Colegio Sthella de Hernández San Pedro Carchá A.V. Curso: C. y Lenguaje idioma Q´eqchi´ Grado: 5to MEIBI Jornadas: Matutina y Vespertina

Instrucciones Generales: Resolver la siguiente guía de estudio correspondiente a Lectura, es necesario

tomar en cuenta lo siguiente:

1. Cada guía es semanal y se debe realizar en el cuaderno o en hojas de papel bond, para evitar

salir de casa.

2. Las guías deben ser ARCHIVADAS por medio de un portafolio para su posterior

retroalimentación al retomar clases presenciales.

3. Utilizar materiales que estén a su alcance y de fácil acceso.

ACTIVIDAD No. 4

TEMA GENERADOR Análisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas criollistas e indigenistas centroamericanas

INSTRUCCIONES ESPECIFICAS Leer, analizar el texto y copiarlo.

Realizar un organizador grafico de los rasgos de mestizaje.

Trabaje limpio y Creativo

RECURSOS Cuaderno , lapiceros , hojas etc.

Análisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas criollistas e indigenistas centroamericanas.

Los estudios científico-sociales, especialmente de los históricos y antropológicos, que se han

realizado en Centroamérica desde hace unas cinco décadas. Primero estudiado desde una perspectiva

demográfica que contabilizaba las uniones entre las llamadas “castas” durante la época colonial y más

recientemente vinculado con los procesos de construcción de los discursos nacionales

Durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, el mestizaje ha experimentado una amplia gama de

acercamientos, perspectivas y métodos que lo han convertido en uno de los campos de investigación

más fructíferos y quizás más interesantes del Istmo. A pesar de eso, son pocos los trabajos que

realmente se han abocado a la comprensión de este fenómeno social en una perspectiva comparativa. La

mayoría de las veces, los estudios han sido focalizados, tanto temporal como geográficamente, y han

dicho poco acerca de cómo se podría entender el mestizaje y sus diferentes versiones en un nivel macro

y comparativo.

El mestizaje es el cruce biológico y cultural de individuos que provienen de diferentes etnias.

La palabra mestizo proviene del latín mixticius que significa “mezclar”. A lo largo de la historia,

Guía No. 4

Fase 2

3 al 11 de Agosto

la unión de etnias ha recibido diversos nombres, como criollos para los hijos de españoles

nacidos en América o mulatos para los hijos de padres de diferente tez (blanca y negra).

El concepto de mestizo surgió en la época de la colonización española en América, tras el

origen de nuevos vínculos entre ambas culturas. El concepto hacía referencia, en particular, a la

mezcla entre personas indígenas con personas europeas. Con el paso de los años se generaron

mezclas entre personas del resto de los continentes.

El mestizaje va más allá del color de piel, tiene que ver con los rasgos físicos en general, las

costumbres, el idioma y las características culturales. A lo largo de la historia han existido

naciones donde el mestizaje resultaba ilegal. Pero en un mundo cada vez más globalizado y en el

que las diferentes culturas interactúan de manera constante, es inevitable y necesaria la

vinculación armoniosa de los linajes.

Colegio Sthella de Hernández San Pedro Carchá A.V. Curso: Psicología Industrial Grado: 5to. Perito en Gerencia Administrativa Jornadas: Vespertina

Instrucciones Generales: Resolver la siguiente guía de estudio correspondiente a Lectura o Matemática,

es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

1. Cada guía es semanal y se debe realizar en el cuaderno o en hojas de papel bond, para evitar

salir de casa.

2. Las guías deben ser ARCHIVADAS por medio de un portafolio para su posterior

retroalimentación al retomar clases presenciales.

3. Utilizar materiales que estén a su alcance y de fácil acceso.

Instrucciones de Guía: Realice una lectura previa del material informativo que se le

proporciona, seguidamente proceda a realizar las actividades descritas, trabaje solo (a),

limpio, ordenado y con letra legible.

ACTIVIDADES INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS: Realización de un resumen sobre el tema, mínimo 10 líneas.

RECURSOS:

Utilice su cuaderno. Lapiceros (Negro, Azul) Utilice material que tenga al alcance.

“Implicaciones educativas de los estilos de aprendizaje”

Guía No. 4

Fase 2

Del 3 de Agosto al 9 de Agosto

Colegio Sthella de Hernández San Pedro Carchá A.V. Curso: Seminario Grado: 5to. MEIBI, 5to.MEII, 5to. Bachillerato, 5to. Secretariado, 6to. PC, 6to. PAE

Jornadas: Matutina, vespertina, plan fin de semana

Instrucciones Generales: Resolver la siguiente guía de estudio correspondiente al curso de

seminario, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

1. Cada guía es semanal y se debe realizar en el cuaderno o en hojas de papel bond, para evitar

salir de casa.

2. En la parte superior del tema debe escribir: Guía de trabajo/ semana 04, Tema: estudio de caso y

la fecha de su realización.

3. Las guías deben ser ARCHIVADAS por medio de un portafolio para su posterior

retroalimentación al retomar clases presenciales.

4. Utilizar materiales que estén a su alcance y de fácil acceso.

Estimados estudiantes, la semana pasada (Guía No.3) ustedes debieron elaborar una ficha con

cada una de las fuentes recopiladas, se envió un ejemplo de ficha para el llenado de datos de

cada una de las fuentes (libros, revistas, folletos, periódicos, artículos, u otro tipo de recurso

que tuvieran a su alcance) en el tema de nutrición. Esta semana corresponde para seguir con el

proceso, elaborar 2 fichas de entrevista. Es importante que lea detenidamente las instrucciones

de la actividad que a continuación se le presenta.

Actividad

Instrucciones:

Copie en su cuaderno las 2 fichas de entrevista que aparecen al final, no debe responder usted

las preguntas que contiene la ficha de entrevista, solamente cópielas en su cuaderno, dejando el

espacio considerable a la par de cada pregunta.

Del 03 de agosto al 09 de agosto

Guía No. 04

Fase 2

Entrevista No. 1 Seguridad alimentaria y nutricional

Nombre de la persona entrevistada

Parentesco con el estudiante

Edad del entrevistado

Sexo del entrevistado

Dis

pon

ibil

idad

¿Qué alimentos se producían en el pasado, en

la localidad donde creció?

¿Qué cambios se observan en relación a la producción y consumo de alimentos?

¿Recuerdan ALGÚN problema con ALGÚN desastre natural que haya afectado su alimentación?

Acc

eso

¿Cómo era el comercio de los alimentos?

¿Cómo era la infraestructura (especialmente carreteras) para el acceso a los alimentos?

¿Cómo eran las condiciones de empleo? ¿Cómo era el comportamiento de los precios

de los alimentos?

Con

sum

o

¿Qué tipos de alimentos consumían?

¿Cómo preparaban los alimentos?

¿Qué hábitos, costumbres y tradiciones relacionadas con la alimentación se siguen practicando en su familia?

Entrevista No. 2 Compra y preparación de alimentos

Uti

liza

ció

n

bio

lógic

a

¿Qué enfermedades eran las más frecuentes?

¿De dónde obtenían el agua para el

consumo?

¿Se contaba con acceso a los servicios de salud?

Nombre de la persona entrevistada

Parentesco con el estudiante

Edad del entrevistado

Sexo del entrevistado

Dis

pon

ibil

idad

¿Qué alimentos se producen en su

comunidad?

¿Qué alimentos no se producen en la comunidad, pero son comercializados?

¿Han tenido problemas con ALGÚN desastre natural que haya afectado la alimentación de la familia o de la comunidad?

Uti

liza

ción

b

ioló

gic

a

¿Qué enfermedades son las más frecuentes?

¿De dónde proviene el agua para el

consumo?

¿Cuáles son los servicios de salud con los que se cuenta hoy día?

Co

nsu

mo

¿Qué alimentos se cocinan para la

familia?

¿Cómo se preparan los alimentos?

¿Qué hábitos, costumbres y tradiciones relacionadas con la alimentación se siguen practicando?

¿Existe influencia externa

relacionada a la

alimentación?

Acceso

¿Cómo es la infraestructura (carreteras) para el

acceso a los alimentos en su comunidad?

¿Cómo son las condiciones de empleo o ingreso familiar?

¿Cómo es el comportamiento de los precios

de los alimentos?

Colegio Sthella de Hernández

San Pedro Carchá A.V.

Curso: Medio Natural y Social

Grado: 5to. MEIBI

Jornadas: Matutina/Vespertina

Instrucciones Generales: Realice una lectura previa del material informativo que se le

proporciona, seguidamente proceda a realizar las actividades descritas, trabaje solo (a),

limpio (a), ordenado y con letra legible.

ACTIVIDADES INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

o Lea y copie la información en un organizador creativo relacionado al tema.

o Elaboración de un “Cuaderno Didáctico” con actividades que se les proporcionará en una clase virtual.

RECURSOS:

Utilice su cuaderno. Utilice hojas, cartulina, papel iris. (Si

tuviera). Lapiceros negro y azul (colores si

tuviera). Marcadores, resaltadores o crayones. Regla, lápiz, diccionario (Si es necesario) Materiales reciclables.

Guía No. 4

Del 03 al 09 de agosto

TEMA/INFORMACIÓN

“Juegos de integración relacionando los

elementos de su comunidad”

El juego es parte fundamental de la diversión, ya

que es una actividad natural y necesaria en el

ser humano. Desde el quehacer pedagógico,

especialmente en el preescolar, se ha tomado

el juego como estrategia de enseñanza

aprendizaje ya que los niños se encuentran en la

edad de construcción de su personalidad y en el

desarrollo de las dimensiones. Muchas han sido

las investigaciones realizadas en torno a los

beneficios del juego, desde la pedagogía

tradicional donde se ha hecho un llamado a los

docentes para aplicar ésta como herramienta

permanente de formación que permita

dinamizar y articular los contenidos y acciones

en educación integral.

Existen diversos juegos, los cuales se pueden

organizar por características, tipos y clases,

brindando enormes beneficios al ser humano ya

sean niños, jóvenes, adultos o ancianos. Para las

estrategias más sobresalientes infieren en la

motivación, la exploración, el aprendizaje y la

potencialización de habilidades del

pensamiento (observar, analizar, asociar,

descubrir, identificar, resolución de problemas);

estimulando todas las dimensiones del desarrollo

en el estudiante; permitiendo expresiones

artísticas heterogéneas (bailar, cantar, hablar,

pintar, dibujar); promoviendo el ambiente escolar, fomentando el ejercicio y la

interiorización de valores que estimulen la

imaginación, la creatividad, la actitud lúdica

frente a la vida; contribuye a la capacidad de

asombro y sorpresa; a través del juego dirigido

siguen reglas, se respeta el ritmo y las

capacidades de cada estudiante; permite

situaciones para que el niño acepte el mundo

que lo rodea; construye reglas para una sana

convivencia; permite aceptar diferencias,

fortalezas y debilidades a través de la relación

social que genera y potencia el desarrollo

psicomotor y el vocabulario generando

destrezas mentales y físicas.

Ilustraciones:

Colegio Sthella de Hernández

San Pedro Carchá A.V.

Curso: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2

Grado: Quinto MEIBI Fase: II

Jornadas: matutina, vespertina y pfs. Instrucciones Generales: Resolver la siguiente guía de estudio correspondiente a Lectura o Matemática, es

necesario tomar en cuenta lo siguiente:

4. Cada guía es semanal y se debe realizar en el cuaderno o en hojas de papel bond, para evitar salir de casa.

5. Las guías deben ser ARCHIVADAS por medio de un portafolio para su posterior retroalimentación al

retomar clases presenciales.

6. Utilizar materiales que estén a su alcance y de fácil acceso.

Qué es el Párrafo: El párrafo es la unidad mínima de un texto compuesto por una o más oraciones que desarrollan una idea. La palabra párrafo se deriva del latín tardío paragraphus. El párrafo es el fragmento de un texto y está formado por un conjunto de oraciones principales y secundarias, estas últimas conocidas como subordinadas, relacionadas de manera lógica y coherente entre sí a fin de desarrollar un determinado tema. Las oraciones de un párrafo se distinguen por estar separadas por puntos y seguidos. En referencia a lo anterior, la oración principal trata de la idea central del texto, es decir, presenta los aspectos más importantes del tema que, a su vez, serán desarrollados en las oraciones secundarias que consisten en fundamentar y ampliar lo enunciado en la oración principal. En este sentido, se debe resaltar la importancia del orden de las ideas que componen a cada párrafo a fin de que se mantenga la coherencia a lo largo de todo el texto.

Es decir, entre un párrafo y otro debe haber un hilo conector que los relacione sin perder el sentido de la información, de esta manera, el lector puede percibir el texto como una unidad de información clara.

Ahora bien, en cuanto al tamaño del párrafo, no existe un límite como tal que determine su extensión máxima, ya que, esto es variable según la temática del que trate el texto. Por ello, en un mismo texto es común encontrar párrafos extensos o cortos, lo importante es su coherencia y el sentido de las ideas.

Por ello, un conjunto de párrafos son los que forman un texto el cual puede ser narrativo, descriptivo, expositivo, diálogo, un artículo de prensa, entre otros.

Por otra parte, el párrafo se puede identificar con el signo tipográfico (§), conocido también como signo de sección, que indica el comienzo de un párrafo o las divisiones internas de un capítulo. Este signo existe en el programa Word con el fin de que el escritor posea conocimientos de cuantos párrafos tiene redactados.

Asimismo en este programa se pueden ajustarlos párrafos de un texto empleando diversas herramientas como el de alineación, interlineado, sangrado, bordes, tamaño de la fuente, entre otros.

Características del párrafo Los párrafos están compuestos por una serie de elementos y reglas gramaticales que lo hacen fácil de identificar en los textos, entre los que se encuentran:

Iniciar con un pequeño espacio en blanco, denominado sangría.

Iniciar con mayúscula en la primera palabra del párrafo.

Están formados por una o más oraciones.

Se emplea el punto y aparte para cerrar la idea de cada párrafo y continuar con el siguiente.

Guía No. 4

Del 03 al 09 de agosto

Vea también Signos de puntuación.

Tipos de párrafos En un mismo texto se puede observar diferentes tipos de párrafos, entre los cuales se puede evidenciar los que se presentan a continuación.

Párrafos narrativos Consiste en la narración o exposición de hechos de forma cronológica. Los párrafos narrativos son característicos de novelas, crónicas, cuentos, textos periodísticos, entre otros.

Párrafos argumentativos Como lo indica su nombre este es un tipo de párrafo en el cual el autor o autores expresan opiniones u argumentos con el fin de convencer o disuadir al lector acerca de determinados ideas o acontecimientos.

Párrafos expositivos Se caracteriza por tener una narración amplia y detallada sobre ciertos temas que se está desarrollando.

Párrafos aclarativos Consiste en la aclaración de ciertos puntos del texto, suelen estar en la parte inferior del texto al cual hacen acotación o en la parte final del libro.

Párrafos de diálogos Desarrolla la conversación o el diálogo de varios personajes o hablantes. Este tipo de párrafo son comunes en novelas y cuentos.

Párrafos de enumeración Establecen la enumeración o exposición de varios sucesos, ideas, conceptos, así como, características, pasos, entre otros. También, son empleados para jerarquizar por orden de importancia una información.

La oración tópica es aquella que habla de la idea principal de un párrafo. Puede ser encontrada en cualquier lugar del párrafo (comienzo, medio o final). Por ejemplo, en un párrafo que habla sobre la diversidad de culturas y etnias

en México, la oración tópica podría ser «México es un país multicultural y multiétnico».

No obstante, suele ser usada al comienzo, puesto que va a determinar la forma cómo el resto del párrafo será

estructurado. Se le puede denominar también como oración temática (Gregorich, 1980).

Esta oración es la que se encarga de informar al lector de qué va a tratar el texto, sin que éste tenga que leerlo por

completo. De esta forma, la oración tópica tiene el deber de enganchar al lector y hacer que éste se apasione por lo que está leyendo.

A pesar de su fuerza y capacidad para atraer al lector, el párrafo donde se encuentra la oración tópica debe ser estructurado previamente, y la oración tópica debe ser utilizada únicamente para dar claridad al lector y enfatizar

en lo que se quiere mostrar. Por esta razón, la oración tópica suele estar al comienzo de cada párrafo (Brizee, 2009).

La oración tópica debe ayudar no solo al lector, sino también al escritor a definir el tema que se está trabajando.

Por esta razón, debe ser fácil de ver y de ella se debe derivar la organización del texto.

El resto de la estructura de un párrafo tiende a ser general, por esto la oración tópica debe ser específica y enfática

en el tema a tratar. En la mayoría de ensayos académicos, la oración tópica es ubicada al comienzo de un párrafo, con el objetivo de dar claridad al lector sobre el tema que está a punto de abordar (Vineski, 2017).

Concepto de oración tópica

En el caso de la oración tópica, ésta se define por su estructura y de acuerdo a la actitud del hablante. Este tipo de

oración puede clasificarse dentro de las siguientes categorías:

– Enunciativa: cuando comunica hechos o ideas puntuales.

– Interrogativa: cuando demanda una explicación de forma directa o indirecta.

– Exclamativa: cuando denota énfasis en una emoción o demuestran asombro.

– Exhortativa: cuando se manifiesta una prohibición.

– Desiderativa: cuando se expresa un deseo.

– Dubitativa: cuando se duda o se cataloga un hecho de incierto.

Por otro lado, todo tipo de oración (incluyendo la tópica), puede contar o no con la presencia del sujeto dentro de

su estructura. De esta manera, el sujeto puede ser explícito o implícito. Cuando el sujeto es explícito se habla de que la oración es personal, por otro lado, cuando el sujeto es implícito se dice que la oración es impersonal.

En el caso de las oraciones tópicas, es común ver como el sujeto está explícito y es quien efectúa la acción. De esta forma, se encuentran presentes los verbos ser o estar, seguidos de un atributo o elemento de suma importancia.

No obstante, también es común encontrarse en este tipo de oraciones con estructuras impersonales, donde el verbo

hace referencia a fenómenos externos (Kelly, 2017).

Algunos ejemplos de oraciones tópicas

La mejor forma de poder redactar una oración tópica es resumiendo en una oración todo lo que se quiere decir en un párrafo .

En la oficina había un clima estresante.

La inflación tiene al mundo económico de cabeza. Las chicas del equipo son las mejores.

Lo que estoy a punto de contar resulta difícil de creer. Sus historias siempre eran increíbles.

Todo el equipo estaba compuesto por estrellas.

ACTIVIDADES DE LA GUIA 4 FASE II