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KEY MUSIC 1ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

1 º CURSO

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA. KEY MUSIC 1_____________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular KEY MUSIC 1.

1.2 Contextualización.

2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación primaria.

2.2 Objetivos específicos del área en KEY MUSIC 1.

2.2.1 Primer trimestre

2.2.2 Segundo trimestre

2.2.3 Tercer trimestre

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.

3.2 Tratamiento de las Competencias básicas en KEY MUSIC 1.

3.2 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.




4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación primaria

4.2 Contenidos específicos de la programación en KEY MUSIC 1.




5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas. 2


5.2 Organización de las unidades didácticas.

5.3 Estructura de las lecciones en KEY MUSIC 1.

5.4 Unidades didácticas de KEY MUSIC 1.

Primer trimestre5.4.1 Unidad 1. Listen carefully. 5.4.2 Unidad 2. Using our voices..

Segundo trimestre5.4.3 Unidad 3. Animal noises..5.4. Unidad 4. I’ve got lots of rhythm..

Tercer trimestre5.4.5 Unidad 5.Tambourines and rattles

5.4.6 Unidad 6.Music is cool.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general del currículo oficial de educación primaria.

6.2 METODOLOGIA específica del área en KEY MUSIC 1.

6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje en KEY MUSIC 1.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del currículo oficial de educación primaria.

7.2 Criterios de evaluación específicos de la programación en KEY MUSIC 1.

7.3 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.

7.4 Tipos de evaluación.

7.5 Actividades de calificación.

7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOE

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8.2 Actividades de refuerzo y ampliación.

8.3 Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

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PRESENTACIÓN

Dayton University Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo (artículo 121) y en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, y sobre la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria y especialistas de la propia editorial.

Mediante esta propuesta, pretendemos facilitar a los docentes un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular. Los apartados con texto en color naranja deberían ser personalizados por los centros para su contexto personal.

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (equipo directivo, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se concreten previamente los objetivos, y de que se acuerde, de forma consensuada y sistemática, el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: ¿qué debe aprender el alumno o alumna? (contenidos), ¿en qué orden? (secuencia), ¿para qué? (capacidades finales de los alumnos), ¿cómo? (metodología) y ¿con qué medios? (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la

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enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular KEY MUSIC 1. Key Music es el nuevo proyecto de University of Dayton Publishing que completa la colección iniciada con Key Arts and Crafts para la enseñanza del área de Educación Artística. Esta colección quiere invitar a progresar en los conocimientos tanto de Lengua Inglesa como de la Educación Artística de forma gradual, haciendo hincapié en el uso de las destrezas orales como vehículo de aprendizaje de una lengua.

El área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado, y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, y desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

La metodología empleada en Key Music tiene sus fundamentos en la fononimia. Entendemos por fononimia la representación de la altura del sonido colocando la mano a diferentes alturas. La fononimia es un procedimiento básico en el método Kodály, uno de cuyos pilares básicos es el solfeo relativo. Este implica el empleo de las sílabas do, re, mi, fa, sol, la, si, do. Cada una de ellas representa un grado de la escala y su función tonal. Así pues, cantar do-sol-do en cualquier tonalidad mayor, significará el intervalo de quinta y la función tónica-dominante-tónica respectivamente. En este código móvil, la altura absoluta del sonido viene dada a través del sistema alfabético, es decir, las letras A, B, C, D, E, F y G en estado natural, y con las alteraciones con sostenidos y bemoles correspondientes.

Cada nivel de KEY MUSIC está compuesto por seis unidades que han sido diseñadas para enseñar los contenidos de música a través del inglés a principiantes en programas bilingües y plurilingües de un modo divertido, estimulante y efectivo. La guía es de lo más práctica y directa posible que

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proporcione a los profesores una gran cantidad de herramientas de apoyo con instrucciones de cómo impartir la clase pasó a paso con referencia a todos los recursos didácticos. Cada unidad en KEY MUSIC está compuesto por seis lecciones

Estructura de la unidad

Página de entrada:

El tema de la unidad se introduce a partir de una fotografía motivadora y una pregunta, fomentando así la expresión oral. La página centra su contenido en una audición a partir de la cual deben dar respuesta a una actividad. El icono indica los audios incluidos exclusivamente en el Class CD.

Páginas de contenido

La unidad desarrolla los contenidos de educación artística e inglés de forma integrada. Las páginas de contenido se dividen en las siguientes secciones: Music, Listening yMusical expression. A estas secciones se suma una canción principal que aglutina lo aprendido en la unidad.

La unidades incluyen otras secciones que incentivan la expresión artística y oral de una forma más activa: Let’s sing, Let’s talk, Let’s act, Let’s chant, Let’s dance, Let’s play y Let’s listen.

El Pupil’s CD que acompaña al libro del alumno incluye doce pistas entre canciones y chants, que vienen indicadas por el icono en color rosado.

Al final de cada unidad hay una llamada titulada Check your learning que remite al alumno a las páginas del Picture Dictionary para repasar el vocabulario clave de la unidad.

Páginas finales

Picture Dictionary con el vocabulario clave de cada unidad.

4 páginas de adhesivos.

El alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

Recursos para el profesor

Teacher’s Book

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Incluye:• Reproducciones de las páginas del libro del alumno.• Programación de aula y sugerencias didácticas.

Class CDsRecogen todos los enunciados y las actividades marcadas con el icono.La transcripción completa del CD está disponible en smconectados.com

Interactive whiteboard resources CD-ROM Este CD-ROM contiene actividades interactivas para la pizarra digital:

- Karaoke- Create your music- Interactive posters- Picture dicitonary

Digital Book

Así mismo, desde smconectados.com podrás acceder al libro digital y muchos más recursos: evaluaciones, programaciones de aula, etc.

El lenguaje meta y los materiales a utilizar se indican en el esquema presente al inicio de cada lección en la guía del profesor, donde se incluye también una lista con las nuevas estructuras y vocabulario introducidos. Si el tiempo disponible para cada lección o cualquier otro factor hiciera imposible seguir estos esquemas, se puede dividir el programa en los puntos adecuados o modificarlo en base a sus necesidades sin que el progreso general se vea por ello afectado.

El profesorado puede avanzar a través de KEY MUSIC con la absoluta certeza de estar sentando unas bases sólidas para el aprendizaje de una segunda lengua por parte de sus alumnos. Los materiales del curso aseguran que el lenguaje presentado se repasa periódicamente y la metodología propuesta atiende a una gran variedad de estilos lingüísticos y conocimientos cultirales. Por ello, recomendamos a los profesores leer los apuntes proporcionados antes de abordar cada lección. Esto les facilitará un marco general de las ideas y recursos a su disposición, y le permitirá modificar el esquema propuesto para adaptarlo a su enfoque particular y al tiempo disponible.

1.2 Contextualización.

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[Este apartado debe ser desarrollado por el profesorado con su propio resumen del contexto del centro, alumnos, recursos materiales de centro, u otros aspectos que definan su contexto educativo.]

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2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación primaria para Educación Artistica.

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

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6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

2.2 Objetivos específicos del área en KEY MUSIC 1

1. Realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos.

2. Nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

3. Identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

4. Reconocer en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, nstrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

5. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes .

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7. Participar activamente al comunicar información básica.

8. Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones audiovisuales.

9. Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar de habilidades personales.

10.Identificar a través del oído y ser capaz de cantar notas diferentes.

11.Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.

12.Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las diferentes secuencias.

13.Reproducir esquemas rítmicos..

14.Memorizar las palabras y representar una historia.

15.Aprender vocabulario esencial en inglés.

16.Cantar acompañando con distintas acciones y tocando diferentes instrumentos.

17.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.

18.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.

19.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.

20.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.

21.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en grupo.

22.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

23.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más eficacia.

24.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

25.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.13


26.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás miembros de la clase.


En la unidad 1 los alumnos aprenderán a:

1. Aprender sobre algunos instrumentos de percusión.2. Repasar y utilizar vocabulario en inglés relacionado con el clima.3. Reconocer y copiar patrones rítmicos y sonidos que se repiten. 4. Aprender a incorporar sonidos y silencios a producciones musicales. 5. Escuchar la Sinfonía de los juguetes de Mozart. 6. Elaborar e interpretar una composición musical utilizando objetos

cotidianos.7. Interiorizar un pulso y utilizar distintos recursos para reproducirlo.8. Aprender la canción tradicional Hickory Dickory Dock.9. Dar palmas o tocar un instrumento para seguir el ritmo. 10.Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. 11.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un

karaoke, crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.

12.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.13.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.14.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.


1. Leer una canción al ritmo que marca la música.2. Conocer y experimentar con distintos sonidos utilizando su voz. 3. Distinguir secuencias de sonidos fuertes y suaves. 4. Identificar los nombres de instrumentos musicales.5. Formular y responder preguntas utilizando have got.6. Escuchar y distinguir melodías e instrumentos.7. Escuchar e interiorizar la estructura de la Slavonic Dance a través del

CD.8. Mover su cuerpo siguiendo las instrucciones.9. Nombrar e identificar símbolos musicales. 10.Aprender y cantar una canción en inglés utilizando la pronunciación

adecuada.

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11.Aprender e identificar vocabulario en inglés como el relacionado con números y profesiones.

12.Representar una historia y utilizar instrumentos musicales para interpretar la escena de la natividad.

13.Utilizar la percusión corporal para tocar distintos ritmos. 14.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.



1. Identificar vocabulario en inglés referente a los animales, la comida y el clima.

2. Identificar y reproducir onomatopeyas asociadas a sonidos animales. 3. Identificar y distinguir sonidos graves y agudos. 4. Cantar una canción utilizando la pronunciación adecuada.5. Escuchar la canción Royal March of the Lion e identificar las partes de

la música. 6. Participar activamente bailando y utilizando la percusión corporal al

ritmo de la música.7. Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma de tocarlo.8. Comunicarse adecuadamente en inglés con un compañero.9. Escribir y cantar las notas sol y mi. 10.Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio.11.Mantener una postura adecuada y cantar cambiando la voz y las

expresiones faciales.12.Tocar ritmos utilizando percusión corporal.13.Aprender un baile tradicional apreciando y respondiendo a la música.14.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un


15.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.

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1. Transmitir su opinión y realizar descripciones adecuadamente en inglés.

2. Interiorizar el concepto de ritmo marchando mientras siguen el pulso.3. Crear y tocar distintos ritmos utilizando un objeto del aula. 4. Escuchar, comprender y cantar una canción de forma precisa. 5. Identificar y escribir notas musicales en un pentagrama.6. Tocar ritmos utilizando la percusión corporal. 7. Aprender vocabulario esencial en inglés. 8. Mover su cuerpo siguiendo el ritmo.9. Comprender un texto en presente simple.10.Aprender y bailar un paso de vals sencillo. 11.Reconocer sonidos rápidos y lentos.12.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.



1. Aprender los nombres de distintos instrumentos.2. Prestar atención a la música al escuchar un CD.3. Comprender y representar una historia.4. Tocar un ritmo utilizando la percusión corporal e instrumentos musicales. 5. Diferenciar entre los sonidos graves y agudos de los instrumentos

musicales.6. Cantar una canción con la pronunciación adecuada.7. Aprender vocabulario esencial en inglés: comida, bebida, etc.8. Aprender nuevos símbolos musicales: las corcheas.9. Demostrar que han comprendido lo aprendido representando

movimientos correctamente.

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10.Aprender un trabalenguas en inglés para practicar la pronunciación.11.Reconocer e interpretar notas musicales.12.Expresarse y conversar en inglés en distintas actividades.13.Aprender más acerca de los países que componen el Reino Unido.14.Bailar los pasos de un baile tradicional al ritmo de la música.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke,

crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.


grupo.


1. Participar activamente al comunicar información básica.2. Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones

audiovisuales.3. Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar de habilidades

personales.4. Identificar a través del oído y ser capaz de cantar tres notas

diferentes.5. Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.6. Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las

diferentes secuencias.7. Reproducir esquemas rítmicos formados por negras y corcheas. 8. Memorizar las palabras y representar una historia.9. Aprender vocabulario esencial en inglés.10.Cantar acompañando con distintas acciones y tocando diferentes

instrumentos.11.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.12.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a

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la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo

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vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

3.2 Tratamiento de las competencias básicas en KEY MUSIC 1.

Las ocho Competencias básicas definidas en el Anexo I del RD 1513/2006 tienen el papel de desarrollar las capacidades y habilidades para un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias, que son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes están presentes durante toda las etapas de la educación obligatoria comprendidas entre Primaria y ESO.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar desde todas las materias del currículo:1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático y pensamiento lógico.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DE KEY MUSIC 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del

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uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la expresión oralmente de pensamientos, emociones, vivencias o opiniones de forma coherente y argumentación sobre adecuada en diferentes contextos.

El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar ritmos sencillos, su interpretación, improvisación e identificación. También en la utilización del cuerpo como instrumento se contribuye a esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno través del trabajo perceptivo con sonidos y del movimiento presente en los espacios naturales. El área se sirve del medio para comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades y para valorar los paisajes resultantes.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso habitual de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado la creación de producciones artísticas y al análisis del sonido y los mensajes que transmite. Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre obras de música y sus compositores, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, y para resolver problemas reales.

Se desarrolla la competencia social y ciudadana porque en el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos y convenciones que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión. Pone en funcionamiento la

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iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediantecódigos artísticos. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formar opiniones cada vez más fundamentados en el conocimiento.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, y el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Formenta el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar su conocimiento del propio proceso de aprendizaje. Al explorar e indagar en los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

KEY MUSIC 1 tiene un diseño curricular que aporta una vía de aprendizaje, desarrollando las competencias básicas desde una planificación interdisciplinaria y transversal a través de temas de otras áreas.

KEY MUSIC 1 está pensado para poder desarrollar capacidades, a través de sus actividades y tareas en el aula, que favorece las competencias de comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la competencia social y cívica.

KEY MUSIC 1 cuenta con una evaluación por competencias para cada lección y para su seguimientos, un registro de evaluación para cada unidad, facilitando al profesor la labor de evaluar las competencias básicas en el aula mediante tareas concretas dentro de la programación del área. De este modo se crea un marco de aprendizaje significativo continuo, sólido y duradero, y se desarrollan las siguientes competencias básicas:

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3.3 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.3.2.1 Primer trimestre

COMPETENCIAS BÁSICAS U.1

1.6.1 Listen carefully (Unit 1, Lesson 1)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad

1 Repasar y utilizar vocabulario en inglés.(Obj. 2, U.1)

Comunicar información utilizando vocabulario en inglés.(CE. 2, U.1)

Juega al juego What’s the weather like? Página 8

2 Cantar siguiendo el pulso(Obj. 7, U.1)

Marcar el ritmo. (CE. 7, U.1)

Escucha y canta. Página 8

3 Aprender que los sonidos siempre nos rodean. (Obj. 6, U.1)

Dibujar un círculo alrededor de los sonidos que escuchan. (CE. 6, U.1)

Dibuja un círculo alrededor de los sonidos. Página 7

3 Reconocer sonidos. (Obj. 3, U.1)

Escuchar atentamente y señalar correctamente. (CE. 3, U.1)

Escucha y señala. Página 7

3 Reconocer el silencio. (Obj. 4, U.1)

Mostrar sus conocimientos acerca de lugares en los que se debe estar en silencio. (CE. 4, U.1)

¿Cómo llamamos a la ausencia de sonido? Página 7

4 Acceder a la música escuchando una canción en un CD. (Obj. 5, U.1)

Escuchar atentamente la pista de audio del CD. (CE. 5, U.1)

Escucha y canta. Página8

5 Crear dinámica de grupo cantando al unísono. (Obj. 12, U.1)

Participar en clase cantando la canción. (CE.12, U.1)


6 Tomar conciencia de los instrumentos musicales. (Obj. 1, 9, U.1)

Distinguir entre instrumentos musicales y otros sonidos. (CE. 9, U.1)


7 Aprender estrategias mnemotécnicas: relacionar el vocabulario

Representar la acción correcta a partir del vocabulario indicado. (CE.

Juega al juego What’s the weather like?

24


con las acciones representadas.(Obj. 1, 13, U.1)

1, 13, U.1) Página 8

8 Unir el vocabulario con la imagen correspondiente trabajando de forma individual. (Obj. 1, U.1)

Completar correctamente la actividad basada en unir las pegatinas. (CE. 1, U.1)

Pega las pegatinas, señala y habla. Página 8

8 Inventar onomatopeyas relacionadas con el clima trabajando de forma individual. (Obj. 2, U.1)

Producir palabras que imiten el sonido de distintos fenómenos meteorológicos. (CE. 2, U.1)


1.6.2 Sound and Silence (Unit 1, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Participar activamente

comunicándose a través de la música. (Obj. 8, U.1)

Articular una canción correctamente. (CE. 8, U.1)

Canta las palabras.Página 10

1 Comprender instrucciones sencillas relacionadas con la percusión corporal. (Obj. 7, U.1)

Imitar y participar en actividades de percusión corporal. (CE. 7, U.1)

Realiza las acciones y canta las palabras. Página 10

2 Reconocer e imitar sonidos repetidos y patrones rítmicos. (Obj. 3, U.1)

Coordinar pies y manos al realizar actividades de percusión corporal. (CE. 83 U.1)

Produce sonidos con tu cuerpo. Página 9

2 Aprender ritmos de memoria. (Obj. 9, U.1)

Reproducir ritmos cortos sin leer los símbolos. (CE. 9, U.1)


3 Identificar sonidos cotidianos. (Obj. 6, U.1)

Nombrar sonidos cotidianos. (CE. 6, U.1)

Observa. Escribe un punto para los sonidos y una zeta para los silencios.Página 9


Escuchar atentamente la canción del CD. (CE. 8, U.1)


5 En grupo, realizar percusión corporal de acuerdo con símbolos poco convencionales. (Obj. 7, U.1)

En grupo, utilizar la percusión corporal para representar distintas situaciones. (CE. 7, U.1)

Produce sonidos con tu cuerpo Página 9

6 Incorporar sonidos y silencios al proceso de

Tocar correctamente, respetando los sonidos y

Produce sonidos con tu cuerpo

25


producción musical. (Obj. 4, U.1)

silencios. (CE. 4, U.1) Página 9

6 Interpretar pictogramas como símbolos musicales. (Obj. 6, U.1)

Demostrar exactitud en la lectura de símbolos poco convencionales. (CE. 6, U.1)


7 Desarrollar su motivación, confianza y amor por el aprendizaje. (Obj. 14, U.1)

Experimentar de forma creativa con distintas formas de cantar, tocando de forma más fuerte y más suave y formando distintos grupos. (CE. 14, U.1)


8 Desarrollar habilidades autónomas de expresión y representación artística. (Obj. 13, U.1)

Mostrar autonomía al elegir una opción entre varias posibilidades. (CE. 13, U.1)

Colorea tu imagen favorita. Página 10

1.6.3 Toy Symphony (Unit 1, Lesson 3)


1 Adquirir vocabulario específico. (Obj. 2, U.1)

Identificar los nombres de los instrumentos musicales. (CE. 2, U.1)

Juega con tus compañeros a adivinar los instrumentos. Página 12

1 Utilizar el inglés de forma real. (Obj. 8, U.1)

Formular y responder preguntas utilizando el presente simple. (CE. 8, U.1)

Juega con tus compañeros a adivinar los instrumentos.Página12

3 Elaborar e interpretar una composición musical utilizando objetos cotidianos. (Obj. 6, U.1)

Interpretar una composición musical original sobre un objeto cotidiano. (CE. 6, U.1)

Inventa tu propia música. Página 11

4 Acceder a la música escuchando una sinfonía en un CD. (Obj. 5, U.1)


Escucha y trata de identificar al cuco. Página11

5 Identificar sonidos de su entorno en pequeños grupos. (Obj. 12, U.1)

Realizar una lluvia de ideas sobre distintos sonidos y adivinar el sonido en grupos. (CE. 12, U.1)

Lluvia de ideas. ¿Qué puedes oír? Página 11

6 Representar con gestos el modo en el que se tocan determinados

Representar y gesticular distintas acciones. (CE. 1,

Escoge un instrumento y gesticula sobre él

26


instrumentos. (Obj. 1, U.1)

U.1) ante el resto de la clase.Página12

6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de su propio cuerpo. (Obj. 14, U.1)

Inventar un movimiento imitando un juguete acorde con el compás. (CE. 14, U.1)

Muévete como un juguete. Página 11

6 Participar activamente en actividades de audición utilizando distintos recursos. (Obj. 5, U.1)

Planear acciones acordes con la música. (CE. 5, U.1)


6 Escuchar y diferenciar distintos tonos. (Obj. 5, U.1)

Levantar las manos cuando suena el cuco. (CE. 5, U.1)

Levanta las manos cuando escuches al cuco. Página11

7 Combinar adecuadamente sus conocimientos lingüísticos y musicales.(Obj. 5, U.1)

Asociar onomatopeyas a distintos instrumentos musicales. (CE. 5, U.1)

Inventa onomatopeyas para instrumentos musicales. Página 11

1.6.4 The beat (Unit 1, Lesson 4)


1 Repasar el vocabulario relacionado con los colores. (Obj. 2, U.1)

Describir el color de los instrumentos musicales.(CE. 2, U.1)

Pregunta a un compañero por el color de cada instrumento. Página14

1 Comprender distintas instrucciones en su segunda lengua.(Obj. 12, U.1)

Seguir instrucciones adecuadamente. (CE. 12, U.1)


1 Describir instrumentos musicales. (Obj. 1, U.1)

Comunicarse adecuadamente al hablar sobre instrumentos musicales. (CE. 1, U.1)


2 Explorar y experimentar con la percusión corporal. (Obj. 7, U.1)

Interpretar ritmos sencillos. (CE. 7, U.1)

Da palmas. Golpea el suelo con los pies. Interpreta las secuencias rítmicas. Pregunta

27


a un compañero por el color de cada instrumento. Página13

2 Interiorizar un pulso. (Obj. 7, U.1)

Marchar siguiendo el ritmo. (CE. 7, U.1)

Escucha y une. Página13

3 Comparar el pulso musical con el tic-tac de un reloj. (Obj. 7, U.1)

Reconocer el concepto de pulso. (CE. 7, U.1)

Escucha el pulso musical. Página13

5 Utilizar distintos recursos para reproducir el pulso. (Obj. 9, U.1)

Colaborar con otros compañeros para reproducir el pulso utilizando distintos recursos.(CE. 9, U.1)

Da palmas. Golpea el suelo con los pies. Interpreta las secuencias rítmicas. Página 13.

8 Reproducir un ritmo. (Obj. 9, U.1)

Marcar el pulso de forma individual. (CE. 9, U.1)

Toca y dita. Página13

8 Tomar decisiones basándose en su propio criterio. (Obj. 14, U.1)

Decidir de forma individual qué instrumento está representando el profesor a través de sus gestos.(CE. 14, U.1)

Representa acciones en relación con los instrumentos. Página14

1.6.5 Hickory, Dickory, Dock (Unit 1, Lesson 5)


1 Desarrollar las habilidades lingüísticas y la cultura general a través de las canciones. (Obj. 8, U.1)

Comprender una canción tradicional. (CE. 8, U.1)

Canta. Página15

1 Repasar el uso de los números. (Obj. 2, U.1)

Comunicar información utilizando vocabulario en inglés. (CE. 2, U.1)

Cuenta los relojes. Página 16

2 Ser consciente de que las canciones tienen pulsos regulares. (Obj. 8, U.1)

Dar palmas acompañando el pulso. (CE. 8, U.1)

Da palmas para marcar el pulso. Página 15

2 Identificar el pulso de una canción. (Obj. 7, U.1)

Dibujar el pulso bajo el dibujo de la canción. (CE. 7, U.1)

Indica el pulso utilizando el símbolo adecuado. Página 15

28


3 Mantener una buena postura al cantar. (Obj. 8, U.1)

Sentarse o quedarse de pie al cantar. (CE. 8, U.1)

Canta y mantén una postura adecuada. Página15

4 Utilizar la música para cantar una canción. (Obj. 8, U.1)

Cantar al ritmo que marca la música. (CE. 8, U.1)

Canta.Página15 y karaoke.

5 En grupos, inventar nuevos versos para una canción. (Obj. 8, U.1)

Colaborar con sus compañeros y alcanzar un acuerdo. (CE. 8, U.1)

Inventa nuevos versos.Página15


Llevar a cabo las acciones de acuerdo con la canción. (CE. 14, U.1)

Escucha. Da palmas para marcar el pulso. Página 15

6 Conocer y valorar las posibilidades de su voz como instrumento de expresión. (Obj. 9, U.1)

Cantar la canción. (CE. 9, U.1)

Canta. Página15

7 Experimentar con sonidos. (Obj. 6, U.1)

Inventar nuevos versos para la canción incluyendo onomatopeyas. (CE. 6, U.1)


8 Dibujar parte de una canción y escribir su pulso trabajando de forma individual. (Obj. 14, U.1)

Hacer un dibujo en base a uno de los versos de la canción e indicar posteriormente su pulso. (CE.14, U.1)

Dibuja tu parte favorita de la canción. Página15

1.6.6 Instruments in the classroom (Unit 1, Lesson 6)


1 Aprender los nombres de los instrumentos de percusión. (Obj. 1, U.1)

Proporcionar vocabulario correcto. (CE. 1, U.1)

Escucha y localiza.Página17

2 Aprender ritmos con negras.(Obj. 9, U.1)

Tomar conciencia de las secuencias y el ritmo. (CE.9, U.1)

Lee y toca.Página17

3 Relacionar los sonidos de los instrumentos con animales. (Obj. 1, U.1)

Moverse y tocar imitando a un animal. (CE. 1, U.1)

¿Qué sonido animal puede realizar este instrumento? Página 17

3 Ser consciente de la necesidad de cuidar los

Manejar y tocar instrumentos

Acompaña la

29


instrumentos musicales. (Obj. 14, U.1)

adecuadamente, mostrando la prudencia necesaria. (CE. 14, U.1)

música.Página17

4 Acceder a la música escuchando la música de baile del CD. (Obj. 10, U.1)


Localiza los objetos que puedes escuchar en la polca.Página18

5 Tocar un ritmo en grupos de tres. (Obj. 9, 12, U.1)

Colaborar con sus compañeros para tocar música. (CE. 9, U.1)


5 Bailar un baile colaborando con otras clases. (Obj. 10, U.1)

Interactuar y trabajar como equipo cooperando con sus compañeros. (CE. 10, U.1)

Sigue a tu profesor. Página 18

6 Experimentar con distintos sonidos producidos por instrumentos de percusión. (Obj. 9, U.1)

Tocar instrumentos para descubrir los distintos sonidos que pueden producir. (CE.9, U.1)

Toca tus instrumentos. Página17

6 Conocer y valorar la expresividad de la música. (Obj. 13, U.1)

Aprender la coreografía de un baile. (CE.13, U.1)

Sigue a tu profesor. Baila. Página18

6 Respetar otras culturas. (Obj. 13, U.1)

Relacionar lo que uno escucha con las imágenes de los instrumentos que producen esos sonidos. (CE.13, U.1)

Sigue a tu profesor. Baila. Página18.

7 Construir el propio conocimiento a partir de la asociación entre representaciones visuales y sonidos. (Obj. 1, U.1)

Realizar una ficha sobre un instrumento trabajando de forma individual.(CE. 1, U.1)

Localiza los instrumentos que has escuchado en la polca. Página17

8 Trabajar de forma independiente en una tarea del aula. (Obj. 14, U.1)

Realizar una ficha sobre un instrumento trabajando de forma individual. (CE. 14, U.1)

Haz una ficha sobre un instrumento. Página 17

COMPETENCIAS BÁSICAS U. 2

30



1 Utilizar el vocabulario apropiado para debatir acerca de los sonidos que pueden producirse a través de la voz. (Obj.2, U.2)

Identificar distintas voces. (CE. 2, U.2)

Escucha. ¿Qué personas están utilizando sus voces? Página 19

1 Expresar opiniones de forma oral. (Obj.15, U.2)

Expresar una opinión coherente. (CE. 15, U.2)


1 Leer una canción sencilla. (Obj.1, U.2)

Comprender el texto y expresarse con precisión. (CE. 1, U.2)


1 Utilizar el presente simple correctamente. (Obj.15, U.2)

Comunicar información utilizando la oración indicada. (CE. 15, U.2)

Pregunta a un compañero por los miembros de la familia. Página 20.

2 Cantar siguiendo el ritmo. (Obj.1, U.2)

Utilizar su propia voz para seguir el pulso. (CE. 1, U.2)


6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de la voz. (Obj.2, U.2)

Experimentar con su propia voz. (CE. 2, U.2)

Compón un concierto. Página 19

8 Mostrar confianza en uno mismo al utilizar el inglés. (Obj.17, U.2)

Exponer información sobre su propia familia. (CE. 17, U.2)

Pregunta a un compañero por los miembros de la familia. Página 20

8 Tomar conciencia de la variedad de voces existente y de su lugar en el entorno cotidiano.(Obj.2, U.2)

Comprometerse creativa y personalmente e distintos procesos artísticos. (CE. 2, U.2)


2.6.2 Loud and soft (Unit 2, Lesson 2)


1 Participar activamente utilizando el inglés. (Obj. 17, U.2)

Utilizar vocabulario en inglés para describir monstruos. (CE. 17, U.2)

Describe a los monstruos. Página 22

2 Distinguir secuencias de sonidos fuertes y suaves.

Identificar y ordenar las secuencias de sonidos.

Escucha y ordena las series de

31


(Obj. 3, U.2) (CE. 3, U.2) sonidos fuertes y suaves. Página 21


Leer la canción y seguir el ritmo. (CE. 1, U.2)

Lee la canción en un tono fuerte y suave. Página 22

4 Trabajar de forma cooperativa para componer una canción en grupo. (Obj. 15, U.2)


Escucha atentamente la canción. Página 22

5 Identificar y utilizar a nivel básico algunos conceptos musicales. (Obj. 15, U.2)

Trabajar con sus compañeros para crear una producción artística. (CE. 15, U.2)

Canta en grupo. Página 22


Reconocer sonidos fuertes y suaves. (CE. 3, U.2)

Escribe S (soft) o L (loud). Página 21

7 Desarrollar y reforzar sus conocimientos. (Obj. 3, U.2)

Comprender que los sonidos fuertes y suaves no se encuentran únicamente en la música sino que están siempre a nuestro alrededor.(CE. 3, U.2)

Escribe S (soft) o L (loud). Página

2.6.3 Slovonik Dance, Op 46, Nº8, Dvorak(Unit 2, Lesson 3)


1 Aprender los nombres de los instrumentos musicales. (Obj. 4, U.2)

Utilizar el vocabulario que conocen para nombrar los instrumentos. (CE. 17, U.2)

Pega las pegatinas de los instrumentos que escuches. Página 23

1 Formular y responder preguntas utilizando have got. (Obj. 5, U.2)

Transmitir información utilizando el verbo apropiado. (CE. 5, U.2)

Pregunta a tu compañero acerca de distintos instrumentos. Página 24

1 Responder a los comentarios de los demás. (Obj. 8, U.2)

Interactuar apropiadamente en base a los comentarios de los demás. (CE. 8, U.2)

Pregunta a tu compañero acerca de distintos instrumentos.

32


Página 24

2 Moverse siguiendo el ritmo. (Obj. 8, U.2)

Bailar los pasos al ritmo de la música. (CE. 8, U.2)

Escucha y baila. Página 23

2 Interiorizar la estructura de una composición musical. (Obj. 7, U.2)

Tomar conciencia de los conceptos de secuencia y ritmo. (CE.7, U.2)


4 Acceder a la música escuchando la Slavonic Dance en el CD. (Obj. 7, U.2)

Escuchar atentamente la pista de audio del CD. (CE.7, U.2)


6 Escuchar y diferenciar entre distintas melodías. (Obj. 6, U.2)

Identificar distintas secuencias musicales. (CE. 6, U.2)


6 Reconocer distintos instrumentos a través de la audición. (Obj. 6, U.2)

Identificar cuándo suena los distintos instrumentos. (CE. 6, U.2)


8 Escuchar y diferenciar entre distintas melodías e instrumentos trabajando de forma individual. (Obj. 6, U.2)

Colocar las pegatinas en los instrumentos escuchados en la grabación. (CE. 6, U.2)


Solo para Castilla-La Mancha

9Identificar y ser capaz de expresar las emociones

propias(Obj. 15, U.2)

Conversar sobre problemas personales y sus posibles

soluciones(CE.15, U.2)

Everyday English CB p.23

9

Tomar conciencia de las emociones propias y ser capaz de expresarlas a

través de un escrito (Obj. 17, U.1)

Expresar sentimientos al escribir un texto breve sobre

uno de sus hobbies(CE. 17, U.2)

Language portfolio CB p. 25

2.6.4 The crotchet and its rest(Unit 2, Lesson 4)


1 Comprender instrucciones relacionadas con movimientos. (Obj. 8,

Moverse siguiendo las instrucciones. (CE. 8, U.2)

Muévete y reproduce los sonidos indicados. Página 26

33


U.1)1 Experimentar con

onomatopeyas. (Obj. 8, U.1)

Moverse y producir los sonidos correspondientes. (CE. 8, U.2)


1 Aprender vocabulario relacionado con la música. (Obj. 9, U.1)

Nombrar distintos símbolos musicales. (CE. 9, U.2)

Localiza y completa los símbolos musicales. Página 25

2 Reconocer y aplicar ritmos básicos a la música. (Obj. 13, U.1)

Experimentar con cuatro u ocho esquemas rítmicos. (CE. 13, U.2)

Marca el pulso. Lee utilizando ta y shh. Página 25

5 Trabajar en grupo para dar instrucciones a un compañero acerca de cómo moverse. (Obj. 15, U.1)

Trabajar en equipo para dar instrucciones educadamente a un compañero sobre cómo moverse. (CE. 15, U.2)

Trabaja con un compañero. Página 26

6 Leer símbolos musicales. (Obj. 9, U.1)

Utilizar la percusión corporal al leer símbolos musicales. (CE. 9, U.2)


7 Utilizar estrategias para desarrollar y generar conocimientos. (Obj. 9, U.1)

Identificar notas y sus silencios.(CE. 9, U.2)

Dibuja un círculo alrededor de las negras y sus silencios. Página 25

8 Completar símbolos musicales trabajando de forma individual. (Obj. 9, U.1)

Localizar y completar los símbolos musicales de forma individual. (CE. 9, U.2)

Localiza y completa los símbolos musicales de forma individual. Página 25

2.6.5 Ten Little Monkeys (Unit 1, Lesson 5)


1 Cantar una canción en inglés. (Obj. 10, U.1)

Utilizar la pronunciación adecuada al cantar. (CE. 10, U.2)

Escucha y canta la canción. Página 27.

1 Comprender una canción. (Obj. 10, U.1)

Formular preguntas que demuestren comprensión. (CE. 10, U.2)

Escucha la canción y pregunta a un compañero. Página 28.

34


1 Conversar sobre distintas profesiones. (Obj. 11, U.1)

Conversar utilizando el vocabulario y la gramática adecuadamente. (CE. 11, U.2)


1 Mejorar su respiración, dicción y articulación cantando canciones. (Obj. 11, U.1)

Llevar a cabo actividades de calentamiento haciendo un uso adecuado de la voz y la postura. (CE. 11, U.2)


2 Repasar los números. (Obj. 11, U.1)

Interactuar con los números correctamente. (CE. 11, U.2)


2 Reconocer que las canciones tienen ritmo y estructura. (Obj. 10, U.1)

Cantar al ritmo que marca el pulso. (CE. 10, U.2)


4 Acceder a la música escuchando una canción en el CD. (Obj. 10, U.1)



6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de las producciones musicales. (Obj. 15, U.1)

Cantar al unísono y experimentar con tonos fuertes y suaves. (CE.15, U.2)


8 Desarrollar la confianza en uno mismo al hablar en inglés. (Obj. 17, U.1)

Formular y responder preguntas de forma individual. (CE. 17, U.2)


2.6.6 Rhythms (Unit 2, Lesson 6)


1 Comprender un villancico navideño. (Obj. 10, U.1)

Demostrar su comprensión del texto interpretando la historia. (CE. 10, U.2)

Representa la escena de la natividad. Página 30

1 Utilizar el presente de forma adecuada. (Obj. 12, U.1)

Utilizar la gramática adecuadamente al representar un villancico. (CE. 12, U.2)


35


2 Reproducir e identificar combinaciones de sonidos y silencios. (Obj. 13, U.1)

Interpretar distintos ritmos utilizando la percusión corporal y los instrumentos del aula. (CE. 13, U.2)

Practica los ritmos indicados. Página 29.

2 Aprender a leer y a acompañar un ritmo. (Obj. 13, U.1)

Utilizar la percusión corporal para marcar el ritmo. (CE. 13, U.2)

Da palmas. Página 29

4 Acceder a la música escuchando un villancico navideño en el CD. (Obj. 10, U.1)


Escucha el villancico navideño. Página 30

5 Respetar las decisiones del resto de compañeros al trabajar en equipo. (Obj. 16, U.1)

Apreciar las ideas de los demás y alcanzar un acuerdo. (CE. 16, U.2)

En grupos, escribid oraciones y tocad los ritmos indicados. Página 29

6 Utilizar recursos expresivos para interpretar un villancico. (Obj. 12, U.1)

Actuar y utilizar instrumentos musicales para representar la escena de la natividad. (CE. 12, U.2)


6 Tomar conciencia de las distintas posibilidades que ofrecen las producciones musicales. (Obj. 12, U.1)

Experimentar con la percusión corporal. (CE. 12, U.2)

Da palmas y utiliza otras partes del cuerpo para producir sonidos. Página 29

6 Relacionar música y lenguaje. (Obj. 12, U.1)

Experimentar con el ritmo en distintas oraciones. (CE. 12, U.2)

Marca el pulso. Página 29

8 Sugerir distintas formas de interpretar un villancico navideño. (Obj. 12, U.1)

Mostrar iniciativa inventando y proponiendo distintas acciones. (CE. 12, U.2)



36


COMPETENCIAS BÁSICAS U. 3


1 Aprender una canción tradicional. (Obj. 1, U.3)

Cantar utilizando el vocabulario adecuado. (CE. 1, U.3)

Canta acompañando la canción. Página 32

1 Repasar el vocabulario relacionado con los animales de corral. (Obj. 2, U.3)

Identificar animales de corral. (CE. 2, U.3)

Escucha y dibuja un círculo alrededor de los animales que has oído. Pega los sonidos. Página 31

1 Aprender onomatopeyas para animales en inglés. (Obj. 3, U.3)

Reproducir onomatopeyas cuando se les indique y reconocer que los sonidos animales son diferentes dependiendo del idioma. (CE. 3, U.3)


1 Conversar sobre comida. (Obj. 2, U.3)

Comunicarse utilizando el vocabulario y la gramática adecuadamente. (CE. 2, U.3)

Pregunta a un compañero sobre comida. Página 32

3 Conocer sonidos de su entorno social y natural. (Obj. 3, U.3)

Transmitir información relacionada con sonidos y ruidos cotidianos. (CE. 3, U.3)


4 Acceder a la música escuchando la pista de audio del CD. (Obj. 4, U.3)


Escucha la canciónPágina 32

5 Trabajar en grupo para producir sonidos acompañando a la historia relacionada con la imagen. (Obj. 16, U.3)

Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros. (CE. 16, U.3)

Emite los sonidos cuando se diga el nombre del animal. Página 31

5 Cantar la canción en grupos y de memoria. (Obj. 5, U.3)

Participar en las actividades con entusiasmo y trabajar al unísono con los compañeros. (CE. 5, U.3)


6 Comprender que los animales y los instrumentos musicales pueden emitir sonidos similares. (Obj.3, U.3)

Pegar las pegatinas con los nombres de los sonidos y dibujar un círculo alrededor de los animales. (CE. 3, U.3)


37


6 Utilizar recursos expresivos para interpretar una canción. (Obj. 5, U.3)

Experimentar con distintas formas de cantar una canción. (CE. 5, U.3)

Sigue al profesor. Realiza las acciones. Página 32

6 Valorar la importancia y posibilidades de la propia voz. (Obj. 5, U.3)

Utilizar su voz cuidadosamente y reflexionar acerca de sus posibilidades. (CE. 5, U.3)


3.6.2 High and low (Unit 3, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Describir el clima. (Obj. 2,

U.3)Utilizar las expresiones adecuadas para preguntar a un compañero por el clima. (CE. 2, U.3)

Pregunta a un compañero por el clima. Página 34

2 Identificar secuencias de sonidos graves y agudos. (Obj. 4, U.3)

Escuchar atentamente y numerar las secuencias. (CE. 4, U.3)

Escucha al profesor. Numera las secuencias.Página 33

5 Crear dinámicas de grupo positivas jugando al juegoBears and Birds.(Obj. 16, U.3)

Participar en la actividad bailando cuando escuchen el sonido del animal indicado. (CE. 16, U.3)

Juega a Bears and Birds.Baila cuando escuches el sonido del animal indicado. Página 33

6 Escuchar y distinguir entre sonidos graves y agudos. (Obj. 4, U.3)

Completar ejercicios de numeración. (CE. 4, U.3)


6 Desarrollar sus capacidades auditivas e identificar sonidos animales producidos por instrumentos musicales. (Obj. 3, U.3)

Bailar cuando oigan el sonido del animal indicado. (CE. 3, U.3)


7 Aprender estrategias mnemotécnicas: relacionar vocabulario con gestos que representan acciones. (Obj. 18, U.3)

Representar fenómenos meteorológicos para obtener las estructuras gramaticales apropiadas. (CE. 18, U.3)

Representa fenómenos meteorológicos con gestos.Página 34

8 Identificar sonidos animales trabajando de forma individual. (Obj. 3, U.3)

Pegar el sonido. (CE. 3, U.3)

Pega el sonido. Página 33

38








9


través de un escrito(Obj. 18, U.1)




3.6.3 The Royal March of the Lion(Unit 3, Lesson 3)


1 Aprender vocabulario sobre animales marinos. (Obj. 2, U.3)

Identificar animales marinos. (CE. 2, U.3)

Escucha y canta acompañando la canción. Página 36

1 Cantar una canción sobre animales marinos. (Obj. 1, U.3)

Cantar la canción utilizando la pronunciación adecuada. (CE. 1, U.3)


1 Responder preguntas utilizando el presente simple. (Obj. 9, U.3)

Expresar sentimientos relacionados con animales marinos. (CE. 9, U.3)

¿Te asustan los animales marinos? Página 36

3 Completar el cuestionario. (Obj. 9, U.3)

Dar opiniones personales. (CE. 9, U.3)


4 Acceder a la música escuchando la composición musical del CD. (Obj. 6. U.3)


Escucha. Imita a tu profesor. Página 35


Representar correctamente las partes de un baile correspondientes a las partes de la música. (CE. 6, U.3)


6 Escuchar e identificar distintos tonos. (Obj. 6, U.3)

Identificar las partes de la música correctamente.(CE. 6, U.3)


6 Aprender sobre instrumentos musicales. (Obj. 8, U.3)

Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma en que se toca.(CE. 8, U.3)

Dibuja un círculo donde corresponda. Página 35

6 Apreciar la diversidad de las producciones musicales. (Obj. 6, U.3)

Acompañar música clásica con percusión corporal y un baile. (CE. 6, U.3)


6 Participar activamente al moverse al ritmo de la música, utilizando

Utilizar sus movimientos y la percusión corporal. (CE. 7, U.3)


39


distintos recursos. (Obj. 7, U.3)

6 Adquirir sensibilidad y percepción estética para comprender y disfrutar la música como un arte. (Obj. 17, U.3)

Conocer y valorar la expresividad musical. (CE. 17, U.3)


8 Completar un ejercicio sobre el piano de forma individual. (Obj. 8, U.3)

Reflexionar sobre el aprendizaje y dibujar un círculo alrededor de las respuestas correctas. (CE. 8, U.3)


3.6.4 The staves and the notes(Unit 3, Lesson 4)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad

1 Hablar sobre sus hobbies. (Obj. 9, U.3)

Interactuar utilizando el inglés. (CE. 9, U.3)

Pregunta a un compañero acerca de sus gustos. Página 38

1 Formular y responder preguntas utilizando el presente simple. (Obj. 9, U.3)

Conversar con un compañero sobre lo que les gusta o desagrada. (CE. 9, U.3)


1 Completar un crucigrama para reforzar el vocabulario relacionado con hobbies. (Obj. 9, U.3)

Completar el crucigrama. (CE. 9, U.3)

Completa un crucigrama. Página 38

2 Experimentar con ritmos de cuatro pulsos. (Obj. 13, U.3)

Cantar acompañando la música. (CE. 13, U.3)

Canta las notas junto a tu profesor. Página 37

2 Identificar y cantar motivos rítmicos y melodías. (Obj. 13, U.3)

Relacionar el pulso con las palabras y oraciones para poder interiorizarlo. (CE. 13, U.3)

Utiliza las notas sol y mi para saludar a tus compañeros. Página 37

6 Aprender los elementos básicos del lenguaje musical: la clave de sol y las notas sol y mi. (Obj. 10, U.3)

Escribir e identificar las notas sol y mi. (CE. 10, U.3)

Completa los nombres de las notas. Página 37

6 Cantar las notas sol y mi entonando correctamente. (Obj. 10, U.3)

Cantar las notas del pentagrama correctamente. (CE. 10, U.3)


6 Aprender los símbolos correspondientes a los sonidos. (Obj. 10, U.3)

Reconocer y representar las notas con gesto correctamente. (CE. 10, U.3)


40


8 Aprender los gestos correspondientes a las notas de forma individual. (Obj. 10, U.3)

Utilizar el método Kodály para representar las notas con gestos de forma individual. (CE. 10, U.3)

Canta las notas. Página 37

3.6.5 The Cuckoo (Unit 3, Lesson 5)


1 Repasar los nombres de las partes del cuerpo. (Obj. 11, U.1)

Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio. (CE. 11, U.3)

Canta y marca.Página 40

1 Utilizar los textos como fuente de entretenimiento y conocimiento. (Obj. 1, U.1)

Comprender la canción y aprende más sobre el cuco. (CE. 1, U.3)

Escucha y aprende la canción. Página 39


Practicar el uso del presente simple cantando. (CE. 1, U.3)


1 Mejorar su respiración, dicción y articulación a través de las canciones. (Obj. 12, U.1)

Mantener una postura adecuada y cantar realizando cambios en la voz y la expresión facial. (CE. 12, U.3)

Realiza los ejercicios antes de cantar. Página 39

3 Conocer los sonidos de su entorno más inmediato. (Obj. 4, U.1)

Identificar sonidos en el entorno y representarlos utilizando su propia voz. (CE. 4, U.3)

Simula el sonido de una motocicleta. Página 39




5 Cantar y acompañar una canción trabajando de forma cooperativa para crear su propia producción musical. (Obj. 13, U.1)

Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros para cantar y tocar un ritmo musical. (CE. 13, U.3)


6 Apreciar y disfrutar la diversidad de las producciones musicales. (Obj. 13, U.1)

Cantar y responder adecuadamente a distintos tipos de música. (CE. 13, U.3)

Canta la adivinanza. Página 39

41


3.6.6 Body rhythms (Unit 3, Lesson 6)



Aprender la canción y cantarla de memoria. (CE. 1, U.3)

Sigue a tu profesor. Baila. Página 42

2 Identificar y reproducir combinaciones de pulsos y silencios. (Obj. 13, U.1)

Acompañar pulsos con percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Observa e imita los ritmos. Página 41

2 Interiorizar el pulso. (Obj. 13, U.1)

Saber que los pulsos regulares pueden contarse. (CE. 13, U.3)


2 Tocar secuencias rítmicas diferentes a las de sus compañeros. (Obj. 13, U.1)

Mantener el propio ritmo utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Toca la secuencia rítmica. Página 41




5 Trabajar de forma cooperativa para componer una producción musical. (Obj. 16, U.1)

Trabajar de forma cooperativa para cantar y bailar todos juntos al ritmo que marca la música. (CE. 16, U.3)


6 Aprender un baile tradicional. (Obj. 14, U.1)

Apreciar y responder adecuadamente a la música. (CE. 14, U.3)


6 Conocer y valorar su cuerpo como método de expresión artística. (Obj. 14, U.1)

Trabajar para aprender un baile y moverse al ritmo que marca la música. (CE. 14, U.3)


6 Leer partituras que muestran ritmos tanto corrientes como poco convencionales. (Obj. 13, U.1)

Tocar ritmos utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Toca los ritmos.Página 41

8 Experimentar con el ritmo a través de la percusión corporal de forma individual. (Obj. 13, U.1)

Inventar nuevos ritmos utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Utiliza las pegatinas. Inventa tu propio ritmo utilizando el cuerpo. Página 41



42


1 Utilizar la iniciativa y la imaginación para transmitir experiencias personales relacionadas con los sonidos de la ciudad. (Obj. 1, U.4)

Transmitir opiniones personales e información sobre la fotografía. (CE.1, U.4)

¿Qué sonidos puedes escuchar en la calle? Página 43

1 Completar una sopa de letras. (Obj. 7, U.4)

Practicar el vocabulario y su ortografía encontrando palabras en una sopa de letras. (CE.7, U.4)

Encuentra las palabras en la sopa de letras. Página 44

1 Repasar el vocabulario relacionado con la ciudad resolviendo adivinanzas. (Obj. 7, U.4)

Comprender y resolver la adivinanza. (CE.7, U.4)

Resuelve las adivinanzas. Página 44

2 Interiorizar el concepto de ritmo. (Obj. 2, U.4)

Marchar siguiendo el pulso. (CE.2, U.4)

Marcha o baila siguiendo el ritmo. Página 43

3 Tomar conciencia de la gran variedad de ritmos que podemos encontrar en nuestra vida diaria. (Obj. 2, U.4)

Describir con precisión distintos ritmos del entorno. (CE.2, U.4)

Observa la imagen y escucha. ¿Qué sonidos puedes escuchar en la calle? Página 43

3 Comprender descripciones y aplicar su conocimiento del mundo al uso de la lengua. (Obj. 9, U.4)

Trabajar con un compañero para inventar una adivinanza, comprender descripciones y dibujar conclusiones. (CE.9, U.4)


5 Trabajar de forma cooperativa para resolver adivinanzas. (Obj. 9, U.4)

Involucrarse en una conversación constructiva para resolver adivinanzas. (CE.9, U.4)


6 Tocar ritmos con los instrumentos del aula. (Obj. 3, U.4)

Involucrarse de forma creativa en la composición de ritmos. (CE. 3, U.4)

Toca siguiendo el ritmo.Página 43


9Identificar y ser capaz de expresar las emociones propias (Obj. 15, U.2)


soluciones (CE.15, U.2)


9






4.6.2 Fast and slow (Unit 4, Lesson 2)

43



1 Formar preguntas en presente simple utilizando When…? (Obj. 13, U.4)

Formular preguntas sobre rutinas diarias. (CE.13, U.4)

Pregunta a un compañero sobre distintos momentos del día. Página 46

1 Expresar hábitos diarios correctamente. (Obj. 1, U.4)

Utilizar vocabulario correctamente y conversar con un compañero. (CE.1, U.4)


1 Diferenciar distintos ritmos a través de su escucha. (Obj. 2, U.4)

Reconocer distintos tempos. (CE.2, U.4)

Escucha la música. Escribe F (fast) o S (slow). Página 45

1 Cantar la misma canción utilizando distintos tempos. (Obj. 4, U.4)

Cantar rítmicamente, experimentando con tempos rápidos y lentos. (CE.4, U.4)

Canta todo lo rápido que puedas. Posteriormente, hazlo muy lento. Página 45

2 Asociar acciones a momentos concretos del día. (Obj. 7, U.4)

Identificar conceptos relacionados con el tiempo. (CE.7, U.4)


6 Trabajar con un compañero para practicar las estructuras. (Obj. 13, U.4)

Colaborar con un compañero para utilizar las estructuras indicadas. (CE.13, U.4)


8 Conocer y valorar las posibilidades expresivas del tempo y las producciones musicales. (Obj. 11, U.4)

Aprender que una composición musical puede ser rápida o lenta. (CE.11, U.4)

Escribe F (fast) o S (slow). Página 46

8 Disfrutar y valorar distintos tipos de música. (Obj. 4, U.4)

Reconocer la música como fuente de riqueza cultural. (CE. 4, U.4)

Escucha la música.Página 45

4.6.3 Plink, Plank, Plunk (Unit 4, Lesson 3)


1 Escuchar y comprender una canción. (Obj. 4, U.4)

Responder a la pregunta y pegar la pegatina adecuada. (CE. 4, U.4)

Escucha y pega la pegatina. Página 48

1 Aprender los nombres de los instrumentos

Localizar los instrumentos para aprender vocabulario

Localiza los nombres de los

44


musicales. (Obj. 7, U.4) y su ortografía. (CE. 7, U.4) instrumentos musicales.Página 47

1 Repasar el vocabulario relacionado con los muebles. (Obj. 7, U.4)

Formular y responder preguntas sobre los dormitorios de sus compañeros utilizando el vocabulario y la gramática adecuados. (CE.7, U.4)

Pregunta a un compañero por su dormitorio. Página 48


Acompañar ritmos con percusión corporal. (CE.6, U.4)

Inventa tu propio ritmo utilizando las manos, los pies y otras partes de tu cuerpo.Página 47



Escucha y pega las pegatinas. Página 48

5 Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros. (Obj. 13, U.4)

Debatir distintas opciones con sus compañeros y tomar una decisión en grupo. (CE.13, U.4)

Trabaja en grupos. Propón un ritmo. Página 47

6 Reconocer distintas partes de una composición musical. (Obj. 11, U.4)

Cambiar acciones en distintos momentos de la música. (CE.11, U.4)

Cambia el ritmo cuando lo indique el profesor. Página 47

6 Aprender las distintas formas en las que puede sonar un instrumento. (Obj. 5, U.4)

Identificar instrumentos musicales correctamente. (CE.12, U.4)

Dibuja un círculo alrededor de los instrumentos que escuches. Página 47

6 Aprender terminología musical. (Obj. 4, U.4)

Reconocer instrumentos musicales de forma visual y a través de su escucha. (CE.4, U.4)


7 Aprender cómo cambian los ritmos a través de la experimentación. (Obj. 11, U.4)

Experimentar con ritmos de cuatro pulsos. (CE.11, U.4)

Utiliza los ritmos siguiendo la música. Página 47

4.6.4 Notes with rhythm (Unit 4, Lesson 4)


1 Aprender actividades básicas de

Calentar su voz y mejorar su dicción y articulación.

Ejercita la voz antes de cantar.

45


calentamiento. (Obj. 4, U.4)

(CE.4, U.4) Página 50

1 Aprender vocabulario relacionado con los trenes. (Obj. 7, U.4)

Comprender una canción sobre un viaje en tren. (CE.7, U.4)


2 Experimentar con el tempo utilizando las notas sol y mi. (Obj. 5, U.4)

Leer las notas utilizando el ritmo apropiado. (CE.5, U.4)

Lee las notas y sigue el pulso. Página 49


Escuchar atentamente la canción del CD. (CE.12, U.4)

Escucha y aprende la canción.Página 50

5 Trabajar con sus compañeros para unir ritmos y tempos. (Obj. 12, U.4)

Moverse al ritmo de la canción y al mismo tiempo para imitar un tren. (CE.4, U.4)

Levántate y simula un tren. Muévete y canta.Página 50

5 Experimentar con diferentes grupos, cantando distintas partes de una canción y trabajando de forma cooperativa. (Obj. 4, U.4)

Cantar al unísono y siguiendo el ritmo, trabajando de forma cooperativa para alcanzar un objetivo común. (CE.4, U.4)


6 Aprender las bases de la teoría musical. (Obj. 5, U.4)

Escribir las notas sol y mi. (CE.5, U.4)

Completa los vagones en blanco. Página 49

6 Aprender dónde se escriben las notas en un pentagrama y practicar el tono. (Obj. 5, U.4)

Leer y cantar las notas sol y mi. (CE.5, U.4)

Canta los nombres de las notas. Página 49

8 Evaluar su progreso en el proceso de aprendizaje de forma individual. (Obj. 5, U.4)

Escribir notas en un pentagrama. (CE.5, U.4)


4.6.5 The train journey (Unit 4, Lesson 5)


1 Comprender un texto en presente simple. (Obj. 9, U.4)

Demostrar que han comprendido el texto respondiendo a las preguntas del profesor. (CE.9, U.4)

The Waltzing Cat, Leroy Anderson. Lee el texto. Página 52

2 Reconocer distintos tempos. (Obj. 11, U.4)

Completar el recorrido del tren. (CE.11, U.4)

Dibuja el recorrido del tren. Página 51

2 Experimentar con el Seguir las instrucciones del Toca el ritmo de

46


tempo a través de la percusión corporal. (Obj. 6, U.4)

profesor y acompañar pulsos con distinto tempo. (CE. 6, U.4)

percusión indicado. Página 51

3 Aprender más sobre LeroyAnderson. (Obj. 9, U.4)

Comprender un texto breve sobre Leroy Anderson. (CE.9, U.4)


4 Acceder a la música escuchando una composición musical en el CD. (Obj. 4, U.4)



5 Trabajar de forma cooperativa con un compañero. (Obj. 10, U.4)

En parejas, cooperar para ejecutar pasos de vals. (CE.10, U.4)

Encuentra un compañero y bailad un vals juntos. Página 52

6 Apreciar la diversidad de la música clásica. (Obj. 4, U.4)

Reconocer distintas partes de la música y explorar sus posibilidades creativas. (CE.4, U.4)

Finge que eres un gato. Página 52

6 Aprender y ser capaz de utilizar los conceptos básicos de la música. (Obj. 11, U.4)

Reconocer los conceptos de «rápido» y «lento». (CE.11, U.4)

¿Cómo se mueve el tren, rápido o lento? Página 51

6 Comprender y utilizar símbolos poco convencionales utilizados para representar el tempo. (Obj. 11, U.4)

Demostrar que han comprendido lo aprendido dibujando un viaje en tren con símbolos poco convencionales. (CE.11, U.4)


6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de su cuerpo para responder a la música. (Obj. 10, U.4)

Representar de forma creativa distintas interpretaciones musicales a través del movimiento y el baile. (CE.10, U.4)

Finge que eres un gato cazando un ratón. Página 52

6 Reconocer distintos instrumentos de forma visual y a través de su

escucha y descubrir sus posibilidades musicales.

(Obj. 4, U.4)

Demostrar que han comprendido lo enseñado dibujando un círculo alrededor del instrumento correspondiente. (CE.4, U.4)

¿Qué instrumento imita el maullido de un gato? Página 52

8 Representar emociones y movimientos inspirados en la música trabajando de forma individual. (Obj. 10, U.4)

Actuar imitando a un gato cazando a un ratón, moviéndose al ritmo de la música e interpretando esta situación ficticia de forma individual. (CE.10, U.4)



47




1 Comunicar experiencias personales relacionadas con instrumentos musicales. (Obj. 12, U.5)

Ser coherente y valorar las experiencias de los demás. (CE.12, U.5)

¿Qué instrumento musical puedes tocar? Página 53

1 Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. (Obj. 1, U.5)

Conversar sobre instrumentos musicales y hacer descripciones precisas. (CE.1, U.5)


1 Comprender la historia que escuchan. (Obj. 3, U.5)

Representar la historia. (CE. 3, U.5)

Escucha y representa. Página 54


Escuchar atentamente la música del CD. (CE.2, U.5)

Escucha. Numera los instrumentos que escuches.Página 53

5 Inventar un final para la historia trabajando de forma cooperativa. (Obj. 16, U.5)

Colaborar con sus compañeros, intercambiar ideas de forma coherente y encontrar soluciones creativas. (CE.16, U.5)

Inventa un final para la historia. Página 54

6 Leer símbolos poco convencionales para tocar un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Tocar el ritmo siguiendo el código de colores. (CE.4, U.5)

Toca los instrumentos. Sigue los colores.Página 54

6 Distinguir sonidos. (Obj. 5, U.5)

Completar actividades basadas en numerar. (CE.5, U.5)


6 Interpretar una historia acompañando a la música. (Obj. 3, U.5)

Involucrarse creativamente en una improvisación y mostrar sensibilidad hacia la música. (CE.3, U.5)


8 Desarrollar su criterio personal y su capacidad para tomar decisiones. (Obj. 18, U.5)

Escoger una opción y presentarla ante los demás. (CE.18, U.5)


48








9






5.6.2 The quaver (Unit 5, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Aprender una canción en

inglés. (Obj. 6, U.5)Cantar una canción con la pronunciación adecuada. (CE.6, U.5)

Canta y pega las pegatinas. Página 56

1 Aprender la ortografía del vocabulario relacionado con la comida. (Obj. 7, U.5)

Encontrar palabras en una sopa de letras. (CE.7, U.5)

Encuentra las palabras en la sopa de letras. Dibuja un círculo alrededor de los términos. Página 56

2 Practicar ritmos con negras, silencios de negra y corcheas. (Obj. 4, U.5)

Interpretar ejercicios rítmicos. (CE.4, U.5)

Lee utilizando ta y ti-ti y manteniendo el pulso.Página 55

2 Interiorizar el pulso a través de la práctica musical. (Obj. 4, U.5)

Identificar ritmos breves a través de la vista y el oído. (CE.4, U.5)

Escucha. Pega los ritmos. Página 55


Debatir sobre hábitos de alimentación saludables. (CE.12, U.5)

Debate sobre la importancia de seguir una dieta saludable. Página 56




6 Conocer y ser capaz de utilizar los términos y símbolos musicales básicos. (Obj. 8, U.5)

Aprender que dos corcheas equivalen a un pulso. (CE.8, U.5)

Canta. Pega los ritmos.Página 55

8 Ser capaz de escribir ritmos trabajando de forma individual. (Obj. 18, U.5)

Completar dictados rítmicos. (CE.18, U.5)

Escribe los ritmos indicados.Página 55


49







9






5.6.3 The Circus March(Unit 5, Lesson 3)


1 Comprender las instrucciones para realizar movimientos. (Obj. 9, U.5)

Demostrar que han comprendido lo enseñado representando los movimientos indicados correctamente. (CE.9, U.5)

Simula ser un abuelo. Camina despacio. Página 57

1 Formular y responder preguntas en presente simple. (Obj. 12, U.5)

Utilizar las estructuras gramaticales indicadas para formular y responder preguntas sobre objetos relacionados con el circo y los materiales con los que están hechos. (CE.12, U.5)

¿De qué están hechos?Página 58

2 Marchar siguiendo el pulso. (Obj. 9, U.5)

Seguir distintos ritmos moviéndose en función del pulso. (CE.9, U.5)

Marcha conjuntamente siguiendo el pulso.Página 57



Escucha. Dibuja un círculo alrededor de los instrumentos que escuches.Página 57

5 Crear onomatopeyas para los distintos instrumentos musicales mostrados en la página trabajando en parejas. (Obj. 16, U.5)

Colaborar con un compañero para tomar una decisión conjunta. (CE.16, U.5)

Actividad complementaria. Reproduce onomatopeyas. Página 57

6 Reconocer instrumentos musicales a través de la vista y el oído. (Obj. 1, U.5)

Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que escuchen. (CE.1, U.5)


6 Conocer piezas importantes de música

Escuchar atentamente y valorar la importancia de

Escucha. Dibuja un círculo alrededor

50


clásica. (Obj. 2, U.5) las composiciones musicales. (CE.2, U.5)

de los instrumentos que escuches.Página 57

6 Reconocer y distinguir distintos tonos. (Obj. 5, U.5)

Diferenciar e identificar instrumentos graves y agudos. (CE.5, U.5)


8 Representar distintas profesiones relacionadas con el circo trabajando de forma individual. (Obj. 9, U.5)

Demostrar que han comprendido el vocabulario enseñado representándolo mediante gestos de forma individual. (CE.9, U.5)

Simula ser un artista de circo. Representa tu número.Página 57







9






5.6.4 Notes with rhythm(Unit 5, Lesson 4)


1 Aprender trabalenguas en inglés. (Obj. 10, U.5)

Practicar la pronunciación. (CE.10, U.5)

Escucha y repite los trabalenguas. Página 60

1 Jugar a un juego con los trabalenguas para tratar de recitarlos sin errores. (Obj. 10, U.5)

Avanzar por el aula lo más posible. (CE.10, U.5)


2 Leer un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Tratar de tocar el ritmo leyendo las notas. (CE.4, U.5)

Canta utilizando sol y mi.Página 59

5 Colaborar con sus compañeros al jugar a un juego. (Obj. 16, U.5)

Trabajando junto a otros compañeros, recitar los trabalenguas y volver al principio cuando se cometa un error (sin hacer


51


trampas). (CE.16, U.5)6 Cantar símbolos poco

convencionales. (Obj. 6, U.5)

Cantar correctamente al unísono y entonando adecuadamente. (CE.6, U.5)


6 Diferenciar entre los sonidos sol y mí gráfica y fonéticamente. (Obj. 11, U.5)

Reconocer e interpretar notas musicales. (CE.11, U.5)


7 Relacionar notas musicales con las imágenes. (Obj. 11, U.5)

Cantar las imágenes utilizando sol ymi. (CE.11, U.5)

Canta las imágenes utilizando sol y mi. Página 59

8 Representar las notas a medida que suenan trabajando de forma independiente. (Obj. 11, U.5)

Tratar de representar las notas con gestos trabajando de forma individual. (CE.11, U.5)








9






5.6.5 Play to the beat (Unit 5, Lesson 5)


1 Aprender los nombres de distintos tipos de instrumentos musicales. (Obj. 1, U.5)

Pronunciar los nombres de los instrumentos correctamente e identificarlos en la página del libro. (CE.1, U.5)

Pregunta a un compañero por los instrumentos. Página 62

1 Conversar sobre instrumentos utilizando vocabulario en inglés. (Obj. 12, U.5)

Describir cómo se toca cada instrumento utilizando el vocabulario aprendido. (CE.12, U.5)


1 Describir e inventar onomatopeyas para los instrumentos. (Obj. 18, U.5)

Trabajar de forma individual primero y colectivamente después para alcanzar un consenso. (CE.18, U.5)

Inventa y escribe sonidos para los instrumentos indicados.Página 62

52


2 Cantar una canción rítmica siguiendo el pulso. (Obj. 6, U.5)

Cantar rítmicamente y al unísono. (CE.6, U.5)

Aprende la canción y acompáñala cantando. Página 61

3 Utilizar la voz como un elemento principal en su propia vida. (Obj. 6, U.5)

Cantar la canción resaltando el pulso a través de las palabras y tocando de forma suave y fuerte. (CE.6, U.5)


6 Aprender más acerca de instrumentos musicales. (Obj. 12, U.5)

Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben sostenerse y tocarse. (CE.12, U.5)

Diseña la ficha de un instrumento. Página 61

6 Reforzar sus conocimientos musicales y ser capaces de aplicarlos. (Obj. 4, U.5)

Tratar de cantar y tocar al mismo tiempo.(CE.4, U.5)

Canta y juega. Página 61

6 Aprender a sentir la música (escuchar cantar e inventar).(Obj.6, U.5)

Disfrutar cantando con el tempo y la entonación adecuados. (CE.6, U.5)








9






5.6.6 All together (Unit 5, Lesson 6)


1 Comprender las instrucciones de baile. (Obj. 9, U.5)

Llevar a cabo las instrucciones para demostrar que se han comprendido los conceptos enseñados. (CE.9, U.5)

Sigue al profesor. Baila. Página 64

2 Leer una partitura poco convencional para tocar un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Interiorizar el pulso a través de la práctica musical. (CE.4, U.5)

Aprende un ritmo.Página 63

3 Aprender los nombres de los países que forman el Reino Unido. (Obj. 13,

Ser capaz de nombrar y situar los países en el mapa. (CE.13, U.5)

Sitúa los nombres en el mapa. Página

53


U.5) 64

4 Acceder a la música escuchando el reel del CD. (Obj. 2, U.5)



5 Trabajar de forma cooperativa para componer una pieza musical utilizando distintos instrumentos y ritmos. (Obj. 16, U.5)

Trabajar en grupo para componer una pieza musical conjunta. (CE.16, U.5)

Toca mientras tus compañeros tocan otros ritmos.Página 63

6 Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas de distintos instrumentos. (Obj. 4, U.5)

Experimentar con los diferentes efectos obtenidos al tocar instrumentos conjuntamente. (CE.4, U.5)


6 Bailar pasos de baile tradicionales. (Obj. 14, U.5)

Bailar al ritmo de la música. (CE.14, U.5)

Sigue a tu profesor. Baila.Página 64

8 Tocar un pulso mientras los compañeros tocan otro. (Obj. 4, U.5)

Aprender a producir música de manera independiente y mantener un pulso propio. (CE.4, U.5)








9








1 Participar activamente al comunicar información básica. (Obj. 1, U.6)


Observa las imágenes. ¿Conoces alguna otra película sobre

54


animales? Página 66

1 Expresar sus conocimientos previos y opiniones utilizando la lengua inglesa. (Obj. 1, U.6)

Intercambiar información sobre el papel de los animales en determinadas películas. (CE.1, U.6)

Observa las imágenes. ¿Conoces alguna otra película sobre animales? Página 66

1 Repasar el vocabulario relacionado con los animales. (Obj. 9, U.6)


Nombra los animales de las películas. Página 66

3 Conversar sobre conceptos cotidianos relacionados con bandas sonoras y la música de fondo en las películas. (Obj. 1, U.6)

Escoger una opción y presentarla a los demás. (CE.1, U.6)

Observa las imágenes. ¿Conoces estas películas? Página 66

6 Desarrollar su sensibilidad y sentido estético para comprender, valorar y disfrutar de la música. (Obj. 1, U.6)

Comunicar sus opiniones personales sobre sus películas favoritas. (CE.1, U.6)

Canta la canción de tu película favorita. Página 65

6 Desarrollar su capacidad de observación para comprender la importancia de la música en las producciones audiovisuales. (Obj. 2, U.6)

Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones audiovisuales. (CE.2, U.6)

Escucha y numera las bandas sonoras que escuches. Página 65

8 Trabajar de forma individual para numerar las bandas sonoras. (Obj. 15, U.6)

Ser capaz de tomar decisiones propias. (CE.15, U.6)


6.6.2 The note la (Unit 6, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Hacer descripciones

precisas. (Obj. 3, U.6)Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar sobre habilidades personales. (CE.3, U.6)

Une, completa y exprésate en voz alta. Página 68

1 Utilizar vocabulario relacionado con el movimiento. (Obj. 3, U.6)

Relacionar el vocabulario con las imágenes para hablar sobre distintas habilidades. (CE.3, U.6)


2 Realizar distintos Mantener el ritmo Marcha siguiendo

55


movimientos al ritmo del pulso. (Obj. 6, U.6)

marchando al unísono. (CE.6, U.6)

el ritmo.Página 68

6 Aprender conceptos musicales básicos. (Obj. 4, U.6)

Escuchar, identificar y cantar tres notas diferentes. (CE.4, U.6)

Canta las notas con la ayuda del profesor. Página 67

6 Cantar partituras poco convencionales. (Obj. 4, U.6)

Cantar notas de forma precisa. (CE.4, U.6)


6 Identificar la nota a través de la vista y el oído. (Obj. 15, U.6)

Realizar ejercicios sin mostrar dudas. (CE.15, U.6)

Dibuja un círculo alrededor de las notas la del pentagrama. Página 67

6 Cantar melodías breves compuestas por dos o tres notas. (Obj. 4, U.6)

Tratar de cantar las notas entonando correctamente. (CE.4, U.6)

Canta las adivinanzas. Página 67

6.6.3 Ritual Fire Dance(Unit 6, Lesson 3)


1 Aprender una canción tradicional en inglés. (Obj. 5, U.6)

Cantar al unísono entonando adecuadamente. (CE.5, U.6)

Escucha la canción y acompáñala cantando. Página 70

1 Aprender vocabulario en inglés relacionado con el té. (Obj. 9, U.6)

Explicar a un compañero los pasos necesarios para preparar un té inglés. (CE.9, U.6)

¿Qué necesitas para preparar un té tradicional inglés? Página 69

2 Tomar conciencia y reconocer distintas secuencias musicales. (Obj. 6, U.6)

Identificar la estructura de un baile. (CE.6, U.6)

Escucha y bailaThe Fire Dance. Página 69


Tomar conciencia de la secuencia y el ritmo bailando distintas secuencias musicales. (CE.6, U.6)





5 Bailar compenetrándose como equipo. (Obj. 6, U.6)

Bailar por turnos en el centro del círculo frente al resto de compañeros. (CE.6, U.6)

Baila por turnos en el centro del círculo mientras los demás bailan

56


alrededor. Página 69

6 Apreciar la diversidad de las composiciones musicales. (Obj. 6, U.6)

Experimentar con la música y el movimiento, realizando pasos cuando la música cambie. (CE.6, U.6)


6 Conocer la música clásica y sus compositores. (Obj. 14, U.6)

Mostrar aprecio por la música clásica y su tradición completando la tarea indicada. (CE.14, U.6)


7 Completar el puzle con las pegatinas trabajando de forma individual. (Obj. 15, U.6)

Trabajar de forma individual sin pedir ayuda al resto de compañeros. (CE.15, U.6)

Lee y pega las pegatinas. Página 69



1 Aprender las palabras de una obra sencilla. (Obj. 8, U.6)

Memorizar las palabras y representar la obra. (CE. 8, U.6)

Representa las distintas partes de la obras. Página 72

2 Reproducir secuencias rítmicas con negras y corcheas. (Obj. 7, U.6)

Aplicar su conocimiento del ritmo para leer rítmicamente. (CE.7, U.6)

Lee los nombres de las notas rítmicamente. Página 71

5 Respetar las decisiones de los compañeros y trabajar en equipo. (Obj. 13, U.6)

Comunicarse de forma efectiva con sus compañeros y trabajar de forma conjunta para alcanzar un objetivo común. (CE.13, U.6)

Forma grupos. Lee el texto. Representa las partes. Página 72

6 Leer partituras poco convencionales. (Obj. 4, U.6)

Reconocer la secuencia de notas que el profesor está cantando. (CE.4, U.6)

Dibuja un círculo alrededor de la imagen adecuada. Página 71

6 Interpretar melodías formadas por dos notas diferentes. (Obj. 14, U.6)

Interpretar sin mostrar dudas. (CE.14, U.6)


6 Discriminar a través de la vista y el oído sonidos con distinto tono. (Obj. 4, U.6)

Escuchar, leer e identificar distintas notas. (CE.4, U.6)


6 Experimentar con la voz y los instrumentos para componer una banda

Trabajar de manera individual y colectiva para involucrarse en el proceso

Acompaña la obra con efectos sonoros. Página 72

57


sonora para la obra. (Obj. 13, U.6)

creativo y componer una banda sonora para la obra. (CE.13, U.6)

8 Desarrollar sus habilidades de representación artística de forma autónoma y efectiva. (Obj. 15, U.6)

Mostrar su capacidad para seleccionar una opción entre varias posibilidades escogiendo distintos modos de representar sus líneas. (CE.15, U.6)


6.6.5 One, Two, Buckle My Shoe (Unit 6, Lesson 5)


1 Repasar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa. (Obj. 9, U.6)

Identificar las imágenes utilizando vocabulario en inglés. (CE.9, U.6)

Lee el vocabulario. Escribe cada palabra en el lugar correspondiente. Página 74

1 Comprender descripciones orales sobre las habitaciones de la casa. (Obj. 1, U.6)

Localizar la imagen que está siendo descrita. (CE.1, U.6)

Escucha y marca. Página 74

2 Marcar el pulso. (Obj. 7, U.6)

Utilizar la percusión corporal y los instrumentos musicales para marcar el pulso aplicando su conocimiento del ritmo. (CE.7, U.6)

Toca un instrumento mientras cantas. Página 73

3 Valorar la importancia de la propia voz como un elemento fundamental en su vida personal. (Obj. 10, U.6)

Experimentar con su propia voz. (CE.10, U.6)

Experimenta. Canta la canción de distintas formas. Página 73



Escucha la canción. Da palmas siguiendo el pulso. Página 73

5 Trabajar de forma colectiva para componer una pieza musical. (Obj. 02, U.6)

Escuchar a los compañeros y cantar y tocar juntos al mismo tiempo. (CE.10, U.6)


6 Combinar sus habilidades musicales para componer una pieza completa. (Obj. 11, U.6)

Acompañar la canción con los instrumentos del aula y cantando al mismo tiempo. (CE.11, U.6)


6 Explotar los recursos expresivos a su alcance para interpretar

Cantar realizando acciones y tocando instrumentos. (CE.10, U.6)

Toca un instrumento mientras cantas.

58


canciones. (Obj. 10, U.6) Página 73

6.6.6 Sound Effects (Unit 6, Lesson 6)


3 Compartir sus conocimientos sobre los efectos sonoros en las películas. (Obj. 9, U.6)

Aplicar sus conocimientos y utilizar objetos cotidianos para crear efectos sonoros. (CE.9, U.6)

Observa las escenas de las películas. Crea efectos sonoros. Página 75

5 Trabajar en equipo escuchando y respetando las opiniones de los demás. (Obj. 13, U.6)

Colaborar con sus compañeros para preparar un baile colectivo. (CE.13, U.6)

Trabaja en grupo. Inventad vuestros propios pasos de baile. Página 76

6 Explorar las posibilidades expresivas de distintos instrumentos musicales. (Obj. 11, U.6)

Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula. (CE.11, U.6)


6 Apreciar la importancia de la música en producciones audiovisuales. (Obj. 10, U.6)

Apreciar y utilizar la música para añadir emociones y atmósfera a una producción audiovisual. (CE.10, U.6)


6 Aprender pasos de baile para acompañar la música. (Obj. 10, U.6)

Prestar atención y bailar acompañando la música. (CE.10, U.6)


6 Interpretar música inventando nuevos pasos de baile. (Obj. 11, U.6)

Mostrar su capacidad creativa a la hora de interpretar música. (CE.11, U.6)


8 Trabajar en grupos para improvisar un baile. (Obj. 13, U.6)

Debatir con sus compañeros, respetar sus opiniones y tomar una decisión en grupo. (CE.13, U.6)

Muestra a tus compañeros cómo bailar. Página 76

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

59


4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación primaria para Educación Artística en musica

PRIMER CICLO- Contenidos

Bloque 3. Escucha

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras,e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

60


- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

4.2 Contenidos específicos de la programación.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 1º TRIMESTE

BLOQUE 2: OBSERVAR Y ESCUCHAR.

OBSERVAR Y ESCUCHAR: UNIDAD 1

Observar una imagen e identificar los instrumentos musicales. Identificar sonidos familiares y extraños en el entorno. Escuchar una audición e identificar los instrumentos de percusión en

la imagen. Escuchar y aprender una canción sobre el clima. Escuchar y adivinar el objeto del que procede el sonido emitido por el

profesor. Caminar libremente por el aula mientras escuchan la Sinfonía de los

juguetes de Mozart. Utilizar distintos objetos para tocar una composición musical original

basada en un objeto cotidiano. Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. Escuchar la pista de audio y marchar al ritmo de la música. Relacionar el sonido del instrumento tocado por el profesor con un

animal del zoo. Comprobar los nombres de los instrumentos mientras escuchan sus

sonidos. Pegar las pegatinas y localizar los instrumentos que han escuchado.


Escuchar una audición e indicar el tipo de persona y lo que está haciendo.

61


Nombrar los objetos o situaciones y realizar sonidos fuertes y suaves. Identificar y ordenar las secuencias de sonidos. Clasificar los objetos dependiendo de si el sonido que producen es

fuerte o suave. Escuchar e identificar las partes de la canciónThe Slavonic Dance. Identificar distintas secuencias musicales. Colocar las pegatinas en los instrumentos escuchados en la

grabación. Conocer e identificar las negras y sus silencios. Escuchar y aprender la canción Ten Little Monkeys.

BLOQUE 4: INTERPRETACION Y CREACION MUSICAL.

INTERPRETACION Y CREACION MUSICAL: UNIDAD 1

Hacer gestos relacionados con el clima. Reproducir onomatopeyas relacionados con el clima. Realizar distintos sonidos con el cuerpo imitando los gestos del

profesor. Marcar el pulso mientras caminan alrededor del aula. Reproducir patrones rítmicos mediante la percusión corporal. Reproducir ritmos cortos de memoria sin mirar los símbolos. Escribir un punto para indicar sonido y una zeta para indicar silencio. Representar con gestos cómo se tocan determinados instrumentos

musicales. Seguir el patrón tocando palmas y respetando los silencios. En grupos, utilizar la percusión corporal para marcar el pulso. Tocar un instrumento siguiendo el ritmo. Escuchar la música y seguir el ritmo dando palmas o tocando un

instrumento. Valorar la importancia de mantener una postura adecuada al cantar. Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de

dicho verso. Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una

sesión de karaoke. Crear su propia música utilizando recursos relacionados con la pizarra

digital interactiva (PDi).


Emitir distintos sonidos utilizando su voz. Utilizar distintos sonidos producidos con su propia voz para

interpretar un concierto junto a sus compañeros. Trabajar en grupos para interpretar un concierto utilizando su cuerpo. Imitar las distintas secuencias de sonidos fuertes y suaves utilizando

percusión corporal.

62


Escuchar el pandero y ponerse de puntillas cuando el sonido sea suave y saltar cuando sea fuerte.

Conocer algunas indicaciones básicas de dinámica como pianísimo, piano, forte, fortísimo…

Bailar los pasos al ritmo que marca la música. Marcar el ritmo golpeando su regazo tres veces y dando palmas una

vez. Dar palmas tres veces y decir su nombre al cuarto pulso. Marcar el ritmo dando palmas o interpretando las claves y leer los

esquemas rítmicos. Trabajar de forma individual para completar y localizar los símbolos. Llevar a cabo ejercicios de respiración haciendo un uso adecuado de

la voz y adoptando la postura apropiada. Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys y experimentar con

sonidos fuertes y suaves. Repetir las estructuras rítmicas utilizando la percusión corporal o las

claves. Interpretar ritmos utilizando la percusión corporal y los instrumentos

del aula. Escuchar la música y acompañar el ritmo utilizando percusión

corporal. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una



CONTENIDOS DE LENGUA INGLESA 1º TRIMESTRE

BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: UNIDAD 1

Conversar sobre lugares o situaciones en la que la gente debe permanecer en silencio o hablar educadamente.

Realizar las acciones y cantar las palabras. Responder a preguntas en presente simple. En parejas, preguntar a un compañero acerca del color de los

instrumentos musicales. Escuchar una canción y representar las acciones indicadas. Comprender y aprender una canción tradicional.


Conversar sobre las posibilidades de su propia voz.

63


Observar las imágenes y responder a las preguntas que comienzan con Can..?

Leer y recitar la canción en voz alta. Leer la canción y responder a las preguntas del profesor. Conversar con un compañero y descubrir cosas sobre su familia. Escuchar la canción y señalar las partes del cuerpo. Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. Practicar la preguntaWhat have you got? con un compañero. Trabajar en equipo para dar instrucciones educadamente a un

compañero sobre cómo moverse. Escuchar una canción y proporcionar distintos ejemplos de

profesiones. Realizar una lluvia de ideas sobre Navidad.

BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR

LEER Y ESCRIBIR: UNIDAD 1

Aprender vocabulario relacionado con el clima. Escribir sus propias canciones utilizando el mismo vocabulario y

añadiendo un verso nuevo creado por ellos. Crear nuevos versos para la canción escuchada anteriormente. Hacer fichas que recojan algunas características de tres instrumentos

musicales.


Escuchar y comprender un fragmento del villancico The Little Drummer Boy.

BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: UNIDAD 1

64


Hacer gestos relacionados con el clima. Comprender el concepto de pulso. Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. Adivinar los instrumentos musicales a partir de los gestos de su

compañero. Observar la imagen e identificar los colores. Decidir de forma individual qué instrumento está representando el

profesor con sus gestos. Practicar los números del 1 al 12. Responder a la pregunta How many are there? para repasar los

números.

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE

Preguntas con –Wh y respuestas cortas:

o Where are we…?

o What is it? It’s a…

o What colour is the…? It’s…

o What noise can a… make? It can make a/an…noise.

Can: I can hear…, It can make a/an…noise.

There is / are:How many…are there? There are…

Questions: What instruments can you see?, What do we call no sounds?, What’s the weather like?

VOCABULARIO

Music concepts: sound, silence.

Musical Instruments: claves, tambourine, triangle, bagpipes, drum, ratchet, triangle, clarinet, trumpet, violin, claves, instrument, bells, guitar, maracas, accordion, voice.

Weather concepts: hail, raindrops, storm, thunder, wind.

Colours: black, blue, brown, pink, orange, red, yellow. Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,

eleven, twelve.

Verbs: clap, tap, copy, join, listen, tap, stamp, march, draw.

Nouns: bird, drum, flower, hat, sun, TV, hands, knees, feet, clock, metronome, posture, clock.

FONOLOGÍA

65


Onomatopeyas: Aprender una canción sobre el clima y onomatopeyas comoting, raka, boing, cuckcoo…etc. (Toy Symphony, Unit 1, Lesson 3)

Entonación: Practicar preguntas y respuestas cortas. What is it? Is it a…? Yes, it is. No, it isn’t. It is a clarinet.

USO DE LA LENGUA

Estructuras en imperativo:

o Point to…

o Stick it here.

o Stand up!

o Keep the beat.

o Look at…

o Copy me…

o Clap your hands, taps your knees…

o March to the beat…

o Play the…

Descripciones:

o I’m wet.

1.4.5.2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Practicar los números del 1 al 12 de memoria. Adivinar los instrumentos musicales representados a través de gestos

por su compañero. Observar la imagen e identificar los colores. Utilizar el diccionario de imágenes del CD-ROM de recursos

interactivos de la pizarra digital.


Señalar en el árbol genealógico para repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos y la familia.

Repasar el nombre de los instrumentos observando las imágenes. Comprender y responder a las preguntas del profesor de forma

individual. Inventar nuevos versos para la canción utilizando los nombres de

distintas profesiones.

66





o Who…?, Who plays the guitar…? Who plays the…?

o What are you?, What is she/he?

o What do you know about Christmas?

Can:Can they shout?, Can you whisper?...

Has/have got: My monster has got…, What have you got?.

Repasar el uso de a/an

How long in…?

VOCABULARIO

Music concepts: voice, loud, soft, symbols, crotchet, rest, rhythm.

Musical instruments: double bass, flute, guitar, maracas, piano, saxophone, violin, accordion, clarinet, cymbals, trumpet, bagpipes, drum, harp, triangle, xylophone.

Body parts: Arm, eye, feet, hair, mouth, nose.

Colours: Blue, pink, purple, red.

Verbs: cough, cry, laugh, sing, shout, snore, talk, whisper, jump, tiptoe, stick, mime, clap, high five, move, march, play, start, stop, wiggle, roar, bump, fall, look at, listen, repeat, visit.

Nouns: bird, drill, hammer, motorbike, stream, spots, volunteer, lion, girl, boy, woman, man, Christmas carol, drummer, king, gift.

Professions: artist, dancer, doctor, police officer, singer, street cleaner, student, vet.

Adjectives: wild, finest.

Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Family concepts: family, grandma, grandpa, mum, dad, brothers, sister.

FONOLOGÍA

Pronunciación: Repetir los nombres de los instrumentos pronunciándolos correctamente. (Accordion)

Leer una canción: Lesson 2. Unit 2

67


Cantar una canción: Ten Little Monkeys.

USO DE LA LENGUA


Name… Tiptoe… Jump high… Raise your hand Stick and trace Wiggle you body… Repeat…, clap…, listen…, play…

Descripciones:

o He is singing. He is coughing.

Instrucciones de baile:o Forward / Backo Turning round and round


Repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos musicales y la familia.

Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. Representar con gestos la forma en la que se tocan distintos

instrumentos. Adivinar los instrumentos representados por sus compañeros. Hacer un gesto y emitir un sonido de acuerdo con las instrucciones

del profesor. Representar la escena de la natividad y la visita de los tres Reyes

Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los

recursos para la pizarra digital interactiva.

BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

SOCIO-CULTURAL Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: UNIDAD 1

68


Aprender más acerca de la Sinfonía de los juguetes de Mozart. Escuchar la canción Hickory, Dickory, Dock representar las acciones

indicadas. Comprender y aprender la canción tradicional Hickory, Dickory, Dock.


Conocer indicaciones básicas de dinámica como pianísimo, piano, forte, fortísimo…

Escuchar e identificar las partes de la canciónThe Slavonic Dance Escuchar y aprender la canción Ten Little Monkeys. Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys y experimentar con

sonidos fuertes y suaves. Escuchar un fragmento del villancico The Little Drummer Boy y leer el

texto para comprobar que lo han comprendido. Representar la escena de la Natividad y la visita de los tres Reyes

Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 2º TRIMESTRE



Escuchar la canción y aprender el vocabulario relacionado con animales de corral.

Escuchar la canción y dibujar un círculo alrededor de los animales que han oído.

Reproducir e identificar secuencias de sonidos graves y agudos. Escuchar la Royal March of the Lion e identificar los cinco momentos

diferentes de la audición. Escuchar y cantar la canción The Cuckoo y tocar las claves. Identificar las notas mi y sol al cantar una canción.

69



Comprender el concepto de ritmo. Elaborar una lista con los instrumentos musicales adecuados para

tocar ritmos. Escuchar una audición y determinar si los sonidos tienen ritmo o no. Descubrir las diferencias entre dos ritmos. Escuchar las grabaciones y escribir F para Fast y S para Slow. Escuchar la grabación y realizar las acciones correspondientes. Escuchar la grabación y marcar el ritmo asignado. Dibujar el recorrido del tren escribiendo el pulso. Utilizar puntos

separados si el pulso es lento y juntos si es rápido. Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el ritmo 1, 2, 3. Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que imitan el

maullido de un gato.



En grupos, bailar cuando oigan el sonido del animal indicado. Pegar las pegatinas con los sonidos producidos por los distintos

animales. Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las

instrucciones. Completar el ejercicio sobre el piano en parejas. Utilizar el método Kodály para situar las notas musicales a la altura

correspondiente. Utilizar el intervalo sol-mí para entonar saludos o palabras bisílabas. Comprender que la música se escribe en pentagramas cuyo comienzo

es la clave de sol. Dibujar la clave de sol. Escribir los nombres de las notas musicales. Entonar todos juntos los grupos de notas musicales: Realizar algunos ejercicios de respiración y mantener una postura

adecuada. Repetir series de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal. Leer la partitura y practicar los esquemas rítmicos utilizando distintos

tipos de percusión corporal. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una




Mover su cuerpo siguiendo el ritmo. Caminar alrededor del aula siguiendo el ritmo del pandero.

70


Pegar las pegatinas en función de la velocidad a la que se mueven los animales.

Escoger una canción y cantarla lo más rápido que puedan y, posteriormente, tan despacio como les sea posible.

Imitar los gestos que realiza el profesor. En grupos, crear un ritmo para la audición. Reforzar sus conocimientos sobre el pulso jugando a un juego. Repasar los símbolos musicales dando palmas y tocando las claves. Tocar esquemas rítmicos con el xilófono. Completar la actividad utilizando símbolos musicales. Caminar alrededor del aula marcando el pulso. Alinearse y representar un tren que acelera y desacelera. Cantar la canción The speed of the train primero rápido y

posteriormente más lento, al tiempo que tratan de moverse como un tren.

Tocar un ritmo con distintas velocidades utilizando la percusión corporal.

Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma individual.

Representar a un gato cazando un ratón cuando la música cambie. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una






Comunicarse utilizando vocabulario en inglés relacionado con la comida.

Formular y responder preguntas sencillas sobre comida utilizando el presente.

Mover la parte del cuerpo indicada por el profesor. Escuchar la canción y representar la acción apropiada para cada

animal. Formular y responder preguntas en parejas sobre lo que les gusta o

les desagrada. Escuchar los nombres de las partes del cuerpo y marcar la imagen

correcta. Escuchar y comprender la canción para cantarla posteriormente. Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile.

71



Nombrar todos los objetos que pueden ver en la imagen. Responder a las preguntas indicando lo que son los objetos de la

imagen. Señalar la imagen indicada por el profesor. Observar las imágenes y responder a las preguntas del profesor. Responder a las preguntas sobre lo que hacen a lo largo del día. Responder a las preguntas indicando lo que son los objetos de la

imagen. Escuchar y cantar la canción. Responder a las preguntas what do you have in your room? / Have

you got…? Conversar con su compañero sobre los objetos que hay en el aula. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. En grupos, cantar el verso correspondiente de la canción.



Completar el ejercicio sobre el piano trabajando en parejas. Inventar nuevos versos para la canción.


Encontrar las palabras en la sopa de letras. Leer y resolver la adivinanza. Localizar el nombre de los instrumentos mientras escuchan la

grabación. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor.


72



Observar la imagen e identificar los animales de corral y las onomatopeyas correspondientes.

Escuchar la pregunta del profesor y representar un gesto para cada fenómeno meteorológico.

Repasar los nombres de las partes del cuerpo señalándolas correctamente a partir de las instrucciones.

En parejas, formular y responder preguntas relacionadas con las partes del cuerpo. Por ejemplo: What is this? It’s your arm.

Aprender los conceptos de «izquierda» y «derecha» antes de bailar.




o What noise does a … make?

o What musical instruments…?

o What animal is it? It’s a …

o What do you know…?

o What is this? It’s your…

Gustos: What do you like…? I like…

Preguntas sencillas con do: Do you eat spiders?, Do spiders eat you?, Do you like…? I like…

VOCABULARIO

Music concepts:high, low,stave, treble, clef, rhythm. Onomatopoeic sounds:baa, eek, gobble, moo, neigh, oink. Musical Instruments: xylophone, piano, key.

Animals concepts: cow, goose, horse, pig, sheep, turkey, insect, spider, bear, bird, cat, chick, frog, creatures, crab, dolphins, fish, jellyfish, lobster, prawns, sharks, turtles, whales.

Food concept:water, spout, food, cake, fish, meat, pasta, soup, vegetable,

Adjectives: cold, hot, scared, across, down, clear

Weather concepts:It’s cloudy, snowing, stormy, sunny, windy,

73


Verbs:dry up, climb up, wash out,glide, glug, swish, breath in / out, flap, hear, listen, shake, clap, tap, stamp. Compare, invent, put in, turn around, shake about.

Body concepts: body, arm, ear, eye, feet, hair, hand, leg, mouth, nose, tummy.

Nouns: weather, composer, astronomy, maths, bike, book, chocolate, cupcake, fancy, dress, football, teddy bear, toys, video games, cuckoo, head, tummy, wing, stickers, left, right, whole self.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Reproducir onomatopeyas relacionadas con los sonidos de los animales en inglés. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Entonación:Recitar las adivinanzas adecuadamente. (The Cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

USO DE LA LENGUA


o Dance…

o Find…

o Stretch, march, wave…

o Repeat…

o Breath, inspire…

o Put…in, turn around, shake about…

Descripciones:

o Everyone wearing…. Everyone who is…

El clima: It’s raining, it’s snowing…


Jugar al juego The Wind Blows. Realizar una lluvia de ideas sobre el océano. Completar un crucigrama. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los



Aprender los adverbios de tiempo observando las imágenes de la pizarra (In the morning, in the afternoon…).

Escuchar la canción y utilizar un oso de peluche para practicar las preposiciones.

74





o What can you see?

o What am I?

o What is it?

o When do you…? I….

o Where is my…?

Have got: What have you got…? Have you got…? Yes, I have / No, I haven’t

There is / are: How many…are there? There are…

Preguntas: Does it have rhythm?

VOCABULARIO

Musical Instruments: recorder, trumpet, violin. Preposition: In, on

Adverbs of time: in the morning / afternoon / evening / at night

Verbs: circle, move, find, look, sit, sleep, have a bath, listen to, play, read, talk, tidy, watch playground, remember, sway, chase, twirl, waltz.

Adjectives: fast, slow, faster, slower.

Nouns: Big Ben, clock, bell, traffic, bus, car, traffic light, people, bench, lamppost, phone box, postbox, rubbish bin, taxi, , road, vehicle, deer, horse, lizard, turtle, snail, bed, bedside table, chair, rug, shelf, table, wagon, exercise, holiday, fields, lake, platform, ticket, train station, train track, journey, countryside, cow, sheep, river, tree, meow.

FONOLOGÍA

Entonación: Comprender y cantar una canción de forma precisa. USO DE LA LENGUA


o Point to…

75


o Listen to…

o Mark the beat…

o Wave your hands, turn around..

o Follow me…

o Reach up… out... down…

Descripciones:

o I’m wet.


Observar las imágenes y repasar el vocabulario.

Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los recursos para la pizarra digital interactiva.



Escuchar la Royal March of the Lion e identificar los cinco momentos diferentes de la audición.

Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las instrucciones.

Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile.


Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el pulso 1, 2, 3 Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma

individual.


76


EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES 3º TRIMESTRE



Escuchar la grabación y adivinar el instrumento que suena. Clasificar los instrumentos por familias: viento-

madera(woodwind ),percusión(percussion)y cuerda(strings). Escuchar algunos instrumentos y adivinar su nombre y la familia a la

que pertenecen. Escuchar el ritmo y tocar las claves. Escuchar la canciónThe Circus Marche identificar los instrumentos

que suenan. Escuchar la canción The Circus March y gesticular para representar

los instrumentos que suenan mientras marchan alrededor del aula. Escuchar y aprender la canción Play to the Beat y acompañarla

tocando algunos instrumentos. Identificar los instrumentos de la imagen y representar la forma en

que deben sostenerse.


Ver una película o un anuncio de televisión sin sonido y adivinar lo que falta.

Repasar la banda sonora de algunas películas. Reflexionar acerca de lo que sienten al escuchar una banda sonora. Escuchar y numerar las bandas sonoras que escuchen. Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música

les sugiere. Escuchar el xilófono y dibujar un círculo alrededor de la imagen

apropiada. Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la

han comprendido.



Tocar un instrumento de percusión interpretando una partitura poco convencional.

77


Tocar secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal y prestando atención a las corcheas.

Aprender como dibujar una corchea y comparar su duración con la de una negra.

Leer un esquema rítmico diciendo ta cuando aparezca una negra y ti-ti cuando aparezcan corcheas.

Caminar alrededor del aula expresando distintos estados de ánimo. Repasar las notas musicales mi y sol utilizando el método Kodály. Cantar una melodía para practicar las notas musicales sol y mi. Entonar al unísono la melodía de la actividad. Cantar las notas musicales de una partitura acompañándolas con

gestos fononímicos. Formar un círculo y tocar los instrumentos del aula para descubrir sus

sonidos. Escribir un sonido para cada instrumento. Practicar en parejas la forma de tocar algunos instrumentos. Seguir el ritmo del pandero. Caminar alrededor del aula golpeando el suelo con los pies para

marcar el pulso y tocar las claves. En grupos, tocar un esquema rítmico utilizando instrumentos de

percusión. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una


digital interactiva (PDA).


Caminar alrededor del aula y aprender la nota cantando. Observar la partitura de la pizarra y decir las notas en voz alta. Entonar la melodía y utilizar el método Kodály. Cantar y bailarEl amor brujo. Utilizar la percusión corporal para tocar las secuencias rítmicas

formadas por negras y corcheas. Repasar las notas mi, sol yla y su posición en el pentagrama. Leer los nombres de las notas siguiendo el pulso. Realizar algunos ejercicios de respiración. Cantar una canción tradicional infantil británica en grupos utilizando

la percusión corporal. Imitar diferentes sonidos utilizando su voz y la percusión corporal. En grupos, realizar los sonidos de la escena asignada. Escuchar y aprender a bailar un ballet. En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile. Explicar al resto de la clase cómo bailar los movimientos que han

inventado. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una



78





Formular preguntas sobre una imagen. Escuchar la música y representar la historia. Observar la imagen y responder a las preguntas. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. Hablar del circo como espectáculo. Conversar sobre lo que les gustaría hacer en un circo.


Responder a la pregunta y decir cuál es su película favorita. Observar las imágenes y responder a las preguntas sobre películas de

animales. En grupos, preguntar a un compañero sobre lo que pueden hacer. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. Describir lo que ven en una imagen sobre un cuento de hadas

alemán. Crear algunos efectos de sonido y representar un cuento de hadas

alemán. Conversar sobre sus casas. Observar las imágenes y describirlas.



En grupos, inventar un final para la historia.79


En grupos, inventar nuevos versos para la canción. Escuchar y leer un trabalenguas lo más rápido que puedan. Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben

sostenerse.


Unir las imágenes con las oraciones. Formar oraciones utilizando can. Leer e interpretar un cuento de hadas tradicional alemán. En grupos, elaborar un nuevo final para la historia. Observar las imágenes y escribir las palabras en el lugar apropiado.

Posteriormente, escuchar la grabación y comprobar las respuestas.



Mostrar los instrumentos en el aula y repasar sus nombres. Identificar la imagen de una fiambrera. Aprender más sobre instrumentos musicales.




- Which instrument can you play? I can play the…- Which instrument can you hear?...- What can you see?- What it is? It’s a…- What is it made of? It’s made of…- Where are the dancers from?- What are they wearing? -

How: How do you play the…?

Gustos: what do you like in the circus? I like…

VOCABULARIO

Música concepts: rhythm, crotchet, quaver.

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Musical Instruments: claves, drum, guitar, piano, recorder, triangle, wood block, cymbals, flute, trumpet, bongo drums, xylophone, balalaika, guitar, handbells, harmonica, mandolin, maracas, saxophone, claves, cymbals.

Countries:The United Kingdom, England, Scotland, Wales, Northern Ireland.

Adverbs: very soon.

Verbs: blow, strike, strum, hurry up, stick, invent, blow, shake, strike, strum, circle, skip, skip in, skip out.

Nouns: drum skin, metal, plastic, wood, bow, keys, percussion, strings, woodwind, Egypt, camel, curse, dawn, grave robber, maze, mummy Pharaoh, police, pyramid, treasure, chest, sand, stone, family, ancestor, father, grandfather, lunch box, apple, biscuit, cheese, peach, pear, sandwich, yogurt, circus, circus performer, clown, juggler, lion, tamer, procession, military march, ant, grandparents, balls, Big Top, clubs, costume, hoops, shoes, tickets, unicycle, leather, material, metal, paper, plastic, wood, butterfly, cat, sun, ruler, teacher, water, tongue twister, yellow, lorry, cook, cupcakes, ice cream, bumble bee, scream, Scottish country dance, reel, wedding, heel, toe, beret, kilt, sporran, waistcoat.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Interpretar los sonidos de los instrumentos musicales utilizando onomatopeyas. Drum: ratatata- pum-pum; flute: tiroriro; cymbals: crash; trumpet: pah-pa-ra-ra.(The circus march, Unit 5, Lesson 3)

Entonación:

- Practicar preguntas y respuestas cortas. What is it? Is it a…? Yes, it is. No, it isn’t. It is a clarinet.

- Entonar oraciones utilizando las notas musicales soly mi. - Recitar un trabalenguas.

USO DE LA LENGUA


o Point to…

o Look at...

o Listen to…

o Echo me…

o Stick the rhythm

o Work individually

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o Find the words

o Walk…, stop…

Descripciones:

o I’m wet.


Completar un crucigrama sobre comida. Jugar al juegoWalk the word. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los



Elaborar una lista con los alimentos que pueden comer con el té. Aprender lo que se necesita para preparar un té. Aprender vocabulario en inglés relacionado con el té. Aprender vocabulario en inglés relacionado con la casa. Elaborar una lista con distintas cosas que pueden encontrarse en una

casa.




o What is missing?

o What’s your favourite film?

o What animal is it?

o What can you do?

o What do you need…?

o Where do you…?

o Who is in the picture?

o What is happening?

Like:I like…

Can: Can you fly?, Can birds fly?...

I need… / I don’t need…


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Questions: Do you know any other film about…?

VOCABULARIO

Adjectives: short, stout, straight, left, right.

Adverbs: rhythmically.

Verbs: crouch, tip toe, walk, fly, jump, make, shake, skip, swim, walk, buckle, complete, suggest, turn, wave, add, get, pour, shout, tip, warm, copy, knock, dig, delve, lay, pick up, shut, accompany, drop, ring, scrape, dance, kick, join, jump, make a circle, swing round.

Nouns: film, background music, dialogue, sound effects, sound track, cow, dog, duck, horse, mouse, pig, sheep, squirrel, tiger, dinosaur, mammoth, prehistoric sloth, sunscreen, bird, frog, fears, frighten away, freely, gypsy, puzzle, cup, teapot, handle, milk jug, saucer, spout, chopstick, mummy, brother, children, sister, kid, wolf, clock, forest, surprise, tummy ache, sick, door, hen, show, sticks, bathroom, bedroom, kitchen, living room, bag, bell, bubble, chair, driver, horse, hooves, thunder, Russia, ballet, films, advertisements, TV, feet, hands, head.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Aprender una canción sobre el clima y onomatopeyas comopitter-patter, crash, drip, wheee…etc. (Listen carefully, Unit 1, Lesson 1)


USODE LA LENGUA


o Act out…

o Circle…

o Walk…, tiptoe…, crouch…

o Play…

o Match…

o Check…

o Dance…

Descripciones:

o I’m wet.


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Representar un animal para que el resto de compañeros traten de adivinar de qué animal se trata.

Realizar acciones para los verbos del recuadro.

Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los recursos para la pizarra digital interactiva



Escuchar la canción The CircusMarch e identificar los instrumentos que suenan.

Escuchar la canción The Circus March y gesticular para representar los instrumentos que suenan mientras marchan alrededor del aula.

Aprender más sobre Escocia y sus tradiciones. Bailar un reel sencillo acompañado de música tradicional escocesa. Situar Escocia en un mapa.


Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música les sugiere.

Aprender y cantar El amor brujo. Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la

han comprendido. Cantar una canción tradicional infantil británica en grupos y utilizando

la percusión corporal. Escuchar y aprender a bailar un ballet En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas. Las 8 unidades didácticas de KEY MUSIC 1 están distribuidos en 3 trimestres.

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Unidades

1,2,3 4,5,6 7,8

5.2 Organización de las unidades didácticas.Las unidades didácticas de KEY MUSIC 1 están organizadas para exponer una planificación mixta deductiva e inductiva. La estructura muestra coherencia con la legislación vigente y durante su implementación en el aula. Cada unidad está estructurada en los siguientes aparatados:

TEMPORALIZACIÓN.

1. RECURSOS DIDÁCTICOS

2. METODOLOGIA

3. OBJECTIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

4. CONTENIDOS

4.1 BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

4.2 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

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4.3.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE VOCABULARIO FONOLOGÍA USO DE LA LENGUA

4.3 .2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

5.3 RECURSOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD.

5.3 Estructura de las lecciones en KEY MUSIC 1.Cada nivel de KEY MUSIC esta compuesto por seis unidades que han sido diseñadas para enseñar los contenidos de música a través del inglés a principiantes en programas bilingües y plurilingües de un modo divertido, estimulante y efectivo. La guía es de lo más práctica y directa posible que proporcione a los profesores una gran cantidad de herramientas de apoyo con instucións de cómo impartir la clase pasó a paso con referencia a todos los recursos didacticos. Cada unidad en KEY MUSIC esta compuesto por sesis lecciones

Estructura de la unidad

Página de entrada:

El tema de la unidad se introduce a partir de una fotografía motivadora y una pregunta, fomentando así la expresión oral. La página centra su contenido en una audición a partir de la cual deben dar respuesta a una actividad. El icono indica los audios incluídos exclusivamente en el Class CD.

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Páginas de contenido

La unidad desarrolla los contenidos de educación artística e inglés de forma integrada. Las páginas de contenido se dividen en las siguientes secciones: Music, Listening yMusical expression. A estas secciones se suma una canción principal que aglutina lo aprendido en la unidad.

La unidades incluyen otras secciones que incentivan la expresión artística y oral de una forma más activa: Let’s sing, Let’s talk, Let’s act, Let’s chant, Let’s dance, Let’s play y Let’s listen.

El Pupil’s CD que acompaña al libro del alumno incluye doce pistas entre canciones y chants, que vienen indicadas por el icono en color rosado.

Al fi nal de cada unidad hay una llamada títulada Check your learning que remite al alumno a las páginas del Picture Dictionary para repasar el vocabulario clave de la unidad.

Páginas fi nales

Picture Dictionary con el vocabulario clave de cada unidad.

4 páginas de adhesivos.

El alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

El lenguaj meta y los materiales a utilizar se indican en el esquema presente al inicio de cada lección, donde se incluye también una lista con las nuevas estructuras y vocabulario introducidos. Si el tiempo disponible para cada lección o cualquier otro factor hiciera imposible seguir estos esquemas, se puede dividir el programa en los puntos adecuados o modificarlo en base a sus necesidades sin que el progreso general se vea por ello afectado.

El profesorado puede avanzar a través de KEY MUSIC con la absoluta certeza de estar sentando unas bases sólidas para el aprendizaje de una segunda lengua por parte de sus alumnos. Los materiales del curso aseguran que el lenguaje presentado se repasa periódicamente y la metodología propuesta atiende a una gran variedad de estilos lingüísticos y conocimientos cultirales. Por ello, recomendamos a los profesores leer los apuntes proporcionados antes de abordar cada lección. Esto les facilitará un

87


marco general de las ideas y recursos a su disposición, y le permitirá modificar el esquema propuesto para adaptarlo a su enfoque particular y al tiempo disponible.

5.4 Unidades didácticas en KEY MUSIC 1.

Primer trimestre

5.4.1 Unidad 1.

KEY MUSIC 1

UNIDAD 1: Listen Carefully

Tiempo estimado: Seis semanas – 1er trimestre.

1.0 INTRODUCCIÓN

Esta primera unidad presenta la música como parte inherente a la vida diaria de los alumnos. Las actividades se centran en sus entornos familiares, la percepción de los distintos sonidos que les rodean y las distintas formas en que estos sonidos pueden producirse. Mediante un proceso en el que pasan de la percusión corporal al uso de instrumentos musicales, los estudiantes toman conciencia de los distintos sonidos que producen diferentes instrumentos. La unidad también introduce de manera progresiva los nombres de los instrumentos de percusión con el objetivo de que los alumnos puedan comenzar a reconocer su sonido y distinguirlo de otros en breves composiciones musicales grabadas en un CD.

Los estudiantes jugarán, cantarán canciones, darán palmas y escucharán grabaciones para descubrir el concepto de marcar el compás y tratar de llevarlo por sí mismos. Asimismo, se les enseñará a bailar siguiendo un ritmo. De este modo, el aprendizaje se realiza a través de la práctica y no

88


de la simple repetición. Puesto que la lengua utilizada para la comunicación entre profesor y alumnos es el inglés, se contextualizará el uso del lenguaje, poniendo especial énfasis en el significado concreto de las palabras. Cada unidad contiene además distintas secciones con vocabulario, gramática, canciones y expresiones. A este respecto, la unidad 1 repasa los colores, los números y el clima y presenta los nombres de diversos instrumentos musicales. Toda la unidad se estructura en base a un modelo inclusivo en el que se promueve el trabajo cooperativo para conseguir un objetivo común al mismo tiempo que buscan establecerse unas bases de conocimiento sólidas en lo referente a la música y el uso contextual del inglés.

1.1 RECURSOS Recursos para el alumno:

o Libro del alumno Key Music 1: Unit 1.

o Recursos en red para el alumno Key Music 1: Unit 1. www.primaria.librosvivos.net

Recursos para el profesor:o Libro del profesor Key Music 1: Unit 1.

o CD 1 de audio Key Music 1: Unit 1.Pistas1.1 -1.26

o Transcripciones de las pistas de audio Key Music 1: http://www.smconectados.com

o CD-ROM con recursos para la pizarra digital interactiva Key Music 1: Unit 1.

Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary

o Libro digital en red Key Music 1: Unit 1 http://www.smconectados.com

1.2 METODOLOGÍA

Key Music integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por

89


otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluirlas Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

El objetivo de conseguir desarrollar las destrezas culturales y artísticas de los alumnos de Educación Primaria se basa en una metodología que les proporciona múltiples oportunidades para abordar los contenidos desde distintas perspectivas. Este método deriva en una mejor comprensión de su lugar en la cultura universal y desarrolla la sensibilidad de los estudiantes hacia el conocimiento y el entendimiento intercultural.

La cultura en lengua inglesa se desarrolla de forma continua a través de canciones tradicionales y actividades propias de esta unidad como:

Realizar las acciones y cantar las palabras. Escuchar una canción tradicional como Hickory Dickory Dock

representar las acciones indicadas. Comprender y aprender una canción tradicional. Valorar la importancia de mantener una postura adecuada al cantar. Crear nuevos versos para una canción escuchada con anterioridad.

A través de los contenidos de la unidad, los alumnos se centrarán en las siguientes áreas de estudio:

Observar y escuchar:

Apreciar sonidos y silencios. Reconocer sonidos y silencios verbalmente, tanto dentro como fuera

del aula. Identificar los sonidos que les rodean. Aprender las normas de comportamiento a seguir al escuchar música. Participar activamente en la audición de una composición de música

clásica (Toy Symphony) Identificar instrumentos musicales que pueden ver y oír.

Interpretación y creación musical:

Reconocer y responder a un pulso y a un silencio (negras) Saber que algunas composiciones musicales tienen pulsos regulares

que pueden contarse. Utilizar su imaginación en actividades relacionadas con la música, el

baile y juegos imaginativos. Reconocer patrones rítmicos y sonidos que se repiten y coordinar

movimientos con la música. Leer partituras sencillas que contienen símbolos poco convencionales. Comenzar a seguir el compás de una composición musical. Aprender una canción tradicional infantil (Hickory, Dickory, Dock) con

el mismo compás. Interpretar una canción al unísono. Interpretar composiciones musicales.

90


Disfrutar y ganar confianza en conceptos relacionados con la música. Bailar un baile sencillo.

El repaso de vocabulario y estructuras lingüísticas permite a los estudiantes reforzar sus conocimientos relativos al inglés. En la unidad se incluyen tanto el vocabulario musical básico como el lenguaje situacional utilizado en el aula. Asimismo, este aprendizaje contextualizado permite a los alumnos mejorar su competencia lingüística, su capacidad de comprensión y sus conocimientos interculturales.

1.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ESTUDIANTES DEBERÁN:

1. Aprender sobre algunos instrumentos de percusión.2. Repasar y utilizar vocabulario en inglés relacionado con el clima.3. Reconocer y copiar patrones rítmicos y sonidos que se repiten. 4. Aprender a incorporar sonidos y silencios a producciones musicales. 5. Escuchar la Sinfonía de los juguetes de Mozart. 6. Elaborar e interpretar una composición musical utilizando objetos

cotidianos.7. Interiorizar un pulso y utilizar distintos recursos para reproducirlo.8. Aprender la canción tradicional Hickory Dickory Dock.9. Dar palmas o tocar un instrumento para seguir el ritmo. 10.Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. 11.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

1.4 CONTENIDOS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CONTENIDOS MUSICALES

1.4.1 BLOQUE 2: OBSERVAR Y ESCUCHAR:

Observar una imagen e identificar los instrumentos musicales. Identificar sonidos familiares y extraños en el entorno. Escuchar una audición e identificar los instrumentos de percusión en

la imagen. Escuchar y aprender una canción sobre el clima. Escuchar y adivinar el objeto del que procede el sonido emitido por el

profesor.

91


Caminar libremente por el aula mientras escuchan la Sinfonía de los juguetes de Mozart.

Utilizar distintos objetos para tocar una composición musical original basada en un objeto cotidiano.

Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. Escuchar la pista de audio y marchar al ritmo de la música. Relacionar el sonido del instrumento tocado por el profesor con un

animal del zoo. Comprobar los nombres de los instrumentos mientras escuchan sus

sonidos. Pegar las pegatinas y localizar los instrumentos que han escuchado.

1.4.2 BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL:

Hacer gestos relacionados con el clima. Reproducir onomatopeyas relacionados con el clima. Realizar distintos sonidos con el cuerpo imitando los gestos del

profesor. Marcar el pulso mientras caminan alrededor del aula. Reproducir patrones rítmicos mediante la percusión corporal. Reproducir ritmos cortos de memoria sin mirar los símbolos. Escribir un punto para indicar sonido y una zeta para indicar silencio. Representar con gestos cómo se tocan determinados instrumentos

musicales. Seguir el patrón tocando palmas y respetando los silencios. En grupos, utilizar la percusión corporal para marcar el pulso. Tocar un instrumento siguiendo el ritmo. Escuchar la música y seguir el ritmo dando palmas o tocando un

instrumento. Valorar la importancia de mantener una postura adecuada al cantar. Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de

dicho verso. Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una



CONTENIDOS DE LENGUA INGLESA

1.4.3 BLOQUE 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Conversar sobre lugares o situaciones en la que la gente debe permanecer en silencio o hablar educadamente.

Realizar las acciones y cantar las palabras. Responder a preguntas en presente simple.

92


En parejas, preguntar a un compañero acerca del color de los instrumentos musicales.

Escuchar una canción y representar las acciones indicadas. Comprender y aprender una canción tradicional.

1.4.4 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

Aprender vocabulario relacionado con el clima. Escribir sus propias canciones utilizando el mismo vocabulario y

añadiendo un verso nuevo creado por ellos. Crear nuevos versos para la canción escuchada anteriormente. Hacer fichas que recojan algunas características de tres instrumentos

musicales.

1.4.5 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Hacer gestos relacionados con el clima. Comprender el concepto de pulso. Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. Adivinar los instrumentos musicales a partir de los gestos de su

compañero. Observar la imagen e identificar los colores. Decidir de forma individual qué instrumento está representando el

profesor con sus gestos. Practicar los números del 1 al 12. Responder a la pregunta How many are there? para repasar los

números.

1.4.5.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS



o Where are we…?

o What is it? It’s a…

o What colour is the…? It’s…

o What noise can a… make? It can make a/an…noise.

Can: I can hear…, It can make a/an…noise.

There is / are:How many…are there? There are…

Questions: What instruments can you see?, What do we call no sounds?, What’s the weather like?

VOCABULARIO

93


Music concepts: sound, silence.

Musical Instruments: claves, tambourine, triangle, bagpipes, drum, ratchet, triangle, clarinet, trumpet, violin, claves, instrument, bells, guitar, maracas, accordion, voice.

Weather concepts: hail, raindrops, storm, thunder, wind.

Colours: black, blue, brown, pink, orange, red, yellow. Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,

eleven, twelve.

Verbs: clap, tap, copy, join, listen, tap, stamp, march, draw.

Nouns: bird, drum, flower, hat, sun, TV, hands, knees, feet, clock, metronome, posture, clock.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Aprender una canción sobre el clima y onomatopeyas comoting, raka, boing, cuckcoo…etc. (Toy Symphony, Unit 1, Lesson 3)


USO DE LA LENGUA


o Point to…

o Stick it here.

o Stand up!

o Keep the beat.

o Look at…

o Copy me…

o Clap your hands, taps your knees…

o March to the beat…

o Play the…

Descripciones:

o I’m wet.


Practicar los números del 1 al 12 de memoria. Adivinar los instrumentos musicales representados a través de gestos

por su compañero.

94


Observar la imagen e identificar los colores. Utilizar el diccionario de imágenes del CD-ROM de recursos

interactivos de la pizarra digital.

1.4.6 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.

Aprender más acerca de la Sinfonía de los juguetes de Mozart. Escuchar la canción Hickory, Dickory, Dock representar las acciones

indicadas. Comprender y aprender la canción tradicional Hickory, Dickory, Dock.

1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1.5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

Tocar correctamente, respetando los sonidos y silencios. Aprender un ostinato compuesto por símbolos poco convencionales. Utilizar distintos objetos para tocar una composición musical original

basada en un objeto cotidiano. Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. Conocer el uso de un metrónomo y reproducir sus pulsos utilizando

los dedos. Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de

dicho verso. Hacer fichas que recojan algunas características de tres instrumentos

musicales.

1.5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Marcar un ritmo con un instrumento de percusión. (Sounds and silence, Lesson 2, Unit 1)

Aprender el siguiente ostinato con percusión corporal. Representarlo con puntos y zetas en la pizarra. (Sounds and silence, Lesson 2, Unit 1)

Dividir la clase en grupos e inventar una composición musical. Interpretarla con los objetos que han llevado. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

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Asociar onomatopeyas al triángulo, el tambor, la carraca y el cuco. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Seguir un esquema rítmico: triangle › ting, drum › boing, rattle › raka, cuckcoo › coo-coo (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Escuchar el metrónomo en silencio, haciendo el gesto del tick-tocka la velocidad que indique, primero despacio y después deprisa. Escuchar varias series de no más de seis pulsos a diferentes velocidades. Reproducirlas después chocando suavemente los dedos. (The beat, Lesson 4, Unit 1)

Dibujar partes de la canción. Escribir la parte relevante de la canción debajo del dibujo e indicar el pulso. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Hacer un collage de las diferentes partes de la canción y cantarla siguiendo la secuencia de dibujos. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Dibujar otros tres instrumentos del aula y escribir su nombre. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

Hacer una pequeña ficha de cada instrumento. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

1.6 COMPETENCIAS BÁSICAS1.6.1 Listen carefully (Unit 1, Lesson 1)


1 Repasar y utilizar vocabulario en inglés.(Obj. 2, U.1)

Comunicar información utilizando vocabulario en inglés.(CE. 2, U.1)


2 Cantar siguiendo el pulso(Obj. 7, U.1)

Marcar el ritmo. (CE. 7, U.1)


3 Aprender que los sonidos siempre nos rodean. (Obj. 6, U.1)

Dibujar un círculo alrededor de los sonidos que escuchan. (CE. 6, U.1)


3 Reconocer sonidos. (Obj. 3, U.1)

Escuchar atentamente y señalar correctamente. (CE. 3, U.1)

Escucha y señala. Página 7

3 Reconocer el silencio. (Obj. 4, U.1)

Mostrar sus conocimientos acerca de lugares en los

¿Cómo llamamos a la ausencia de

96


que se debe estar en silencio. (CE. 4, U.1)

sonido? Página 7



Escucha y canta. Página8

5 Crear dinámica de grupo cantando al unísono. (Obj. 12, U.1)

Participar en clase cantando la canción. (CE.12, U.1)


6 Tomar conciencia de los instrumentos musicales. (Obj. 1, 9, U.1)

Distinguir entre instrumentos musicales y otros sonidos. (CE. 9, U.1)


7 Aprender estrategias mnemotécnicas: relacionar el vocabulario con las acciones representadas.(Obj. 1, 13, U.1)

Representar la acción correcta a partir del vocabulario indicado. (CE. 1, 13, U.1)


8 Unir el vocabulario con la imagen correspondiente trabajando de forma individual. (Obj. 1, U.1)

Completar correctamente la actividad basada en unir las pegatinas. (CE. 1, U.1)


8 Inventar onomatopeyas relacionadas con el clima trabajando de forma individual. (Obj. 2, U.1)

Producir palabras que imiten el sonido de distintos fenómenos meteorológicos. (CE. 2, U.1)


1.6.2 Sound and Silence (Unit 1, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Participar activamente

comunicándose a través de la música. (Obj. 8, U.1)

Articular una canción correctamente. (CE. 8, U.1)

Canta las palabras.Página 10

1 Comprender instrucciones sencillas relacionadas con la percusión corporal. (Obj. 7, U.1)

Imitar y participar en actividades de percusión corporal. (CE. 7, U.1)


2 Reconocer e imitar sonidos repetidos y patrones rítmicos. (Obj. 3, U.1)

Coordinar pies y manos al realizar actividades de percusión corporal. (CE. 83 U.1)


2 Aprender ritmos de Reproducir ritmos cortos Produce sonidos

97


memoria. (Obj. 9, U.1) sin leer los símbolos. (CE. 9, U.1)

con tu cuerpo. Página 9

3 Identificar sonidos cotidianos. (Obj. 6, U.1)

Nombrar sonidos cotidianos. (CE. 6, U.1)

Observa. Escribe un punto para los sonidos y una zeta para los silencios.Página 9




5 En grupo, realizar percusión corporal de acuerdo con símbolos poco convencionales. (Obj. 7, U.1)

En grupo, utilizar la percusión corporal para representar distintas situaciones. (CE. 7, U.1)


6 Incorporar sonidos y silencios al proceso de producción musical. (Obj. 4, U.1)

Tocar correctamente, respetando los sonidos y silencios. (CE. 4, U.1)


6 Interpretar pictogramas como símbolos musicales. (Obj. 6, U.1)

Demostrar exactitud en la lectura de símbolos poco convencionales. (CE. 6, U.1)


7 Desarrollar su motivación, confianza y amor por el aprendizaje. (Obj. 14, U.1)

Experimentar de forma creativa con distintas formas de cantar, tocando de forma más fuerte y más suave y formando distintos grupos. (CE. 14, U.1)


8 Desarrollar habilidades autónomas de expresión y representación artística. (Obj. 13, U.1)

Mostrar autonomía al elegir una opción entre varias posibilidades. (CE. 13, U.1)

Colorea tu imagen favorita. Página 10

1.6.3 Toy Symphony (Unit 1, Lesson 3)


1 Adquirir vocabulario específico. (Obj. 2, U.1)

Identificar los nombres de los instrumentos musicales. (CE. 2, U.1)

Juega con tus compañeros a adivinar los instrumentos. Página 12

1 Utilizar el inglés de forma real. (Obj. 8, U.1)

Formular y responder preguntas utilizando el presente simple. (CE. 8, U.1)

Juega con tus compañeros a adivinar los instrumentos.Págin

98


a12

3 Elaborar e interpretar una composición musical utilizando objetos cotidianos. (Obj. 6, U.1)

Interpretar una composición musical original sobre un objeto cotidiano. (CE. 6, U.1)

Inventa tu propia música. Página 11

4 Acceder a la música escuchando una sinfonía en un CD. (Obj. 5, U.1)


Escucha y trata de identificar al cuco. Página11

5 Identificar sonidos de su entorno en pequeños grupos. (Obj. 12, U.1)

Realizar una lluvia de ideas sobre distintos sonidos y adivinar el sonido en grupos. (CE. 12, U.1)

Lluvia de ideas. ¿Qué puedes oír? Página 11

6 Representar con gestos el modo en el que se tocan determinados instrumentos. (Obj. 1, U.1)

Representar y gesticular distintas acciones. (CE. 1, U.1)

Escoge un instrumento y gesticula sobre él ante el resto de la clase.Página12


Inventar un movimiento imitando un juguete acorde con el compás. (CE. 14, U.1)


6 Participar activamente en actividades de audición utilizando distintos recursos. (Obj. 5, U.1)

Planear acciones acordes con la música. (CE. 5, U.1)


6 Escuchar y diferenciar distintos tonos. (Obj. 5, U.1)

Levantar las manos cuando suena el cuco. (CE. 5, U.1)

Levanta las manos cuando escuches al cuco. Página11

7 Combinar adecuadamente sus conocimientos lingüísticos y musicales.(Obj. 5, U.1)

Asociar onomatopeyas a distintos instrumentos musicales. (CE. 5, U.1)

Inventa onomatopeyas para instrumentos musicales. Página 11

1.6.4 The beat (Unit 1, Lesson 4)


1 Repasar el vocabulario relacionado con los colores. (Obj. 2, U.1)

Describir el color de los instrumentos musicales.(CE. 2, U.1)

Pregunta a un compañero por el color de cada instrumento.

99


Página14

1 Comprender distintas instrucciones en su segunda lengua.(Obj. 12, U.1)

Seguir instrucciones adecuadamente. (CE. 12, U.1)


1 Describir instrumentos musicales. (Obj. 1, U.1)

Comunicarse adecuadamente al hablar sobre instrumentos musicales. (CE. 1, U.1)


2 Explorar y experimentar con la percusión corporal. (Obj. 7, U.1)

Interpretar ritmos sencillos. (CE. 7, U.1)

Da palmas. Golpea el suelo con los pies. Interpreta las secuencias rítmicas. Pregunta a un compañero por el color de cada instrumento. Página13

2 Interiorizar un pulso. (Obj. 7, U.1)

Marchar siguiendo el ritmo. (CE. 7, U.1)

Escucha y une. Página13

3 Comparar el pulso musical con el tic-tac de un reloj. (Obj. 7, U.1)

Reconocer el concepto de pulso. (CE. 7, U.1)

Escucha el pulso musical. Página13

5 Utilizar distintos recursos para reproducir el pulso. (Obj. 9, U.1)

Colaborar con otros compañeros para reproducir el pulso utilizando distintos recursos.(CE. 9, U.1)

Da palmas. Golpea el suelo con los pies. Interpreta las secuencias rítmicas. Página 13.

8 Reproducir un ritmo. (Obj. 9, U.1)

Marcar el pulso de forma individual. (CE. 9, U.1)

Toca y dita. Página13

8 Tomar decisiones basándose en su propio criterio. (Obj. 14, U.1)

Decidir de forma individual qué instrumento está representando el profesor a través de sus gestos.(CE. 14, U.1)

Representa acciones en relación con los instrumentos. Página14

1.6.5 Hickory, Dickory, Dock (Unit 1, Lesson 5)


100



Comprender una canción tradicional. (CE. 8, U.1)

Canta. Página15

1 Repasar el uso de los números. (Obj. 2, U.1)

Comunicar información utilizando vocabulario en inglés. (CE. 2, U.1)

Cuenta los relojes. Página 16

2 Ser consciente de que las canciones tienen pulsos regulares. (Obj. 8, U.1)

Dar palmas acompañando el pulso. (CE. 8, U.1)

Da palmas para marcar el pulso. Página 15

2 Identificar el pulso de una canción. (Obj. 7, U.1)

Dibujar el pulso bajo el dibujo de la canción. (CE. 7, U.1)

Indica el pulso utilizando el símbolo adecuado. Página 15

3 Mantener una buena postura al cantar. (Obj. 8, U.1)

Sentarse o quedarse de pie al cantar. (CE. 8, U.1)

Canta y mantén una postura adecuada. Página15

4 Utilizar la música para cantar una canción. (Obj. 8, U.1)

Cantar al ritmo que marca la música. (CE. 8, U.1)

Canta.Página15 y karaoke.

5 En grupos, inventar nuevos versos para una canción. (Obj. 8, U.1)

Colaborar con sus compañeros y alcanzar un acuerdo. (CE. 8, U.1)



Llevar a cabo las acciones de acuerdo con la canción. (CE. 14, U.1)

Escucha. Da palmas para marcar el pulso. Página 15

6 Conocer y valorar las posibilidades de su voz como instrumento de expresión. (Obj. 9, U.1)

Cantar la canción. (CE. 9, U.1)

Canta. Página15

7 Experimentar con sonidos. (Obj. 6, U.1)

Inventar nuevos versos para la canción incluyendo onomatopeyas. (CE. 6, U.1)


8 Dibujar parte de una canción y escribir su pulso trabajando de forma individual. (Obj. 14, U.1)

Hacer un dibujo en base a uno de los versos de la canción e indicar posteriormente su pulso. (CE.14, U.1)

Dibuja tu parte favorita de la canción. Página15

101


1.6.6 Instruments in the classroom (Unit 1, Lesson 6)


1 Aprender los nombres de los instrumentos de percusión. (Obj. 1, U.1)

Proporcionar vocabulario correcto. (CE. 1, U.1)

Escucha y localiza.Página17

2 Aprender ritmos con negras.(Obj. 9, U.1)

Tomar conciencia de las secuencias y el ritmo. (CE.9, U.1)


3 Relacionar los sonidos de los instrumentos con animales. (Obj. 1, U.1)

Moverse y tocar imitando a un animal. (CE. 1, U.1)

¿Qué sonido animal puede realizar este instrumento? Página 17

3 Ser consciente de la necesidad de cuidar los instrumentos musicales. (Obj. 14, U.1)

Manejar y tocar instrumentos adecuadamente, mostrando la prudencia necesaria. (CE. 14, U.1)

Acompaña la música.Página17

4 Acceder a la música escuchando la música de baile del CD. (Obj. 10, U.1)


Localiza los objetos que puedes escuchar en la polca.Página18

5 Tocar un ritmo en grupos de tres. (Obj. 9, 12, U.1)

Colaborar con sus compañeros para tocar música. (CE. 9, U.1)


5 Bailar un baile colaborando con otras clases. (Obj. 10, U.1)

Interactuar y trabajar como equipo cooperando con sus compañeros. (CE. 10, U.1)

Sigue a tu profesor. Página 18

6 Experimentar con distintos sonidos producidos por instrumentos de percusión. (Obj. 9, U.1)

Tocar instrumentos para descubrir los distintos sonidos que pueden producir. (CE.9, U.1)

Toca tus instrumentos. Página17

6 Conocer y valorar la expresividad de la música. (Obj. 13, U.1)

Aprender la coreografía de un baile. (CE.13, U.1)

Sigue a tu profesor. Baila. Página18

6 Respetar otras culturas. (Obj. 13, U.1)

Relacionar lo que uno escucha con las imágenes de los instrumentos que producen esos sonidos. (CE.13, U.1)

Sigue a tu profesor. Baila. Página18.

102


7 Construir el propio conocimiento a partir de la asociación entre representaciones visuales y sonidos. (Obj. 1, U.1)

Realizar una ficha sobre un instrumento trabajando de forma individual.(CE. 1, U.1)

Localiza los instrumentos que has escuchado en la polca. Página17

8 Trabajar de forma independiente en una tarea del aula. (Obj. 14, U.1)

Realizar una ficha sobre un instrumento trabajando de forma individual. (CE. 14, U.1)

Haz una ficha sobre un instrumento. Página 17

1.7 EVALUACIÓN1.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 1

AL FINAL DE ESTA UNIDAD, LOS ESTUDIANTES DEBERÍAN SER CAPACES DE:

1. Reconocer algunos instrumentos de percusión.2. Identificar vocabulario relacionado con el clima.3. Interpretar patrones rítmicos breves utilizando la percusión corporal.4. Tocar correctamente mientras se representan sonidos y silencios. 5. Mostrar interés por la Sinfonía de los juguetes de Mozart. 6. Interpretar una composición musical original sobre un objeto

cotidiano.7. Colaborar con sus compañeros utilizando distintos recursos para

marcar el pulso.8. Comprender y cantar la canción tradicional Hickory Dickory Dock.9. Seguir el ritmo dando palmas o tocando un instrumento mientras se

escucha la música.10.Bailar la coreografía de una polca. 11.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

1.7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 1

Escuchar una audición e identificar los instrumentos de percusión que aparecen en la imagen.

Reproducir patrones rítmicos utilizando la percusión corporal. Utilizar distintos objetos para interpretar una composición musical

original sobre un objeto cotidiano. Escuchar la pista de audio y marchar al ritmo de la música.

Comprender y aprender una canción tradicional.

103


Escuchar la música y seguir el ritmo dando palmas o tocando un instrumento.

1.7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD

1

Las actividades de evaluación propuestas para esta unidad incluyen:

1.7.3.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Conversar sobre lugares o situaciones donde la gente debe permanecer en silencio o hablar educadamente.(Listen carefully, Lesson 1, Unit 1)

Producir diferentes sonidos con su cuerpo imitando los movimientos del profesor.(Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Escuchar y adivinar el objeto del que procede el sonido emitido por el profesor.(Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Seguir el patrón rítmico dando palmas y respetando los silencios. (The beat, Lesson 3, Unit 1)

Observar la imagen e identificar los colores.(The beat, Lesson 3, Unit 1) Escuchar una canción y representar las acciones. (Hickory, Dickory,

Dock, Lesson 5, Unit 1) Relacionar el sonido del instrumento tocado por el profesor con un

animal del zoo.(Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1) Comprobar los nombres de los instrumentos mientras los escuchan.

(Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

1.7.3.2 EVALUACIÓN FORMATIVA

Reproducir ritmos breves de memoria sin leer los símbolos. (Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Escribir un punto para indicar sonido y una zeta para indicar silencio.(Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Adivinar el instrumento musical representado por su compañero a través de gestos. (Sinfonía de los juguetes, Lesson 3, Unit 1)

Decidir de forma individual qué instrumento está representando el profesor a través de sus gestos. (The beat, Lesson 3, Unit 1)

En parejas, preguntar a su compañero por el color de los instrumentos musicales.(The beat, Lesson 3, Unit 1)

Crear nuevos versos para la canción escuchada anteriormente. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de dicho verso. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

104


1.7.3.3 EVALUACIÓN SUMATIVA

Tocar un instrumento siguiendo el ritmo. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. (Let’s dance, Lesson 6, Unit 1)

5.4.2 Unidad 2.

KEY MUSIC 1

UNIDAD 2: Our voices

Tiempo estimado: Tres semanas – 1er trimestre.

2.0 INTRODUCCIÓN

La unidad 2 utiliza el tema de la voz para familiarizar a los alumnos con las notas musicales y sus silencios, ritmo, tempo y carácter. Al relacionar los sonidos que les rodean con conceptos familiares, los estudiantes pueden identificarse y comprender las nociones enseñadas. Asimismo, se busca que utilicen sus habilidades auditivas y de memorización para recordar e identificar sonidos habituales y, posteriormente, ser capaces de representarlos a través de la percusión corporal y distintas claves. También aprenderán a discriminar entre pulsos con distinto ritmo e intensidad y a acompañar un ritmo de negra de forma adecuada tanto escuchando una canción en un CD como interpretando música y bailando. La unidad muestra a los alumnos que los sonidos y sílabas de las palabras pueden representarse mediante pulsos, que los sonidos pueden contarse y que las palabras pueden clasificarse en base al número de pulsos que contienen. Del mismo modo, también aprenderán más sobre la vida y obra del compositor Dvorák.

Utilizar el inglés en contextos reales permite a los estudiantes intercambiar ideas y llevar a cabo las instrucciones indicadas, al mismo tiempo que les

105


ayuda a aprender más acerca del lenguaje y el ritmo a través de distintas canciones. A lo largo de la unidad también repasarán parte del vocabulario visto con anterioridad, practicarán el uso de determinadas estructuras y tratarán de actuar en inglés respondiendo a estímulos visuales y auditivos. Además, a través del enfoque participativo de la unidad, se consigue que alumnos con distintas habilidades consigan comunicarse en inglés de forma adecuada.



o Recursos en red para el alumno Key Music 1: Unit2. www.primaria.librosvivos.net





Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary

o Libro digital en red Key Music 1: Unit2http://www.smconectados.com

2.2 METODOLOGÍA

Key Music emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras para la enseñanza en el aula De este modo se consigue incluirlas Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios. Algunos temas relevantes así como actividades prácticas adecuadas para estudiantes de Educación Primaria se combinan para proporcionar una enseñanza contextualizada que permita desarrollar sus habilidades culturales y artísticas. El equilibrio y conexión que se establece entre percepción y

106


expresión despierta ademáosla sensibilidad de los estudiantes hacia el conocimiento y el entendimiento intercultural.


- Escuchar e identificar las partes de la canciónThe Slavonic Dance. - Escuchar y aprender la canción Ten Little Monkeys- Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys experimentando con

el concepto de «fuerte» y «suave».



• Identificar sonidos familiares y otros menos habituales en el entorno y reconocer secuencias rítmicas aprendiendo conceptos y signos técnicos.

• Participar activamente en la audición de una composición musical, reconociendo las melodías que se repiten y los distintos ritmos e improvisando bailes a fin de fomentar el aprendizaje sistemático.

• Reconocer distintos instrumentos musicales tanto a través de la vista como del oído.


• Interpretar y memorizar canciones tradicionales, cantando al unísono siguiendo el tempo y el tono.

• Utilizar su imaginación y creatividad para interpretar, producir e improvisar ritmos sencillos.

• Reaccionar ante distintos sonidos para explorar los conceptos que estos comunican.

• Improvisar movimientos de acuerdo con la música y crear e interpretar un baile sencillo.

• Respetar las interpretaciones y creaciones de sus compañeros trabajando de forma conjunta.

• Aprender símbolos técnicos relacionados con la música y la percusión corporal.

•Disfrutar y ganar confianza en conceptos relacionados con la música aprendiendo a contextualizarla.

La unidad termina con la actividad Let’s act relacionada con un villancico navideño. Adoptando un papel imaginario, los estudiantes serán capaces de interiorizar el significado de la canción desde un prisma tanto físico y social como mental y cognitivo. Asimismo, los alumnos más tímidos encontrarán mucho más sencillo representar una canción ya escrita que tener que hacerlo en base a sus propias líneas.

107


La comunicación y el lenguaje se trabajan de forma continua y las actividades centradas en cantar, actuar y completar permiten a los alumnos repasar vocabulario y estructuras previas y adquirir un mayor dominio del inglés. Al trabajar dentro de un tema concreto y con un propósito específico, consigue crearse un entorno protegido que convierte el proceso de aprendizaje en parte de un marco mucho más amplio: el de la vida diaria.

2.3 OBJETIVOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ESTUDIANTES DEBERÁN:



adecuada. 11.Aprender e identificar vocabulario en inglés como el relacionado con

números y profesiones. 12.Representar una historia y utilizar instrumentos musicales para

interpretar la escena de la natividad.13.Utilizar la percusión corporal para tocar distintos ritmos. 14.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

2.4 CONTENIDOS



Escuchar una audición e indicar el tipo de persona y lo que está haciendo.

108


Nombrar los objetos o situaciones y realizar sonidos fuertes y suaves. Identificar y ordenar las secuencias de sonidos. Clasificar los objetos dependiendo de si el sonido que producen es

fuerte o suave. Escuchar e identificar las partes de la canciónThe Slavonic Dance. Identificar distintas secuencias musicales. Colocar las pegatinas en los instrumentos escuchados en la

grabación. Conocer e identificar las negras y sus silencios. Escuchar y aprender la canción Ten Little Monkeys.


Emitir distintos sonidos utilizando su voz. Utilizar distintos sonidos producidos con su propia voz para

interpretar un concierto junto a sus compañeros. Trabajar en grupos para interpretar un concierto utilizando su cuerpo. Imitar las distintas secuencias de sonidos fuertes y suaves utilizando

percusión corporal. Escuchar el pandero y ponerse de puntillas cuando el sonido sea

suave y saltar cuando sea fuerte. Conocer algunas indicaciones básicas de dinámica como pianísimo,

piano, forte, fortísimo… Bailar los pasos al ritmo que marca la música. Marcar el ritmo golpeando su regazo tres veces y dando palmas una

vez. Dar palmas tres veces y decir su nombre al cuarto pulso. Marcar el ritmo dando palmas o interpretando las claves y leer los

esquemas rítmicos. Trabajar de forma individual para completar y localizar los símbolos. Llevar a cabo ejercicios de respiración haciendo un uso adecuado de

la voz y adoptando la postura apropiada. Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys y experimentar con

sonidos fuertes y suaves. Repetir las estructuras rítmicas utilizando la percusión corporal o las

claves. Interpretar ritmos utilizando la percusión corporal y los instrumentos

del aula. Escuchar la música y acompañar el ritmo utilizando percusión

corporal. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una





Conversar sobre las posibilidades de su propia voz.

109


Observar las imágenes y responder a las preguntas que comienzan con Can..?

Leer y recitar la canción en voz alta. Leer la canción y responder a las preguntas del profesor. Conversar con un compañero y descubrir cosas sobre su familia. Escuchar la canción y señalar las partes del cuerpo. Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. Practicar la preguntaWhat have you got? con un compañero. Trabajar en equipo para dar instrucciones educadamente a un

compañero sobre cómo moverse. Escuchar una canción y proporcionar distintos ejemplos de

profesiones. Realizar una lluvia de ideas sobre Navidad.


Escuchar y comprender un fragmento del villancico The Little Drummer Boy.


Señalar en el árbol genealógico para repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos y la familia.

Repasar el nombre de los instrumentos observando las imágenes. Comprender y responder a las preguntas del profesor de forma

individual. Inventar nuevos versos para la canción utilizando los nombres de

distintas profesiones.




o Who…?, Who plays the guitar…? Who plays the…?

o What are you?, What is she/he?

o What do you know about Christmas?

Can:Can they shout?, Can you whisper?...

Has/have got: My monster has got…, What have you got?.

Repasar el uso de a/an

How long in…?

VOCABULARIO

110


Music concepts: voice, loud, soft, symbols, crotchet, rest, rhythm.

Musical instruments: double bass, flute, guitar, maracas, piano, saxophone, violin, accordion, clarinet, cymbals, trumpet, bagpipes, drum, harp, triangle, xylophone.

Body parts: Arm, eye, feet, hair, mouth, nose.

Colours: Blue, pink, purple, red.

Verbs: cough, cry, laugh, sing, shout, snore, talk, whisper, jump, tiptoe, stick, mime, clap, high five, move, march, play, start, stop, wiggle, roar, bump, fall, look at, listen, repeat, visit.

Nouns: bird, drill, hammer, motorbike, stream, spots, volunteer, lion, girl, boy, woman, man, Christmas carol, drummer, king, gift.

Professions: artist, dancer, doctor, police officer, singer, street cleaner, student, vet.

Adjectives: wild, finest.

Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Family concepts: family, grandma, grandpa, mum, dad, brothers, sister.

FONOLOGÍA

Pronunciación: Repetir los nombres de los instrumentos pronunciándolos correctamente. (Accordion)

Leer una canción: Lesson 2. Unit 2

Cantar una canción: Ten Little Monkeys.

USO DE LA LENGUA


Name… Tiptoe… Jump high… Raise your hand Stick and trace Wiggle you body… Repeat…, clap…, listen…, play…

Descripciones:

o He is singing. He is coughing.

Instrucciones de baile:o Forward / Backo Turning round and round

111



Repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos musicales y la familia.

Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. Representar con gestos la forma en la que se tocan distintos

instrumentos. Adivinar los instrumentos representados por sus compañeros. Hacer un gesto y emitir un sonido de acuerdo con las instrucciones

del profesor. Representar la escena de la natividad y la visita de los tres Reyes

Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los


2.4.6 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL .

Conocer indicaciones básicas de dinámica como pianísimo, piano, forte, fortísimo…

Escuchar e identificar las partes de la canciónThe Slavonic Dance Escuchar y aprender la canción Ten Little Monkeys. Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys y experimentar con

sonidos fuertes y suaves. Escuchar un fragmento del villancico The Little Drummer Boy y leer el

texto para comprobar que lo han comprendido. Representar la escena de la Natividad y la visita de los tres Reyes

Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas.

112


2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

Tocar sonidos fuertes y suaves con el pandero. Decir: When the sound is soft, tiptoe! When the sound is loud, jump high! (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Ampliar el ejercicio rítmico de las actividades anteriores. En las dos primeras palmadas, decir el nombre de un compañero para que este responda en el tercer pulso. Repetir tantas veces como alumnos haya. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Decir: In groups, write sentences and play the rhythms. Can you have a conversation with rhythms?(Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

2.6 COMPETENCIAS BÁSICAS2.6.1 Using our voices (Unit 2, Lesson 1)


1 Utilizar el vocabulario apropiado para debatir acerca de los sonidos que pueden producirse a través de la voz. (Obj.2, U.2)

Identificar distintas voces. (CE. 2, U.2)


1 Expresar opiniones de forma oral. (Obj.15, U.2)

Expresar una opinión coherente. (CE. 15, U.2)


1 Leer una canción sencilla. (Obj.1, U.2)

Comprender el texto y expresarse con precisión. (CE. 1, U.2)


1 Utilizar el presente simple correctamente. (Obj.15, U.2)

Comunicar información utilizando la oración indicada. (CE. 15, U.2)

Pregunta a un compañero por los miembros de la familia. Página 20.

2 Cantar siguiendo el ritmo. (Obj.1, U.2)

Utilizar su propia voz para seguir el pulso. (CE. 1, U.2)


113


6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de la voz. (Obj.2, U.2)

Experimentar con su propia voz. (CE. 2, U.2)


8 Mostrar confianza en uno mismo al utilizar el inglés. (Obj.17, U.2)

Exponer información sobre su propia familia. (CE. 17, U.2)

Pregunta a un compañero por los miembros de la familia. Página 20

8 Tomar conciencia de la variedad de voces existente y de su lugar en el entorno cotidiano.(Obj.2, U.2)

Comprometerse creativa y personalmente e distintos procesos artísticos. (CE. 2, U.2)


2.6.2 Loud and soft (Unit 2, Lesson 2)


1 Participar activamente utilizando el inglés. (Obj. 17, U.2)

Utilizar vocabulario en inglés para describir monstruos. (CE. 17, U.2)

Describe a los monstruos. Página 22

2 Distinguir secuencias de sonidos fuertes y suaves. (Obj. 3, U.2)

Identificar y ordenar las secuencias de sonidos. (CE. 3, U.2)

Escucha y ordena las series de sonidos fuertes y suaves. Página 21


Leer la canción y seguir el ritmo. (CE. 1, U.2)

Lee la canción en un tono fuerte y suave. Página 22

4 Trabajar de forma cooperativa para componer una canción en grupo. (Obj. 15, U.2)


Escucha atentamente la canción. Página 22


Trabajar con sus compañeros para crear una producción artística. (CE. 15, U.2)

Canta en grupo. Página 22


Reconocer sonidos fuertes y suaves. (CE. 3, U.2)

Escribe S (soft) o L (loud). Página 21

7 Desarrollar y reforzar sus conocimientos. (Obj. 3, U.2)

Comprender que los sonidos fuertes y suaves no se encuentran únicamente en la música sino que están siempre a

Escribe S (soft) o L (loud). Página

114


nuestro alrededor.(CE. 3, U.2)

2.6.3 Slovonik Dance, Op 46, Nº8, Dvorak(Unit 2, Lesson 3)



Utilizar el vocabulario que conocen para nombrar los instrumentos. (CE. 17, U.2)


1 Formular y responder preguntas utilizando have got. (Obj. 5, U.2)

Transmitir información utilizando el verbo apropiado. (CE. 5, U.2)


1 Responder a los comentarios de los demás. (Obj. 8, U.2)

Interactuar apropiadamente en base a los comentarios de los demás. (CE. 8, U.2)


2 Moverse siguiendo el ritmo. (Obj. 8, U.2)

Bailar los pasos al ritmo de la música. (CE. 8, U.2)



Tomar conciencia de los conceptos de secuencia y ritmo. (CE.7, U.2)


4 Acceder a la música escuchando la Slavonic Dance en el CD. (Obj. 7, U.2)



6 Escuchar y diferenciar entre distintas melodías. (Obj. 6, U.2)

Identificar distintas secuencias musicales. (CE. 6, U.2)


6 Reconocer distintos instrumentos a través de la audición. (Obj. 6, U.2)

Identificar cuándo suena los distintos instrumentos. (CE. 6, U.2)


8 Escuchar y diferenciar entre distintas melodías e

Colocar las pegatinas en los instrumentos

Pega las pegatinas de los

115


instrumentos trabajando de forma individual. (Obj. 6, U.2)

escuchados en la grabación. (CE. 6, U.2)

instrumentos que escuches. Página 23







9






2.6.4 The crotchet and its rest(Unit 2, Lesson 4)


1 Comprender instrucciones relacionadas con movimientos. (Obj. 8, U.1)

Moverse siguiendo las instrucciones. (CE. 8, U.2)


1 Experimentar con onomatopeyas. (Obj. 8, U.1)

Moverse y producir los sonidos correspondientes. (CE. 8, U.2)


1 Aprender vocabulario relacionado con la música. (Obj. 9, U.1)

Nombrar distintos símbolos musicales. (CE. 9, U.2)

Localiza y completa los símbolos musicales. Página 25

2 Reconocer y aplicar ritmos básicos a la música. (Obj. 13, U.1)

Experimentar con cuatro u ocho esquemas rítmicos. (CE. 13, U.2)


5 Trabajar en grupo para dar instrucciones a un compañero acerca de cómo moverse. (Obj. 15, U.1)

Trabajar en equipo para dar instrucciones educadamente a un compañero sobre cómo moverse. (CE. 15, U.2)

Trabaja con un compañero. Página 26

6 Leer símbolos musicales. (Obj. 9, U.1)

Utilizar la percusión corporal al leer símbolos musicales. (CE. 9, U.2)


7 Utilizar estrategias para Identificar notas y sus Dibuja un círculo

116


desarrollar y generar conocimientos. (Obj. 9, U.1)

silencios.(CE. 9, U.2) alrededor de las negras y sus silencios. Página 25

8 Completar símbolos musicales trabajando de forma individual. (Obj. 9, U.1)

Localizar y completar los símbolos musicales de forma individual. (CE. 9, U.2)

Localiza y completa los símbolos musicales de forma individual. Página 25

2.6.5 Ten Little Monkeys (Unit 1, Lesson 5)


1 Cantar una canción en inglés. (Obj. 10, U.1)

Utilizar la pronunciación adecuada al cantar. (CE. 10, U.2)


1 Comprender una canción. (Obj. 10, U.1)

Formular preguntas que demuestren comprensión. (CE. 10, U.2)


1 Conversar sobre distintas profesiones. (Obj. 11, U.1)

Conversar utilizando el vocabulario y la gramática adecuadamente. (CE. 11, U.2)


1 Mejorar su respiración, dicción y articulación cantando canciones. (Obj. 11, U.1)

Llevar a cabo actividades de calentamiento haciendo un uso adecuado de la voz y la postura. (CE. 11, U.2)


2 Repasar los números. (Obj. 11, U.1)

Interactuar con los números correctamente. (CE. 11, U.2)


2 Reconocer que las canciones tienen ritmo y estructura. (Obj. 10, U.1)

Cantar al ritmo que marca el pulso. (CE. 10, U.2)





6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de las producciones musicales. (Obj. 15, U.1)

Cantar al unísono y experimentar con tonos fuertes y suaves. (CE.15, U.2)


117


8 Desarrollar la confianza en uno mismo al hablar en inglés. (Obj. 17, U.1)

Formular y responder preguntas de forma individual. (CE. 17, U.2)


2.6.6 Rhythms (Unit 2, Lesson 6)


1 Comprender un villancico navideño. (Obj. 10, U.1)

Demostrar su comprensión del texto interpretando la historia. (CE. 10, U.2)


1 Utilizar el presente de forma adecuada. (Obj. 12, U.1)

Utilizar la gramática adecuadamente al representar un villancico. (CE. 12, U.2)


2 Reproducir e identificar combinaciones de sonidos y silencios. (Obj. 13, U.1)

Interpretar distintos ritmos utilizando la percusión corporal y los instrumentos del aula. (CE. 13, U.2)

Practica los ritmos indicados. Página 29.

2 Aprender a leer y a acompañar un ritmo. (Obj. 13, U.1)

Utilizar la percusión corporal para marcar el ritmo. (CE. 13, U.2)

Da palmas. Página 29

4 Acceder a la música escuchando un villancico navideño en el CD. (Obj. 10, U.1)


Escucha el villancico navideño. Página 30

5 Respetar las decisiones del resto de compañeros al trabajar en equipo. (Obj. 16, U.1)

Apreciar las ideas de los demás y alcanzar un acuerdo. (CE. 16, U.2)

En grupos, escribid oraciones y tocad los ritmos indicados. Página 29

6 Utilizar recursos expresivos para interpretar un villancico. (Obj. 12, U.1)

Actuar y utilizar instrumentos musicales para representar la escena de la natividad. (CE. 12, U.2)


118


6 Tomar conciencia de las distintas posibilidades que ofrecen las producciones musicales. (Obj. 12, U.1)

Experimentar con la percusión corporal. (CE. 12, U.2)

Da palmas y utiliza otras partes del cuerpo para producir sonidos. Página 29

6 Relacionar música y lenguaje. (Obj. 12, U.1)

Experimentar con el ritmo en distintas oraciones. (CE. 12, U.2)

Marca el pulso. Página 29

8 Sugerir distintas formas de interpretar un villancico navideño. (Obj. 12, U.1)

Mostrar iniciativa inventando y proponiendo distintas acciones. (CE. 12, U.2)




1. Leer una canción al ritmo que marca la música.2. Conocer y experimentar con distintos sonidos utilizando su voz. 3. Distinguir secuencias de sonidos fuertes y suaves. 4. Identificar los nombres de instrumentos musicales.5. Formular y responder preguntas utilizando have got.6. Escuchar y distinguir melodías e instrumentos.7. Escuchar e interiorizar la estructura de la Slavonic Dance a través

del CD.8. Mover su cuerpo siguiendo las instrucciones.9. Nombrar e identificar símbolos musicales. 10.Aprender y cantar una canción en inglés utilizando la

pronunciación adecuada. 11.Aprender e identificar vocabulario en inglés como el relacionado

con números y profesiones. 12.Representar una historia y utilizar instrumentos musicales para




16.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.17.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y

en grupo.


119


Utilizar distintos sonidos producidos con su propia voz para interpretar un concierto junto a sus compañeros. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Identificar y ordenar las secuencias de sonidos. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Trabajar de forma individual para completar y localizar los símbolos. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Comprender y responder a las preguntas del profesor de forma individual. (Ten Little Monkeys, Lesson 5, Unit 2)

Escuchar la música y acompañar el ritmo utilizando la percusión corporal. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

2.7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD 2



Conversar acerca de las distintas posibilidades de su propia voz.(Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Experimentar con diferentes sonidos producidos con su propia voz. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Observar las imágenes y responder a las preguntas que comienzan con Can..? (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Leer y recitar la canción en voz alta. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Nombrar los objetos o situaciones que producen sonidos fuertes y suaves. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Imitar diferentes secuencias de sonidos fuertes y suaves utilizando la percusión corporal. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Escuchar la canción y señalar las partes del cuerpo. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Escuchar e identificar las partes de la canción The Slavonic Dance. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Bailar los pasos indicados siguiendo la música. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Repasar el nombre de los instrumentos observando las imágenes. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

120


Representar mediante gesto la forma en que se tocan los instrumentos indicados. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Marcar el ritmo golpeando su regazo tres veces y dando palmas una vez. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys experimentando con el concepto de «fuerte» y «suave». (Ten Little Monkeys, Lesson 5, Unit 2)

Repetir los esquemas rítmicos utilizando la percusión corporal o las claves. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)


Trabajar en grupos para tocar un concierto utilizando su cuerpo. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Escuchar una audición e indicar el tipo de persona y lo que está haciendo. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Señalar en el árbol genealógico para repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos y la familia. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Leer una canción y responder a las preguntas del profesor. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Conversar con un compañero y descubrir cosas sobre su familia. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Clasificar los objetos dependiendo de si el sonido que producen es fuerte o suave. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Identificar distintas secuencias musicales. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Colocar las pegatinas en los instrumentos escuchados en la grabación. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Adivinar los instrumentos representados través de gestos por sus compañeros. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Practicar la preguntaWhat have you got? con un compañero. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Marcar el ritmo dando palmas o tocando las claves y leer los esquemas rítmicos. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Inventar nuevos versos para la canción utilizando los nombres de distintas profesiones.(Ten Little Monkeys, Lesson 5, Unit 2)

121




Escuchar un fragmento del villancico The Little Drummer Boy y leer el texto para comprobar que lo han comprendido. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

Representar la escena de la Natividad y la visita de los tres Reyes Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

Segundo trimestre

5.4.3 Unidad 3.

KEY MUSIC 1

UNIT 3: Animal noises

Tiempo estimado: Seis semanas – 2º trimestre.

3.0 INTRODUCCIÓN

Esta unidad aborda el tema de los sonidos animales con el objetivo de hacer más entretenido el proceso de aprendizaje yde que los alumnos se familiaricen y tomen conciencia delos sonidos procedentes del entorno natural y social que les rodea. Los estudiantes también aprenderán dinámicas relacionadas con música asociada a los sonidos animales y escucharán una pieza clásica que imita a un león. Por otro lado, se presenta la figura del pentagrama y se muestra a los alumnos cómo y dónde escribir

122


las notas musicales y cómo representarlas utilizando las manos. La unidad 3 enseñaa crear ritmos utilizando el cuerpo y a acompañar distintos pulsos de forma adecuada, y muestra a los alumnos cómo calentar la voz antes de cantar y cómo bailar una danza tradicional. Del mismo modo, los estudiantes aprenderán más sobre la vida y obra de Saint-Saëns.

El hecho de aprender canciones, tanto modernas como tradicionales, favorece la fluidez de los alumnos y les ayuda a asimilar vocabulario nuevo. Del mismo modo, las actividades de audición, los ejercicios en los que tienen que actuar y la resolución de cuestionarios y crucigramas les permiten repasar el vocabulario visto con anterioridad. Por último, proporcionar a los estudiantes la posibilidad de conversar acerca de distintas imágenes y situaciones y de representar los significados de distintos términos les permite utilizar el lenguaje en un contexto menos académico y más real, facilitando así el aprendizaje espontáneo en un entorno controlado.








Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary


o

3.2 METODOLOGÍA

123


Key Music integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluirlas Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

El hecho de utilizar distintos puntos de partida permite integrar la competencia artística y cultural de la Educación Primaria en la vida diaria de los estudiantes. Este método deriva en una mejor comprensión de su lugar en la cultura universal y desarrolla la sensibilidad de los estudiantes hacia el conocimiento y el entendimiento intercultural.


Escuchar la Royal March of the Lion e identificar los cinco momentos diferentes de la audición. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3)

Escuchar y cantar la canción The Cuckoo y tocar las claves. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Escuchar la canción y seguir las instrucciones para bailarla correctamente. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)


Observer y escuchar:

Diferenciar entre sonidos graves y agudos y reconocer diferentes secuencias de sonidos.

Participar activamente en la audición de una pieza de música clásica, reconociendo los instrumentos y los sonidos que se repiten e improvisando acciones, fomentando así el aprendizaje sistemático.

Reconocer distintos ritmos y producir los suyos propios, promoviendo así la creatividad.


Interpretar música clásica y reconocer sonidos graves y agudos bailando, haciendo las acciones indicadas y aprendiendo así nuevos conceptos desde una perspectiva integrada.

Cantar las notas leyendo música. Llevar a cabo ejercicios de calentamiento de la voz antes de cantar. Interpretar y memorizar canciones tradicionales, cantando al unísono

siguiendo el tempo y entonando adecuadamente. Interpretar de forma individual y colectiva inventando ritmos con el

cuerpo y comparando sus producciones con las de sus compañeros.

124


Tocar instrumentos de percusión al ritmo de la música.

La unidad termina con la actividad Let’s dance en la que los alumnos aprenderán un baile y canción tradicionales a través de los cuales repasarán también el uso de los verbos de movimiento y el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Esto permite a los estudiantes sumergirse por completo en una lengua y cultura diferentes. Y es que los exámenes ya no son el objetivo ni el lenguaje un eje central independiente, sino un medio para un fin distinto. Lo que se pretende es involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje hasta el punto de que olviden que están en un aula.

Al permitirles conversar, actuar, cantar y formular y responder distintas preguntas, los alumnos practican un lenguaje contextualizado.


1. Aprender y cantar una canción tradicional.2. Identificar vocabulario en inglés referente a los animales, la comida y

el clima.3. Identificar y reproducir onomatopeyas asociadas a sonidos animales. 4. Identificar y distinguir sonidos graves y agudos. 5. Cantar una canción utilizando la pronunciación adecuada.6. Escuchar la canción Royal March of the Lion e identificar las partes

de la música. 7. Participar activamente bailando y utilizando la percusión corporal al

ritmo de la música.8. Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma de tocarlo.9. Comunicarse adecuadamente en inglés con un compañero.10.Escribir y cantar las notas sol y mi. 11.Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio.12.Mantener una postura adecuada y cantar cambiando la voz y las




grupo.

3.4 CONTENIDOS125




Escuchar la canción y aprender el vocabulario relacionado con animales de corral.

Escuchar la canción y dibujar un círculo alrededor de los animales que han oído.

Reproducir e identificar secuencias de sonidos graves y agudos. Escuchar la Royal March of the Lion e identificar los cinco momentos

diferentes de la audición. Escuchar y cantar la canción The Cuckoo y tocar las claves. Identificar las notas mi y sol al cantar una canción.


En grupos, bailar cuando oigan el sonido del animal indicado. Pegar las pegatinas con los sonidos producidos por los distintos

animales. Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las

instrucciones. Completar el ejercicio sobre el piano en parejas. Utilizar el método Kodály para situar las notas musicales a la altura

correspondiente. Utilizar el intervalo sol-mí para entonar saludos o palabras bisílabas. Comprender que la música se escribe en pentagramas cuyo comienzo

es la clave de sol. Dibujar la clave de sol. Escribir los nombres de las notas musicales. Entonar todos juntos los grupos de notas musicales: Realizar algunos ejercicios de respiración y mantener una postura

adecuada. Repetir series de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal. Leer la partitura y practicar los esquemas rítmicos utilizando distintos

tipos de percusión corporal. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una





Comunicarse utilizando vocabulario en inglés relacionado con la comida.

Formular y responder preguntas sencillas sobre comida utilizando el presente.

Mover la parte del cuerpo indicada por el profesor.

126


Escuchar la canción y representar la acción apropiada para cada animal.

Formular y responder preguntas en parejas sobre lo que les gusta o les desagrada.

Escuchar los nombres de las partes del cuerpo y marcar la imagen correcta.

Escuchar y comprender la canción para cantarla posteriormente. Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile.


Completar el ejercicio sobre el piano trabajando en parejas. Inventar nuevos versos para la canción.


Observar la imagen e identificar los animales de corral y las onomatopeyas correspondientes.

Escuchar la pregunta del profesor y representar un gesto para cada fenómeno meteorológico.

Repasar los nombres de las partes del cuerpo señalándolas correctamente a partir de las instrucciones.

En parejas, formular y responder preguntas relacionadas con las partes del cuerpo. Por ejemplo: What is this? It’s your arm.

Aprender los conceptos de «izquierda» y «derecha» antes de bailar.




o What noise does a … make?

o What musical instruments…?

o What animal is it? It’s a …

o What do you know…?

o What is this? It’s your…

Gustos: What do you like…? I like…

Preguntas sencillas con do: Do you eat spiders?, Do spiders eat you?, Do you like…? I like…

VOCABULARIO

Music concepts:high, low,stave, treble, clef, rhythm. Onomatopoeic sounds:baa, eek, gobble, moo, neigh, oink.

127


Musical Instruments: xylophone, piano, key.

Animals concepts: cow, goose, horse, pig, sheep, turkey, insect, spider, bear, bird, cat, chick, frog, creatures, crab, dolphins, fish, jellyfish, lobster, prawns, sharks, turtles, whales.

Food concept:water, spout, food, cake, fish, meat, pasta, soup, vegetable,

Adjectives: cold, hot, scared, across, down, clear

Weather concepts:It’s cloudy, snowing, stormy, sunny, windy,

Verbs:dry up, climb up, wash out,glide, glug, swish, breath in / out, flap, hear, listen, shake, clap, tap, stamp. Compare, invent, put in, turn around, shake about.

Body concepts: body, arm, ear, eye, feet, hair, hand, leg, mouth, nose, tummy.

Nouns: weather, composer, astronomy, maths, bike, book, chocolate, cupcake, fancy, dress, football, teddy bear, toys, video games, cuckoo, head, tummy, wing, stickers, left, right, whole self.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Reproducir onomatopeyas relacionadas con los sonidos de los animales en inglés. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Entonación:Recitar las adivinanzas adecuadamente. (The Cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

USO DE LA LENGUA


o Dance…

o Find…

o Stretch, march, wave…

o Repeat…

o Breath, inspire…

o Put…in, turn around, shake about…

Descripciones:

o Everyone wearing…. Everyone who is…

El clima: It’s raining, it’s snowing…


Jugar al juego The Wind Blows. Realizar una lluvia de ideas sobre el océano.

128


Completar un crucigrama. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los



Escuchar la Royal March of the Lion e identificar los cinco momentos diferentes de la audición.

Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las instrucciones.

Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile.



Preguntar: Draw an animal on a sheet of paper. Write its name beneath. Jugar a imitar el sonido de estos animales cuando cada alumno, por turnos, muestre su dibujo. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Inventar con toda la clase una historia ambientada en la fotografía. Decir: Make the sounds when I say the animal. Por ejemplo: Jessica lives on a farm. (Los alumnos dicen moho, moho, moho). (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Aprovechar las onomatopeyas de los animales más comunes para proponer partituras no convencionales en la pizarra, que deben ser esquemáticas y fáciles de dibujar. Preguntar: Wat animal do tese picures surges? (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3)

Utilizar la entonación de las notas sol y mi para formular adivinanzas, saludos, trabalenguas, etc.… y así reforzar la interiorización del pulso. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3)

Realizar un rondó musical con adivinanzas. Asignar una de las estrofas (A, B, C) a tres grupos de alumnos. Cada grupo la recita cuando sea su turno, utilizando la entonación con sol y mi. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Practicar con los alumnos la siguiente secuencia rítmica: dos palmadas, dos palmadas en los muslos, saludo con la mano al aire diciendo hello, golpe en el suelo con el pie derecho y luego con el izquierdo.(Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

129


3.6 COMPETENCIAS BÁSICAS3.6.1 Animal noises (Unit 3, Lesson 1)



Cantar utilizando el vocabulario adecuado. (CE. 1, U.3)


1 Repasar el vocabulario relacionado con los animales de corral. (Obj. 2, U.3)

Identificar animales de corral. (CE. 2, U.3)


1 Aprender onomatopeyas para animales en inglés. (Obj. 3, U.3)

Reproducir onomatopeyas cuando se les indique y reconocer que los sonidos animales son diferentes dependiendo del idioma. (CE. 3, U.3)



Comunicarse utilizando el vocabulario y la gramática adecuadamente. (CE. 2, U.3)

Pregunta a un compañero sobre comida. Página 32

3 Conocer sonidos de su entorno social y natural. (Obj. 3, U.3)

Transmitir información relacionada con sonidos y ruidos cotidianos. (CE. 3, U.3)


4 Acceder a la música escuchando la pista de audio del CD. (Obj. 4, U.3)


Escucha la canciónPágina 32

5 Trabajar en grupo para producir sonidos acompañando a la historia relacionada con la imagen. (Obj. 16, U.3)

Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros. (CE. 16, U.3)

Emite los sonidos cuando se diga el nombre del animal. Página 31

5 Cantar la canción en grupos y de memoria. (Obj. 5, U.3)

Participar en las actividades con entusiasmo y trabajar al unísono con los compañeros. (CE. 5, U.3)


6 Comprender que los animales y los instrumentos musicales pueden emitir sonidos similares. (Obj.3, U.3)

Pegar las pegatinas con los nombres de los sonidos y dibujar un círculo alrededor de los animales. (CE. 3, U.3)


130


6 Utilizar recursos expresivos para interpretar una canción. (Obj. 5, U.3)

Experimentar con distintas formas de cantar una canción. (CE. 5, U.3)

Sigue al profesor. Realiza las acciones. Página 32

6 Valorar la importancia y posibilidades de la propia voz. (Obj. 5, U.3)

Utilizar su voz cuidadosamente y reflexionar acerca de sus posibilidades. (CE. 5, U.3)


3.6.2 High and low (Unit 3, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Describir el clima. (Obj. 2,

U.3)Utilizar las expresiones adecuadas para preguntar a un compañero por el clima. (CE. 2, U.3)

Pregunta a un compañero por el clima. Página 34

2 Identificar secuencias de sonidos graves y agudos. (Obj. 4, U.3)

Escuchar atentamente y numerar las secuencias. (CE. 4, U.3)


5 Crear dinámicas de grupo positivas jugando al juegoBears and Birds.(Obj. 16, U.3)

Participar en la actividad bailando cuando escuchen el sonido del animal indicado. (CE. 16, U.3)


6 Escuchar y distinguir entre sonidos graves y agudos. (Obj. 4, U.3)

Completar ejercicios de numeración. (CE. 4, U.3)


6 Desarrollar sus capacidades auditivas e identificar sonidos animales producidos por instrumentos musicales. (Obj. 3, U.3)

Bailar cuando oigan el sonido del animal indicado. (CE. 3, U.3)


7 Aprender estrategias mnemotécnicas: relacionar vocabulario con gestos que representan acciones. (Obj. 18, U.3)

Representar fenómenos meteorológicos para obtener las estructuras gramaticales apropiadas. (CE. 18, U.3)

Representa fenómenos meteorológicos con gestos.Página 34

8 Identificar sonidos animales trabajando de forma individual. (Obj. 3, U.3)

Pegar el sonido. (CE. 3, U.3)

Pega el sonido. Página 33

131








9






3.6.3 The Royal March of the Lion(Unit 3, Lesson 3)


1 Aprender vocabulario sobre animales marinos. (Obj. 2, U.3)

Identificar animales marinos. (CE. 2, U.3)


1 Cantar una canción sobre animales marinos. (Obj. 1, U.3)

Cantar la canción utilizando la pronunciación adecuada. (CE. 1, U.3)


1 Responder preguntas utilizando el presente simple. (Obj. 9, U.3)

Expresar sentimientos relacionados con animales marinos. (CE. 9, U.3)


3 Completar el cuestionario. (Obj. 9, U.3)

Dar opiniones personales. (CE. 9, U.3)


4 Acceder a la música escuchando la composición musical del CD. (Obj. 6. U.3)




Representar correctamente las partes de un baile correspondientes a las partes de la música. (CE. 6, U.3)


6 Escuchar e identificar distintos tonos. (Obj. 6, U.3)

Identificar las partes de la música correctamente.(CE. 6, U.3)


6 Aprender sobre instrumentos musicales. (Obj. 8, U.3)

Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma en que se toca.(CE. 8, U.3)


6 Apreciar la diversidad de las producciones musicales. (Obj. 6, U.3)

Acompañar música clásica con percusión corporal y un baile. (CE. 6, U.3)


6 Participar activamente al moverse al ritmo de la música, utilizando

Utilizar sus movimientos y la percusión corporal. (CE. 7, U.3)


132


distintos recursos. (Obj. 7, U.3)

6 Adquirir sensibilidad y percepción estética para comprender y disfrutar la música como un arte. (Obj. 17, U.3)

Conocer y valorar la expresividad musical. (CE. 17, U.3)


8 Completar un ejercicio sobre el piano de forma individual. (Obj. 8, U.3)

Reflexionar sobre el aprendizaje y dibujar un círculo alrededor de las respuestas correctas. (CE. 8, U.3)


3.6.4 The staves and the notes(Unit 3, Lesson 4)

K C Objetivos Criterios de evaluación Actividad

1 Hablar sobre sus hobbies. (Obj. 9, U.3)

Interactuar utilizando el inglés. (CE. 9, U.3)


1 Formular y responder preguntas utilizando el presente simple. (Obj. 9, U.3)

Conversar con un compañero sobre lo que les gusta o desagrada. (CE. 9, U.3)


1 Completar un crucigrama para reforzar el vocabulario relacionado con hobbies. (Obj. 9, U.3)

Completar el crucigrama. (CE. 9, U.3)

Completa un crucigrama. Página 38


Cantar acompañando la música. (CE. 13, U.3)


2 Identificar y cantar motivos rítmicos y melodías. (Obj. 13, U.3)

Relacionar el pulso con las palabras y oraciones para poder interiorizarlo. (CE. 13, U.3)

Utiliza las notas sol y mi para saludar a tus compañeros. Página 37

6 Aprender los elementos básicos del lenguaje musical: la clave de sol y las notas sol y mi. (Obj. 10, U.3)

Escribir e identificar las notas sol y mi. (CE. 10, U.3)

Completa los nombres de las notas. Página 37

6 Cantar las notas sol y mi entonando correctamente. (Obj. 10, U.3)

Cantar las notas del pentagrama correctamente. (CE. 10, U.3)


6 Aprender los símbolos correspondientes a los sonidos. (Obj. 10, U.3)

Reconocer y representar las notas con gesto correctamente. (CE. 10, U.3)


133


8 Aprender los gestos correspondientes a las notas de forma individual. (Obj. 10, U.3)

Utilizar el método Kodály para representar las notas con gestos de forma individual. (CE. 10, U.3)

Canta las notas. Página 37

3.6.5 The Cuckoo (Unit 3, Lesson 5)


1 Repasar los nombres de las partes del cuerpo. (Obj. 11, U.1)

Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio. (CE. 11, U.3)

Canta y marca.Página 40

1 Utilizar los textos como fuente de entretenimiento y conocimiento. (Obj. 1, U.1)

Comprender la canción y aprende más sobre el cuco. (CE. 1, U.3)



Practicar el uso del presente simple cantando. (CE. 1, U.3)


1 Mejorar su respiración, dicción y articulación a través de las canciones. (Obj. 12, U.1)

Mantener una postura adecuada y cantar realizando cambios en la voz y la expresión facial. (CE. 12, U.3)

Realiza los ejercicios antes de cantar. Página 39

3 Conocer los sonidos de su entorno más inmediato. (Obj. 4, U.1)

Identificar sonidos en el entorno y representarlos utilizando su propia voz. (CE. 4, U.3)

Simula el sonido de una motocicleta. Página 39




5 Cantar y acompañar una canción trabajando de forma cooperativa para crear su propia producción musical. (Obj. 13, U.1)

Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros para cantar y tocar un ritmo musical. (CE. 13, U.3)


6 Apreciar y disfrutar la diversidad de las producciones musicales. (Obj. 13, U.1)

Cantar y responder adecuadamente a distintos tipos de música. (CE. 13, U.3)

Canta la adivinanza. Página 39

134


3.6.6 Body rhythms (Unit 3, Lesson 6)



Aprender la canción y cantarla de memoria. (CE. 1, U.3)


2 Identificar y reproducir combinaciones de pulsos y silencios. (Obj. 13, U.1)

Acompañar pulsos con percusión corporal. (CE. 13, U.3)


2 Interiorizar el pulso. (Obj. 13, U.1)

Saber que los pulsos regulares pueden contarse. (CE. 13, U.3)


2 Tocar secuencias rítmicas diferentes a las de sus compañeros. (Obj. 13, U.1)

Mantener el propio ritmo utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Toca la secuencia rítmica. Página 41




5 Trabajar de forma cooperativa para componer una producción musical. (Obj. 16, U.1)

Trabajar de forma cooperativa para cantar y bailar todos juntos al ritmo que marca la música. (CE. 16, U.3)


6 Aprender un baile tradicional. (Obj. 14, U.1)

Apreciar y responder adecuadamente a la música. (CE. 14, U.3)


6 Conocer y valorar su cuerpo como método de expresión artística. (Obj. 14, U.1)

Trabajar para aprender un baile y moverse al ritmo que marca la música. (CE. 14, U.3)


6 Leer partituras que muestran ritmos tanto corrientes como poco convencionales. (Obj. 13, U.1)

Tocar ritmos utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Toca los ritmos.Página 41

8 Experimentar con el ritmo a través de la percusión corporal de forma individual. (Obj. 13, U.1)

Inventar nuevos ritmos utilizando la percusión corporal. (CE. 13, U.3)

Utiliza las pegatinas. Inventa tu propio ritmo utilizando el cuerpo. Página 41


135





de la música. 7. Participar activamente bailando y utilizando la percusión corporal al

ritmo de la música.8. Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma de tocarlo.9. Comunicarse adecuadamente en inglés con un compañero.10.Escribir y cantar las notas sol y mi. 11.Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio.12.Mantener una postura adecuada y cantar cambiando la voz y las




grupo.


Escuchar la canción y dibujar un círculo alrededor de los animales que han oído. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Pegar las pegatinas de los sonidos producidos por los animales. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3)

Completar el ejercicio sobre el piano en parejas. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3)

Escribir los nombres de las notas musicales. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3)

Escuchar los nombres de las partes del cuerpo y marcar la imagen correcta. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Leer la partitura y practicar los esquemas rítmicos utilizando distintos tipos de percusión corporal. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)




136


Observar la imagen e identificar los animales de corral y las onomatopeyas correspondientes. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Escuchar la canción y aprender vocabulario relacionado con los animales de corral. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Reproducir e identificar las secuencias de sonidos graves y agudos. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3)


Realizar una lluvia de ideas sobre el océano. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3)

Utilizar el intervalo sol-mi para entonar saludos o palabras bisílabas. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3)

Escuchar y cantar la canción The Cuckooy tocar las claves. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Repetir secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)


Comunicarse utilizando vocabulario en inglés relacionado con la comida. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Formular y responder preguntas sencillas sobre comida utilizando el presente. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Jugar al juégate Wind Blows. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3) Escuchar la pregunta del profesor y representar un gesto para cada

fenómeno meteorológico. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3) Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las

instrucciones. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3) Escuchar la canción y representar la acción apropiada para cada animal.

(The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3) Dibujar la clave de sol. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3) Escribir los nombres de las notas musicales. (The Stave and the Notes,

Lesson 4, Unit 3) Formular y responder preguntas sobre lo que les gusta o les desagrada.

(The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3) En parejas, formular y responder preguntas relacionadas con las partes

del cuerpo. Por ejemplo: What is this? It’s your arm. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)


Aprender los conceptos de «izquierda» y «derecha» antes de bailar. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Escuchar y comprender la canción para cantarla posteriormente. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Inventar nuevos versos para la canción. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

137


5.4.4 Unidad 4.

KEY MUSIC 1

UNIT 4: I’ve got lots of rhythm

Tiempo estimado: Tres semanas – 2º trimestre.

4.0 INTRODUCCIÓNEsta unidad conduce a los alumnos desde los ritmos de la calle y sus cuerpos hasta los ritmos musicales y la forma de escribirlos en una página. En referencia a su vida cotidiana, aprenderán que la música puede ser rápida o lenta. Asimismo, los estudiantes repasarán las notas sol y mi cantándolas y escribiéndolas mientras aprenden el concepto de pulso. Comparando la música con el sonido y movimiento de un tren, los alumnos practican la escritura de símbolos poco convencionales, lo que les permite interiorizar los conceptos de rápido y lento y comprender que el ritmo está siempre a nuestro alrededor. Del mismo modo, aprender los pasos tradicionales del vals e interpretar al ritmo de una canción de Leroy Anderson les ayuda a aprender más sobre la vida y obra de este compositor.

Estudiando música en inglés, los alumnos aprenden la terminología musical y los nombres de distintos instrumentos. El uso del lenguaje habitual empleado en el aula refuerza además su fluidez. En actividades más específicas, los estudiantes repasan el vocabulario relacionado con la ciudad, las rutinas diarias, las partes del día, las preposiciones, los muebles, etc. Todo esto se completa con juegos con el lenguaje como sopas de letras, adivinanzas o una canción compuesta por onomatopeyas.



138


o Recursos en red para el alumno Key Music 1: Unit 4. http://www.smconectados.com


o CD 2 de audio Key Music 1: Unit 4. Pistas 2.1 – 2.24



Karaoke

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o Libro digital en red Key Music 1: Unit 4 http://www.smconectados.com

4.2 METODOLOGÍA Key Music emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras para la enseñanza en el aula De este modo se consigue incluir las Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios. El objetivo de conseguir desarrollar las destrezas culturales y artísticas de los alumnos de Educación Primaria se basa en una metodología que les proporciona múltiples oportunidades para abordar los contenidos desde distintas perspectivas. Las actividades muestran a los estudiantes tanto las contribuciones que la música puede hacer a sus experiencias diarias como la relación que existe entre esta disciplina y otras áreas de su desarrollo.


- Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el pulso 1, 2, 3. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

- Aprender y bailar un vals sencillo en el aula de forma individual. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

A través de los contenidos de la unidad, los alumnos se centrarán en las

139

http://www.smconectados.com/


siguientes áreas de estudio:


Diferenciar entre tempos rápidos y lentos y reconocer distintas secuencia de tempos.

Participar activamente en la audición de una pieza de música clásica, reconociendo tempos, instrumentos y ritmos que se repiten y fomentando así el aprendizaje sistemático.

Acompañar distintos ritmos y crear el suyo propio, promoviendo así la creatividad.


Interpretar distintos tipos de música bailando y realizando acciones al ritmo que marcan y aprendiendo así nuevos conceptos desde una perspectiva integrada.

Cantar las notas leyendo música. Llevar a cabo ejercicios de calentamiento de la voz antes de cantar Interpretar y memorizar una canción que juega con el tempo cantando al

unísono y entonando adecuadamente. Interpretar de forma individual y colectiva, inventando ritmos corporales

y escritos y comparándolos posteriormente con los creados por sus compañeros.

Tocar instrumentos de percusión al ritmo de la música.

La unidad termina con la actividad Let’s dance en la que los alumnos aprenderán pasos de baile acordes con una pieza de música clásica. También actuarán al ritmo que marca la música, interpretando el uso que el compositor hace de los instrumentos para imitar sonidos animales.

La unidad incluye además situaciones ficticias y estímulos orales y auditivos que pretenden fomentar el aprendizaje contextualizado del lenguaje. Los alumnos utilizan así la lengua como medio para un fin más que como un objeto independiente de estudio. Todo esto favorece la utilización del lenguaje con un propósito real y el aprendizaje espontáneo en un medio tan natural como permitan las circunstancias.



2. Interiorizar el concepto de ritmo marchando mientras siguen el pulso.3. Crear y tocar distintos ritmos utilizando un objeto del aula. 4. Escuchar, comprender y cantar una canción de forma precisa. 5. Identificar y escribir notas musicales en un pentagrama.

140


6. Tocar ritmos utilizando la percusión corporal. 7. Aprender vocabulario esencial en inglés. 8. Mover su cuerpo siguiendo el ritmo.9. Comprender un texto en presente simple.10.Aprender y bailar un paso de vals sencillo. 11.Reconocer sonidos rápidos y lentos.12.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

4.4 CONTENIDOS



Comprender el concepto de ritmo. Elaborar una lista con los instrumentos musicales adecuados para

tocar ritmos. Escuchar una audición y determinar si los sonidos tienen ritmo o no. Descubrir las diferencias entre dos ritmos. Escuchar las grabaciones y escribir F para Fast y S para Slow. Escuchar la grabación y realizar las acciones correspondientes. Escuchar la grabación y marcar el ritmo asignado. Dibujar el recorrido del tren escribiendo el pulso. Utilizar puntos

separados si el pulso es lento y juntos si es rápido. Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el ritmo 1, 2, 3. Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que imitan el

maullido de un gato.


Mover su cuerpo siguiendo el ritmo. Caminar alrededor del aula siguiendo el ritmo del pandero. Pegar las pegatinas en función de la velocidad a la que se mueven los

animales. Escoger una canción y cantarla lo más rápido que puedan y,

posteriormente, tan despacio como les sea posible. Imitar los gestos que realiza el profesor. En grupos, crear un ritmo para la audición. Reforzar sus conocimientos sobre el pulso jugando a un juego. Repasar los símbolos musicales dando palmas y tocando las claves. Tocar esquemas rítmicos con el xilófono. Completar la actividad utilizando símbolos musicales.

141


Caminar alrededor del aula marcando el pulso. Alinearse y representar un tren que acelera y desacelera. Cantar la canción The speed of the train primero rápido y

posteriormente más lento, al tiempo que tratan de moverse como un tren.

Tocar un ritmo con distintas velocidades utilizando la percusión corporal.

Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma individual.

Representar a un gato cazando un ratón cuando la música cambie. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una





Nombrar todos los objetos que pueden ver en la imagen. Responder a las preguntas indicando lo que son los objetos de la

imagen. Señalar la imagen indicada por el profesor. Observar las imágenes y responder a las preguntas del profesor. Responder a las preguntas sobre lo que hacen a lo largo del día. Responder a las preguntas indicando lo que son los objetos de la

imagen. Escuchar y cantar la canción. Responder a las preguntas what do you have in your room? / Have

you got…? Conversar con su compañero sobre los objetos que hay en el aula. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. En grupos, cantar el verso correspondiente de la canción.


Encontrar las palabras en la sopa de letras. Leer y resolver la adivinanza. Localizar el nombre de los instrumentos mientras escuchan la

grabación. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor.


Aprender los adverbios de tiempo observando las imágenes de la pizarra (In the morning, in the afternoon…).

Escuchar la canción y utilizar un oso de peluche para practicar las preposiciones.

142


4.4.5. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS



o What can you see?

o What am I?

o What is it?

o When do you…? I….

o Where is my…?

Have got: What have you got…? Have you got…? Yes, I have / No, I haven’t


Preguntas: Does it have rhythm?

VOCABULARIO

Musical Instruments: recorder, trumpet, violin. Preposition: In, on

Adverbs of time: in the morning / afternoon / evening / at night

Verbs: circle, move, find, look, sit, sleep, have a bath, listen to, play, read, talk, tidy, watch playground, remember, sway, chase, twirl, waltz.

Adjectives: fast, slow, faster, slower.

Nouns: Big Ben, clock, bell, traffic, bus, car, traffic light, people, bench, lamppost, phone box, postbox, rubbish bin, taxi, , road, vehicle, deer, horse, lizard, turtle, snail, bed, bedside table, chair, rug, shelf, table, wagon, exercise, holiday, fields, lake, platform, ticket, train station, train track, journey, countryside, cow, sheep, river, tree, meow.

FONOLOGÍA

Entonación: Comprender y cantar una canción de forma precisa. USO DE LA LENGUA


o Point to…

o Listen to…

143


o Mark the beat…

o Wave your hands, turn around..

o Follow me…

o Reach up… out... down…

Descripciones:

o I’m wet.


Observar las imágenes y repasar el vocabulario.

Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los recursos para la pizarra digital interactiva.

4.4.6 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL .

Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el pulso 1, 2, 3 Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma

individual.

4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Elegir entre todos varios animales que se muevan a diferentes velocidades y escribirlos en la pizarra: turtle, snail, horse, deer, lizard … Representar cada uno de los animales elegidos marcando el ritmo con el pandero. (Fast and Slow, Lesson 2, Unit 4)

Imitar en eco la entonación de las notas sol y mi con los siguientes esquemas rítmicos. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Dividir a los alumnos en dos grupos. Uno de ellos bailará, y el otro marcará el pulso con las claves o el triángulo mientras escucha o canta la canción We’re On Our Holiday. (The train journey, Lesson 5, Unit 4)

4.6 COMPETENCIAS BÁSICAS4.6.1 I’ve got lots of rhythm (Unit 4, Lesson 1)

144



1 Utilizar la iniciativa y la imaginación para transmitir experiencias personales relacionadas con los sonidos de la ciudad. (Obj. 1, U.4)

Transmitir opiniones personales e información sobre la fotografía. (CE.1, U.4)

¿Qué sonidos puedes escuchar en la calle? Página 43

1 Completar una sopa de letras. (Obj. 7, U.4)

Practicar el vocabulario y su ortografía encontrando palabras en una sopa de letras. (CE.7, U.4)

Encuentra las palabras en la sopa de letras. Página 44

1 Repasar el vocabulario relacionado con la ciudad resolviendo adivinanzas. (Obj. 7, U.4)

Comprender y resolver la adivinanza. (CE.7, U.4)


2 Interiorizar el concepto de ritmo. (Obj. 2, U.4)

Marchar siguiendo el pulso. (CE.2, U.4)

Marcha o baila siguiendo el ritmo. Página 43

3 Tomar conciencia de la gran variedad de ritmos que podemos encontrar en nuestra vida diaria. (Obj. 2, U.4)

Describir con precisión distintos ritmos del entorno. (CE.2, U.4)

Observa la imagen y escucha. ¿Qué sonidos puedes escuchar en la calle? Página 43

3 Comprender descripciones y aplicar su conocimiento del mundo al uso de la lengua. (Obj. 9, U.4)

Trabajar con un compañero para inventar una adivinanza, comprender descripciones y dibujar conclusiones. (CE.9, U.4)


5 Trabajar de forma cooperativa para resolver adivinanzas. (Obj. 9, U.4)

Involucrarse en una conversación constructiva para resolver adivinanzas. (CE.9, U.4)


6 Tocar ritmos con los instrumentos del aula. (Obj. 3, U.4)

Involucrarse de forma creativa en la composición de ritmos. (CE. 3, U.4)

Toca siguiendo el ritmo.Página 43


9Identificar y ser capaz de expresar las emociones propias (Obj. 15, U.2)


soluciones (CE.15, U.2)


9






145


4.6.2 Fast and slow (Unit 4, Lesson 2)


1 Formar preguntas en presente simple utilizando When…? (Obj. 13, U.4)

Formular preguntas sobre rutinas diarias. (CE.13, U.4)


1 Expresar hábitos diarios correctamente. (Obj. 1, U.4)

Utilizar vocabulario correctamente y conversar con un compañero. (CE.1, U.4)


1 Diferenciar distintos ritmos a través de su escucha. (Obj. 2, U.4)

Reconocer distintos tempos. (CE.2, U.4)

Escucha la música. Escribe F (fast) o S (slow). Página 45

1 Cantar la misma canción utilizando distintos tempos. (Obj. 4, U.4)

Cantar rítmicamente, experimentando con tempos rápidos y lentos. (CE.4, U.4)

Canta todo lo rápido que puedas. Posteriormente, hazlo muy lento. Página 45

2 Asociar acciones a momentos concretos del día. (Obj. 7, U.4)

Identificar conceptos relacionados con el tiempo. (CE.7, U.4)


6 Trabajar con un compañero para practicar las estructuras. (Obj. 13, U.4)

Colaborar con un compañero para utilizar las estructuras indicadas. (CE.13, U.4)


8 Conocer y valorar las posibilidades expresivas del tempo y las producciones musicales. (Obj. 11, U.4)

Aprender que una composición musical puede ser rápida o lenta. (CE.11, U.4)

Escribe F (fast) o S (slow). Página 46

8 Disfrutar y valorar distintos tipos de música. (Obj. 4, U.4)

Reconocer la música como fuente de riqueza cultural. (CE. 4, U.4)


4.6.3 Plink, Plank, Plunk (Unit 4, Lesson 3)


1 Escuchar y comprender una canción. (Obj. 4, U.4)

Responder a la pregunta y pegar la pegatina adecuada. (CE. 4, U.4)

Escucha y pega la pegatina. Página 48

146



Localizar los instrumentos para aprender vocabulario y su ortografía. (CE. 7, U.4)

Localiza los nombres de los instrumentos musicales.Página 47

1 Repasar el vocabulario relacionado con los muebles. (Obj. 7, U.4)

Formular y responder preguntas sobre los dormitorios de sus compañeros utilizando el vocabulario y la gramática adecuados. (CE.7, U.4)

Pregunta a un compañero por su dormitorio. Página 48


Acompañar ritmos con percusión corporal. (CE.6, U.4)

Inventa tu propio ritmo utilizando las manos, los pies y otras partes de tu cuerpo.Página 47



Escucha y pega las pegatinas. Página 48

5 Trabajar de forma cooperativa con sus compañeros. (Obj. 13, U.4)

Debatir distintas opciones con sus compañeros y tomar una decisión en grupo. (CE.13, U.4)

Trabaja en grupos. Propón un ritmo. Página 47

6 Reconocer distintas partes de una composición musical. (Obj. 11, U.4)

Cambiar acciones en distintos momentos de la música. (CE.11, U.4)

Cambia el ritmo cuando lo indique el profesor. Página 47

6 Aprender las distintas formas en las que puede sonar un instrumento. (Obj. 5, U.4)

Identificar instrumentos musicales correctamente. (CE.12, U.4)


6 Aprender terminología musical. (Obj. 4, U.4)

Reconocer instrumentos musicales de forma visual y a través de su escucha. (CE.4, U.4)


7 Aprender cómo cambian los ritmos a través de la experimentación. (Obj. 11, U.4)

Experimentar con ritmos de cuatro pulsos. (CE.11, U.4)

Utiliza los ritmos siguiendo la música. Página 47

4.6.4 Notes with rhythm (Unit 4, Lesson 4)


147


1 Aprender actividades básicas de calentamiento. (Obj. 4, U.4)

Calentar su voz y mejorar su dicción y articulación. (CE.4, U.4)

Ejercita la voz antes de cantar. Página 50

1 Aprender vocabulario relacionado con los trenes. (Obj. 7, U.4)

Comprender una canción sobre un viaje en tren. (CE.7, U.4)


2 Experimentar con el tempo utilizando las notas sol y mi. (Obj. 5, U.4)

Leer las notas utilizando el ritmo apropiado. (CE.5, U.4)

Lee las notas y sigue el pulso. Página 49


Escuchar atentamente la canción del CD. (CE.12, U.4)

Escucha y aprende la canción.Página 50

5 Trabajar con sus compañeros para unir ritmos y tempos. (Obj. 12, U.4)

Moverse al ritmo de la canción y al mismo tiempo para imitar un tren. (CE.4, U.4)

Levántate y simula un tren. Muévete y canta.Página 50

5 Experimentar con diferentes grupos, cantando distintas partes de una canción y trabajando de forma cooperativa. (Obj. 4, U.4)

Cantar al unísono y siguiendo el ritmo, trabajando de forma cooperativa para alcanzar un objetivo común. (CE.4, U.4)


6 Aprender las bases de la teoría musical. (Obj. 5, U.4)

Escribir las notas sol y mi. (CE.5, U.4)


6 Aprender dónde se escriben las notas en un pentagrama y practicar el tono. (Obj. 5, U.4)

Leer y cantar las notas sol y mi. (CE.5, U.4)

Canta los nombres de las notas. Página 49

8 Evaluar su progreso en el proceso de aprendizaje de forma individual. (Obj. 5, U.4)

Escribir notas en un pentagrama. (CE.5, U.4)


4.6.5 The train journey (Unit 4, Lesson 5)


1 Comprender un texto en presente simple. (Obj. 9, U.4)

Demostrar que han comprendido el texto respondiendo a las preguntas del profesor. (CE.9, U.4)


2 Reconocer distintos tempos. (Obj. 11, U.4)

Completar el recorrido del Dibuja el recorrido del tren. Página 51

148


tren. (CE.11, U.4)

2 Experimentar con el tempo a través de la percusión corporal. (Obj. 6, U.4)

Seguir las instrucciones del profesor y acompañar pulsos con distinto tempo. (CE. 6, U.4)

Toca el ritmo de percusión indicado. Página 51

3 Aprender más sobre LeroyAnderson. (Obj. 9, U.4)

Comprender un texto breve sobre Leroy Anderson. (CE.9, U.4)





5 Trabajar de forma cooperativa con un compañero. (Obj. 10, U.4)

En parejas, cooperar para ejecutar pasos de vals. (CE.10, U.4)

Encuentra un compañero y bailad un vals juntos. Página 52

6 Apreciar la diversidad de la música clásica. (Obj. 4, U.4)

Reconocer distintas partes de la música y explorar sus posibilidades creativas. (CE.4, U.4)

Finge que eres un gato. Página 52

6 Aprender y ser capaz de utilizar los conceptos básicos de la música. (Obj. 11, U.4)

Reconocer los conceptos de «rápido» y «lento». (CE.11, U.4)

¿Cómo se mueve el tren, rápido o lento? Página 51

6 Comprender y utilizar símbolos poco convencionales utilizados para representar el tempo. (Obj. 11, U.4)

Demostrar que han comprendido lo aprendido dibujando un viaje en tren con símbolos poco convencionales. (CE.11, U.4)


6 Conocer y valorar las posibilidades expresivas de su cuerpo para responder a la música. (Obj. 10, U.4)

Representar de forma creativa distintas interpretaciones musicales a través del movimiento y el baile. (CE.10, U.4)


6 Reconocer distintos instrumentos de forma visual y a través de su

escucha y descubrir sus posibilidades musicales.

(Obj. 4, U.4)

Demostrar que han comprendido lo enseñado dibujando un círculo alrededor del instrumento correspondiente. (CE.4, U.4)

¿Qué instrumento imita el maullido de un gato? Página 52

8 Representar emociones y movimientos inspirados en la música trabajando de forma individual. (Obj. 10, U.4)

Actuar imitando a un gato cazando a un ratón, moviéndose al ritmo de la música e interpretando esta situación ficticia de forma individual. (CE.10, U.4)


149








grupo.


Escuchar una audición y determinar si los sonidos tienen ritmo o no. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Escuchar las audiciones y escribir F para Fast y S para Slow.

En grupos, crear un ritmo para la audición. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Dibujar el recorrido del tren escribiendo el pulso. Utilizar puntos separados si el pulso es lento y juntos si es rápido. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)




Comprender el concepto de ritmo. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

150


Mover su cuerpo siguiendo el ritmo. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Nombrar los objetos que pueden ver en la imagen. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Caminar alrededor del aula siguiendo el ritmo del pandero. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Descubrir las diferencias entre dos ritmos. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Escuchar la grabación y realizar las acciones correspondientes. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Responder a las preguntas sobre los objetos que se ven en la imagen. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Reforzar sus conocimientos sobre el pulso jugando a un juego. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Caminar alrededor del aula marcando el pulso. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Tocar un ritmo con distinta velocidad utilizando la percusión corporal. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)


Elaborar una lista con los instrumentos musicales adecuados para tocar ritmos. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Observar la imagen y repasar el vocabulario. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Encontrar las palabras en la sopa de letras. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Leer y resolver la adivinanza. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Pegar las pegatinas en función de la velocidad a la que se mueven los animales. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Observar las imágenes y responder a las preguntas del profesor. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Localizar el nombre de los instrumentos mientras escuchan la grabación. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Conversar con su compañero sobre las cosas que tienen en sus dormitorios. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Tocar los patrones rítmicos utilizando el xilófono. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

151


Alinearse y representar un tren que acelera y desacelera. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Cantar la canción The speed of the train primero rápido y posteriormente más lento, al tiempo que tratan de moverse como un tren. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)


Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el pulso 1, 2, 3. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma individual. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

Representar a un gato cazando un ratón cuando la música cambie. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que imitan el maullido de un gato. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)

Tercer trimestre

5.4.5 Unidad 5.

KEY MUSIC 1

UNIT 5: Tambourines and rattles


152


5.0 INTRODUCCIÓN

Esta unidad presenta instrumentos de distintas partes del mundo como medio para desarrollar y reforzar el concepto de pulso y familiarizar a los alumnos con las corcheas. Los estudiantes aprenderán a diferenciar entre varios sonidos, estudiarán las posibilidades expresivas y comunicativas de distintos instrumentos y descubrirán su forma, su sonido y el modo en que deben sostenerse. La práctica con instrumentos reales en el aula hará que estos conocimientos «cobren vida». Tocando, identificando elementos de forma visual y marchando siguiendo distintos pulsos explorarán la relación entre la música escrita y la forma en la que suena. Del mismo modo también aprenderán a tocar un ritmo mientras sus compañeros tocan otro diferente. Los alumnos deberán diferenciar entre el sonido y grafía de las notas sol y mi al leer símbolos habituales y otros menos convencionales.

Estudiando música en inglés, los alumnos aprenden la terminología musical. El uso del lenguaje habitual empleado en el aula refuerza además su fluidez. En actividades más específicas, los estudiantes repasan el vocabulario relacionado con la comida, el circo, el desierto, etc. Todo esto se complementa con juegos con el lenguaje como sopas de letras, trabalenguas o una canción compuesta por onomatopeyas. Utilizando el inglés para descubrir las posibilidades que ofrece la música y practicar diferente vocabulario y estructuras gramaticales, el aprendizaje se aleja del lenguaje como elemento independiente para centrarse en sus significados concretos. El uso contextualizado de la lengua muestra a los alumnos cómo distintas elecciones pueden afectar al mensaje, involucrándoles de forma individual y colectiva en el proceso de aprendizaje.


o Libro del alumno Key Música 1: Unit 5.

o Recursos en red para el alumno Key Música 1: Unit5. www.primaria.librosvivos.net

Recursos para el profesor:o Libro del profesor Key Música 1: Unit 5.

o CD 2de audio Key Música 1: Unit 5.Pistas2.25 -2.45

o Transcripciones de las pistas de audio Key Música 1: http://www.smconectados.com

o CD-ROM con recursos para la pizarra digital interactiva Key Música 1: Unit5.

153


Karaoke

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o Libro digital en red Key Música 1: Unit5http://www.smconectados.com

5.2 METODOLOGÍA

Key Música integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluirlas Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

La competencia artística y cultural se aprende de forma contextualizada a través de actividades y temas adecuados para estudiantes de educación primaria. La música se enseña como elemento natural del entorno, no como una actividad específica únicamente al alcance de profesores especializados. El movimiento añade fuerza a la música y consolida el aprendizaje. Asimismo, el equilibrio y conexión que se establece entre percepción y expresión desarrolla la sensibilidad de los estudiantes hacia el conocimiento y el entendimiento intercultural.


- Bailar un reel sencillo acompañado de música tradicional escocesa. (All together, Lesson 6 Unit 5)

- Escuchar la canciónThe Circus Marche identificar los instrumentos que escuchan. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)



154


Interpretar una audición inventando gestos y movimientos. Desarrollar su sensibilidad para apreciar las cualidades y sonidos

producidos por distintos instrumentos. Participar activamente en una audición utilizando distintos recursos. Identificar y diferenciar distintos instrumentos por su sonido. Diferenciar entre ritmos de corcheas.


Explorar los sonidos de distintos instrumentos- Interiorizar el pulso utilizando distintos recursos. Practicar ritmos con negras, corcheas y silencios de negra. Interpretar una canción, diferenciando a través de la vista y el oído los

distintos instrumentos que suenan. Interpretar símbolos poco convencionales. Calentar la voz antes de cantar y, posteriormente, cantar una canción.

La unidad termina con la actividad Let’s dance en la que los alumnos aprenderán algunos pasos del reel, un baile tradicional escocés y, al mismo tiempo, descubrirán los nombres de los países que forman el Reino Unido.

Al representar e inventar el final de una historia y una canción, los alumnos aprenden a utilizar el lenguaje en distintos contextos. A lo largo de la unidad también repasarán el vocabulario visto con anterioridad, aprenderán nuevas expresiones y jugarán con el lenguaje recitando distintos trabalenguas. Finalmente, consolidarán los términos aprendidos completando una sopa de letras.


1. Aprender los nombres de distintos instrumentos.2. Prestar atención a la música al escuchar un CD.3. Comprender y representar una historia.4. Tocar un ritmo utilizando la percusión corporal e instrumentos musicales. 5. Diferenciar entre los sonidos graves y agudos de los instrumentos


movimientos correctamente.10.Aprender un trabalenguas en inglés para practicar la pronunciación.11.Reconocer e interpretar notas musicales.12.Expresarse y conversar en inglés en distintas actividades.13.Aprender más acerca de los países que componen el Reino Unido.

155


14.Bailar los pasos de un baile tradicional al ritmo de la música.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un karaoke,

crear música, interactuar con pósteres digitales y encontrar información en un diccionario de imágenes.


grupo.

5.4 CONTENIDOS



Escuchar la grabación y adivinar el instrumento que suena. Clasificar los instrumentos por familias: viento-

madera(woodwind ),percusión(percussion)y cuerda(strings). Escuchar algunos instrumentos y adivinar su nombre y la familia a la

que pertenecen. Escuchar el ritmo y tocar las claves. Escuchar la canciónThe Circus Marche identificar los instrumentos

que suenan. Escuchar la canción The Circus March y gesticular para representar

los instrumentos que suenan mientras marchan alrededor del aula. Escuchar y aprender la canción Play to the Beat y acompañarla

tocando algunos instrumentos. Identificar los instrumentos de la imagen y representar la forma en

que deben sostenerse.


Tocar un instrumento de percusión interpretando una partitura poco convencional.

Tocar secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal y prestando atención a las corcheas.

Aprender como dibujar una corchea y comparar su duración con la de una negra.

Leer un esquema rítmico diciendo ta cuando aparezca una negra y ti-ti cuando aparezcan corcheas.

Caminar alrededor del aula expresando distintos estados de ánimo. Repasar las notas musicales mi y sol utilizando el método Kodály. Cantar una melodía para practicar las notas musicales sol y mi. Entonar al unísono la melodía de la actividad. Cantar las notas musicales de una partitura acompañándolas con

gestos fononímicos. Formar un círculo y tocar los instrumentos del aula para descubrir sus

sonidos.

156


Escribir un sonido para cada instrumento. Practicar en parejas la forma de tocar algunos instrumentos. Seguir el ritmo del pandero. Caminar alrededor del aula golpeando el suelo con los pies para

marcar el pulso y tocar las claves. En grupos, tocar un esquema rítmico utilizando instrumentos de

percusión. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una


digital interactiva (PDA).



Formular preguntas sobre una imagen. Escuchar la música y representar la historia. Observar la imagen y responder a las preguntas. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. Hablar del circo como espectáculo. Conversar sobre lo que les gustaría hacer en un circo.


En grupos, inventar un final para la historia. En grupos, inventar nuevos versos para la canción. Escuchar y leer un trabalenguas lo más rápido que puedan. Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben

sostenerse.


Mostrar los instrumentos en el aula y repasar sus nombres. Identificar la imagen de una fiambrera. Aprender más sobre instrumentos musicales.




- Which instrument can you play? I can play the…- Which instrument can you hear?...- What can you see?- What it is? It’s a…- What is it made of? It’s made of…- Where are the dancers from?- What are they wearing?

157


-

How: How do you play the…?

Gustos: what do you like in the circus? I like…

VOCABULARIO

Música concepts: rhythm, crotchet, quaver.

Musical Instruments: claves, drum, guitar, piano, recorder, triangle, wood block, cymbals, flute, trumpet, bongo drums, xylophone, balalaika, guitar, handbells, harmonica, mandolin, maracas, saxophone, claves, cymbals.

Countries:The United Kingdom, England, Scotland, Wales, Northern Ireland.

Adverbs: very soon.

Verbs: blow, strike, strum, hurry up, stick, invent, blow, shake, strike, strum, circle, skip, skip in, skip out.

Nouns: drum skin, metal, plastic, wood, bow, keys, percussion, strings, woodwind, Egypt, camel, curse, dawn, grave robber, maze, mummy Pharaoh, police, pyramid, treasure, chest, sand, stone, family, ancestor, father, grandfather, lunch box, apple, biscuit, cheese, peach, pear, sandwich, yogurt, circus, circus performer, clown, juggler, lion, tamer, procession, military march, ant, grandparents, balls, Big Top, clubs, costume, hoops, shoes, tickets, unicycle, leather, material, metal, paper, plastic, wood, butterfly, cat, sun, ruler, teacher, water, tongue twister, yellow, lorry, cook, cupcakes, ice cream, bumble bee, scream, Scottish country dance, reel, wedding, heel, toe, beret, kilt, sporran, waistcoat.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Interpretar los sonidos de los instrumentos musicales utilizando onomatopeyas. Drum: ratatata- pum-pum; flute: tiroriro; cymbals: crash; trumpet: pah-pa-ra-ra.(The circus march, Unit 5, Lesson 3)

Entonación:

- Practicar preguntas y respuestas cortas. What is it? Is it a…? Yes, it is. No, it isn’t. It is a clarinet.

- Entonar oraciones utilizando las notas musicales soly mi. - Recitar un trabalenguas.

USO DE LA LENGUA


o Point to…

158


o Look at...

o Listen to…

o Echo me…

o Stick the rhythm

o Work individually

o Find the words

o Walk…, stop…

Descripciones:

o I’m wet.


Completar un crucigrama sobre comida. Jugar al juegoWalk the word. Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los



Escuchar la canción The CircusMarch e identificar los instrumentos que suenan.

Escuchar la canción The Circus March y gesticular para representar los instrumentos que suenan mientras marchan alrededor del aula.

Aprender más sobre Escocia y sus tradiciones. Bailar un reel sencillo acompañado de música tradicional escocesa. Situar Escocia en un mapa.



Utilizar palabras para interiorizar el ritmo con corcheas.Hacer dictados rítmicos con corcheas para que los alumnos los intenten transcribir. Decir: Echo me. Tocar secuencias acompañándolas con sílabas rítmicas: ta, ti-ti y shh.Tocar secuencias sin acompañarlas de sílabas rítmicas. (The quaver, Lesson 2, Unit 5)

159


Pedir a los alumnos que expresen, mediante onomatopeyas, el sonido de los instrumentos que aparecen en la página. P. ej.: drum: ratatata-pum-pum; flute: tiroriro; cymbals: crash; trumpet: pah-pa-ra-ra. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Transcribir en la pizarra la retahíla Tick, tock vista en las actividades complementarias de la unidad 3 con la nueva notación aprendida, sin utilizar líneas divisorias ni indicación de compás. Decir: Sing. March and clap to the beat. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Aprovechar la canción para hacer un dictado de células rítmicas al que los niños responderán en eco. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Un alumno, la gallinita ciega, se sitúa en el centro de la clase con los ojos tapados. El resto, colocados en corro, caminan alrededor de la gallinita ciega tocando diferentes instrumentos. A una señal, todos se detienen en el sitio y solo sonará el instrumento que previamente habremos indicado con un gesto. La gallinita ciega debe caminar hacia el lugar de donde procede el sonido que se escucha. Si acierta, intercambia su papel con el alumno que tocaba el instrumento. (All together, Lesson 6 Unit 5)

5.6 COMPETENCIAS BÁSICAS5.6.1 Tambourine and rattles (Unit 5, Lesson 1)


1 Comunicar experiencias personales relacionadas con instrumentos musicales. (Obj. 12, U.5)



1 Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. (Obj. 1, U.5)

Conversar sobre instrumentos musicales y hacer descripciones precisas. (CE.1, U.5)


1 Comprender la historia que escuchan. (Obj. 3, U.5)

Representar la historia. (CE. 3, U.5)



Escuchar atentamente la música del CD. (CE.2, U.5)


5 Inventar un final para la historia trabajando de forma cooperativa. (Obj.

Colaborar con sus compañeros, intercambiar ideas de forma coherente


160


16, U.5) y encontrar soluciones creativas. (CE.16, U.5)

6 Leer símbolos poco convencionales para tocar un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Tocar el ritmo siguiendo el código de colores. (CE.4, U.5)

Toca los instrumentos. Sigue los colores.Página 54

6 Distinguir sonidos. (Obj. 5, U.5)

Completar actividades basadas en numerar. (CE.5, U.5)


6 Interpretar una historia acompañando a la música. (Obj. 3, U.5)

Involucrarse creativamente en una improvisación y mostrar sensibilidad hacia la música. (CE.3, U.5)


8 Desarrollar su criterio personal y su capacidad para tomar decisiones. (Obj. 18, U.5)

Escoger una opción y presentarla ante los demás. (CE.18, U.5)








9






5.6.2 The quaver (Unit 5, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Aprender una canción en

inglés. (Obj. 6, U.5)Cantar una canción con la pronunciación adecuada. (CE.6, U.5)


1 Aprender la ortografía del vocabulario relacionado con la comida. (Obj. 7, U.5)

Encontrar palabras en una sopa de letras. (CE.7, U.5)

Encuentra las palabras en la sopa de letras. Dibuja un círculo alrededor de los términos. Página 56

2 Practicar ritmos con negras, silencios de negra y corcheas. (Obj. 4, U.5)

Interpretar ejercicios rítmicos. (CE.4, U.5)

Lee utilizando ta y ti-ti y manteniendo el pulso.Página 55

161


2 Interiorizar el pulso a través de la práctica musical. (Obj. 4, U.5)

Identificar ritmos breves a través de la vista y el oído. (CE.4, U.5)

Escucha. Pega los ritmos. Página 55


Debatir sobre hábitos de alimentación saludables. (CE.12, U.5)

Debate sobre la importancia de seguir una dieta saludable. Página 56




6 Conocer y ser capaz de utilizar los términos y símbolos musicales básicos. (Obj. 8, U.5)

Aprender que dos corcheas equivalen a un pulso. (CE.8, U.5)

Canta. Pega los ritmos.Página 55

8 Ser capaz de escribir ritmos trabajando de forma individual. (Obj. 18, U.5)

Completar dictados rítmicos. (CE.18, U.5)

Escribe los ritmos indicados.Página 55







9






5.6.3 The Circus March(Unit 5, Lesson 3)


1 Comprender las instrucciones para realizar movimientos. (Obj. 9, U.5)

Demostrar que han comprendido lo enseñado representando los movimientos indicados correctamente. (CE.9, U.5)

Simula ser un abuelo. Camina despacio. Página 57

1 Formular y responder preguntas en presente simple. (Obj. 12, U.5)

Utilizar las estructuras gramaticales indicadas para formular y responder preguntas sobre objetos relacionados con el circo y los materiales con los que están hechos. (CE.12, U.5)

¿De qué están hechos?Página 58

2 Marchar siguiendo el pulso. (Obj. 9, U.5)

Seguir distintos ritmos moviéndose en función del

Marcha conjuntamente

162


pulso. (CE.9, U.5) siguiendo el pulso.Página 57




5 Crear onomatopeyas para los distintos instrumentos musicales mostrados en la página trabajando en parejas. (Obj. 16, U.5)

Colaborar con un compañero para tomar una decisión conjunta. (CE.16, U.5)

Actividad complementaria. Reproduce onomatopeyas. Página 57

6 Reconocer instrumentos musicales a través de la vista y el oído. (Obj. 1, U.5)

Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que escuchen. (CE.1, U.5)


6 Conocer piezas importantes de música clásica. (Obj. 2, U.5)

Escuchar atentamente y valorar la importancia de las composiciones musicales. (CE.2, U.5)


6 Reconocer y distinguir distintos tonos. (Obj. 5, U.5)

Diferenciar e identificar instrumentos graves y agudos. (CE.5, U.5)


8 Representar distintas profesiones relacionadas con el circo trabajando de forma individual. (Obj. 9, U.5)

Demostrar que han comprendido el vocabulario enseñado representándolo mediante gestos de forma individual. (CE.9, U.5)

Simula ser un artista de circo. Representa tu número.Página 57







9 Tomar conciencia de las emociones propias y ser capaz de expresarlas a


uno de sus hobbies


163


través de un escrito(Obj. 18, U.1) (CE. 18, U.2)



1 Aprender trabalenguas en inglés. (Obj. 10, U.5)

Practicar la pronunciación. (CE.10, U.5)


1 Jugar a un juego con los trabalenguas para tratar de recitarlos sin errores. (Obj. 10, U.5)

Avanzar por el aula lo más posible. (CE.10, U.5)


2 Leer un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Tratar de tocar el ritmo leyendo las notas. (CE.4, U.5)


5 Colaborar con sus compañeros al jugar a un juego. (Obj. 16, U.5)

Trabajando junto a otros compañeros, recitar los trabalenguas y volver al principio cuando se cometa un error (sin hacer trampas). (CE.16, U.5)


6 Cantar símbolos poco convencionales. (Obj. 6, U.5)

Cantar correctamente al unísono y entonando adecuadamente. (CE.6, U.5)


6 Diferenciar entre los sonidos sol y mí gráfica y fonéticamente. (Obj. 11, U.5)

Reconocer e interpretar notas musicales. (CE.11, U.5)


7 Relacionar notas musicales con las imágenes. (Obj. 11, U.5)

Cantar las imágenes utilizando sol ymi. (CE.11, U.5)

Canta las imágenes utilizando sol y mi. Página 59

8 Representar las notas a medida que suenan trabajando de forma independiente. (Obj. 11, U.5)

Tratar de representar las notas con gestos trabajando de forma individual. (CE.11, U.5)








9 Tomar conciencia de las emociones propias y ser


uno de sus hobbies


164


capaz de expresarlas a través de un escrito

(Obj. 18, U.1)(CE. 18, U.2)

5.6.5 Play to the beat (Unit 5, Lesson 5)


1 Aprender los nombres de distintos tipos de instrumentos musicales. (Obj. 1, U.5)

Pronunciar los nombres de los instrumentos correctamente e identificarlos en la página del libro. (CE.1, U.5)


1 Conversar sobre instrumentos utilizando vocabulario en inglés. (Obj. 12, U.5)

Describir cómo se toca cada instrumento utilizando el vocabulario aprendido. (CE.12, U.5)


1 Describir e inventar onomatopeyas para los instrumentos. (Obj. 18, U.5)

Trabajar de forma individual primero y colectivamente después para alcanzar un consenso. (CE.18, U.5)

Inventa y escribe sonidos para los instrumentos indicados.Página 62

2 Cantar una canción rítmica siguiendo el pulso. (Obj. 6, U.5)

Cantar rítmicamente y al unísono. (CE.6, U.5)


3 Utilizar la voz como un elemento principal en su propia vida. (Obj. 6, U.5)

Cantar la canción resaltando el pulso a través de las palabras y tocando de forma suave y fuerte. (CE.6, U.5)


6 Aprender más acerca de instrumentos musicales. (Obj. 12, U.5)

Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben sostenerse y tocarse. (CE.12, U.5)

Diseña la ficha de un instrumento. Página 61

6 Reforzar sus conocimientos musicales y ser capaces de aplicarlos. (Obj. 4, U.5)

Tratar de cantar y tocar al mismo tiempo.(CE.4, U.5)

Canta y juega. Página 61

6 Aprender a sentir la música (escuchar cantar e inventar).(Obj.6, U.5)

Disfrutar cantando con el tempo y la entonación adecuados. (CE.6, U.5)



9 Identificar y ser capaz de expresar las emociones


soluciones


165


propias(Obj. 18, U.5) (CE.18, U.2)

9






5.6.6 All together (Unit 5, Lesson 6)


1 Comprender las instrucciones de baile. (Obj. 9, U.5)

Llevar a cabo las instrucciones para demostrar que se han comprendido los conceptos enseñados. (CE.9, U.5)

Sigue al profesor. Baila. Página 64

2 Leer una partitura poco convencional para tocar un ritmo. (Obj. 4, U.5)

Interiorizar el pulso a través de la práctica musical. (CE.4, U.5)

Aprende un ritmo.Página 63

3 Aprender los nombres de los países que forman el Reino Unido. (Obj. 13, U.5)

Ser capaz de nombrar y situar los países en el mapa. (CE.13, U.5)

Sitúa los nombres en el mapa. Página 64

4 Acceder a la música escuchando el reel del CD. (Obj. 2, U.5)



5 Trabajar de forma cooperativa para componer una pieza musical utilizando distintos instrumentos y ritmos. (Obj. 16, U.5)

Trabajar en grupo para componer una pieza musical conjunta. (CE.16, U.5)


6 Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas de distintos instrumentos. (Obj. 4, U.5)

Experimentar con los diferentes efectos obtenidos al tocar instrumentos conjuntamente. (CE.4, U.5)


6 Bailar pasos de baile tradicionales. (Obj. 14, U.5)

Bailar al ritmo de la música. (CE.14, U.5)

Sigue a tu profesor. Baila.Página 64

8 Tocar un pulso mientras los compañeros tocan otro. (Obj. 4, U.5)

Aprender a producir música de manera independiente y mantener un pulso propio. (CE.4, U.5)



166







9








1. Aprender los nombres de distintos instrumentos.2. Prestar atención a la música al escuchar un CD.3. Comprender y representar una historia.4. Tocar un ritmo utilizando la percusión corporal e instrumentos

musicales. 5. Diferenciar entre los sonidos graves y agudos de los instrumentos


movimientos correctamente.10.Aprender un trabalenguas en inglés para practicar la pronunciación.11.Reconocer e interpretar notas musicales.12.Expresarse y conversar en inglés en distintas actividades.13.Aprender más acerca de los países que componen el Reino Unido.14.Bailar los pasos de un baile tradicional al ritmo de la música.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.


Tocar un instrumento de percusión interpretando una partitura poco convencional. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Leer un esquema rítmico diciendo ta cuando aparezca una negra y ti-ti cuando aparezcan corcheas. (The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Trabajar en parejas para conversar sobre los materiales utilizados para construir los objetos de las imágenes. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

167


Cantar las notas musicales de una partitura acompañándolas con gestos fononímicos. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Escuchar y aprender la canción Play to the Beat y acompañarla tocando algunos instrumentos. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

En grupos, tocar un esquema rítmico utilizando instrumentos de percusión. (All together, Lesson 6 Unit 5)




Mostrar los instrumentos en el aula y repasar sus nombres. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Responder preguntas sobre una imagen. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Tocar secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal y prestando atención a las corcheas. (The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Observar la imagen y responder a las preguntas.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Caminar alrededor del aula expresando diferentes estados de ánimo. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Conversar sobre lo que les gustaría hacer en un circo. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Identificar los materiales utilizado para hacer algunos objetos del aula. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Repasar las notas musicales mi y sol utilizando el método Kodály. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Escuchar y leer un trabalenguas tan rápido como puedan. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Formar un círculo y tocar los instrumentos del aula para descubrir sus sonidos. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Identificar los instrumentos de la imagen y representar la forma en que deben sostenerse. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)


168


Clasificar los instrumentos por familias: viento-madera(woodwind ),percusión (percussion) y cuerda(strings). (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Escuchar la música y representar la historia. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

En grupos, inventar nuevos versos para la canción.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Escuchar la canciónThe Circus Marche identificar los instrumentos que suenan. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Cantar una melodía para practicar las notas musicales sol y mi. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Entonar al unísono la melodía de la actividad. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Jugar al juegoWalk the word.(Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Escribir un sonido para cada instrumento. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Practicar en parejas la forma de tocar algunos instrumentos. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben sostenerse. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)


Caminar alrededor del aula golpeando el suelo con los pies para marcar el pulso y tocar las claves. (All together, Lesson 6 Unit 5)

En grupos, tocar el esquema rítmico utilizando instrumentos de percusión.(All together, Lesson 6 Unit 5)

Aprender más sobre Escocia y sus tradiciones. (All together, Lesson 6 Unit 5)

Bailar un reel sencillo acompañado de música tradicional escocesa. (All together, Lesson 6 Unit 5)

169


5.4.6 Unidad 6.

KEY MUSIC 1

UNIDAD 6: Music is cool


6.0 INTRODUCCIÓN

Esta unidad utiliza la importancia de la música en las películas para mostrar las formas en que los sonidos y la música se utilizan en el cine y explorar cómo componer una banda sonora empleando la voz y distintos instrumentos y objetos. La unidad presenta la nota la y enseña a los alumnos a reconocerla a través de la vista y el oído mientras escuchan y cantan algunas partituras tradicionales y otras menos convencionales. A lo largo del tema, los estudiantes aprenderán a valorar la música como parte integrante de los medio audiovisuales y a improvisar, seguir los pasos del profesor e interiorizar el pulso al escuchar una conocida pieza de baile en un CD. Del mismo modo, bailarán la suite de El Cascanueces, ejecutando los distintos pasos indicados por el profesor. Los alumnos también aprenderán una canción tradicional británica y utilizarán distintas habilidades para acompañarla- realizar movimientos y percusión corporal, tocar los instrumentos del aula…-lo que les ayudará a ganar confianza en su capacidad para producir música. La unidad 6 también les permitirá aprender más sobre la vida y obra de los compositores M. de Falla y Tchaikovsky.

Al utilizar el inglés en un contexto comunicativo, los estudiantes podrán repasar el vocabulario visto con anterioridad y conversar sobre distintas películas que conozcan. Cantar una canción tradicional británica les permite asimismo practicar su pronunciación y sumergirse en la cultura de ese país. Por último, representar un guión en inglés es una forma ideal de practicar determinadas estructuras y mejorar su comprensión y fluidez. A través de la participación activa, los alumnos asimilan el aprendizaje como algo natural y no como un proceso de simple repetición.

170






o CD 2de audio Key Music 1: Unit 6.Pistas2.50 -2.67


o CD-ROM con recursos para la pizarra digital interactiva Key Music 1: Unit6.

Karaoke

Create your Music

Interactive Posters

Picture Dictionary


6.2 METODOLOGÍA

Key Music integra distintos enfoques pedagógicos. Por un lado, se utiliza el método Kodály basado en el solfeo relativo a través del cual, durante la lectura a la vista de la canción, se cantan los distintos grados de una escala utilizando las sílabas del solfeo (do, re, mi, fa, so, la, y si). Estas sílabas muestran la función de la clave y las relaciones entre distintos tonos. Por otro lado, para la enseñanza en el aula habitual, se emplea un modelo de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. De este modo se consigue incluirlas Cuatro Ces del sistema AICLE (contenido, cultura, comunicación y cognición) en el plan de estudios.

La competencia artística y cultural se aprende de forma contextualizada a través de actividades prácticas y temas adecuados y familiares para estudiantes de educación primaria. Representar una obra, aprender canciones tradicionales y explorar los sonidos de la voz hace que los alumnos sean conscientes de la estrecha relación entre la música y la vida

171




diaria.


- Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música les sugiere. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

- Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la han comprendido. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

- Aprender y bailarEl amor brujo. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)



Diferenciar notas musicales a través de la vista y el oído. Reconocer ritmos. Diferenciar distintas secuencias dentro de la música.


Llevar a cabo ejercicios de respiración antes de cantar y aprender técnicas de canto.

Interpretar distintos tipos de música bailando, cantando y realizando distintas acciones, fomentando así el aprendizaje sistemático.

Componer la banda sonora para una historia y para elementos visuales de distintas películas, demostrando así su capacidad de improvisación.

Experimentar con objetos para componer bandas sonoras, desarrollando así su habilidad creativa.

Tocar instrumentos de percusión al ritmo de la música, fomentando así la colaboración y coordinación entre compañeros.

Interpretar de forma individual y colectiva inventando bailes y bandas sonoras.

Disfrutar y ganar confianza en conceptos relacionados con la música aprendiendo a contextualizarla.

La unidad termina con la actividad Let’s dance en la que los alumnos deberán aprender de forma colectiva los pasos para bailar un ballet. Posteriormente, deberán moverse al ritmo de la música, reforzando así la interiorización e interpretación individual del pulso.Trabajar únicamente en inglés y en situaciones reales alejadas del artificio fomenta la fluidez de los alumnos. Del mismo modo, sus creaciones y participación les ayudan a interiorizar distintos significados dentro de un aprendizaje contextualizado de la lengua.

172











grupo.

6.4 CONTENIDOS


6. 4.1 BLOQUE 2: OBSERVAR Y ESCUCHAR:

Ver una película o un anuncio de televisión sin sonido y adivinar lo que falta.

Repasar la banda sonora de algunas películas. Reflexionar acerca de lo que sienten al escuchar una banda sonora. Escuchar y numerar las bandas sonoras que escuchen. Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música

les sugiere. Escuchar el xilófono y dibujar un círculo alrededor de la imagen

apropiada. Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la

han comprendido.


173


Caminar alrededor del aula y aprender la nota cantando. Observar la partitura de la pizarra y decir las notas en voz alta. Entonar la melodía y utilizar el método Kodály. Cantar y bailarEl amor brujo. Utilizar la percusión corporal para tocar las secuencias rítmicas

formadas por negras y corcheas. Repasar las notas mi, sol yla y su posición en el pentagrama. Leer los nombres de las notas siguiendo el pulso. Realizar algunos ejercicios de respiración. Cantar una canción tradicional infantil británica en grupos utilizando

la percusión corporal. Imitar diferentes sonidos utilizando su voz y la percusión corporal. En grupos, realizar los sonidos de la escena asignada. Escuchar y aprender a bailar un ballet. En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile. Explicar al resto de la clase cómo bailar los movimientos que han

inventado. Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en una





Responder a la pregunta y decir cuál es su película favorita. Observar las imágenes y responder a las preguntas sobre películas de

animales. En grupos, preguntar a un compañero sobre lo que pueden hacer. Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor. Describir lo que ven en una imagen sobre un cuento de hadas

alemán. Crear algunos efectos de sonido y representar un cuento de hadas

alemán. Conversar sobre sus casas. Observar las imágenes y describirlas.


Unir las imágenes con las oraciones. Formar oraciones utilizando can. Leer e interpretar un cuento de hadas tradicional alemán. En grupos, elaborar un nuevo final para la historia. Observar las imágenes y escribir las palabras en el lugar apropiado.

Posteriormente, escuchar la grabación y comprobar las respuestas.


174


Elaborar una lista con los alimentos que pueden comer con el té. Aprender lo que se necesita para preparar un té. Aprender vocabulario en inglés relacionado con el té. Aprender vocabulario en inglés relacionado con la casa. Elaborar una lista con distintas cosas que pueden encontrarse en una

casa.




o What is missing?

o What’s your favourite film?

o What animal is it?

o What can you do?

o What do you need…?

o Where do you…?

o Who is in the picture?

o What is happening?

Like:I like…

Can: Can you fly?, Can birds fly?...

I need… / I don’t need…


Questions: Do you know any other film about…?

VOCABULARIO

Adjectives: short, stout, straight, left, right.

Adverbs: rhythmically.

Verbs: crouch, tip toe, walk, fly, jump, make, shake, skip, swim, walk, buckle, complete, suggest, turn, wave, add, get, pour, shout, tip, warm, copy, knock, dig, delve, lay, pick up, shut, accompany, drop, ring, scrape, dance, kick, join, jump, make a circle, swing round.

Nouns: film, background music, dialogue, sound effects, sound track, cow, dog, duck, horse, mouse, pig, sheep, squirrel, tiger, dinosaur, mammoth, prehistoric sloth, sunscreen, bird, frog, fears, frighten away, freely, gypsy, puzzle, cup, teapot, handle, milk jug, saucer,

175


spout, chopstick, mummy, brother, children, sister, kid, wolf, clock, forest, surprise, tummy ache, sick, door, hen, show, sticks, bathroom, bedroom, kitchen, living room, bag, bell, bubble, chair, driver, horse, hooves, thunder, Russia, ballet, films, advertisements, TV, feet, hands, head.

FONOLOGÍA

Onomatopeyas: Aprender una canción sobre el clima y onomatopeyas comopitter-patter, crash, drip, wheee…etc. (Listen carefully, Unit 1, Lesson 1)


USODE LA LENGUA


o Act out…

o Circle…

o Walk…, tiptoe…, crouch…

o Play…

o Match…

o Check…

o Dance…

Descripciones:

o I’m wet.


Representar un animal para que el resto de compañeros traten de adivinar de qué animal se trata.

Realizar acciones para los verbos del recuadro.

Utilizar el diccionario de imágenes disponible en el CD ROM con los recursos para la pizarra digital interactiva


Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música les sugiere.

Aprender y cantar El amor brujo. Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la

han comprendido.

176


Cantar una canción tradicional infantil británica en grupos y utilizando la percusión corporal.

Escuchar y aprender a bailar un ballet En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile.

6.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD6.5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Poner música a una historia con poco texto.Decidir entre todos qué sonidos consideramos adecuados en cada momento. Prestar especial atención a posibles efectos especiales (golpes, truenos…) usando instrumentos, la voz, objetos…Colocar a los alumnos en semicírculo formando una orquesta. Contar el cuento en voz alta mientras los alumnos improvisan la banda sonora. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Jugar a las adivinanzas. Apoyar la melodía con el xilófono. Pedir: Play the claves to the rhythm. Play triangles at the end. Then say the answer. (They peel.) (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Iniciar a los alumnos en la noción de pregunta - respuesta rítmica con células de ocho pulsos. Utilizar estas dos retahílas rítmicas acompañadas con palillos chinos. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Dividir la clase en tres grupos. Decir: Group one, walk to the beat; group two, play to the beat; group three, sing the song. Con cada repetición, bajar el volumen de la canción. (One, Two, Buckle My Show, Lesson 5, Unit 6)

Improvisar una historia y pedir a los alumnos que decidan los sonidos que se van a realizar. Por ejemplo, un día en el colegio: “It is 9 o’clock in the morning and the bell rings. The children run into class. The chairs scrape on the floor …”Representar la historia. Narrarla mientras un grupo de alumnos la representa y otro grupo pone el sonido.(Sound Effects, Lesson 6, Unit 6)

6.6 COMPETENCIAS BÁSICAS6.6.1 Music is cool (Unit 6, Lesson 1)


1 Participar activamente al comunicar información básica. (Obj. 1, U.6)


Observa las imágenes. ¿Conoces alguna otra película sobre

177


animales? Página 66

1 Expresar sus conocimientos previos y opiniones utilizando la lengua inglesa. (Obj. 1, U.6)

Intercambiar información sobre el papel de los animales en determinadas películas. (CE.1, U.6)

Observa las imágenes. ¿Conoces alguna otra película sobre animales? Página 66

1 Repasar el vocabulario relacionado con los animales. (Obj. 9, U.6)


Nombra los animales de las películas. Página 66

3 Conversar sobre conceptos cotidianos relacionados con bandas sonoras y la música de fondo en las películas. (Obj. 1, U.6)

Escoger una opción y presentarla a los demás. (CE.1, U.6)

Observa las imágenes. ¿Conoces estas películas? Página 66

6 Desarrollar su sensibilidad y sentido estético para comprender, valorar y disfrutar de la música. (Obj. 1, U.6)

Comunicar sus opiniones personales sobre sus películas favoritas. (CE.1, U.6)

Canta la canción de tu película favorita. Página 65

6 Desarrollar su capacidad de observación para comprender la importancia de la música en las producciones audiovisuales. (Obj. 2, U.6)

Conocer y valorar las posibilidades del sonido en las producciones audiovisuales. (CE.2, U.6)


8 Trabajar de forma individual para numerar las bandas sonoras. (Obj. 15, U.6)

Ser capaz de tomar decisiones propias. (CE.15, U.6)


6.6.2 The note la (Unit 6, Lesson 2)

C B Objetivos Criterios de evaluación Actividad1 Hacer descripciones

precisas. (Obj. 3, U.6)Utilizar gramática y vocabulario en inglés para hablar sobre habilidades personales. (CE.3, U.6)


1 Utilizar vocabulario relacionado con el movimiento. (Obj. 3, U.6)

Relacionar el vocabulario con las imágenes para hablar sobre distintas habilidades. (CE.3, U.6)


2 Realizar distintos Mantener el ritmo Marcha siguiendo

178


movimientos al ritmo del pulso. (Obj. 6, U.6)

marchando al unísono. (CE.6, U.6)

el ritmo.Página 68

6 Aprender conceptos musicales básicos. (Obj. 4, U.6)

Escuchar, identificar y cantar tres notas diferentes. (CE.4, U.6)


6 Cantar partituras poco convencionales. (Obj. 4, U.6)

Cantar notas de forma precisa. (CE.4, U.6)


6 Identificar la nota a través de la vista y el oído. (Obj. 15, U.6)

Realizar ejercicios sin mostrar dudas. (CE.15, U.6)

Dibuja un círculo alrededor de las notas la del pentagrama. Página 67

6 Cantar melodías breves compuestas por dos o tres notas. (Obj. 4, U.6)

Tratar de cantar las notas entonando correctamente. (CE.4, U.6)

Canta las adivinanzas. Página 67

6.6.3 Ritual Fire Dance(Unit 6, Lesson 3)


1 Aprender una canción tradicional en inglés. (Obj. 5, U.6)

Cantar al unísono entonando adecuadamente. (CE.5, U.6)


1 Aprender vocabulario en inglés relacionado con el té. (Obj. 9, U.6)

Explicar a un compañero los pasos necesarios para preparar un té inglés. (CE.9, U.6)

¿Qué necesitas para preparar un té tradicional inglés? Página 69

2 Tomar conciencia y reconocer distintas secuencias musicales. (Obj. 6, U.6)

Identificar la estructura de un baile. (CE.6, U.6)



Tomar conciencia de la secuencia y el ritmo bailando distintas secuencias musicales. (CE.6, U.6)





5 Bailar compenetrándose como equipo. (Obj. 6, U.6)

Bailar por turnos en el centro del círculo frente al resto de compañeros. (CE.6, U.6)

Baila por turnos en el centro del círculo mientras los demás bailan

179


alrededor. Página 69

6 Apreciar la diversidad de las composiciones musicales. (Obj. 6, U.6)

Experimentar con la música y el movimiento, realizando pasos cuando la música cambie. (CE.6, U.6)


6 Conocer la música clásica y sus compositores. (Obj. 14, U.6)

Mostrar aprecio por la música clásica y su tradición completando la tarea indicada. (CE.14, U.6)


7 Completar el puzle con las pegatinas trabajando de forma individual. (Obj. 15, U.6)

Trabajar de forma individual sin pedir ayuda al resto de compañeros. (CE.15, U.6)

Lee y pega las pegatinas. Página 69



1 Aprender las palabras de una obra sencilla. (Obj. 8, U.6)

Memorizar las palabras y representar la obra. (CE. 8, U.6)

Representa las distintas partes de la obras. Página 72

2 Reproducir secuencias rítmicas con negras y corcheas. (Obj. 7, U.6)

Aplicar su conocimiento del ritmo para leer rítmicamente. (CE.7, U.6)


5 Respetar las decisiones de los compañeros y trabajar en equipo. (Obj. 13, U.6)

Comunicarse de forma efectiva con sus compañeros y trabajar de forma conjunta para alcanzar un objetivo común. (CE.13, U.6)


6 Leer partituras poco convencionales. (Obj. 4, U.6)

Reconocer la secuencia de notas que el profesor está cantando. (CE.4, U.6)


6 Interpretar melodías formadas por dos notas diferentes. (Obj. 14, U.6)

Interpretar sin mostrar dudas. (CE.14, U.6)


6 Discriminar a través de la vista y el oído sonidos con distinto tono. (Obj. 4, U.6)

Escuchar, leer e identificar distintas notas. (CE.4, U.6)


6 Experimentar con la voz y los instrumentos para componer una banda

Trabajar de manera individual y colectiva para involucrarse en el proceso

Acompaña la obra con efectos sonoros. Página 72

180


sonora para la obra. (Obj. 13, U.6)

creativo y componer una banda sonora para la obra. (CE.13, U.6)

8 Desarrollar sus habilidades de representación artística de forma autónoma y efectiva. (Obj. 15, U.6)

Mostrar su capacidad para seleccionar una opción entre varias posibilidades escogiendo distintos modos de representar sus líneas. (CE.15, U.6)


6.6.5 One, Two, Buckle My Shoe (Unit 6, Lesson 5)


1 Repasar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa. (Obj. 9, U.6)

Identificar las imágenes utilizando vocabulario en inglés. (CE.9, U.6)

Lee el vocabulario. Escribe cada palabra en el lugar correspondiente. Página 74

1 Comprender descripciones orales sobre las habitaciones de la casa. (Obj. 1, U.6)

Localizar la imagen que está siendo descrita. (CE.1, U.6)

Escucha y marca. Página 74

2 Marcar el pulso. (Obj. 7, U.6)

Utilizar la percusión corporal y los instrumentos musicales para marcar el pulso aplicando su conocimiento del ritmo. (CE.7, U.6)


3 Valorar la importancia de la propia voz como un elemento fundamental en su vida personal. (Obj. 10, U.6)

Experimentar con su propia voz. (CE.10, U.6)

Experimenta. Canta la canción de distintas formas. Página 73



Escucha la canción. Da palmas siguiendo el pulso. Página 73

5 Trabajar de forma colectiva para componer una pieza musical. (Obj. 02, U.6)

Escuchar a los compañeros y cantar y tocar juntos al mismo tiempo. (CE.10, U.6)


6 Combinar sus habilidades musicales para componer una pieza completa. (Obj. 11, U.6)

Acompañar la canción con los instrumentos del aula y cantando al mismo tiempo. (CE.11, U.6)


6 Explotar los recursos expresivos a su alcance para interpretar

Cantar realizando acciones y tocando instrumentos. (CE.10, U.6)

Toca un instrumento mientras cantas.

181


canciones. (Obj. 10, U.6) Página 73

6.6.6 Sound Effects (Unit 6, Lesson 6)


3 Compartir sus conocimientos sobre los efectos sonoros en las películas. (Obj. 9, U.6)

Aplicar sus conocimientos y utilizar objetos cotidianos para crear efectos sonoros. (CE.9, U.6)


5 Trabajar en equipo escuchando y respetando las opiniones de los demás. (Obj. 13, U.6)

Colaborar con sus compañeros para preparar un baile colectivo. (CE.13, U.6)

Trabaja en grupo. Inventad vuestros propios pasos de baile. Página 76

6 Explorar las posibilidades expresivas de distintos instrumentos musicales. (Obj. 11, U.6)

Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula. (CE.11, U.6)


6 Apreciar la importancia de la música en producciones audiovisuales. (Obj. 10, U.6)

Apreciar y utilizar la música para añadir emociones y atmósfera a una producción audiovisual. (CE.10, U.6)


6 Aprender pasos de baile para acompañar la música. (Obj. 10, U.6)

Prestar atención y bailar acompañando la música. (CE.10, U.6)


6 Interpretar música inventando nuevos pasos de baile. (Obj. 11, U.6)

Mostrar su capacidad creativa a la hora de interpretar música. (CE.11, U.6)


8 Trabajar en grupos para improvisar un baile. (Obj. 13, U.6)

Debatir con sus compañeros, respetar sus opiniones y tomar una decisión en grupo. (CE.13, U.6)

Muestra a tus compañeros cómo bailar. Página 76




182




4. Identificar a través del oído y ser capaz de cantar tres notas diferentes.

5. Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.6. Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las





grupo.


Observar las imágenes y responder a las preguntas sobre películas de animales. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

En grupos, preguntar a un compañero sobre lo que pueden hacer. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Aprender vocabulario en inglés relacionado con el té.(Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Leer y representar un cuento de hadas tradicional alemán. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Cantar una canción tradicional infantil británica en grupos utilizando la percusión corporal. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)




183


Ver una película o un anuncio de televisión sin sonido y adivinar lo que falta.(Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Reflexionar acerca de lo que sienten al escuchar una banda sonora. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Escuchar y numerar las bandas sonoras que escuchen. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Caminar alrededor del aula y aprender la nota cantando. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música les sugiere. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Leer un texto sobre el Ritual Fire Dance para comprobar que lo han comprendido. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Utilizar la percusión corporal para tocar secuencias rítmicas formadas por negras y corcheas. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Describir lo que ven en una imagen sobre un cuento de hadas alemán. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la han comprendido. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

Conversar sobre sus casas. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

Imitar diferentes sonidos utilizando su voz y la percusión corporal. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)


Representar un animal para que el resto de compañeros traten de adivinar de qué animal se trata. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Observar la partitura de la pizarra y decir las notas en voz alta. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Entonar la melodía y utilizar el método Kodály. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Unir las imágenes con las oraciones. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Aprender y bailarEl amor brujo. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Elaborar una lista con los alimentos que pueden comer con el té. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

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Escuchar el xilófono y dibujar un círculo alrededor de la imagen apropiada. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Crear algunos efectos de sonido y representar un cuento de hadas alemán. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Elaborar una lista con distintas cosas que pueden encontrarse en una casa. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

Observar las imágenes y escribir las palabras en el lugar apropiado. Posteriormente, escuchar la grabación y comprobar las respuestas.(One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)


Escuchar y aprender a bailar un ballet. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

Explicar al resto de la clase cómo bailar los movimientos que han inventado. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general en el currículo oficial. Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos

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de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación dedistintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica y el Bloque 3, Escucha integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y creación musical incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.

Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculación entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razón por la que algunos se incluyen tanto en la percepción como en la expresión, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma. Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto decontenidos del área no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelación que existe entre ellos.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, justándose a una planificación en el proceso de elaboración. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y

187


capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas roducciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la úsica como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques.En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

6.2 METODOLOGIA específica del área en KEY MUSIC 1.

KEY MUSIC es el nuevo proyecto de University of Dayton Publishing que completa la colección iniciada con Key Arts and Crafts para la enseñanza del área de Educación Artística. Esta colección quiere invitar a progresar en los conocimientos tanto de Lengua Inglesa como de la Educación Artística de forma gradual, haciendo hincapié en el uso de las destrezas orales como vehículo de aprendizaje de una lengua.

El área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado, y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, y desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

La metodología empleada en Key Music tiene sus fundamentos en la fononimia. Entendemos por fononimia la representación de la altura del sonido colocando la mano a diferentes alturas. La fononimia es un procedimiento básico en el método Kodály, uno de cuyos pilares básicos es el solfeo relativo. Este implica el empleo de las sílabas do, re, mi, fa, sol, la, si, do. Cada una de ellas representa un grado de la escala y su función tonal. Así pues, cantar do-sol-do en cualquier tonalidad mayor, significará el intervalo de quinta y la función tónica-dominante-tónica respectivamente.

188


En este código móvil, la altura absoluta del sonido viene dada a través del sistema alfabético, es decir, las letras A, B, C, D, E, F y G en estado natural, y con las alteraciones con sostenidos y bemoles correspondientes.

KEY MUSIC también desarrolla un enfoque de Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) Los cuatro “C” s de AICLE - contenidos, comunicación, cognición y cultura integran un parte importante de la programación de KEY MUSIC. Los contenidos se abracan en cada unidad en todas las unidades desarrollan las destrezas cognitivos de los alumnos a través de sus actividades utilizando el ingles como medo de comunicación. El aprendisaje del alumno ha sido cuidadosamente construido dentro de una estructuración clara y sistemática.. El alumno se acerca al idioma y a contenidos curriculares para fomentar la sus conocimientos través de una plataforma digital que permite poder practicar el idioma a través de situaciones comunicativas integrando actividades lúdicas y artísticas.

KEY MUSIC toma como punto de partida un enfoque Constructivista donde se tiene en cuenta los alumnos, sus necesidades, intereses, contexto socio-cultural y los factores que contribuyen al proceso de aprendizaje y enseñanza. Por eso el método integra el uso de las TIC y atiende a la diversidad en el aula con actividades de repaso y extensión a los alumnos. El método estimula el alumno a pensar y que le haga un participante activo en todo momento dentro del aula. Este aspecto clave de la METODOLOGIA que se encuentra en KEY MUSIC: el aprendizaje experiencial o kinestético y el enfoque comunicativo con una riqueza de materiales didácticos y actividades para poder captar el interés del alumno.

El aprendizaje experiencial, o el enfoque kinestéstico, es uno de los principios educativos principales de KEY MUSIC. Los alumnos están activamente integrados en el aprendizaje los cual les permite descubrir e interpretar al mundo que les rodea a través de su experiencia personal con el inglés. En KEY MUSIC, el ciclo de aprendizaje experiencial empieza con experiencias en concreto lo cual se expone al alumno a través de un texto oral o escrito. La primera sesión concreta el tema de la unidad donde los alumnos participan en observar y reflexionar a través de actividades antes, durante y después de la lectura / audio. También se presenta el lenguaje meta de la unidad de una manera clara y concisa, de esta manera, descubren por sus propios medios como funciona el lenguaje. En el siguiente paso de conceptualizaciones abstractos, lo alumnos siguen reflexionando y llegan a conclusiones asociados con el lenguaje de varios maneras pasando de actividad muy controladas a las que son más libres.

El enfoque comunicativo en el aula de inglés pone en práctica el uso del idioma, así desarrollando la competencia comunicativa en el segundo idioma del alumno. Esta METODOLOGIA supone un eje básico en la planificación de KEY MUSIC. El método tiene programado las lecciones empleando un enfoque comunicativo que es a su vez un aprendizaje

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Kinestético. Las actividades comunicativas de KEY MUSIC cuentan con objetivos claros además de promover el intercambio lingüístico a través de las actividades tipo informacion-gap. También las tareas de simulación permiten desarrollar la creatividad y personalizar igual que con las actividades de plástica relacionados con la unidad. Durante todo el año los alumnos participan en actividades motivadoras basado en temas que estimula el uso básico e autentico del idioma. De este modo asegura que los alumnos pueden:

• Entender y usar el lenguaje para tareas diarios manejando funciones tales como pedir, describir, expresar gustos y deseos, etc.

• Sentirse motivados ya que la programación de aula refleja las necedades del alumno y sus inquietudes comunicativas.

• Usar el lenguaje a la vez que aprenden y ponen en práctica destrezas cognitivas.

En el siguiente apartado se desglosa con más exactitud que estrategias han sido empleados y cuál es su papel en el proceso cognitivos del alumno.

190


6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.KEY MUSIC 1 cuenta con una gran riqueza de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En la tabla a continuación resumimos las estrategias y su función cognitiva.

Estrategia Proceso cognitivo

Objetivos o propósitos Pre-interrogantes

Activación de conocimientos previos

Actividad generadora de información previa

Generación de expectativas apropiadas

Preguntas intercaladas Ilustraciones /

pegatinas /marionetas Pistas o claves

tipográficas o discursivas

Orientar y mantener la atención

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Organizadores previos Analogías

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Uso de estructurastextuales en inglés

Influir en la comprensión y el recuerdo con la organización retorica y el discurso oral / escrito.

Canciones y rimas Potenciar la memoria a través de estimular la memoria y la participación.

Trabajo en parejas /grupo Apoyar la comunicación el

191


sociabilización.

Juegos y simulacionesProporcionar un marco significativo y motivador para la comunicación en el aula.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del primer ciclo para Educación Artistica

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, nstrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.


192


Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de formaapropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

7.2 Criterios de evaluación específicos por de la programación de KEY MUSIC 1.

1. Realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos.

2. Nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

193


3. Identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

4. Reconocer en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, nstrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.


6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes .




10.Identificar a través del oído y ser capaz de cantar notas diferentes.

11.Escuchar y cantar al unísono y entonando correctamente.

12.Interiorizar la estructura de una composición musical bailando las diferentes secuencias.

13.Reproducir esquemas rítmicos..

14.Memorizar las palabras y representar una historia.

15.Aprender vocabulario esencial en inglés.

16.Cantar acompañando con distintas acciones y tocando diferentes instrumentos.

17.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.



194


20.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades del aula.


22.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

23.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más eficacia.

24.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

25.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.

26.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás miembros de la clase.


Al final de la unidad 1 los estudiantes deberían ser capaces de:

1. Reconocer algunos instrumentos de percusión.2. Identificar vocabulario relacionado con el clima.3. Interpretar patrones rítmicos breves utilizando la percusión corporal.4. Tocar correctamente mientras se representan sonidos y silencios. 5. Mostrar interés por la Sinfonía de los juguetes de Mozart. 6. Interpretar una composición musical original sobre un objeto

cotidiano.7. Colaborar con sus compañeros utilizando distintos recursos para

marcar el pulso.8. Comprender y cantar la canción tradicional Hickory Dickory Dock.9. Seguir el ritmo dando palmas o tocando un instrumento mientras se

escucha la música.10.Bailar la coreografía de una polca. 11.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.

195





adecuada. 11.Aprender e identificar vocabulario en inglés como el relacionado con

números y profesiones. 12.Representar una historia y utilizar instrumentos musicales para




grupo.





de la música.

196


7. Participar activamente bailando y utilizando la percusión corporal al ritmo de la música.

8. Demostrar sus conocimientos sobre el piano y la forma de tocarlo.9. Comunicarse adecuadamente en inglés con un compañero.10.Escribir y cantar las notas sol y mi. 11.Identificar las partes del cuerpo mencionadas en la pista de audio.12.Mantener una postura adecuada y cantar cambiando la voz y las




grupo.






grupo.


197



1. Aprender los nombres de distintos instrumentos.2. Prestar atención a la música al escuchar un CD.3. Comprender y representar una historia.4. Tocar un ritmo utilizando la percusión corporal e instrumentos

musicales. 5. Diferenciar entre los sonidos graves y agudos de los instrumentos


movimientos correctamente.10.Aprender un trabalenguas en inglés para practicar la pronunciación.11.Reconocer e interpretar notas musicales.12.Expresarse y conversar en inglés en distintas actividades.13.Aprender más acerca de los países que componen el Reino Unido.14.Bailar los pasos de un baile tradicional al ritmo de la música.15.Utilizar recursos relacionados con las TIC para participar en un



grupo.







instrumentos.11.Experimentar de forma creativa con los instrumentos del aula.

198




grupo.

7.2 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.Una gran variedad de instrumentos de evaluación permiten poder efectuar una evaluación objetivo de los progresos de los alumnos. De este manera se consigue aplicar en el aula una evaluación continua que sea diagnostico, formativa y sumativa en cada unidad. Los siguientes procedimientos y materiales apoyan al proceso de evaluación:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

Fichas fotocopiables (copymasters), que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Registro de evaluación (Assessment Record) en Excell,

realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados dentro del aula.

Procedimientos: Observación sistemática del trabajo y de la participación e

integración del alumno en clase. Intercambios orales: Canciones, chants, preguntas y respuestas en

clase, diálogos, breves coloquios.. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos

realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

199


Estrategias:

Mediciones del objetivo (ej.: Pruebas directas y indirectas, drills, canciones, chants y práctica de la Unidad 1)

Observación del alumno (ej. Producción oral, participación, actitud de trabajo en grupos, etc.)

Actividades escritas (ej.: localizar, emparejar y completar palabras y frases sencillas).

Presentaciones orales (ej.: juego de roles, cuentacuentos, charades, etc.).

Tests y muestras gráficas (ej.: mapas conceptuales, resúmenes). Resolución guiada de problemas. Colaboración grupal (2-5 estudiantes). Presentaciones (ej.: posters digitales o impresos, exposiciones o

demostraciones por medio de vídeo o fotografía). Creación y facilitación de un tema por parte del estudiante. Tutorías incluyendo autoevaluación, evaluación de los compañeros y

del estudiante-profesor. Juegos y simulaciones.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada del alumno, donde se anotan los

resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas de ritmo, canto, baile, orales y escritos. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados

obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada clase y cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

7.3 Tipos de evaluación.Evaluación del profesor a al alumnos

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada unidad didáctica.

200


Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Evaluación del alumno al profesor Contestación de preguntas sobre lecciónes específicas planteadas por

el profesor.

Co-evaluación. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos,

breves coloquios y debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos

realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

201


7.4 Actividades de calificación para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.


UNIDAD 1

Las actividades de evaluación propuestas para las lecciones de esta unidad incluyen:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Conversar sobre lugares o situaciones donde la gente debe permanecer en silencio o hablar educadamente.(Listen carefully, Lesson 1, Unit 1)

Producir diferentes sonidos con su cuerpo imitando los movimientos del profesor.(Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Escuchar y adivinar el objeto del que procede el sonido emitido por el profesor.(Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Seguir el patrón rítmico dando palmas y respetando los silencios. (The beat, Lesson 3, Unit 1)

Observar la imagen e identificar los colores.(The beat, Lesson 3, Unit 1) Escuchar una canción y representar las acciones. (Hickory, Dickory,

Dock, Lesson 5, Unit 1) Relacionar el sonido del instrumento tocado por el profesor con un

animal del zoo.(Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1) Comprobar los nombres de los instrumentos mientras los escuchan.

(Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

EVALUACIÓN FORMATIVA

Reproducir ritmos breves de memoria sin leer los símbolos. (Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Escribir un punto para indicar sonido y una zeta para indicar silencio.(Sound and silence, Lesson 2, Unit 1)

Aprender los nombres de distintos instrumentos musicales. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Adivinar el instrumento musical representado por su compañero a través de gestos. (Sinfonía de los juguetes, Lesson 3, Unit 1)

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Decidir de forma individual qué instrumento está representando el profesor a través de sus gestos. (The beat, Lesson 3, Unit 1)

En parejas, preguntar a su compañero por el color de los instrumentos musicales.(The beat, Lesson 3, Unit 1)

Crear nuevos versos para la canción escuchada anteriormente. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de dicho verso. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

EVALUACIÓN SUMATIVA

Tocar un instrumento siguiendo el ritmo. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

Aprender la coreografía utilizada para bailar la polca. (Let’s dance, Lesson 6, Unit 1)

UNIDAD 2



Conversar acerca de las distintas posibilidades de su propia voz.(Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Experimentar con diferentes sonidos producidos con su propia voz. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Observar las imágenes y responder a las preguntas que comienzan con Can..? (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Leer y recitar la canción en voz alta. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Nombrar los objetos o situaciones que producen sonidos fuertes y suaves. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Imitar diferentes secuencias de sonidos fuertes y suaves utilizando la percusión corporal. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Escuchar la canción y señalar las partes del cuerpo. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Escuchar e identificar las partes de la canción The Slavonic Dance. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Bailar los pasos indicados siguiendo la música. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Repasar el nombre de los instrumentos observando las imágenes. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Representar mediante gesto la forma en que se tocan los instrumentos indicados. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

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Marcar el ritmo golpeando su regazo tres veces y dando palmas una vez. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Cantar al unísono la canción Ten Little Monkeys experimentando con el concepto de «fuerte» y «suave». (Ten Little Monkeys, Lesson 5, Unit 2)

Repetir los esquemas rítmicos utilizando la percusión corporal o las claves. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)


Trabajar en grupos para tocar un concierto utilizando su cuerpo. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Escuchar una audición e indicar el tipo de persona y lo que está haciendo. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Señalar en el árbol genealógico para repasar el vocabulario relacionado con los instrumentos y la familia. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Leer una canción y responder a las preguntas del profesor. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Conversar con un compañero y descubrir cosas sobre su familia. (Using our voices, Lesson 1, Unit 2)

Clasificar los objetos dependiendo de si el sonido que producen es fuerte o suave. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Dibujar un monstruo siguiendo las indicaciones del profesor. (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Identificar distintas secuencias musicales. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Colocar las pegatinas en los instrumentos escuchados en la grabación. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Adivinar los instrumentos representados través de gestos por sus compañeros. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Practicar la preguntaWhat have you got? con un compañero. (Slavonic Dance, Op 46, Nº8, Dvorak, Lesson 3, Unit 2)

Marcar el ritmo dando palmas o tocando las claves y leer los esquemas rítmicos. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Inventar nuevos versos para la canción utilizando los nombres de distintas profesiones.(Ten Little Monkeys, Lesson 5, Unit 2)



Escuchar un fragmento del villancico The Little Drummer Boy y leer el texto para comprobar que lo han comprendido. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

204


Representar la escena de la Natividad y la visita de los tres Reyes Magos añadiendo música y utilizando palabras sencillas. (Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

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UNIDAD 3



Observar la imagen e identificar los animales de corral y las onomatopeyas correspondientes. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Escuchar la canción y aprender vocabulario relacionado con los animales de corral. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Reproducir e identificar las secuencias de sonidos graves y agudos. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3)


Realizar una lluvia de ideas sobre el océano. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3)

Utilizar el intervalo sol-mi para entonar saludos o palabras bisílabas. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3)

Escuchar y cantar la canción The Cuckooy tocar las claves. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Repetir secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)


Comunicarse utilizando vocabulario en inglés relacionado con la comida. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Formular y responder preguntas sencillas sobre comida utilizando el presente. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Jugar al juégate Wind Blows. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3) Escuchar la pregunta del profesor y representar un gesto para cada

fenómeno meteorológico. (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3) Escuchar la audición y realizar el movimiento adecuado siguiendo las

instrucciones. (The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3) Escuchar la canción y representar la acción apropiada para cada animal.

(The Royal March of the Lion, Lesson 3, Unit 3) Dibujar la clave de sol. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3) Escribir los nombres de las notas musicales. (The Stave and the Notes,

Lesson 4, Unit 3) Formular y responder preguntas sobre lo que les gusta o les desagrada.

(The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3) En parejas, formular y responder preguntas relacionadas con las partes

del cuerpo. Por ejemplo: What is this? It’s your arm. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

206



Aprender los conceptos de «izquierda» y «derecha» antes de bailar. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Escuchar y comprender la canción para cantarla posteriormente. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Escuchar la canción y seguir las instrucciones del baile. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

Inventar nuevos versos para la canción. (Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

UNIDAD 4



Comprender el concepto de ritmo. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4) Mover su cuerpo siguiendo el ritmo. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit

4) Nombrar los objetos que pueden ver en la imagen. (I’ve got rhythm,

Lesson 1, Unit 4) Caminar alrededor del aula siguiendo el ritmo del pandero. (Fast and

slow, Lesson 2, Unit 4) Descubrir las diferencias entre dos ritmos. (Fast and slow, Lesson 2,

Unit 4) Escuchar la grabación y realizar las acciones correspondientes. (Plink,

Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4) Responder a las preguntas sobre los objetos que se ven en la imagen.

(Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4) Reforzar sus conocimientos sobre el pulso jugando a un juego. (Notes

with rhythm, Lesson 4, Unit 4) Caminar alrededor del aula marcando el pulso. (Notes with rhythm,

Lesson 4, Unit 4) Tocar un ritmo con distinta velocidad utilizando la percusión corporal.

(The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)


Elaborar una lista con los instrumentos musicales adecuados para tocar ritmos. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Observar la imagen y repasar el vocabulario. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Encontrar las palabras en la sopa de letras. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

Leer y resolver la adivinanza. (I’ve got rhythm, Lesson 1, Unit 4)

207


Pegar las pegatinas en función de la velocidad a la que se mueven los animales. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Observar las imágenes y responder a las preguntas del profesor. (Fast and slow, Lesson 2, Unit 4)

Localizar el nombre de los instrumentos mientras escuchan la grabación. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Conversar con su compañero sobre las cosas que tienen en sus dormitorios. (Plink, Plank, Plunk, Lesson 3, Unit 4)

Tocar los patrones rítmicos utilizando el xilófono. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Alinearse y representar un tren que acelera y desacelera. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Cantar la canción The speed of the train primero rápido y posteriormente más lento, al tiempo que tratan de moverse como un tren. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

EVALUACIÓN SUMATIVA Escuchar Fantasia 2000 by Walt Disney y contar el pulso 1, 2, 3. (The

Train Journey, Lesson 5, Unit 4) Aprender y bailar pasos de vals sencillos alrededor del aula de forma

individual. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4) Representar a un gato cazando un ratón cuando la música cambie.

(The Train Journey, Lesson 5, Unit 4) Dibujar un círculo alrededor de los instrumentos que imitan el

maullido de un gato. (The Train Journey, Lesson 5, Unit 4)


UNIDAD 5



Mostrar los instrumentos en el aula y repasar sus nombres. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Responder preguntas sobre una imagen. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Tocar secuencias de cuatro pulsos utilizando la percusión corporal y prestando atención a las corcheas. (The quaver, Lesson 2, Unit 5)

208


Observar la imagen y responder a las preguntas.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Caminar alrededor del aula expresando diferentes estados de ánimo. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Conversar sobre lo que les gustaría hacer en un circo. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Identificar los materiales utilizado para hacer algunos objetos del aula. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Repasar las notas musicales mi y sol utilizando el método Kodály. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Escuchar y leer un trabalenguas tan rápido como puedan. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Formar un círculo y tocar los instrumentos del aula para descubrir sus sonidos. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Identificar los instrumentos de la imagen y representar la forma en que deben sostenerse. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)


Clasificar los instrumentos por familias: viento-madera(woodwind ),percusión (percussion) y cuerda(strings). (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Escuchar la música y representar la historia. (Tambourine and rattles, Lesson 1, Unit 5)

Escuchar la canción y leerla para comprenderla mejor.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

En grupos, inventar nuevos versos para la canción.(The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Escuchar la canciónThe Circus Marche identificar los instrumentos que suenan. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Cantar una melodía para practicar las notas musicales sol y mi. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Entonar al unísono la melodía de la actividad. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Jugar al juegoWalk the word.(Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5) Escribir un sonido para cada instrumento. (Play to the beat, Lesson 5,

Unit 5) Practicar en parejas la forma de tocar algunos instrumentos. (Play to

the beat, Lesson 5, Unit 5) Diseñar fichas dibujando los instrumentos y describiendo cómo deben

sostenerse. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)


Caminar alrededor del aula golpeando el suelo con los pies para marcar el pulso y tocar las claves. (All together, Lesson 6 Unit 5)

209


En grupos, tocar el esquema rítmico utilizando instrumentos de percusión.(All together, Lesson 6 Unit 5)

Aprender más sobre Escocia y sus tradiciones. (All together, Lesson 6 Unit 5)

Bailar un reel sencillo acompañado de música tradicional escocesa. (All together, Lesson 6 Unit 5)

UNIDAD 6



Ver una película o un anuncio de televisión sin sonido y adivinar lo que falta.(Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Reflexionar acerca de lo que sienten al escuchar una banda sonora. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Escuchar y numerar las bandas sonoras que escuchen. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Caminar alrededor del aula y aprender la nota cantando. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Escuchar el Ritual Fire Dance y, en silencio, dibujar lo que la música les sugiere. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Leer un texto sobre el Ritual Fire Dance para comprobar que lo han comprendido. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6)

Utilizar la percusión corporal para tocar secuencias rítmicas formadas por negras y corcheas. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Describir lo que ven en una imagen sobre un cuento de hadas alemán. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Escuchar una canción tradicional infantil británica y comprobar que la han comprendido. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

Conversar sobre sus casas. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)

Imitar diferentes sonidos utilizando su voz y la percusión corporal. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)


Representar un animal para que el resto de compañeros traten de adivinar de qué animal se trata. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Observar la partitura de la pizarra y decir las notas en voz alta. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

210


Entonar la melodía y utilizar el método Kodály. (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Unir las imágenes con las oraciones. (The note la, Lesson 2, Unit 6) Aprender y bailarEl amor brujo. (Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6) Elaborar una lista con los alimentos que pueden comer con el té.

(Ritual Fire Dance, Lesson 3, Unit 6) Escuchar el xilófono y dibujar un círculo alrededor de la imagen

apropiada. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6) Crear algunos efectos de sonido y representar un cuento de hadas

alemán. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6) Elaborar una lista con distintas cosas que pueden encontrarse en una

casa. (One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6) Observar las imágenes y escribir las palabras en el lugar apropiado.

Posteriormente, escuchar la grabación y comprobar las respuestas.(One, Two, Buckle My Shoe, Lesson 5, Unit 6)


Escuchar y aprender a bailar un ballet. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

En grupos, inventar sus propios movimientos para el baile. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

Explicar al resto de la clase cómo bailar los movimientos que han inventado. (Sound effects, Lesson 6, Unit 6)

211


8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOELa educación en y para la diversidad debe asumir y desarrollar principios que caracterizan el actual modelo educativo enmarcado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOE). La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un principio de fundamentación esencial. Respecto a la etapa primaria destaca que “se pone el énfasis en la atención a la diversidad delalumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.”

El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, establece: “La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permitan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades.”

Este Real Decreto dedica su Artículo 13 a la Atención a la diversidad y en él regula:La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

212


Debido a estos principios y al tratamiento de la diversidad en el aula, KEY MUSIC 1 ofrece recursos didácticos para apoyar las medidas ordinarias en el aula en cada lección, a través de actividades de refuerzo y extensión en el aula que vienen recogidas en el siguiente apartado, además de contar con varios actividades específicos para reforzar los conocimientos.

8.2 Actividades de refuerzo y ampliación

Además de las actividades señaladas a continuación, el alumno podrá acceder a diversas actividades y las versiones karaoke de las canciones que aparecen en el Pupil’s CD desde la web primaria.librosvivos.net.El icono que aparece en las sugerencias de cada unidad del Teacher’s Book indica la existencia de estas actividades.

UNIDAD 1

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Tocar correctamente, respetando los sonidos y silencios. Aprender un ostinato compuesto por símbolos poco convencionales. Utilizar distintos objetos para tocar una composición musical original

basada en un objeto cotidiano. Inventar onomatopeyas para instrumentos musicales. Conocer el uso de un metrónomo y reproducir sus pulsos utilizando

los dedos. Hacer un dibujo sobre un verso de la canción e indicar el ritmo de

dicho verso. Hacer fichas que recojan algunas características de tres instrumentos

musicales.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Marcar un ritmo con un instrumento de percusión. (Sounds and silence, Lesson 2, Unit 1)

Aprender el siguiente ostinato con percusión corporal. Representarlo con puntos y zetas en la pizarra. (Sounds and silence, Lesson 2, Unit 1)

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Dividir la clase en grupos e inventar una composición musical. Interpretarla con los objetos que han llevado. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Asociar onomatopeyas al triángulo, el tambor, la carraca y el cuco. (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Seguir un esquema rítmico: triangle › ting, drum › boing, rattle › raka, cuckcoo › coo-coo (Toy Symphony, Lesson 3, Unit 1)

Escuchar el metrónomo en silencio, haciendo el gesto del tick-tocka la velocidad que indique, primero despacio y después deprisa. Escuchar varias series de no más de seis pulsos a diferentes velocidades. Reproducirlas después chocando suavemente los dedos. (The beat, Lesson 4, Unit 1)

Dibujar partes de la canción. Escribir la parte relevante de la canción debajo del dibujo e indicar el pulso. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Hacer un collage de las diferentes partes de la canción y cantarla siguiendo la secuencia de dibujos. (Hickory, Dickory, Dock, Lesson 5, Unit 1)

Dibujar otros tres instrumentos del aula y escribir su nombre. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

Hacer una pequeña ficha de cada instrumento. (Instruments in the classroom, Lesson 6, Unit 1)

UNIDAD 2

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Tocar sonidos fuertes y suaves con el pandero. Decir: When the sound is soft, tiptoe! When the sound is loud, jump high! (Soft and Loud, Lesson 2, Unit 2)

Ampliar el ejercicio rítmico de las actividades anteriores. En las dos primeras palmadas, decir el nombre de un compañero para que este responda en el tercer pulso. Repetir tantas veces como alumnos haya. (The Crotchet and Its Rest, Lesson 4, Unit 2)

Decir: In groups, write sentences and play the rhythms. Can you have a conversation with rhythms?(Rhythms, Lesson 6, Unit 2)

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UNIDAD 3


Preguntar: Draw an animal on a sheet of paper. Write its name beneath. Jugar a imitar el sonido de estos animales cuando cada alumno, por turnos, muestre su dibujo. (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Inventar con toda la clase una historia ambientada en la fotografía. Decir: Make the sounds when I say the animal. Por ejemplo: Jessica lives on a farm. (Los alumnos dicen moho, moho, moho). (Animal noises, Lesson 1, Unit 3)

Aprovechar las onomatopeyas de los animales más comunes para proponer partituras no convencionales en la pizarra, que deben ser esquemáticas y fáciles de dibujar. Preguntar: Wat animal do tese picures surges? (Higa and Lo, Lesson 2, Unit 3)

Utilizar la entonación de las notas sol y mi para formular adivinanzas, saludos, trabalenguas, etc.… y así reforzar la interiorización del pulso. (The Stave and the Notes, Lesson 4, Unit 3)

Realizar un rondó musical con adivinanzas. Asignar una de las estrofas (A, B, C) a tres grupos de alumnos. Cada grupo la recita cuando sea su turno, utilizando la entonación con sol y mi. (The cuckoo, Lesson 5, Unit 3)

Practicar con los alumnos la siguiente secuencia rítmica: dos palmadas, dos palmadas en los muslos, saludo con la mano al aire diciendo hello, golpe en el suelo con el pie derecho y luego con el izquierdo.(Body rhythms, Lesson 5, Unit 3)

UNIDAD 4


Elegir entre todos varios animales que se muevan a diferentes velocidades y escribirlos en la pizarra: turtle, snail, horse, deer, lizard … Representar cada uno de los animales elegidos marcando el ritmo con el pandero. (Fast and Slow, Lesson 2, Unit 4)

Imitar en eco la entonación de las notas sol y mi con los siguientes

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esquemas rítmicos. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 4)

Dividir a los alumnos en dos grupos. Uno de ellos bailará, y el otro marcará el pulso con las claves o el triángulo mientras escucha o canta la canción We’re On Our Holiday. (The train journey, Lesson 5, Unit 4)

UNIDAD 5


Utilizar palabras para interiorizar el ritmo con corcheas.Hacer dictados rítmicos con corcheas para que los alumnos los intenten transcribir. Decir: Echo me. Tocar secuencias acompañándolas con sílabas rítmicas: ta, ti-ti y shh.Tocar secuencias sin acompañarlas de sílabas rítmicas. (The quaver, Lesson 2, Unit 5)

Pedir a los alumnos que expresen, mediante onomatopeyas, el sonido de los instrumentos que aparecen en la página. P. ej.: drum: ratatata-pum-pum; flute: tiroriro; cymbals: crash; trumpet: pah-pa-ra-ra. (The Circus March, Lesson 3, Unit 5)

Transcribir en la pizarra la retahíla Tick, tock vista en las actividades complementarias de la unidad 3 con la nueva notación aprendida, sin utilizar líneas divisorias ni indicación de compás. Decir: Sing. March and clap to the beat. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 5)

Aprovechar la canción para hacer un dictado de células rítmicas al que los niños responderán en eco. (Play to the beat, Lesson 5, Unit 5)

Un alumno, la gallinita ciega, se sitúa en el centro de la clase con los ojos tapados. El resto, colocados en corro, caminan alrededor de la gallinita ciega tocando diferentes instrumentos. • A una señal, todos se detienen en el sitio y solo sonará el instrumento que previamente habremos indicado con un gesto.• La gallinita ciega debe caminar hacia el lugar de donde procede el sonido que se escucha. Si acierta, intercambia su papel con el alumno que tocaba el instrumento. (All together, Lesson 6 Unit 5)

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UNIDAD 6


Poner música a una historia con poco texto.Decidir entre todos qué sonidos consideramos adecuados en cada momento. Prestar especial atención a posibles efectos especiales (golpes, truenos…) usando instrumentos, la voz, objetos…Colocar a los alumnos en semicírculo formando una orquesta. Contar el cuento en voz alta mientras los alumnos improvisan la banda sonora. (Music is cool, Lesson 1, Unit 6)

Jugar a las adivinanzas. Apoyar la melodía con el xilófono. Pedir: Play the claves to the rhythm. Play triangles at the end. Then say the answer. (They peel.) (The note la, Lesson 2, Unit 6)

Iniciar a los alumnos en la noción de pregunta - respuesta rítmica con células de ocho pulsos. Utilizar estas dos retahílas rítmicas acompañadas con palillos chinos. (Notes with rhythm, Lesson 4, Unit 6)

Dividir la clase en tres grupos. Decir: Group one, walk to the beat; group two, play to the beat; group three, sing the song. Con cada repetición, bajar el volumen de la canción. (One, Two, Buckle My Show, Lesson 5, Unit 6)

Improvisar una historia y pedir a los alumnos que decidan los sonidos que se van a realizar. Por ejemplo, un día en el colegio: “It is 9 o’clock in the morning and the bell rings. The children run into class. The chairs scrape on the floor …”Representar la historia. Narrarla mientras un grupo de alumnos la representa y otro grupo pone el sonido.(Sound Effects, Lesson 6, Unit 6)

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8.2 Medidas de atención al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo o con necesidades de compensación educativa.

[Este apartado debe ser completado y personalizado por el centro y el profesor en función del contexto de su aula, las medidas planificadas y los recursos disponibles.]

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9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Tanto la LOE como el currículo vigente para primaria RD 1513/ 2006 dan importancia a las nuevas tecnológicas en el aula. Dentro de los objetivos de primaria se hace hincapié en iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Particularmente en el área de inglés se desarrolla la Competencia digital de una manera trasversal con el fin de poder recibir y enviar mensajes orales y escritos además de poder buscar información. Por eso KEY MUSIC pone a la disponibilidad del profesor recursos para:

Desarrollar el conocimiento y aplicación de herramientas técnicas.

La búsqueda y tratamiento de la información.

Herramientas electrónicas de comunicación.

Participación en entornos electrónicos de comunicación.

Los recursos disponibles para fomentar la Competencia Digital en el aula son:

• KEY MUSIC 1 - Pupil’s CD de audio (impreso)

KEY MUSIC 1 Recursos Web para el alumno en primaria.librosvivos.net

• KEY MUSIC 1 - Audio de clase

● KEY MUSIC 1 Digital Book en http://www.smconectados.com/

KEY MUSIC 1 Interactive whiteboard resources CD-ROM (impreso)

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10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Material del alumno:

KEY MUSIC 1 Pupil’s Activity Book (impreso)

KEY MUSIC 1 Pupil’s CD de audio (impreso)

KEY MUSIC 1 Recursos Web para el alumno en primaria.librosvivos.net

Material del professor:

KEY MUSIC 1 Teacher’s Book (impreso)

KEY MUSIC 1 Class CDs (impreso)

KEY MUSIC 1 transcipciónes del Class CDs en http://www.smconectados.com/● KEY MUSIC 1 Digital Book en http://www.smconectados.com/KEY MUSIC 1 Interactive whiteboard resources CD-ROM (impreso)

KEY MUSIC 1 registros de evaluación en http://www.smconectados.com/

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