más utilizados: 1) un significativo incremento del poder y responsabilidad que se da a los alumnos

y alumnas en su propio aprendizaje; 2) agrupados en equipos heterogéneos (en rendimiento, valores, nivel de

integración en el colectivo de la clase, grupo étnico, género....), agrupación que ayuda a superar las segregaciones

y exclusiones que de lo contrario se producen en la escuela, a través de las cuales se perpetúan las que existen

en el resto de la sociedad y se priva a los individuos de riesgo de oportunidades necesarias para reducir dicho

riesgo. De los cuatro procedimientos anteriormente mencionados, cabe destacar al aprendizaje cooperativo en

equipos heterogéneos, como el de aplicación más generalizada para educar en valores tan relevantes como la

cooperación, la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad o la tolerancia, desde cualquier materia educativa.

En el siguiente esquema se resume el procedimiento de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado para

contextos heterogéneos Educación Primaria;


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Modelo de aprendizaje cooperativo para contextos heterogéneos de enseñanza primaria

1. Formación de equipos de aprendizaje cooperativo heterogéneos (en grupo étnico, género, nivel de

rendimiento...) con la tarea de preparar a cada uno de sus miembros en una determinada materia, estimulando la

interdependencia positiva.

2. Desarrollo de la capacidad de colaboración: a) crear un esquema previo; b) definir la colaboración

conceptualmente y a través de conductas específicas; c) proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por

observación; d) proporcionar oportunidades de practicar; e) evaluar la práctica y comprobar a lo largo de todo el

programa que los alumnos cooperan adecuadamente.

3. Realización, como mínimo, de dos sesiones de aprendizaje cooperativo por semana.

Realización de la evaluación, a través de uno de los dos procedimientos:

* Torneos grupales (comparación entre alumnos del mismo nivel de rendimiento). Se distribuye al máximo la

oportunidad de éxito entre todos los alumnos de la clase. Se educa la comparación social. La aplicación de este

procedimiento depende de que puedan formarse grupos de nivel de rendimiento similar.

* Torneos individuales (comparación con uno mismo en la sesión anterior). Se maximizan las oportunidades de

éxito para todos los alumnos. Se estimula el desarrollo de la idea de progreso personal.

Educación Secundaria

Modelo de aprendizaje cooperativo para Educación Secundaria

1. Formación de equipos de aprendizaje cooperativo heterogéneos (en género, nivel de rendimiento, estructura de

razonamiento socio-moral, actitudes hacia la diversidad y la violencia...), estimulando la interdependencia positiva.

2. División del material en tantas secciones o especialidades (sociología, historia, medios de comunicación....)

como miembros tiene cada equipo.


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3. Cada alumno desarrolla su sección en grupos de expertos con miembros de otros equipos que tienen la misma

especialidad. El profesor anima y asesora la elaboración de un plan que favorezca un adecuado desempeño en la

tarea encomendada , utilizando diversos materiales y fuentes de información. Estos grupos de expertos siguen

con frecuencia una metodología similar a la de determinadas actividades profesionales (sociología, periodismo,

política...).

4. Integración del trabajo de los expertos en los equipos de aprendizaje cooperativo, de forma que cada equipo

reciba toda la información que en dichos grupos de expertos se ha elaborado.

5. Evaluación de los resultados obtenidos tanto por los grupos de expertos como por los equipos de aprendizaje

cooperativo. Cada alumno es evaluado, por tanto, desde una triple perspectiva:

* Por el grupo de expertos con el que ha investigado, evaluando la calidad del producto global desarrollado.

* Por el grupo de aprendizaje cooperativo, al que ha enseñado y del que ha aprendido. Evaluación que se calcula

sumando el rendimiento individual de cada uno de sus miembros.

* Por su rendimiento individual en la totalidad del tema estudiado.

Conviene tener en cuenta que en las investigaciones que hemos realizado para comprobar la eficacia del

aprendizaje cooperativo (Díaz-Aguado, Dir., 1992, 1994, 1996, 2002, 2003), este se ha aplicado siempre junto con

otros componentes (como la discusión y representación de los conflictos que conducen a la violencia y a la

intolerancia o el diseño de tareas en las que el aprendizaje resulta muy significativo), y que su eficacia sobre los

objetivos propuestos en dichos programas de prevención de la violencia ha sido comprobada comparando los

cambios producidos en el grupo experimental, que participó en el programa, con un grupo de control que no

participó, así como a través del punto de vista de sus protagonistas (el profesorado y alumnado participante).

4. Programa de información a los padres

- Reuniones a principio de curso

- Circulares con las normas (4.2.4. Síntesis del Reglamento de Régimen Interno)

- Reporte de conducta de sus hijos

5. Al menos una vez al trimestre se realizará una actividad para potenciar la buena armonía en la convivencia.

Estas consistirán en:

Visitas culturales, salidas y excursiones (vendrán señaladas en la P.G.A.)

Actividades deportivas. (durante el 2º trimestre se realizarán unas olimpiadas para todo el Centro)

Una vez al mes, en hora de tutoría, analizar con los alumnos las incidencias que ha habido y buscar

soluciones consensuadas con ellos para que se involucren en el buen funcionamiento del grupo.


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NORMAS DE CONDUCTA

Artículo 28.

Respetar a los profesores, compañeros o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Artículo 29.

Comportarse correctamente en visitas culturales y actividades fuera de clase.

Artículo 30.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las

instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste

económico de su reparación. En todo caso los padres serán los responsables civiles en los términos previstos en

la ley.

Artículo 31.

La falta de asistencia a clase se justificará ante el tutor en un plazo de dos días lectivos, Así mismo, las faltas de

asistencia injustificadas a clase en cada área y materia no podrán superar el 25% total por cada evaluación,

pudiendo perder el alumno que supere dicho máximo la aplicación de los criterios de evaluación y de la

evaluación continua.

El alumno no podrá salir del Centro sin autorización expresa de sus padres por escrito.

Cualquier salida con autorización deberá estar en conocimiento del tutor que lo comunicará a la Dirección

Artículo 32.

Cuando venga al Centro a retirar a un alumno, alguien que sea desconocido para el tutor o director, éste no

podrá bajo ningún concepto llevarse al alumno hasta que lo autoricen los padres o tutores legales del alumno.

Artículo 33.

Se corregirá mediante sanción, la no actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros

dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.

Artículo 34.

Es de obligado cumplimiento la realización de los trabajos que los profesores manden realizar fuera de las horas

de clase.

Artículo 35.

El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga dentro del aula, el necesario clima de sosiego para

que los alumnos trabajen y aprendan.

Artículo 36.


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Todos los Profesores del Centro estarán involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia y en

el cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas.

Cualquier profesor testigo de una infracción a dichas Normas, cuando tengan la consideración de leve, está

facultado para imponer la sanción correspondiente.

Charlas sobre EDUCACIÓN VIAL

Dirigidas a los alumnos de 1º,3º y 5º de E.P. y 1º y3º de E.S.O. Área de Gobierno de Seguridad y

Movilidad. Coordinación General y Seguridad.

HABILIDADES SOCIALES PARA RECHAZAR LA UTILIZACIÓN DE MOTES OFENSIVOS

Al igual que en el curso pasado, hemos incluido un pequeño programa centrado en la adquisición de habilidades

sociales básicas y en la utilización del NO como regla fundamental para evitar el uso de motes ofensivos entre

los alumnos y abusos verbales. Esta habilidad forma parte del programa de violencia y de las normas de

convivencia, pero creemos importante que se trate de manera exclusiva y desde el principio del curso. La

configuración del programa está en torno a unas tres sesiones:

1. Evaluación

- Sociometría. Pasaremos esta prueba para ver cuál es el nivel de relaciones sociales que mantienen los

alumnos

- Test de violencia en el aula: Para ver cuál es el grado de violencia dentro del grupo clase y las estrategias

resolutivas que tienen

2. Ronda de opiniones de cada alumno poniendo en marcha la técnica de escucha comprensiva y

espera de turno. El diálogo es fundamental en la resolución de conflictos. Estimulación de la empatía como

paso previo a la decisión de no utilizar motes.

3. Se expondrán en clase junto al tutor y la orientadora cuáles serán las normas desde ese momento

en relación a los motes ofensivos y los chavales, de manera guiada, propondrán los castigos a quienes no los

cumplan. Todo esto se consensuará a modo de contrato firmado por todos los alumnos y el tutor y se expondrá

en clase el resto de curso.

VALORACIÓN DE LA “LECTURA”


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En vista de que cada año tenemos varios casos de alumnos con dificultades para la adquisición de la lectura y

escritura, nos hemos propuesto valorar a todos nuestros alumnos en función del curso y edad para así estar

alerta ante los posibles casos que nos surjan y poner las medidas oportunas cuanto antes para evitar así un

futuro fracaso escolar prematuro.

La valoración se hará en relación al desarrollo madurativo de la lectura en todos nuestros alumnos de infantil y

primero y segundo de ed. primaria. El material que vamos a utilizar es el siguiente:

BIL 3-6. Batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años

Este material evalúa las habilidades psicológicas y lingüísticas relacionadas con el éxito en el aprendizaje

inicial de la lectura.

El manual en su formato original y completo lo encontramos en el departamento de orientación.

ADL-MAE. Alteraciones del Lenguaje. Madurez para el aprendizaje escolar

Este material evalúa:

- Si el alumno ha llegado a la madurez requerida para poder leer y escribir y en qué aspectos ha adquirido los

niveles necesarios para ello.

- Si se dan alteraciones que imposibilitan o dificultan el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Si faltan conocimientos previos para poder leer y escribir.

Se puede aplicar a niños de 1’ y 2’ de educación primaria.

El manual en su formato original y completo lo encontramos como en el departamento de orientación.

PROYECTO PROPIO DE INGLÉS

A continuación se detalla la programación para el curso 2015-16:

La ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (en adelante LOE), en el capítulo II de su título V, desarrolla

diversos aspectos relacionados con la autonomía de los centros, y en su artículo 120 recoge expresamente que

los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de

organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones Educativas.


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No cabe duda de que vivimos en un mundo en el que progresivamente se van abriendo fronteras, y el desarrollo

tecnológico en el campo de las comunicaciones y los transportes hace que cada día sea más común la coexistencia

de dos o más lenguas en un mismo país o región o en el ámbito laboral, y es cada vez mayor el número de

personas que optan por vivir en países distintos a los de origen o se ven obligados a ello.

Por lo tanto, todos somos conscientes de la necesidad de conocer al menos otra lengua, además de la nuestra, y

para los niños de hoy, el buen conocimiento de una lengua extranjera como el inglés será un requisito casi

imprescindible para adaptarse al futuro social y profesional.

HORARIOS El horario general del centro no sufrirá ninguna variación respecto al establecido en años anteriores y que marca

la ley.

Desde el año 2007-2008, a modo de proyecto piloto (ver memoria curso 07-08) y posteriormente y según refleja

nuestra PGA del curso 2008-2009, como implementación definitiva del proyecto, se introdujo un reforzamiento en

la lengua inglesa:

EDUCACIÓN INFANTIL INGLÉS: 7 horas a la semana

- Educación física: 2 horas impartidas en inglés

- Inglés: 3 horas en inglés

- Plástica: 2 horas en inglés

EDUCACIÓN PRIMARIA INGLÉS:

CURSO INGLÉS Ed. Plástica en

inglés

1º 3 0,45

2º 3 0,45 3º 3 0,45 4º 3 0,45 5º 3 0,45 6º 3 0,45


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EDUCACIÓN SECUNDARIA INGLÉS: 3 horas a la semana ANEXO 6: HORARIO PROFESOR AUXILIAR DE INGLÉS Un profesor nativo que estará en el centro todo el día, acompañando siempre al profesor-titular de la clase que le

corresponda.

Estará en cada clase 2 horas a la semana desde Educación Infantil hasta la ESO. Su función será la siguiente:

FUNCIONES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Participar en actividades específicas de conversación, proporcionando corrección gramatical y fonética.

Colaborar con los maestros en la planificación de las clases y la elaboración de materiales didácticos.

Acercar al alumnado la cultura y civilización de su país de origen.

Reforzar las destrezas orales del alumnado, desempeñando las funciones que los profesores con los que

colabore, estimen oportuno.

Promover la motivación e interés del alumnado por la lengua y cultura del conjunto de países de lengua

inglesa.

Participar en las reuniones del departamento de inglés, aportando ideas y recursos nuevos.

A continuación especificamos la tarea que desempeñará en nuestro centro, según etapas:

EDUCACIÓN INFANTIL

La gran plasticidad del cerebro y la receptividad de todos los órganos sensoriales en los primeros años de vida,

hace que estos comienzos, constituyan el momento idóneo para desarrollar y estimular todo tipo de capacidades

lingüísticas.

Por esto, introduciremos la segunda lengua en el primer curso de Educación Infantil, cuando ya están consolidadas

las bases de la lengua materna, para conseguir que el niño haga una transferencia de aprendizajes de una lengua

a otra, sirviéndonos de los conceptos que el alumno tiene bien afianzados en su propio idioma.

En cualquier caso, lo más importante es que el proceso de adquisición de la segunda lengua sea lo más natural,

espontáneo y lúdico posible, ya que resulta fundamental que, desde el principio, el niño esté interesado y motivado.

METODOLOGÍA

El inglés será introducido paulatinamente, una vez que hemos conseguido la plena adaptación del niño al colegio.


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El trabajo se centra en la comprensión y en la comunicación, y siempre creando situaciones motivadoras, partiendo

de las experiencias y conocimientos previos del niño.

Para estimular la comprensión se recurre a medios no verbales como gestos, dibujos, materiales audiovisuales,

movimientos, etc.

El alumno recibirá información suficiente, comprensible y asequible para él, el profesor hablará lentamente

utilizando frases cortas, acentuando las palabras más significativas.

En esta etapa es mucho más importante la comprensión que la expresión, respetando siempre el ritmo de

aprendizaje de cada niño y esperar a que se sienta seguro para que, espontáneamente, empiece a hacer sus

primeras producciones.

Por esta razón, el auxiliar de conversación se involucrará con el alumnado, primero observando y ganándose la

confianza del niño para después introducir el idioma, siempre en ayuda y refuerzo del profesor titulado.

Se impartirán seis horas lectivas de apoyo con el auxiliar de conversación en inglés en esta etapa, repartidas de

la siguiente forma:

Dos horas en primero de Infantil

Dos horas en segundo de Infantil

Dos horas en tercero de Infantil

OBJETIVOS

COMPRENSIÓN ORAL

Preguntas sobre sí mismo, los objetos y las personas que le rodean, progresivamente más complejas.

Órdenes que impliquen hasta tres mandatos.

Cuentos en los que se repiten ciertas estructuras con apoyo de imágenes visuales, mímica, etc.

EXPRESIÓN ORAL

Respuestas a las preguntas planteadas, cada vez más largas y completas.

Vocabulario y expresiones asociadas a cada centro de interés: el colegio, la familia, el cuerpo, la casa, etc.


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Expresiones de desenvolvimiento en la clase: saludos, rutinas, etc.

Canciones y rimas

CONCEPTOS

Números:

Contar hasta 100.

Contar en orden inverso del 10 al 0.

Introducción de los ordinales.

Reconocimiento de las grafías de los números y asociación número/cantidad hasta el 9

Colores: Todos, y sus tonalidades: Claro/oscuro.

Formas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo y estrella.

Otros conceptos: Grande/pequeño/mediano, largo/corto, alto/bajo, dentro/fuera, arriba/abajo,

abierto/cerrado, delante/detrás, primero/último, encima7debajo, antes/después.

ACTIVIDADES

Trabajaremos varias actividades relacionadas con los centros de interés del niño: el colegio, la familia, los

animales, la casa, la Navidad, los transportes, las estaciones, los juguetes.....y a partir de estos temas,

desarrollaremos todas las habilidades de comprensión y expresión oral.

Actividades de plástica como murales, caretas, fichas.....con todo tipo de materiales: tijeras, pegamento, plastilina,

papel pinocho, celofán.......

Actividades de psicomotricidad como juegos, bailes etc, recibiendo las órdenes y explicaciones en inglés.

CUENTACUENTOS EN INGLÉS

Continuando con nuestro proyecto de inglés y de cara a aprovechar al máximo el profesor nativo, la profesora

de inglés, de ed. Infantil, Raquel García, ha elaborado el siguiente proyecto, que será impartido por el profesor

nativo:

TALLER DE CUENTACUENTOS EN INGLÉS PARA ED. INFANTIL

Atendiendo a las necesidades de trabajar el lenguaje oral en inglés, en la etapa de Educación Infantil, y

aprovechando la figura del nativo en el aula, hemos elaborado un taller de Cuentacuentos semanal, exclusivo en

lengua inglesa para cada nivel educativo.


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En principio, la actividad estará dirigida a la comprensión oral, exponiendo la historia mediante imágenes

motivadoras y atrayentes, hasta que el niño sea capaz de elaborar alguna expresión en inglés. (Sobre todo, en el

aula de tres años).

Más adelante, en niveles superiores, plantearemos diversas cuestiones sobre la historia para que ellos puedan

interactuar en la actividad y poder cerciorarnos de qué es lo que han aprendido.

Al final de cada sesión, los alumnos elaborarán una actividad de refuerzo mediante una canción, un baile, un teatro,

un dibujo…..vinculado a la historia contada.

En términos generales, se trata de una oportunidad más de poner al niño en contacto con el inglés, reforzar el

gusto por la lectura y los libros desde edades tempranas, trabajar la atención, tanto visual como auditiva, sin

olvidarnos de respetar el ritmo de cada etapa y de cada niño.

Raquel García Pérez Especialista de Inglés en Ed. Infantil


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PROGRAMACIÓN DE HISTORIAS

PRIMER TRIMESTRE

INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS

Octubre

Welcome to school

Hello Pit

Spot goes to school

Where is Spot?

Noviembre

Spot bakes a cake

Spot goes to a party

Spot goes to the circus

Tento and his teddy bear

Diciembre

Pit´s toys

Spot´s first christmas

Octubre

Pit goes to school

Hello Peloncho

The ugly duckling

The tortoise and the hare

Noviembre

Popeta´s house

Goldilocks

Twon mouse and country mouse

Dear zoo Diciembre

Wellies

A biscuit in the street

A doll for Percey

Octubre

Back to school

School starts!

I hate my Teddy bear

Oscar gets the blame

Noviembre

There are leaves in the street

Going to school

The doctor

Two monsters

Diciembre

A cat at home

A bear in the house

2º y 3er trimestre en proceso de elaboración

EDUCACIÓN PRIMARIA

Continuando con el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos en la etapa anterior, introduciremos nuevos retos,

contenidos y objetivos para así lograr una adecuada competencia comunicativa en nuestros alumnos y siempre

acorde a su nivel psicoevolutivo.

En este curso haremos fundamentalmente hincapié en trabajar algunos rasgos que definen la didáctica y la

metodología de CLIL, (Content and Language Integrated Learning), lo cual puede ser traducido como “Aprendizaje

Integrado de Lengua Meta y Contenidos”.

Este enfoque educativo en una segunda lengua vehicular va cobrando una relevancia cada vez mayor. Para ello

vamos a contar con la ayuda de un auxiliar nativo de conversación de la siguiente manera:


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Acompañará a la especialista de inglés 6 horas lectivas a la semana en todos los cursos: desde primero a sexto

del siguiente modo:

- 4 horas lectivas de Inglés y 2 horas lectivas en Arts and Crafts.

- En los cursos más altos, de cuarto a sexto, se hará un desdoble del alumnado de modo que la primera

media hora, un grupo trabaje con el lector actividades relacionadas con la expresión oral, por ejemplo

diálogos, debates, trabajo en parejas etc..sobre algún “topic” predeterminado, bien de la unidad didáctica

que se esté impartiendo en ese momento, bien sobre otro aspecto de interés para el alumnado. El otro

grupo trabajará otras actividades con el profesor especialista y luego se llevará a cabo el cambio de grupo.

- En los cursos inferiores, de primero a tercero, organizaremos el aula por grupos de trabajo de cuatro a

seis alumnos, haciendo así distintos rincones de trabajo, de tal modo que todos los alumnos pasen por los

distintos “rincones” (lectura, técnicas de dramatización o talleres de canto, entre otros)

- Reforzará aspectos de pronunciación y animación a la lectura a través de actividades de reading en las

que incluiremos una contextualización inicial, así como preguntas de comprensión y actividades de

consolidación, al terminar de trabajar con el texto, de modo que se incluya la expresión oral.

- Fomentará aspectos culturales a través de monográficos sobre películas o DVDs de otros géneros

audiovisuales adecuados a la edad y nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

- Usará las canciones, rimas o poesías como vehículo motivador de las distintas actividades a desarrollar

posteriormente.

- Dirigirá la administración del trabajo en el aula con los recursos didácticos existentes en las distintas

páginas web que existen para tal fin, tales como

http://ofcn.org/cyber.serv/academy/ace/sci/elem.html

http://www.learn4good.com/games/adventure/ http://www.funbrain.com/

http://www.magickeys.com/books/

http://www.cyberkids.com/lc/

http://www.britishcouncil.org/kids.htm

http://home.disney.go.com/

http://www.bbc.co.uk/children/

- Usará la pizarra digital como herramienta de trabajo en algunas sesiones que así lo requieran.

Para el área de Expresión Plástica se elaborarán murales, pósters, flash cards y otros materiales de apoyo visual

apropiados, dando así refuerzo a lo trabajado de las distintas unidades didácticas de inglés, como también en los

contenidos y objetivos propios de dicha asignatura, por ejemplo, colores, el cuerpo humano, proporcionalidad,

autores y sus obras etc.

El auxiliar de conversación acompañara al especialista de educación física, 6 horas lectivas a la semana en los

distintos niveles de primaria, introduciendo la lengua inglesa también en esta área.

Nos resulta muy interesante y de gran importancia trabajar el inglés oral en educación física ya que contamos con

la gran motivación, que generalmente tienen los alumnos en esta asignatura, pudiendo así servirnos como refuerzo

en actividades lúdicas, juegos, carreras, etc.…., en los que podremos integrar el “kinesthetic aspect” y “action

games” que tanto motiva a los alumnos y contribuye al desarrollo integral de las distintas Competencias Básicas.

http://ofcn.org/cyber.serv/academy/ace/sci/elem.html

http://www.learn4good.com/games/adventure/

http://www.funbrain.com/

http://www.magickeys.com/books/

http://www.cyberkids.com/lc/

http://www.britishcouncil.org/kids.htm

http://home.disney.go.com/

http://www.bbc.co.uk/children/


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En definitiva, contar con un recurso humano de esta naturaleza es igualmente valorado por las familias en nuestro

entorno. Parece necesario dar cada vez mayor peso al inglés como lengua vehicular en la Educación Primaria,

que ha de contribuir en nuestra sociedad moderna a facilitar el acceso a diversas fuentes de conocimiento en

etapas posteriores.

El puesto de Auxiliar de Conversación promueve la disminución de las ratios al posibilitar desdobles y constituye

una fuente de información y conocimiento en el aprendizaje cultural, en relación con aspectos de la vida cotidiana

en países de ámbito anglófono.


La lengua es un elemento consustancial a la identidad cultural. Conocer otras lenguas significa aprender

a compartir conocimientos, sentimientos y opiniones en situaciones en las que rigen pautas de comportamiento

lingüístico y social diferentes de las propias. La presencia del Auxiliar de Conversación en un centro educativo

constituye una extraordinaria oportunidad para los alumnos y para la comunidad educativa en general, incluidos

madres y padres y el profesorado.

Dentro del Proyecto Educativo de Centro se incluye educar en el respeto al pluralismo y la diversidad. A

ello contribuye la enseñanza de una lengua extranjera, ya que es el vehículo de cultura de otros países donde

viven personas a las que aprendemos a valorar y respetar. Aunque sean en apariencia muy diferentes a nosotros

o tengan otros modos de vida. El auxiliar de lengua inglesa pertenecería directamente a esta diversidad a la que

nos referimos.

Otro de los puntos de nuestro Proyecto Educativo es formar en la paz y la solidaridad; en las clases de

inglés se valora la lengua como punto de acercamiento a otras culturas y como herramienta de entendimiento. Los

alumnos pueden comprobar cómo se puede hablar y dialogar con personas de otros países, si conocemos su

lengua, en este caso el auxiliar volvería a ser un representante de esa realidad.

Sabemos que un mismo idioma tiene acentos diferentes según la localidad donde se habla, y aunque

entendemos que lo principal en un idioma es que te entiendan y entender, la pronunciación de una persona cuya

lengua materna es el inglés siempre podrá corregir mejor y enseñar la entonación en dicha lengua.

1.- Planificación de la coordinación del auxiliar de conversación con el profesor/a de lengua inglesa

Nuestro programa de prebilingüismo, que se desarrolla en toda la etapa de E.S.O. se basa en la presencia

de los auxiliares de conversación nativos que acompañan y complementan a los profesores titulares que imparten

determinadas materias.


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En estas materias el objetivo que se pretende conseguir es incrementar el nivel de expresión y

comprensión de los alumnos, y aumentar progresivamente su inmersión en la Lengua Inglesa.

Un auxiliar de lengua inglesa no sólo podría explicar esto, sino que lo habría vivido en primera persona,

resultando más cercano para los niños/as.

El programa de auxiliar de conversación se va a llevar a cabo con todo el alumnado de inglés del colegio.

Las razones por las que lo justificamos son las siguientes:

En la etapa de la Educación Secundaria los alumnos cursan tres horas semanales de inglés, con lo cual

creemos que podemos contar con una hora semanal para poderla dedicar por completo con el auxiliar que aunque,

no participe todo el tiempo con los alumnos, podrá estar presente e intervenir.

La distribución de horas y materias a la semana donde el auxiliar de conversación estaría presente para

realizar sus funciones queda de la siguiente manera:

1º de ESO: 1h. en Lengua Inglesa

1h. en Educación Física







El horario que se plantea es el de una hora a la semana en la asignatura de Lengua Inglesa y otra en la

de Educación Física. El auxiliar también podrá contar con tiempo libre para preparar sus clases.

El auxiliar estará en clase con los alumnos/as siempre acompañado del profesor/a de inglés.

El profesor/a de inglés, orientará en todo momento al auxiliar, ayudándole en temas pedagógicos y a

desarrollar su labor de la forma más conveniente tanto para él como para los alumnos/as. El profesor/a de inglés

servirá de mediador/a entre el auxiliar y el resto del profesorado siempre que sea necesario, así corno con el

equipo Directivo.


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Es conveniente que el Auxiliar asista como observador en los inicios del curso a las clases de la lengua

correspondiente. Esto le permitiría, en primer lugar, familiarizarse con conocimientos lingüísticos reales de cada

clase; en segundo lugar, las expectativas del profesorado con respecto a lo que el alumnado debe alcanzar; en

tercer lugar, familiarizarse con la metodología docente y con los sistemas de corrección de errores y el equilibrio

entre la fluidez y la perfección.

Una vez en el aula, el auxiliar de conversación puede realizar múltiples funciones, pero es fundamental

que conozca cómo realizar su labor con eficacia previamente a la clase, lo que requiere un cierto tiempo de

preparación y de trabajo en equipo.

La labor del asistente dependerá en gran medida de la organización de la clase; así, una estructura clásica en el

que el profesor explica a los alumnos y éstos realizan ejercicios limitará en gran medida los beneficios de un

asistente en clase, ya que de esta forma el tiempo de interacción con los alumnos de forma individual queda muy

mermado. Al contrario, una organización más flexible, por ejemplo en grupos o en circuito, permitirá sacar provecho

al hecho de que haya dos supervisores de la actividad, a la vez que maximiza el tiempo de comunicación entre

grupos pequeños de alumnos con el auxiliar.

Algunos ejemplos de organización para la clase serían:

• Realización de proyectos en grupos. De forma que tanto el profesor como el auxiliar supervisarían la actividad

evolucionando de grupo en grupo en función de las necesidades.

• Realización de un circuito de actividades. De manera que los alumnos roten por una serie de estaciones y el

auxiliar esté en una de ellas en la que se realiza una actividad eminentemente comunicativa. De esta forma

conseguimos que el auxiliar interaccione con todos los alumnos de la clase (por turnos) mientras que el resto del

grupo realiza otro tipo de actividades.

La función del profesor en este tipo de actividad es la supervisión general de la clase.

• División de la clase por niveles. Es decir, que dentro de la misma aula se llevarían a cabo dos lecciones

simultáneas, una supervisada por el profesor y la otra por el auxiliar. Es importante que a mitad de clase se

intercambien el profesor y el asistente.

• División de la clase en dos actividades diferentes. Igual a la organización anterior, pero la división no se hace por

niveles sino que se hacen dos actividades diferentes. Al terminar la actividad el asistente y el profesor se

intercambian los grupos.

• Competición en dos grupos. En este tipo de organización se divide la clase en dos equipos, uno supervisado por

el profesor y otro por el asistente. A continuación se realiza una competición de cualquier juego entre los dos

equipos. Un ejemplo sería una competición de un deporte autóctono del país del asistente: por un lado, el profesor

se encargaría de explicar las reglas del juego a un equipo y por otro lado el auxiliar se encargaría de explicárselas

al otro. La condición es que tanto el profesor como el asistente solamente pueden utilizar la L2 y los gestos para

explicar las reglas.

• Realización de tareas individuales o en grupo. En las que el profesor y el asistente evolucionan por toda la clase

resolviendo dudas o aclarando conceptos a los alumnos.


48/103

En cualquier caso el auxiliar debe conocer cuál es su función específica en la actividad que estén

realizando. Estas funciones pueden ser entre otras:

• De explicación inicial de la actividad o del contenido (adaptado a los conocimientos del alumno).

• De aclaración de conceptos.

• De dirección de la actividad.

• De fuente de estímulos (por ejemplo, para un juego determinado añadiendo datos nuevos que afecten a la

dinámica de la actividad).

• De corrección tanto del profesor como del alumnado.

• De control de determinados aspectos como puede ser el uso del inglés. Por ejemplo, si los alumnos están

realizando un trabajo en grupo y se les pide que hable en inglés (dentro de sus posibilidades), el auxiliar puede ir

de

grupo en grupo verificando su uso y anotando a quien lo hace correctamente y a quién no.

Una de las características de la enseñanza del idioma es conocer la cultura de las diferentes naciones que

la hablan, por ello en las clases que se imparten siempre hay un día a la semana para explicar a los alumnos/as

la historia y costumbres de dichos países, buscando puntos de interés motivadores para los alumnos. Adaptándose

a sus diferentes edades. Por ejemplo se habla de: Robin Hood , el rey Arturo, leyendas inglesas, corno se vivía en

la Inglaterra de los Tudor o corno vivían los primeros colonos norteamericanos. La expansión del Imperio Británico

y la huella que dejaron en otros países donde actualmente se habla el inglés, como lengua oficial o compartida

con la autóctona: Canadá, Australia, la India... De este modo los alumnos aprenden a valorar la lengua que están

aprendiendo como fuente de cultura y la gran ayuda que supone conocerla para viajar por el mundo.

Otras veces se comentan las característica y la forma de vida de las personas de habla inglesa., sus

ciudades y casas, Celebraciones tradicionales: Guy Fawkes Night Halloween o también se realizan meriendas,

elaborando recetas fáciles en sus casas, que luego comparten, pancakes, brownies etc..

2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

El principal objetivo que se plantea con esta petición, es que los alumnos sean conscientes de la

importancia de saber una lengua extranjera, en este caso las inglés, que conozcan de primera mano las diferencias

culturales, históricas y geográficas de los países donde se habla.

El auxiliar sobre todo les introduciría en estos conocimientos por medio de explicaciones sencillas y

adecuadas a la edad de cada grupo de alumnos/as orientado en todo momento por la profesora de inglés. Sería

conveniente crear apoyos visuales ya que la competencia en inglés de los niños/as es muy básica. Se pueden

elaborar power-points, pósters, dibujos, ilustraciones de cuentos etc.

Otro objetivo es mejorar la pronunciación, en este caso se elaborarían listas de palabras con el vocabulario

previamente trabajado en el aula. Y se harían juegos en los que la pronunciación fuera el principal objetivo. El

resto de los objetivos del área también serían reforzados.


49/103

Como apoyo a la labor del profesor el auxiliar completará, revisará o ayudará a preparar parte del material

que el profesor necesita para sus clases. Algunos ejemplos de las funciones que el asistente puede realizar son:

• Corrección del material que el profesor ha elaborado en L2, verificando la ausencia de errores y el uso de un

estilo y registro adecuado.

• En caso de que el profesor no se sienta seguro acerca de su nivel en L2, el auxiliar puede traducir las actividades

a su propia lengua. Teniendo en cuenta que este trabajo deberá ser posteriormente supervisado con mucha cautela

por el profesor, ya que el asistente puede tener ciertas carencias en algunos aspectos relacionados con los

contenidos de nuestra área.

• Preparación oral previa a la clase. Es decir, una reunión entre el asistente y el profesor puede servir como ensayo

general previo a una clase para comprobar la corrección fonética del profesor en L2 y su capacidad de expresión

oral. Con esto conseguiríamos que una vez que el profesor entre en la clase se sienta seguro en cuanto a su

pronunciación y expresión oral, de forma que minimizamos el número de errores del profesor y mejoramos la

fluidez de la clase.

• Búsqueda de materiales que formen parte de una actividad creada por el profesor. Por ejemplo, si el profesor ha

creado una actividad para la cual hace falta un texto sencillo o unas imágenes determinadas, podemos pedir a

nuestro asistente que las busque, tras lo cual el profesor deberá dar el visto bueno y adaptarlo a la actividad.

• Creación de materiales específicos. Es decir, si para una actividad determinada necesitamos un determinado

material que se ajuste a unas características concretas como puede ser un diálogo sencillo escrito o unas

grabaciones acerca de unas instrucciones para un ejercicio, nuestro auxiliar lo puede elaborar. Especial mención

merece el hecho de las grabaciones para las actividades, porque será un material que se puede utilizar a lo largo

del tiempo, es un modelo de corrección fonológica y reduce nuestra dependencia del auxiliar.

Pero el auxiliar también puede participar en la elaboración de una unidad didáctica programando de forma limitada

sus propias actividades. Esto tiene la ventaja de que ahora será el propio auxiliar el que seleccione el tema y

dinámica de las actividades de forma que nos adaptamos a sus propios intereses y conocimientos.

Lo más importante es que el auxiliar conozca toda la dinámica de la unidad didáctica y los contenidos de la misma

para poder incorporar sus actividades en los momentos adecuados sin que la actividad resulte un “parche”.

Una vez que hemos explicado la estructura de nuestra unidad didáctica, podemos pedir al auxiliar que la complete

mediante alguna actividad de su propia cosecha. No obstante deberemos pedirle que reflexione sobre ciertos

aspectos metodológicos de la actividad:

• ¿El contenido de la actividad está presente en la unidad didáctica?

• ¿Hay un sistema de evaluación previsto?

• ¿Participa toda la clase o solamente los alumnos más avanzados?

• ¿Los alumnos participan de forma activa en la actividad? (interactuando mediante comprensión auditiva y

expresión oral)

Por último debemos tener prevista la finalidad de la actividad dentro de la unidad didáctica:

• Presentación del tema.


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• Introducción del vocabulario.

• Repaso de vocabulario.

• Evaluación.

OBJETIVOS:

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua

materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación: eliminar prejuicios,

estereotipos, etc.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras

personas que aprenden la misma lengua extranjera: correspondencia escolar, intercambios, etc.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras: costumbres,

tradiciones, patrimonio histórico-artístico.

Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de

personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

Comprender instrucciones sencillas en el aula.

Hacer y contestar algunas preguntas para identificar algunos objetos.

Hacer y contestar preguntas de lo que uno está viendo y si le gusta o no.

Hacer y contestar preguntas para identificar personas (familia).

Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes

y experiencias.

Hacer sugerencias y responder a las mismas.

Expresar planes, intenciones, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones

concretas de comunicación.

Aceptación de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso

de aprendizaje.

Entender la importancia de pronunciar y entonar correctamente palabras y expresiones de la lengua

extranjera.

Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua

extranjera: estilos de vida, sentido del humor, etc.

CONTENIDOS:

Presentaciones y saludos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones

concretas de comunicación.


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Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias, conocimientos y estados

físicos y anímicos.

Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

Expresar preferencias y opiniones.

Expresar planes, intenciones, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

Describir e identificar cosas, lugares y personas

Utilizar léxico relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, sentimientos, mundo

laboral y académico, estudios, celebraciones, ocio, medios de comunicación, lugares, medio ambiente,

etc.

Participación interactiva en conversaciones en parejas y pequeños grupos, respetando los turnos de

palabra y tomando iniciativa para proponer temas, hacer preguntas y responder de forma personalizada.

Léxico relacionado con los temas tratados: familia, amigos, animales, alimentos, tiempo, ropa, lugares,

vacaciones, etc.

Léxico relacionado con los temas tratados: profesiones, estudios, ocio, (cine, música, deportes, actividades

de tiempo libre, etc.), el cuerpo, ropa, el hogar, lugares (el colegio, la ciudad, el campo, etc.), objetos de

uso corriente, el tiempo, etc.

Pronunciación ,ritmo y entonación adecuadas. Fonemas de especial dificultad: vocálicos, consonánticos,

diptongos, etc. Formas contractas: I’ve, I haven’t, shouldn’t, etc. La terminación en formas de tiempos

verbales: /ed/ en pasado simple, participios de verbos regulares e irregulares, etc. Formas débiles: than,

as, was / were, etc.

METODOLOGÍA:

La metodología utilizada en las unidades didácticas es la enseñanza globalizada, que partiendo de un

centro de interés, desarrolla todas las pautas psicológicas, fisiológicas y sociales del alumno. Tiene que ser

también activa, apoyada en el descubrimiento personal del alumno y la ayuda orientadora del profesor.

Este descubrimiento personal va a lograr un aprendizaje significativo para el alumno.

Las técnicas que se van a utilizar serán las siguientes:

Trabajo en grupo e individual.

Debates, expresión oral.

Dramatización.

Memorización comprensiva.

Observación.

Uso de canciones y juegos.

Utilización de "flash-cards".

EVALUACIÓN:


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La evaluación será continua y formativa, ya que evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje y cuando

detecta el problema ayuda alumno a resolver/o. Estas serán algunas técnicas para evaluar:

Observación directa.

Participación de los alumnos en las actividades individuales y de grupo.

Pronunciación adecuada del vocabulario aprendido.

Memorización correcta de las canciones.


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PERSONAL DOCENTE

Este proyecto será impartido por profesionales cualificados y que forman el Departamento de Inglés de

nuestro centro:

Educación Infantil:

Raquel García Pérez

- Maestra – Especialidad en Educación Infantil

- Maestra – Especialidad en Lengua extranjera. Especialidad Inglés

- Escuela Oficial de Idiomas: 3er curso

Educación Primaria:

Mar Cano Soto

- Diplomada en Educación Primaria con especialidad en filología Inglesa

- Curso puente para Licenciatura de Filología Inglesa

- Título de Habilitación Lingüística

- Título Escuela Oficial de Idiomas: Certificado de nivel avanzado

- C1

Educación Secundaria Obligatoria:

Amaya Vicente Fernández

Licenciada en Filosofía y letras. Especialidad Filología Inglesa

Certificado de Aptitud Pedagógica especialidad lengua y literatura

Escuela Oficial de Idiomas: 5º curso

Certificate of Profiency (Cambridge)

Enrique Gutiérrez Martín

Licenciado en Filosofía y letras. Especialidad Filología Inglesa

Certificado de Aptitud Pedagógica especialidad lengua y literatura

Escuela Oficial de Idiomas: 5º curso

Certificate Advance Cambridge

Auxiliar de conversación:

Micheal Briain O´Muirthile

- Certificado TEFEL


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EDUCACIÓN PARA LA SALUD. DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA

El colegio cuenta con el apoyo de un Diplomado Universitario en Enfermería desde el año 2008. Desde entonces,

se han ido desarrollando y mejorando las funciones que ofrece este departamento para el centro.

Además de las actividades propias del personal de enfermería, como lo son la toma de medicación, el

control de alumnos con patologías especiales (asma, diabetes, alergias, etc.) y los primeros auxilios; desde el

departamento de enfermería se ha desarrollado un proyecto de Educación para la Salud. En dicho proyecto,

junto con el personal de enfermería del centro, han colaborado otras entidades, tanto públicas como privadas.

Los programas de Educación para la Salud que se han programado para el curso 2015-16, son los

siguientes:

- Programa de Salud Buco-dental.

- Programa de Higiene de manos.

- Programa de Protección solar.

- Programa de Educación Nutricional.

- Programa de Higiene en la Adolescencia

- Programa de Educación Afectivo-sexual.

- Programa de Primeros Auxilios.

- Programa de El cuerpo humano.

PROGRAMA DE SALUD BUCO-DENTAL

Formación impartida por la enfermera del colegio. Diseñado para los alumnos de Educación infantil (3, 4 y

5 años) y para los alumnos de 1º y 2º de primaria.

Este programa pretende afianzar la anatomía de la boca, así como dar información de lo que les va a

suceder durante este periodo con el cambio de los dientes temporales a los definitivos.

Además se explica el concepto de caries y la manera de prevenirla. Para ello, el programa incluye la

explicación de la técnica del cepillado de dientes con un muñeco que sirve de modelo.

Tras el programa se observará si un porcentaje mayor de niños se han concienciado de la importancia de

una boca sana y del cepillado de dientes. Esta información se obtendrá mediante la observación de que más niños

traen cepillo de dientes para lavarse después del comedor y mediante la recogida de información directa de lo que

ellos mismos o sus familias nos cuenten.


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PROGRAMA DE HIGIENE DE MANOS

Formación impartida por la enfermera del colegio. Se realiza para los alumnos de Educación infantil.

Este programa se refuerza el Día Mundial de la Higiene de Manos (5 de Mayo) para concienciar a los

alumnos de la importancia de tener unas manos limpias.

Para ello se realizan actividades adaptadas al nivel de los alumnos en las que se enseña a lavarse las

manos correctamente. Mediante un cuento los niños aprenden la importancia de lavarse las manos de forma

correcta. Se termina la actividad con un mural en el que los alumnos añaden dibujos relacionados con la higiene

de manos, para afianzar estos conocimientos.

Tras el programa se advierte que más niños se han concienciado de la importancia de tener las manos

limpias. Esta información se obtiene mediante la observación de que más niños acuden al baño a lavarse las

manos antes de comer o cuando regresan del patio.

PROGRAMA DE PROTECCIÓN SOLAR.

Formación impartida por la enfermera del centro. Se realiza para los alumnos de

3º y 4º de primaria.

Este programa explica los efectos positivos y negativos del sol y trata de concienciar sobre una protección

solar adecuada.

Se refuerza con actividades y juegos online. El objetivo es que tras el programa muchos niños comiencen

a aplicarse crema cuando comienza la época de mayor exposición solar y a traer gorra para el sol al colegio.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN NUTRICIONAL

Formación impartida por la enfermera del colegio. Se realiza para los alumnos de 5º y 6º de primaria.

El objetivo del programa es reforzar las nociones de nutrición que los alumnos han adquirido tanto en el

colegio como en sus casas. Se pretende instaurar buenos hábitos alimenticios, que puedan mantener toda su vida

y así prevenir patologías como la obesidad, la diabetes o cardiopatías asociadas a una mala alimentación

PROGRAMA DE HIGIENE EN LA ADOLESCENCIA

Formación impartida por la orientadora y la enfermera del colegio. Se realiza para los alumnos de 1º y 2º

E.S.O.

El objetivo del programa es recordar los cambios propios de la adolescencia, entre ellos los hormonales,

causantes de la aparición de malos olores. Y de esta forma mejorar la convivencia en clase y en el colegio.

También se comentan las posibles soluciones para evitar esta situación. Y se refuerza la importancia de

una buena higiene para prevenir infecciones y para el desarrollo de unas relaciones sociales satisfactorias.


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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

Formación impartida por una enfermera del Centro de Salud de la zona básica a la que pertenece el colegio

y por la enfermera del mismo. La CAM participa con la entrega de materiales y folletos informativos. Se realiza

para los alumnos de 3º y 4º E.S.O.

Este programa se lleva a cabo en cuatro sesiones de hora y media, durante cuatro semanas consecutivas.

El taller pretende concienciar sobre la necesidad de consentimiento, respeto y preparación mutua de la

pareja. Se trabajan conceptos como la autoestima y la aceptación. Y se hace hincapié en la diferenciación entre

sexualidad y genitalidad.

Además se explican nociones importantes para llevar una sexualidad sana y segura, incluyendo temas

como las ITS y el uso del preservativo.

El final del programa ofrece un apartado donde los alumnos pueden hacer preguntas de forma anónima.

La encuesta de satisfacción pasada a los alumnos tras la realización del taller, pone de manifiesto que los

alumnos han encontrado interesante la realización de este programa, consideran que se ha llevado a cabo en un

tiempo suficiente; y manifiestan que les gustaría recibir mucha más información al respecto.

Este programa se imparte de manera modificada y adecuada a la edad, para los alumnos de 2º E.S.O. Se

realiza en una sesión de 1h; acordando, junto con la orientadora del colegio, la información pertinente de dicho

programa.

PROGRAMA DE PRIMEROS AUXILIOS

Formación impartida por la enfermera del colegio y por profesionales del SAMMUR. Se realiza para los

alumnos de Primaria y Secundaria.

El objetivo del programa es formar a los alumnos sobre la actuación de primeros auxilios en caso de

atragantamiento, pérdida de conciencia y/o parada cardiorrespiratoria.

Se utiliza un muñeco de RCP que nos facilita la CAM por medio del Centro de Salud de la zona básica. PROGRAMA DE CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO

Formación impartida por la enfermera del colegio. Se realiza para los alumnos de 5º y 6º de primaria. Este

programa se lleva a cabo en una sesión de una hora.

El taller pretende aclarar dudas sobre los temas tratados en la asignatura de ciencias naturales. Se trabajan

conceptos como la sexualidad, la menstruación, las poluciones nocturnas, etc. Además de todas aquellas dudas

que puedan aparecer en dicho temario


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PROYECTO CONJUNTO ARTS AND CRAFTS Y EDUCACIÓN FíSICA UNIDAD DIDÁCTICA: “CONSTRUYO MIS JUGUETES” OBJETIVOS: 1. Construir propios juguetes. 2. Inventar juegos relacionados con dicho material. 3. Mejorar la coordinación óculo-manual. 4. Calcular distancias, trayectorias y velocidades. 5. Fomentar el trabajo en equipo. 1. El Disco Volador. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora su propio “Disco Volador”. Para ello, necesitamos: - 1 trozo de cartón. - Cinta aislante de colores. - Tijeras.

2. El Yogurcesto. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora su propio “Yogurcesto”. Para ello, necesitamos:


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- 1 yogur. - 1 madeja de hilo lana - 1 tiza. - 1 palillo.

3. Los Bolos. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora sus propios “Bolos”. Para

ello, necesitamos:

- tubos de papel higiénico.

- Animales coloreados y recortados de casa.

- Pegamento.

4. La Tetrapala. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora su propia “Tetrapala”. Para ello, necesitamos:

http://www.google.es/url?url=http://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-072-construyo-mis-juguetes-9-sesiones.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=IHEJVJbBGI_jaJaMgMgC&ved=0CCQQ9QEwBw&usg=AFQjCNEZdaCsHmxZVWxngUqlHsZwxGH86A

http://2.bp.blogspot.com/-sWv0vGGdtds/TfeXRyn_t3I/AAAAAAAAB0c/PPye4o26y9E/s1600/06042011720.jpg


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- Un cartón de leche o zumo de 1 litro. - Esponjas - Tijeras. - Cinta aislante.

5. La Percharaqueta. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora su propia “Percharaqueta”. Para ello, necesitamos: - Una percha - Medias o pantis - Tijeras.

- Cinta aislante.

6. La Indiaca. Con ayuda del profesor, cada alumno se elabora su propia “Indiaca”. Para ello, necesitamos:


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- Tres folios. - Tres globos. - Una bolsa que sea fuerte. - Cinta aislante. - Tijeras

7. Los Zancos. Con la ayuda del profesor, cada alumno elabora sus propios zancos. Para ello, necesitaremos: - 2 latas. - 2metros de cuerda. - 2 lapiceros o trozos de madera - un destornillador

8.- Palo de Lacrosse. Con la ayuda del profesor, cada alumno elabora su propio Palo de Lacrosse. Para ello necesitaremos:

http://4.bp.blogspot.com/-2i1wbmg_cBg/UXbZP5R2CNI/AAAAAAAAA68/wVcHw2gjLDI/s1600/SAM_7171.JPG


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- Bote de detergente - Palo de escoba - Cinta aislante

Temporalización de la actividad

Primer trimestre

1º, 2º y 3º de EP: Actividad de Bolos

4º, 5º y 6º de EP: Actividad de Disco Volador

Segundo trimestre

1º, 2º, 3º y 4º: Actividad del Yogurcesto

5º y 6º: Actividad de Los Zancos

Tercer trimestre

1º, 2º, 3º y 4º: Actividad de la Indiaca

5º y 6º : Actividad del Palo de Lacrosse

AULA VIRTUAL


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Hemos desarrollado para este curso un “Aula Virtual” para toda la ESO, en nuestra página web. En ella

iremos colocando a modo de tablón de anuncios, cada día, por parte de cada uno de los profesores lo que se haya

estudiado en sus clases y los deberes marcados. Con esto, pretendemos facilitar la tarea no sólo a los alumnos,

si no, sobre todo a las familias, para que la supervisión y ayuda en el trabajo diario de sus hijos les sea más fácil.

De cara al hábito de estudio necesario en estas etapas, esto favorecerá que las familias se cercioren de que sus

hijos trabajan los contenidos adecuados y el tiempo suficiente.

También se pretende publicar, en la medida de lo posible y si se necesitara, las lecciones más complicadas

de tutorar por parte de las familias, para que así se pueda ayudar en casa a aquellos alumnos que lo necesitaran.


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PLAN DE MEJORA CURSO 2015-2016

EDUCACIÓN INFANTIL

En educación infantil, se han propuesto una serie de PLANES DE MEJORA para este curso, tales como:

Taller de inteligencia emocional: para mejorar y desarrollar la autoconfianza, compañerismo, la empatía,

las emociones, el respeto..

Teatro en inglés: incentivamos este idioma para su mejor adquisición y afianzamiento.

Taller de cerámica: para desarrollar la motricidad fina y las habilidades manipulativas, reforzando así la

expresión escrita.

Taller de dramatización y expresión corporal: desarrollando la confianza en sí mismos.

Formación de un taller de nuevas tecnologías: en el que se trabaja la situación actual de la sociedad,

modos de comunicación…

Rincón de labores domésticas: trabajando la cooperación en casa, la diferencia de género,

Introducción en las aulas del cañón de retroproyección para reforzar la adquisición del lenguaje escrito y

oral.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

Reunido el equipo de profesores de 1’ y 2’ de ed. primaria se ha acordado que para el próximo curso 2015-2016,

al método individualizado.

El objetivo de dicho cambio es intentar profundizar en los contenidos curriculares de estos cursos; creemos que

en el método individualizado los contenidos se explican de forma más detallada y hay más ejercicios a realizar por

los alumnos.

Para iniciar la resolución de problemas, comenzaremos haciendo sencillos ejercicios en los que los alumnos

puedan resolverlos mediante la manipulación de objetos (lápices, borradores, etc.) y en los que sólo utilicemos

sumas y restas sencillas, también podrán ayudarse de esquemas y dibujos para poder entenderlos mejor. Para el

pensamiento lógico, la estructuración espacial, atención y observación, se dedicará una sesión cada quincena

(viernes tarde) a juegos como Mini Arco, bingo, fichas de cenefas, ordenar viñetas, puzles, dominó de dibujos.

Para que se familiaricen y conozcan el valor de nuestra moneda, durante el tema haremos un mercado donde los

niños puedan vender y comprar pequeños objetos sin valor (chucherías, un coletero, un dibujo…) que ellos pueden

traer de casa; se utilizarán las monedas de papel que vienen con el libro.

Cada quincena iremos al aula de ordenadores para realizar las actividades interactivas del tema y juegos de

ordenador como Memori Game, Central de Fantasmas, Gran Lince o Gartu.


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ÁREA DE LENGUA:

Como ya se ha señalado en el área de Matemáticas, se cambiará el método de enseñanza globalizado a método

individualizado en el que cada área tendrá su propio libro.

Los niños en 1’ y 2’ de EP leen y hasta consiguen buena entonación, pero muchos de ellos no entienden lo que

leen. Para mejorar la atención y la lectura comprensiva vamos a realizar periódicamente lectura comprensiva de

textos cortos y sencillos. Cada trimestre leerán un libro de la biblioteca del que tendrán que rellenar una ficha

donde tengan que poner título, autor, personajes principales, un pequeño resumen, valoración personal y un dibujo.

Para iniciarlos en la expresión escrita se harán cuentos y relatos en común por ejemplo, se propondrán tres

palabras que en apariencia no tengan relación y cada niño irá haciendo oraciones para ir relacionándolas, el

profesor irá anotando las oraciones en la pizarra para que los niños vayan construyendo la historia, al final todos

los niños la copiarán en un cuaderno, le pondrán título y harán un dibujo, al final de curso cada alumno tendrá su

propio cuaderno de cuentos (se hará un cuento por tema).

Para ampliar el vocabulario en clase haremos juegos como palabras encadenadas, Intelec, el ahorcado, de la

Habana ha venido un barco…

3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

A la vista de los resultados obtenidos en los controles periódicos de matemáticas en 3º y 4ºde primaria, creemos

que es necesario reforzar el apartado resolución de problemas y en especial la comprensión del problema

planteado en el ejercicio; en muchas ocasiones el alumno no es capaz de resolver el problema por una mala

comprensión del enunciado del problema. Esto lo hemos constatado porque cuando hay una lectura del problema

y se les explica por parte del profesor hay más alumnos que son capaces de resolverlo que cuando la lectura la

hace solo el alumno. Por tanto nuestro principal objetivo para este curso es que el alumno aprenda a razonar

evitando así que aprenda a operar sin entender lo que está haciendo.

Desde el área de matemáticas, se harán ejercicios de pensamiento lógico, estructuración espacial y temporal,

secuencias lógica etc. para que el alumno aprenda a razonar y pensar de forma divertida. La última sesión semanal

de estas actividades se realizará en el aula TIC, cada dos alumnos jugarán en un ordenador a la oca numérica, el

código secreto … que encontramos en páginas como zona Clic, Jueduland, etc.

También se les enseñará a los alumnos las fases a seguir para resolver un problema de forma sencilla:

1.- Lectura comprensiva del problema: ¿qué datos nos dan?

2.- Análisis de los datos: ¿qué nos pregunta el problema?

3.- Elegir las operaciones: ¿qué operaciones hay que hacer?

4.- Solucionar y comprobar.

En este curso se harán uno o dos problemas en cada sesión y se evaluará trimestralmente para observar la

evolución de los alumnos.

ÁREA DE LENGUA:


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En esta área nos proponemos trabajar cuatro objetivos principales:

1.- Mejorar la comprensión lectora de libros de texto.

2.- Mejorar los textos escritos.

3.- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

4.- Enriquecimiento del vocabulario.

Para mejorar la comprensión lectora trabajaremos distintos tipos de texto escritos, enseñando al alumno

estrategias para mejorar. Se estudiarán los siguientes puntos:

- La lectura en voz alta.

- La explicación del contenido de la lectura.

- Identificación de las ideas principales.

- Elaborar un resumen del texto.

- Fomentar el diálogo, la opinión y el debate.

Haremos las fichas de comprensión lectora relacionadas con cada unidad y trabajaremos en el aula TIC la

comprensión lectora, ayudándonos de diversos textos adaptados a estas edades que incluyen actividades y

ejercicios.

Para mejorar los textos escritos y el aprendizaje de la escritura, se asociarán a la expresión oral y escrita. Hablar,

leer y escribir se trabajarán de forma simultánea. Se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

- Escribir con claridad, separando bien las palabras y las oraciones.

- Presentar orden y limpieza al escribir.

- Aplicar las reglas ortográficas que vamos estudiando.

- Ir aumentando los textos escritos en dificultad y extensión.

Realizaremos composiciones escritas como completar una historia, inventarse un cuento, describir a compañeros

o personas y lugares conocidos, realización de cómics, etc.

Otras de las actividades programadas para el curso que viene y que ya se ha iniciado este curso en 4º primaria,

es “periodista por un día”. En esta actividad un alumno será designado para recoger y redactar las noticias más

importantes del fin de semana y exponerlas delante del resto de sus compañeros los lunes.

Con esta actividad lo que buscamos es primero, que estén informados de las noticias actuales, que resuman y

redacten las noticias y por último que se enfrenten ante el resto de la clase al exponerlas.

A partir de esta actividad, se trabajará una actividad grupal para el último trimestre. Se dividirán los alumnos en

tres grupos, Tendrán que preparar todas las secciones de que consta un informativo desde sucesos hasta la

información del tiempo. El trabajo se expondrá en clase y será valorado por el resto de alumnos.

La última sesión semanal de Lengua se dedicará a la composición escrita y actividades lúdicas relacionadas con

la gramática como el juego de palabras encadenadas en la que sólo se utilicen verbos, adjetivos o sustantivos;

sopas de letras, crucigramas, proponer palabras para buscar su significado en el diccionario, gana el primero que

la encuentre.

Para mejorar el hábito y el gusto por la lectura proponemos lo siguiente:

- Cada alumno leerá, al menos, dos libros al trimestre.

- El alumno rellenará una ficha de lectura de cada libro que lea.

- Una vez, como mínimo, al trimestre se leerán las fichas en clase.


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- Utilizar la lectura como fuente de conocimientos.

- Conseguir disfrutar del “leer por leer “.

5º Y 6º DE PRIMARIA

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Después de analizar los resultados de matemáticas tanto en 5’ como en 6’ de EP, observamos que donde más

dificultad tienen los alumnos es en el apartado problemas. Para mejorar los resultados el próximo curso,

dedicaremos una sesión semanal a trabajar este apartado.

Se hará una lectura comprensiva del enunciado y se discutirá sobre las posibles estrategias para su resolución,

elegir la estrategia que creamos más adecuada, resolver el problema y comprobar las soluciones; Si la solución a

la que hemos llegado no es la correcta, volvemos a intentar resolver el problema eligiendo una nueva estrategia.

En las primeras sesiones, el profesor resolverá algunos problemas razonando en voz alta y mostrando a los

alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución.

Creemos que es muy importante que la familia se implique en el seguimiento del trabajo del alumno en casa, por

eso se les pedirá que colaboren en el control del tiempo dedicado al estudio.

Por parte del centro se seguirá informando semanalmente a las familias de la evolución de sus hijos por medio del

control de informe semanal, donde además de llevar un registro de las notas que los alumnos sacan en las distintas

unidades, se les informa puntualmente del comportamiento o si el alumno trae tareas sin realizar. Este informe

tienen que firmarlo semanalmente los padres.

El próximo curso, para motivar a los alumnos, se presentarán al concurso de primavera de la Universidad

Complutense, aquellos alumnos de 5º y 6º de primaria que consigan tener como mínimo una nota media de notable,

creemos que será muy positivo que los alumnos compartan esta experiencia con alumnos de su misma edad de

toda la Comunidad de Madrid.


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ÁREA DE LENGUA:

Después de analizar los resultados obtenidos en Lengua al finalizar la ed. Primaria, se observa que donde más

dificultad presentan los alumnos es en la comprensión lectora y en no tener un hábito lector. Para mejorar los

resultados el próximo curso seguiremos profundizando en los tres objetivos que proponemos.

1.- Mejorar la comprensión lectora de libros de texto.

2.- Mejorar los textos escritos.

3.-Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

Para mejorar la comprensión lectora se trabajará la comprensión de distintos tipos de textos escritos,

principalmente narrativos y expositivos, enseñando recursos para mejorar. Se estudiarán los siguientes puntos:

- La lectura en voz alta.

- Explicación del contenido de la lectura.

- Identificación de las ideas principales y secundarias del texto.

- Elaborar un resumen.

- Incorporación y ampliación del vocabulario.

- Fomentar el diálogo, la opinión y el debate.

Haremos las fichas de comprensión lectora relacionadas con cada unidad y trabajaremos en el aula TIC la

comprensión lectora. Oirán un texto de los CD de Audio por unidad y se les harán preguntas que responderán de

forma oral.

Para mejorar los textos escritos, el aprendizaje de la escritura se asocia a la expresión oral y escrita. Hablar, leer

y escribir se trabajarán de forma simultánea. Se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

- La corrección: la presentación, la ortografía y el vocabulario.

- La concordancia, los tiempos verbales y los nexos para articular las ideas.

- La organización y estructura del texto, la coherencia entre las oraciones y los párrafos.

- Ir aumentando los textos escritos en dificultad y extensión.

Se trabajarán textos relacionados con el área de Conocimiento del Medio como resúmenes, descripciones,

biografías y se expondrán oralmente en clase. Realizaremos composiciones escritas como completar una historia,

inventarse un cuento, describir a compañeros o personas conocidas. El trabajo se expondrá en clase y será

valorado por el resto de alumnos.

Para mejorar el hábito y gusto por la lectura proponemos lo siguiente:

- Cada alumno leerá, al menos, dos libros al trimestre.

- El alumno rellenará una ficha de lectura de cada libro que lea con el título, un breve resumen y un

comentario.

- El alumno deberá leer, en casa, un libro al mes.

- Una vez, como mínimo, al trimestre se leerán las fichas en clase.

- Utilizar la lectura como fuente de conocimientos.

- Conseguir disfrutar del “leer por leer “.

Para el próximo curso nos proponemos una mayor implicación de las familias en el fomento de la lectura en casa.

En las sesiones de tutoría, especialmente en la reunión de principio de curso, es conveniente que alguien de la

familia controle el tiempo dedicado a la lectura para fomentar el hábito lector.


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Durante los últimos años, el equipo de profesores que imparte 5’ y 6’ de primaria, venimos observando que los

alumnos dedican cada vez menos tiempo al estudio diario. Creemos que es muy importante que durante esta

etapa los alumnos adquieran hábito de estudio, que todos los días dediquen un tiempo a preparar las tareas del

día siguiente, de leer aquello que se les ha explicado en clase, de anotar las posibles dudas que puedan surgir

para preguntar al profesor y resolverlas.

Al igual que se ha explicado anteriormente, necesitamos una mayor implicación de las familias, para conseguirlo,

a principio de curso se le va a pedir al alumno que elabore un horario personal para su trabajo diario, horario que

tendrá que firmar los padres comprometiéndose a vigilar que su hijo lo cumple. Se hará mucho hincapié sobre este

aspecto en la primera reunión trimestral con los padres y en las posteriores tutorías individuales.

PLAN DE MEJORA EN EL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRÓXIMO CURSO:

Reunidos el equipo directivo y profesorado del área de inglés de primaria, decidimos elaborar un plan de mejora

en el área de inglés para el próximo curso que contenga propuestas de actividades innovadoras, con el fin de

avanzar hacia la consecución de nuestros objetivos. Estas actividades se desarrollarán por cursos y se adaptarán

ampliando y adaptando los contenidos a dichos cursos.

Básandonos en el libro de Gianni Rodari: “Gramática de la fantasía” (“The Grammar of Fantasy”) pondremos en

práctica el método El binomio Fántastico para trabajar la expresión escrita. Elaboraremos historias fantásticas

con un eje motivador fundamental: “Creativity”.

En el área de expresión oral y escrita realizaremos en ciclo medio y superior un concurso de poesía, rimas, : “Our

Poems, Our Rhymes, Our Raps…Our Feelings”. Pretendemos también incluir la elaboración de “Raps” junto con

el departamento de educación musical.

En toda primaria y para tratar el área social y cultural, elaboraremos unos trabajos monográficos sobre los distintos

países de habla inglesa que incluya sus tradiciones, costumbres, gastronomía, etc.…. Posteriormente serán

expuestos en el salón de actos.

Pretendemos fomentar el placer por la lectura y escritura en inglés así como crear un hábito lector. Para la

consecución paulatina de este objetivo vamos a realizar la actividad motivadora de “El Libro Viajero” (Travelling

Book). Esta actividad se realizará en todos los cursos de ed. primaria y al final del trimestre se expondrán los

travelling books al resto de los cursos.

Utilizaremos más “Readers” que se trabajarán de forma individual y colectiva en el aula y elaborarán fichas de

lectura sobre dicho reader que posteriormente expondrán en clase.

Crearemos “The English Corner”, o biblioteca de aula en la que podrán aportar todo el material en inglés que

tengan o puedan obtener: libros, revistas, periódicos, folletos vacacionales, comics, etc., para que siempre tengan

un rincón para la lectura en inglés.

Utilizaremos con mayor frecuencia los recursos del centro en el ámbito del aula TIC.

Profundizaremos en realizar actividades TPC (total physical responce) y “action games”.


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Realizaremos “Olimpiadas de Palabras” por cursos para que trabajen vocabulario de distintas áreas.

Aprovecharemos los recursos del aula TIC, para “jugar” a “Angry Words” (apalabrados), para trabajar y ampliar

campos semánticos.

VALORACIÓN DEL PROYECTO DE INTRODUCCIÓN DE AUXILIAR DE CONVERSACIÓN EN INGLÉS

El conjunto del profesorado que imparte lengua inglesa en nuestro centro consideramos la introducción de este

plan de mejora como positivo y satisfactorio.

Aún así vamos a estudiar una serie de mejoras para mayor rendimiento y aprovechamiento de la figura del auxiliar

de conversación.

Es reseñable la facilidad con la que ha empatizado con los alumnos y ellos con él, así como la colaboración con

los profesores de lengua inglesa.

INFANTIL:

En Educación infantil, la actuación del auxiliar de conversación ha sido vital en cuanto a la expresión y comprensión

oral: Abecedario, números, colores, etc.

Los cuentos y juegos han sido explicados por él, por lo que hemos acostumbrado a los niños a recibir palabras,

frases y órdenes en lengua inglesa.

PRIMARIA:

En Educación primaria, la experiencia llevada a cabo con el language assistant, ha sido muy satisfactoria. Se

superó la barrera del alumnado, “miedo escénico” a la hora de comunicarse en inglés “in a natural way” en distintos

contextos, incluso fuera del aula.

Su labor ha sido altamente reseñable en lo concerniente a la fonética, variables lingüísticas y culturales, en

definitiva, la expresión y comprensión oral.

Destacamos la colaboración y ayuda que en todo momento nos ha ofrecido nuestro assistant y el trato tan cercano

y familiar que se ha creado tanto con los niños, como con el resto de docentes.

Para el próximo curso realizaremos alguna mejora, para poder llevar a cabo más actividades innovadoras y

profundizar en nuestro objetivo: Lograr una adecuada Comunicative competence.

SECUNDARIA:

Valoramos como aspecto más positivo de la labor del auxiliar de conversación el hecho de que los alumnos han

perdido el “miedo” a expresarse oralmente y se ha fomentado un interés por la cultura y costumbres inglesas:

Bonfire Night, la Familia real británica, diferentes productos gastronómicos, actividades de los adolescentes

británicos, el tiempo atmosférico, las “celebrities”…


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ÁREA DE CIENCIAS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1º y 2º ESO

Para el próximo curso, me interesaría abrir más la exposición en público por parte de los alumnos. Propongo la

realización de debates y exposiciones de la parte histórica de la Ciencia que prepararían los alumnos por grupos

de los diversos temas que recoge el temario el temario.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

Analizando el desarrollo y los resultados del curso, considero que podríamos conseguir mejores resultados

y más implicación de los alumnos en la materia proponiéndoles más trabajos sobre las distintas unidades, tratando

temas como científicos, curiosidades de ciencias relacionadas con las unidades que se están desarrollando,

noticias sobre avances en biología, etc.

También sería muy positivo el hacer una Escuela de Padres para enseñarles cómo deben tratar a sus hijos

y ayudarles en los estudios.

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Para el año próximo me propongo más apoyo conceptual con distinto material audiovisual y más exigencia

matemática con una batería de problemas para entregar como parte de la evaluación, tal vez en grupos. Serían

también convenientes la realización de exposiciones en grupo por parte de los alumnos.

En mi opinión la asignatura requeriría más tiempo ya que dos horas a la semana se me antojan insuficientes.

BIOLOGIA Y GEOLOGIA 4º E.S.O.


y más implicación de los alumnos en la materia proponiéndoles más trabajos sobre las distintas unidades, tratando

temas como científicos, curiosidades de ciencias relacionadas con las unidades que se están desarrollando,

noticias sobre avances en biología, etc.

FÍSICA 4º ESO

Para el año que viene, y debido a la falta de tiempo para esta asignatura, no se me ocurre otra forma de enfocar

la Física que no sea resolución de problemas y explicación de conceptos.

Podría ser motivador una batería de problemas en grupo como parte de la evaluación e introducir trabajos de

historia de la Física de los autores de los cuales estudiamos sus teorías.


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MATEMÁTICAS 1º E.S.O. Y REFUERZO DE MATEMATICAS 1º Y 2º E.S.O.


y más implicación de los alumnos trabajando en clase más aún la operativa y la comprensión lectora porque en la

parte de problemas siguen teniendo dificultad en saber que les pide el ejercicio.

Además propongo la realización de una olimpiada matemática para motivar y estimular al alumnado.



MATEMATICAS 3º Y 4º E.S.O.


y más implicación de los alumnos trabajando en clase más aún la operativa y la comprensión lectora porque en la

parte de problemas siguen teniendo dificultad en saber que les pide el ejercicio.

Además propongo la realización de una olimpiada matemática para motivar y estimular al alumnado.



TECNOLOGÍA 1º Y 3º ESO

Para el próximo curso escolar, considero oportuno, trabajar paralelamente al contenido curricular un trabajo de

análisis e investigación sobre el desarrollo de nuevas tecnologías, a través de noticias de periódicos, internet,

etc…




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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1ºDE LA E.S.O. Y 2º DE LA E.S.O.

Propuestas de mejora:

Trabajo específico de caligrafía (únicamente para los alumnos que lo necesitan).

Trabajo específico de ortografía: estudio de las reglas reforzándolas con dictados.

Refuerzo en lectura individual y colectiva. Además, lectura de al menos un libro por trimestre.

Para mejorar la expresión escrita: redacciones, descripciones y narraciones.

REFUERZO DE LENGUA Y LITERATURA 1º E.S.O. Y 2º E.S.O.

Continuar potenciando los conocimientos que damos a lo largo del curso con los distintos juegos lúdicos con las

palabras (sopas de letras, pasapalabra, formar palabras, etc.) ya que han mostrado mucho interés y esfuerzo para

los juegos. Propongo que en el próximo curso formemos dos grupos y cada uno de ellos prepare un juego para el

otro grupo y viceversa, ya que al prepararlo les ayuda a fijar y a centrar los conceptos aprendidos.

3ºDE LA E.S.O. Y 4º DE LA E.S.O.

Recomendaría, en la parte de Literatura, no analizar sólo los fragmentos de las obras que aparecen en el libro

de texto, sino también hacer que los alumnos lean ciertas obras completas, o al menos gran parte de ellas.

En la parte de lengua, con algunos grupos, se necesita hacer mucho hincapié en la diferencia de las distintas

categorías gramaticales antes de empezar el análisis sintáctico.

Para el próximo curso convendría asistir a alguna representación teatral del teatro clásico español; además

intentaremos realizar una visita a Alcalá de Henares para afianzar los conocimientos sobre Miguel de Cervantes.


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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Propuestas de mejora:

Especial hincapié en el conocimiento del medio social y cultural, mediante visitas culturales a distintos

lugares en la Comunidad de Madrid.

Refuerzo educativo y apoyo para los alumnos que lo necesiten.

Para una mejor comprensión de textos, trabajar con resúmenes y es quemas.

Hacer trabajos en grupo, donde haya que investigar sobre un tema seleccionado, a través de distintos

medios.

visita al Museo de la Ciudad, Congreso de los Diputados y Senado, visita al museo del Prado y Madrid de

los Borbones.

ÁREA DE INGLÉS

Para el próximo curso proyectaremos alguna película en inglés así como utilizaremos canciones que

traigan los alumnos y haremos ejercicios sobre ellas. También se considera la posibilidad de utilizar con

mayor frecuencia los recursos informáticos del aula de ordenadores. Igualmente, continuaremos con

nuestro proyecto English Week, que agrada tanto a alumnos como profesores. Finalmente, con la ayuda

de nuestro auxiliar de conversación, programaremos actividades de fomento de la cultura anglófona

mediante textos o murales (Halloween, Divali, Easter Week, April´s Fool´s Day…)

Para el curso siguiente se propone una sesión de cine en la lengua extranjera, y continuar con la semana del

inglés seguramente dedicada a la película High school musical.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

El año que viene intentaré realizar más clases en el aula de informática del centro, con el propósito de que

los alumnos conozcan más en profundidad, gracias a Internet, la historia, cultura y costumbres de los países

francófonos. Contemplo así mismo la posibilidad de que los alumnos realicen ejercicios de refuerzo y ampliación

que se encuentren en la red. Igualmente, aprovechando el ciclo de cine en francés que todos los años se celebra


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entre febrero y junio en los cines Dreams, espero poder llevar a los alumnos de 4º curso a ver una película francesa

en V.O.S.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Se introducirá una sesión de relajación para cada curso y abordaremos la educación postural en 4º (primer

trimestre). Se mantendrán los deportes desarrollados en cada uno de los cursos existiendo la posibilidad de

reintroducir las unidades didácticas no finalizadas del curso anterior.

En cuanto a las actividades extraescolares, esperaremos a los resultados que los alumnos obtengan en el

segundo trimestre para su planificación.

En cuanto al material, destacar la necesidad de conseguir vallas nuevas o anular esta modalidad deportiva

y comprar balones de voleibol al estar la mayoría de ellos pinchados.

ÁREA DE MÚSICA

Planes de mejora; viendo el resultado de los trabajos adaptados para los alumnos que no habían dado música en

sus países de origen, el curso que viene haré trabajos adaptados para mas alumnos que lo necesiten.

ÁREA DE EDUCACION PLASTICA Y VISUAL

De alguna manera creo haber conseguido un óptimo grado de satisfacción, motivación y de confianza en los

alumnos de 3º de ESO. Primero de ESO me temo que se han quedado con la sensación de haber aprendido pero

deseosos de actividades más cercanas a sus expectativas. A la vista de los resultados, seguiré intentando mejorar

mi programación hasta conseguir el que no sólo funcionen como individuos sino también cómo grupo con un

proyecto común.

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

Recomendaría tratar temas en la clase que los estudiantes sintiesen más cercanos a su realidad social y

educativa. Para ello, considero positivo hacer un sondeo de temas que les interesen y preocupan y que ellos

mismos elijan, mediante votación, los temas que quieren abordar durante el curso. De esa forma se fomenta su

opinión y se aumenta su motivación para tratar los temas.

ÁREA DE CULTURA CLÁSICA Y LATÍN


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Visita al Museo del Prado para conocer la mitología clásica a través de la pintura que recoge escenas

mitológicas. También sería interesante llevar a los alumnos a algún museo relacionado con la historia y cultura de

Grecia, Roma o Egipto, como el museo arqueológico de Madrid.

Visitas a exposiciones temáticas organizadas por diversos organismos que estén relacionadas con la asignatura.

Proponer a los alumnos que localicen en Madrid monumentos clásicos cuando salgan por la ciudad o que busquen

información en guías turísticas, enciclopedias, internet… y con ello planifiquen un recorrido por Madrid. Podemos

organizar la visita de esos monumentos (fuentes, estatuas, edificios, columnas, etc.) y que sean los propios

alumnos los encargados de guiarnos en la visita y explicar los monumentos.


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INNOVACIONES 2015-2016

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD. CURSO 2015-2016

El objetivo de la Educación para la salud en el próximo curso, se basa principalmente en ampliar el número

de alumnos que reciben esta formación y asentar los conocimientos, comprobando que se van cumpliendo los

objetivos propuestos en el programa de Educación para la salud del centro.

Además de impartir de forma actualizada los talleres realizados durante el curso anterior, se pretende

añadir otros nuevos sobre nutrición y algunas de las patologías más comunes que se pueden encontrar en el

colegio, tales como asma, alergias, etc.

También se incorporarán programas de interés para los alumnos; obtenidos a través de un sondeo que se

realizará al comienzo del año escolar.

El colegio quiere apostar por la formación de profesores y familiares de alumnos, especialmente en

actuaciones de urgencia que pueden encontrarse en el centro o en la vida cotidiana y en aquellas materias que

sean de su propio interés.

Como parte de un proyecto ambicioso, surge la idea de formar un servicio de atención personalizada cuyo

objetivo es la orientación y resolución de dudas en materia de salud. Este servicio se desarrollará semanalmente,

con horario aún por determinar, y se llamará “Consulta Joven”. La puesta en marcha de esta consulta dependerá

de la iniciativa, el interés y la demanda de los alumnos.

Con los programas de Educación para la Salud se pretende realizar promoción de la salud y prevención

de la enfermedad en niños y adolescentes. Además de informar sobre los síntomas de algunas afecciones y la

actuación que se debe llevar a cabo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA PADRES Y PROFESORES.

El programa será llevado a cabo por la enfermera del Colegio. Y estará orientado a aquellos padres que puedan

estar interesados en formarse o aclarar dudas de situaciones de emergencia como puede ser una parada

respiratoria, un atragantamiento, un ataque de asma, un shock anafiláctico, etc.

Igualmente se ofrecerá esta posibilidad a los profesores del colegio, con el objetivo de enfrentarse mejor a

situaciones de emergencia que puedan encontrarse en el centro.

El horario está aún por determinar ya que dependerá de las posibilidades de asistencia de las personas

interesadas. Según demanda, se pretende realizar una sesión mensual de dos horas de duración.


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PROGRAMA DE COHERENCIA CARDIACA

La Coherencia cardíaca es una técnica que enseña a controlar y eliminar el estrés, que permite observar

y medir los progresos del entrenamiento del corazón en tiempo real.

Estudios del Instituto Heart Math han demostrado que las emociones se reflejan claramente latido por latido en el

ritmo cardiaco y recibe el nombre de Variabilidad del Pulso Cardiaco o VPC.

El análisis de VPC es reconocido como una herramienta muy poderosa de medir la dinámica del sistema nervioso

siendo también un indicador clave del nivel de estrés. Se habla de coherencia cardiaca alta, cuando la VPC de la

persona es equilibrada.

El tiempo entre los latidos de nuestro corazón varía latido por latido. Cuando hay estrés, esa variación es mayor e irregular.

Este programa, que se trabajará a través de un software, permite conocer, de forma visual, cómo responde el corazón a los niveles de estrés.

Lo que se pretende es entrenar al corazón para latir de forma regular, eliminando el estrés.

Varios estudios han demostrado que la comunicación entre el cerebro y el corazón es de dos vías. En otras

palabras, el corazón envía tantas señales al cerebro como el cerebro envía al corazón. Como consecuencia, si el

corazón late de una forma coherente (no estresado), envía señales al cerebro para que elimine el estrés mediante

un proceso fisiológico de reducción de hormonas del estrés y aumento de hormonas "positivas".

Se trata de entrenar a los alumnos para conseguir la coherencia cardiaca óptima. Al relacionar los patrones en la

pantalla con su entrenamiento progresivo, se aprende a encontrar y mantener coherencia fisiológica. Esto ayuda

a reducir y eliminar los síntomas fisiológicos y psicológicos del estrés. Su meta es aumentar el nivel de coherencia

cardiaca en cada sesión y seguir de cerca el progreso.

¿Qué va a aprender el alumno?

Aprenderá a cambiar rápidamente sus reacciones ante el estrés.

Incrementar su energía.

Mejorar su bienestar y rendimiento.

Aumentar su capacidad reactiva y cognitiva.


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Estudios clínicos y casos reales de pacientes con condiciones médicas diversas han demostrado que la coherencia

cardiaca puede tener un impacto positivo y rápido en la calidad de vida de individuos con enfermedades crónicas.

Muchos pacientes han descubierto el impacto que tiene a la hora de manejar su estrés y sus emociones sobre

todo relacionado con el malestar físico asociado con su condición.

Aprender a generar ondas cardiacas coherentes puede ayudarles con desordenes del tipo ataques de pánico,

trastorno de hiperactividad, hipoglucemia, desordenes del sueño, síndrome pre-menstrual, migrañas, mareos,

entre otros.

El programa será llevado a cabo por la orientadora y la enfermera del Colegio. Y estará orientado a aquellos

alumnos diagnosticados de hiperactividad. Con el objetivo de ayudarles en la concentración de sus tareas y el

manejo del estrés. Se realizarán sesiones individuales semanales.


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PROYECTO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y CULTURAL. CURSO ACADÉMICO 2015-2016

Colegio San Vicente (Madrid) .Proyecto de Innovación Educativa “WE GO TO DUBLIN”

El proyecto que aquí se presenta, propone combinar dos de las competencias básicas de nuestro sistema

educativo, la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital. En el actual contexto educativo

de la Comunidad de Madrid, estas dos competencias aparecen como elementos clave para el desarrollo

académico de nuestro alumnado.

De la combinación de estas dos competencias se producirá una extraordinaria sinergia que redundará en el

avance académico del alumnado, tanto en su competencia lingüística en inglés como en su capacidad para

utilizar las TIC con fines educativos, de manera responsable y productiva.

Lo importante en la innovación en cualquier área de conocimiento no consiste únicamente en realizar

experiencias innovadoras, sino también en incorporar éstas a la rutina académica de tal forma que no se

perciban como un acontecimiento educativo aislado.

Fundamentación pedagógica

El contenido de este proyecto se enfoca desde una perspectiva pedagógica basada en la teoría de hands-on

approach de Howard Gardner. La perspectiva de este teoría implica que los alumnos serán participes directos

de su proceso de aprendizaje; es decir, aprenderán a través de la realización de actividades y tareas de las

cuales serán sus protagonistas directos. Este proyecto crea el marco y las condiciones para que los alumnos

actúen de manera activa tanto en el ámbito lingüístico y cultural como en el digital. Por lo tanto, nuestro

objetivo como docentes es crear el marco y establecer la coordinación y supervisión necesarias para que

nuestros alumnos aprendan realizando ellos mismos las actividades propuestas, que sean los protagonistas de

su propia historia educativa.

Y aunque obviamente creemos que el concepto de `a mile wide, an inch deep´ (mucho conocimiento con poca

profundidad) no responde a un aprendizaje coherente a medio plazo, aspiramos a extender ese conocimiento

lo máximo posible, creando un entorno educativo que permita a nuestros alumnos vivir experiencias reales, que

les enseñen a ser capaces de solucionar problemas y llevar a cabo acciones por sí mismos.

Objetivos


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1. Mejorar sustancialmente el nivel de inglés oral de los alumnos participantes en el proyecto, su fluidez y su

comprensión auditiva.

2. Facilitar que nuestros alumnos utilicen sus destrezas comunicativas en inglés en entornos reales,

promoviendo así la fluidez natural en el idioma.

3. Facilitar la inmersión y la convivencia con la cultura irlandesa de tal forma que nuestros alumnos convivan

en un entorno lingüístico y cultural real.

4. Promover el conocimiento de la cultura irlandesa y del estilo de vida de las Islas Británicas.

5. Fomentar el uso consciente, productivo y educativo de los medios digitales.

6. Establecer la necesaria conexión entre el mundo real y los recursos digitales como soporte de aprendizaje.

7. Sintetizar la competencia digital y la competencia lingüística (idioma extranjero) de tal forma que se

produzca una sinergia educativa en ambas dimensiones.

8. Promover el trabajo cooperativo en diferentes niveles: profesor-profesor; alumno-alumno; profesor-

alumno

2. ¿Por qué Irlanda?

1. Por su tradición como país angloparlante, con un inglés rico y prolífico.

2. Por ser el país de habla inglesa con más relaciones con España; en sentido antropológico por su origen común

con los pueblos celtas de la península ibérica. Por sus alianzas históricas con España (Kinsale 1601, Spanish

Armada, Francisco de Cuéllar). Por las indudables conexiones culturales (música celta, Black Irish).

3. Por contar con los mejores autores literarios en lengua inglesa de los últimos 200 años

(4 premios Nobel de Literatura: Seamus Heany 1995; Samuel Beckett 1969; George Bernard Shaw

1925,William Butler Yeats 1923). Y aún más importantes, Oscar Wilde, James Joyce, Edmund Synge....

4. Por obvias cuestiones prácticas: utilización del euro, precios más ajustados a las necesidades actuales de

nuestras familias, positiva actitud de los irlandeses a recibir estudiantes españoles.

3. Recursos

Recursos lingüísticos

- Inmersión completa en inglés durante cinco días en Dublín (República de Irlanda).

- Actividades diseñadas en inglés utilizando este idioma tan necesario hoy en día, para acceder a otras áreas

de conocimiento: Educación Física, Historia, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Música.

- Estancia y convivencia con el pueblo irlandés.

- Utilización de recursos digitales con fines lingüísticos.


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Recursos digitales

– Aprendizaje interactivo sobre el viaje: exploración didáctica en Internet con fines educativos que

representará exactamente nuestro viaje de inmersión lingüística y cultural a Irlanda.

–Blog informativo sobre nuestros viajes de inmersión lingüística y cultural a Dublín. Producto digital de

creación propia.

– Diario de viaje (Travel Journal Blog ) presentado en un blog. Producto digital de creación propia.

– Diccionario de viaje (Travel WikiDictionary), creado en una wiki. Producto digital de creación propia.

– Mural digital educativo (Prezi) como resumen final de nuestro proyecto. Producto digital de creación propia.

4. Programa, contenidos y secuencia de actividades

El diseño del programa de actividades del Viaje de Inmersión Lingüística y Cultural determinará, a su vez,

los contenidos y la secuencia de actividades. Ésta es una fase determinante dentro de todo el proyecto y en

ella hemos puesto todo nuestra experiencia.

Aunque existe una obvia dependencia de factores externos, tales como disponibilidad de lugares,

posibilidades de acceso y distancias, nuestro objetivo es abarcar una amplia gama de actividades que permita

a nuestros alumnos conocer Irlanda en profundidad utilizando simultáneamente la lengua inglesa.

El proyecto se asienta sobre dos pilares básicos, el real y el digital, y sobre tres elementos fundamentales

en la vida real: el denso e intenso programa de actividades, la convivencia con la cultura irlandesa, fuente

inagotable de realidad social y uso espontáneo del idioma.

En cuanto al diseño del programa de actividades, se elaborará un programa basado en una selección (según

disponibilidad y accesibilidad) de las siguientes actividades:

1. Visita guiada a Dublín, nuestro lugar de estancia. Día completo de visita a Dublín, recorriendo todos sus

lugares emblemáticos y respirando el aire histórico, literario, musical y cosmopolita que impregna toda la

ciudad. (CLIL: Música, Ciencias Sociales, Historia, Literatura).

2. Cliff Walk Bray-Greystones. Marcha paisajiística y natural que discurre entre Bray y Greystones

durante seis kilómetros por una senda segura, que ofrece vistas continuas al Mar de Irlanda y al ferrocarril

que entra y sale de los acantilados de forma intermitente (dos horas de camino). (CLIL: Educación Física y

Ciencias Naturales).

3. Dalkey Castle/ Malahide Castle. Ambos en las proximidades de Dublín, son puntos de referencia de la

historia de Irlanda y lugares de intensa belleza, con enormes posiblidades de aprendizaje de la lengua inglesa

en contextos reales. (CLIL: Historia, Ciencias Sociales, Literatura)

4. Trinity College & Book of Kells. La universidad histórica de Dublín contiene una de las joyas literarias

medievales de Europa, Book of Kells. (CLIL: Historia, Literatura)


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5. House 29. Esta auténtica casa georgiana restaurada muestra el esplendor de esta zona de Dublín en la

época que fue la segunda ciudad del Imperio británico, sólo por detrás de Londres. Al mismo tiempo, la visita

guiada en inglés nos ofrece la oportunidad de conocer la vida cotidiana de la época. (CLIL: Historia, Ciencias

Sociales)

6. Natural Science Museum. Una interesante visita que se puede combinar, por su proximidad, con la bella

panarómica de Merrion Square y la estatua homenaje a Oscar Wilde, insigne dublinés. (CLIL: Ciencias

Naturales, Literatura).

7. Collins Barracks. Museo de Historia de Irlanda y del Ejército. Aquí se concentra la esencia de la historia

de Irlanda, trágica y épica. También encontraremos detalles de las conexiones hispano-irlandesas que nos

ofrecerán un acercamiento a esta parte de nuestra historia.

8. Dublin Castle, the State Apartments & The Chester Beatty Museum. La visita a la parte noble de

Dublín, este conjunto administrativo, sede de la presidencia de la Unión Europea en 2013, nos permitirá

conocer la historia más reciente de Irlanda y los pormenores de la histórica visita de la reina británica

Elizabeth II a Dublín hace pocos años. (CLIL: Historia, Ciencias Sociales)

9. Kilmainham Gaol. Lugar emblemático de la Independencia irlandesa y punto de referencia para cientos

de miles de personas que acuden todos los años a visitar este lugar, lleno de historia, drama y esencia irlandesa.

Escenario de rodaje de la película In the Name of the Father, todavía se puede percibir en sus muros y en

sus celdas los acontecimientos que se podujeron allí. (CLIL: Historia, Ciencias Sociales).

10. Irish Music and Dance. Una experiencia musical y artística en la que aprenderemos los pasos de la

danza tradicional irlandesa y los instrumentos tradicionales irlandeses; también escucharemos antiquísimas

melodias celtas. (CLIL: Música, Educación Física).

11. National Museum of the Leprechaun. Un lugar especial en Dublín donde el asfalto se convierte en un

singular bosque celta, lleno de leprechauns, druidas, dragones, banshees....

(CLIL: Literatura).

12. Howth Peninsula. Howth ofrece múltiples oportunidades al visitante: la propia belleza de la penísula,

de sus dos faros y de los acantilados, la posibilidad de ver en acción las focas salvajes del ártico y, por

supuesto, el incomporable fish & chips más reconocido de Irlanda.(CLIL: Educación Física, Ciencias Naturales).

13. Guinness Storehouse and Brewery. Símbolo y emblema de Dublín, la marca Guinness es algo más que

una cerveza, y sus instalaciones nos ofrecen una estupenda clase de ciencias naturales, con las incomporables

vistas de toda la ciudad desde el Gravity Bar, el punto más alto de Dublín. (CLIL: Ciencias Naturales, Química,

Ciencias Sociales).

14. Wicklow Gaol, Wicklow Town & the Black Castle. Wicklow es la capital del condado y nos ofrece unas

posiblidades educativas y culturales muy interesantes. Las ruinas del Black Castle junto a los acantilados


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ofrecen a los visitantes una panorámica espectacular del Mar de Irlanda en un entorno histórico. Asimismo,

la ciudad de Wicklow es un buen ejemplo de la belleza rural irlandesa, una visita que bien merece un paseo por

la ciudad. Por último, y lo más importante, la prisión de Wicklow fue la antesala de un viaje sin retorno para

muchos irlandeses a Australia. Dentro de cada celda de la prisión hay una historia por escuchar y la recreación

del barco-prisión nos mostrará la dureza del castigo impuesto a prisioneros que, en muchos casos, apenas si

habían robado para comer. (CLIL: Historia, Ciencias Sociales).

15. Avoca Mills. Desde Wicklow, Avoca nos ofrece la posibilidad de disfrutar de una tradicional aldea

irlandesa (inmortalizada por la BBC) y de visitar los telares artesanales más antiguos de Irlanda, donde

podremos ver y escuchar en inglés como se procesa la lana de las ovejas irlandesas para convertirla en

productos de fama internacional. (CLIL: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales).

17. Glendalough. El `valle de los dos lagos´, traducción del original gaélico glen-da-lough, es un lugar

especial en términos de naturaleza e historia de Irlanda. El centro de visitantes, con su museo y su

presentación visual, nos abrirá las puertas a la zona monástica medieval y, de allí, a los dos lagos, la cascada....

(CLIL: Ciencias Naturales, Historia, Educación Física).

Todas las actividades diseñadas se han programado con el objetivo primordial de que nuestros alumnos

practiquen y aprendan la lengua inglesa. Al mismo tiempo, se ha buscado utilizar el inglés como vehículo para

acceder a otras áreas de conocimiento (CLIL) y así conseguir una sinergia educativa superior. A partir de ahí

se abren las dos dimensiones del proyecto: la digital y la real de forma que nuestro objetivo último es que el

viaje se realice en ambas dimensiones.

Una vez diseñado el programa final de actividades se comienza la preparación de las actividades en la

dimensión digital del proyecto, siguiendo la siguiente secuencia:

Parte 1: Aprendizaje interactivo sobre el viaje

Parte 2: Blog-DUBLIN

Un punto de encuentro para obtener información sobre nuestro viaje.

Parte 4: Viaje de inmersión lingüística y cultural a Dublín

Parte 5: Diario de viaje (Travel journal Blog): nuestros recuerdos en Blogspot

Parte 6: Diccionario de viaje (Travel Wikidictionary): compilado en Wikispaces para uso libre y global

Cada alumno seleccionará 10 palabras nuevas en inglés aprendidas en nuestro fascinante viaje, en la calle

o en las actividades (no en clase) y las incluirá, con su definición en inglés, su traducción y su localización, en

una wiki creada a tal efecto en Wikispaces; de esta forma se construirá de manera cooperativa nuestro

diccionario de viaje (Travel Wikidictionary), que se desarrollará y se compartirá entre todos los miembros

del grupo.


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Parte 7: Digital mural: Prezi

Procesos de evaluación

6. Participación en el proyecto

Dadas las características de nuestro centro, el proyecto va dirigido a todos los alumnos de 4º ESO. Los

alumnos interesados en participar en este proyecto se integrarán en el grupo de trabajo bajo la supervisión

del tutor y los profesores responsables del Departamento de Inglés.

La participación en el proyecto implicará la participación en todas las actividades del mismo en tres fases

diferentes:

1. Actividades lingüístico-digitales previas al viaje

Frecuentes visitas al blog de información

Aprendizaje interactivo sobre el viaje a través de Internet

2. Viaje de inmersión lingüística y cultural a Dublín

Travel Journal Blog

Travel WikiDictionary

2.Actividades lingüístico-digitales posteriores al viaje

Travel Journal Blog

Digital Mural: Prezi Aprendizaje interactivo sobre el viaje a través de Internet

7. El concepto de Aprendizaje interactivo sobre el viaje a través de Internet

Dentro de los recursos digitales que se van a utilizar en este proyecto, éste va a ser un elemento clave por

su carácter creativo. Un consiste en una búsqueda de información selectiva y activa en Internet, con

propósitos educativos. De esta forma, los alumnos realizarán una exploración y un viaje digitales previos a la

experiencia en la vida real. Recorrerán los mismos lugares y tendrán que obtener y procesar información a

través de los enlaces y las tareas propuestas.

8. Sistema de evaluación

Los profesores de inglés responsables de los alumnos participantes en el proyecto valorarán el trabajo y los

avances realizados por cada alumno y podrán otorgar hasta 0.75 puntos en la nota final del curso en las

asignaturas del Departamento de Inglés.


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Se realizará un proceso de evaluación continua y general a lo largo del desarrollo de todo el proyecto,

atendiendo principalemente al trabajo realizado por los alumnos en el aprendizaje interactivo sobre el viaje a

través de Internet, el Travel Wikidictionary y el Blog colaborativo.

Si por razones ajenas a su voluntad, y con la debida justificación y solicitud por escrito, algún alumno no

pudiera realizar el viaje a Dublín, pero sí deseara participar en el proyecto, el Departamento de Inglés

valorará la solicitud y, en su caso, diseñará un plan específico de participación para estos alumnos. El plan

consistirá en la realización de todas las tareas posibles y en la colaboración con el Departamento de Inglés

en tareas asociadas al proyecto.

10. Conceptos educativos integrados en el proyecto

1. Hands-on approach, professor Howard Gardner

2. CLIL (Content and Language Integrated Learning)

3. Aprendizaje interactivo sobre el viaje a través de Internet

4. Competencias básicas (Competencia de comunicación lingüística, Competencia en Tratamiento de la

información y competencia digital, Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal).

5. TIC: blogs, wiki, prezi, información activa previa al viaje.

6. Áreas relacionadas: Lengua Extranjera (Inglés), Educación Física (Irish Dance & Cliff Walk Bray-

Greystones, Howth Peninsula), Ciencias Sociales (Trinity College, House 29, Wicklow Prison, Dalkey Castle,

Malahide Castle, Avoca Mills), Ciencias Naturales (Howth Peninsula, Glendalough), Music (Irish Music),

Literatura (Book of Kells, Dalkey Castle), Historia (Dublin Castle, State Apartments, Wicklow Prison & Black

Castle).


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PROYECTO INTELIGENCIA EMOCIONAL. Educaciçon infantil

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DECIR LO QUE SENTIMOS?

La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida

para sembrar la esencia de la educación emocional


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PRÓLOGO

El Emocionario es un apoyo pedagógico elemental. Permite desarrollar la inteligencia

emocional del niño, que será la clave de su autoaceptación y de un desarrollo psicoevolutivo

sano. Para que seamos capaces de crear nuestra propia felicidad, es necesario que

aprendamos a integrar en el desarrollo psicológico el conocimiento de las emociones.

Descubrir, identificar y diferenciar las emociones a través de este Emocionario es una

forma de educar a los más pequeños para que sientan sin temor, para que se descubran a si

mismos y para que acaben convirtiéndose en adultos autoconscientes con habilidad sensitiva

para afrontar los retos de la vida.

Sentir es un privilegio y aprender a expresar nuestras emociones nos ayudara a acercarnos

a quienes amamos.


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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DECIR LO QUE SENTIMOS?

Desde los estudios de Carl Ranson Rogers en los años 1940 y de Daniel Goleman (1996), la

noción de «inteligencia emocional» y la idea de que expresar, conocer y encauzar

adecuadamente las emociones es necesario y beneficioso están plenamente aceptadas.

Según afirma Goleman: La investigación científica ha demostrado que la autoconciencia, la

confianza en uno mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las emociones e impulsos

perturbadores no solo mejoran la conducta del niño, sino que también inciden muy

positivamente en su rendimiento académico. De hecho, el aprendizaje social y emocional,

según este autor, aumenta la capacidad de aprender de los niños, al tiempo que evita la

aparición de problemas como la violencia.

Las personas que no conocen sus emociones (o que no son capaces de controlarlas, lo cual

puede, fácilmente, ser consecuencia de lo anterior) acaban siendo víctimas de sus propias

emociones. ¿En qué sentido? Se dejan llevar por ellas sin saber muy bien a qué

comportamientos les pueden conducir. Por ejemplo: la ira sin control puede desembocar en

una acción violenta (incluso en un delito); una tristeza escondida, no identificada a tiempo,

puede convertirse en una depresión difícil de curar; llevados por la euforia, podemos

acometer tareas cuyo sentido o cuyos beneficios, días después, observada la situación con

sosiego, parecen inexistentes.

En otras ocasiones, las personas que desconocen sus emociones o no son capaces de

canalizarlas adecuadamente acaban dejándose llevar por las emociones de otras personas,

que toman el control. De este modo, al estar guiadas por la brújula de otro, no es difícil que

se sientan perdidas o que perciban insatisfacción, falta de acuerdo entre sus deseos y la

realidad que ellas mismas fabrican a diario.


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Pensemos en lo contraproducente que puede resultar no conocer las propias emociones. Ese

desconocimiento puede llevarnos a la negación, al arrinconamiento de lo experimentado e,

incluso, a su represión. Que lo adormecido acabe aflorando no es más que cuestión de

tiempo. Pero ¿el paso del tiempo nos garantiza haber desarrollado una aptitud para

afrontarlo? No, si nuestra ignorancia perdura…

Afortunadamente, muchas personas se han dedicado a estudiar este campo, y hoy existen

multitud de recursos para educar nuestra parte emocional. De hecho, incluso los currículos

escolares recogen la necesidad de formar a niños emocionalmente competentes.

La infancia es, probablemente, la mejor época de la vida para sembrar la esencia de la

educación emocional y para trabajar este aspecto de nuestro ser. Esto ayudará a conseguir

que los niños se conviertan en adultos saludables para sí mismos y para el entorno en el que

viven.

Los niños se expresan sin fingimientos ni artificios, de una manera libre, espontánea,

exenta de malicia. Por eso, sienten menos prevención a la hora de expresar sus emociones:

lloran, patalean, ríen a mandíbula batiente, buscan una caricia o un regazo…, y lo hacen de

manera natural, porque «se lo pide el cuerpo». Cuando hablamos de educar emocionalmente

a los niños nos referimos a la necesidad de aprovechar esta ausencia de barreras para

conseguir que los niños sepan reconocer las diferentes emociones en sí mismos y en los

demás; para ayudarlos a expresar lo que experimentan de modo que puedan ser entendidos;

y para darles herramientas con las que encauzar lo sentido y controlarlo. Es común que a los

niños les embargue literalmente una emoción. Pues bien, precisamente lo que queremos es

que no se vean detenidos, dificultados o paralizados por lo que sienten, sino que


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puedan identificarlo, analizarlo y procesarlo de un modo constructivo y sano. Sin

embargo, existe una dificultad manifiesta a la hora de trabajar las emociones con niños: el

conocimiento lingüístico, el vocabulario, las palabras. Si el lenguaje nos permite manifestar

lo que pensamos o sentimos, entonces desconocer determinadas palabras y su significado

limitará en gran medida la gama de lo que podemos manifestar. Incluso es posible que nos

limite en nuestra capacidad para comprender lo que pensamos o sentimos. Y es que pensar

y hablar, por más que no compartan origen, son dos actividades muy vinculadas.

Naturalmente, el desconocimiento de ciertas palabras no implica que no sintamos o no

pensemos determinadas cosas; no en vano buscamos a veces una palabra —huidiza– para

expresar aquello que nos ronda la cabeza. Sin embargo, de no encontrarla, podemos aplicarle

otra que le conviene menos o, simplemente, descartar el asunto.

Lo que se pretende es dar a los niños recursos para identificar lo que sienten, para

poder expresarlo de forma que los demás los comprendan y, así, aumentar su horizonte

y su conocimiento de sí mismos.

DINÁMICA DEL PROYECTO

Si tenemos que definir las emociones nosotros pensamos que son los sentimientos que

tenemos desde dentro y que nos hacen estar de una forma o de otra.

En el diccionario nos dice que:

La emoción es un sentimiento breve e intenso producido por algo bueno o malo que nos

impresiona mucho, una noticia inesperada, un regalo o una película nos puede causar mucha

emoción, también las personas y las cosas nos producen emociones.

Las emociones se relacionan unas con otras. Unas nos gustan más, otras menos, pero todas

son importantes conocerlas, aceptarlas y controlarlas. En el taller hacemos estas cosas:


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1. Vemos una imagen.

2. Pensamos de que emoción puede ser.

3. Luego hablamos de nuestros sentimientos.

4. Descubrimos palabras que están relacionadas con la imagen y con esa emoción.

5. Hablamos de momentos en los que notamos ese sentimiento y qué podemos hacer con

esa emoción.

6. A veces nos llevamos una ficha a casa para trabajar la emoción en familia.

7. Buscamos el cartel de la emoción que hemos trabajado y lo pegamos en nuestro

panel.

OBJETIVOS:

* Mostrar que existen muchos estados emocionales diferentes.

* Promover en los participantes la escucha interior para facilitar la identificación de las

emociones que cada uno experimenta.

* Evaluar si el vocabulario que se domina sobre emociones permite abarcar

todas las emociones experimentadas.

* Hacer evidente la dificultad de expresar con precisión las emociones que

se experimentan.

* Comprender qué es la vergüenza, odio, alegría, miedo… y expresar en qué situaciones se

experimenta.

* Distinguir emociones semejantes, pero distintas, como la alegría y la euforia, la envidia y

los celos…

* Comprender el significado del acto de dar las gracias y aprender a valorarlo.

EMOCIONES A TRABAJAR


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BLOQUE I: Amor, odio, alegría, tristeza, aburrimiento, timidez, miedo, asco,

vergüenza.

BLOQUE II: Ternura, Ilusión, soledad, felicidad, serenidad, asombro, culpa, placer,

aceptación.

BLOQUE I

AMOR

ODIO

ALEGRÍA

TRISTEZA

ABURRI-

MIENTOTIMIDEZ

MIEDO

ASCO

VERGÛEN-ZA


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BLOQUE III: Ira, asombro, admiración, remordimiento, envidia, inseguridad, gratitud,

incomprensión, euforia.

BLOQUE II

TERNURA

ILUSIÓN

SOLEDAD

FELICIDAD

SERENI-

DADASOMBRO

CULPA

PLACER

ACEPTA-

CIÓN


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Cada bloque coincide con una edad y un curso: Bloque 1 para 3 años

Bloque 2 para 4 años

Bloque 3 para 5 años

BLOQUE III

IRA

ASOMBRO

ADMIRA-

CIÓN

REMORDI-

MIENTO

ENVIDIAINSEGURI-

DAD

GRATITUD

INCOM-PRENSIÓN

EUFORIA


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Las emociones van en progresión desde las más básicas a más complicadas de identificar.

Mi intención es trabajar una emoción al mes y una vez trabajada, hacer una evaluación,

contando nuestra experiencia (qué emoción hemos trabajado, si nos ha resultado difícil, si

los alumnos la han identificado con facilidad, si han puesto ejemplos de cuándo han sentido

esa emoción en su vida, etc…

¡Espero enganchar a los niños con este proyecto y, sobre todo, ayudarles a identificar y

expresar sus emociones!

MATERIALES

Mural fijo para colgar en clase. Tarjetas de emociones. Imágenes de cada emoción para colgar en el mural. Fichas para trabajar con las familias.


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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL: “EL LIBRO DE LA FAMILIA”

Justificación:

Aunque la asistencia al Centro escolar cobra cada vez más importancia en la vida social de los

alumnos, no debemos olvidar que el hogar y la familia siguen siendo sus principales referentes

y puntos clave en su desarrollo socio-afectivo e intelectual, y en la adquisición de hábitos y

actitudes. Considerar la familia como centro de interés es necesario y motivador para el niño y,

además, puede proporcionar datos muy valiosos para conocer y ayudar a nuestros alumnos.

A partir de esta propuesta se intentará no solo facilitar al niño la identificación de los miembros

de su familia y el reconocimiento de sus relaciones y ocupaciones, sino también ayudarle a

sentirse parte activa de ese núcleo, valorando la importancia de cada una de las personas de

su entorno familiar, sus posibilidades de colaboración y el respeto a las normas que favorecen

la convivencia familiar.

Objetivos:

Identificar y nombrar a los miembros de nuestra familia.

Conocer relaciones de parentesco dentro de la familia.

Reconocer distintos modelos de unidad familiar.

Utilizar el vocabulario referido a la casa y a la familia.

Utilizar el lenguaje oral para y evocar acontecimientos y situaciones.

Expresar los propios sentimientos y emociones.


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Contenidos:

Conceptuales:

Miembros de una familia: madre, padre, hermano...

Semejanzas y diferencias entre distintos modelos de unidad familiar.

Normas básicas de convivencia en la familia.

El lenguaje oral en cuanto a las necesidades de expresión y comunicación.

Vocabulario temático: la familia y sus relaciones.

Procedimentales:

Descripción de la familia.

Observación y escucha de ideas de los demás.

Reconocimiento de los diferentes tipos de familia.

Comprensión e identificación de las relaciones familiares.

Adquisición de estrategias para desarrollar el rol familiar.

.

Actitudinales:

Gratitud por tener una familia que nos cuida y nos quiere.

Disfrute por hacer cosas en familia.

Colaboración por ayudar en las tareas del hogar.

Gusto por reconocer el papel que cumplimos dentro de la unidad familiar.

Esfuerzo por evitar conflictos en casa.


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Actividades: 1- Elaboración de la ficha personal de cada alumno en colaboración con los padres y madres en casa. 2- Hacer un dibujo de la familia. 3- Presentación de imágenes en el aula con su explicación y ronda de preguntas en el aula. Temporalización: La actividad se desarrollará en torno a las 2-3 semanas para cada alumno y dar así el protagonismo pertinente a cada uno. Evaluación: La evaluación la realizaremos de manera globalizada e integrada en el proceso de aprendizaje, fijándonos siempre en la adquisición de los conceptos a analizar:

Identificar a los miembros de la familia

Discriminar los diferentes tipos de familias existentes

Expresar de manera libre pensamientos, ideas y emociones.

Interpretar situaciones familiares.

Apreciar el papel que desarrollamos dentro de la familia.

COLEGIO SAN VICENTE


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EL LIBRO DE LA FAMILIA

Este es un libro diferente, original, especial....es nuestro libro, el de los amigos del cole.

Nosotros somos los autores de esta obra, cada uno aportará su vena artística e informativa en

una página muy valiosa.

Nos llevaremos el libro a casa para realizar la página correspondiente compartiendo este

privilegio con toda la familia. Los papás y mamás nos tenéis que ayudar un poco para escribir

los datos que os pedimos en la ficha que adjuntamos y en el reverso cada niño hará su dibujo

que por cierto, cuando llegue a ser famoso será muy cotizado....

Cuando lo tengamos todo preparado lo llevaremos al cole con 4-5 fotos (desde que nacimos

hasta la actualidad) para comentarlas en el aula entre todos y conocernos un poco más.

Confiamos en que lo valoraréis y recibáis con tanta ilusión como nosotras en el cole.

Equipo de Educación Infantil.


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Me llamo..................................................................... Tengo..........................años. Mi mejor amigo se llama........................................... Mi color favorito es.................................................... Mi animal favorito es................................................. Me gusta jugar a/con................................................. Lo que más me gusta del cole es............................... ................................................................................... Esta es mi foto favorita:


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CAMPEONATO INTRAESCOLAR SAN VICENTE 2015/2016

Los Campeonatos Intraescolares se llevan desarrollando muchos años en centros de toda España, coincidiendo en que es una buena forma para que todo el colegio se una en torno a una actividad deportiva en el horario del recreo.

Se trata de un programa deportivo, educativo y voluntario, dirigido a alumnos de los cursos de 1º a 6º de Primaria.

Los alumnos pueden elegir entre las modalidades deportivas que se ofertarán cada año. Estos deportes se practican en las instalaciones deportivas exteriores que dispone el colegio, así como en el gimnasio o el comedor (para actuaciones de Tu Si Que Vales y Mastercheff), los martes, miércoles y jueves comprendidos entre los meses de noviembre y junio, en horario de 11:45 a 12:15 horas preferentemente. Se podrán adaptar éstas condiciones a las posibilidades del centro y a la demanda de los alumnos.

La práctica deportiva es buena a todas las edades, pero estos Campeonatos Intraescolares van más allá de una simple competición, su objetivo es contribuir a la formación integral de los niños en un entorno educativo y como complemento perfecto a las actividades que se desarrollan en las aulas de nuestro colegio.

El Juego Limpio es un valor añadido al Programa, presente en la competición y con una transferencia clara fuera del terreno deportivo. Las actividades deportivas serán supervisadas y coordinadas por un profesor del centro.

Este año se incluye la alimentación saludable y la concienciación de los buenos hábitos alimenticios en nuestro programa con dos actividades interrelacionadas; Campeonato de Mastercheff y ponencia externa sobre hábitos alimenticios, con demostración de cocina saludable en el comedor. Con esto se pretende concienciar a los alumnos del alto grado de obesidad infantil y mala alimentación que hay en nuestro país, enseñándoles y ofreciéndoles alternativas alimenticias con las que pueden divertirse preparándolas.

PARA PARTICIPAR: inscribirse en las hojas colgadas en el corcho del colegio, indicando: nombres de los integrantes del equipo, curso y actividad en la que quieran participar. Para alguna duda dirigirse a David.

¡¡¡¡ÁNIMO Y A DISFRUTAR!!!!


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CAMPEONATO INTRAESCOLAR SAN

VICENTE 2015/2016

Para el curso 2015-2016 se ofertan entre otras las siguientes modalidades deportivas y culturales:

FUTBOL 3X3: se jugará en medio campo de futbol, sin portero y con porterías pequeñas. Los equipos

estarán compuestos por un máximo de 4 jugadores, teniendo así un reserva para posibles cambios o

ausencia de algún compañero al partido.

BALONMANO 3X3: se jugará en medio campo de futbol sala, sin portero y las porterías serán conos,

debiendo ser golpeado el cono al lanzar la pelota para anotar un punto. Los equipos estarán compuestos

por un máximo de 4 jugadores, teniendo así un reserva para posibles cambios o ausencia de algún

compañero al partido.

BALONCESTO 3X3: se jugará en medio campo de la cancha de baloncesto con canastas adaptadas a las

edades de los alumnos. Los equipos estarán compuestos por un máximo de 4 jugadores, teniendo así un

reserva para posibles cambios o ausencia de algún compañero al partido.

TU SI QUE VALES: Concurso de talentos que se realizará en el gimnasio. Los participantes deberán

realizar una demostración de algún talento inusual que dispongan, adornándolo con música y vestuario

que ellos mismos deberán traer. Dependiendo del volumen de participantes, el concurso tendrá semifinales

y final o más fases.

TU CARA ME SUENA MINI: Concurso de imitaciones a cantantes. Los participantes intentarán imitar,

en la medida de lo posible, estilo, vestimenta, gestos y tono vocal de los famosos a los que decidan imitar.

Dependiendo del volumen de participantes, el concurso tendrá semifinales y final o más fases.

MASTERCHEFF: Concurso gastronómico que se realizará en el comedor. Los participantes deberán

realizar un plato con los ingredientes disponibles y en frío. Se valorará el sabor, presentación y

combinación de ingredientes saludables. Este concurso irá unido a una ponencia que se realiza en el

colegio sobre hábitos alimenticios y alimentación saludable.

Antes del comienzo de las competiciones se realizarán reuniones sobre cada uno de los deportes o

pruebas para aclarar el funcionamiento y posibles dudas.


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Aprobado por el Consejo Escolar según consta en acta con fecha __26__ de octubre de 2.015.

Director del Colegio San Vicente

D. Fco. Javier León Morales

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