PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Sensibilizándome con la poesía

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interactúa con expresiones literarias

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de la rima en la organización de los versos.Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradiccionesOpina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO (15 minutos) (Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)

El docente saluda a los estudiantes. El docente motiva a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo Bécquer, a

partir de las siguiente preguntas: ¿Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, ¿por qué?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué

hiciste? ¿Alguna vez alguien les dejó de hablar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron? ¿Qué consecuencias puede traer a las personas el dejarse de hablar?, ¿es común que la

gente deje de hablarle a otros?, ¿por qué? Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un diálogo

abierto y fluido con el docente. El docente, luego de ello, invita a los estudiantes a leer poemas para reflexionar sobre las

dificultades que se nos presentan si no dialogamos. Hace referencia a la situación significativa que se ha abordado y las diversas actividades que han trabajado sobre este tema: el corto “El sueño del caracol”, las dificultades que se le presentaron al personaje del “Manchay-puito” sobre las distancias de la comunicación, los problemas de comunicación entre los tres astronautas, etc.

El docente explica que leerán un poema con el propósito de disfrutar, reflexionar y explicar las imágenes que sugieren los poemas y el uso del verso libre y la rima en los mismos.

Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia para el trabajo en el área (no más de dos).

DESARROLLO (70 minutos) (Para iniciar, el docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa) Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo énfasis en la voz, entonación, ritmo y pronunciación

adecuada de los versos.

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NÚMERO DE SESIÓN8/10 (2 horas)

Rima XXX

Asomaba a sus ojos una lágrima,y a mi labio una frase de perdón;

habló el orgullo y se enjugó su llanto,y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino, ella por otro;pero al pensar en nuestro mutuo amor,yo digo aún: ¿por qué callé aquel día?

Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?

Gustavo Adolfo Bécquer

El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema leído:

Comentamos sobre el poema¿Quién es el poeta?¿Qué tema se aborda?¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué sentimientos te provocaron?¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo?

¿Con qué ideas no estás de acuerdo?Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema ¿Cuál elegirías?, ¿por qué?¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una combinación de ellos?¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá sido escrito?

A partir del cuadro el docente establece un diálogo con los estudiantes. Considerar que este momento es fluido (es solo oral).

Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia literaria e identifican los propósitos del texto.

Los estudiantes reflexionan con orientación del docente sobre el diálogo, sobre su importancia, sobre las diversas consecuencias cuando no hay un diálogo armonioso (en el caso del poema, el orgullo impidió la comunicación entre los enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).

Orientaciones para la atención diferenciada:

La docente indica a los estudiantes la formación de tríos. Luego, les entrega dos poemas a los estudiantes y les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema según las características de los mismos.

Los poemas a leer son la canción: “Las palabras” de Magneto ( y “Las palabras” de Mario Benedetti (ver poemas en Anexos).

(Teniendo en cuenta las estrategias de atención diferenciadas, el docente puede constituir grupos con características mixtas para facilitar la comprensión del poema).

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El docente da las indicaciones para realizar la lectura silenciosa del poema en cada trío. Asimismo, les indica que subrayen las terminaciones de las palabras de cada verso. Completan el cuadro siguiente sobre el poema leído y luego lo comparten en los grupos.

Comentamos sobre el poema¿Quién es el poeta?¿Qué tema se aborda?¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué sentimientos te provocaron?¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo?

¿Con qué ideas no estás de acuerdo?Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema, ¿cuál elegirías?, ¿por qué?¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una combinación de ellos?¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá sido escrito?Comparándolo con el poema anterior, ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

El docente acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de cada equipo sobre el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les ayuda a contextualizar las situaciones que se presentan, si en caso los estudiantes presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por orgullo u otra razón se rompe la comunicación entre las personas.

Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula. Los estudiantes relacionan la situación significativa de la unidad “Encuentros sin desencuentros” con ayuda

de la siguiente pregunta: ¿Qué es necesario para que no haya desencuentros en nuestras comunicaciones? (El docente ayuda a recordar en la estrategia trabajada “el diálogo”, como medio para mejorar las interacciones en la comunicación).

El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura de un poema que tiene rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los poemas ya trabajados anteriormente en otras unidades).

Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para expresarse a través de la pregunta: ¿por qué los poetas no usan la misma forma para comunicar en sus poemas? Además los estudiantes identifican otros recursos utilizados en el poema como las imágenes, pues estas ayudan a representar situaciones que se expresan en los dos textos “Las palabras” (canción) y “Las palabras” (poema).

Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas especificidades de la poesía como texto.

Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales serán resueltas por el docente para evitar contradicciones o vacíos de información.

CIERRE (5 minutos) Los estudiantes realizan la metacognición:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASARealizan en casa la lectura del poema “Mi casa”, pág. 142 del Libro de Comunicación 1. Identifican la rima

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y el tipo de versos del poema.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR- Cuaderno de trabajo personal- Lecturas

ANEXO 1: Poemas

Las palabras (Canción de Magneto)

Muchas veces las palabras significan mucho más. No parecen ser mentira ni parecen ser verdad. Y se dicen muy de prisa 

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o se dicen sin pensar. Van y vienen con la brisa como el agua del mar. Las palabras. 

El domingo me encadenas a una copa de champán. Pero el lunes no te acuerdas de invitarme a cenar. ¿Qué me importa lo que digas si no lo quiero escuchar? Si es tu voz la que acaricia y me hace soñar? Las palabras. 

Las palabras son tan vanas cuando no se dicen con el corazón. De la nada se disparan. Pero si no tienen alma aunque brillen como el sol que se vayan con el último adiós. 

¿Quién te quiere? ¿Quién te extraña? ¿Quién te mira como yo? ¿Quién te lleva a casa un día y otro día y el peor? ¿Quién te llama por teléfono? ¿Quién te canta una canción? ¿Quién te escribe si estás lejos? ¿Quién te habla de amor? Las palabras.

Las palabras (Mario Benedetti)

No me gaste las palabras No cambie el significado Mire que lo que yo quiero Lo tengo bastante claro.

Si usted habla de progreso Nada más que por hablar Mire que todos sabemos Que adelante no es atrás.

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Sí está en contra de la violencia Pero nos apunta bien, Si la violencia va y vuelve No se me queje después.

Si usted pide garantías Solo para su corral Mire que el pueblo conoce Lo que hay que garantizar.

No me gaste las palabras No cambie su significado Mire que lo que yo quiero Lo tengo bastante claro.

Si habla de paz pero tiene Costumbre de torturar Mire que hay para ese vicio Una cura radical.

Si escribe Reforma Agraria* Pero solo en el papel Mire que si el pueblo avanza La tierra viene con él.

Si está entregando el país Y habla de soberanía Quién va a dudar que Usted es SOBERANA PORQUERÍA.

No me gaste las palabras No cambie su significado Mire que lo que yo quiero Lo tengo bastante claro.

No me ensucie las palabras No les quite su sabor Y límpiese bien la boca Si dice REVOLUCIÓN. Fuente: http://www.bauleros.org/palabras.html

ANEXO 2: Instrumento de evaluación

Apellidos y Nombres: Sí No1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.

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*Reforma agraria: es un conjunto de medidas políticas, económicas, sociales y legislativas impulsadas con el fin de modificar la estructura de la propiedad y producción de la tierra. En este proceso se expropiaron tierras a unos para entregárselos a otros.

5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

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