COMET 1 · Web viewApreciar y valorar la poesía como forma de expresión (Obj. 14, U. 1) Leer y...

ON COURSE A1+ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

1 º CURSO

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA. ON COURSE A1+_____________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular ON COURSE A1+.

1.2 Contextualización.

2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación secundaria.

2.2 Objetivos específicos del área en ON COURSE A1+.

2.2.1 Primer trimestre

2.2.2 Segundo trimestre

2.2.3 Tercer trimestre

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.

3.2 Tratamiento de las Competencias básicas en ON COURSE A1+.

3.2 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.




4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación secundaria

4.2 Contenidos específicos de la programación en ON COURSE A1+.




5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas.

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5.2 Organización de las unidades didácticas.

5.3 Estructura de las lecciones en ON COURSE A1+.

5.4 Unidades didácticas de ON COURSE A1+.

Primer trimestre5.4.0 Unidad 0. Different people. 5.4.1 Unidad 1 At home.5.4.2 Unidad 2. Free-time activities.5.4.3 Unidad 3. Special days. Segundo trimestre5.4.4 Unidad 4.Music and Dance.5.4.5 Unidad 5.Food.5.4.6 Unidad 6. Sports.Tercer trimestre5.4.7 Unidad 7. Helping out5.4.8 Unidad 8. Television and films5.4.9 Unidad 9. Holidays

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general del currículo oficial de educación secundaria.

6.2 METODOLOGIA específica del área en ON COURSE A1+.

6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje en ON COURSE A1+.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del currículo oficial de educación secundaria.

7.2 Criterios de evaluación específicos de la programación en ON COURSE A1+.

7.3 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.

7.4 Tipos de evaluación.

7.5 Actividades de calificación.

7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOE

8.2 Actividades de refuerzo y ampliación.

8.3 Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. FOMENTO DE LA LECTURA.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

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PRESENTACIÓN

Dayton University Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo (artículo 121) y en el Real Decreto 16312006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria, y sobre la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Secundaria y especialistas de la propia editorial.

Mediante esta propuesta, pretendemos facilitar a los docentes un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular. Los apartados con texto en color naranja deberían ser personalizados por los centros para su contexto personal.

En Educación Secundaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (equipo directivo, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se concreten previamente los objetivos, y de que se acuerde, de forma consensuada y sistemática, el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: ¿qué debe aprender el alumno o alumna? (contenidos), ¿en qué orden? (secuencia), ¿para qué? (capacidades finales de los alumnos), ¿cómo? (metodología) y ¿con qué medios? (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la Propuesta curricular ON COURSE A1+. ON COURSE es un método concebido para adaptarse a la realidad actual española, donde existen distintos contextos escolares en la Educación Secundaria debido a la presencia de programas y secciones europeos que han intensificado el aprendizaje del inglés en los últimos años. ON COURSE parte de una base que atiende a esa situación, ofreciendo la flexibilidad necesaria para llegar a distintos contextos dentro del sistema educativo, los cuales, en muchos casos, se dan dentro del mismo centro en el que se imparte docencia. Por eso, este método permite tres itinerarios distintos: Básico, Medio y Avanzado, partiendo de las bases mínimas del currículo para Primero de la ESO establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) reflejadas en el nivel A1+ del itinerario Básico. En los itinerarios Medio y Avanzado se intensifican los contenidos, siempre dentro de un contexto relevante y de interés para los adolescentes. De este modo, el centro puede elegir el camino que más se ajusta a su realidad educativa para poder alcanzar una competencia comunicativa más avanzada que la establecida por ley. ON COURSE ofrece las siguientes posibilidades:

Itinerarios ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4

Básico A1+ A2

(Nivel KET)

A2+ B1

(Nivel PET)

Medio A2

(Nivel KET)

A2+ B1

(Nivel PET)

B1+

Avanzado

A2+ B1 B1+ B2

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(Nivel PET) (Nivel FCE)

Para entender mejor la relación entre los mínimos curriculares y el MCER, se pueden tomar como punto de referencia los exámenes oficiales de Cambridge, reconocidos a nivel internacional. Por ejemplo, en el itinerario Básico se toman como punto de partida los mínimos curriculares establecidos en el RD 1631/ 2006 y las destrezas establecidas en los distintos niveles del MCER, ambos relacionados con los contenidos curriculares de 1º de la ESO. Al acabar el itinerario Básico, los alumnos contarán con un nivel B1, correspondiente al nivel del PET según los exámenes oficiales de Cambridge. Para centros donde la programación presenta una mayor complejidad, el itinerario Medio parte desde un nivel A2 donde los alumnos puedan pretender obtener un título de KET al acabar este nivel del método. Finalmente, ON COURSE ofrece un itinerario Avanzado para secciones europeas con programas de bilingüismo o plurilingüismo donde los alumnos parten de una base de conocimientos de A2+. Empezar con este nivel de conocimientos permitiría a la promoción acabar sus estudios obligatorios de 4º del ESO con un nivel B2 correspondiente al First Certificate (FCE) según los exámenes de Cambridge.

ON COURSE está compuesto por 6 niveles: A1+, A2, A2+, B1, B1+, y B2 (publicación en 2013) donde se emplea una metodología basada en un enfoque comunicativo en el aula. Por eso, la presentación del lenguaje meta contempla el uso de las distintas destrezas para favorecer la autenticidad a la hora de comunicarse. Los alumnos desarrollan las cuatro destrezas para lograr un aprendizaje equilibrado a los largo del método. Este programa combina el currículo de Educación Secundaria con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

ON COURSE no solo ofrece flexibilidad en los niveles, sino también en sus recursos. Debido a su gran variedad de materiales, cada nivel proporciona entre 120 y 160 horas de trabajo entre el horario de clase y las tareas independientes que deberá realizar el alumno en su cuaderno de actividades utilizando recursos fotocopiables o en formato digital. El Libro Interactivo en Red (LIR) para la guía didáctica y el libro del alumno se integra en un entorno Moodle (LMS) que permite al profesor modificar el libro según sus necesidades e incluir actividades en red para los alumnos. Para los que están iniciando su experiencia en este entorno, University of Dayton Publishing ofrece formación al usuario para poder aprender a desenvolverse en este sistema y sacar el mayor provecho posible. Además, existe la posibilidad de aumentar la carga práctica mediante las grabaciones del libro del alumno y el libro de actividades en Librosvivos.net. El profesor también puede aprovechar las posibilidades que este sistema ofrece y gestionar sus notas en la plataforma de evaluación por medio de

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http://www.librosvivos.net/


herramientas TIC que permiten la corrección automática del trabajo de los alumnos, almacenar sus calificaciones en un registro y realizar un seguimiento de sus progresos.

Cada nivel de ON COURSE se compone de diez unidades, empezando siempre con la Unidad 0, de carácter diagnóstico y donde los alumnos repasan los contenidos básicos del curso anterior. La programación se desarrolla a través de temas interesantes en cada una de las unidades, pensados para cautivar a los adolescentes. Las actividades fomentan el trabajo en equipo y la cooperación, al tiempo que animan a los alumnos a comunicarse en inglés. Del mismo modo, se favorece el aprendizaje significativo de la lengua extranjera a través de interacciones comunicativas tanto en el aula como en red y la realización de tareas concretas con propósitos claros. ON COURSE también ofrece textos orales y escritos que reflejan el uso real del idioma y estimulan la participación activa de los alumnos.

Además de lo recogido hasta ahora, el libro del alumno presenta distintas secciones en cada unidad: rincón intercultural, resumen de vocabulario y estructuras lingüísticas, referencia gramatical, lista de vocabulario, guía de conversación y una sección dedicada al Portfolio Europeo de las Lenguas que sirve como mecanismo de autoevaluación para ayudar a los alumnos a analizar sus errores y a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. ON COURSE cuenta además con un programa integrado para evaluar las ocho competencias básicas que establece el currículo español, incluido dentro de la evaluación continua del alumno a través de la enseñanza de los contenidos curriculares. Los Registros de evaluación que ofrece el método facilitan también esta labor.

1.2 Contextualización.[Este apartado debe ser desarrollado por el profesorado con su propio resumen del contexto del centro, alumnos, recursos materiales de centro, u otros aspectos que definan su contexto educativo.]

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2. OBJETIVOS.

2.1 Objetivos generales del currículo oficial de educación secundaria.La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

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10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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2.2 Objetivos específicos del área en ON COURSE A1+

1. Reconocer y nombrar el nuevo vocabulario objetivo de cada lección.

2. Extraer información general y/o específica de textos sencillos, tanto

orales como escritos.

3. Desarrollar sus capacidades y estrategias de comprensión oral.

4. Escribir textos breves, géneros lingüísticos y mensajes sencillos, en

inglés.

5. Trabajar cooperativamente en grupos, para realizar distintas tareas en

el aula.

6. Desarrollar su expresión oral en inglés mediante actividades

interactivas en el aula.

7. Identificar y usar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación, como elementos básicos de la comunicación.

8. Participar en dramatizaciones y realizar representaciones relacionadas

con las unidades de ON COURSE A1+.

9. Producir trabajos basados en los contenidos de ON COURSE A1+.

10.Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías en el aula, para

obtener e intercambiar información y comunicarse, en la lengua

extranjera.

11.Relacionar y utilizar estructuras y vocabulario de la lengua extranjera

para referirse a su entorno, o aplicarlos a otras áreas curriculares.

12.Interesarse y disfrutar de la lectura de producciones literarias

variadas.

13.Reconocer información nueva y ser capaces de hablar de contenidos

relacionados con el método.

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14.Transferir conocimientos de otros idiomas y experiencias lingüísticas

al aprendizaje y uso del inglés.

15.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las

distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

16.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más

eficacia.

17.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

18.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.

19.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás

miembros de la clase.


En la unidad 0 los alumnos aprenderán a:

1. Utilizar las formas de los verbos to be/ to have got.2. Aprender a presentar a alguien y a responder apropiadamente cuando

sean presentados a alguien. 3. Aprender a describirse a sí mismos y a sus compañeros.4. Aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo humano y saber

identificarlas.5. Aprender a preguntar y proporcionar información personal.6. Repasar y practicar los números.7. Repasar los días de la semana, meses y estaciones.8. Repasar el uso de preposiciones con los días, meses, estaciones y

fechas.9. Aprender a identificar la estructura y el registro de una carta informal.10.Consolidar sus conocimientos sobre las distintas relaciones de

parentesco.11.Aprender a conversar sobre la familia.12.Desarrollar la habilidad de entender el inglés hablado.13.Tomar conciencia de otras culturas y/o nacionalidades.14.Aprender a conversar sobre lugares y personas famosas de su país.15.Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés.16.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en

parejas.17.Aprender a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

para reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.1. En la unidad 1 los alumnos aprenderán a:Aprender las formas y uso

del imperativo.

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2. Consolidar sus conocimientos referentes al uso de los pronombres personales.

3. Aprender y utilizar vocabulario relacionado con dormitorios. 4. Preguntar y dar la hora.5. Utilizar los números para pedir y dar la hora.6. Aprender distintas formas de expresar posesión.7. Aprender vocabulario relacionado con la apariencia de las personas.8. Repasar el vocabulario relacionado con los colores.9. Practicar el uso de preposiciones de lugar.10.Aprender los distintos tipos de habitaciones que pueden encontrarse en

una casa.11.Escribir una descripción.12.Tomar conciencia de cómo viven personas en condiciones diferentes.13.Conversar acerca de distintos tipos de vivienda.14.Aprender a leer y comentar un poema en una lengua extranjera.15.Reconocer algunos errores comunes. 16.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Respetar y apreciar las diferencias físicas y culturales.20. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.


1. Aprender a utilizar el presente simple para referirse a actividades que realizan habitualmente.

2. Conversar sobre cosas que les gustan o les desagradan. 3. Utilizar prefijos para formar contrarios.4. Conversar sobre actividades de ocio que les gustan o les desagradan. 5. Aprender los cambios que se producen en la tercera persona del singular

al utilizar el presente simple.6. Aprender y practicar vocabulario utilizado para expresar sentimientos7. Conversar acerca de sus propios sentimientos y los de los demás. 8. Practicar conversaciones relacionadas con problemas personales.9. Reconocer algunas palabras que pueden confundirse con facilidad.10.Aprender a conversar sobre sus hobbies.11.Aprender a completar un párrafo que trate sobre un hobby.12.Aprender a escribir un párrafo breve sobre uno de sus hobbies.13.Desarrollar sus habilidades auditivas escuchando una grabación.14.Utilizar internet como una herramienta para obtener más información.15.Identificar información específica en un texto.16.Tomar conciencia de los juegos a los que se juega en otros países.17.Mejorar sus conocimientos relacionados con la poesía en lengua inglesa

reflexionando y debatiendo acerca de un poema.18.Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés.19.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados.21.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.

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22. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en grupo.


1. Conversar acerca de sus cumpleaños.2. Aprender acerca de distintas celebraciones.3. Consolidar y profundizar sus conocimientos referentes al uso de

preposiciones.4. Aprender y practicar el lenguaje empleado para realizar compras en

distintos tipos de tiendas. 5. Tratar de identificar información específica en una invitación con el fin de

conocer mejor una festividad determinada.6. Aprender a invitar a gente a distintos lugares.7. Aprender a realizar invitaciones a sus compañeros y responder a una

invitación de forma adecuada.8. Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés. 9. Conversar acerca de lo que ellos y otras personas hacen normalmente

durante las Navidades.10.Probar a hacer suposiciones acerca de lo que ven en una fotografía o

imagen.11.Practicar la forma de completar un correo electrónico.12.Consolidar y profundizar sus conocimientos relacionados con la escritura

de descripciones. 13.Consolidar y desarrollar sus habilidades auditivas y su capacidad para

relacionar conceptos escuchando un diálogo grabado.14.Reconocer algunas palabras que pueden confundirse con facilidad.15.Tomar conciencia de las celebraciones de Carnaval que tienen lugar en

otros países. 16.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados 18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula. 19. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.



1. Utilizar el presente continuo para hablar sobre lo que las personas están haciendo y sus planes futuros

2. Familiarizarse con los nombres de lugares encontrados en la mayoría de las ciudades.

3. Pedir, proporcionar y seguir direcciones simples.4. Reconocer y emplear el lenguaje utilizado para comprar entradas.

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5. Identificar información específica.6. Conocer la diferencia entre palabras que pueden ser confundidas

fácilmente.7. Seguir la práctica guiada para completar un correo electrónico.8. Desarrollar la habilidad de entender un diálogo.9. Desarrollar conciencia de otros países / nacionalidades.10.Poner atención a los errores más comunes.11.Trabajar cooperativamente en actividades grupales o en parejas.12.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para

reforzar los contenidos trabajados.13.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.


1. Consolidar el uso y las diferencias entre el presente continuo y el presente simple.

2. Expandir y revisar el conocimiento del uso de los artículos definidos e indefinidos.

3. Emplear el lenguaje utilizado para pedir comida.4. Reconocer que saludo utilizar en momentos específicos del día.5. Revisar y expandir su conocimiento de la formación de plurales.6. Hablar sobre lo que quieren hacer en su vida.7. Conocer la diferencia entre palabras que pueden ser confundidas

fácilmente.8. Seguir la práctica guiada para completar una carta informal.9. Practicar la redacción descriptiva.10.Familiarizarse con el vocabulario perteneciente a la carne.11.Escuchar información específica.12.Desarrollar conciencia de otros países / nacionalidades.13.Localizar palabras específicas en un texto.14.Hablar sobre la comida de su país.15.Poner atención a los errores más comunes.16.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.17.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para

reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.19.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades

individuales y grupales.


1. Adquirir vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de conversación.

2. Familiarizarse con el uso de can / may / must.3. Emplear la forma negativa del imperativo.4. Obtener lenguaje funcional utilizado para tomar el autobús.5. Preguntar y proporcionar información.

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6. Utilizar las formas comparativas y superlativas.7. Ser conscientes de las palabras que pueden ser fácilmente confundidas.8. Producir una redacción guiada completando un párrafo breve sobre un

deporte.9. Participar en la práctica del desarrollo de un texto descriptivo.10.Desarrollar destrezas auditivas para captar información específica.11.Localizar información específica en textos leídos y escuchados.12.Leer sobre un deporte inusual.13.Hablar sobre diferentes deportes.14.Desarrollar conciencia de los errores más comunes del inglés.15.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.16.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para





1. Utilizar el pasado simple (verbos regulares: afirmativo, verbo be, negativo, interrogativo, respuestas cortas).

2. Emplear el vocabulario utilizado por los servicios de emergencia.3. Responder preguntas basándose en imágenes.4. Distinguir la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente.5. Desarrollar práctica describiendo personas. 6. Aplicar el lenguaje usado al ofrecer ayuda. 7. Hablar sobre cómo tratar problemas. 8. Practicar la redacción descriptiva.9. Desarrollar habilidad para entender el inglés hablado.10.Incrementar conciencia sobre los problemas que tienen los niños de los

países pobres. 11.Debatir algún tema y llegar a un acuerdo.12.Conocer la poesía en ingles y pensar sobre / debatir su significado. 13.Identificar los errores más comunes del inglés.14.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.15.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para


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17.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades individuales y grupales.


1. Utilizar el pasado simple (verbos irregulares).2. Distinguir la diferencia entre palabras que son fácilmente confundibles. 3. Emplear el vocabulario relacionado con la televisión. 4. Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas. 5. Utilizar el vocabulario relacionado con los medios de comunicación. 6. Identificar el lenguaje usado para felicitar a alguien.7. Hablar sobre sus programas de televisión favoritos, películas y actores.8. Desarrollar práctica seleccionando imágenes basadas en lo que

escuchan. 9. Escribir una breve reseña de un programa de televisión.10.Incrementar conciencia de la cultura de diferentes países a través de las

películas. 11.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés. 12.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.13.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para




1. Utilizar el futuro simple y be going to.2. Emplear el vocabulario relacionado con los transportes.3. Conocer el vocabulario utilizado para tomar el tren. 4. Desarrollar práctica al responder preguntas basándose en imágenes. 5. Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa. 6. Localizar información específica en un folleto. 7. Conocer el lenguaje utilizado al telefonear a un hotel.8. Reconocer la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente. 9. Hablar sobre sus vacaciones. 10.Desarrollar práctica al escribir una postal. 11.Escuchar información específica. 12.Responder a las imágenes. 13.Desarrollar destrezas comunicativas a través del trabajo en parejas. 14.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés. 15.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.16.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para



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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la

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razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

3.2 Tratamiento de las competencias básicas en ON COURSE A1+.

Las ocho Competencias básicas definidas en el Anexo I del RD 16313/2006 tienen el papel de desarrollar las capacidades y habilidades para un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias, que son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes están presentes durante toda las etapas de la educación obligatoria comprendidas entre Primaria y ESO.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar desde todas las materias del currículo:1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático y pensamiento lógico.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

ON COURSE A1+ tiene un diseño curricular que aporta una vía de aprendizaje, desarrollando las competencias básicas desde una planificación interdisciplinaria y transversal a través de temas de otras áreas.

ON COURSE A1+ está pensado para poder desarrollar capacidades, a través de sus actividades y tareas en el aula, que favorece las competencias de comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia

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digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la competencia social y cívica.

ON COURSE A1+ cuenta con un registro de evaluación para cada unidad, facilitando al profesor la labor de evaluar las competencias básicas en el aula mediante tareas concretas dentro de la programación del área. De este modo se crea un marco de aprendizaje significativo continuo, sólido y duradero, y se desarrollan las siguientes competencias básicas:

1. Competencia lingüística

• Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita en inglés. • Aprender a expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en inglés.• Organizar el pensamiento, las vivencias, y las emociones, • Interpretar y entender la realidad que nos rodea.

2. Competencia matemática • Utilizar números para realizar las operaciones básicas en inglés. • Comprender los símbolos matemáticos y usarlos en otras culturas.• Aplicar las formas de razonamiento lógico para resolver problemas cotidianas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Interactuar con el mundo físico y reconocer sus elementos en inglés. • Aplicar el método científico para explicar sus fenómenos.• Entender hechos, sus consequencias y como afectan al hombre y el mundo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital• Aprender a utilizar las nuevas tecnologías para encontrar, obtener, procesar e intercambiar información en inglés.

5. Competencia social y ciudadana• Desarrollar la comprensión de los códigos de conducta y comportamientos sociales adecuados. • Mantener el bienestar social, negociando la resolución pacífica de conflictos y mostrando una actitud cooperativa, respetuosa y tolerante con los demás.

6. Competencia cultural y artística • Apreciar y valorar positivamente las similitudes y diferencias entre los aspectos culturales de los países anglosajones y el suyo propio.

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•Cultivar el sentido estético y valorar la expresión artística de distintos períodos de tiempo y culturas.•Aplicar técnicas de expresión plástica para completar su expresión comunicativa en inglés.

7. Competencia para aprender a aprender• Aprender y diferenciar las estrategias de trabajo individual, en parejas o en grupos para potenciar un aprendizaje eficaz en el aula. • Adquirir hábitos de planificación, identificación de objetivos y herramientas de estudio (tales como usar diccionarios o estrategias de memorización) para aumentar sus oportunidades de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal• Aprender a planificar, desarrollar y evaluar el trabajo con confianza y con un sentido crítico. •Desarrollar su capacidad de autoevaluación mediante la reflexión sobre el proceso y el resultado del aprendizaje, con respecto a los objetivos y conocimientos iníciales.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas tienen las características siguientes. • Promueven el desarrollo de capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para el desarrollo personal del alumno y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, al integrar aprendizajes procedentes de distintas disciplinas, así dan lugar un aprendizaje a lo largo de la vida.

3.3 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.3.2.1 Primer trimestre

22


COMPETENCIAS BÁSICAS U.0

C OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD

1Identificar y utilizar correctamente el

vocabulario relacionado con la familia(Obj. 10 , U.0)

Familiarizarse con el vocabulario de la familia

completando un árbol genealógico, leyendo un texto y escuchando una grabación

sobre la familia(CE. 10, U. 0)

Vocabulary speaking CB p. 9

Writing CB p. 9

Listening CB p. 9

2Identificar y escribir los

números(Obj. 6, U.0)

Repasar y practicar los números al copiarlos y

completarlos(CE. 6, U.0)

Vocabulary expansion CB p. 7

3Conocer e interactuar con

el cuerpo humano(Obj. 4, U.0)

Identificar y nombrar las partes del cuerpo

(CE. 4, U.0)


4Utilizar las TIC para

reforzar los contenidos trabajados

(Obj. 17, U.0)

Realizar las actividades en red(CE. 17, U.0)

Recursos en redhttp://www.smconectados.com

5 Utilizar las actividades en parejas para promover las

buenas relaciones, el respeto y la tolerancia

(Obj. 16, U.0)

Realizar preguntas sobre las descripciones físicas de las

imágenes(CE. 3, U.0)

Speaking CB p. 5

5Apreciar la importancia de compartir gustos e

intereses al inscribirse en un club

(Obj. 5, U.0)

Preguntar y proporcionar información personal al

completar el formulario de inscripción (CE. 5, U.0)

Speaking & Listening CB p. 6-7

5 Mostrar una actitud

tolerante y respetuosa hacia su familia y la de

los demás(Obj. 11, U.0)

Expresarse con respeto al hablar sobre la familia

(CE. 11, U.0)Speaking CB p. 9

5Mostrar una actitud

respetuosa y tolerante hacia otras culturas y

países(Obj. 13, U.0)

Interesarse y conocer más del Reino Unido al completar una

lectura (CE. 13, U.0)

Reading CB p. 10

6Apreciar y valorar el

patrimonio cultural de su país y de otros países

(Obj. 14, U.0)

Intentar responder a preguntas sobre lugares y

personas famosas de su país de origen en inglés

(CE. 14, U.0)

Speaking CB p. 11

7Aprender a trabajar en

equipo para conseguir un objetivo común

(Obj. 16, U.0)

Realizar un poster en grupo (CE. 16, U.0) Project CB p. 11

8 Evaluar el propio progreso en el proceso de

aprender una nueva lengua identificando los

Identificar y comentar los errores más comunes del

inglés(CE. 15, U.0)

Language Corner CB p. 11

23


errores y corrigiéndolos(Obj. 15, U.0)

Solo para Castilla-La Mancha

9Tomar conciencia de las propias

emociones y ser capaz de expresarlas a través de un

escrito (Obj. 2, U. 1)

Expresar sentimientos al escribir información personal

(CE. 2, U. 1)Speaking CB p. 11

COMPETENCIAS BÁSICAS U.1C OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD

1

Identificar y utilizar correctamente el

vocabulario relacionado con la apariencia de las

personas (Obj. 7 , U.1)

Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las prendas de vestir y los

colores uniendo las imágenes con las palabras y

conversando acerca de las personas de los dibujos y

fotografías(CE. 7, U. 1)


Speaking CB p.15

2Saber preguntar y dar la

hora (Obj. 4 , U.1)

Aprender a pedir y dar la hora leyendo un diálogo y uniendo

las imágenes con la hora correspondiente

(CE. 4, U. 1)

Everyday English CB p.13

3Identificar los distintos

tipos de habitaciones que puede haber en una casa

(Obj. 10, U.1)

Familiarizarse con el vocabulario relacionado con

las distintas habitaciones de la casa

(CE. 10, U.1)

Listening CB p.17Vocabulary expansion CB

p.17



(Obj. 17, U.1)

Realizar actividades en la red(CE. 17, U.1)


5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias físicas y los distintos

estilos de los compañeros de clase

(Obj. 19, U.1)

Escoger a distintos compañeros de clase y

describir la ropa que visten (CE. 19, U.1)

Speaking CB p. 15

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa

hacia los distintos estilos de dormitorios

(Obj. 3, U.1)

Identificar y utilizar el vocabulario relacionado con

las dormitorios(CE. 3, U.1)

Reading CB p. 16Speaking, Writing CB p.17

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia distintos tipos de

viviendas (Obj. 13, U.1)

Mostrar interés y aprender acerca de los distintos estilos de vivienda leyendo un texto

(CE. 13, U.1)

Reading CB p. 18

6 Apreciar y valorar la Leer y comentar un poema en Poem CB p. 19

24


poesía como forma de expresión

(Obj. 14, U.1)

otro idioma(CE. 14, U.1)

7Trabajar en grupo para optimizar la eficacia del proceso de aprendizaje

(Obj. 16, U.1)

Trabajar en parejas para tratar de formular y responder a

distintas preguntas referentes a sus dormitorios y a los

muebles de la casa (CE. 16, U.1)

Speaking CB p.13


equipo para conseguir un objetivo común (Obj. 16, U.1)

Escribir una descripción de la casa de sus sueños y trabajar

con un compañero para corregir los errores

(CE. 16, U.1)

Project CB p. 19

8

Evaluar el propio progreso en el proceso de aprender

una nueva lengua identificando los errores y

corrigiéndolos (Obj. 15, U.1)


inglés (CE. 15, U.1)



9Tomar conciencia de las propias emociones y ser capaz de expresarlas a

través de un escrito (Obj. 11, U.1)

Expresar sentimientos al escribir una descripción de su

propia casa (CE. 11, U. 1)


COMPETENCIAS BÁSICAS U. 2C OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD

1Identificar y utilizar

vocabulario para expresar sentimientos (Obj. 6 , U.2)

Familiarizarse con el uso de vocabulario relacionado con

los sentimientos de las personas escuchando una

grabación y completando los recuadros(CE. 6, U. 2)


p. 23

3Conversar acerca de

actividades de ocio que les gustan o desagradan

(Obj. 4, U.2)

Familiarizarse con el uso de vocabulario relacionado con distintas actividades de ocio

(CE. 4, U.2)

Reading CB p.20Vocabulary expansion CB

p.21Speaking p.22


vocabulario relacionado con hobbies (Obj.10, U.2)


los hobbies (CE. 10, U.2)

Reading CB p.24Speaking CB p.25Listening CB p.25



(Obj. 20, U.2)

Realizar actividades en la red (CE. 20, U.2)


4 Desarrollar nuevos modos Utilizar internet como una Vocabulary expansion TB

25


de disfrutar las actividades de ocio

utilizando las nuevas tecnologías (Obj. 14, U.2)

herramienta para obtener información acerca de

distintos juego (CE. 14, U.2)p.60

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante los gustos de los

demás(Obj. 2, U.2)

Escribir oraciones y conversar acerca de lo que gusta o

desagrada a otras personas (CE. 2, U.2)

Everyday English CB p. 21Speaking CB p.21

5


hacia los sentimientos de otras personas

(Obj. 7, U.2)

Hablar de las emociones propias y de las de los demás

(CE. 7, U.2)Speaking CB p.23

6Apreciar y valorar la


(Obj. 17, U.2)

Leer y comentar un poema en otro idioma (CE. 17, U.2)

Poem CB p. 27




8






Language corner CB p. 27


9Identificar las propias

emociones y ser capaz de expresarlas (Obj. 8, U.2)

Conversar acerca de problemas personales y sus

posibles soluciones (CE.8, U.2)Everyday English CB p.23



Expresar sentimientos al escribir un texto breve acerca

de uno de sus hobbies(CE. 12, U.2)

Language portfolio CB p. 25


1

Identificar y utilizar vocabulario relacionado

con cumpleaños y ocasiones especiales

(Obj. 1-2 , U.3)


cumpleaños y otras ocasiones especiales contestando a las

preguntas y uniendo las imágenes con las palabras

correspondientes (CE. 1-2, U. 3)

Speaking CB p.29Vocabulary expansion CB

p. 29

3 Identificar y utilizar vocabulario relacionado

con ir de compras y apreciar la importancia de

Familiarizarse con el uso del vocabulario utilizado al ir de compras leyendo un texto y

Reading CB p.28Language awareness CB

p.29Everyday English p.29

26


construir una sociedad menos materialista

(Obj. 4, U.3)

completando las oraciones(CE. 4, U.3)



(Obj. 17, U.3)



4Utilizar las nuevas

tecnologías para mejorar la comunicación (Obj. 11,

U.3)

Completar y escribir un correo electrónico hablando de la

Navidad (CE. 11, U.3)Language portfolio CB

p.33

5

Utilizar las actividades del libro del alumno para promover las buenas relaciones entre los

estudiantes (Obj. 16, U.3)

Aprender a responder y realizar invitaciones (CE. 6-7,

U.6)Everyday English CB p.31

6

Mostrar una actitud respetuosa y aprender

acerca de las festividades que celebran otras

culturas (Obj. 5, U.3)

Identificar información específica en una invitación


6Apreciar la importancia de respetar distintas formas de celebrar la Navidad

(Obj. 9, U.3)

Aprender y conversar acerca de lo que ellos y otras

personas hacen durante las Navidades leyendo un texto y contestando a las preguntas

(CE. 9, U.3)

Reading CB p.32Speaking CB p.33

6Apreciar y valorar las

celebraciones artísticas de otros países (Obj.15, U.3)

Leer un texto relacionado con la celebración del Carnaval en otros países y contestar a las

preguntas (CE. 15, U.3) Reading CB p.34-35



Realizar un poster en grupos(CE. 16, U.3) Project CB p. 35

8



corrigiéndolos (Obj. 8-14, U.3)


inglés (CE. 8-14 U.3)

Language corner CB p. 31Language corner CB p.35

Only for Castilla-La Mancha

9Expresar emociones y ser

capaz de defender la propia opinión utilizando el lenguaje verbal y no

verbal (Obj. 10, U.3)

Hacer suposiciones acerca de las imágenes de las fotografías

y dar su propia opinión en relación a los temas

propuestos (CE.10, U.3)

Writing TB p.72Speaking TB p.76



Expresar sentimientos al escribir un correo electrónico

navideño (CE. 12, U.3)


27



COMPETENCIAS BÁSICAS U. 4


1Desarrollar habilidades

para la comunicación oral y escrita

(Obj. 8, U. 4)

Completar un correo electrónico(CE. 8, U. 4)

Writing CB p. 41

2Utilizar números para completar ejercicios

(Obj. 1, U. 4)

Practicar los números al copiar y completar actividades

(CE. 1, U. 4)

Reading activity 1, CB p. 40

3Interactuar con el mundo físico conociendo cómo moverse en la ciudad

(Obj. 2, U. 4)

Identificar los nombres de los lugares encontrados en la

mayoría de las ciudad(CE. 2, U. 4)

Vocabulary expansion, CB p. 37



(Obj. 13, U. 4)

Realizar las actividades en red(CE. 13, U. 4)


5


hacia los diferentes festivales alrededor del

mundo (Obj. 10, U. 4)

Ser conscientes de otros países / nacionalidades

(CE. 10, U. 4)Reading CB p. 42

5

Desarrollar la comprensión de códigos

de conducta y comportamiento

apropiado al respetar señales de tráfico

(Obj. 3, U. 4)

Pedir, indicar y seguir direcciones simples

(CE. 3, U. 4)

Everyday English, CB p. 37

5

Utilizar las actividades en pareja para promocionar

buenas relaciones, tolerancia y respeto

(Obj. 14, U. 4)

Mostrar respeto hacia sus compañeros en las actividades

de clase (CE. 14, U. 4)

Speaking, CB p. 37

6

Apreciar y valorar las habilidades artísticas de

los artistas callejeros y de los diferentes tipos de

arte y expresiones culturales o artísticas

(Obj. 1, U. 4)

Utilizar el presente continuo para hablar sobre lo que las personas están haciendo o

planes futuros (CE. 1, U. 4)

Speaking, CB p. 38

6Apreciar expresiones

diferentes de are y cultura como entretenimiento

(Obj. 1, U. 4)

Hablar sobre lo que las personas están haciendo o



6 Apreciar la importancia de conocer y respetar las

celebraciones artísticas (festivales) en las


(CE. 10, U. 4)

Reading, CB p. 42

28


diferentes culturas (Obj. 10, U. 4)


conjunto para conseguir un objetivo común

(Obj. 12, U. 4)

Crear un poster en grupos (CE. 12, U. 4) Project CB p. 43

7

Aprender a trabajar individualmente o en

grupos para incrementar las oportunidades de

aprendizaje como utilizar los diccionarios

(Obj. 5, U. 4)

Identificar información específica(CE. 5, U. 4)

Vocabulary expansion, TB p. 84

8

Evaluar el propio progreso en el proceso de

aprendizaje de la lengua identificando errores y

corrigiéndolos(Obj. 11, U. 4)

Conocer e identificar errores comunes

(CE. 11, U. 4)Language Corner CB p. 43

Sólo para Castilla-La Mancha

9Ser capaces de mostrar emociones al escribir y

desarrollar conciencia de los sentimientos

(Obj. 8, U. 4)

Expresar sentimientos al escribir sobre información

personal(CE. 8, U. 4)

Writing CB p. 41


C OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN ACTIVIDAD

1Desarrollar habilidad para

la comunicación oral y escrita

(Obj. 8, U. 5)

Realizar una carta informal (CE. 8, U. 5) Writing, CB p. 49

2Utilizar números para

hablar sobre momentos específicos del día

(Obj. 4, U. 5)

Reconocer qué saludo utilizar en momentos específicos del

día (CE. 4, U. 5)

Language awareness CB p. 45

3

Apreciar la importancia de hábitos alimenticios que

contribuyan a un estilo de vida saludable

(Obj. 3, U. 5)

Emplear el lenguaje utilizado para pedir comida

(CE. 3, U. 5)

Reading, CB p. 44


reforzar el contenido trabajado

(Obj. 17, U. 5)

Realizar las actividades online(CE. 17, U. 5)

Recursos onlinehttp://www.smconectados.com

5


hacia los gustos de otras personas

(Obj. 10, U. 5)

Identificar el vocabulario perteneciente con la carne

(CE. 10, U. 5)

Language awareness, CB p. 49

5 Utilizar el trabajo en pareja para promocionar

Utilizar el presente continuo y el presente simple

Speaking CB p. 45

29



(Obj. 1, U. 5) (CE. 1, U. 5)

5


hacia los diferentes oficios y su importancia en la

sociedad (Obj. 6, U. 5)

Hablar sobre lo que quieren hacer en su vida

(CE. 6, U. 5)


5



apropiado al pedir comida o comer fuera (Obj. 3, U. 5)


(CE. 3, U. 5)


Speaking, CB p. 46

5

Mostrar una actitud respetuosa y tolerante

hacia las diferentes formas de valorar el

chocolate alrededor del mundo

(Obj. 12, U. 5)


(CE. 12, U. 5)Reading, CB p. 50

6

Apreciar la importancia de conocer diferentes

expresiones relacionadas con el chocolate (Show del Chocolate) en las diferentes culturas

(Obj. 13, U. 5)

Localizar palabras específicas en un texto(CE. 13, U. 5)

Reading actividad 1, CB p. 51

7Aprender a trabajar juntos para conseguir un objetivo

común(Obj. 16, U. 5)

Crear un plato de comida en grupos

(AC. 16, U. 5)Project CB p. 51

7

Trabajar individualmente, en parejas o grupos para

incrementar la eficacia del aprendizaje (Obj. 1, U. 5)


(CE. 1, U. 5)


Speaking, CB p. 49

8


aprendizaje de una lengua, identificar errores

y corrigiéndolos (Obj. 15, U. 5)

Conocer e identificar los errores más comunes





(Obj. 9, U. 5)


personal (CE. 8, U. 5)

Writing, CB p. 49


30





(Obj. 8, U. 6)

Completar un párrafo breve sobre un deporte

(CE. 8, U. 6)

Writing CB p. 57Language Portfolio, CB p.

57

2Utilizar la lógica para

ordenar oraciones(Obj. 4, U. 6)

Utilizar el lenguaje funcional usado para tomar el autobús

(CE. 4, U. 6)


3

Apreciar la importancia del ejercicio regular y

hábitos que contribuyan a un estilo de vida

saludable (Obj. 1, U. 6)

Conocer el vocabulario asociado con el deporte y utilizarlo en actividades de

conversación (CE. 1, U. 6)

Reading, CB p. 52Speaking, CB p. 54

Language Portfolio, CB p. 57



(Obj. 16, U. 6)



5



apropiado al hacer deporte, respetando las diferencias físicas entre

compañeros(Obj. 1, U. 6)

Conocer el vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de


Speaking, CB p. 53Speaking, CB p. 55Speaking, CB p. 57Reading, CB p. 58

5


hacia deportes inusuales alrededor del mundo

(Obj. 12, U. 6)

Leer sobre un deporte inusual (CE. 12, U. 6) Reading, CB p. 58

6Apreciar la importancia de

conocer y respetar los deportes de otros países

(Obj. 13, U. 5)

Hablar sobre diferentes deportes

(CE. 13, U. 5)Project, CB p. 59

7

Trabajar individualmente, en parejas o en grupos

para incrementar la eficacia del aprendizaje

(Obj. 6, U. 6)

Utilizar las formas comparativas y superlativas

(CE. 6, U. 6)Grammar, CB p. 55



Crear un proyecto sobre un deportista

(CE. 15, U. 6)Project CB p. 59

8




Conocer e identificar los errores más comunes del

inglés (CE. 14, U. 6)





(Obj. 9, U. 6)

Expresar sentimientos al escribir sobre un deporte

inusual(CE. 9, U. 6)

Language portfolio, CB p. 57

31







(Obj. 7-8, U. 7)

Hablar sobre cómo tratar los problemas (CE. 7, U. 7)

Hacer redacciones descriptivas(CE. 8, U. 7)

Speaking CB p. 65Writing CB p. 65

2Utilizar unidades métricas

(para medir alturas)(Obj. 5, U. 7)

Describir personas (CE. 5, U. 7) Speaking CB p. 62

3

Apreciar la importancia de los servicios de

emergencia para ayudar a las personas en

situaciones críticas (Obj. 2, U. 7)

Emplear el vocabulario utilizado por los servicios de

emergencia (CE. 2, U. 7)

Reading CB p. 60

3

Apreciar la importancia de ayudar a los niños de

países subdesarrollados alrededor del mundo

(Obj. 10, U. 7)

Conocer los problemas que tienen los niños de los países

pobres(CE. 10, U. 7)

Reading CB p. 68



(Obj. 15, U. 7)



5


hacia los diferentes oficios de la sociedad

(Obj. 2, U. 7)




5Centrarse en el bienestar social de uno mismo y de

otros(Obj. 2, U. 7)



Speaking CB p. 61

6Apreciar la poesía como

medio de expresión (Obj. 12, U. 7)

Conocer la poesía en inglés y pensar sobre / debatir su

significado (CE. 12, U. 7)

Poem CB p. 67

7

Trabajar individualmente o en grupos para


Responder preguntas basándose en imágenes

(CE. 3, U. 7)

Everyday English CB p. 61Speaking CB p. 63

7

Aprender a trabajar juntos para conseguir un objetivo

común e incrementar la eficacia del aprendizaje

(Obj. 11, U. 7)

Debatir y llegar a un acuerdo sobre hacer un poster


32


8

Aprender a planear, desarrollar y evaluar su

propio trabajo con confianza y sentido crítico

(Obj. 8, U. 7)

Escribir un texto descriptivo(CE. 8, U. 7)


8








9Ser capaces de mostrar

emociones al conversar y desarrollar conciencia de

los sentimientos (Obj. 6, U. 7)

Expresar sentimientos al conversar sobre problemas

personales (CE. 6, U. 7)

Speaking CB p. 65




(Obj. 7, U. 8)

Hablar sobre sus programas de televisión favoritos, películas y

actores (CE. 7, U. 8)

Speaking CB p. 73

2Utilizar elementos

matemáticos para seguir un orden lógico

(Obj. 4, U. 8)

Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las

cosas (CE. 4, U. 8)

Everyday English CB p. 69

3Apreciar la importancia de los diferentes inventos a

través de la historia(Obj. 1, U. 8)

Utilizar el pasado simple (verbos irregulares)




(Obj. 13, U. 8)



5



apropiados al felicitar a alguien

(Obj. 6, U. 8)

Identificar el lenguaje utilizado para felicitar a alguien

(CE. 6, U. 8)Everyday English CB p. 71

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia los programas de

televisión favoritos de las personas

(Obj. 3, U. 8)

Emplear el vocabulario relacionado con la televisión


5 Mostrar una actitud tolerante y respetuosa

Conocer la cultura de los diferentes países a través de

Reading CB p. 74

33


hacia las influencias de las películas de Disney alrededor del mundo

(Obj. 10, U. 8)

las películas(CE. 10, U. 8)

6

Apreciar y valorar los diferentes programas de

televisión como expresiones de arte y

cultura (Obj. 3, U. 8)



6

Apreciar y valorar las expresiones de cultura de los diferentes periodos en

el tiempo (Obj. 5, U. 8)

Utilizar el vocabulario relacionado con los medios de

comunicación (CE. 5, U. 8)


6Aprender sobre las

películas de Walt Disney(Obj. 7, U. 8)


actores(CE. 7, U. 8)

Speaking CB p. 75

7



Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas


7



(Obj. 12, U. 8)

Hacer un poster en grupos(AC. 12, U. 8) Project CB p. 75

8



(Obj. 9, U. 8)

Escribir una reseña breve sobre un programa de

televisión (CE. 9, U. 8)

Writing CB p. 73

8










(Obj. 9, U. 8)


(CE. 9, U. 8)Writing CB p. 73


C OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD1 Desarrollar la capacidad Localizar información Speaking CB p. 79

34



(Obj. 6 , U. 9)

específica en un folleto (CE. 6, U. 9)


interpretar la información de los tickets del tren

(Obj. 3, U. 9)

Identificar el vocabulario utilizado para tomar un tren


3Interactuar con el mundo

físico: medios de transporte (Obj. 2, U. 9)

Emplear el vocabulario relacionado con el transporte

(CE. 2, U. 9)



físico: destinos de vacaciones

(Obj. 13, U. 9)

Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa

(CE. 5, U. 9)Hablar sobre las vacaciones

(CE. 9, U. 9)Responder a las imágenes

(CE. 12, U. 9)

Speaking CB p. 78Reading CB p. 80Speaking CB p. 83



(Obj. 16, U. 9)



5



apropiados al ir de camping y preguntar

información (Obj. 3, U. 9)




patrimonio cultural de otros países

(Obj. 7, 10, U. 9)

Conocer y emplear el lenguaje utilizado al telefonear a un

hotel (CE. 7, U. 9)

Escribir una postal(CE. 10, U. 9)

Everyday English CB p. 79Writing CB p. 81

7



(Obj. 4, U. 8)




común (Obj. 10, U. 9)

Realizar un poster en grupos (CE. 10, U.9) Project CB p. 83

8


propio trabajo con confianza y sentido crítico (Obj. 6, 10, U. 9)

Localizar información específica en un folleto

(CE. 6, U. 9)Escribir una postal

(CE. 10, U. 9)


8







35





(Obj. 10, U. 9)

Expresar sentimientos al escribir sobre su destino

favorito (CE. 10, U. 9)

Project CB p. 83

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

4.1 Contenidos generales del currículo oficial de educación secundaria.

PRIMER0 CURSO- Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

36


Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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Conocimientos lingüísticos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público ypor escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

39


4.2 Contenidos específicos de la programación.


BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: UNIDAD 0

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de las imágenes (CB p. 4 – TB p. 15, Warm-up)

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 4, pista de audio 1.2).

- Por parejas, trata de adivinar qué persona de las imágenes ha escogido tu compañero, utilizando el modelo que aparece en el ejemplo (CB p. 5, Speaking actividad 6).

- Conversa con un compañero sobre los clubes que pueden encontrarse en el instituto utilizando las imágenes como referencia (CB p. 6, Speaking actividad 1).

- Completa el formulario de inscripción con la información escuchada en la pista de audio (CB p. 6, Listening pista 1.3 actividad 2).

- Escucha una grabación y contesta a las preguntas relacionadas (WB p. 5, Listening pista 3 actividad 4).

- Conversa y completa un formulario de inscripción en un club (CB p. 7, Speaking actividad 5).

- Formula y contesta preguntas sobre relaciones de parentesco (CB p. 9, Speaking actividad 5).


- Escucha diálogos sobre distintas familias (CB p. 9, Listening 1.5 actividad 6).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 10, pista de audio 1.6)

- Formula y contesta preguntas relacionadas con tu país de residencia (CB p.11, Speaking actividad 4).

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- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de tu dormitorio, la hora a la que te levantas y tus fines de semana (CB p. 12– TB p. 31, Warm-up).

- Describe las imágenes de los dibujos (CB p.12 - TB p.31, Reading).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 12, pista 1.7).

- Formula y responde preguntas (CB p. 13, Speaking actividad 6).

- Lee y practica con un compañero un diálogo relacionado con la hora (CB p.13 – TB p.32, actividad 7).

- Escucha una grabación y escoge la opción correcta (WB p.11, Listening pista 6, actividad 5a).

- Escucha y une las imágenes con las palabras (WB p.11, Listening pista 6, actividad 5b).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de lo que guardas en tu pupitre y tu mochila (TB p. 35, Warm-up).

- Lee las preguntas y conversa con un compañero acerca de las rutinas matutinas (CB p. 14, Speaking actividad 1).

- Ordena objetos a medida que se escuchan sus nombres (CB p. 14, Listening pista 1.8, actividad 2).

- Escucha una grabación y completa la tabla (CB p. 14, Listening pista 1.8, actividad 3).

- Señala una imagen y pregunta a un compañero al respecto (CB p.14, Listening pista 1.8, actividad 4).

- Escucha y escoge las respuestas adecuadas (CB p.14, Listening pista 1.8, actividad 5).

- Trabaja con un compañero para describir el uso del verbo have got (CB p. 15, Speaking actividad 9).

- Trabaja en pareja para describir la vestimenta de un compañero de clase de modo que otro alumno pueda adivinar de quién se trata (CB p. 15, Speaking actividad 10).

- Describe las habitaciones de las imágenes (CB p. 17, Speaking actividad 3).

- Escucha una grabación y completa la tabla (CB p. 17, pista 1.10, actividad 6).

41



- Responde a las preguntas del profesor acerca de la grabación anterior (CB p. 18 – TB p. 43, pista 1.11).

- Forma un grupo y describid las casas que se ven en las imágenes (CB p.19 – TB p.44, actividad 3a).

- Describe tu casa al resto de compañeros (CB p. 19, actividad 3b).


- Responde a las preguntas del profesor sobre las personas de la imagen (CB p. 20– TB p. 47, Warm-up).

- Conversa sobre clubes que organicen actividades de ocio (CB p.20 - TB p.47).


- Observa las fotografías y responde a las preguntas (CB p. 21, Speaking, actividad 7).

- Conversa con un compañero sobre actividades que os gusten o desagraden (CB p.22 – Speaking, actividad 7).

- Escucha una grabación y responde a las preguntas del profesor al respecto (TB p.51, Listening, pista 1.13).

- Escucha una grabación y decide si las oraciones son verdaderas o falsas (CB p.22, Listening, pista 1.13, actividad 2).

- Une los adjetivos con la imagen adecuada (CB p.22, Listening, pista 1.13, actividad 3).

- Asigna a cada imagen el sentimiento correspondiente (CB p.23, Speaking, actividad 7).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de tus sentimientos (CB p.23 – TB p. 52, Speaking, actividad 8).

- Escucha una grabación y señala la palabra que no se ha mencionado (WB p. 17, Listening, pista 10, actividad 4a).

- Escucha una grabación y dibuja un círculo alrededor de las respuestas correctas (WB p. 17, Listening, pista 10, actividad 4b).

42


- Enumera al profesor los hobbies y actividades de ocio que practicas para escribir una lista en la pizarra (TB p.55, Warm-up).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 24– TB p. 55, pista 1.14).

- Responde con un compañero a las preguntas relacionadas con los hobbies (CB p.25 – TB p.56, Speaking, actividad 3).

- Escucha una grabación y marca las casillas correctas en la tabla (CB p.25, Listening, pista 1.15, actividad 7).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo y respondiendo posteriormente a las preguntas del profesor referentes a los juegos que aparecen en el escrito (CB p.26 – TB p.59, pista 1.16).

- Responde a las preguntas y debate sobre las respuestas con un compañero (CB p.27- TB p.60, Speaking, actividad 2).

- Conversa con un compañero acerca de los juegos con los que habitualmente os entretenéis y los pasatiempos inusuales que conocéis (TB p.60, Speaking).


- Responde a las preguntas del profesor sobre las chicas de la imagen (CB p. 28– TB p. 63, Warm-up).


- Formula y responde preguntas (CB p. 29 - TB p.64, Speaking, actividad 4).

- Conversa con un compañero acerca del regalo más adecuado para cada una de las tres personas mencionadas (CB p.29 – TB p.64, Speaking, actividad 5).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de las fiestas de cumpleaños (TB p. 67, Warm-up).

- Planea junto a un compañero la organización de una fiesta y debatid acerca de las cosas que podríais necesitar (CB p.30, Speaking, actividad 1).

- Escucha una grabación y ordena las oraciones cronológicamente (CB p.30, Listening, pista 1.18, actividad 2).

- Escucha una grabación y completa las oraciones con la opción apropiada (CB p.30, Listening, pista 1.18, actividad 3).

43


- Trabaja con un compañero para localizar información en una invitación y responder a las preguntas posteriores (CB p.31 – TB p.68, Speaking, actividad 7).

- Escucha una grabación y escoge la respuesta correcta (WB p. 23, Listening, pista 13, actividad 4a).

- Une y completa las oraciones con la información obtenida de la pista de audio (WB p.23, Listening, pista 13, actividad 4b).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p.32, pista 1.9).

- Presenta al profesor tu opinión acerca de las fiestas de Navidad y descríbele las actividades que realizas habitualmente en esas fechas (TB p.71, Warm-up).

- Responde a las preguntas del profesor acerca del lugar donde te gustaría pasar las fiestas de Navidad (CB p.32 – TB p. 71).

- Formula y responde preguntas en parejas (CB p.33, Speaking, actividad 2).

- Escucha una grabación y une a los hablantes con las celebraciones correspondientes (CB p.33, Listening, pista 1.20, actividad 6).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p.34 – TB p.75, pista 1.21).

BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR

LEER Y ESCRIBIR: UNIDAD 0

- Lee un texto relacionado con las presentaciones personales y contesta a las preguntas relacionadas (CB p. 4, Reading actividad 1).

- Completa las descripciones utilizando el texto leído anteriormente como referencia (CB p. 4, actividad 2).

- Completa las oraciones con las formas correctas de los verbos to be/to have got (WB p. 4, actividad 1 y 2).

- Lee y completa un texto con las palabras proporcionadas (WB p. 4, actividad 3).

- Lee las descripciones y contesta a las preguntas relacionadas (WB p. 4, Reading actividad 4).

44


- Completa oraciones con las formas correctas de los verbos to be/to have got (CB p. 5, actividad 3 y 4).

- Une las palabras con la imagen del cuerpo humano (CB p. 5, actividad 7).

- Copia y ordena los diálogos (CB p. 5, actividad 8).

- Copia las oraciones y decide si son verdaderas o falsas (CB p. 6, actividad 3).

- Completa las preguntas con oraciones cortas (WB p. 5, actividad 1).

- Completa con la forma escrita de los números (CB p. 7, actividad 6).

- Elige la respuesta correcta en relación a los números de la imagen (WB p. 5, actividad 2).

- Ordena las letras para formar días de la semana (CB p. 7, actividad 7).

- Completa con los días de la semana y los meses (WB p. 5, actividad 3).

- Completa los nombres de los meses del año (CB p. 7, actividad 8).

- Lee dos cartas informales y clasifica las oraciones dependiendo de quien las haya dicho, utilizando el texto como referencia (CB p. 8, Reading actividad 1).

- Completa un crucigrama con el vocabulario de la unidad 0 (WB p. 6, actividad 1).

- Lee un blog y escribe un blog propio siguiendo el modelo (WB p. 6, Writing actividad 3).

- Completa un árbol genealógico (CB p. 9, actividad 2).

- Completa un texto sobre las relaciones de parentesco (CB p. 9, Writing actividad 3).

- Completa un texto sobre la familia (CB p. 9, Writing actividad 4).

- Une las imágenes con las palabras que las definen (CB p. 11, actividad 2).

- Completa las oraciones con las preposiciones adecuadas (WB p. 7, actividad 2).


- Lee el texto y busca vocabulario que desconozcas (CB p. 12 - TB p.31, Reading).

45


- Responde a las preguntas sobre el texto anterior (CB p.12, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p.12, actividad 2).

- Completa las oraciones con el verbo adecuado y utilizando el imperativo (CB p. 13, actividad 3).

- Completa las oraciones con los pronombres adecuados (CB p. 13, actividad 4).

- Une las palabras con las imágenes de los muebles de la casa correspondientes (CB p.13, actividad 5).

- Une cada hora con el reloj correspondiente (CB p.13, actividad 7b).

- Completa con la forma de imperativo del verbo correspondiente (WB p.10, actividad 1).

- Completa el texto con los pronombres adecuados (WB p.10, actividad 2).

- Une las columnas para formar palabras (WB p.10, actividad 3).

- Lee un correo electrónico y contesta a las preguntas relacionadas (WB p.10, Reading, actividad 4).

- Escoge la respuesta adecuada (CB p. 14, actividad 5).

- Escribe en la pizarra las oraciones dictadas por el profesor (TB p.36).

- Completa las oraciones añadiendo el apóstrofe del posesivo ‘s en el lugar apropiado (CB p.15, actividad 6).

- Completa las oraciones con el adjetivo o pronombre posesivo correspondiente (CB p.15, actividad 7).

- Une las imágenes con los colores y prendas de vestir correspondientes (CB p.15, actividad 8).

- Completa las oraciones con la respuesta correcta (WB p.11, actividad 1).

- Completa las oraciones con el adjetivo apropiado (WB p.11, actividad 2).

- Dibuja un círculo alrededor de la palabra que no encaje con las demás (WB p.11, actividad 3).

- Une las palabras con las imágenes (WB p.11, actividad 4).

- Lee el texto y busca vocabulario que desconozcas (TB p. 39, Reading).

- Lee el texto y contesta a las preguntas relacionadas (CB p.16, Reading, actividad 1).

46


- Une las imágenes con las palabras (CB p.17, actividad 2).

- Escoge la respuesta correcta (WB p.12, actividad 1).

- Completa las oraciones con el adjetivo correcto (WB p.12, actividad 2).

- Une las palabras con las imágenes de muebles de la casa y otros objetos (WB p.12, actividad 3).

- Responde a las preguntas acerca de tu dormitorio utilizando la lista de palabras como referencia (CB p.17, Writing, actividad 4).

- Completa la descripción con la forma apropiada de los verbos entre paréntesis (CB p.17, Writing, actividad 5).

- Escribe una descripción de tu dormitorio utilizando los verbos to be y have got (CB p.17 – TB p.40, Language portfolio).

- Lee la entrada de un blog y completa el texto relacionado (WB p.12, Writing, actividad 4a).

- Escribe una entrada nueva de un blog describiendo el aula (WB p.12, Writing, actividad 4b).

- Lee el texto y completa la tabla (CB p.19, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con los adjetivos apropiados (CB p.19, actividad 2).



- Une las dos mitades para formar oraciones completas relacionadas con actividades de ocio (CB p.20, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones utilizando el presente simple (CB p.21, actividad 2).

- Une los hobbies con las imágenes correspondientes (CB p. 21, actividad 3).

- Lee el diálogo y escribe los verbos utilizados para expresar gustos en el recuadro adecuado (CB p. 21, actividad 4).

- Completa las oraciones con la forma correcta del presente simple (WB p. 16, actividad 1).

- Utiliza el vocabulario del libro del alumno para relacionar cada actividad con la imagen correspondiente (CB p. 21, 22 – WB p.16, actividad 2).

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- Lee el texto y contesta a las preguntas (WB p.16, Reading, actividad 1).

- Copia la tabla y escribe cada verbo en el recuadro correspondiente (CB p.23, actividad 4).

- Completa las oraciones con las palabras adecuadas (CB p.23, actividad 5).

- Completa los recuadros con los adjetivos proporcionados (CB p.23, actividad 6).

- Completa los diálogos con las frases adecuadas (CB p.23, actividad 10).

- Completa el texto con el presente simple de los verbos en el recuadro (WB p.17, actividad 1).

- Une las palabras con las imágenes correspondientes (WB p.17, actividad 2).

- Completa las oraciones con los adjetivos correctos (WB p.17, actividad 3).

- Lee el texto y busca vocabulario que desconozcas (CB p.24 – TB p. 55, Reading).

- Lee un texto acerca de los hobbies y encuentra las respuestas que completen la tabla (CB p.25, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones utilizando un párrafo del texto anterior como referencia (CB p.25, actividad 2).

- Escribe respuestas completas a las preguntas (CB p.25 – TB p. 56, Writing, actividad 4).

- Utiliza el texto anterior como referencia para completar las oraciones (CB p. 25 – TB p. 56, Writing, actividad 5).

- Utiliza el vocabulario del libro del alumno para completar el crucigrama (CB p.24, 25 – WB p.18, actividad 1).

- Une los nombres de los juegos con la imagen correspondiente (CB p. 27, actividad 3).

- Une cada palabra con su opuesto (WB p.18, actividad 2).

- Remplaza las palabras en negrita por uno de los términos del recuadro (WB p. 18, actividad 3).

- Lee un correo electrónico y completa la tabla para, posteriormente, escribir un correo electrónico similar a un amigo contándole lo que has hecho a lo largo de la semana (WB p.18, Writing, actividad 4).

- Escoge la respuesta correcta y completa las oraciones (WB p.19, actividad 2).

48




- Responde a las preguntas utilizando los nombres apropiados (CB p.28, Reading, actividad 1).

- Copia las oraciones utilizando la respuesta correcta (CB p.29 – TB p.64, actividad 2).

- Completa las oraciones con la palabra adecuada (CB p. 29, actividad 3).

- Une las palabras con las imágenes relacionadas con ocasiones especiales (CB p. 29, actividad 4).

- Completa el diálogo con las preguntas apropiadas (CB p. 29, actividad 8).

- Completa los diálogos utilizando much, many o a lot of (WB p.22, actividad 1).

- Utiliza las pistas para encontrar las palabras correspondientes en la sopa de letras (WB p.22, actividad 2).

- Completa las oraciones con las palabras apropiadas (WB p.22, actividad 3).

- Lee el texto y responde a las preguntas (WB p.22, Reading, actividad 4).

- Copia las oraciones y señala las que contengan una definición correcta (CB p.31, actividad 4).

- Completa las oraciones utilizando some o any (CB p.31, actividad 5).

- Copia y completa las oraciones con las palabras apropiadas (CB p.31 – TB p.68, actividad 6).

- Copia las oraciones y determina la función que cumple cada una de ellas (CB p.31 – TB p.68, actividad 8).

- Lee un texto relacionado con la celebración de la Navidad en distintos países (CB p.32, Reading).

- Copia las oraciones y decide si son verdaderas o falsas (CB p.32, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con las palabras adecuadas (WB p.23, actividad 1).

- Relaciona las imágenes con las palabras correspondientes (WB p.23, actividad 2).

- Sustituye las palabras en negrita por los términos que aparecen en el recuadro (WB p.23, actividad 3).

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- Observa la imagen y responde a las preguntas relacionadas (CB p.33, Writing, actividad 3).


- Completa las oraciones con la preposición apropiada (WB p.24, actividad 2).

- Señala las oraciones verdaderas (WB p.24, actividad 3).

- Lee un texto y escribe la respuesta correcta junto a cada oración (WB p.24, Writing, actividad 4a).

- Escribe un texto sobre un festival incluyendo la información del recuadro (WB p.24, Writing, actividad 4b).

- Completa el texto con las palabras apropiadas (WB p.25, actividad 1).

BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: UNIDAD 0

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE

- Verbo to beo I am, you/we/they are, he/she/it iso Are you/we/they …?o Is he/she/it …?o Isn’t, aren’t

- Verbo to have goto I/we/you/they have goto He/she/it has got o Have you/we/they/I got …?o Has he/she/it got …?

- Lenguaje funcional y frases básicaso Has he got blond hair?o Has she got brown eyes?o He has got short brown hair.o How are you?o I’m fine, thanks. And you?

50


o This is Martha.o Nice to meet you.o What’s your name?o My name is Caroline.o What is your address?o My address is 22 Taylor Street, Leeds.o What’s your telephone number?o My telephone number is 065708492.o How old are you?o I’m thirteen years old.o Where are you from?o Are you English?o Haven’t, hasn’t

VOCABULARIO

- Parts of the body: arm, back, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, nose.

- Numbers: fifteen, twenty-one, thirty-three, forty-five, fifty-two, sixty-nine, seventy-eight, eighty-five, ninety-four, one hundred and five.

- Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

- Months and seasons: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, spring, summer, autumn, winter.

- Relatives: aunt, brother, cousin, father, grandfather, grandmother, mother, sister, uncle.

- Nationalities: Australian, French, Greek, Japanese, Spanish.- Prepositions: at, in, on.- Other useful words: address, beach, blond, city, dark, happy, list,

meeting, member, mountain, new, short, village.

FONOLOGÍA

- Ficha de pronunciación On Course A1+: Unit 0

USO DE LA LENGUA

- Copia las oraciones correctas (CB p. 5, Language awareness actividad 5).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p. 7, Language awareness, actividad 9).

- Completa las oraciones con las preposiciones proporcionadas (CB p. 7, Language awareness actividad 9).

0.4.3.2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- Juega a señalar las partes del cuerpo que el profesor indica (TB p. 16).

51


- Repasa lo aprendido en la lección anterior respondiendo a las preguntas sobre ti mismo que realiza el profesor (TB p. 17, Warm-up)

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores comunes del inglés al describir a las personas (CB p. 11, Language Corner).

- Trabaja de forma cooperativa (CB p. 11, Project)




- Imperativo (forma afirmativa): Verbos sin nombre o pronombre.o Wake up!o Open your books.o Be quiet.

- Pronombres personaleso Pronombres sujeto: I /you/he/she/it/we/you/they.o Pronombres objeto: me/you/him/her/it/us/you/them.

- La horao Preguntas: What time is it? / What’s the time?/ Have you got

the time?o Respuestas: It’s … o’clock / It’s half past …/It’s a quarter past

(to)…/It’s … past (to)…

- Adjetivos y pronombres posesivoso Adjectives: my/your/his/her/its/our/your/their.o Pronouns: mine/yours/his/hers/ours/yours/theirs.

- La estructura ‘s como posesivoo ‘s: con sustantivos en singular (Kate, brother) y plurales

irregulares (child, men).o ‘: con sustantivos en plural terminados en –s (brothers, dogs).o Preguntas: whose (Whose are these shoes?).

- Lenguaje funcional y frases básicas

o Excuse me, have you got the time, please?o It’s ten past two.

52


o It’s a quarter to five.o It’s twenty to six.o It’s seven o’clock.o It’s half past three.o Where is Robert?o Where are the books?o What time do you get up?o What do you have for breakfast?o Whose is this?o She has got a skirt and a T-shirt.o The house is big and it has got three floors and a lot of rooms.

VOCABULARIO

- Furniture/items in a room: armchair, bed, bookcase, cooker, desk, fridge, lamp, sofa, table, wardrobe.

- Clothes: boots, dress, jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, trainers, trousers, T-shirt.

- Colours: black, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white, yellow.

- Rooms: balcony, bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room, office.

- Prepositions: behind, in, in front of, next to, on, under. - Other useful words: asleep, bright, crowded, dry, expensive, funny,

ready.

FONOLOGÍA

- Ficha de pronunciación On Course A1+: Unit 1.

USO DE LA LENGUA

- Completa las oraciones con las palabras correctas (CB p. 13, Language awareness actividad 8).

- Completa las oraciones con las palabras correctas (CB p. 15, Language awareness, actividad 11).


- Juega al juego Simon Says para repasar la forma afirmativa del imperativo (TB p.32).

- Describe las prendas de vestir utilizando distintos colores para repasar el vocabulario de la lección anterior (TB p. 36).

- Trata de adivinar dónde podrían encontrarse los objetos escritos en la tabla (TB p. 40).

53


- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés cuando expresamos posesión (CB p. 19, Language Corner).

- Repasa lo que has aprendido acerca de la escritura de descripciones (CB p. 19, Project).




- Presente simple o I/you/ we/ you/ they walk.o He/she/it walks.o I/you/ we/ you/ they do not (don’t).o He/she/it does not (doesn’t). o Do I/you/we/you/they walk…?o Does he/she/it walk…?o Short answers: Yes, I do / No, I don’t / Yes, he does / No, he

doesn’t.

- Adverbios de frecuenciao Con el verbo to be: The girls are always at the swimming-

pool on Sundays.o He is usually busy on Fridays.o Con otros verbos: They often play football after school.o We sometimes go to the museum. o We never eat in a restaurant on Mondays.


o I enjoy ice-skating.o I prefer skiing.o I dislike fish.o I love vegetables.o She hates football but she likes flowers.o What are you having for dinner?o What hobbies have you got?o Does he often do strange things?o How is he feeling?o What is wrong with him?o Perhaps it’s his marks at school.o Let’s help him!

54


o Is it cheap or expensive?o What is it like?o What games do you usually play?o What do you think of the new games from Japan?

VOCABULARIO

- Hobbies: computer games, dancing, painting, pet, listening to music, sports.

- Games: backgammon, bowling, card, chess, domino, jigsaw puzzle. - Adjectives: angry, annoyed, bored, cheerful, cold, difficult, easy,

excited, happy, hot, interested, messy, new, old, pleased, sad, short, tall, tidy, ugly, uncomfortable, unhappy, interesting, unlucky, untidy, unusual, worried.

- Confusable words: learn, read, say, study, teach, tell. - Other useful words: album, animal, camera, pocket money.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Forma los contrarios añadiendo el prefijo –un cuando sea posible (CB p. 21, Language awareness actividad 5).

- Une los adjetivos con sus opuestos (CB p. 21, Language awareness actividad 6).

- Completa las oraciones con la palabra adecuada (CB p. 23, Language awareness, actividad 9).

- Escoge la palabra adecuada para completar las oraciones (CB p. 25, Language awareness actividad 6).


- Repasa lo que has aprendido en unidades anteriores acerca de los colores y las prendas de vestir contestando a las preguntas del profesor (TB p.47).

- Formula una o dos oraciones sobre ti mismo utilizando el presente simple (TB p.48).

- Prepara una lista de adjetivos que puedan utilizarse para describir hobbies y actividades de ocio (TB p. 51).

- Realiza una búsqueda de información en Internet acerca de las normas de los juegos que aparecen en el texto y lee los resultados al resto de la clase (TB p.60).

55


- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés cuando se expresa posesión (CB p. 27, Language Corner).





- Many, much, a lot ofo Oraciones afirmativas: There are a lot of books in the

library.o He eats a lot of chocolate during the weekend.o They have a lot of trees in their garden.o We need a lot of money to buy that car.o Oraciones negativas e interrogativas: How many friends

do you have?o There aren’t many students in my class.o How much milk do you drink?o I don’t have much time to finish my homework.

- Some, any, noo Oraciones afirmativas: I have some money in my wallet. o There is somebody / someone in the living room.o We have something for you inside that box.o They are planning to go somewhere this weekend.o Oraciones negativas: I don’t have any money in my wallet / I

have no money in my wallet.o There isn’t anybody (anyone) in the living room. / There is

nobody (no one) in the living room.o We don’t have anything for you inside that box. / There is

nothing for you inside that box.o They aren’t planning to go anywhere this weekend. / They are

planning to go nowhere this weekend.o Oraciones interrogativas: Have you got any money in your

wallet?o Is there anybody (anyone) in the living room?o Is there anything for me inside that box?o Are they planning to go anywhere this weekend?


o When is your birthday?

56


o What do you usually do on your birthday?o How much do you want?o How much does that cost?o Have you got any bread?o Do you want anything else?o Here you are.o Happy birthday!o What kind of party is it?o What do they want you to wear?o I am sorry but I am busy then.o I am afraid that is not possible.o Alright, that is a great idea.o Let’s go out tonight.o What is the weather usually like?o Where do you usually spend Christmas day?o Who are you usually with?o What else do you do?o What are the people doing?

VOCABULARIO

- Celebrations: Christmas, Easter, Halloween, Valentine’s Day, wedding.

- Prepositions: about, for, of, on. - Confusable words: costume, suit, uniform. - Other useful words: cooker, kitchen, lucky, perfect, radio,

suddenly, surprise, turn off, turn on, TV.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Completa las oraciones con las preposiciones cuando sea necesario (CB p. 29, Language awareness actividad 7).

- Une las imágenes con la palabra apropiada (CB p. 33, Language awareness actividad 5).

- Une las imágenes con las palabras correspondientes y explica la diferencia entre las distintas prendas de vestir (CB p. 35 – TB p.76, Language awareness, actividad 3).


- Conversa acerca de celebraciones que te gustan o desagradan utilizando respuestas razonadas (TB p. 64).

57


- Responde a las preguntas del profesor sobre ir de compras y lo que normalmente se adquiere en distintos tipos de tiendas (TB p. 65).

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender prestando atención a palabras que pueden confundirse fácilmente (CB p.31, Language corner).

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés al hablar de celebraciones y festividades (CB p. 35, Language Corner).


BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

SOCIO-CULTURAL Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: UNIDAD 0

- Contesta a las preguntas formuladas por el profesor sobre Inglaterra (TB p. 27, Warm-up).

- Observa las imágenes del texto y contesta a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 10 – TB p. 27).

- Lee un texto sobre el Reino Unido (CB p. 10 Cross-cultural corner reading).

- Clasifica las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto leído anteriormente como referencia (CB p. 11, actividad 1).


- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de las casas de las imágenes (TB p. 43,).

- Observa las imágenes del texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 17 – TB p. 43).

- Lee un texto sobre edificios singulares (CB p. 18 Cross-cultural corner reading).

- Completa las oraciones con los adjetivos apropiados (CB p. 19, actividad 2).

- Describe las casas de las imágenes siguiendo las instrucciones del profesor (CB p. 19 – TB p. 44, actividad 3a).

58


- Encuentra las palabras correctas para completar un crucigrama (WB p. 13, actividad 1).

- Lee un texto sobre casas en los árboles y responde a las preguntas relacionadas (WB p. 13, Culture corner actividad 3).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (WB p. 13, actividad 2).

- Haz un dibujo de la casa de tus sueños y descríbela utilizando las preguntas del libro como referencia (CB p. 19, Project).


- Responde a las preguntas del profesor acerca de los juegos a los que sueles jugar (TB p. 59, Warm-up).

- Lee un texto sobre juegos a los que se juega en otros países (CB p. 26, Cross-cultural corner reading).

- Lee el texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 26– TB p. 59).

- Clasifica las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto como referencia (CB p. 27, actividad 1).

- Une los nombres de los juegos con los de los países de los que provienen (CB p.27, actividad 4).

- Lee el texto y encuentra las palabras correspondientes (CB p.26 -WB p. 19, actividad 1).

- Utiliza las pistas para adivinar las palabras y, posteriormente, unir los números con las letras correspondientes para completar las tablas (WB p. 19, actividad 3).

- Lee un texto sobre un grupo de gente y sus hobbies y une las oraciones con la persona apropiada (WB p. 19, Culture corner actividad 4).

- Realiza un poster sobre un club juvenil combinando información escrita con imágenes o dibujos (CB p. 27, Project).


- Responde a las preguntas del profesor acerca de las imágenes y fotografías relacionadas con las celebraciones del Carnaval (TB p. 75, Warm-up).

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- Lee un texto sobre diferentes formas de celebrar el Carnaval en distintas partes del mundo (CB p. 34, Cross-cultural corner reading).

- Lee un texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 34 – TB p. 75).

- Observa un mapa del mundo y localiza los tres países mencionados en el texto (CB p.34 – TB p.75).

- Responde a las preguntas relacionadas con el texto anterior (CB p. 35, actividad 1).

- Observa las fotografías y responde a las preguntas (CB p. 35, actividad 2).

- Completa las oraciones y encuentra las palabras relacionadas con celebraciones en la sopa de letras (WB p. 25, actividad 2).

- Lee un texto relacionado con distintas competiciones y responde a las preguntas relacionadas (WB p. 25, Culture corner actividad 3).

- Realiza un poster sobre una celebración especial de tu país combinando información escrita con imágenes o dibujos (CB p. 35, Project).




- Utilizar las notas para practicar preguntando y respondiendo preguntas en parejas utilizando el presente continuo (CB p. 37, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en parejas para hablar sobre las actividades de las imágenes y decidir cuál piensan que es más entretenida y por qué. Nombrar más actividades que les gusten (CB p. 38, Speaking, actividad 1).

- Escuchar la grabación y ordenar las oraciones. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar sus respuestas (CB p. 38, Listening pista de audio 1.23, actividad 2).

- Copiar las frases y decidir si son verdaderas o falsas. Comparar sus respuestas en parejas y comprobarlas al escuchar de nuevo la grabación (CB p. 38, Listening pista de audio 1.23, actividad 3).

- Preguntar y responder cuestiones identificando información específica (CB p. 39, Speaking, actividad 8).

60


- Escuchar la grabación y responder la pregunta. Después, marcar con sí o no (WB p. 29, Listening pista de audio 16, actividad 4).

- Observar el correo electrónico y utilizar las anotaciones para formular preguntas sobre lo que Joanne y Tony están haciendo o no. Después, responder las preguntas basándose en la información en el correo electrónico (CB p. 41, Speaking, actividad 3).

- Escuchar la conversación telefónica y copiar y completar las oraciones con la opción correcta (CB p. 41, Listening pista de audio 1.24, actividad 6).


- Preguntar y contestar preguntas en parejas (CB p. 45, Speaking, actividad 5).

- Representar tres diálogos similares al de la actividad 6 basados en las fotografías (CB p. 45, actividad 7).

- Trabajar en parejas para hablar sobre en qué lugares de las imágenes prefieren comer y por qué. Nombrar más lugares que les gusten (CB p. 46, Speaking, actividad 1).

- Escuchar una conversación en una cafetería. Después, copiar y ordenar las oraciones cronológicamente (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 2).

- Responder utilizando respuestas cortas a las preguntas. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar si sus respuestas son correctas (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 3).

- Repetir las oraciones haciendo el sustantivo plural. Después, deletrear las formas plurales y escribir las palabras en la pizarra. A continuación, decir las diferencias entre las palabras escritas en la pizarra (TB p. 100, Grammar).

- Preguntar y responder preguntas en parejas (CB p. 47, Speaking, actividad 5).

- Escuchar la grabación para completar los ejercicios (WB p. 35, Listening pista de audio 19, actividad 3).

- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntar (CB p. 49, Speaking, actividad 2).

- Escuchar la grabación y marcar los objetos que piensan que son correctos. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar las respuestas (CB p. 49, Listening pista de audio 2.3, actividad 5).


- Hablar sobre viajar en autobús. Después, colocar el diálogo en el orden correcto (CB p. 53, actividad 7).

- Trabajar en grupos para preguntar y responder preguntas sobre tres deportes. Informar de sus respuestas al resto de la clase (CB p. 53, Speaking, actividad 8).

61


- Trabajar en parejas para hablar sobre los deportes de las imágenes. Decidir cuál piensan que es el más difícil y por qué. Después, nombrar más deportes que conozcan y consideren difíciles (CB p. 54, Speaking, actividad 1).

- Escuchar la grabación sobre uno de los deportes mostrados en las imágenes. Después, responder las preguntas (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 2).

- Copiar la tabla y escoger a quién se refiere cada pregunta. Después, comprobar sus respuestas escuchando la grabación de nuevo (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 3).

- Utilizar las estructuras que han aprendido para comparar diferentes deportes, incluyendo el negativo. Después, en parejas, preguntar y responder preguntas (CB p. 55, Speaking, actividad 8).

- Escuchar la grabación y responder las preguntas (WB p. 41, Listening pista de audio 22, actividad 4).

- Observar el poster y encontrar la información relevante para responder las preguntas. En parejas, debatir sus respuestas a las preguntas (CB p. 57, Speaking, actividad 3).

- Escuchar a dos personas hablando sobre un nuevo polideportivo. Después, completar las palabras que faltan. A continuación, comprobar sus respuestas escuchando la grabación de nuevo (CB p. 57, Listening pista de audio 2.9, actividad 6).



- Leer el texto mientras lo escuchan al mismo tiempo. Después, responder las preguntas (CB p. 36, Reading, actividad 1, pista de audio 1.22).

- Copiar y completar las oraciones utilizando el presente continuo (CB p. 37, actividad 2).

- Trabajar en parejas para relacionar las imágenes con las palabras (CB p. 37, actividad 5).

- Relacionar las instrucciones con las señales (CB p. 37, actividad 6).

- Observar el mapa en parejas y leer el diálogo mientras el alumno observa el mapa y sigue las direcciones (CB p. 37, actividad 7a).

- Trabajar en parejas para representar los diálogos similares al diálogo de ejemplo del ejercicio 7a, indicando direcciones a otros lugares del mapa (CB p. 37, actividad 7b).

62


- Copiar y completar las preguntas y respuestas utilizando verbos en presente continuo y respuestas cortas apropiadas (CB p. 39, actividad 4).

- Trabajar en parejas para relacionar los nombres de los diferentes artistas con las imágenes (CB p. 37, actividad 5).

- Completar con el presente continuo (WB p. 28, actividad 1).

- Completar las frases con los adjetivos proporcionados (WB p. 28, actividad 2).

- Completar las letras que faltan (WB p. 28, actividad 3).

- Leer el texto y escribir verdadero o falso (WB p. 28, Reading, actividad 4).

- Ordenar las letras y escribir los nombres de los instrumentos musicales en sus cuadernos (CB p. 39, actividad 6).

- Copiar y completar el diálogo con las locuciones. En parejas, representarlo (CB p. 39, actividad 7).

- Completar el texto con el presente continuo (WB p. 29, actividad 1).

- Completar con el adjetivo correcto (WB p. 29, actividad 2).

- Completar las oraciones con la palabra correcta. Después, colocar las oraciones en el orden correcto para crear un diálogo (WB p. 29, actividad 3).

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, observar las imágenes y encontrar la parte del correo electrónico correspondiente. Decidir si el hecho está pasando ahora o mañana (CB p. 40, Reading, actividad 1, pista de audio 1.24).

- Copiar y completar las oraciones con las palabras correctas CB p. 40, actividad 2).

- Utilizar las anotaciones del correo electrónico que han leído para completar el correo electrónico de la actividad utilizando el presente continuo (CB p. 41, Writing, actividad 4).

- Trabajar en parejas para unir los folletos con los eventos. Después, indicar a qué eventos les gustaría ir y a cuales no (CB p. 41, actividad 5).

- Completar con el verbo correcto (WB p. 30, actividad 1).


- Relacionar los números con las letras para crear oraciones (WB p. 30, actividad 3).

- Leer la descripción de la foto y completar las oraciones con los nombres o palabras correctas. Después, escribir una descripción de una foto (WB p. 30, Writing, actividad 4).


63


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar la tabla y buscar en el texto la respuesta a las preguntas (CB p. 44, Reading, actividad 1, pista de audio 2.1).

- Copiar y completar las oraciones utilizando el presente simple y el presente continuo. Leer los ejemplos en el cuadro de gramática y proporcionar más ejemplos (CB p. 45, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones con los artículos correctos cuando sea necesario (CB p. 45, actividad 3).

- Trabajar en grupos para nombrar todos los objetos de la imagen (CB p. 45, actividad 4).

- Trabajar en parejas para poner las oraciones en el orden correcto y formar un diálogo coherente (CB p. 45, actividad 6).

- Completar con el presente continuo o el presente simple (WB p. 34, actividad 1).

- Completar con el artículo correcto (WB p. 34, actividad 2).

- Observar las páginas 44 y 45 del libro del alumno para encontrar las palabras que faltan (WB p. 34, actividad 3).

- Etiquetar las imágenes (WB p. 34, actividad 4).

- Leer el texto. Después, relacionar y completar las oraciones (WB p. 34, Reading, actividad 5, pista de audio 18).

- Completar la tabla con la forma apropiada en singular o plural (CB p. 47, actividad 4).

- Relacionar las imágenes con los nombres de los oficios (CB p. 47, actividad 7).

- Observar los ejercicios de la página 46 para encontrar la palabra que falta (CB p. 47, actividad 8).

- Responder las preguntas (CB p. 47, actividad 9).

- Observar las imágenes y escribir el plural (WB p. 35, actividad 1).

- Completar las oraciones con el verbo o palabra correcta (WB p. 35, actividad 2).

- Leer los textos y escribirlos al mismo tiempo. Indicar a cuál de los dos restaurantes les gustaría ir (CB p. 48, Reading, pista de audio 2.3).

- Trabajar en parejas para averiguar quien dice cada oración. Leer las cartas de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 48, Reading, actividad 1).

- Responder las preguntas para completar los espacios de la carta (CB p. 49, Writing, actividad 3).

- Corregir los errores de cada oración (WB p. 36, actividad 1).

- Relacionar los adjetivos con su significado (WB p. 36, actividad 2).

- Escoger la respuesta correcta (WB p. 36, actividad 3).

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- Leer la receta y después, ordenar las oraciones. A continuación, escribir una receta (WB p. 36, Writing, actividad 4).

- Completar el puzzle para encontrar la palabra secreta (WB p. 37, actividad 1).

- Completar el adjetivo correcto (WB p. 37, actividad 2).


- Leer y escuchar al mismo tiempo. Comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 52, Reading, pista de audio 2.6).

- Buscar en el texto las respuestas a las preguntas (CB p. 53, actividad 1).

- Copiar y completar las oraciones con la opción correcta (CB p. 53, actividad 2).

- Copiar y rescribir las oraciones en la forma negativa (CB p. 53, actividad 3).

- Trabajar en parejas para completar las palabras (CB p. 53, actividad 5).

- Copiar y completar las frases con las palabras correctas (CB p. 53, actividad 6).


- Relacionar las columnas (WB p. 40, actividad 2).

- Completar los diálogos con las palabras correctas (WB p. 40, actividad 3).

- Leer el texto y escribir verdadero o falso (WB p. 40, Reading, pista de audio 21, actividad 4).

- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del comparativo o superlativo (CB p. 55, actividad 4).

- Copiar las oraciones y corregir los errores (CB p. 55, actividad 5).

- Relacionar los deportes con las imágenes (CB p. 55, actividad 6).

- Relacionar las palabras con las imágenes (CB p. 55, actividad 7).

- Completar la tabla (WB p. 41, actividad 1).

- Marcar la oración correcta (WB p. 41, actividad 2).


- Leer y escuchar el texto al mismo tiempo. Después, responder las preguntas sin mirar el texto. A continuación, comprobar sus respuestas observando el texto (CB p. 56, Reading, pista de audio 2.8, actividad 1).

- Copiar y completar oraciones con la palabra correcta (CB p. 56, actividad 2).

- Observar cada imagen y colocar las palabras en el orden correcto para formar oraciones coherentes (CB p. 57, Writing, actividad 4).

65


- Escribir un párrafo breve sobre un deporte que ellos realicen. Seguir los puntos que deben ser incluidos y utilizar las oraciones del ejercicio 5 como ayuda (CB p. 57, Language portfolio).

- Corregir el error de cada oración (WB p. 42, actividad 1).

- Relacionar los adjetivos con sus opuestos (WB p. 42, actividad 2).

- Encontrar palabras en las páginas 56 y 57 del libro del alumno y etiquetar las imágenes (WB p. 42, actividad 3).

- Leer la guía de cómo jugar al beisbol y completar las oraciones con las palabras. Después, escribir una guía para un deporte incluyendo la información escrita (WB p. 42, Writing, actividad 4).





- Presente continuo:o Afirmativo:

I am/’m playing You are/’re playing He/She/It is/’s playing We/You/They are/’re playing

o Negativo: I am/’m not playing You are not/aren’t playing He/She/It is not/isn’t playing We/You/They are not/aren’t playing

o Interrogativo: Am I playing? Are you playing? Is he/she/it playing? Are we/you/they playing?

o Respuestas cortas: Yes, he/she/it is No, he/she/it isn’t Yes, we/you/they are No, we/you/they aren’t

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- Lenguaje funcional y locuciones:o What are you looking at?o What are you doing?o Is Joanne doing her homework?o What are the people wearing?o Where are you going tonight?o Go straight ahead.o Turn left.o It is on your right.o Are there any tickets for tonight’s concert?o Two tickets, please.o What’s the name of the film?o What time is the film on?o How much is the ticket?

VOCABULARIO

- Lugares en la ciudad: bank, cinema, hospital, library, shopping centre, station

- Intérpretes: artist, dancer, singer, writer- Instrumentos: drum, guitar, piano, saxophone, violin- Tipos de interpretaciones: ballet, concert, dance, musical, play- Palabras confusas: look, watch- Otras palabras útiles: costume, dinner, dish, fireworks, hat, inside,

instrument, jacket, outside, parade, reporter, sight, weekend

FONOLOGÍA

- Actividad fotocopiable de pronunciación On Course A1+: Unit 4

USO DE LA LENGUA

- Aprender y practicar el presente continuo (TB p. 80, Grammar).

- Copiar y completar las oraciones con inside o outside (CB p. 37, Language awareness, actividad 4).

- Copiar las oraciones utilizando la forma correcta del verbo (CB p. 39, Language awareness, actividad 9).


- Responder las preguntas del profesor sobre las imágenes (CB p. 36 – TB p. 79, Warm-up).

- Responder las preguntas realizadas por el profesor sobre las imágenes y conversar sobre sus propias experiencias (CB p. 38, TB p. 83, Warm-up).

- Responder las preguntas sobre el tema de escribir a sus parientes de otros países realizadas por el profesor (TB p. 87, Warm-up).

- Hablar sobre festivales que se celebran en su país (TB p. 91, Warm-up).

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- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar el presente continuo (CB p. 43, Language Corner).





I am drinking You are drinking He/She/It is drinking We/You/They are drinking

o Negativo: I’m not drinking You aren’t drinking He/She/It is drinking We/You/They are drinking

o Interrogativo: Am I drinking? Are you drinking? Is he/she/it drinking? Are we/you/they drinking?

- Presente simpleo Afirmativo:

I/You/We/You/They drink He/She/It drinks

o Negativo I/You/We/You/They don’t drink He/She/It doesn’t drink

o Interrogativo: Do I/you/we/you/they drink? Does she/he/it drink?

- Artículoso A / an

A: Delante de palabras que comienzas por sonido

consonántico: a book, a poster, a tomato, a euro, a European city, etc.

o Pero: a university An:

Delante de palabras que empiezan por sonido vocálico: an arm, an egg, an orange, etc.

o Pero: an hour

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o The: Utilizamos the con:

Personas, cosas, etc. que conocemos: the kitchen, etc.

Nombres de familias (en plural): the Smiths, etc. Sólo una cosa de algo: the sun, etc. Instrumentos musicales: the piano, etc. Nombres de ríos, oceános y mares: the Nile, etc.

No usamos the con: Nombres de personas: Dan, Kate, etc. Nombres de ciudades o países (en singular):

London, etc. Días o meses: Sunday, March, etc. Deportes/juegos, asignaturas o comidas:

o Do you like basketball?o I’m good at History

- Plurales:o –s

Palabras que terminan en–s, -sh, -ch o –x añadimos –es:

Bus>buses, dish>dishes, sandwich>sandwiches, box>boxes

Sustantivos acabados en consonante +-y, quitamos la –y y utilizamos –ies:

Family>families Sustantivos acabados en vocal +-y añadimos –s:

Boy>boys Sustantivos acabados en–f o –fe, eliminamos –f o –fe y

utilizamos–ves: Shelf>shelves, wife>wives

Muchos sustantivos acabados en –o, añadimos -s: Piano>pianos Pero: tomato>tomatoes, potato>potatoes

o Irregulares: Man>men Woman>women Child>children Foot>feet Tooth>teeth Mouse>mice

o No tienen plural: Incontables: sugar, meat, butter, jam, bread, cheese,

ham, chocolate, milk, water, wine, coffee, tea, etc.

- Lenguaje funcional y locuciones:o What is your favourite food?o How often do you eat it?o Are you ready to order?o Can I have salad and chicken, please?o Something to drink?

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o What is your favourite place to eat?o What do you want to be one day?o I want to be a chef. I love cooking?o What kind of restaurants do you prefer?o What are they like?o What sweet food do you like to eat?o What food do people like to eat in your country?o We usually go there on foot.

VOCABULARIO

- Comida y bebida: Apple, banana, biscuit, bread, cheese, chicken, chip, crisps, egg, fish, ham, juice, milk, tomato

- Oficios: chef, dentist, nurse, pilot, reporter, teacher, waiter- Tipos de carne: beef, chicken , lamb, pork, turkey- Verbos relacionados con la cocina: boil, fry, grill- Adjetivos: busy, comfortable, large, modern, quiet, small, unusual- Palabras confusas: cut, cut up, wash, wash up- Otras palabras útiles: bakery, cream , cup

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Repasar el presente simple y el presente continuo (CB p. 45, Grammar).

- Relacionar las situaciones con lo que dice cada uno (CB p. 45, Language awareness, actividad 8).

- Identificar y conocer cómo formar sustantivos plurales (CB p. 47, Grammar).

- Completar las oraciones con las palabras correctas e identificar la diferencia entre washing/washing up y cutting/cutting up (CB p. 47, Language awareness, actividad 6).

- Relacionar los tipos de carne con los animales de los que provienen. Estas palabras son confundidas frecuentemente por los estudiantes de inglés: beef, chicken, turkey, pork y lamb (CB p. 49, Language awareness, actividad 4).


- Hablar sobre los hábitos de alimentación (TB p. 95, Warm-up).

- Hablar sobre las comidas y bebidas de las imágenes (CB p. 46 – TB p. 99, Warm-up).

- Hablar sobre comer en restaurantes e indicar lo que les gusta sobre los restaurantes a los que van y qué tipo de comida comen normalmente en esos restaurantes (TB p. 103, Warm-up).

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- Indicar si les gusta el chocolate y hablar sobre los diferentes tipos de cosas que las personas realizan con el chocolate (TB p. 107, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar el presente simple y el presente continuo (CB p. 51, Language Corner).




- Verbos modaleso Can:

I can play football, but I can’t play basketball Can I use your pen?

Yes, you can / No, you can’to May:

We may go to Italy this summer May I sit here?

Yes, you may / No, you may noto Must:

You must listen to your teacher You mustn’t eat in the classroom

- Construcciones negativas del imperativo:o Don’t open the window!o Don’t be late for school

- Comparaciones:o Adjetivos cortos:

Comparativo –er: Fast > faster

Superlativo –est: Fast > fastest

o Adjetivos largos: Comparativo more:

Boring > more boring Superlativo most:

Boring > most boringo Irregulares:

Good >better > best Bad > worse > worst Many/much > more > most

- Lenguaje funcional y locuciones:o Can you ice skate?

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o He can’t swim.o Two tickets to Edwards Street, please.o Here are your tickets.o Scuba diving is a dangerous and expensive sport.o Snowboarding is the most difficult sport.o Do you want to try this sport?o What do you need to play this sport?o Name some famous players on this sport.o What event is this?o Name some athletes from your country who have got medals.o This is the most difficult of all.o You mustn’t tell her about it.

VOCABULARIO

- Deportes: bungee jumping, cycling, gymnastics, ice-skating, mountain biking, parachuting, scuba diving, skiing, snowboarding, swimming, volleyball, windsurfing

- Lugares para hacer deporte: basketball court, stadium, sports centre, swimming pool

- Equipamiento deportivo: bat, goggles, helmet, net, rope- Adjetivos: cheap, dangerous, difficult, easy, expensive, safe, thick- Palabras confusas: good, high, slow, slowly, tall, well- Otras palabras útiles: outdoors, fight, fit, flag, team, wallFONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender que los verbos modales can, can’t, may, must y mustn’t se utilizan para expresar ciertas ideas o actitudes y clasificarlas según sus funciones: habilidad, permiso, posibilidad, obligación y prohibición (TB p. 112, Grammar).

- Conocer el uso del imperativo y el uso y significado de don’t antes del verbo en imperativo rescribiendo las oraciones en negativo (TB p. 112, Grammar).

- Copiar y completar las oraciones con las palabras, aprendiendo la diferencia entre un adjetivo y un adverbio (CB p. 53, Language awareness).

- Leer la información sobre comparativos y superlativos en el cuadro de gramática (CB p. 55, Grammar).

- Reconocer la diferencia entre tall o high, palabras confundidas frecuentemente por los estudiantes del inglés. Después, copiar y completar las oraciones utilizándolos (CB p. 55, Language awareness, actividad 9).

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- Decidir si usar do, go o play con cada deporte de la lista, estas palabras son fácilmente confundibles por los estudiantes del inglés (CB p. 57, Language awareness, actividad 4).

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- Describir las imágenes de las página 52 de sus libros del alumno e indicar dónde creen que van los niños (TB p. 111, Warm-up).

- Hablar sobre los deportes que realizan o que les gustaría realizar. Indicar si alguna vez han competido o ganado algún premio (TB p. 115, Warm-up).

- Hablar sobre lo que van a hacer el fin de semana. Indicar si les gustaría hacer algunos de los deportes de las imágenes de la página 56 (TB p. 119, Warm-up).

- Hablar sobre los deportes de las fotografías que muestra el profesor (TB p. 123, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar los adjetivos comparativos y superlativos (CB p. 59, Language Corner).



- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, responder las preguntas realizadas por el profesor y comprobar el vocabulario desconocido. Leer el texto en voz alta para el resto de la clase (CB p. 42, Cross-cultural corner reading).

- Leer los textos para responder si las oraciones son verdaderas o falsas (CB p. 43, actividad 1).

- Relacionar cada imagen con la palabra correcta (CB p. 43, actividad 2).

- Observar las imágenes y responder las preguntas (CB p. 43, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en grupos para crear un poster sobre un festival de su ciudad utilizando el poster sobre festivales alrededor del mundo como modelo y siguiendo las instrucciones del libro (CB p. 43, Project).

- Leer la adivinanza y explicarla. Decir adivinanzas similares en su propia lengua (CB p. 43, Joke).

73


- Colocar el final correcto de cada palabra para completar el texto (WB p. 31, actividad 1)


- Observar las imágenes y etiquetar los tipos de música (WB p. 31, actividad 3).

- Leer sobre festivales y marcar los nombres correctos (WB p. 31, Culture corner reading, actividad 4).


- Observar las imágenes y comentarlas. Después, leer el texto mientras lo escuchan al mismo tiempo. Comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 50, Cross-cultural corner reading, pista de audio 2.5).

- Buscar en el texto respuestas a las preguntas (CB p. 51, actividad 1).

- Buscar en el texto para encontrar las palabras que faltan (CB p. 51, actividad 2).

- Crear un debate basado en las preguntas (CB p. 51, Speaking, actividad 3).

- Relacionar las imágenes con las palabras (CB p. 51, actividad 4).

- Hablar sobre los platos de diferentes países y decidir qué grupo escribirá sobre cada plato. Después, trabajar en grupos para preparar una carta para mostrar cómo hacer un plato de otro país (CB p. 51, Project).

- Leer la broma y explicarla. Después, decir bromas similares en su propia lengua (CB p. 51, Joke).

- Leer el texto y marcar la comida correcta para cada comida (WB p. 37, Culture corner reading, actividad 3).


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Leerlo de nuevo y comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 58, Reading, pista de audio 2.10).

- Leer los tres párrafos y decidir qué encabezado combina mejor para cada párrafo (CB p. 59, actividad 1).

- Preguntar y responder preguntas sobre la imagen (CB p. 59, Speaking, actividad 2).


- Trabajar en parejas y leer las instrucciones. Después, preparar un proyecto sobre un deportista que ellos admiren incluyendo los puntos escritos (CB p. 59, Project).

- Leer la broma y explicarla. Decir bromas similares que conozcan en su propia lengua (CB p. 59, Joke).

74


- Encontrar palabras en las páginas 58 y 59 del libro del alumno que signifiquen lo mismo (WB p. 43, actividad 1).

- Escribir una palabra en cada espacio (WB p. 43, actividad 2).

- Buscar las palabras de los ocho países para realizar el crucigrama (WB p. 43, actividad 3).

- Leer el texto y responder las preguntas (WB p. 43, Culture corner reading, pista de audio 23, actividad 4).




- Observar la imagen y responder a las preguntas en parejas (CB p. 61, Speaking, actividad 6).

- Hablar sobre quién podría ayudar en cada emergencia y cuál es el número de emergencias (CB p. 61, actividad 8).

- Trabajar en parejas y turnarse para describir personas y adivinar la imagen. Utilizar adjetivos para las descripciones físicas (U. 0) y el vocabulario de las prendas de vestir (U. 1) (CB p. 62, Speaking, actividad 1).

- Escuchar una grabación sobre un crimen y describir a la chica. Después, observar las imágenes e identificar al ladrón (CB p. 62, Listening pista de audio 2.12, actividad 2).

- Responder las preguntas antes de escuchar la grabación de nuevo. Comparar las respuestas con el compañero. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar las respuestas (CB p. 62, Listening pista de audio 2.12, actividad 3).

- Copiar la tabla y marcar la persona correcta antes de escuchar la grabación de nuevo. Después, escucharla y comprobar sus respuestas (CB p. 62, Listening pista de audio 2.12, actividad 4).

- Trabajar en parejas para describir las personas de las imágenes. Describir su apariencia y la ropa que llevan puesta y utilizar el ejemplo como modelo (CB p. 63, Speaking, actividad 8).

- Escuchar la grabación y responder las preguntas y después, completar las oraciones con las palabras proporcionadas (WB p. 47, Listening pista de audio 25, actividad 4).


75


- Observar las imágenes y describirlas. Después, escuchar la grabación y relacionar las conversaciones con la imagen correcta. Escuchar la grabación de nuevo y comprobar sus respuestas (CB p. 65, Listening pista de audio 2.14, actividad 5).


- Comentar las preguntas en parejas y nombrar más canales (CB p. 69, Speaking, actividad 6).

- Trabajar en parejas para hablar sobre los inventos de las imágenes y decidir de dónde provienen. Utilizar internet para encontrar las respuestas. Debatir sobre qué invento consideran más relevante (CB p. 70, Speaking, actividad 1).

- Escuchar una grabación sobre un programa de preguntas. Después, decir qué invento ha sido comentado. Escuchar la grabación y comprobar sus respuestas (CB p. 70, Listening pista de audio 2.17, actividad 2).

- Unir las dos mitades de las oraciones. Después, comparar sus respuestas con el compañero y escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 70, Listening pista de audio 2.17, actividad 2).

- Trabajar en parejas para escribir preguntas basadas en las anotaciones. Después, practicar preguntando y respondiendo preguntas utilizando las respuestas proporcionadas (CB p. 71, Speaking, actividad 5).


- Responder las preguntas y debatirlas en clase (CB p. 73, Speaking, actividad 2).

- En parejas, preguntar y responder las preguntas (CB p. 73, Speaking, actividad 3).

- Describir la imagen, escuchar las personas hablando sobre un programa de televisión y marcar la imagen correcta para cada pregunta (CB p. 73, Listening pista de audio 2.19, actividad 4).


- Decir con qué frecuencia viajan en tren. Después, rellenar las frases que faltan para completar el diálogo (CB p. 77, actividad 4).

- Utilizar la información del ticket del tren para responder las preguntas (CB p. 77, Speaking, actividad 5).

- Trabajar en parejas y describir las imágenes. Después, decidir qué es bueno y malo sobre cada tipo de vacaciones y dar explicaciones (CB p. 78, Speaking, actividad 1).

76


- Trabajar en parejas para hablar sobre sus preferencias en vacaciones y dar razones (CB p. 78, Speaking, actividad 2).

- Escuchar una conversación sobre personas que se van de vacaciones. Después, relacionar las personas con su destino de vacaciones. A continuación, comparar sus respuestas con el compañero y escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 78, Listening pista de audio 2.22, actividad 3).

- Copiar las oraciones en sus cuadernos y decidir si las oraciones son verdaderas o falsas. Escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 78, Listening pista de audio 2.22, actividad 4).

- Mirar la información del folleto para responder las preguntas en parejas (CB p. 79, Speaking, actividad 9).

- Escuchar la grabación y averiguar cuántas ciudades se mencionan. Después, relacionar la ciudad con el tipo de tour mencionado (WB p. 59, Listening, pista de audio 31, actividad 4).

- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntas (CB p. 81, Speaking, actividad 2).

- Escuchar a un hombre hablando sobre sus vacaciones. Después, escoger las respuestas correctas basándose en lo que dice el hablante. A continuación, escuchar la grabación de nuevo (CB p. 81, Listening pista de audio 2.24, actividad 5).



- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, indicar si las oraciones son verdaderas o falsas sin mirar el texto. A continuación, observar el texto para comprobar sus respuestas (CB p. 60, Reading, actividad 1, pista de audio 2.11).

- Copiar y completar las oraciones con el pasado simple (CB p. 61, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones con el pasado simple del verbo be (CB p. 61, actividad 3).


- Indicar si alguna vez han hecho una llamada telefónica en inglés y contar la experiencia. Después, colocar el diálogo en el orden correcto (CB p. 61, actividad 7).

- Completar con el pasado simple del verbo be (WB p. 46, actividad 1).

- Completar con el pasado simple (WB p. 46, actividad 2).

77



- Leer el correo electrónico y escoger la respuesta correcta (WB p. 46, Reading, actividad 4, pista de audio 24).

- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del pasado simple (CB p. 63, actividad 5).

- Copiar y completar las preguntas y respuestas cortas en el pasado simple (CB p. 63, actividad 6).

- Leer el diálogo y localizar las oraciones que se usan para ofrecer ayuda (CB p. 63, actividad 7).


- Marcar las oraciones verdaderas (WB p. 47, actividad 2).

- Leer la descripción e indicar cuál de los tres chicos es Harry (WB p. 47, actividad 3).

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar la tabla y marcar las casillas de acuerdo a quién ha dicho cada oración (CB p. 64, Reading, actividad 1, pista de audio 2.13).

- Copiar y completar cada oración con la palabra correcta (CB p. 65, actividad 2).

- Copiar y completar el párrafo de Kate colocando los verbos en el pasado simple (CB p. 65, Writing, actividad 4).

- Escribir un párrafo similar al de Kate. Leer las pautas e incluirlas en la redacción (CB p. 65, Language portfolio).

- Completar con have, make o do (WB p. 48, actividad 1).

- Relacionar las palabras con los significados (WB p. 48, actividad 2).


- Leer la revista escolar y responder las preguntas. Después, escribir un informe sobre un visitante de su colegio (WB p. 48, Writing, actividad 4).


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar las oraciones en sus cuadernos y buscar en el texto si los enunciados son verdaderas o falsas (CB p. 68, Reading, pista de audio 2.16, actividad 1).

- Copiar los verbos y escribir el pasado simple de cada verbo al lado (CB p. 69, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones en el pasado simple (CB p. 69, actividad 3).

- Trabajar en parejas para relacionar las imágenes con el programa correcto (CB p. 69, actividad 5).

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- Colocar los eventos en orden cronológico utilizando las palabras apropiadas. Después, utilizar las palabras que tienen exactamente el mismo significado (CB p. 69, actividad 69).


- Buscar palabras en las páginas 68 y 69 del libro del alumno para completar el crucigrama (WB p. 52, actividad 2).

- Completar las frases con el adjetivo correcto (WB p. 52, actividad 3).

- Leer el texto y responder las preguntas (WB p. 52, Reading, pista de audio 27, actividad 4).

- Trabajar en parejas para relacionar las dos mitades de las frases y escribir la forma correcta del pasado simple (CB p. 71, actividad 4).

- Relacionar las imágenes con las palabras correctas (CB p. 71, actividad 6).

- Trabajar en parejas para colocar los dos diálogos en el orden correcto. Escribir las palabras que se utilizan para felicitar a alguien en los diálogos en sus cuadernos (CB p. 71, actividad 7).

- Completar las oraciones utilizando el pasado simple (WB p. 53, actividad 1).

- Escribir las letras (WB p. 53, actividad 2).


- Leer el texto y escuchar la grabación al mismo tiempo. Después, copiar las oraciones en sus cuadernos. A continuación, buscar en el texto para determinar si las oraciones son verdaderas (CB p. 72, Reading, pista de audio 2.18, actividad 1).

- Utilizar las respuestas a las seis preguntas para completar una reseña breve sobre su programa de televisión favorito (CB p. 73, Language portfolio).

- Completar con el verbo correcto en pasado simple para completar las descripciones de los programas de televisión. Después, relacionar las descripciones con las imágenes (WB p. 54, actividad 1).

- Escoger las respuestas correctas (WB p. 54, actividad 2).

- Leer la biografía y completarla con el pasado simple. Después, escribir sobre una persona famosa (WB p. 54, Writing, actividad 3).


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 76, Reading, pista de audio 2.21).

- Hacer el ejercicio sin mirar el texto. Después, buscar en el texto para comprobar sus respuestas (CB p. 77, actividad 1).

- Copiar y completar las oraciones con el futuro simple y be going to (CB p. 77, actividad 2).

79


- Rellenar las letras que faltan para completar los nombres de los medios de transporte (CB p. 77, actividad 3).

- Completar las oraciones utilizando going to y el verbo proporcionado (WB p. 58, actividad 1).

- Completar con el futuro simple (WB p. 58, actividad 2).

- Buscar palabras en las páginas 76 y 77 de su libro del alumno que signifiquen lo mismo (WB p. 58, actividad 3).


- Copiar las oraciones y completarlas con las palabras correctas. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 79, pista de audio 1.48, actividad 5).

- Copiar y relacionar las dos mitades de las frases en la forma negativa-interrogativa (CB p. 79, actividad 6).

- Copiar y completar las oraciones utilizando la forma negativa-interrogativa (CB p. 79, actividad 7).

- Leer las oraciones y colocarlas en el orden correcto para formar un diálogo coherente (CB p. 79, actividad 10).

- Utilizar la forma negativa-interrogativa para completar las oraciones (WB p. 59, actividad 1).

- Completar el diálogo con las palabras correctas (WB p. 59, actividad 2).

- Observar las imágenes y buscar las palabras en la sopa de letras (WB p. 59, actividad 3).

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, relacionar las seis postales con las personas que las han visitado e indicar el orden en el que fueron visitadas (CB p. 80, Reading, actividad 1).

- Copiar y completar la postal de Jane colocando los verbos en los tiempos correctos (CB p. 81, Writing, actividad 3).

- Escribir una postal similar a la de Jane’s siguiendo el modelo de la página 80 (CB p. 81, Writing, actividad 4).


- Buscar palabras en las páginas 80 y 81 del libro del alumno para etiquetar las imágenes (WB p. 60, actividad 2).

- Leer el texto y responder las preguntas. Después, escribir un itinerario para un viaje (WB p. 60, Writing, actividad 4).

80






- Pasado simple:

o Verbos regulares (afirmativo) : -ed: finished, stayed, etc.

o Verbo be: Afirmativo:

I/he/she/it was hungry You/we/they were hungry

Negativo I/he/she/it was not / wasn’t hungry You/we/they were not / weren’t hungry

Interrogativo Was I/he/she/it hungry?

o Yes I/he/she/it was – No, I/he/she/it wasn’t Were you/we/they hungry?

o Yes you/we/they were – No, you/we/they weren’t o Verbos regulares (afirmativo – negativo – interrogativo):

Afirmativo: I walked fast Negativo: I did not / didn’t walk fast Interrogativo: Did I walk fast? Yes I did / No, I didn’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o How many people were there?o What time was it?o Who was outside?o Hello. Can I speak to John, please?o I’m sorry, but he isn’t here.o Can I leave him a message?o Please tell him Anna called.o This person is wearing a white T-shirt and black trousers.o This person is tall.o What’s wrong?o Do you need some help?o Can I give you a hand?o Let me help you.o Who do you talk to when you have a problem?o How can you help people with problems?o I think this is a good idea because…

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o I think this isn’t a good idea because…o This material isn’t suitable, because…

VOCABULARIO

- Servicios de emergencia: ambulance, firefighter, police- Palabras confusas: do, lose, make, miss- Otras palabras útiles: notebook , poor, toothpaste, toy

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender el uso del pasado simple (CB p. 61, Grammar)

- Copiar y completar las oraciones con miss o lose, palabras que se confunden frecuentemente al aprender inglés (CB p. 61, Language awareness).

- Identificar las formas negativas e interrogativas de los verbos regulares en el pasado simple (CB p. 63, Grammar).

- Copiar y completar oraciones utilizando verbos que se confunden frecuentemente en inglés como make or do (CB p. 63, Language awareness).


- Observar las imágenes de la página 60 del libro del alumno y describirlas. Decir si alguna vez han sido robados y contar la experiencia (TB p. 127, Warm-up).

- Revisar el pasado simple contando qué hicieron el día anterior (TB p. 131, Warm-up).

- Decir quién les ayuda normalmente cuando tienen problemas (TB p. 135, Warm-up).

- Pensar qué problemas tienen los niños en los países pobres y qué cosas pueden hacer ellos para ayudarlos (TB p. 139, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar el pasado simple (CB p. 67, Language Corner).




- Pasado simple:

82


o Verbos irregulares: break-broke, eat-ate, make-made, speak-spoke, buy-bought, find-found, meet-met, swim-swam, come-came, get-got, put-put, take-took, do-did, give-gave, read-read, tell-told, drink-drank, go-went, run-ran, wake up-woke up, drive-drove, leave-left, see-saw, write-wrote.

o Verbo have: Afirmativo: I/you/he/she/it/we/they had a ball Negativo: I/you/he/she/it/we/they didn’t have a ball Interrogativo: Did I/you/he/she/it/we/they have a ball?

Respuestas: Yes, I/you/he/she/it/we/they didNo, I/you/he/she/it/we/they didn’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o That’s great!o Congratulations!o Well done!o He is doing really well.o My favourite actor on TV is.o What TV programme do you like?o Do you like adventure films?o I saw a good film last night.

VOCABULARIO

- Programas de televisión: cartoon, documentary, news, quiz show, sport.- Medios de comunicación: magazine, newspaper, radio, television.- Personas que trabajan en los medios de comunicación: cameraman,

presenter, reporter.- Adverbios de secuencia: finally, first, lastly, next, then, to begin with.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Revisar los verbos regulares del pasado simple (TB p. 144, Grammar).

- Aprender la formación y el uso de los verbos irregulares del pasado simple (CB p. 69, Grammar).

- Copiar y completar oraciones con el verbo correcto: take o bring (CB p. 69, Language awareness).

- Identificar la diferencia entre who y what (CB p. 71, Speaking).

- Relacionar los verbos con sus opuestos (CB p. 71, Language awareness).


83


- Observar las dos imágenes y decir lo que pueden ver y si normalmente ven las noticias y el pronóstico del tiempo en la televisión. Nombrar sus programas de televisión favoritos (TB p. 143, Warm-up).

- Revisar el pasado simple colocando los verbos escritos en la pizarra en pasado. Después, hablar sobre programas de televisión (TB p. 147, Warm-up).

- Nombrar algunos programas de televisión populares. Identificar qué tipo de programas son (TB p. 151, Warm-up).

- Nombrar las películas de Disney mostradas en el libro (TB p. 155, Warm-up).





- Futuro con will:o Afirmativo: willo Negativo: will not / won’to Interrogativo: will

- Futuro con be going to:o Be going to + verbo

I am going to … You/we/they are going to … He/she/it is going to …

- Forma negativa-interrogativa:o Is + not: isn’to Are + not: aren’to Have + not: haven’to Do + not: don’to Does + not: doesn’to Did + not: didn’t o Was + not: wasn’to Were + not: weren’to Will + not: won’to Can + not: can’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o What time is the next train to Liverpool?o Two single tickets, please.o A return ticket, please.o Where does it leave from?o How much did you pay for your ticket?

84


o The hotel is close to the beach.o I’d like to reserve a room, please.o Do you want a single or a double?o That is £75 with breakfast.o Where was your last holiday?o Did you enjoy your holiday?o What is the best place to visit?o They are going by coach.

VOCABULARIO

- Medios de transporte: bus, coach, helicopter, ferry, train, plane- Vacaciones: abroad, beach, double room, fortnight, hotel, mountain, sea,

single room, town- Palabras confusas: camping, campsite, live, stay- Otras palabras útiles: agree, building, glad, luxurious, market, ranch,

skier, terrifying, traditional

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender el uso y la formación del futuro con will y be going to leyendo el cuadro de gramática (CB p. 77, Grammar).

- Completar las oraciones con las palabras y las preposiciones correctas, fácilmente confundibles por los estudiantes del inglés (CB p. 77, Language awareness, actividades 6 y 7).

- Aprender sobre el uso y la forma negativa-interrogativa leyendo el cuadro de gramática (CB p. 79, Grammar).

- Escoger las respuestas correctas entre dos palabras que se confunden fácilmente en el inglés: stay y live (CB p. 79, Language awareness).

- Comentar el vocabulario útil y explicar su significado (CB p. 83, Useful vocabulary).


- Decir si se fueron de camping el pasado verano y si es así, decir si lo disfrutaron (TB p. 159, Warm-up).

- Revisar el futuro simple y be going to siguiendo una mecánica de repetición (TB p. 163, Warm-up).

- Decir dónde van normalmente de vacaciones y lo que hacen allí. Decir también qué países les gustaría visitar y por qué (TB p. 167, Warm-up).

- Decir lo que conocen sobre cada uno de los lugares mostrados en las imágenes de la página 82 (TB p. 171, Warm-up).

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- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al describir personas (CB p. 83, Language Corner).



- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, comentarlo (CB p. 66, Reading, pista de audio 2.15).

- Leer el texto de nuevo y escribir respuestas cortas a las preguntas (CB p. 67, actividad 1).

- Buscar en el texto las palabras que faltan (CB p. 67, actividad 2).

- Trabajar en parejas para observar las imágenes y decidir qué objetos son adecuados. Comparar sus elecciones con otras parejas y debatir si están de acuerdo con sus elecciones o por qué no están de acuerdo (CB p. 67, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en grupos para imaginar que están organizando un evento para recaudar dinero. Decidir qué evento es y diseñar un poster para el evento incluyendo los puntos proporcionados. Después, leer los trabajos del resto para corregir errores y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 67, Project).

- Leer el poema y comentarlo (CB p. 67, Poem).


- Escribir una palabra de su elección en cada espacio (WB p. 49, actividad 2).

- Leer el texto y completar las oraciones con un número, una fecha o una cantidad (WB p. 49, Culture corner reading, pista de audio 26, actividad 3).


- Leer el texto y escuchar la grabación al mismo tiempo (CB p. 74, Reading, pista de audio 2.20).

- Unir las dos mitades de las oraciones para crear frases verdaderas (CB p. 75, actividad 1).

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- Copiar las oraciones y completarlas con las palabras correctas (CB p. 75, actividad 2).

- Debatir las preguntas (CB p. 75, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en grupos y escoger una de las películas de Disney del texto. Hacer un proyecto sobre la película incluyendo los puntos escritos en sus libros. Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y disponer sus proyectos en las paredes de la clase (CB p. 75, Project).

- Leer la broma y explicarla. Indicar si conocen bromas similares en su propia lengua (CB p. 75, Joke).

- Completar los adjetivos con la forma del final correcta (WB p. 55, actividad 1).

- Completar con la forma apropiada del verbo correcto (WB p. 55, actividad 2).

- Relacionar los cuentos de hadas con las imágenes (WB p. 55, actividad 3).

- Leer el texto y relacionar a los actores con las películas o los programas de televisión (WB p. 55, Culture corner reading, pista de audio 29, actividad 4).



- Cerrar sus libros y responder las preguntas del profesor. Después, buscar en el texto si sus respuestas son correctas (CB p. 83, actividad 1).

- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntas sobre las imágenes (CB p. 83, Speaking, actividad 2).

- Buscar el texto para encontrar palabras (CB p. 83, actividad 3).

- Debatir sobre diferentes países que encuentren interesantes. Trabajar en parejas y realizar un poster sobre un país que ellos encuentren interesante para visitar incluyendo los puntos proporcionados. Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 83, Project).



- Completar con el verbo correcto en la forma apropiada (WB p. 61, actividad 3).

- Leer el texto y escoger las respuestas correctas (WB p. 61, Culture corner reading, pista de audio 32, actividad 4).

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88


5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1 Distribución temporal de las unidades didácticas. Las 10 unidades didácticas de ON COURSE A1+ están distribuidas en 3 trimestres.

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Unidades

0,1,2,3 4,5,6 7,8,9

5.2 Organización de las unidades didácticas.Las unidades didácticas de ON COURSE A1+ están organizadas para exponer una planificación mixta deductiva e inductiva. La estructura muestra coherencia con la legislación vigente y durante su implementación en el aula. Cada unidad está estructurada en los siguientes aparatados:

TEMPORALIZACIÓN.

1. RECURSOS DIDÁCTICOS

2. METODOLOGIA

3. OBJECTIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

4. CONTENIDOS

4.1 BLOCK 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

4.2 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

4.3.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

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ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL LENGUAJE VOCABULARIO FONOLOGÍA USO DE LA LENGUA

4.3 .2 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

5.3 RECURSOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD.

7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD.

5.3 Estructura de las lecciones en ON COURSE A1+.Cada unidad de ON COURSE comienza con un texto que presenta y explica la gramática y vocabulario del tema a través de ejemplos, tablas y elementos visuales. El lenguaje contextual y situacional utilizado en la sección Everyday English constituye una parte importante del proceso de aprendizaje. Cada sesión se organiza de tal modo que los alumnos puedan ampliar sus conocimientos a través de la práctica, poniendo un énfasis especial en el uso de la lengua meta a través de distintas actividades de conversación. Toda unidad incluye un apartado denominado Cross-cultural corner que proporciona información a los alumnos sobre temas relacionados con otros países y culturas y les permite trabajar de forma conjunta en un proyecto (Project) relacionado con estos contenidos. Por su parte, el Language corner ayuda a los alumnos a detectar errores habituales y encontrar fallos en sus propios trabajos. Asimismo, los estudiantes cuentan con una sección de recursos al final del libro en la que se incluyen: una Grammar Reference que detalla los conceptos gramaticales de cada unidad, una Wordlist con transcripciones fonéticas, una Phonetic chart donde se incluyen ejemplos extraídos del libro y un Phrasebook con lenguaje situacional y contextual.

90


A fin de consolidar sus conocimientos, el libro de actividades de ON COURSE proporciona a los alumnos la oportunidad de practicar la lengua meta y las destrezas presentadas a lo largo del libro del alumno.Cada página del libro de actividades se centra en los contenidos introducidos en las dos páginas correspondientes del libro del alumno. Al final de cada unidad del libro de actividades se incluye una página dedicada a la revisión que sirve para consolidar los conocimientos de los alumnos de los temas centrales y el vocabulario mostrado a lo largo de las distintas lecciones. También al final, la Portfolio les proporciona la oportunidad de autoevaluar su propio progreso completando una serie de oraciones con la estructura ‘Can do’.

Para grupos con distintas habilidades, ON COURSE proporciona hojas de trabajo complementarias para reforzar la comprensión por parte de los alumnos de las siguientes áreas de la lengua meta:

• Gramática.• Vocabulario.• Pronunciación.• Destrezas.• Enseñanza de asignaturas siguiendo el método AICLE.

Por último, los contenidos podrán evaluarse utilizando los tests disponibles al final de cada unidad A este respecto, ON COURSE incluye también pruebas para realizar al final de cada trimestre y a final de curso.

5.4 Unidades didácticas en ON COURSE A1+.

Primer trimestre

5.4.0 Unidad 0.

Educación Secundaria: Primer Curso

ÁREA DE INGLÉS

91


ON COURSE

UNIT 0: Different people

Tiempo estimado: Tres semanas.1er trimestre.

0.1 RECURSOS Recursos para el alumno:

o Libro del alumno On Course A1+: Unit 0

o Libro de actividades del alumno On Course A1+: Unit 0

o Recursos en red para el alumno On Course A1+: Unit 0 http://www.smconectados.com

o CD del Libro de actividades On Course A1+: Unit 0. Pistas 2, 3 y 4.

Recursos para el profesor:

o Libro del profesor On Course A1+: Unit 0

o CD 1 de audio On Course A1+: Unit 0. Pistas 2, 3, 4, 5 y 6.

o Fichas de gramática, vocabulario, pronunciación, destrezas y AICLE de la unidad 0.

o Examen On Course A1+: Unit 0

o Libro digital en línea (LIR) On Course A1+: Unit 0 http://www.smconectadoscom

o Competencias Básicas y Registros de Evaluación de los contenidos de On Course.

0.2 METODOLOGÍA La unidad 0 de On Course A1+, Different people, sirve para que los alumnos aprendan a presentarse los unos a los otros y facilita su adaptación al que probablemente sea un entorno escolar nuevo para ellos. Esta unidad se centra en distintos temas que pueden utilizarse como iniciadores de una conversación, como por ejemplo la escuela, las presentaciones, las descripciones de distintas personas, los clubes y las actividades extraescolares. Por su parte, el Cross cultural corner aporta información a los alumnos sobre el Reino Unido. Se repasan además algunos conceptos básicos tales como el alfabeto, los días de la semana, los números del 1 al 100, los miembros de la familia o los nombres de algunos países con el

92

http://www.smconectadoscom/

http://www.smconectados.com/


objetivo de estimular conocimientos previos. Esta revisión sirve además como herramienta diagnóstica para los profesores, ya que les permite determinar las debilidades y fortalezas de sus alumnos como estudiantes de una segunda lengua. On Course basa la enseñanza lingüística en un enfoque comunicativo, al que añade el desarrollo de otras habilidades para proporcionar una educación práctica equilibrada.

0.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ALUMNOS DEBERÁN:

1. Utilizar las formas de los verbos to be/ to have got.2. Aprender a presentar a alguien y a responder apropiadamente cuando

sean presentados a alguien. 3. Aprender a describirse a sí mismos y a sus compañeros.4. Aprender los nombres de las distintas partes del cuerpo humano y saber

identificarlas.5. Aprender a preguntar y proporcionar información personal.6. Repasar y practicar los números.7. Repasar los días de la semana, meses y estaciones.8. Repasar el uso de preposiciones con los días, meses, estaciones y

fechas.9. Aprender a identificar la estructura y el registro de una carta informal.10.Consolidar sus conocimientos sobre las distintas relaciones de

parentesco.11.Aprender a conversar sobre la familia.12.Desarrollar la habilidad de entender el inglés hablado.13.Tomar conciencia de otras culturas y/o nacionalidades.14.Aprender a conversar sobre lugares y personas famosas de su país.15.Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés.16.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

0.4 CONTENIDOS

0.4.1 BLOQUE 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de las imágenes (CB p. 4 – TB p. 15, Warm-up)


- Por parejas, trata de adivinar qué persona de las imágenes ha escogido tu compañero, utilizando el modelo que aparece en el ejemplo (CB p. 5, Speaking actividad 6).

93


- Conversa con un compañero sobre los clubes que pueden encontrarse en el instituto utilizando las imágenes como referencia (CB p. 6, Speaking actividad 1).

- Completa el formulario de inscripción con la información escuchada en la pista de audio (CB p. 6, Listening pista 1.3 actividad 2).

- Escucha una grabación y contesta a las preguntas relacionadas (WB p. 5, Listening pista 3 actividad 4).

- Conversa y completa un formulario de inscripción en un club (CB p. 7, Speaking actividad 5).

- Formula y contesta preguntas sobre relaciones de parentesco (CB p. 9, Speaking actividad 5).


- Escucha diálogos sobre distintas familias (CB p. 9, Listening 1.5 actividad 6).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 10, pista de audio 1.6)

- Formula y contesta preguntas relacionadas con tu país de residencia (CB p.11, Speaking actividad 4).

0.4.2 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR.

- Lee un texto relacionado con las presentaciones personales y contesta a las preguntas relacionadas (CB p. 4, Reading actividad 1).

- Completa las descripciones utilizando el texto leído anteriormente como referencia (CB p. 4, actividad 2).

- Completa las oraciones con las formas correctas de los verbos to be/to have got (WB p. 4, actividad 1 y 2).

- Lee y completa un texto con las palabras proporcionadas (WB p. 4, actividad 3).

- Lee las descripciones y contesta a las preguntas relacionadas (WB p. 4, Reading actividad 4).

- Completa oraciones con las formas correctas de los verbos to be/to have got (CB p. 5, actividad 3 y 4).

- Une las palabras con la imagen del cuerpo humano (CB p. 5, actividad 7).

- Copia y ordena los diálogos (CB p. 5, actividad 8).

94


- Copia las oraciones y decide si son verdaderas o falsas (CB p. 6, actividad 3).

- Completa las preguntas con oraciones cortas (WB p. 5, actividad 1).

- Completa con la forma escrita de los números (CB p. 7, actividad 6).

- Elige la respuesta correcta en relación a los números de la imagen (WB p. 5, actividad 2).

- Ordena las letras para formar días de la semana (CB p. 7, actividad 7).

- Completa con los días de la semana y los meses (WB p. 5, actividad 3).

- Completa los nombres de los meses del año (CB p. 7, actividad 8).

- Lee dos cartas informales y clasifica las oraciones dependiendo de quien las haya dicho, utilizando el texto como referencia (CB p. 8, Reading actividad 1).

- Completa un crucigrama con el vocabulario de la unidad 0 (WB p. 6, actividad 1).

- Lee un blog y escribe un blog propio siguiendo el modelo (WB p. 6, Writing actividad 3).

- Completa un árbol genealógico (CB p. 9, actividad 2).

- Completa un texto sobre las relaciones de parentesco (CB p. 9, Writing actividad 3).

- Completa un texto sobre la familia (CB p. 9, Writing actividad 4).

- Une las imágenes con las palabras que las definen (CB p. 11, actividad 2).

- Completa las oraciones con las preposiciones adecuadas (WB p. 7, actividad 2).

0.4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

0.4.3.1 CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS


- Verbo to beo I am, you/we/they are, he/she/it iso Are you/we/they …?o Is he/she/it …?o Isn’t, aren’t

- Verbo to have goto I/we/you/they have goto He/she/it has got

95


o Have you/we/they/I got …?o Has he/she/it got …?

- Lenguaje funcional y frases básicaso Has he got blond hair?o Has she got brown eyes?o He has got short brown hair.o How are you?o I’m fine, thanks. And you?o This is Martha.o Nice to meet you.o What’s your name?o My name is Caroline.o What is your address?o My address is 22 Taylor Street, Leeds.o What’s your telephone number?o My telephone number is 065708492.o How old are you?o I’m thirteen years old.o Where are you from?o Are you English?o Haven’t, hasn’t

VOCABULARIO

- Parts of the body: arm, back, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, nose.

- Numbers: fifteen, twenty-one, thirty-three, forty-five, fifty-two, sixty-nine, seventy-eight, eighty-five, ninety-four, one hundred and five.

- Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

- Months and seasons: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, spring, summer, autumn, winter.

- Relatives: aunt, brother, cousin, father, grandfather, grandmother, mother, sister, uncle.

- Nationalities: Australian, French, Greek, Japanese, Spanish.- Prepositions: at, in, on.- Other useful words: address, beach, blond, city, dark, happy, list,

meeting, member, mountain, new, short, village.

FONOLOGÍA

- Ficha de pronunciación On Course A1+: Unit 0

USO DE LA LENGUA

96


- Copia las oraciones correctas (CB p. 5, Language awareness actividad 5).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p. 7, Language awareness, actividad 9).

- Completa las oraciones con las preposiciones proporcionadas (CB p. 7, Language awareness actividad 9).



- Repasa lo aprendido en la lección anterior respondiendo a las preguntas sobre ti mismo que realiza el profesor (TB p. 17, Warm-up)

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores comunes del inglés al describir a las personas (CB p. 11, Language Corner).


0.4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL.

- Contesta a las preguntas formuladas por el profesor sobre Inglaterra (TB p. 27, Warm-up).

- Observa las imágenes del texto y contesta a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 10 – TB p. 27).

- Lee un texto sobre el Reino Unido (CB p. 10 Cross-cultural corner reading).

- Clasifica las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto leído anteriormente como referencia (CB p. 11, actividad 1).

- Responde con la nacionalidad correspondiente a los nombres de países dichos por el profesor (CB p. 11 – TB p. 28).

- Une los países y nacionalidades con las banderas correspondientes (CB p. 11, actividad 3).

- Escribe el país y la nacionalidad correspondiente a partir de su bandera (WB p. 7, actividad 3).

- Lee un texto sobre museos de diferentes países y completa las definiciones (WB p. 7, Cultural corner actividad 4).

- Completa un texto sobre España con las palabras proporcionadas (WB p. 7, actividad 1).

97


- Realiza un poster en grupos sobre tu país de residencia utilizando el poster sobre el Reino Unido como modelo (CB p. 11, Project).

0.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD0.5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

- Lee con un compañero los diálogos al resto de la clase (CB p. 4 – TB p. 15).

- Escribe oraciones utilizando los adjetivos de la actividad (CB p. 4, actividad 2 – TB p 15).

- Escribe oraciones con las formas de los verbos to be/have got escritas en la pizarra (CB p. 5 – TB p. 16).

- Lee los diálogos sobre presentaciones personales que previamente has ordenado (CB p. 5 – TB p. 16).

- Corrige las oraciones falsas relacionadas con el texto (CB p. 11 – TB p. 28).

- Actividades de refuerzo/revisión de vocabulario y gramática de la unidad 0 (WB p. 8).

0.5.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

- Representa con un compañero los diálogos sobre presentaciones personales (CB p. 4 – TB p. 15).

- Escribe oraciones describiéndote físicamente (CB p. 4).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra por el profesor utilizando la forma adecuada de los verbos to be/have got (TB p. 16 – TB p. 15).

- Describe a un compañero para que el resto de alumnos pueda tratar de adivinar quién es (TB p. 16).


- Representa los diálogos sobre presentaciones personales previamente leídos y ordenados (CB p. 5 – TB p. 16).

- Identifica números, meses, estaciones y/o días de la semana escritos en la pizarra (TB p. 20).

- Responde a las preguntas realizadas por el profesor sobre la familia (TB p. 23, Warm-up).

- Dibuja un árbol genealógico a partir de un modelo (CB p. 9 – TB p. 24).

- Lee el texto sobre el Reino Unido de nuevo con las oraciones clasificadas como falsas corregidas (CB p. 10 – TB p. 28).

98


- Lee una adivinanza y explícala. Cuenta alguna adivinanza que conozcas en tu lengua materna (CB p. 11, Joke – TB p. 28).

0.5.3 FICHAS DE REVISIÓN Y EXTENSIÓN

- Ficha de gramática On Course A1+: Unit 0

- Ficha de vocabulario On Course A1+: Unit 0

- Ficha de destrezas On Course A1+: Unit 0

- Ficha de AICLE On Course A1+: Unit 0

0.6 COMPETENCIAS BÁSICAS


1Identificar y utilizar correctamente el

vocabulario relacionado con la familia(Obj. 10 , U.0)

Familiarizarse con el vocabulario de la familia

completando un árbol genealógico, leyendo un texto y escuchando una grabación

sobre la familia(CE. 10, U. 0)

Vocabulary speaking CB p. 9

Writing CB p. 9

Listening CB p. 9

2Identificar y escribir los

números(Obj. 6, U.0)

Repasar y practicar los números al copiarlos y

completarlos(CE. 6, U.0)


3Conocer e interactuar con

el cuerpo humano(Obj. 4, U.0)

Identificar y nombrar las partes del cuerpo

(CE. 4, U.0)




(Obj. 17, U.0)

Realizar las actividades en red(CE. 17, U.0)


5 Utilizar las actividades en parejas para promover las

buenas relaciones, el respeto y la tolerancia

(Obj. 16, U.0)

Realizar preguntas sobre las descripciones físicas de las

imágenes(CE. 3, U.0)

Speaking CB p. 5

5Apreciar la importancia de compartir gustos e

intereses al inscribirse en un club

(Obj. 5, U.0)

Preguntar y proporcionar información personal al

completar el formulario de inscripción (CE. 5, U.0)

Speaking & Listening CB p. 6-7

5 Mostrar una actitud

tolerante y respetuosa hacia su familia y la de

los demás(Obj. 11, U.0)

Expresarse con respeto al hablar sobre la familia


5 Mostrar una actitud respetuosa y tolerante

Interesarse y conocer más del Reino Unido al completar una

Reading CB p. 10

99


hacia otras culturas y países

(Obj. 13, U.0)

lectura (CE. 13, U.0)


patrimonio cultural de su país y de otros países

(Obj. 14, U.0)

Intentar responder a preguntas sobre lugares y

personas famosas de su país de origen en inglés

(CE. 14, U.0)

Speaking CB p. 11


equipo para conseguir un objetivo común

(Obj. 16, U.0)


8 Evaluar el propio progreso en el proceso de

aprender una nueva lengua identificando los errores y corrigiéndolos

(Obj. 15, U.0)


inglés(CE. 15, U.0)



9Tomar conciencia de las propias

emociones y ser capaz de expresarlas a través de un

escrito (Obj. 2, U. 1)



0.7 EVALUACIÓN0.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 0

AL FINAL DE ESTA UNIDAD LOS ESTUDIANTES DEBERÍAN SER CAPACES DE:

1. Identificar y comprender las formas de los verbos to be/ to have got.

2. Presentar a alguien y responder apropiadamente cuando se es presentado a alguien.

3. Describirse a si mismos y a sus compañeros.4. Nombrar e identificar las distintas partes del cuerpo humano.5. Preguntar y proporcionar información personal.6. Repasar y practicar los números.7. Repasar los días de la semana, meses y estaciones.8. Repasar el uso de preposiciones con los días, meses, estaciones y

fechas.9. Identificar la estructura y el registro de una carta informal.10.Familiarizarse e identificar las distintas relaciones de parentesco.11.Conversar sobre la familia.12.Entender el inglés hablado.

100


13.Reconocer otras culturas y/o nacionalidades.14.Conversar sobre lugares y personas famosas de su país.15.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes del

inglés.16.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en

parejas.17.Aprender a utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y

en grupo.

0.7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 0

- Completar oraciones con las formas correctas.- Leer y completar un texto.- Leer y contestar preguntas. - Unir las palabras con las imágenes.- Copiar y ordenar los diálogos.- Copiar oraciones e indicar si son verdaderas o falsas.- Completar oraciones con las palabras proporcionadas.- Elegir la respuesta correcta.- Completar un crucigrama.- Escribir un blog.- Escuchar una pista de audio y contestar a las preguntas.- Formular y contestar preguntas.- Completar descripciones.- Copiar y corregir las oraciones.- Ordenar oraciones para formar diálogos.- Representar diálogos.- Realizar cooperativamente un poster.

0.7.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROPUESTAS PARA LA UNIDAD 0

Las actividades de evaluación propuestas para esta unidad incluyen:

0.7.3.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

- Describir a un compañero para que los demás alumnos intenten adivinar quién es (TB p. 16 – lección 1).

101


- Identificar números, meses, estaciones y/o días de la semana escritos en la pizarra (TB p. 20 – lección 2).

- Responder y hacer preguntas en parejas sobre su familia (CB p. 9, actividad 5 – lección 3).

- Clasificar las oraciones según sean verdaderas o falsas (CB p. 11, actividad 1 – lección 4).

0.7.3.2 EVALUACIÓN FORMATIVA

- Completar las oraciones con las formas de los verbos to be/to have got (CB p. 5, actividad 3 y 4).

- Relacionar los nombres de las partes del cuerpo con la imagen (CB p. 5, actividad 7).

- Copiar, completar y ordenar el vocabulario relacionado con los números, los meses, los días de la semana y las estaciones (CB p. 7, actividad 6, 7 y 8).

- Copiar y completar el árbol genealógico (CB p. 9, actividad 2)

- Relacionar los nombres de los países y nacionalidades con las banderas (CB p. 11, actividad 3)

0.7.3.3 EVALUACIÓN SUMATIVA

- Test de On Course A1+: Unit 0, editable por el profesor.

- Autoevaluación del progreso del alumno de la unidad 0. (Portfolio WB p. 9).

5.4.1 Unidad 1.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIT 1: At home

Tiempo estimado: Tres semanas. 1er trimestre.

102



o Libro del alumno On Course A1+: Unit 1.

o Libro de actividades del alumno On Course A1+: Unit 1.


o CD del Libro de actividades On Course A1+: Unit 1. Pistas 5, 6, 7, 8.


o Libro del profesor On Course A1+: Unit 1.

o CD 1 de audio On Course A1+: Unit 1. Pistas 7, 8, 9, 10, 11.

o Examen On Course A1+: Unit 1.


o Fichas de gramática, vocabulario, pronunciación, destrezas y AICLE para On Course A1+: Unit 1.


1.2 METODOLOGÍA La unidad 1 de On Course A1+, At home, sirve para familiarizar a los alumnos con parte de su entorno más inmediato como son sus dormitorios y sus casas. La unidad presenta varios temas de conversación de carácter general como la casa y sus habitaciones, descripciones físicas y una breve introducción al análisis de poemas. Por su parte, el Cross cultural corner proporciona información acerca de algunos edificios singulares que pueden encontrarse en otros países. El vocabulario presenta nuevos términos como los relacionados con los muebles de la casa pero también repasa conceptos básicos como los colores, la ropa y los números con el objetivo de estimular los conocimientos previos de los alumnos para que puedan relacionarlos con nuevos temas. Esta revisión sirve además como herramienta diagnóstica para los profesores, ya que les permite determinar las debilidades y fortalezas de sus alumnos como estudiantes de una segunda lengua. On Course basa la enseñanza lingüística en un enfoque comunicativo, al que añade el desarrollo de otras habilidades para proporcionar una educación práctica equilibrada.

103




1.3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ESTUDIANTES DEBERÁN:

21.Aprender las formas y uso del imperativo.22.Consolidar sus conocimientos referentes al uso de los pronombres

personales.23.Aprender y utilizar vocabulario relacionado con dormitorios. 24.Preguntar y dar la hora.25.Utilizar los números para pedir y dar la hora.26.Aprender distintas formas de expresar posesión.27.Aprender vocabulario relacionado con la apariencia de las personas.28.Repasar el vocabulario relacionado con los colores.29.Practicar el uso de preposiciones de lugar.30.Aprender los distintos tipos de habitaciones que pueden encontrarse en

una casa.31.Escribir una descripción.32.Tomar conciencia de cómo viven personas en condiciones diferentes.33.Conversar acerca de distintos tipos de vivienda.34.Aprender a leer y comentar un poema en una lengua extranjera.35.Reconocer algunos errores comunes. 36.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados.38.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.39.Respetar y apreciar las diferencias físicas y culturales.40. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

104


1.4 CONTENIDOS


- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de tu dormitorio, la hora a la que te levantas y tus fines de semana (CB p. 12– TB p. 31, Warm-up).

- Describe las imágenes de los dibujos (CB p.12 - TB p.31, Reading).


- Formula y responde preguntas (CB p. 13, Speaking actividad 6).

- Lee y practica con un compañero un diálogo relacionado con la hora (CB p.13 – TB p.32, actividad 7).

- Escucha una grabación y escoge la opción correcta (WB p.11, Listening pista 6, actividad 5a).

- Escucha y une las imágenes con las palabras (WB p.11, Listening pista 6, actividad 5b).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de lo que guardas en tu pupitre y tu mochila (TB p. 35, Warm-up).

- Lee las preguntas y conversa con un compañero acerca de las rutinas matutinas (CB p. 14, Speaking actividad 1).

- Ordena objetos a medida que se escuchan sus nombres (CB p. 14, Listening pista 1.8, actividad 2).

- Escucha una grabación y completa la tabla (CB p. 14, Listening pista 1.8, actividad 3).

- Señala una imagen y pregunta a un compañero al respecto (CB p.14, Listening pista 1.8, actividad 4).

- Escucha y escoge las respuestas adecuadas (CB p.14, Listening pista 1.8, actividad 5).

- Trabaja con un compañero para describir el uso del verbo have got (CB p. 15, Speaking actividad 9).

- Trabaja en pareja para describir la vestimenta de un compañero de clase de modo que otro alumno pueda adivinar de quién se trata (CB p. 15, Speaking actividad 10).

- Describe las habitaciones de las imágenes (CB p. 17, Speaking actividad 3).

105


- Escucha una grabación y completa la tabla (CB p. 17, pista 1.10, actividad 6).


- Responde a las preguntas del profesor acerca de la grabación anterior (CB p. 18 – TB p. 43, pista 1.11).

- Forma un grupo y describid las casas que se ven en las imágenes (CB p.19 – TB p.44, actividad 3a).

- Describe tu casa al resto de compañeros (CB p. 19, actividad 3b).



- Responde a las preguntas sobre el texto anterior (CB p.12, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p.12, actividad 2).

- Completa las oraciones con el verbo adecuado y utilizando el imperativo (CB p. 13, actividad 3).

- Completa las oraciones con los pronombres adecuados (CB p. 13, actividad 4).

- Une las palabras con las imágenes de los muebles de la casa correspondientes (CB p.13, actividad 5).

- Une cada hora con el reloj correspondiente (CB p.13, actividad 7b).

- Completa con la forma de imperativo del verbo correspondiente (WB p.10, actividad 1).

- Completa el texto con los pronombres adecuados (WB p.10, actividad 2).

- Une las columnas para formar palabras (WB p.10, actividad 3).

- Lee un correo electrónico y contesta a las preguntas relacionadas (WB p.10, Reading, actividad 4).

- Escoge la respuesta adecuada (CB p. 14, actividad 5).

- Escribe en la pizarra las oraciones dictadas por el profesor (TB p.36).

- Completa las oraciones añadiendo el apóstrofe del posesivo ‘s en el lugar apropiado (CB p.15, actividad 6).

106


- Completa las oraciones con el adjetivo o pronombre posesivo correspondiente (CB p.15, actividad 7).

- Une las imágenes con los colores y prendas de vestir correspondientes (CB p.15, actividad 8).

- Completa las oraciones con la respuesta correcta (WB p.11, actividad 1).

- Completa las oraciones con el adjetivo apropiado (WB p.11, actividad 2).

- Dibuja un círculo alrededor de la palabra que no encaje con las demás (WB p.11, actividad 3).

- Une las palabras con las imágenes (WB p.11, actividad 4).

- Lee el texto y busca vocabulario que desconozcas (TB p. 39, Reading).

- Lee el texto y contesta a las preguntas relacionadas (CB p.16, Reading, actividad 1).

- Une las imágenes con las palabras (CB p.17, actividad 2).

- Escoge la respuesta correcta (WB p.12, actividad 1).

- Completa las oraciones con el adjetivo correcto (WB p.12, actividad 2).

- Une las palabras con las imágenes de muebles de la casa y otros objetos (WB p.12, actividad 3).

- Responde a las preguntas acerca de tu dormitorio utilizando la lista de palabras como referencia (CB p.17, Writing, actividad 4).

- Completa la descripción con la forma apropiada de los verbos entre paréntesis (CB p.17, Writing, actividad 5).

- Escribe una descripción de tu dormitorio utilizando los verbos to be y have got (CB p.17 – TB p.40, Language portfolio).

- Lee la entrada de un blog y completa el texto relacionado (WB p.12, Writing, actividad 4a).

- Escribe una entrada nueva de un blog describiendo el aula (WB p.12, Writing, actividad 4b).

- Lee el texto y completa la tabla (CB p.19, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con los adjetivos apropiados (CB p.19, actividad 2).



107



- Imperativo (forma afirmativa): Verbos sin nombre o pronombre.o Wake up!o Open your books.o Be quiet.

- Pronombres personaleso Pronombres sujeto: I /you/he/she/it/we/you/they.o Pronombres objeto: me/you/him/her/it/us/you/them.

- La horao Preguntas: What time is it? / What’s the time?/ Have you got

the time?o Respuestas: It’s … o’clock / It’s half past …/It’s a quarter past

(to)…/It’s … past (to)…

- Adjetivos y pronombres posesivoso Adjectives: my/your/his/her/its/our/your/their.o Pronouns: mine/yours/his/hers/ours/yours/theirs.

- La estructura ‘s como posesivoo ‘s: con sustantivos en singular (Kate, brother) y plurales

irregulares (child, men).o ‘: con sustantivos en plural terminados en –s (brothers, dogs).o Preguntas: whose (Whose are these shoes?).


o Excuse me, have you got the time, please?o It’s ten past two.o It’s a quarter to five.o It’s twenty to six.o It’s seven o’clock.o It’s half past three.o Where is Robert?o Where are the books?o What time do you get up?o What do you have for breakfast?o Whose is this?o She has got a skirt and a T-shirt.o The house is big and it has got three floors and a lot of rooms.

VOCABULARIO

- Furniture/items in a room: armchair, bed, bookcase, cooker, desk, fridge, lamp, sofa, table, wardrobe.

108


- Clothes: boots, dress, jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, trainers, trousers, T-shirt.

- Colours: black, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white, yellow.

- Rooms: balcony, bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room, office.

- Prepositions: behind, in, in front of, next to, on, under. - Other useful words: asleep, bright, crowded, dry, expensive, funny,

ready.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Completa las oraciones con las palabras correctas (CB p. 13, Language awareness actividad 8).

- Completa las oraciones con las palabras correctas (CB p. 15, Language awareness, actividad 11).


- Juega al juego Simon Says para repasar la forma afirmativa del imperativo (TB p.32).

- Describe las prendas de vestir utilizando distintos colores para repasar el vocabulario de la lección anterior (TB p. 36).

- Trata de adivinar dónde podrían encontrarse los objetos escritos en la tabla (TB p. 40).

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés cuando expresamos posesión (CB p. 19, Language Corner).

- Repasa lo que has aprendido acerca de la escritura de descripciones (CB p. 19, Project).

1.4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL .

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de las casas de las imágenes (TB p. 43,).

- Observa las imágenes del texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 17 – TB p. 43).

109


- Lee un texto sobre edificios singulares (CB p. 18 Cross-cultural corner reading).

- Completa las oraciones con los adjetivos apropiados (CB p. 19, actividad 2).

- Describe las casas de las imágenes siguiendo las instrucciones del profesor (CB p. 19 – TB p. 44, actividad 3a).

- Encuentra las palabras correctas para completar un crucigrama (WB p. 13, actividad 1).

- Lee un texto sobre casas en los árboles y responde a las preguntas relacionadas (WB p. 13, Culture corner actividad 3).

- Completa las oraciones con las palabras proporcionadas (WB p. 13, actividad 2).

- Haz un dibujo de la casa de tus sueños y descríbela utilizando las preguntas del libro como referencia (CB p. 19, Project).


- Escoge la opción correcta (CB p. 13 – TB p. 32).

- Escribe diálogos con un compañero para leerlos posteriormente al resto de la clase (CB p. 13 - TB p. 32).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra con las preposiciones apropiadas (CB p.15 – TB p. 36).

- Une los objetos y los muebles con las habitaciones correspondientes (CB p.17 – TB p. 40).

- Trabaja en grupo para memorizar un poema y recitarlo posteriormente frente al resto de la clase (CB p. 19 – TB p. 44).



- Escribe el pronombre objeto apropiado junto a los pronombres personales escritos en la pizarra (TB p.32).

- Escoge los pronombres apropiados de la bolsa de palabras (TB p. 32).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de la hora (TB p.32).

110


- Juega a Simon Says para repasar la forma afirmativa del imperativo (TB p.32).

- Escribe una oración con cada preposición de lugar utilizando objetos que puedan encontrarse en el aula (TB p. 36).

- Formula preguntas al compañero situado de pie frente a la clase para descubrir en quién está pensando (TB p. 36).

- Escribe con un compañero una lista de objetos que puedan encontrarse en las habitaciones descritas en el ejercicio 2 (TB p.40).

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de edificios singulares y los países donde pueden encontrarse (TB p. 43, Warm-up).

- Escribe un poema en grupo y recítalo posteriormente ante el resto de la clase (TB p. 44).

- Lee un poema y responde las preguntas del profesor al respecto (CB p.19, Poem – TB p. 44).






1.6 COMPETENCIAS BÁSICASC OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD

1

Identificar y utilizar correctamente el

vocabulario relacionado con la apariencia de las

personas (Obj. 7 , U.1)

Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las prendas de vestir y los

colores uniendo las imágenes con las palabras y

conversando acerca de las personas de los dibujos y

fotografías(CE. 7, U. 1)


Speaking CB p.15

2 Saber preguntar y dar la hora

(Obj. 4 , U.1)

Aprender a pedir y dar la hora leyendo un diálogo y uniendo

las imágenes con la hora correspondiente

Everyday English CB p.13

111


(CE. 4, U. 1)

3Identificar los distintos

tipos de habitaciones que puede haber en una casa

(Obj. 10, U.1)

Familiarizarse con el vocabulario relacionado con

las distintas habitaciones de la casa

(CE. 10, U.1)


p.17



(Obj. 17, U.1)

Realizar actividades en la red(CE. 17, U.1)


5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias físicas y los distintos

estilos de los compañeros de clase

(Obj. 19, U.1)

Escoger a distintos compañeros de clase y

describir la ropa que visten (CE. 19, U.1)

Speaking CB p. 15

5


hacia los distintos estilos de dormitorios

(Obj. 3, U.1)

Identificar y utilizar el vocabulario relacionado con

las dormitorios(CE. 3, U.1)

Reading CB p. 16Speaking, Writing CB p.17

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia distintos tipos de

viviendas (Obj. 13, U.1)

Mostrar interés y aprender acerca de los distintos estilos de vivienda leyendo un texto

(CE. 13, U.1)

Reading CB p. 18



(Obj. 14, U.1)

Leer y comentar un poema en otro idioma(CE. 14, U.1)

Poem CB p. 19

7Trabajar en grupo para optimizar la eficacia del proceso de aprendizaje

(Obj. 16, U.1)

Trabajar en parejas para tratar de formular y responder a

distintas preguntas referentes a sus dormitorios y a los

muebles de la casa (CE. 16, U.1)

Speaking CB p.13



Escribir una descripción de la casa de sus sueños y trabajar

con un compañero para corregir los errores

(CE. 16, U.1)

Project CB p. 19

8










Expresar sentimientos al escribir una descripción de su

propia casa (CE. 11, U. 1)


112




1. Identificar y comprender las formas del imperativo.2. Identificar y utilizar pronombres personales.3. Identificar y utilizar vocabulario relacionado con sus habitaciones. 4. Preguntar y dar la hora.5. Identificar y utilizar números para dar la hora.6. Conocer y utilizar distintas formas para expresar posesión.7. Identificar y utilizar vocabulario para hablar sobre la apariencia de

distintas personas.8. Repasar y consolidar el vocabulario relacionado con los colores.9. Identificar y utilizar correctamente las preposiciones de lugar.10.Identificar y conocer las distintas habitaciones de la casa11.Escribir una descripción correcta.12.Reconocer las diferencias en las condiciones de vida de gente de

otros países.13.Conversar acerca de distintos tipos de vivienda.14.Leer y comentar poesía en una lengua extranjera.15.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes del



comunicación para reforzar los contenidos trabajados. 18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Respetar y apreciar las diferencias físicas y culturales.20. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades

individuales y en grupo.


- Completar oraciones con las formas correctas.- Leer y completar un texto.- Leer y contestar preguntas. - Unir las palabras con las imágenes.- Copiar y ordenar diálogos.- Completar las tablas con la información proporcionada.- Completar oraciones con las palabras proporcionadas.- Elegir la respuesta correcta.- Completar un crucigrama.- Escribir una entrada para un blog.- Escuchar una pista de audio y contestar a las preguntas.

113


- Formular y contestar preguntas.- Completar descripciones.- Copiar y corregir las oraciones.- Representar diálogos.- Escribir distintos tipos de descripciones.




- Escribir el pronombre objeto apropiado junto a los pronombres personales escritos en la pizarra (TB p.32).

- Unir las horas con los relojes correspondientes (CB p. 13, actividad 7b).

- Escribir oraciones en la pizarra utilizando los adjetivos y pronombres posesivos siguiendo las instrucciones del profesor (TB p. 36).

- Unir las imágenes de los muebles de la casa con las habitaciones correspondientes (TB p.40).

- Describir su propia casa al resto de compañeros (CB p.19, actividad 3b).


- Completar las oraciones con los pronombres apropiados y la forma correcta del imperativo (CB p. 13, actividades 3 y 4).

- Unir las palabras con las imágenes de los muebles de la casa (CB p. 13, actividad 5).

- Completar las oraciones añadiendo en el lugar adecuado el apóstrofe de la estructura posesiva ‘s y elegir la opción correcta entre los pronombres y adjetivos posesivos que se indican (CB p. 15, actividades 6 y 7).

- Unir las imágenes con los colores y prendas de vestir correspondientes (CB p. 15, actividad 8).

- Escribir en parejas una lista de objetos que puedan encontrarse en las habitaciones descritas en el ejercicio 2 (TB p.40).

- Describir las casas de las imágenes (CB p. 19, actividad 3b).

114




- Autoevaluación del progreso del alumno de la unidad 1 (Portfolio WB p. 15).

5.4.2 Unidad 2.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIT 2: Free-time activities






o CD del Libro de actividades On Course A1+: Unit 2. Pistas 9, 10, 11.




115







2.2 METODOLOGÍA La unidad 2 de On Course A1+, Free-time activities, sirve para familiarizar a los alumnos con juegos y hobbies que pueden practicar durante su tiempo libre. La unidad presenta varios temas de conversación de carácter general como los gustos, sentimientos y problemas personales, hobbies y otras actividades extraescolares. El Cross cultural corner proporciona información sobre algunos juegos a los que se juega en otros países. Esta lección busca además profundizar en el conocimiento y disfrute por parte de los alumnos de la poesía escrita en inglés. La unidad presenta nuevos conceptos como el uso de prefijos y adverbios de frecuencia pero también repasa nociones básicas como los colores, las prendas de vestir, los adjetivos y los juegos con el objetivo de estimular los conocimientos previos de los alumnos para que puedan relacionarlos con nuevos temas. Esta revisión sirve además como herramienta diagnóstica para los profesores, ya que les permite determinar las debilidades y fortalezas de sus alumnos como estudiantes de una segunda lengua. On Course basa la enseñanza lingüística en un enfoque comunicativo, al que añade el desarrollo de otras habilidades para proporcionar una educación práctica equilibrada.


1. Aprender a utilizar el presente simple para referirse a actividades que realizan habitualmente.

2. Conversar sobre cosas que les gustan o les desagradan. 3. Utilizar prefijos para formar contrarios.4. Conversar sobre actividades de ocio que les gustan o les desagradan. 5. Aprender los cambios que se producen en la tercera persona del singular

al utilizar el presente simple.6. Aprender y practicar vocabulario utilizado para expresar sentimientos7. Conversar acerca de sus propios sentimientos y los de los demás. 8. Practicar conversaciones relacionadas con problemas personales.9. Reconocer algunas palabras que pueden confundirse con facilidad.10.Aprender a conversar sobre sus hobbies.

116



11.Aprender a completar un párrafo que trate sobre un hobby.12.Aprender a escribir un párrafo breve sobre uno de sus hobbies.13.Desarrollar sus habilidades auditivas escuchando una grabación.14.Utilizar internet como una herramienta para obtener más información.15.Identificar información específica en un texto.16.Tomar conciencia de los juegos a los que se juega en otros países.17.Mejorar sus conocimientos relacionados con la poesía en lengua inglesa

reflexionando y debatiendo acerca de un poema.18.Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés.19.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados.21.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.22. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

2.4 CONTENIDOS


- Responde a las preguntas del profesor sobre las personas de la imagen (CB p. 20– TB p. 47, Warm-up).

- Conversa sobre clubes que organicen actividades de ocio (CB p.20 - TB p.47).


- Observa las fotografías y responde a las preguntas (CB p. 21, Speaking, actividad 7).

- Conversa con un compañero sobre actividades que os gusten o desagraden (CB p.22 – Speaking, actividad 7).

- Escucha una grabación y responde a las preguntas del profesor al respecto (TB p.51, Listening, pista 1.13).

- Escucha una grabación y decide si las oraciones son verdaderas o falsas (CB p.22, Listening, pista 1.13, actividad 2).

- Une los adjetivos con la imagen adecuada (CB p.22, Listening, pista 1.13, actividad 3).

- Asigna a cada imagen el sentimiento correspondiente (CB p.23, Speaking, actividad 7).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de tus sentimientos (CB p.23 – TB p. 52, Speaking, actividad 8).

117


- Escucha una grabación y señala la palabra que no se ha mencionado (WB p. 17, Listening, pista 10, actividad 4a).

- Escucha una grabación y dibuja un círculo alrededor de las respuestas correctas (WB p. 17, Listening, pista 10, actividad 4b).

- Enumera al profesor los hobbies y actividades de ocio que practicas para escribir una lista en la pizarra (TB p.55, Warm-up).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p. 24– TB p. 55, pista 1.14).

- Responde con un compañero a las preguntas relacionadas con los hobbies (CB p.25 – TB p.56, Speaking, actividad 3).

- Escucha una grabación y marca las casillas correctas en la tabla (CB p.25, Listening, pista 1.15, actividad 7).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo y respondiendo posteriormente a las preguntas del profesor referentes a los juegos que aparecen en el escrito (CB p.26 – TB p.59, pista 1.16).

- Responde a las preguntas y debate sobre las respuestas con un compañero (CB p.27- TB p.60, Speaking, actividad 2).

- Conversa con un compañero acerca de los juegos con los que habitualmente os entretenéis y los pasatiempos inusuales que conocéis (TB p.60, Speaking).



- Une las dos mitades para formar oraciones completas relacionadas con actividades de ocio (CB p.20, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones utilizando el presente simple (CB p.21, actividad 2).

- Une los hobbies con las imágenes correspondientes (CB p. 21, actividad 3).

- Lee el diálogo y escribe los verbos utilizados para expresar gustos en el recuadro adecuado (CB p. 21, actividad 4).

- Completa las oraciones con la forma correcta del presente simple (WB p. 16, actividad 1).

- Utiliza el vocabulario del libro del alumno para relacionar cada actividad con la imagen correspondiente (CB p. 21, 22 – WB p.16, actividad 2).

- Lee el texto y contesta a las preguntas (WB p.16, Reading, actividad 1).

118


- Copia la tabla y escribe cada verbo en el recuadro correspondiente (CB p.23, actividad 4).

- Completa las oraciones con las palabras adecuadas (CB p.23, actividad 5).

- Completa los recuadros con los adjetivos proporcionados (CB p.23, actividad 6).

- Completa los diálogos con las frases adecuadas (CB p.23, actividad 10).

- Completa el texto con el presente simple de los verbos en el recuadro (WB p.17, actividad 1).

- Une las palabras con las imágenes correspondientes (WB p.17, actividad 2).

- Completa las oraciones con los adjetivos correctos (WB p.17, actividad 3).

- Lee el texto y busca vocabulario que desconozcas (CB p.24 – TB p. 55, Reading).

- Lee un texto acerca de los hobbies y encuentra las respuestas que completen la tabla (CB p.25, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones utilizando un párrafo del texto anterior como referencia (CB p.25, actividad 2).

- Escribe respuestas completas a las preguntas (CB p.25 – TB p. 56, Writing, actividad 4).

- Utiliza el texto anterior como referencia para completar las oraciones (CB p. 25 – TB p. 56, Writing, actividad 5).

- Utiliza el vocabulario del libro del alumno para completar el crucigrama (CB p.24, 25 – WB p.18, actividad 1).

- Une los nombres de los juegos con la imagen correspondiente (CB p. 27, actividad 3).

- Une cada palabra con su opuesto (WB p.18, actividad 2).

- Remplaza las palabras en negrita por uno de los términos del recuadro (WB p. 18, actividad 3).

- Lee un correo electrónico y completa la tabla para, posteriormente, escribir un correo electrónico similar a un amigo contándole lo que has hecho a lo largo de la semana (WB p.18, Writing, actividad 4).



119




- Presente simple o I/you/ we/ you/ they walk.o He/she/it walks.o I/you/ we/ you/ they do not (don’t).o He/she/it does not (doesn’t). o Do I/you/we/you/they walk…?o Does he/she/it walk…?o Short answers: Yes, I do / No, I don’t / Yes, he does / No, he

doesn’t.

- Adverbios de frecuenciao Con el verbo to be: The girls are always at the swimming-

pool on Sundays.o He is usually busy on Fridays.o Con otros verbos: They often play football after school.o We sometimes go to the museum. o We never eat in a restaurant on Mondays.


o I enjoy ice-skating.o I prefer skiing.o I dislike fish.o I love vegetables.o She hates football but she likes flowers.o What are you having for dinner?o What hobbies have you got?o Does he often do strange things?o How is he feeling?o What is wrong with him?o Perhaps it’s his marks at school.o Let’s help him!o Is it cheap or expensive?o What is it like?o What games do you usually play?o What do you think of the new games from Japan?

VOCABULARIO

- Hobbies: computer games, dancing, painting, pet, listening to music, sports.

- Games: backgammon, bowling, card, chess, domino, jigsaw puzzle.

120


- Adjectives: angry, annoyed, bored, cheerful, cold, difficult, easy, excited, happy, hot, interested, messy, new, old, pleased, sad, short, tall, tidy, ugly, uncomfortable, unhappy, interesting, unlucky, untidy, unusual, worried.

- Confusable words: learn, read, say, study, teach, tell. - Other useful words: album, animal, camera, pocket money.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Forma los contrarios añadiendo el prefijo –un cuando sea posible (CB p. 21, Language awareness actividad 5).

- Une los adjetivos con sus opuestos (CB p. 21, Language awareness actividad 6).

- Completa las oraciones con la palabra adecuada (CB p. 23, Language awareness, actividad 9).

- Escoge la palabra adecuada para completar las oraciones (CB p. 25, Language awareness actividad 6).


- Repasa lo que has aprendido en unidades anteriores acerca de los colores y las prendas de vestir contestando a las preguntas del profesor (TB p.47).

- Formula una o dos oraciones sobre ti mismo utilizando el presente simple (TB p.48).

- Prepara una lista de adjetivos que puedan utilizarse para describir hobbies y actividades de ocio (TB p. 51).


- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés cuando se expresa posesión (CB p. 27, Language Corner).



- Responde a las preguntas del profesor acerca de los juegos a los que sueles jugar (TB p. 59, Warm-up).

121


- Lee un texto sobre juegos a los que se juega en otros países (CB p. 26, Cross-cultural corner reading).

- Lee el texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 26– TB p. 59).

- Clasifica las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto como referencia (CB p. 27, actividad 1).

- Une los nombres de los juegos con los de los países de los que provienen (CB p.27, actividad 4).

- Lee el texto y encuentra las palabras correspondientes (CB p.26 -WB p. 19, actividad 1).

- Utiliza las pistas para adivinar las palabras y, posteriormente, unir los números con las letras correspondientes para completar las tablas (WB p. 19, actividad 3).

- Lee un texto sobre un grupo de gente y sus hobbies y une las oraciones con la persona apropiada (WB p. 19, Culture corner actividad 4).

- Realiza un poster sobre un club juvenil combinando información escrita con imágenes o dibujos (CB p. 27, Project).


- Responde las preguntas del profesor sobre ti mismo utilizando respuestas cortas (CB p. 21 – TB p. 48).

- Encuentra los contrarios de las palabras proporcionadas utilizando el diccionario si fuera necesario (CB p. 21 - TB p. 48).

- Lee los diálogos con un compañero al resto de la clase (CB p.23 – TB p. 52).

- Escribe un texto sobre tu hobby favorito y léelo al resto de la clase (CB p.25– TB p. 56, Language portfolio).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra con las palabras apropiadas (CB p. 25 – TB p. 56).



122



- Escribe oraciones sobre ti mismo utilizando los seis verbos indicados (CB p. 21 – TB p. 48).

- Escribe oraciones utilizando los contrarios formados en la actividad anterior (CB p.21 – TB p.48)

- Utiliza el diccionario para encontrar nuevas parejas de contrarios (TB p.48).

- Responde a las preguntas del profesor relativas a las actividades de ocio que aparecen en las imágenes (CB p.22 – TB p.51, Warm-up).

- Formula preguntas para tratar de adivinar el adjetivo escogido por el compañero de la lista escrita en la pizarra (CB p. 23 - TB p. 52).

- Trabaja con un compañero para escribir un nuevo diálogo y poder leerlo al resto de la clase (TB p.52).

- Utiliza los verbos indicados para escribir nuevas oraciones (CB p.25 - TB p.56).

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor sobre los juegos que conoces y a los que juegas habitualmente (TB p. 59, Warm-up).

- Explica al resto de la clase cómo jugar a un juego (TB p. 60).

- Lee un poema y responde a las preguntas del profesor al respecto (CB p.27, Poem – TB p. 61).








vocabulario para expresar sentimientos (Obj. 6 , U.2)


los sentimientos de las personas escuchando una

grabación y completando los recuadros(CE. 6, U. 2)


p. 23

123


3Conversar acerca de

actividades de ocio que les gustan o desagradan

(Obj. 4, U.2)

Familiarizarse con el uso de vocabulario relacionado con distintas actividades de ocio

(CE. 4, U.2)

Reading CB p.20Vocabulary expansion CB

p.21Speaking p.22


vocabulario relacionado con hobbies (Obj.10, U.2)


los hobbies (CE. 10, U.2)

Reading CB p.24Speaking CB p.25Listening CB p.25



(Obj. 20, U.2)



4

Desarrollar nuevos modos de disfrutar las

actividades de ocio utilizando las nuevas

tecnologías (Obj. 14, U.2)

Utilizar internet como una herramienta para obtener

información acerca de distintos juego (CE. 14, U.2)

Vocabulary expansion TB p.60

5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante los gustos de los

demás(Obj. 2, U.2)

Escribir oraciones y conversar acerca de lo que gusta o

desagrada a otras personas (CE. 2, U.2)

Everyday English CB p. 21Speaking CB p.21

5


hacia los sentimientos de otras personas

(Obj. 7, U.2)

Hablar de las emociones propias y de las de los demás

(CE. 7, U.2)Speaking CB p.23



(Obj. 17, U.2)

Leer y comentar un poema en otro idioma (CE. 17, U.2)

Poem CB p. 27




8






Language corner CB p. 27


9Identificar las propias

emociones y ser capaz de expresarlas (Obj. 8, U.2)

Conversar acerca de problemas personales y sus

posibles soluciones (CE.8, U.2)Everyday English CB p.23



Expresar sentimientos al escribir un texto breve acerca

de uno de sus hobbies(CE. 12, U.2)



124



1. Utilizar el presente simple para hablar sobre las cosas que hacen.2. Conversar sobre cosas que les gustan o les desagradan.3. Utilizar prefijos para formar contrarios.4. Conversar sobre actividades de ocio que les gustan o les

desagradan.5. Comprender e identificar los cambios en la tercera persona del

singular cuando se utiliza el presente simple.6. Identificar y emplear vocabulario utilizado para hablar de

sentimientos.7. Conversar acerca de sus propios sentimientos y los de los demás. 8. Hablar sobre sus problemas personales.9. Identificar y utilizar correctamente algunas palabras que pueden

confundirse con facilidad.10.Conversar acerca de sus hobbies.11.Completar un párrafo breve acerca de uno de sus hobbies.12.Escribir un párrafo breve sobre uno de sus hobbies.13.Entender el inglés hablado.14.Utilizar internet como una herramienta para obtener más

información. 15.Identificar información específica en un texto.16.Reconocer los juegos a los que se juega en otros países.17.Leer y comentar poesía en una lengua extranjera. 18.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes del



comunicación para reforzar los contenidos trabajados. 22.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.23. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades



- Completar oraciones con las formas correctas.- Leer y completar un texto.- Leer y contestar preguntas. - Unir las palabras con las imágenes.- Copiar oraciones e indicar si son verdaderas o falsas.- Unir las columnas para formar oraciones.- Completar las tablas con las palabras proporcionadas.- Completar palabras con el prefijo adecuado.- Encontrar palabras en una sopa de letras.- Completar las tablas con la información proporcionada.

125


- Completar oraciones con las palabras proporcionadas.- Elegir la respuesta correcta.- Completar un crucigrama.- Escribir una descripción acerca de un hobby.- Escuchar una pista de audio y contestar a las preguntas.- Formular y contestar preguntas.- Utilizar pistas para encontrar las palabras apropiadas. - Copiar y corregir oraciones.- Completar descripciones.- Representar diálogos.- Realizar cooperativamente un poster.




- Conversar sobre sus propios hábitos siguiendo las instrucciones del profesor. (TB p.48).

- Dar respuestas cortas a las preguntas del profesor sobre sus vidas (TB p. 48).

- Elaborar una lista de adjetivos que puedan utilizarse para describir hobbies y actividades de ocio (TB p. 51).

- Reescribir las oraciones escritas en la pizarra utilizando la tercera persona del singular (CB p. 23 – TB p. 52).

- Responder a las preguntas sobre sus sentimientos formuladas por el profesor (CB p. 23, actividad 8).

- Clasificar las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto como referencia (CB p. 27, actividad 1).


- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del presente simple (CB p. 21, actividad 2).

- Unir los adjetivos con sus contrarios (CB p. 21, actividad 6).

- Completar las tablas y las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p. 23, actividades 4 and 5).

126


- Completar los recuadros con los adjetivos proporcionados (CB p.23, actividad 6).

- Completar las oraciones utilizando un párrafo del texto anterior como referencia (CB p.25, actividad 2).

- Escribir respuestas completas a las preguntas relativas a sus hobbies (CB p. 25, actividad 4).

- Unir los nombres de los juegos con los de los países de los que provienen (CB p. 27, actividad 4).




5.4.3 Unidad 3.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIT 3: Special days





127



o CD del Libro de actividades On Course A1+: Unit 3. Pistas 12, 13, 14.








3.2 METODOLOGÍA La unidad 3 de On Course A1+, Special days, sirve para familiarizar a los alumnos con las festividades y celebraciones que tienen lugar tanto en su país como en otras partes del mundo. La unidad presenta varios temas de conversación de carácter general como cumpleaños, ocasiones especiales o ir de compras. El Cross cultural corner proporciona información acerca de las celebraciones del Carnaval en otros países. En esta lección se muestra a los alumnos cómo realizar, aceptar y rechazar invitaciones, al mismo tiempo que se les anima a debatir y hacer suposiciones sobre temas concretos. La unidad presenta nuevos conceptos como el uso de cuantificadores y pronombres y adjetivos indefinidos, pero también repasa nociones básicas como el vocabulario relacionado con la Navidad, el empleo de estructuras descriptivas o el uso de las preposiciones con el objetivo de estimular los conocimientos previos de los alumnos para que puedan relacionarlos con nuevos temas. Esta revisión sirve además como herramienta diagnóstica para los profesores, ya que les permite determinar las debilidades y fortalezas de sus alumnos como estudiantes de una segunda lengua. On Course basa la enseñanza lingüística en un enfoque comunicativo, al que añade el desarrollo de otras habilidades para proporcionar una educación práctica equilibrada.


1. Conversar acerca de sus cumpleaños.

128




2. Aprender acerca de distintas celebraciones.3. Consolidar y profundizar sus conocimientos referentes al uso de

preposiciones.4. Aprender y practicar el lenguaje empleado para realizar compras en

distintos tipos de tiendas. 5. Tratar de identificar información específica en una invitación con el fin de

conocer mejor una festividad determinada.6. Aprender a invitar a gente a distintos lugares.7. Aprender a realizar invitaciones a sus compañeros y responder a una

invitación de forma adecuada.8. Tomar conciencia de los errores gramaticales más comunes del inglés. 9. Conversar acerca de lo que ellos y otras personas hacen normalmente

durante las Navidades.10.Probar a hacer suposiciones acerca de lo que ven en una fotografía o

imagen.11.Practicar la forma de completar un correo electrónico.12.Consolidar y profundizar sus conocimientos relacionados con la escritura

de descripciones. 13.Consolidar y desarrollar sus habilidades auditivas y su capacidad para

relacionar conceptos escuchando un diálogo grabado.14.Reconocer algunas palabras que pueden confundirse con facilidad.15.Tomar conciencia de las celebraciones de Carnaval que tienen lugar en

otros países. 16.Aprender a trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


para reforzar los contenidos trabajados 18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula. 19. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y en

grupo.

3.4 CONTENIDOS


- Responde a las preguntas del profesor sobre las chicas de la imagen (CB p. 28– TB p. 63, Warm-up).


- Formula y responde preguntas (CB p. 29 - TB p.64, Speaking, actividad 4).

- Conversa con un compañero acerca del regalo más adecuado para cada una de las tres personas mencionadas (CB p.29 – TB p.64, Speaking, actividad 5).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de las fiestas de cumpleaños (TB p. 67, Warm-up).

129


- Planea junto a un compañero la organización de una fiesta y debatid acerca de las cosas que podríais necesitar (CB p.30, Speaking, actividad 1).

- Escucha una grabación y ordena las oraciones cronológicamente (CB p.30, Listening, pista 1.18, actividad 2).

- Escucha una grabación y completa las oraciones con la opción apropiada (CB p.30, Listening, pista 1.18, actividad 3).

- Trabaja con un compañero para localizar información en una invitación y responder a las preguntas posteriores (CB p.31 – TB p.68, Speaking, actividad 7).

- Escucha una grabación y escoge la respuesta correcta (WB p. 23, Listening, pista 13, actividad 4a).

- Une y completa las oraciones con la información obtenida de la pista de audio (WB p.23, Listening, pista 13, actividad 4b).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p.32, pista 1.9).

- Presenta al profesor tu opinión acerca de las fiestas de Navidad y descríbele las actividades que realizas habitualmente en esas fechas (TB p.71, Warm-up).

- Responde a las preguntas del profesor acerca del lugar donde te gustaría pasar las fiestas de Navidad (CB p.32 – TB p. 71).

- Formula y responde preguntas en parejas (CB p.33, Speaking, actividad 2).

- Escucha una grabación y une a los hablantes con las celebraciones correspondientes (CB p.33, Listening, pista 1.20, actividad 6).

- Escucha la grabación del texto siguiéndolo en el libro del alumno al mismo tiempo (CB p.34 – TB p.75, pista 1.21).



- Responde a las preguntas utilizando los nombres apropiados (CB p.28, Reading, actividad 1).

- Copia las oraciones utilizando la respuesta correcta (CB p.29 – TB p.64, actividad 2).

- Completa las oraciones con la palabra adecuada (CB p. 29, actividad 3).

130


- Une las palabras con las imágenes relacionadas con ocasiones especiales (CB p. 29, actividad 4).

- Completa el diálogo con las preguntas apropiadas (CB p. 29, actividad 8).

- Completa los diálogos utilizando much, many o a lot of (WB p.22, actividad 1).

- Utiliza las pistas para encontrar las palabras correspondientes en la sopa de letras (WB p.22, actividad 2).

- Completa las oraciones con las palabras apropiadas (WB p.22, actividad 3).

- Lee el texto y responde a las preguntas (WB p.22, Reading, actividad 4).

- Copia las oraciones y señala las que contengan una definición correcta (CB p.31, actividad 4).

- Completa las oraciones utilizando some o any (CB p.31, actividad 5).

- Copia y completa las oraciones con las palabras apropiadas (CB p.31 – TB p.68, actividad 6).

- Copia las oraciones y determina la función que cumple cada una de ellas (CB p.31 – TB p.68, actividad 8).

- Lee un texto relacionado con la celebración de la Navidad en distintos países (CB p.32, Reading).

- Copia las oraciones y decide si son verdaderas o falsas (CB p.32, Reading, actividad 1).

- Completa las oraciones con las palabras adecuadas (WB p.23, actividad 1).

- Relaciona las imágenes con las palabras correspondientes (WB p.23, actividad 2).

- Sustituye las palabras en negrita por los términos que aparecen en el recuadro (WB p.23, actividad 3).

- Observa la imagen y responde a las preguntas relacionadas (CB p.33, Writing, actividad 3).


- Completa las oraciones con la preposición apropiada (WB p.24, actividad 2).

- Señala las oraciones verdaderas (WB p.24, actividad 3).

- Lee un texto y escribe la respuesta correcta junto a cada oración (WB p.24, Writing, actividad 4a).

131


- Escribe un texto sobre un festival incluyendo la información del recuadro (WB p.24, Writing, actividad 4b).

- Completa el texto con las palabras apropiadas (WB p.25, actividad 1).




- Many, much, a lot ofo Oraciones afirmativas: There are a lot of books in the

library.o He eats a lot of chocolate during the weekend.o They have a lot of trees in their garden.o We need a lot of money to buy that car.o Oraciones negativas e interrogativas: How many friends

do you have?o There aren’t many students in my class.o How much milk do you drink?o I don’t have much time to finish my homework.

- Some, any, noo Oraciones afirmativas: I have some money in my wallet. o There is somebody / someone in the living room.o We have something for you inside that box.o They are planning to go somewhere this weekend.o Oraciones negativas: I don’t have any money in my wallet / I

have no money in my wallet.o There isn’t anybody (anyone) in the living room. / There is

nobody (no one) in the living room.o We don’t have anything for you inside that box. / There is

nothing for you inside that box.o They aren’t planning to go anywhere this weekend. / They are

planning to go nowhere this weekend.o Oraciones interrogativas: Have you got any money in your

wallet?o Is there anybody (anyone) in the living room?o Is there anything for me inside that box?o Are they planning to go anywhere this weekend?


o When is your birthday?o What do you usually do on your birthday?

132


o How much do you want?o How much does that cost?o Have you got any bread?o Do you want anything else?o Here you are.o Happy birthday!o What kind of party is it?o What do they want you to wear?o I am sorry but I am busy then.o I am afraid that is not possible.o Alright, that is a great idea.o Let’s go out tonight.o What is the weather usually like?o Where do you usually spend Christmas day?o Who are you usually with?o What else do you do?o What are the people doing?

VOCABULARIO

- Celebrations: Christmas, Easter, Halloween, Valentine’s Day, wedding.

- Prepositions: about, for, of, on. - Confusable words: costume, suit, uniform. - Other useful words: cooker, kitchen, lucky, perfect, radio,

suddenly, surprise, turn off, turn on, TV.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Completa las oraciones con las preposiciones cuando sea necesario (CB p. 29, Language awareness actividad 7).

- Une las imágenes con la palabra apropiada (CB p. 33, Language awareness actividad 5).

- Une las imágenes con las palabras correspondientes y explica la diferencia entre las distintas prendas de vestir (CB p. 35 – TB p.76, Language awareness, actividad 3).


- Conversa acerca de celebraciones que te gustan o desagradan utilizando respuestas razonadas (TB p. 64).

- Responde a las preguntas del profesor sobre ir de compras y lo que normalmente se adquiere en distintos tipos de tiendas (TB p. 65).

133


- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender prestando atención a palabras que pueden confundirse fácilmente (CB p.31, Language corner).

- Desarrolla tu capacidad de aprender a aprender observando los errores más comunes del inglés al hablar de celebraciones y festividades (CB p. 35, Language Corner).



- Responde a las preguntas del profesor acerca de las imágenes y fotografías relacionadas con las celebraciones del Carnaval (TB p. 75, Warm-up).

- Lee un texto sobre diferentes formas de celebrar el Carnaval en distintas partes del mundo (CB p. 34, Cross-cultural corner reading).

- Lee un texto y responde a las preguntas formuladas por el profesor (CB p. 34 – TB p. 75).

- Observa un mapa del mundo y localiza los tres países mencionados en el texto (CB p.34 – TB p.75).

- Responde a las preguntas relacionadas con el texto anterior (CB p. 35, actividad 1).

- Observa las fotografías y responde a las preguntas (CB p. 35, actividad 2).

- Completa las oraciones y encuentra las palabras relacionadas con celebraciones en la sopa de letras (WB p. 25, actividad 2).

- Lee un texto relacionado con distintas competiciones y responde a las preguntas relacionadas (WB p. 25, Culture corner actividad 3).

- Realiza un poster sobre una celebración especial de tu país combinando información escrita con imágenes o dibujos (CB p. 35, Project).


- Une las oraciones escritas en la pizarra utilizando una preposición cuando sea necesario (CB p. 29 – TB p. 64).

134


- Lee los diálogos con un compañero y representadlos frente al resto de la clase (CB p. 29 - TB p. 64).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra utilizando las palabras de la actividad anterior (CB p.31– TB p. 68).

- Escribe la forma interrogativa de las oraciones escritas en la pizarra (TB p.68).

- Escribe un correo electrónico a un amigo siguiendo los modelos presentados en la página anterior e incluyendo los puntos señalados en el recuadro (CB p.33– TB p. 72, Language portfolio).



- Clasifica las palabras escritas en la pizarra bajo el encabezamiento adecuado, escribiendo el plural cuando sea necesario (CB p. 29 – TB p. 64).

- Conversa acerca de los regalos que harías a las personas mencionadas en la actividad anterior (CB p.29 – TB p.64).

- Conversa acerca de las celebraciones que te gustan o desagradan, dando respuestas razonadas (CB p.29 - TB p.64).

- Escribe oraciones empleando las estructuras utilizadas en ejercicios anteriores (CB p.29 – TB p.64).

- Representa junto a un compañero diálogos similares ambientados en distintas tiendas (CB p. 29 - TB p. 64).

- Escribe nuevas oraciones utilizando las palabras de actividades anteriores (CB p.31 - TB p.68).

- Reescribe las oraciones de la pizarra utilizando las palabras proporcionadas (TB p.68).

- Haz suposiciones acerca de lo que hacen y los regalos que reciben las personas de la imagen (CB p. 33 - TB p. 72).

- Trabaja con un compañero para corregir los errores del correo electrónico que ha escrito (CB p. 33- TB p. 72).

- Haz suposiciones acerca de los países donde tienen lugar las celebraciones de las imágenes (CB p.35 – TB p.76).




135





1


con cumpleaños y ocasiones especiales

(Obj. 1-2 , U.3)


cumpleaños y otras ocasiones especiales contestando a las

preguntas y uniendo las imágenes con las palabras

correspondientes (CE. 1-2, U. 3)

Speaking CB p.29Vocabulary expansion CB

p. 29

3


con ir de compras y apreciar la importancia de

construir una sociedad menos materialista

(Obj. 4, U.3)

Familiarizarse con el uso del vocabulario utilizado al ir de compras leyendo un texto y completando las oraciones

(CE. 4, U.3)

Reading CB p.28Language awareness CB

p.29Everyday English p.29



(Obj. 17, U.3)



4Utilizar las nuevas

tecnologías para mejorar la comunicación (Obj. 11,

U.3)

Completar y escribir un correo electrónico hablando de la

Navidad (CE. 11, U.3)Language portfolio CB

p.33

5

Utilizar las actividades del libro del alumno para promover las buenas relaciones entre los

estudiantes (Obj. 16, U.3)

Aprender a responder y realizar invitaciones (CE. 6-7,

U.6)Everyday English CB p.31

6

Mostrar una actitud respetuosa y aprender

acerca de las festividades que celebran otras

culturas (Obj. 5, U.3)

Identificar información específica en una invitación


6Apreciar la importancia de respetar distintas formas de celebrar la Navidad

(Obj. 9, U.3)

Aprender y conversar acerca de lo que ellos y otras

personas hacen durante las Navidades leyendo un texto y contestando a las preguntas

(CE. 9, U.3)

Reading CB p.32Speaking CB p.33

6Apreciar y valorar las

celebraciones artísticas de otros países (Obj.15, U.3)

Leer un texto relacionado con la celebración del Carnaval en otros países y contestar a las

preguntas (CE. 15, U.3) Reading CB p.34-35

7 Aprender a trabajar en equipo para conseguir un

objetivo común

Realizar un poster en grupos(CE. 16, U.3)

Project CB p. 35

136


(Obj. 16, U.3)

8



corrigiéndolos (Obj. 8-14, U.3)


inglés (CE. 8-14 U.3)

Language corner CB p. 31Language corner CB p.35

Only for Castilla-La Mancha

9Expresar emociones y ser

capaz de defender la propia opinión utilizando el lenguaje verbal y no

verbal (Obj. 10, U.3)

Hacer suposiciones acerca de las imágenes de las fotografías

y dar su propia opinión en relación a los temas

propuestos (CE.10, U.3)

Writing TB p.72Speaking TB p.76



Expresar sentimientos al escribir un correo electrónico

navideño (CE. 12, U.3)


3.7 ASSESSMENT3.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 3


1. Conversar acerca de sus cumpleaños.2. Identificar y utilizar vocabulario relacionado con distintas

celebraciones.3. Identificar y utilizar preposiciones de forma adecuada.4. Utilizar el lenguaje empleado para realizar compras en distintos

tipos de tiendas. 5. Identificar información específica en una invitación con el fin de

conocer mejor una festividad determinada.6. Invitar a gente a distintos lugares.7. Realizar invitaciones a sus compañeros y responder a una

invitación de forma adecuada.8. Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes del

inglés.9. Conversar acerca de lo que ellos y otras personas hacen

normalmente durante las Navidades.10.Hacer suposiciones acerca de una fotografía o imagen.11.Completar y escribir un correo electrónico.12.Escribir una descripción apropiada sobre las actividades que están

realizando.13.Unir las imágenes con las ideas correspondientes después de

escuchar una grabación.14.Identificar y utilizar correctamente algunas palabras que pueden

confundirse con facilidad.15.Reconocer las celebraciones de Carnaval que tienen lugar en otros

países.

137


16.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en parejas.

17.Aprender a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar los contenidos trabajados.

18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades



- Completar oraciones con las formas correctas.- Leer y completar un texto.- Leer y contestar preguntas. - Unir las palabras con las imágenes.- Copiar oraciones e indicar si son verdaderas o falsas.- Encontrar palabras en una sopa de letras.- Señalar las oraciones correctas.- Clasificar las oraciones según su significado.- Escuchar una grabación y ordenar las oraciones.- Completar oraciones con las palabras proporcionadas.- Elegir la respuesta correcta.- Escribir un correo electrónico.- Escuchar una pista de audio y contestar a las preguntas.- Formular y contestar preguntas - Copiar y corregir oraciones.- Completar diálogos con las oraciones proporcionadas.- Hacer suposiciones acerca de las imágenes y fotografías.- Representar diálogos.- Realizar cooperativamente un poster.



3.7.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

138


- Responder a las preguntas del profesor sobre el uso de many, much y a lot of (TB p.64).

- Explicar las normas concernientes al uso de some y any e intentar formar palabras utilizando ambos términos (TB p. 68).

- Tratar de adivinar el significado de las palabras escritas en la pizarra (TB p.68).

- Explicar las palabras relacionadas con la Navidad escritas en la pizarra (TB p.71).

- Expresar sus ideas en relación con las imágenes (CB p.33 - TB p. 72, actividad 6).

- Responder a las preguntas del profesor sobre el texto anterior (CB p.34 – TB p.75).


- Copiar y completar las oraciones utilizando much, many o a lot of (CB p. 29, actividad 3).

- Unir las imágenes sobre ocasiones especiales con las palabras correspondientes (CB p. 29, actividad 6).

- Escribir oraciones utilizando los adjetivos de actividades anteriores (CB p.31 – TB p.68).

- Reescribir las oraciones de la pizarra utilizando las palabras proporcionadas por el profesor (TB p.68).

- Responder a las preguntas relacionadas con lo que está ocurriendo en la imagen (CB p.33, actividad 3).

- Responder a las preguntas relacionadas con el texto anterior (CB p. 35, actividad 1).

3.7.3.3 SUMMATIVE ASSESSMENT



Segundo trimestre

139


5.4.4 Unidad 4.

Educación Secundaria: Primer año

ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 4: Music and dance

Tiempo sugerido: Tres semanas, 2o trimestre

4.1 RECURSOS Recursos del alumno:



o Recursos online del alumno On Course A1+: Unit 4 http://www.smconectados.com

o CD del libro de actividades del alumno On Course A1+: Unit 4. Pistas de audio 15, 16 y 17

Recursos del profesor:


o CD de clase CD 1 On Course A1+: Unit 4. Pistas de audio 1.22, 1.23, 1.24, 1.25, y 1.26

o Test On Course A1+: Unit 4

o Libro digital en línea On Course A1+: Unit 4 http://www.smconectadoscom

o Actividades fotocopiables de gramática, vocabulario, pronunciación, destrezas y AICLE de On Course A1+: Unit 4

o Registro de evaluación por competencias de On Course

140




4.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 4, Music and dance, sirve para desarrollar la consciencia de los alumnos hacia actividades artísticas y culturales relacionadas con la música y la danza. Esta unidad proporciona a los alumnos las destrezas necesarias para participar en conversaciones básicas sobre lo que están haciendo las personas y planes futuros utilizando el presente continuo o para ser capazas de pedir, dar y seguir direcciones simples, familiarizándose con los nombres de lugares que se encuentran en la mayoría de las ciudades. Los alumnos leen o escuchan sobre diferentes actividades artísticas y culturales que pueden reconocer como parte de la cultura de su país. La sección Cross cultural corner proporciona información sobre diferentes festivales alrededor del mundo. Al final de la unidad, tienen la tarea de crear su propio texto oral y escrito. Conceptos básicos como los instrumentos musicales o los lugares de una ciudad son revisados y extendidos para consolidar el conocimiento previo. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.

4.3 OBJETIVOS DE LA UNIDADEN ESTA UNIDAD, LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

1. Utilizar el presente continuo para hablar sobre lo que las personas están haciendo y sus planes futuros

2. Familiarizarse con los nombres de lugares encontrados en la mayoría de las ciudades.

3. Pedir, proporcionar y seguir direcciones simples.4. Reconocer y emplear el lenguaje utilizado para comprar entradas.5. Identificar información específica.6. Conocer la diferencia entre palabras que pueden ser confundidas

fácilmente.7. Seguir la práctica guiada para completar un correo electrónico.8. Desarrollar la habilidad de entender un diálogo.9. Desarrollar conciencia de otros países / nacionalidades.10.Poner atención a los errores más comunes.11.Trabajar cooperativamente en actividades grupales o en parejas.12.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para


141


4.4 CONTENIDOS

4.4.1 BLOQUE 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


- Trabajar en parejas para hablar sobre las actividades de las imágenes y decidir cuál piensan que es más entretenida y por qué. Nombrar más actividades que les gusten (CB p. 38, Speaking, actividad 1).

- Escuchar la grabación y ordenar las oraciones. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar sus respuestas (CB p. 38, Listening pista de audio 1.23, actividad 2).


- Preguntar y responder cuestiones identificando información específica (CB p. 39, Speaking, actividad 8).

- Escuchar la grabación y responder la pregunta. Después, marcar con sí o no (WB p. 29, Listening pista de audio 16, actividad 4).

- Observar el correo electrónico y utilizar las anotaciones para formular preguntas sobre lo que Joanne y Tony están haciendo o no. Después, responder las preguntas basándose en la información en el correo electrónico (CB p. 41, Speaking, actividad 3).

- Escuchar la conversación telefónica y copiar y completar las oraciones con la opción correcta (CB p. 41, Listening pista de audio 1.24, actividad 6).

4.4.2 BLOQUE 2 [B2]: HABLAR Y ESCRIBIR

- Leer el texto mientras lo escuchan al mismo tiempo. Después, responder las preguntas (CB p. 36, Reading, actividad 1, pista de audio 1.22).

- Copiar y completar las oraciones utilizando el presente continuo (CB p. 37, actividad 2).

- Trabajar en parejas para relacionar las imágenes con las palabras (CB p. 37, actividad 5).

- Relacionar las instrucciones con las señales (CB p. 37, actividad 6).

- Observar el mapa en parejas y leer el diálogo mientras el alumno observa el mapa y sigue las direcciones (CB p. 37, actividad 7a).

- Trabajar en parejas para representar los diálogos similares al diálogo de ejemplo del ejercicio 7a, indicando direcciones a otros lugares del mapa (CB p. 37, actividad 7b).

142


- Copiar y completar las preguntas y respuestas utilizando verbos en presente continuo y respuestas cortas apropiadas (CB p. 39, actividad 4).

- Trabajar en parejas para relacionar los nombres de los diferentes artistas con las imágenes (CB p. 37, actividad 5).

- Completar con el presente continuo (WB p. 28, actividad 1).

- Completar las frases con los adjetivos proporcionados (WB p. 28, actividad 2).

- Completar las letras que faltan (WB p. 28, actividad 3).

- Leer el texto y escribir verdadero o falso (WB p. 28, Reading, actividad 4).

- Ordenar las letras y escribir los nombres de los instrumentos musicales en sus cuadernos (CB p. 39, actividad 6).

- Copiar y completar el diálogo con las locuciones. En parejas, representarlo (CB p. 39, actividad 7).

- Completar el texto con el presente continuo (WB p. 29, actividad 1).


- Completar las oraciones con la palabra correcta. Después, colocar las oraciones en el orden correcto para crear un diálogo (WB p. 29, actividad 3).

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, observar las imágenes y encontrar la parte del correo electrónico correspondiente. Decidir si el hecho está pasando ahora o mañana (CB p. 40, Reading, actividad 1, pista de audio 1.24).

- Copiar y completar las oraciones con las palabras correctas CB p. 40, actividad 2).


- Trabajar en parejas para unir los folletos con los eventos. Después, indicar a qué eventos les gustaría ir y a cuales no (CB p. 41, actividad 5).

- Completar con el verbo correcto (WB p. 30, actividad 1).


- Relacionar los números con las letras para crear oraciones (WB p. 30, actividad 3).

- Leer la descripción de la foto y completar las oraciones con los nombres o palabras correctas. Después, escribir una descripción de una foto (WB p. 30, Writing, actividad 4).

4.4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA



- Presente continuo:

143


o Afirmativo: I am/’m playing You are/’re playing He/She/It is/’s playing We/You/They are/’re playing

o Negativo: I am/’m not playing You are not/aren’t playing He/She/It is not/isn’t playing We/You/They are not/aren’t playing

o Interrogativo: Am I playing? Are you playing? Is he/she/it playing? Are we/you/they playing?

o Respuestas cortas: Yes, he/she/it is No, he/she/it isn’t Yes, we/you/they are No, we/you/they aren’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o What are you looking at?o What are you doing?o Is Joanne doing her homework?o What are the people wearing?o Where are you going tonight?o Go straight ahead.o Turn left.o It is on your right.o Are there any tickets for tonight’s concert?o Two tickets, please.o What’s the name of the film?o What time is the film on?o How much is the ticket?

VOCABULARIO

- Lugares en la ciudad: bank, cinema, hospital, library, shopping centre, station

- Intérpretes: artist, dancer, singer, writer- Instrumentos: drum, guitar, piano, saxophone, violin- Tipos de interpretaciones: ballet, concert, dance, musical, play- Palabras confusas: look, watch- Otras palabras útiles: costume, dinner, dish, fireworks, hat, inside,

instrument, jacket, outside, parade, reporter, sight, weekend

FONOLOGÍA

144



USO DE LA LENGUA

- Aprender y practicar el presente continuo (TB p. 80, Grammar).

- Copiar y completar las oraciones con inside o outside (CB p. 37, Language awareness, actividad 4).

- Copiar las oraciones utilizando la forma correcta del verbo (CB p. 39, Language awareness, actividad 9).


- Responder las preguntas del profesor sobre las imágenes (CB p. 36 – TB p. 79, Warm-up).

- Responder las preguntas realizadas por el profesor sobre las imágenes y conversar sobre sus propias experiencias (CB p. 38, TB p. 83, Warm-up).

- Responder las preguntas sobre el tema de escribir a sus parientes de otros países realizadas por el profesor (TB p. 87, Warm-up).

- Hablar sobre festivales que se celebran en su país (TB p. 91, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar el presente continuo (CB p. 43, Language Corner).

4.4.4 BLOQUE 4 [B4]: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y DE CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, responder las preguntas realizadas por el profesor y comprobar el vocabulario desconocido. Leer el texto en voz alta para el resto de la clase (CB p. 42, Cross-cultural corner reading).

- Leer los textos para responder si las oraciones son verdaderas o falsas (CB p. 43, actividad 1).

- Relacionar cada imagen con la palabra correcta (CB p. 43, actividad 2).

- Observar las imágenes y responder las preguntas (CB p. 43, Speaking, actividad 3).


- Leer la adivinanza y explicarla. Decir adivinanzas similares en su propia lengua (CB p. 43, Joke).

- Colocar el final correcto de cada palabra para completar el texto (WB p. 31, actividad 1)


- Observar las imágenes y etiquetar los tipos de música (WB p. 31, actividad 3).

145


- Leer sobre festivales y marcar los nombres correctos (WB p. 31, Culture corner reading, actividad 4).

4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.5.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO

- Trabajar en parejas para responder las preguntas (CB p. 36 – TB p. 79).

- Escribir cuatro diálogos diferentes indicando direcciones, siempre comenzando desde el mismo lugar en el mapa. Después, leerlos en voz alta al resto de la clase (TB p. 80).

- Trabajar en parejas para escribir preguntas y respuestas cortas sobre los alumnos de la clase utilizando las frases de la pizarra. Después, practicar los diálogos breves en parejas (TB p. 84).

- Trabajar en parejas y utilizar el diccionario para crear una lista de instrumentos musicales (TB p. 84).

- Completar las oraciones escritas en la pizarra con watch o look en imperativo o presente continuo (TB p. 84).

- Escribir oraciones utilizando las cuatro palabras (CB p. 40, actividad 2 – TB p. 87).

- Trabajar en parejas para crear su propio folleto. Después, describir sus folletos al resto de la clase (TB p. 88).

- Actividades de refuerzo / revisión de gramática y vocabulario de la unidad 4 (WB p. 32).


- Tratar de responder preguntas sin observar el texto. Después, comparar sus respuestas con las del compañero y releer el texto para comprobar las respuestas (CB p. 36 – TB p. 79).

- Dar direcciones al profesor para cada lugar. Empezar desde un lugar diferente en el mapa cada vez (TB p. 80).

- Trabajar en parejas para hacer preguntas y respuestas sobre los alumnos de clase utilizando las frases de la pizarra en el presente continuo. Añadir nuevas ideas (TB p. 84).

- Escoger dos alumnos para representar el diálogo que han creado para el resto de la clase (TB p. 84).

- Escribir tres oraciones con watch y tres con look at. Utilizar el imperativo y el presente continuo (TB p. 84).

146


- Buscar los países mencionados en el texto en un mapa. Hablar sobre esos países (TB p. 91).

4.5.3 ACTIVIDADES FOTOCOPIABLES DE REVISIÓN Y EXTENSIÓN




- Ficha AICLE On Course A1+: Unit 4


1Desarrollar habilidades


(Obj. 8, U. 4)

Completar un correo electrónico(CE. 8, U. 4)

Writing CB p. 41

2Utilizar números para completar ejercicios

(Obj. 1, U. 4)

Practicar los números al copiar y completar actividades

(CE. 1, U. 4)

Reading activity 1, CB p. 40

3Interactuar con el mundo físico conociendo cómo moverse en la ciudad

(Obj. 2, U. 4)

Identificar los nombres de los lugares encontrados en la

mayoría de las ciudad(CE. 2, U. 4)




(Obj. 13, U. 4)

Realizar las actividades en red(CE. 13, U. 4)


5


hacia los diferentes festivales alrededor del

mundo (Obj. 10, U. 4)



5



apropiado al respetar señales de tráfico

(Obj. 3, U. 4)

Pedir, indicar y seguir direcciones simples

(CE. 3, U. 4)


5

Utilizar las actividades en pareja para promocionar


(Obj. 14, U. 4)

Mostrar respeto hacia sus compañeros en las actividades

de clase (CE. 14, U. 4)

Speaking, CB p. 37

6 Apreciar y valorar las habilidades artísticas de

los artistas callejeros y de los diferentes tipos de

arte y expresiones culturales o artísticas

Utilizar el presente continuo para hablar sobre lo que las personas están haciendo o


Speaking, CB p. 38

147


(Obj. 1, U. 4)

6Apreciar expresiones

diferentes de are y cultura como entretenimiento

(Obj. 1, U. 4)

Hablar sobre lo que las personas están haciendo o



6

Apreciar la importancia de conocer y respetar las

celebraciones artísticas (festivales) en las diferentes culturas

(Obj. 10, U. 4)




conjunto para conseguir un objetivo común

(Obj. 12, U. 4)

Crear un poster en grupos (CE. 12, U. 4) Project CB p. 43

7

Aprender a trabajar individualmente o en

grupos para incrementar las oportunidades de

aprendizaje como utilizar los diccionarios

(Obj. 5, U. 4)

Identificar información específica(CE. 5, U. 4)

Vocabulary expansion, TB p. 84

8


aprendizaje de la lengua identificando errores y

corrigiéndolos(Obj. 11, U. 4)

Conocer e identificar errores comunes





(Obj. 8, U. 4)


personal(CE. 8, U. 4)

Writing CB p. 41


AL FINAL DE ESTA UNIDAD, LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE:

1. Utilizar el presente continuo para hablar sobre lo que están hacienda las personas y planes futuros.

2. Identificar los nombres de los lugares encontrados en la mayoría de las ciudades.

148


3. Pedir, proporcionar y seguir direcciones simples.4. Reconocer y emplear el lenguaje utilizando al comprar entradas.5. Identificar información específica.6. Conocer la diferencia entre las palabras que pueden ser

confundidas fácilmente. .7. Completar un correo electrónico. 8. Comprender un diálogo.9. Ser conscientes de otros países / nacionalidades. 10.Conocer e identificar los errores más comunes.11.Trabajar cooperativamente en actividades grupales o en parejas.12.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para


4.7.2 ESTRATEGÍAS DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 4

- Leer y completar un texto- Responder preguntas- Hablar en parejas- Completar oraciones - Relacionar imágenes con palabras- Relacionar señales con instrucciones- Comentar imágenes- Ordenar oraciones- Escribir verdadero o falso- Completar preguntas y respuestas- Ordenar letras para formar palabras- Escribir la respuesta correcta- Leer un correo electrónico- Escribir un correo electrónico- Escuchar y escoger la respuesta correcta- Representar diálogos- Realizar un poster- Completar las letras que faltan- Escribir una descripción- Relacionar números con letras- Colocar los finales de las palabras

149


- Etiquetar imágenes- Completar un puzzle


Las actividades de evaluación propuestas para las lecciones de esta unidad incluyen:


- Responder las preguntas del profesor sobre las imágenes (CB p. 36 – TB p. 79, Warm-up – lección 1).

- Responder las preguntas realizadas por el profesor sobre las imágenes y conversar sobre sus propias experiencias (CB p. 38, TB p. 83, Warm-up – lección 2).

- Responder las preguntas sobre el tema de escribir a sus parientes de otros países realizadas por el profesor (TB p. 87, Warm-up – lección 3).

- Hablar sobre festivales que se celebran en su país (TB p. 91, Warm-up – lección 4).







- Test editable por el profesor, On Course A1+: Unit 4

- Autoevaluación de su progreso de la unidad 4 (Portfolio WB p. 33).

5.4.5 Unidad 5.

150



ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 5: Food









o CD de clase 1 On Course A1+: Unit 5. Pistas de audio 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5





5.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 5, Food sirve para revisar y expandir un tema popular: comida y bebida. Esta unidad proporciona a los alumnos las destrezas básicas para tomar parte en conversaciones relacionadas con las comidas y bebidas como pedir comida o comentar sobre su comida favorita

151




o preferencias al comer. Los alumnos leer y escuchan textos relacionados con el tema por medio del diálogo o de la carta informal. La sección Cross cultural corner proporciona información sobre el chocolate en diferentes países. Conceptos básicos como la comida o las profesiones son revisadas y extendidas para consolidar sus conocimientos previos. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.


1. Consolidar el uso y las diferencias entre el presente continuo y el presente simple.

2. Expandir y revisar el conocimiento del uso de los artículos definidos e indefinidos.

3. Emplear el lenguaje utilizado para pedir comida.4. Reconocer que saludo utilizar en momentos específicos del día.5. Revisar y expandir su conocimiento de la formación de plurales.6. Hablar sobre lo que quieren hacer en su vida.7. Conocer la diferencia entre palabras que pueden ser confundidas

fácilmente.8. Seguir la práctica guiada para completar una carta informal.9. Practicar la redacción descriptiva.10.Familiarizarse con el vocabulario perteneciente a la carne.11.Escuchar información específica.12.Desarrollar conciencia de otros países / nacionalidades.13.Localizar palabras específicas en un texto.14.Hablar sobre la comida de su país.15.Poner atención a los errores más comunes.16.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.17.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para



5.4 CONTENIDOS


- Preguntar y contestar preguntas en parejas (CB p. 45, Speaking, actividad 5).

152


- Representar tres diálogos similares al de la actividad 6 basados en las fotografías (CB p. 45, actividad 7).

- Trabajar en parejas para hablar sobre en qué lugares de las imágenes prefieren comer y por qué. Nombrar más lugares que les gusten (CB p. 46, Speaking, actividad 1).

- Escuchar una conversación en una cafetería. Después, copiar y ordenar las oraciones cronológicamente (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 2).

- Responder utilizando respuestas cortas a las preguntas. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar si sus respuestas son correctas (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 3).

- Repetir las oraciones haciendo el sustantivo plural. Después, deletrear las formas plurales y escribir las palabras en la pizarra. A continuación, decir las diferencias entre las palabras escritas en la pizarra (TB p. 100, Grammar).


- Escuchar la grabación para completar los ejercicios (WB p. 35, Listening pista de audio 19, actividad 3).

- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntar (CB p. 49, Speaking, actividad 2).

- Escuchar la grabación y marcar los objetos que piensan que son correctos. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar las respuestas (CB p. 49, Listening pista de audio 2.3, actividad 5).

5.4.2 BLOQUE 2 [B2]: LEER Y ESCRIBIR

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar la tabla y buscar en el texto la respuesta a las preguntas (CB p. 44, Reading, actividad 1, pista de audio 2.1).

- Copiar y completar las oraciones utilizando el presente simple y el presente continuo. Leer los ejemplos en el cuadro de gramática y proporcionar más ejemplos (CB p. 45, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones con los artículos correctos cuando sea necesario (CB p. 45, actividad 3).

- Trabajar en grupos para nombrar todos los objetos de la imagen (CB p. 45, actividad 4).

- Trabajar en parejas para poner las oraciones en el orden correcto y formar un diálogo coherente (CB p. 45, actividad 6).

- Completar con el presente continuo o el presente simple (WB p. 34, actividad 1).

- Completar con el artículo correcto (WB p. 34, actividad 2).

- Observar las páginas 44 y 45 del libro del alumno para encontrar las palabras que faltan (WB p. 34, actividad 3).

153


- Etiquetar las imágenes (WB p. 34, actividad 4).

- Leer el texto. Después, relacionar y completar las oraciones (WB p. 34, Reading, actividad 5, pista de audio 18).

- Completar la tabla con la forma apropiada en singular o plural (CB p. 47, actividad 4).

- Relacionar las imágenes con los nombres de los oficios (CB p. 47, actividad 7).

- Observar los ejercicios de la página 46 para encontrar la palabra que falta (CB p. 47, actividad 8).

- Responder las preguntas (CB p. 47, actividad 9).

- Observar las imágenes y escribir el plural (WB p. 35, actividad 1).

- Completar las oraciones con el verbo o palabra correcta (WB p. 35, actividad 2).

- Leer los textos y escribirlos al mismo tiempo. Indicar a cuál de los dos restaurantes les gustaría ir (CB p. 48, Reading, pista de audio 2.3).

- Trabajar en parejas para averiguar quien dice cada oración. Leer las cartas de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 48, Reading, actividad 1).

- Responder las preguntas para completar los espacios de la carta (CB p. 49, Writing, actividad 3).

- Corregir los errores de cada oración (WB p. 36, actividad 1).

- Relacionar los adjetivos con su significado (WB p. 36, actividad 2).


- Leer la receta y después, ordenar las oraciones. A continuación, escribir una receta (WB p. 36, Writing, actividad 4).

- Completar el puzzle para encontrar la palabra secreta (WB p. 37, actividad 1).

- Completar el adjetivo correcto (WB p. 37, actividad 2).

5.4.3 BLOQUE 3 [B3]: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA




I am drinking You are drinking He/She/It is drinking We/You/They are drinking

o Negativo: I’m not drinking You aren’t drinking

154


He/She/It is drinking We/You/They are drinking

o Interrogativo: Am I drinking? Are you drinking? Is he/she/it drinking? Are we/you/they drinking?

- Presente simpleo Afirmativo:

I/You/We/You/They drink He/She/It drinks

o Negativo I/You/We/You/They don’t drink He/She/It doesn’t drink

o Interrogativo: Do I/you/we/you/they drink? Does she/he/it drink?

- Artículoso A / an

A: Delante de palabras que comienzas por sonido

consonántico: a book, a poster, a tomato, a euro, a European city, etc.

o Pero: a university An:

Delante de palabras que empiezan por sonido vocálico: an arm, an egg, an orange, etc.

o Pero: an houro The:

Utilizamos the con: Personas, cosas, etc. que conocemos: the kitchen,

etc. Nombres de familias (en plural): the Smiths, etc. Sólo una cosa de algo: the sun, etc. Instrumentos musicales: the piano, etc. Nombres de ríos, oceános y mares: the Nile, etc.

No usamos the con: Nombres de personas: Dan, Kate, etc. Nombres de ciudades o países (en singular):

London, etc. Días o meses: Sunday, March, etc. Deportes/juegos, asignaturas o comidas:

o Do you like basketball?o I’m good at History

- Plurales:o –s

155


Palabras que terminan en–s, -sh, -ch o –x añadimos –es:

Bus>buses, dish>dishes, sandwich>sandwiches, box>boxes

Sustantivos acabados en consonante +-y, quitamos la –y y utilizamos –ies:

Family>families Sustantivos acabados en vocal +-y añadimos –s:

Boy>boys Sustantivos acabados en–f o –fe, eliminamos –f o –fe y

utilizamos–ves: Shelf>shelves, wife>wives

Muchos sustantivos acabados en –o, añadimos -s: Piano>pianos Pero: tomato>tomatoes, potato>potatoes

o Irregulares: Man>men Woman>women Child>children Foot>feet Tooth>teeth Mouse>mice

o No tienen plural: Incontables: sugar, meat, butter, jam, bread, cheese,

ham, chocolate, milk, water, wine, coffee, tea, etc.

- Lenguaje funcional y locuciones:o What is your favourite food?o How often do you eat it?o Are you ready to order?o Can I have salad and chicken, please?o Something to drink?o What is your favourite place to eat?o What do you want to be one day?o I want to be a chef. I love cooking?o What kind of restaurants do you prefer?o What are they like?o What sweet food do you like to eat?o What food do people like to eat in your country?o We usually go there on foot.

VOCABULARIO

- Comida y bebida: Apple, banana, biscuit, bread, cheese, chicken, chip, crisps, egg, fish, ham, juice, milk, tomato

- Oficios: chef, dentist, nurse, pilot, reporter, teacher, waiter- Tipos de carne: beef, chicken , lamb, pork, turkey- Verbos relacionados con la cocina: boil, fry, grill- Adjetivos: busy, comfortable, large, modern, quiet, small, unusual- Palabras confusas: cut, cut up, wash, wash up- Otras palabras útiles: bakery, cream , cup

FONOLOGÍA

156



USO DE LA LENGUA

- Repasar el presente simple y el presente continuo (CB p. 45, Grammar).

- Relacionar las situaciones con lo que dice cada uno (CB p. 45, Language awareness, actividad 8).

- Identificar y conocer cómo formar sustantivos plurales (CB p. 47, Grammar).

- Completar las oraciones con las palabras correctas e identificar la diferencia entre washing/washing up y cutting/cutting up (CB p. 47, Language awareness, actividad 6).

- Relacionar los tipos de carne con los animales de los que provienen. Estas palabras son confundidas frecuentemente por los estudiantes de inglés: beef, chicken, turkey, pork y lamb (CB p. 49, Language awareness, actividad 4).


- Hablar sobre los hábitos de alimentación (TB p. 95, Warm-up).

- Hablar sobre las comidas y bebidas de las imágenes (CB p. 46 – TB p. 99, Warm-up).

- Hablar sobre comer en restaurantes e indicar lo que les gusta sobre los restaurantes a los que van y qué tipo de comida comen normalmente en esos restaurantes (TB p. 103, Warm-up).

- Indicar si les gusta el chocolate y hablar sobre los diferentes tipos de cosas que las personas realizan con el chocolate (TB p. 107, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar el presente simple y el presente continuo (CB p. 51, Language Corner).


- Observar las imágenes y comentarlas. Después, leer el texto mientras lo escuchan al mismo tiempo. Comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 50, Cross-cultural corner reading, pista de audio 2.5).

- Buscar en el texto respuestas a las preguntas (CB p. 51, actividad 1).

- Buscar en el texto para encontrar las palabras que faltan (CB p. 51, actividad 2).

- Crear un debate basado en las preguntas (CB p. 51, Speaking, actividad 3).


157


- Hablar sobre los platos de diferentes países y decidir qué grupo escribirá sobre cada plato. Después, trabajar en grupos para preparar una carta para mostrar cómo hacer un plato de otro país (CB p. 51, Project).

- Leer la broma y explicarla. Después, decir bromas similares en su propia lengua (CB p. 51, Joke).

- Leer el texto y marcar la comida correcta para cada comida (WB p. 37, Culture corner reading, actividad 3).


- Escribir tres diálogos nuevos. Leerlos ante el resto de la clase (TB p. 96).

- Indicar lo que dicen en cada situación dada por el profesor (TB p. 96).

- Comentar y debatir sobre quién hace la comida en la mayoría de las familias (TB p. 100).

- Indicar qué oficios son interesantes y cuales no (TB p. 100).

- Completar la tabla de la pizarra con los oficios del ejercicio 7 de acuerdo a dónde se realizan. Añadir más oficios (TB p. 100).

- Indicar si van a algún restaurante similar a los de las imágenes. Hablar sobre qué tipo de comida comen, si la disfrutan y si quieren volver de nuevo (TB p. 104).

- Hablar sobre qué carne es su favorita, la que les gusta y la que no y también la carne que comen frecuentemente (TB p. 104).

- Observar el menú en parejas, representar los diálogos que han aprendido en el ejercicio de Everyday English de la página 45, turnándose para pedir comida (TB p. 104).

- Responder las preguntas sobre el chocolate realizadas por el profesor (TB p. 108).

- Completar las oraciones dichas por el profesor con los verbos fry, boil o grill (TB p. 108).



- Representar los diálogos al resto de la clase (TB p. 96).

- Escribir una situación diferente para cada saludo (TB p. 96).

- Categorizar los oficios del ejercicio 7 y añadir cinco oficios más para cada columna de la tabla. Utilizar los diccionarios si hace falta (TB p. 100).

- Leer su carta al resto de la clase (TB p. 104).

158


- Crear sus propios menús. Presentarlos al resto de la clase y votar el mejor de ellos (TB p. 104).

- Indicar qué métodos de cocción pueden ser aplicados a los huevos, agua, salchichas, costillas, pescado y patatas (TB p. 108).






5.6 COMPETENCIAS BÁSICASC OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN ACTIVIDAD



(Obj. 8, U. 5)

Realizar una carta informal (CE. 8, U. 5) Writing, CB p. 49


hablar sobre momentos específicos del día

(Obj. 4, U. 5)

Reconocer qué saludo utilizar en momentos específicos del

día (CE. 4, U. 5)

Language awareness CB p. 45

3

Apreciar la importancia de hábitos alimenticios que

contribuyan a un estilo de vida saludable

(Obj. 3, U. 5)


(CE. 3, U. 5)

Reading, CB p. 44


reforzar el contenido trabajado

(Obj. 17, U. 5)



5


hacia los gustos de otras personas

(Obj. 10, U. 5)

Identificar el vocabulario perteneciente con la carne

(CE. 10, U. 5)

Language awareness, CB p. 49

5

Utilizar el trabajo en pareja para promocionar


(Obj. 1, U. 5)



5


hacia los diferentes oficios y su importancia en la

sociedad (Obj. 6, U. 5)

Hablar sobre lo que quieren hacer en su vida

(CE. 6, U. 5)


159


5



apropiado al pedir comida o comer fuera (Obj. 3, U. 5)


(CE. 3, U. 5)


Speaking, CB p. 46

5

Mostrar una actitud respetuosa y tolerante

hacia las diferentes formas de valorar el

chocolate alrededor del mundo

(Obj. 12, U. 5)



6

Apreciar la importancia de conocer diferentes

expresiones relacionadas con el chocolate (Show del Chocolate) en las diferentes culturas

(Obj. 13, U. 5)

Localizar palabras específicas en un texto(CE. 13, U. 5)

Reading actividad 1, CB p. 51



Crear un plato de comida en grupos

(AC. 16, U. 5)Project CB p. 51

7

Trabajar individualmente, en parejas o grupos para



(CE. 1, U. 5)


Speaking, CB p. 49

8




Conocer e identificar los errores más comunes





(Obj. 9, U. 5)


personal (CE. 8, U. 5)

Writing, CB p. 49



1. Utilizar el presente continuo y el presente simple.2. Conocer el uso de los artículos definidos e indefinidos.3. Emplear el lenguaje utilizado para pedir comida.4. Reconocer qué saludo utilizar en momentos específicos del día.

160


5. Revisar y expandir el conocimiento de la formación de plurales. 6. Hablar sobre lo que quieren hacer en su vida.7. Conocer la diferencia entre palabras que se confunden

fácilmente. 8. Completar una carta informal.9. Realizar una redacción descriptiva.10.Identificar el vocabulario perteneciente a la carne.11.Escuchar información específica. 12.Ser consciente de otros países / nacionalidades. 13.Localizar palabras específicas en un texto. 14.Hablar sobre la comida de su país. 15.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés.16.Trabajar cooperativamente en actividades grupales o en

parejas.17.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para

reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de

clase.19.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades



- Leer un texto y completar los ejercicios relacionados - Completar oraciones- Etiquetar imágenes- Responder preguntas- Ordenar oraciones- Hablar en parejas- Representar diálogos- Relacionar situaciones con locuciones- Comentar imágenes- Completar una tabla- Relacionar imágenes con oficios- Identificar hablantes- Relacionar tipos de carne con animales- Escuchar y marcar las palabras mencionadas - Buscar palabras en un texto- Relacionar imágenes con palabras

161


- Crear una carta de un plato- Leer una broma- Corregir errores- Leer una receta- Escribir una receta- Hacer un puzzle- Realizar actividades en la pizarra interactiva




- Hablar sobre los hábitos de alimentación (TB p. 95, Warm-up – lección 1).

- Hablar sobre las comidas y bebidas de las imágenes (CB p. 46 – TB p. 99, Warm-up – lección 2).

- Hablar sobre comer en restaurantes e indicar lo que les gusta sobre los restaurantes a los que van y qué tipo de comida comen normalmente en esos restaurantes (TB p. 103, Warm-up – lección 3).

- Indicar si les gusta el chocolate y hablar sobre los diferentes tipos de cosas que las personas realizan con el chocolate (TB p. 107, Warm-up – lección 4).


- Representar tres diálogos similares al del ejercicio 6 basados en las fotografías (CB p. 45, actividad 7).

- Responder utilizando respuestas breves a las preguntas. Después, escuchar la grabación para comprobar si las respuestas son correctas (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 3).

- Escuchar la grabación y marcar los objetos que ellos creen que son correctos. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar sus respuestas (CB p. 49, Listening pista de audio 2.3, actividad 5).

- Hablar sobre platos de diferentes países y decidir qué grupo escribirá sobre qué plato. Después, trabajar en grupos para preparar una carta y mostrar cómo hacer un plato de otro país. (CB p. 51, Project).




162


5.4.6 Unidad 6.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 6: Sports






o CD del libro de actividades del alumno On Course A1+: Unit 6. Pistas de audio 21, 22, y 23



o CD de clase 1 On Course A1+: Unit 6 Pistas de audio 2.6, 2.7, 2.8 , 2.9 y 2.10



163






6.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 6, Sports, sirve para mejorar las dinámicas de grupo y crear una red más estrecha en el aula a través del estudio de un tema común y popular: los deportes. Esta unidad proporciona a los alumnos con las destrezas básicas para tomar parte en conversaciones básicas sobre diferentes deportes describiéndolos y/o comparándolos con otros deportes. Los alumnos leen o escuchan descripciones de diferentes deportes jugados en países de habla inglesa como el remo, hockey sobre hielo, etc. Después, tienen la tarea de crear sus propios textos orales y escritos al final de la unidad. La sección Cross cultural corner proporciona información sobre un deporte inusual, el Yukigassen, luchas de bolas de nieve organizadas que se celebran en Japón. Conceptos básicos como el vocabulario de los deportes, adjetivos de comparación y el lenguaje básico para tomar el autobús son revisados y extendidos para consolidar el conocimiento previo. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.


1. Adquirir vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de conversación.

2. Familiarizarse con el uso de can / may / must.3. Emplear la forma negativa del imperativo.4. Obtener lenguaje funcional utilizado para tomar el autobús.5. Preguntar y proporcionar información.6. Utilizar las formas comparativas y superlativas.7. Ser conscientes de las palabras que pueden ser fácilmente confundidas.8. Producir una redacción guiada completando un párrafo breve sobre un

deporte.9. Participar en la práctica del desarrollo de un texto descriptivo.10.Desarrollar destrezas auditivas para captar información específica.11.Localizar información específica en textos leídos y escuchados.12.Leer sobre un deporte inusual.13.Hablar sobre diferentes deportes.14.Desarrollar conciencia de los errores más comunes del inglés.15.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.

164


16.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar los contenidos trabajados.

17.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.18.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades


6.4 CONTENIDOS


- Hablar sobre viajar en autobús. Después, colocar el diálogo en el orden correcto (CB p. 53, actividad 7).

- Trabajar en grupos para preguntar y responder preguntas sobre tres deportes. Informar de sus respuestas al resto de la clase (CB p. 53, Speaking, actividad 8).

- Trabajar en parejas para hablar sobre los deportes de las imágenes. Decidir cuál piensan que es el más difícil y por qué. Después, nombrar más deportes que conozcan y consideren difíciles (CB p. 54, Speaking, actividad 1).

- Escuchar la grabación sobre uno de los deportes mostrados en las imágenes. Después, responder las preguntas (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 2).

- Copiar la tabla y escoger a quién se refiere cada pregunta. Después, comprobar sus respuestas escuchando la grabación de nuevo (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 3).

- Utilizar las estructuras que han aprendido para comparar diferentes deportes, incluyendo el negativo. Después, en parejas, preguntar y responder preguntas (CB p. 55, Speaking, actividad 8).


- Observar el poster y encontrar la información relevante para responder las preguntas. En parejas, debatir sus respuestas a las preguntas (CB p. 57, Speaking, actividad 3).

- Escuchar a dos personas hablando sobre un nuevo polideportivo. Después, completar las palabras que faltan. A continuación, comprobar sus respuestas escuchando la grabación de nuevo (CB p. 57, Listening pista de audio 2.9, actividad 6).


- Leer y escuchar al mismo tiempo. Comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 52, Reading, pista de audio 2.6).

- Buscar en el texto las respuestas a las preguntas (CB p. 53, actividad 1).

- Copiar y completar las oraciones con la opción correcta (CB p. 53, actividad 2).

165


- Copiar y rescribir las oraciones en la forma negativa (CB p. 53, actividad 3).

- Trabajar en parejas para completar las palabras (CB p. 53, actividad 5).

- Copiar y completar las frases con las palabras correctas (CB p. 53, actividad 6).


- Relacionar las columnas (WB p. 40, actividad 2).

- Completar los diálogos con las palabras correctas (WB p. 40, actividad 3).


- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del comparativo o superlativo (CB p. 55, actividad 4).

- Copiar las oraciones y corregir los errores (CB p. 55, actividad 5).

- Relacionar los deportes con las imágenes (CB p. 55, actividad 6).



- Marcar la oración correcta (WB p. 41, actividad 2).


- Leer y escuchar el texto al mismo tiempo. Después, responder las preguntas sin mirar el texto. A continuación, comprobar sus respuestas observando el texto (CB p. 56, Reading, pista de audio 2.8, actividad 1).

- Copiar y completar oraciones con la palabra correcta (CB p. 56, actividad 2).

- Observar cada imagen y colocar las palabras en el orden correcto para formar oraciones coherentes (CB p. 57, Writing, actividad 4).

- Escribir un párrafo breve sobre un deporte que ellos realicen. Seguir los puntos que deben ser incluidos y utilizar las oraciones del ejercicio 5 como ayuda (CB p. 57, Language portfolio).

- Corregir el error de cada oración (WB p. 42, actividad 1).

- Relacionar los adjetivos con sus opuestos (WB p. 42, actividad 2).

- Encontrar palabras en las páginas 56 y 57 del libro del alumno y etiquetar las imágenes (WB p. 42, actividad 3).

- Leer la guía de cómo jugar al beisbol y completar las oraciones con las palabras. Después, escribir una guía para un deporte incluyendo la información escrita (WB p. 42, Writing, actividad 4).



166



- Verbos modaleso Can:

I can play football, but I can’t play basketball Can I use your pen?

Yes, you can / No, you can’to May:

We may go to Italy this summer May I sit here?

Yes, you may / No, you may noto Must:

You must listen to your teacher You mustn’t eat in the classroom

- Construcciones negativas del imperativo:o Don’t open the window!o Don’t be late for school

- Comparaciones:o Adjetivos cortos:

Comparativo –er: Fast > faster

Superlativo –est: Fast > fastest

o Adjetivos largos: Comparativo more:

Boring > more boring Superlativo most:

Boring > most boringo Irregulares:

Good >better > best Bad > worse > worst Many/much > more > most

- Lenguaje funcional y locuciones:o Can you ice skate?o He can’t swim.o Two tickets to Edwards Street, please.o Here are your tickets.o Scuba diving is a dangerous and expensive sport.o Snowboarding is the most difficult sport.o Do you want to try this sport?o What do you need to play this sport?o Name some famous players on this sport.o What event is this?o Name some athletes from your country who have got medals.

167


o This is the most difficult of all.o You mustn’t tell her about it.

VOCABULARIO

- Deportes: bungee jumping, cycling, gymnastics, ice-skating, mountain biking, parachuting, scuba diving, skiing, snowboarding, swimming, volleyball, windsurfing

- Lugares para hacer deporte: basketball court, stadium, sports centre, swimming pool

- Equipamiento deportivo: bat, goggles, helmet, net, rope- Adjetivos: cheap, dangerous, difficult, easy, expensive, safe, thick- Palabras confusas: good, high, slow, slowly, tall, well- Otras palabras útiles: outdoors, fight, fit, flag, team, wallFONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender que los verbos modales can, can’t, may, must y mustn’t se utilizan para expresar ciertas ideas o actitudes y clasificarlas según sus funciones: habilidad, permiso, posibilidad, obligación y prohibición (TB p. 112, Grammar).

- Conocer el uso del imperativo y el uso y significado de don’t antes del verbo en imperativo rescribiendo las oraciones en negativo (TB p. 112, Grammar).

- Copiar y completar las oraciones con las palabras, aprendiendo la diferencia entre un adjetivo y un adverbio (CB p. 53, Language awareness).

- Leer la información sobre comparativos y superlativos en el cuadro de gramática (CB p. 55, Grammar).

- Reconocer la diferencia entre tall o high, palabras confundidas frecuentemente por los estudiantes del inglés. Después, copiar y completar las oraciones utilizándolos (CB p. 55, Language awareness, actividad 9).

- Decidir si usar do, go o play con cada deporte de la lista, estas palabras son fácilmente confundibles por los estudiantes del inglés (CB p. 57, Language awareness, actividad 4).


- Describir las imágenes de las página 52 de sus libros del alumno e indicar dónde creen que van los niños (TB p. 111, Warm-up).

- Hablar sobre los deportes que realizan o que les gustaría realizar. Indicar si alguna vez han competido o ganado algún premio (TB p. 115, Warm-up).

- Hablar sobre lo que van a hacer el fin de semana. Indicar si les gustaría hacer algunos de los deportes de las imágenes de la página 56 (TB p. 119, Warm-up).

168


- Hablar sobre los deportes de las fotografías que muestra el profesor (TB p. 123, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al utilizar los adjetivos comparativos y superlativos (CB p. 59, Language Corner).


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Leerlo de nuevo y comprobar el vocabulario desconocido (CB p. 58, Reading, pista de audio 2.10).

- Leer los tres párrafos y decidir qué encabezado combina mejor para cada párrafo (CB p. 59, actividad 1).

- Preguntar y responder preguntas sobre la imagen (CB p. 59, Speaking, actividad 2).



- Leer la broma y explicarla. Decir bromas similares que conozcan en su propia lengua (CB p. 59, Joke).

- Encontrar palabras en las páginas 58 y 59 del libro del alumno que signifiquen lo mismo (WB p. 43, actividad 1).

- Escribir una palabra en cada espacio (WB p. 43, actividad 2).

- Buscar las palabras de los ocho países para realizar el crucigrama (WB p. 43, actividad 3).

- Leer el texto y responder las preguntas (WB p. 43, Culture corner reading, pista de audio 23, actividad 4).


- Trabajar en grupos para practicar leyendo los diálogos. Representarlos al resto de la clase (TB p. 111).

- Escribir sus propias oraciones con las palabras (TB p. 112).

- Completar la tabla dibujada en la pizarra con los deportes del ejercicio 5. Añadir más deportes (TB p. 112).

169


- Trabajar en parejas para practicar leyendo el diálogo (TB p. 112).

- Observar la transcripción (1.33) en parejas y subrayar los ejemplos de las formas comparativas y superlativas (TB p. 116).

- Escribir oraciones comparativas y superlativas con las palabras escritas en la pizarra (TB p. 116).

- Hablar sobre qué deportes usarían con los objetos de la página 55 (TB p. 116).



- Categorizar los deportes del ejercicio 5 y añadir cinco deportes más a cada columna de la tabla. Utilizar el diccionario, si es necesario (TB p. 112).

- Escribir oraciones comparativas y superlativas con las palabras escritas en la pizarra (TB p. 116).






170





(Obj. 8, U. 6)

Completar un párrafo breve sobre un deporte

(CE. 8, U. 6)

Writing CB p. 57Language Portfolio, CB p.

57

2Utilizar la lógica para

ordenar oraciones(Obj. 4, U. 6)

Utilizar el lenguaje funcional usado para tomar el autobús

(CE. 4, U. 6)


3

Apreciar la importancia del ejercicio regular y

hábitos que contribuyan a un estilo de vida

saludable (Obj. 1, U. 6)

Conocer el vocabulario asociado con el deporte y utilizarlo en actividades de


Reading, CB p. 52Speaking, CB p. 54

Language Portfolio, CB p. 57



(Obj. 16, U. 6)



5



apropiado al hacer deporte, respetando las diferencias físicas entre

compañeros(Obj. 1, U. 6)

Conocer el vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de


Speaking, CB p. 53Speaking, CB p. 55Speaking, CB p. 57Reading, CB p. 58

5


hacia deportes inusuales alrededor del mundo

(Obj. 12, U. 6)

Leer sobre un deporte inusual (CE. 12, U. 6) Reading, CB p. 58

6Apreciar la importancia de

conocer y respetar los deportes de otros países

(Obj. 13, U. 5)

Hablar sobre diferentes deportes

(CE. 13, U. 5)Project, CB p. 59

7



(Obj. 6, U. 6)

Utilizar las formas comparativas y superlativas

(CE. 6, U. 6)Grammar, CB p. 55



Crear un proyecto sobre un deportista


8








9 Ser capaces de mostrar emociones al escribir y

Expresar sentimientos al escribir sobre un deporte

Language portfolio, CB p. 57

171



(Obj. 9, U. 6)

inusual(CE. 9, U. 6)



1. Conocer el vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de conversación.

2. Utilizar los modales can / may / must.3. Emplear la forma negativa del imperativo.4. Usar el lenguaje funcional utilizando para tomar el autobús.5. Preguntar y proporcionar información.6. Usar las formas comparativas y superlativas.7. Conocer e identificar palabras que pueden ser confundidas

fácilmente. 8. Completar un párrafo breve sobre un deporte. 9. Desarrollar un texto descriptivo.10.Captar información específica11.Localizar información específica en textos leídos y escuchados.12.Leer sobre un deporte inusual. 13.Hablar sobre diferentes deportes. 14.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés.15.Trabajar cooperativamente en actividades grupales o en parejas.16.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar

los contenidos trabajados.17.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.18.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades



- Leer un texto y responder preguntas- Escoger la respuesta apropiada- Rescribir oraciones en la forma negativa- Completar oraciones- Completar nombres- Copiar y ordenar oraciones- Copiar y rellenar una tabla- Hablar en parejas- Completar una tabla

172


- Etiquetar imágenes- Relacionar palabras con imágenes- Comentar imágenes- Escribir verdadero o falso- Realizar un proyecto- Escuchar información específica- Relacionar columnas- Completar un diálogo- Marcar las oraciones correctas- Corregir errores- Escribir una guía para un deporte- Completar un crucigrama- Realizar actividades en la pizarra interactiva




- Describir las imágenes de las página 52 de sus libros del alumno e indicar dónde creen que van los niños (TB p. 111, Warm-up – lección 1).

- Hablar sobre los deportes que realizan o que les gustaría realizar. Indicar si alguna vez han competido o ganado algún premio (TB p. 115, Warm-up – lección 2).

- Hablar sobre lo que van a hacer el fin de semana. Indicar si les gustaría hacer algunos de los deportes de las imágenes de la página 56 (TB p. 119, Warm-up – lección 3).

- Hablar sobre los deportes de las fotografías que muestra el profesor (TB p. 123, Warm-up – lección 4).


- Buscar en el texto la respuesta a las preguntas (CB p. 53, actividad 1).

- Copiar la tabla y escoger a quién hacer referencia cada pregunta. Después, comprobar las respuestas escuchando de nuevo la grabación (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 3).

173


- Leer y escuchar el texto al mismo tiempo. Después, responder las preguntas sin mirar el texto. Comprobar las respuestas observando el texto (CB p. 56, Reading, pista de audio 2.8, actividad 1).





Tercer trimestre

5.4.7 Unidad 7.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 7: Helping out

Tiempo sugerido: Tres semanas, 3er trimestre


174




o Recursos online del alumno On Course A1+: Unit 7http://www.smconectados.com









7.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 7, Helping out, sirve para crear una red más estrecha en el aula a través de la discusión de problemas. Esta unidad proporciona a los alumnos las destrezas básicas para tomar parte en conversación sobre cómo tratar problemas personales o de otras personas hablando sobre servicios de emergencia o conociendo el lenguaje utilizado al ofrecer ayuda. Los alumnos leen o escuchan los diferentes problemas de las personas y desarrollan conciencia de ellos pensando en posibles soluciones u ofreciendo ayuda. Los alumnos tienen la tarea de crear sus propios textos orales y escritos al final de la unidad. La sección Cross cultural corner proporciona información e incrementa la conciencia de los problemas que tienen los niños de los países pobres. Conceptos básicos como el vocabulario descriptivo o los números son revisados y extendidos para consolidar el conocimiento previo. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.


175





2. Emplear el vocabulario utilizado por los servicios de emergencia.3. Responder preguntas basándose en imágenes.4. Distinguir la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente.5. Desarrollar práctica describiendo personas. 6. Aplicar el lenguaje usado al ofrecer ayuda. 7. Hablar sobre cómo tratar problemas. 8. Practicar la redacción descriptiva.9. Desarrollar habilidad para entender el inglés hablado.10.Incrementar conciencia sobre los problemas que tienen los niños de los

países pobres. 11.Debatir algún tema y llegar a un acuerdo.12.Conocer la poesía en ingles y pensar sobre / debatir su significado. 13.Identificar los errores más comunes del inglés.14.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.15.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para



7.4 CONTENIDOS7.4.1 BLOQUE 1 [B1]: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Observar la imagen y responder a las preguntas en parejas (CB p. 61, Speaking, actividad 6).

- Hablar sobre quién podría ayudar en cada emergencia y cuál es el número de emergencias (CB p. 61, actividad 8).

- Trabajar en parejas y turnarse para describir personas y adivinar la imagen. Utilizar adjetivos para las descripciones físicas (U. 0) y el vocabulario de las prendas de vestir (U. 1) (CB p. 62, Speaking, actividad 1).

- Escuchar una grabación sobre un crimen y describir a la chica. Después, observar las imágenes e identificar al ladrón (CB p. 62, Listening pista de audio 2.12, actividad 2).

- Responder las preguntas antes de escuchar la grabación de nuevo. Comparar las respuestas con el compañero. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar las respuestas (CB p. 62, Listening pista de audio 2.12, actividad 3).


- Trabajar en parejas para describir las personas de las imágenes. Describir su apariencia y la ropa que llevan puesta y utilizar el ejemplo como modelo (CB p. 63, Speaking, actividad 8).

176


- Escuchar la grabación y responder las preguntas y después, completar las oraciones con las palabras proporcionadas (WB p. 47, Listening pista de audio 25, actividad 4).





- Copiar y completar las oraciones con el pasado simple (CB p. 61, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones con el pasado simple del verbo be (CB p. 61, actividad 3).


- Indicar si alguna vez han hecho una llamada telefónica en inglés y contar la experiencia. Después, colocar el diálogo en el orden correcto (CB p. 61, actividad 7).

- Completar con el pasado simple del verbo be (WB p. 46, actividad 1).



- Leer el correo electrónico y escoger la respuesta correcta (WB p. 46, Reading, actividad 4, pista de audio 24).

- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del pasado simple (CB p. 63, actividad 5).

- Copiar y completar las preguntas y respuestas cortas en el pasado simple (CB p. 63, actividad 6).

- Leer el diálogo y localizar las oraciones que se usan para ofrecer ayuda (CB p. 63, actividad 7).



- Leer la descripción e indicar cuál de los tres chicos es Harry (WB p. 47, actividad 3).

- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar la tabla y marcar las casillas de acuerdo a quién ha dicho cada oración (CB p. 64, Reading, actividad 1, pista de audio 2.13).

- Copiar y completar cada oración con la palabra correcta (CB p. 65, actividad 2).

177


- Copiar y completar el párrafo de Kate colocando los verbos en el pasado simple (CB p. 65, Writing, actividad 4).

- Escribir un párrafo similar al de Kate. Leer las pautas e incluirlas en la redacción (CB p. 65, Language portfolio).

- Completar con have, make o do (WB p. 48, actividad 1).

- Relacionar las palabras con los significados (WB p. 48, actividad 2).


- Leer la revista escolar y responder las preguntas. Después, escribir un informe sobre un visitante de su colegio (WB p. 48, Writing, actividad 4).




- Pasado simple:

o Verbos regulares (afirmativo) : -ed: finished, stayed, etc.

o Verbo be: Afirmativo:

I/he/she/it was hungry You/we/they were hungry

Negativo I/he/she/it was not / wasn’t hungry You/we/they were not / weren’t hungry

Interrogativo Was I/he/she/it hungry?

o Yes I/he/she/it was – No, I/he/she/it wasn’t Were you/we/they hungry?

o Yes you/we/they were – No, you/we/they weren’t o Verbos regulares (afirmativo – negativo – interrogativo):

Afirmativo: I walked fast Negativo: I did not / didn’t walk fast Interrogativo: Did I walk fast? Yes I did / No, I didn’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o How many people were there?o What time was it?o Who was outside?o Hello. Can I speak to John, please?o I’m sorry, but he isn’t here.o Can I leave him a message?o Please tell him Anna called.o This person is wearing a white T-shirt and black trousers.o This person is tall.o What’s wrong?

178


o Do you need some help?o Can I give you a hand?o Let me help you.o Who do you talk to when you have a problem?o How can you help people with problems?o I think this is a good idea because…o I think this isn’t a good idea because…o This material isn’t suitable, because…

VOCABULARIO

- Servicios de emergencia: ambulance, firefighter, police- Palabras confusas: do, lose, make, miss- Otras palabras útiles: notebook , poor, toothpaste, toy

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender el uso del pasado simple (CB p. 61, Grammar)

- Copiar y completar las oraciones con miss o lose, palabras que se confunden frecuentemente al aprender inglés (CB p. 61, Language awareness).

- Identificar las formas negativas e interrogativas de los verbos regulares en el pasado simple (CB p. 63, Grammar).

- Copiar y completar oraciones utilizando verbos que se confunden frecuentemente en inglés como make or do (CB p. 63, Language awareness).


- Observar las imágenes de la página 60 del libro del alumno y describirlas. Decir si alguna vez han sido robados y contar la experiencia (TB p. 127, Warm-up).

- Revisar el pasado simple contando qué hicieron el día anterior (TB p. 131, Warm-up).

- Decir quién les ayuda normalmente cuando tienen problemas (TB p. 135, Warm-up).

- Pensar qué problemas tienen los niños en los países pobres y qué cosas pueden hacer ellos para ayudarlos (TB p. 139, Warm-up).


179



- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, comentarlo (CB p. 66, Reading, pista de audio 2.15).

- Leer el texto de nuevo y escribir respuestas cortas a las preguntas (CB p. 67, actividad 1).

- Buscar en el texto las palabras que faltan (CB p. 67, actividad 2).

- Trabajar en parejas para observar las imágenes y decidir qué objetos son adecuados. Comparar sus elecciones con otras parejas y debatir si están de acuerdo con sus elecciones o por qué no están de acuerdo (CB p. 67, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en grupos para imaginar que están organizando un evento para recaudar dinero. Decidir qué evento es y diseñar un poster para el evento incluyendo los puntos proporcionados. Después, leer los trabajos del resto para corregir errores y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 67, Project).

- Leer el poema y comentarlo (CB p. 67, Poem).


- Escribir una palabra de su elección en cada espacio (WB p. 49, actividad 2).

- Leer el texto y completar las oraciones con un número, una fecha o una cantidad (WB p. 49, Culture corner reading, pista de audio 26, actividad 3).


- Completar la tabla dibujada en la pizarra con los verbos del ejercicio 2 (TB p. 128 – CB p. 61, Grammar).

- Trabajar en parejas para representar el diálogo de la página 61 del libro del alumno. Añadir más preguntas (TB p. 128).

- Practicar leyendo el diálogo en parejas. Después, representarlo (TB p. 128).

- Leer en voz alta el diálogo en parejas para el resto de la clase. Decir cómo lo hacen las parejas y dar razones (TB p. 132).

- Trabajar en parejas y escribir una descripción breve de uno de sus compañeros de clase utilizando los adjetivos copiados en la pizarra. Después, leerlas en voz alta para que el resto de la clase adivine (TB p. 132).

- Escribir el pasado simple de las palabras de la pizarra y completar el párrafo de Kate sobre Tina con los verbos (TB p. 136).

180


- Practicar leyendo el poema. Escoger diferentes alumnos para leer en voz alta los versos del poema al resto de la clase (CB p. 67, Poem).



- Practicar el diálogo en parejas. Representarlo para el resto de sus compañeros. Después, decir como lo han hecho cada pareja y dar razones (TB p. 132).

- Escoger a uno de sus compañeros sin revelar quién y describirlo para que el resto de la clase adivine de quién se trata (TB p. 132).

- Completar el párrafo de Kate sobre Tina en la pizarra con el pasado simple de los verbos proporcionados (TB p. 136).

- Tratar de aprenderse un verso del poema de memoria. Representarlo ante el resto de la clase (CB p. 67, Poem).









(Obj. 7-8, U. 7)

Hablar sobre cómo tratar los problemas (CE. 7, U. 7)

Hacer redacciones descriptivas(CE. 8, U. 7)


2Utilizar unidades métricas

(para medir alturas)(Obj. 5, U. 7)

Describir personas (CE. 5, U. 7) Speaking CB p. 62

3

Apreciar la importancia de los servicios de

emergencia para ayudar a las personas en

situaciones críticas (Obj. 2, U. 7)



Reading CB p. 60

3

Apreciar la importancia de ayudar a los niños de

países subdesarrollados alrededor del mundo

(Obj. 10, U. 7)

Conocer los problemas que tienen los niños de los países

pobres(CE. 10, U. 7)

Reading CB p. 68

4 Utilizar las TIC para reforzar los contenidos

trabajados



181


(Obj. 15, U. 7)

5


hacia los diferentes oficios de la sociedad

(Obj. 2, U. 7)




5Centrarse en el bienestar social de uno mismo y de

otros(Obj. 2, U. 7)



Speaking CB p. 61

6Apreciar la poesía como

medio de expresión (Obj. 12, U. 7)

Conocer la poesía en inglés y pensar sobre / debatir su

significado (CE. 12, U. 7)

Poem CB p. 67

7




(CE. 3, U. 7)

Everyday English CB p. 61Speaking CB p. 63

7



(Obj. 11, U. 7)

Debatir y llegar a un acuerdo sobre hacer un poster


8



(Obj. 8, U. 7)

Escribir un texto descriptivo(CE. 8, U. 7)


8








9Ser capaces de mostrar

emociones al conversar y desarrollar conciencia de


Expresar sentimientos al conversar sobre problemas

personales (CE. 6, U. 7)

Speaking CB p. 65




2. Emplear el vocabulario utilizado por los servicios de emergencia.3. Responder preguntas basándose en imágenes.

182


4. Distinguir la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente.

5. Describir personas.6. Conocer el lenguaje usado al ofrecer ayuda. 7. Hablar sobre cómo tratar problemas. 8. Hacer redacciones descriptivas.9. Comprender el inglés hablado.10.Conocer los problemas que tienen los niños de los países pobres.11.Debatir algún tema y llegar a un acuerdo.12.Conocer la poesía en ingles y pensar sobre / debatir su significado. 13.Identificar los errores más comunes del inglés.14.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en





- Leer un texto- Responder preguntas- Completar oraciones- Relacionar imágenes con palabras- Comentar imágenes- Ordenar frases- Hablar en parejas- Escuchar una grabación- Marcar una tabla- Completar preguntas- Localizar oraciones en un diálogo- Marcar casillas- Completar un párrafo- Escribir un párrafo- Relacionar conversaciones con problemas- Encontrar palabras en un texto- Hacer un poster

183


- Leer un poema- Identificar errores- Hacer ejercicios en la pizarra interactiva




- Observar las imágenes de la página 60 del libro del alumno y descrirlas. Decir si alguna vez han sido robados y contar la experiencia (TB p. 127, Warm-up – lección 1).

- Revisar el pasado simple contando qué hicieron el día anterior (TB p. 131, Warm-up – lección 2).

- Decir quién les ayuda normalmente cuando tienen problemas (TB p. 135, Warm-up – lección 3).

- Pensar qué problemas tienen los niños en los países pobres y qué cosas pueden hacer ellos para ayudarlos (TB p. 139, Warm-up – lección 4).





- Trabajar en grupos para imaginar que están organizando un evento para recaudar dinero. Decidir qué evento es y diseñar un poster para el evento incluyendo los puntos proporcionados. Después, leer los trabajos del resto para corregir errores y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 67, P

roject).




184


5.4.8 Unidad 8.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 8: Television and films






o CD del libro de actividades del alumno On Course A1+: Unit 8. Pistas de audio 27, 28 y 29.





o Libro digital en línea On Course A1+: Unit 8http://www.smconectadoscom


185





8.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 8, Television and films, sirve para introducir a los alumnos al mundo de los medios de comunicación. Esta unidad proporciona las destrezas básicas para tomar parte en conversaciones sobre la televisión y las películas, debatiendo sobre sus favoritas y conociendo más información sobre los inventos y la historia de los medios de comunicación. Los alumnos leen y escuchan sobre programas de televisión, formas de los medios de comunicación y personas que trabajan en éstos y, después, tienen la tarea de crear sus propios textos orales y escritos. La sección Cross cultural corner proporciona información sobre películas Disney, las cuales no sólo sirven como entretenimiento sino también como una manera diferente de conocer otras culturas y países. El pasado simple es revisado y extendido para consolidar el conocimiento previo. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.


1. Utilizar el pasado simple (verbos irregulares).2. Distinguir la diferencia entre palabras que son fácilmente

confundibles. 3. Emplear el vocabulario relacionado con la televisión. 4. Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas. 5. Utilizar el vocabulario relacionado con los medios de comunicación. 6. Identificar el lenguaje usado para felicitar a alguien.7. Hablar sobre sus programas de televisión favoritos, películas y

actores.8. Desarrollar práctica seleccionando imágenes basadas en lo que

escuchan. 9. Escribir una breve reseña de un programa de televisión.10.Incrementar conciencia de la cultura de diferentes países a través de

las películas. 11.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés. 12.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.13.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para



186


8.4 CONTENIDOS


- Comentar las preguntas en parejas y nombrar más canales (CB p. 69, Speaking, actividad 6).

- Trabajar en parejas para hablar sobre los inventos de las imágenes y decidir de dónde provienen. Utilizar internet para encontrar las respuestas. Debatir sobre qué invento consideran más relevante (CB p. 70, Speaking, actividad 1).


- Unir las dos mitades de las oraciones. Después, comparar sus respuestas con el compañero y escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 70, Listening pista de audio 2.17, actividad 2).

- Trabajar en parejas para escribir preguntas basadas en las anotaciones. Después, practicar preguntando y respondiendo preguntas utilizando las respuestas proporcionadas (CB p. 71, Speaking, actividad 5).


- Responder las preguntas y debatirlas en clase (CB p. 73, Speaking, actividad 2).

- En parejas, preguntar y responder las preguntas (CB p. 73, Speaking, actividad 3).

- Describir la imagen, escuchar las personas hablando sobre un programa de televisión y marcar la imagen correcta para cada pregunta (CB p. 73, Listening pista de audio 2.19, actividad 4).



- Copiar los verbos y escribir el pasado simple de cada verbo al lado (CB p. 69, actividad 2).

- Copiar y completar las oraciones en el pasado simple (CB p. 69, actividad 3).

- Trabajar en parejas para relacionar las imágenes con el programa correcto (CB p. 69, actividad 5).

- Colocar los eventos en orden cronológico utilizando las palabras apropiadas. Después, utilizar las palabras que tienen exactamente el mismo significado (CB p. 69, actividad 69).


187



- Completar las frases con el adjetivo correcto (WB p. 52, actividad 3).

- Leer el texto y responder las preguntas (WB p. 52, Reading, pista de audio 27, actividad 4).

- Trabajar en parejas para relacionar las dos mitades de las frases y escribir la forma correcta del pasado simple (CB p. 71, actividad 4).

- Relacionar las imágenes con las palabras correctas (CB p. 71, actividad 6).

- Trabajar en parejas para colocar los dos diálogos en el orden correcto. Escribir las palabras que se utilizan para felicitar a alguien en los diálogos en sus cuadernos (CB p. 71, actividad 7).

- Completar las oraciones utilizando el pasado simple (WB p. 53, actividad 1).

- Escribir las letras (WB p. 53, actividad 2).



- Utilizar las respuestas a las seis preguntas para completar una reseña breve sobre su programa de televisión favorito (CB p. 73, Language portfolio).

- Completar con el verbo correcto en pasado simple para completar las descripciones de los programas de televisión. Después, relacionar las descripciones con las imágenes (WB p. 54, actividad 1).

- Escoger las respuestas correctas (WB p. 54, actividad 2).

- Leer la biografía y completarla con el pasado simple. Después, escribir sobre una persona famosa (WB p. 54, Writing, actividad 3).




- Pasado simple:o Verbos irregulares: break-broke, eat-ate, make-made, speak-

spoke, buy-bought, find-found, meet-met, swim-swam, come-came, get-got, put-put, take-took, do-did, give-gave, read-read, tell-told, drink-drank, go-went, run-ran, wake up-woke up, drive-drove, leave-left, see-saw, write-wrote.

o Verbo have: Afirmativo: I/you/he/she/it/we/they had a ball Negativo: I/you/he/she/it/we/they didn’t have a ball Interrogativo: Did I/you/he/she/it/we/they have a ball?

188


Respuestas: Yes, I/you/he/she/it/we/they didNo, I/you/he/she/it/we/they didn’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o That’s great!o Congratulations!o Well done!o He is doing really well.o My favourite actor on TV is.o What TV programme do you like?o Do you like adventure films?o I saw a good film last night.

VOCABULARIO

- Programas de televisión: cartoon, documentary, news, quiz show, sport.- Medios de comunicación: magazine, newspaper, radio, television.- Personas que trabajan en los medios de comunicación: cameraman,

presenter, reporter.- Adverbios de secuencia: finally, first, lastly, next, then, to begin with.

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Revisar los verbos regulares del pasado simple (TB p. 144, Grammar).

- Aprender la formación y el uso de los verbos irregulares del pasado simple (CB p. 69, Grammar).

- Copiar y completar oraciones con el verbo correcto: take o bring (CB p. 69, Language awareness).

- Identificar la diferencia entre who y what (CB p. 71, Speaking).

- Relacionar los verbos con sus opuestos (CB p. 71, Language awareness).


- Observar las dos imágenes y decir lo que pueden ver y si normalmente ven las noticias y el pronóstico del tiempo en la televisión. Nombrar sus programas de televisión favoritos (TB p. 143, Warm-up).

- Revisar el pasado simple colocando los verbos escritos en la pizarra en pasado. Después, hablar sobre programas de televisión (TB p. 147, Warm-up).

- Nombrar algunos programas de televisión populares. Identificar qué tipo de programas son (TB p. 151, Warm-up).

- Nombrar las películas de Disney mostradas en el libro (TB p. 155, Warm-up).

189




- Leer el texto y escuchar la grabación al mismo tiempo (CB p. 74, Reading, pista de audio 2.20).

- Unir las dos mitades de las oraciones para crear frases verdaderas (CB p. 75, actividad 1).

- Copiar las oraciones y completarlas con las palabras correctas (CB p. 75, actividad 2).

- Debatir las preguntas (CB p. 75, Speaking, actividad 3).

- Trabajar en grupos y escoger una de las películas de Disney del texto. Hacer un proyecto sobre la película incluyendo los puntos escritos en sus libros. Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y disponer sus proyectos en las paredes de la clase (CB p. 75, Project).

- Leer la broma y explicarla. Indicar si conocen bromas similares en su propia lengua (CB p. 75, Joke).

- Completar los adjetivos con la forma del final correcta (WB p. 55, actividad 1).

- Completar con la forma apropiada del verbo correcto (WB p. 55, actividad 2).

- Relacionar los cuentos de hadas con las imágenes (WB p. 55, actividad 3).

- Leer el texto y relacionar a los actores con las películas o los programas de televisión (WB p. 55, Culture corner reading, pista de audio 29, actividad 4).


- Copiar las oraciones escritas en la pizarra en sus cuadernos y escoger la oración correcta (TB p. 143).

- Copiar las oraciones escritas en la pizarra y colocarlas en orden cronológico (TB p. 144).

- Trabajar en grupos para hacer las preguntas dictadas por el profesor y ganar puntos dependiendo de sus respuestas (TB p. 148).

- Decir en qué medio de comunicación del ejercicio 6a trabajarían las personas del ejercicio 6b (TB p. 148).

- Practicar el diálogo en parejas. Leerlas en voz alta en frente de la clase (TB p. 148).

- Escribir oraciones en el pasado utilizando los verbos y sus contrarios (TB p. 148).

190


- Copiar las oraciones en sus cuadernos y escoger la opción correcta (TB p. 151).

- Copiar las oraciones y completarlas con las palabras correctas (TB p. 156).



- Copiar las oraciones en sus cuadernos y corregir las oraciones falsas (TB p. 143).

- Escribir oraciones sobre lo que hicieron el día anterior, utilizando tres de las palabras del ejercicio (TB p. 144).

- Aprender los diálogos en parejas y representarlos a sus compañeros (TB p. 148).

- Copiar las oraciones en sus cuadernos y corregir los enunciados falsos (TB p. 151).

- Hablar sobre los programas mencionados en el texto de la página 72 que les gustan o no (TB p. 151).

- Escribir las oraciones de la actividad de refuerzo en la pizarra con las palabras dictadas por el profesor (TB p. 156).









(Obj. 7, U. 8)


actores (CE. 7, U. 8)

Speaking CB p. 73

2Utilizar elementos

matemáticos para seguir un orden lógico

(Obj. 4, U. 8)

Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las

cosas (CE. 4, U. 8)

Everyday English CB p. 69

3Apreciar la importancia de los diferentes inventos a

través de la historia(Obj. 1, U. 8)

Utilizar el pasado simple (verbos irregulares)




(Obj. 13, U. 8)



191


5



apropiados al felicitar a alguien

(Obj. 6, U. 8)

Identificar el lenguaje utilizado para felicitar a alguien


5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia los programas de

televisión favoritos de las personas

(Obj. 3, U. 8)



5

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia las influencias de las películas de Disney alrededor del mundo

(Obj. 10, U. 8)

Conocer la cultura de los diferentes países a través de

las películas(CE. 10, U. 8)

Reading CB p. 74

6

Apreciar y valorar los diferentes programas de

televisión como expresiones de arte y

cultura (Obj. 3, U. 8)



6

Apreciar y valorar las expresiones de cultura de los diferentes periodos en

el tiempo (Obj. 5, U. 8)

Utilizar el vocabulario relacionado con los medios de

comunicación (CE. 5, U. 8)


6Aprender sobre las

películas de Walt Disney(Obj. 7, U. 8)


actores(CE. 7, U. 8)

Speaking CB p. 75

7



Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas


7



(Obj. 12, U. 8)

Hacer un poster en grupos(AC. 12, U. 8) Project CB p. 75

8



(Obj. 9, U. 8)

Escribir una reseña breve sobre un programa de

televisión (CE. 9, U. 8)

Writing CB p. 73

8








9 Ser capaces de mostrar Expresar sentimientos al Writing CB p. 73

192


emociones al escribir y desarrollar conciencia de


escribir información personal (CE. 9, U. 8)



1. Utilizar el pasado simple (verbos irregulares).2. Distinguir la diferencia entre palabras que son fácilmente

confundibles. 3. Emplear el vocabulario relacionado con la televisión. 4. Conocer el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas. 5. Utilizar el vocabulario relacionado con los medios de comunicación. 6. Identificar el lenguaje usado para felicitar a alguien.7. Hablar sobre sus programas de televisión favoritos, películas y

actores.8. Seleccionar imágenes basadas en lo que escuchan. 9. Escribir una breve reseña de un programa de televisión.10.Conocer la cultura de diferentes países a través de las películas.11.Identificar los errores más comunes del inglés. 12.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.13.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar




- Leer un texto- Responder preguntas- Buscar verbos- Completar frases- Escoger opciones- Relacionar palabras con imágenes- Hablar en parejas- Ordenar diálogos- Escuchar una grabación- Unir mitades de oraciones

193


- Hacer preguntas utilizando anotaciones- Relacionar verbos con sus opuestos- Comentar imágenes- Completar un párrafo- Relacionar columnas- Hacer un poster- Leer una broma- Identificar errores- Hacer ejercicios en la pizarra interactiva




- Observar las dos imágenes y decir lo que pueden ver y si normalmente ven las noticias y el pronóstico del tiempo en la televisión. Nombrar sus programas de televisión favoritos (TB p. 143, Warm-up – lección 1).

- Revisar el pasado simple colocando los verbos escritos en la pizarra en pasado. Después, hablar sobre programas de televisión (TB p. 147, Warm-up – lección 2).

- Nombrar algunos programas de televisión populares. Identificar qué tipo de programas son (TB p. 151, Warm-up- lección 3).

- Nombrar las películas de Disney mostradas en el libro (TB p. 155, Warm-up – lección 4).





- Trabajar en grupos y escoger una de las películas de Disney del texto. Hacer un proyecto sobre la película incluyendo los puntos escritos en sus libros.

194


Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y disponer sus proyectos en las paredes de la clase (CB p. 75, Project).




195


5.4.9 Unidad 9.


ÁREA DE INGLÉS

ON COURSE A1+

UNIDAD 9: Holidays









o CD de clase 1 On Course A1+: Unit 9. Pistas de audio 2.21, 2.22, 2.23, 2.24 , 2.25 y 2.10


o Libro digital en línea On Course A1+: Unit 9http://www.smconectadoscom


196





9.2 METODOLOGÍA On Course A1+ Unidad 9, Holidays, es la última unidad del libro y sirve para introducir a los alumnos al tema de las vacaciones. Esta unidad proporciona a los alumnos las destrezas básicas para tomar parte en conversaciones sobre diferentes destinos para ir de vacaciones utilizando el futuro simple y aprendiendo cómo telefonear a un hotel o tomar un tren. Los alumnos leen o escuchan descripciones sobre vacaciones a través de cartas y postales para, a continuación, escribir su propia postal y poster sobre su destino de vacaciones favorito. La sección Cross cultural corner proporciona información sobre viajar a diferentes países. Conceptos básicos como los transportes son revisados y extendidos para consolidar el conocimiento previo. Esta extensión sirve como herramienta de evaluación diagnóstica para los profesores donde pueden observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y las estructuras lingüísticas y determinar sus puntos fuertes y dificultades a la hora de proporcionar apoyo. On Course está basado en el enfoque de aprendizaje comunicativo e integra destrezas para otorgar una práctica equilibrada.


1. Utilizar el futuro simple y be going to.2. Emplear el vocabulario relacionado con los transportes.3. Conocer el vocabulario utilizado para tomar el tren. 4. Desarrollar práctica al responder preguntas basándose en imágenes. 5. Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa. 6. Localizar información específica en un folleto. 7. Conocer el lenguaje utilizado al telefonear a un hotel.8. Reconocer la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente. 9. Hablar sobre sus vacaciones. 10.Desarrollar práctica al escribir una postal. 11.Escuchar información específica. 12.Responder a las imágenes. 13.Desarrollar destrezas comunicativas a través del trabajo en parejas. 14.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés. 15.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.16.Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para



9.4 CONTENIDOS

197



- Decir con qué frecuencia viajan en tren. Después, rellenar las frases que faltan para completar el diálogo (CB p. 77, actividad 4).

- Utilizar la información del ticket del tren para responder las preguntas (CB p. 77, Speaking, actividad 5).

- Trabajar en parejas y describir las imágenes. Después, decidir qué es bueno y malo sobre cada tipo de vacaciones y dar explicaciones (CB p. 78, Speaking, actividad 1).

- Trabajar en parejas para hablar sobre sus preferencias en vacaciones y dar razones (CB p. 78, Speaking, actividad 2).


- Copiar las oraciones en sus cuadernos y decidir si las oraciones son verdaderas o falsas. Escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 78, Listening pista de audio 2.22, actividad 4).

- Mirar la información del folleto para responder las preguntas en parejas (CB p. 79, Speaking, actividad 9).

- Escuchar la grabación y averiguar cuántas ciudades se mencionan. Después, relacionar la ciudad con el tipo de tour mencionado (WB p. 59, Listening, pista de audio 31, actividad 4).

- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntas (CB p. 81, Speaking, actividad 2).

- Escuchar a un hombre hablando sobre sus vacaciones. Después, escoger las respuestas correctas basándose en lo que dice el hablante. A continuación, escuchar la grabación de nuevo (CB p. 81, Listening pista de audio 2.24, actividad 5).




- Copiar y completar las oraciones con el futuro simple y be going to (CB p. 77, actividad 2).

- Rellenar las letras que faltan para completar los nombres de los medios de transporte (CB p. 77, actividad 3).

- Completar las oraciones utilizando going to y el verbo proporcionado (WB p. 58, actividad 1).

198


- Completar con el futuro simple (WB p. 58, actividad 2).

- Buscar palabras en las páginas 76 y 77 de su libro del alumno que signifiquen lo mismo (WB p. 58, actividad 3).


- Copiar las oraciones y completarlas con las palabras correctas. Después, escuchar la grabación de nuevo para comprobar sus respuestas (CB p. 79, pista de audio 1.48, actividad 5).

- Copiar y relacionar las dos mitades de las frases en la forma negativa-interrogativa (CB p. 79, actividad 6).

- Copiar y completar las oraciones utilizando la forma negativa-interrogativa (CB p. 79, actividad 7).

- Leer las oraciones y colocarlas en el orden correcto para formar un diálogo coherente (CB p. 79, actividad 10).

- Utilizar la forma negativa-interrogativa para completar las oraciones (WB p. 59, actividad 1).

- Completar el diálogo con las palabras correctas (WB p. 59, actividad 2).

- Observar las imágenes y buscar las palabras en la sopa de letras (WB p. 59, actividad 3).


- Copiar y completar la postal de Jane colocando los verbos en los tiempos correctos (CB p. 81, Writing, actividad 3).

- Escribir una postal similar a la de Jane’s siguiendo el modelo de la página 80 (CB p. 81, Writing, actividad 4).


- Buscar palabras en las páginas 80 y 81 del libro del alumno para etiquetar las imágenes (WB p. 60, actividad 2).

- Leer el texto y responder las preguntas. Después, escribir un itinerario para un viaje (WB p. 60, Writing, actividad 4).




- Futuro con will:o Afirmativo: willo Negativo: will not / won’t

199


o Interrogativo: will - Futuro con be going to:

o Be going to + verbo I am going to … You/we/they are going to … He/she/it is going to …

- Forma negativa-interrogativa:o Is + not: isn’to Are + not: aren’to Have + not: haven’to Do + not: don’to Does + not: doesn’to Did + not: didn’t o Was + not: wasn’to Were + not: weren’to Will + not: won’to Can + not: can’t

- Lenguaje funcional y locuciones:o What time is the next train to Liverpool?o Two single tickets, please.o A return ticket, please.o Where does it leave from?o How much did you pay for your ticket?o The hotel is close to the beach.o I’d like to reserve a room, please.o Do you want a single or a double?o That is £75 with breakfast.o Where was your last holiday?o Did you enjoy your holiday?o What is the best place to visit?o They are going by coach.

VOCABULARIO

- Medios de transporte: bus, coach, helicopter, ferry, train, plane- Vacaciones: abroad, beach, double room, fortnight, hotel, mountain, sea,

single room, town- Palabras confusas: camping, campsite, live, stay- Otras palabras útiles: agree, building, glad, luxurious, market, ranch,

skier, terrifying, traditional

FONOLOGÍA


USO DE LA LENGUA

- Aprender el uso y la formación del futuro con will y be going to leyendo el cuadro de gramática (CB p. 77, Grammar).

200


- Completar las oraciones con las palabras y las preposiciones correctas, fácilmente confundibles por los estudiantes del inglés (CB p. 77, Language awareness, actividades 6 y 7).

- Aprender sobre el uso y la forma negativa-interrogativa leyendo el cuadro de gramática (CB p. 79, Grammar).

- Escoger las respuestas correctas entre dos palabras que se confunden fácilmente en el inglés: stay y live (CB p. 79, Language awareness).

- Comentar el vocabulario útil y explicar su significado (CB p. 83, Useful vocabulary).


- Decir si se fueron de camping el pasado verano y si es así, decir si lo disfrutaron (TB p. 159, Warm-up).

- Revisar el futuro simple y be going to siguiendo una mecánica de repetición (TB p. 163, Warm-up).

- Decir dónde van normalmente de vacaciones y lo que hacen allí. Decir también qué países les gustaría visitar y por qué (TB p. 167, Warm-up).

- Decir lo que conocen sobre cada uno de los lugares mostrados en las imágenes de la página 82 (TB p. 171, Warm-up).

- Desarrollar su habilidad de aprender a aprender poniendo atención a los errores más comunes del inglés al describir personas (CB p. 83, Language Corner).




- Trabajar en parejas para preguntar y responder preguntas sobre las imágenes (CB p. 83, Speaking, actividad 2).

- Buscar el texto para encontrar palabras (CB p. 83, actividad 3).

- Debatir sobre diferentes países que encuentren interesantes. Trabajar en parejas y realizar un poster sobre un país que ellos encuentren interesante para visitar incluyendo los puntos proporcionados. Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 83, Project).



201


- Completar con el verbo correcto en la forma apropiada (WB p. 61, actividad 3).

- Leer el texto y escoger las respuestas correctas (WB p. 61, Culture corner reading, pista de audio 32, actividad 4).

9.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD9.5.1 ACTIVIDADE S DE REFUERZO

- Escoger la respuesta correcta a las preguntas (TB p. 160).

- Practicar el diálogo en parejas. Después, leerlo en voz alta al resto de la clase (TB p. 160).

- Trabajar en parejas para representar un diálogo entre David y el vendedor de tickets. Después, representar sus diálogos ante el resto de la clase (TB p. 160).

- Escribir sus propias oraciones utilizando los verbos stay y live (TB p. 164).

- Practicar el diálogo en parejas. Leerlo en voz alta ante el resto de la clase. Después, decir cómo piensan que han leído sus compañeros dando razones (TB p. 164).

- Copiar la postal escrita en la pizarra en sus cuadernos y completarla con las frases proporcionadas (TB p. 168)



- Copiar las oraciones en sus cuadernos y corregir las oraciones falsas (TB p. 160).

- Aprender el diálogo de memoria. Después, representarlo en frente de la clase (TB p.160).

- Aprender el diálogo de memoria. Después, representarlo ante sus compañeros e indicar cómo piensan que lo han representado sus compañeros aportando razones (TB p. 164).

- Copiar la postal escrita en la pizarra en sus cuadernos y completarla con la forma correcta de los verbos proporcionados (TB p. 168).






202



1Desarrollar la capacidad


(Obj. 6 , U. 9)




interpretar la información de los tickets del tren

(Obj. 3, U. 9)




físico: medios de transporte (Obj. 2, U. 9)

Emplear el vocabulario relacionado con el transporte

(CE. 2, U. 9)



físico: destinos de vacaciones

(Obj. 13, U. 9)

Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa

(CE. 5, U. 9)Hablar sobre las vacaciones

(CE. 9, U. 9)Responder a las imágenes

(CE. 12, U. 9)

Speaking CB p. 78Reading CB p. 80Speaking CB p. 83



(Obj. 16, U. 9)



5



apropiados al ir de camping y preguntar

información (Obj. 3, U. 9)




patrimonio cultural de otros países

(Obj. 7, 10, U. 9)

Conocer y emplear el lenguaje utilizado al telefonear a un

hotel (CE. 7, U. 9)

Escribir una postal(CE. 10, U. 9)

Everyday English CB p. 79Writing CB p. 81

7



(Obj. 4, U. 8)




común (Obj. 10, U. 9)

Realizar un poster en grupos (CE. 10, U.9) Project CB p. 83

8 Aprender a planear, desarrollar y evaluar su

propio trabajo con confianza y sentido crítico (Obj. 6, 10, U. 9)


(CE. 6, U. 9)Escribir una postal

(CE. 10, U. 9)


203


8










(Obj. 10, U. 9)

Expresar sentimientos al escribir sobre su destino

favorito (CE. 10, U. 9)

Project CB p. 83



1. Utilizar el futuro simple y be going to.2. Emplear el vocabulario relacionado con los transportes.3. Conocer el vocabulario utilizado para tomar el tren. 4. Responder preguntas basándose en imágenes. 5. Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa. 6. Localizar información específica en un folleto. 7. Conocer y emplear el lenguaje utilizado al telefonear a un hotel.8. Reconocer la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente. 9. Hablar sobre sus vacaciones. 10.Escribir una postal. 11.Escuchar información específica. 12.Responder a imágenes. 13.Desarrollar destrezas comunicativas a través del trabajo en parejas. 14.Conocer e identificar los errores más comunes del inglés. 15.Trabajar cooperativamente en las actividades grupales o en parejas.16.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar




- Leer un texto

- Responder preguntas

- Escribir verdadero o falso

204


- Escoger la respuesta correcta

- Etiquetar imágenes

- Completar conversaciones

- Hablar en parejas

- Escuchar una grabación

- Relacionar personas con destinos

- Relacionar columnas

- Escoger la respuesta correcta

- Ordenar oraciones

- Completar una postal

- Escribir una postal

- Buscar palabras

- Crear un poster

- Identificar errores

- Realizar ejercicios en la pizarra interactiva




- Decir si se fueron de camping el pasado verano y si es así, decir si lo disfrutaron (TB p. 159, Warm-up – lección 1).

- Revisar el futuro simple y be going to siguiendo una mecánica de repetición (TB p. 163, Warm-up – lección 2).

- Decir dónde van normalmente de vacaciones y lo que hacen allí. Decir también qué países les gustaría visitar y por qué (TB p. 167, Warm-up – lección 3).

- Decir lo que conocen sobre cada uno de los lugares mostrados en las imágenes de la página 82 (TB p. 171, Warm-up – lección 4).



205








206


6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

6.1 METODOLOGIA general en el currículo oficial. La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciadoun incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinadalengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones

207


cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación. Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar xperiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender–, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativaconlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo,

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso

208


de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta tapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, onocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen onfianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

209


6.2 METODOLOGIA específica del área en ON COURSE A1+.ON COURSE desarrolla un enfoque comunicativo para aprender el inglés como lengua extranjera, ofreciendo herramientas tradicionales como el libro alumno y el de actividades, además de un enfoque digital estructurado alrededor del Libro Interactivo en Red (LIR) que permite la presentación y práctica de contenidos en un entorno Moodle a través del dominio www.smconectados.com , donde el docente y el alumno disponen de las mejores herramientas para la Escuela 2.0 y la integración de las TIC. Esta plataforma proporciona todos los beneficios que ofrecen las TIC para desarrollar un aula socio-constructivista con facilidad. Para ello, se emplea además una metodología basada en un enfoque comunicativo tanto en red como en el aula. Por eso, la presentación del lenguaje meta contempla el uso de las destrezas para favorecer la autenticidad a la hora de comunicarse. Los alumnos desarrollan así las cuatro destrezas básicas para lograr un aprendizaje equilibrado a lo largo de todo el método. Este programa combina el currículo de Educación Secundaria y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

ON COURSE sigue un método en el que se integran distintas destrezas para practicar y desarrollar los competencias de los alumnos a través de las siguientes etapas: una actividad de conversación inicial para comprobar los conocimientos previos de los alumnos y su interés en el tema principal de la unidad; un diálogo en audio basado en una situación real y una serie de actividades y tareas motivantes a través de las que se presentan los conceptos gramaticales, estructuras lingüísticas y vocabulario de la lección.

ON COURSE consolida y desarrolla los conocimientos de los alumnos a través de:

• La lectura de distintos tipos de textos.

• El análisis de diferentes escritos.

• El uso de textos de lectura como modelo para la redacción.

• Actividades prácticas de audición y conversación en Librosvivos.net. o a través del Libro Interactivo en Red (LIR) en www.smconectados.com

• Actividades de escritura útiles.

• Proyectos en grupo donde los estudiantes deberán utilizar el lenguaje meta aprendido.

210


http://www.librosvivos.net/



• Sesiones específicas para cada unidad en las que los estudiantes recibirán información sobre otras culturas a través de lecturas, audiciones y el desarrollo de un proyecto final.

• El desarrollo de su autonomía y habilidades para aprender a aprender a través de los siguientes materiales, disponibles para su consulta tanto en el aula como en casa:

-Una Grammar Reference que detalla los conceptos gramaticales de cada unidad. -Una Wordlist con transcripciones fonéticas.-Una Phonetic chart, donde se incluyen ejemplos extraídos del libro.-Un Phrasebook con lenguaje situacional y contextual.

El libro del profesor de ON COURSE se estructura a partir de la metodología más actual para la ESL. Cada unidad proporciona una gran cantidad de objetivos y competencias básicas que cubrir. Además, toda unidad incluye sugerencias para comenzar y concluir cada lección, ideas para nuevas actividades, soluciones para las tareas en las que se mezclan distintas habilidades (Extensión y Refuerzo) y lenguaje específico para el aula que puede ser útil para el profesor. El progreso de los alumnos podrá evaluarse utilizando el test disponible al final de cada unidad. A este respecto, ON COURSE incluye también pruebas para realizar al final de cada trimestre y a final de curso.

6.2.1. Aprendizaje Experiencial o Kinestésico

El aprendizaje experiencial o enfoque kinestésico es uno de los principios educativos más importantes de ON COURSE. Los alumnos están activamente integrados en el aprendizaje, lo cual les permite descubrir e interpretar el mundo que les rodea a través de su experiencia personal con el inglés. En ON COURSE, el ciclo de aprendizaje experiencial comienza con la presentación de situaciones concretas expuestas al alumno a través de un texto oral o escrito. La primera sesión determina el tema de la unidad y anima a los estudiantes a participar en actividades de observación y reflexión antes, durante y después de la lectura/audición. También se presenta el vocabulario meta de la unidad de una manera clara y concisa, lo que permite que descubran por sus propios medios como funciona el lenguaje. El siguiente paso, centrado en conceptualizaciones abstractas, posibilita a los alumnos seguir reflexionando y llegar a distintas conclusiones asociadas al lenguaje, pasando así de un bloque de actividades más controladas a otra que les otorga una mayor libertad.

6.2.2. El enfoque comunicativo

211


El enfoque comunicativo en el aula de inglés pone en práctica el uso del idioma, desarrollando así la competencia comunicativa en la segunda lengua del alumno. Esta metodología es un eje central en la planificación de ON COURSE. El método tiene programadas las lecciones en base a un enfoque comunicativo que implica a su vez un aprendizaje kinestésico. Los ejercicios comunicativos de ON COURSE cuentan con objetivos claros además y promueven el intercambio lingüístico a través de las actividades tipo information-gap. Por su parte, las tareas de simulación y las actividades plásticas relacionadas con la unidad permiten desarrollar la creatividad y personalizar el proceso de aprendizaje. Durante todo el año, los alumnos participan en actividades motivadoras basadas en temas que estimulan el uso básico y auténtico del idioma. De este modo se asegura que los alumnos puedan:

• Entender y utilizar el lenguaje cotidiano, manejando funciones como pedir, describir, expresar gustos y deseos, etc.

• Sentirse motivados siguiendo una programación de aula que refleja las necesidades del alumno y sus inquietudes comunicativas.

• Utilizar el lenguaje a la vez que aprenden y ponen en práctica destrezas cognitivas.

Contenidos de la un¡dad

Cada unidad de ON COURSE comienza con un texto que presenta y explica la gramática y vocabulario del tema a través de ejemplos, tablas y elementos visuales. El lenguaje contextual y situacional utilizado en la sección Everyday English constituye una parte importante del proceso de aprendizaje. Cada sesión se organiza de tal modo que los alumnos puedan ampliar sus conocimientos a través de la práctica, poniendo un énfasis especial en el uso de la lengua meta a través de distintas actividades de conversación. Toda unidad incluye un apartado denominado Cross-cultural corner que proporciona información a los alumnos sobre temas relacionados con otros países y culturas y les permite trabajar de forma conjunta en un proyecto (Project) relacionado con estos contenidos. Por su parte, el Language corner ayuda a los alumnos a detectar errores habituales y encontrar fallos en sus propios trabajos. Asimismo, los estudiantes cuentan con una sección de recursos al final del libro en la que se incluyen: una Grammar Reference que detalla los conceptos gramaticales de cada unidad, una Wordlist con transcripciones fonéticas, una Phonetic chart donde se incluyen ejemplos extraídos del libro y un Phrasebook con lenguaje situacional y contextual.

212


A fin de consolidar sus conocimientos, el libro de actividades de ON COURSE proporciona a los alumnos la oportunidad de practicar la lengua meta y las destrezas presentadas a lo largo del libro del alumno.Cada página del libro de actividades se centra en los contenidos introducidos en las dos páginas correspondientes del libro del alumno. Al final de cada unidad del libro de actividades se incluye una página dedicada a la revisión que sirve para consolidar los conocimientos de los alumnos de los temas centrales y el vocabulario mostrado a lo largo de las distintas lecciones. También al final, la Portfolio les proporciona la oportunidad de autoevaluar su propio progreso completando una serie de oraciones con la estructura ‘Can do’.

Para grupos con distintas habilidades, ON COURSE proporciona hojas de trabajo complementarias para reforzar la comprensión por parte de los alumnos de las siguientes áreas de la lengua meta:

• Gramática.• Vocabulario.• Pronunciación.• Destrezas.• Enseñanza de asignaturas siguiendo el método AICLE.

Por último, los contenidos podrán evaluarse utilizando los tests disponibles al final de cada unidad A este respecto, ON COURSE incluye también pruebas para realizar al final de cada trimestre y a final de curso.

6.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.ON COURSE A1+ cuenta con una gran riqueza de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En la tabla a continuación resumimos las estrategias y su función cognitiva.

Estrategia Proceso cognitivo Objetivos o propósitos Pre-interrogantes

Activación de conocimientos previos

Actividad generadora de información previa

Generación de expectativas apropiadas

Preguntas intercaladas Ilustraciones /

Orientar y mantener la atención

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pegatinas /marionetas Pistas o claves

tipográficas o discursivas

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Organizadores previos Analogías

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Uso de estructurastextuales en inglés

Influir en la comprensión y el recuerdo con la organización retorica y el discurso oral / escrito.

Monologos, diálogos y conversaciónes grabados y chistes

Potenciar la capacidad de comprhensión estimular la memoria y la participación.

Trabajo en parejas /grupo Apoyar la comunicación el sociabilización.

Juegos y simulacionesProporcionar un marco significativo y motivador para la comunicación en el aula.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación oficiales del primer curso1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

214


A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones redecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

215


5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tantode sus propias producciones como de las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente rabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüísticacomo elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

216


7.2 Criterios de evaluación específicos por de la programación.

1. Reconocer y nombrar el nuevo vocabulario objetivo de cada lección.

2. Extraer información general y/o específica de textos sencillos, tanto

orales como escritos.

3. Mostrar sus capacidades y estrategias de comprensión oral.

4. Escribir textos breves , géneros lingüísticos y mensajes sencillos, en

inglés.

5. Trabajar cooperativamente en grupos, para realizar distintas tareas en

el aula.

6. Expresarse oralmente en inglés mediante actividades interactivas en

el aula.

7. Identificar y usar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación, como elementos básicos de la comunicación.

8. Participar en dramatizaciones de cuentos y realizar representaciones

relacionadas con las unidades de ON COURSE A1+.

9. Mostrar estar familiarizado con el uso de las nuevas tecnologías en el

aula, para obtener e intercambiar información y comunicarse, en la

lengua extranjera.

10.Relacionar y utilizar estructuras y vocabulario de la lengua extranjera

para referirse a su entorno, o aplicarlos a otras áreas curriculares.

11.Interesarse y disfrutar de la lectura de producciones literarias

variadas.

12.Reconocer información nueva y ser capaces de hablar de contenidos

relacionados con el método.

13.Transferir conocimientos de otros idiomas y experiencias lingüísticas

al aprendizaje y uso del inglés.

217


14.Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las

distintas culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes.

15.Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más

eficacia.

16.Completar actividades de evaluación y auto-evaluación.

17.Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.

18.Mostrar un comportamiento de respeto y cortesía con los demás

miembros de la clase.


Al final de la unidad 0 los estudiantes deberían ser capaces de:

1. Identificar y comprender las formas de los verbos to be/ to have got.

2. Presentar a alguien y responder apropiadamente cuando se es presentado a alguien.

3. Describirse a sí mismos y a sus compañeros.4. Nombrar e identificar las distintas partes del cuerpo humano.5. Preguntar y proporcionar información personal.6. Repasar y practicar los números.7. Repasar los días de la semana, meses y estaciones.8. Repasar el uso de preposiciones con los días, meses, estaciones y

fechas.9. Identificar la estructura y el registro de una carta informal.10.Familiarizarse e identificar las distintas relaciones de parentesco.11.Conversar sobre la familia.12.Entender el inglés hablado.13.Reconocer otras culturas y/o nacionalidades.14.Conversar sobre lugares y personas famosas de su país.15.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes en

el aprendizaje del inglés.16.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


comunicación para reforzar los contenidos trabajados.18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades individuales y

en grupo.

Al final de la unidad 1 los estudiantes deberían ser capaces de:1. Identificar y comprender las formas del imperativo.

218


2. Identificar y utilizar pronombres personales.3. Identificar y utilizar vocabulario relacionado con sus habitaciones. 4. Preguntar y dar la hora.5. Identificar y utilizar números para dar la hora.6. Conocer y utilizar distintas formas para expresar posesión.7. Identificar y utilizar vocabulario para hablar sobre prendas de

vestir y el atuendo de diversas personas.8. Repasar y consolidar el vocabulario relacionado con los colores.9. Identificar y utilizar correctamente las preposiciones de lugar.10.Identificar y conocer las distintas habitaciones de la casa11.Escribir una descripción correcta.12.Reconocer las diferencias en las condiciones de vida de gente de

otros países.13.Conversar acerca de distintos tipos de vivienda.14.Leer y comentar poesía en una lengua extranjera.15.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes en

el aprendizaje del inglés.16.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en


comunicación para reforzar los contenidos trabajados. 18.Mostrar respeto por los compañeros en las actividades del aula.19.Respetar y apreciar las diferencias físicas y culturales.20. Actuar con iniciativa y autonomía en las actividades



1. Utilizar el presente simple para hablar sobre las cosas que hacen.

2. Expresarse sobre aquello que les gusta o les desagrada.3. Utilizar prefijos para formar contrarios.4. Expresar su opinión sobre las actividades de ocio que les

gustan o les desagradan.5. Comprender e identificar los cambios en la tercera persona del

singular cuando se utiliza el presente simple.6. Identificar y emplear los términos necesarios para hablar de

sus sentimientos.7. Conversar acerca de sus propios sentimientos y los de los

demás. 8. Conversar acerca de problemas personales y sus posibles

soluciones.9. Identificar y utilizar correctamente algunas palabras que

pueden confundirse con facilidad.10.Familiarizarse con el uso de vocabulario relacionado con los

hobbies.11.Completar un párrafo breve acerca de uno de sus hobbies.12.Escribir un párrafo breve acerca de uno de sus hobbies.13.Entender el inglés hablado.14.Utilizar internet como una herramienta para obtener

información acerca de distintos juegos.15.Identificar información específica en un texto.

219


16.Reconocer los juegos que se practican en otros países.17.Leer y comentar poesía en una lengua extranjera. 18.Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes

en el aprendizaje del inglés.19.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en





1. Expresarse con los términos necesarios para hablar sobre cumpleaños.

2. Identificar y utilizar vocabulario relacionado con distintas celebraciones.

3. Identificar y utilizar preposiciones de forma adecuada.4. Utilizar el lenguaje empleado para realizar compras en distintos

tipos de tiendas. 5. Identificar información específica en una invitación con el fin de

conocer mejor una festividad determinada.6. Invitar a gente a distintos lugares.7. Realizar invitaciones a sus compañeros y responder a una

invitación de forma adecuada.8. Reconocer e identificar los errores gramaticales más comunes en

el aprendizaje del inglés.9. Conversar acerca de lo que ellos y otras personas hacen

normalmente durante las Navidades.10.Hacer suposiciones acerca de una fotografía o imagen.11.Completar y escribir un correo electrónico.12.Escribir una descripción apropiada sobre las actividades que están

realizando.13.Unir las imágenes con las ideas correspondientes después de

escuchar una grabación.14.Identificar y utilizar correctamente algunas palabras que pueden

confundirse con facilidad.15.Reconocer las celebraciones de Carnaval que tienen lugar en otros

países.16.Trabajar de manera cooperativa en actividades grupales o en





220



1. Utilizar el presente continuo para las acciones que están sucediendo y para planes futuros.

2. Identificar los nombres de los lugares que se encuentran en la mayoría de las ciudades.

3. Expresarse con las indicaciones necesarias para conocer cómo moverse en la ciudad.

4. Reconocer y emplear el lenguaje utilizado al comprar entradas.5. Identificar información específica.6. Reconocer la diferencia entre las palabras que pueden ser

confundidas fácilmente.7. Completar un correo electrónico. 8. Comprender un diálogo.9. Ser conscientes de otros países / nacionalidades. 10.Conocer e identificar los errores más comunes.11.Trabajar de forma cooperativa en actividades grupales o en


reforzar los contenidos trabajados.13.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.14.Apreciar expresiones diferentes de arte y cultura como

entretenimiento.


1. Utilizar adecuadamente el presente continuo y el presente simple.2. Conocer el uso de los artículos definidos e indefinidos.3. Emplear los términos adecuados para pedir al comer fuera.4. Reconocer qué saludo utilizar en momentos específicos del día. 5. Revisar y ampliar conocimientos sobre la formación de plurales. 6. Hablar sobre lo que quieren hacer en sus vidas.7. Conocer la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente. 8. Completar y realizar una carta informal.9. Realizar una redacción descriptiva.10.Identificar el vocabulario perteneciente a la carne.11.Escuchar información específica. 12.Ser consciente de la cultura y gustos culinarios en otros países,

respetando los gustos de todos. 13.Localizar palabras específicas en un texto. 14.Hablar sobre la comida de su país. 15.Conocer e identificar los errores más comunes en el aprendizaje

del inglés.

221


16.Trabajar de forma cooperativa en actividades grupales o en parejas.

17.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar los contenidos trabajados.

18.Mostrar respeto por sus compañeros en las actividades de clase.19.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades



1. Conocer el vocabulario asociado con los deportes y utilizarlo en actividades de conversación.

2. Utilizar los modales can / may / must.3. Emplear la forma negativa del imperativo.4. Usar el lenguaje funcional utilizado para tomar el autobús.5. Preguntar y proporcionar información.6. Utilizar las formas comparativas y superlativas.7. Conocer e identificar palabras que pueden ser confundidas

fácilmente. 8. Completar un párrafo breve sobre un deporte. 9. Desarrollar un texto descriptivo.10.Captar información específica.11.Localizar información específica en textos leídos y escuchados.12.Leer sobre un deporte inusual. 13.Hablar sobre diferentes deportes. 14.Conocer e identificar los errores más comunes en el aprendizaje del

inglés.15.Trabajar de forma cooperativa en actividades grupales o en parejas.16.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar

los contenidos trabajados.17.Expresarse con respeto por sus compañeros en la conversación sobre

el deporte y actividades en general.18.Actuar con iniciativa y autonomía personal en las actividades




1. Utilizar el pasado simple (verbos regulares & verbo be en forma afirmativa, negativa e interrogativa y sus respuestas cortas).

2. Emplear adecuadamente el vocabulario utilizado por los servicios de emergencia.

222


3. Responder preguntas basándose en la observación de imágenes.4. Distinguir la diferencia entre palabras que se confunden

fácilmente.5. Describir personas.6. Emplear adecuadamente el lenguaje utilizado para ofrecer ayuda. 7. Hablar sobre cómo tratar problemas. 8. Hacer redacciones descriptivas.9. Comprender el inglés hablado.10.Conocer los problemas que tienen que afrontar los niños de los

países pobres.11.Debatir sobre algún tema y llegar a un acuerdo.12.Conocer la poesía en ingles y pensar / debatir sobre su significado. 13.Conocer e identificar los errores más recurrentes en el aprendizaje

del inglés.14.Trabajar de forma cooperativa en las actividades grupales o en





1. Consolidar el conocimiento sobre la formación del pasado simple (verbos irregulares).

2. Distinguir la diferencia entre palabras que son fácilmente confundidas. 3. Emplear el vocabulario apropiado relacionado con la televisión. 4. Conocer y aplicar el léxico utilizado para mostrar el orden de las cosas. 5. Utilizar los términos apropiados para expresarse sobre los medios de

comunicación. 6. Identificar y utilizar el lenguaje apropiado para felicitar a alguien.7. Manifestarse sobre sus programas de televisión, películas y actores

favoritos.8. Seleccionar imágenes relacionadas con lo que escuchan. 9. Escribir una breve reseña de un programa de televisión.10.Conocer la cultura de diferentes países a través de las películas.11.Identificar los errores más comunes en el aprendizaje del inglés. 12.Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales o en

parejas.13.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar



223



1. Utilizar el futuro simple y be going to.2. Emplear el vocabulario relacionado con los transportes.3. Identificar el vocabulario utilizado para tomar el tren. 4. Responder preguntas basándose en imágenes. 5. Identificar y utilizar la forma negativa-interrogativa. 6. Localizar información específica en un folleto. 7. Emplear el lenguaje apropiado para llamar por teléfono a un hotel.8. Reconocer la diferencia entre palabras que se confunden fácilmente. 9. Manifestarse acerca de sus preferencias y destinos vacacionales.10.Escribir una postal. 11.Escuchar información específica. 12.Observar y hacer comentarios sobre imágenes. 13.Desarrollar destrezas comunicativas a través del trabajo en parejas. 14.Conocer, identificar y comentar los errores más comunes en el

aprendizaje del inglés. 15.Trabajar de forma cooperativa en las actividades grupales o en

parejas.16.Usar las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar


individuales y grupales.19.Reconocer el legado cultural de diferentes países.

7.2 Procedimientos, instrumentos y estrategias de evaluación.Una gran variedad de instrumentos de evaluación permiten poder efectuar una evaluación objetivo de los progresos de los alumnos. De este manera se consigue aplicar en el aula una evaluación continua que sea diagnostico, formativa y sumativa en cada unidad. Los siguientes procedimientos y materiales apoyan al proceso de evaluación:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

En el libro interactivo en Red (LIR) hay actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

Revisión formativa al final de cada unidad que repasa los contenidos. Portfolio de auto evaluación al final de cada unidad.

224


Test al final de cada unidad , que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada en el libro interactivo en Red

(LIR), que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma en la plataforma digital.

- Registro de evaluación (Assessment Record) en Excell, realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados dentro del aula.

- Diez pruebas anuales y sumativas basadas en los contenidos del libro y con el formato de actividades que muestran capacidades dentro del MCER.

- Diez pruebas anuales de auto-evaluación del alumno basadas en los contenidos del libro y con el formato de actividades que muestran capacidades dentro del MCER.

Procedimientos: Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración

del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Estrategias:

Mediciones del objetivo (ej.: Tests, drills, canciones, chants y práctica de la Unidad 1)

Observación del alumno (ej. Producción oral, participación, actitud de trabajo en grupos, etc.)

Actividades escritas (ej.: localizar, emparejar y completar palabras y frases sencillas).

Presentaciones orales (ej.: juego de roles, cuentacuentos, charades, etc.).

Tests y muestras gráficas (ej.: mapas conceptuales, resúmenes). Resolución guiada de problemas. Colaboración grupal (2-5 estudiantes). Presentaciones (ej.: posters digitales o impresos, exposiciones o

demostraciones por medio de vídeo o fotografía). Creación y facilitación de un tema por parte del estudiante.

225


Tutorías incluyendo autoevaluación, evaluación de los compañeros y del estudiante-profesor.

Juegos y simulaciones.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada del alumno y su grupo, donde se

anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Examenes sumativas editables para cada unidad, trimestre y al final

del año escolar. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados

obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada clase y cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

7.3 Tipos de evaluación.Evaluación del profesor a al alumnos

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Evaluación del alumno al profesor Contestación de preguntas sobre lecciónes específicas planteadas por

el profesor.

Autoevaluación. Pruebas de auto-evaluación en el libro de actividades del alumno

que permiten a los alumnos valorar su propio progreso en cada unidad.

226


Co-evaluación. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates.Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica.Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

227


7.4 Actividades de calificación para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.


UNIDAD 0


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

- Describir a un compañero para que los demás alumnos intenten adivinar quién es (TB p. 16 – lección 1).

- Identificar números, meses, estaciones y/o días de la semana escritos en la pizarra (TB p. 20 – lección 2).

- Responder y hacer preguntas en parejas sobre su familia (CB p. 9, actividad 5 – lección 3).

EVALUACIÓN FORMATIVA

- Completar las oraciones con las formas de los verbos to be/to have got (CB p. 5, actividad 3 y 4).

- Relacionar los nombres de las partes del cuerpo con la imagen (CB p. 5, actividad 7).

- Copiar, completar y ordenar el vocabulario relacionado con los números, los meses, los días de la semana y las estaciones (CB p. 7, actividad 6, 7 y 8).

- Copiar y completar el árbol genealógico (CB p. 9, actividad 2)

- Relacionar los nombres de los países y nacionalidades con las banderas (CB p. 11, actividad 3)

EVALUACIÓN SUMATIVA

- Test de On Course A1+: Unit 0, a editar por el profesor.

- Autoevaluación del progreso del alumno de la unidad 0. (Portfolio WB p. 9).

228


UNIDAD 1



- Escribir el pronombre objeto apropiado junto a los pronombres personales escritos en la pizarra (TB p.32).

- Unir las horas con los relojes correspondientes (CB p. 13, actividad 7b).

- Escribir oraciones en la pizarra utilizando los adjetivos y pronombres posesivos siguiendo las instrucciones del profesor (TB p. 36).

- Unir las imágenes de los muebles de la casa con las habitaciones correspondientes (TB p.40).

- Describir su propia casa al resto de compañeros (CB p.19, actividad 3b).


- Completar las oraciones con los pronombres apropiados y la forma correcta del imperativo (CB p. 13, actividades 3 y 4).

- Unir las palabras con las imágenes de los muebles de la casa (CB p. 13, actividad 5).

- Completar las oraciones añadiendo en el lugar adecuado el apóstrofe de la estructura posesiva ‘s y elegir la opción correcta entre los pronombres y adjetivos posesivos que se indican (CB p. 15, actividades 6 y 7).

- Unir las imágenes con los colores y prendas de vestir correspondientes (CB p. 15, actividad 8).

- Escribir en parejas una lista de objetos que puedan encontrarse en las habitaciones descritas en el ejercicio 2 (TB p.40).

- Describir las casas de las imágenes (CB p. 19, actividad 3b).




229


UNIDAD 2



- Conversar sobre sus propios hábitos siguiendo las instrucciones del profesor. (TB p.48).

- Dar respuestas cortas a las preguntas del profesor sobre sus vidas (TB p. 48).

- Elaborar una lista de adjetivos que puedan utilizarse para describir hobbies y actividades de ocio (TB p. 51).

- Reescribir las oraciones escritas en la pizarra utilizando la tercera persona del singular (CB p. 23 – TB p. 52).

- Responder a las preguntas sobre sus sentimientos formuladas por el profesor (CB p. 23, actividad 8).

- Clasificar las oraciones como verdaderas o falsas utilizando el texto como referencia (CB p. 27, actividad 1).


- Copiar y completar las oraciones con la forma correcta del presente simple (CB p. 21, actividad 2).

- Unir los adjetivos con sus contrarios (CB p. 21, actividad 6).

- Completar las tablas y las oraciones con las palabras proporcionadas (CB p. 23, actividades 4 and 5).

- Completar los recuadros con los adjetivos proporcionados (CB p.23, actividad 6).

- Completar las oraciones utilizando un párrafo del texto anterior como referencia (CB p.25, actividad 2).

- Escribir respuestas completas a las preguntas relativas a sus hobbies (CB p. 25, actividad 4).

- Unir los nombres de los juegos con los de los países de los que provienen (CB p. 27, actividad 4).



230



UNIDAD 3



- Responder a las preguntas del profesor sobre el uso de many, much y a lot of (TB p.64).

- Explicar las normas concernientes al uso de some y any e intentar formar palabras utilizando ambos términos (TB p. 68).

- Tratar de adivinar el significado de las palabras escritas en la pizarra (TB p.68).

- Explicar las palabras relacionadas con la Navidad escritas en la pizarra (TB p.71).

- Expresar sus ideas en relación con las imágenes (CB p.33 - TB p. 72, actividad 6).

- Responder a las preguntas del profesor sobre el texto anterior (CB p.34 – TB p.75).


- Copiar y completar las oraciones utilizando much, many o a lot of (CB p. 29, actividad 3).

- Unir las imágenes sobre ocasiones especiales con las palabras correspondientes (CB p. 29, actividad 6).

- Escribir oraciones utilizando los adjetivos de actividades anteriores (CB p.31 – TB p.68).

- Reescribir las oraciones de la pizarra utilizando las palabras proporcionadas por el profesor (TB p.68).

- Responder a las preguntas relacionadas con lo que está ocurriendo en la imagen (CB p.33, actividad 3).

- Responder a las preguntas relacionadas con el texto anterior (CB p. 35, actividad 1).



231




UNIDAD 4



- Responder las preguntas del profesor sobre las imágenes (CB p. 36 – TB p. 79, Warm-up – lección 1).

- Responder las preguntas realizadas por el profesor sobre las imágenes y conversar sobre sus propias experiencias (CB p. 38, TB p. 83, Warm-up – lección 2).

- Responder las preguntas realizadas por el profesor sobre el tema de escribir a sus parientes de otros países (TB p. 87, Warm-up – lección 3).

- Hablar sobre festivales que se celebran en su país (TB p. 91, Warm-up – lección 4).


- Utilizar las notas para practicar haciendo y respondiendo preguntas en parejas utilizando el presente continuo (CB p. 37, Speaking, actividad 3).


- Utilizar las anotaciones del correo electrónico que han leído para completar el que se presenta en la actividad utilizando el presente continuo (CB p. 41, Writing, actividad 4).

- Trabajar en grupos para crear un póster sobre un festival de su ciudad utilizando el de festivales alrededor del mundo como modelo y siguiendo las instrucciones del libro (CB p. 43, Project).


- Test a editar por el profesor, On Course A1+: Unit 4


232


UNIDAD 5



- Hablar sobre los hábitos de alimentación (TB p. 95, Warm-up – lección 1).

- Hablar sobre las comidas y bebidas de las imágenes (CB p. 46 – TB p. 99, Warm-up – lección 2).

- Hablar sobre comer en restaurantes e indicar lo que les gusta sobre los restaurantes a los que van y qué tipo de comida comen normalmente en esos restaurantes (TB p. 103, Warm-up – lección 3).

- Indicar si les gusta el chocolate y hablar sobre los diferentes tipos de cosas que las personas realizan con el chocolate (TB p. 107, Warm-up – lección 4).


- Representar tres diálogos similares al del ejercicio 6 basados en las fotografías (CB p. 45, actividad 7).

- Contestar utilizando respuestas breves a las preguntas. Después, escuchar la grabación para comprobar si las respuestas son correctas (CB p. 46, Listening pista de audio 2.2, actividad 3).

- Escuchar la grabación y marcar los objetos que ellos creen que son correctos. Después, escuchar la grabación de nuevo y comprobar sus respuestas (CB p. 49, Listening pista de audio 2.3, actividad 5).

- Hablar sobre platos de diferentes países y decidir qué grupo escribirá sobre qué plato. Después, trabajar en grupos para preparar una carta y mostrar cómo hacer un plato de otro país. (CB p. 51, Project).




UNIDAD 6



- Describir las imágenes de las página 52 de sus libros del alumno e indicar dónde creen que van los niños (TB p. 111, Warm-up – lección 1).

233


- Hablar sobre los deportes que realizan o que les gustaría realizar. Indicar si alguna vez han competido o ganado algún premio (TB p. 115, Warm-up – lección 2).

- Hablar sobre lo que van a hacer el fin de semana. Indicar si les gustaría hacer algunos de los deportes de las imágenes de la página 56 (TB p. 119, Warm-up – lección 3).

- Hablar sobre los deportes de las fotografías que muestra el profesor (TB p. 123, Warm-up – lección 4).


- Buscar en el texto la respuesta a las preguntas (CB p. 53, actividad 1).

- Copiar la tabla y escoger a quién hace referencia cada pregunta. Después, comprobar las respuestas escuchando de nuevo la grabación (CB p. 54, Listening pista de audio 2.7, actividad 3).

- Leer y escuchar el texto al mismo tiempo. Después, responder a las preguntas sin mirar el texto. Comprobar las respuestas observando el texto (CB p. 56, Reading, pista de audio 2.8, actividad 1).






UNIDAD 7



- Observar las imágenes de la página 60 del libro del alumno y describirlas. Decir si alguna vez han sido víctimas de un robo y contar la experiencia (TB p. 127, Warm-up – lección 1).

- Revisar el pasado simple contando qué hicieron el día anterior (TB p. 131, Warm-up – lección 2).

234


- Decir quién les ayuda normalmente cuando tienen problemas (TB p. 135, Warm-up – lección 3).

- Pensar qué problemas tienen los niños en los países pobres y qué cosas pueden hacer ellos para ayudarlos (TB p. 139, Warm-up – lección 4).





- Trabajar en grupos para imaginar que están organizando un evento para recaudar dinero. Decidir qué evento es y diseñar un póster para el evento incluyendo los puntos proporcionados. Después, leer los trabajos del resto para corregir errores y disponerlos en las paredes de la clase (CB p. 67, Project).




UNIDAD 8



- Observar las dos imágenes y decir lo que pueden ver y si normalmente ven las noticias y el pronóstico del tiempo en la televisión. Nombrar sus programas de televisión favoritos (TB p. 143, Warm-up – lección 1).

- Revisar el pasado simple colocando los verbos escritos en la pizarra en pasado. Después, hablar sobre programas de televisión (TB p. 147, Warm-up – lección 2).

235


- Nombrar algunos programas de televisión populares. Identificar qué tipo de programas son (TB p. 151, Warm-up- lección 3).

- Nombrar las películas de Disney mostradas en el libro (TB p. 155, Warm-up – lección 4).


- Leer el texto y escucharlo al mismo tiempo. Después, copiar las oraciones en sus cuadernos y buscar en el texto si los enunciados son verdaderos o falsos (CB p. 68, Reading, pista de audio 2.16, actividad 1).

- Escuchar una grabación sobre un programa concurso. Después, decir qué invento ha sido comentado. Escuchar la grabación y comprobar sus respuestas (CB p. 70, Listening pista de audio 2.17, actividad 2).


- Trabajar en grupos y escoger una de las películas de Disney del texto. Hacer un proyecto sobre la película incluyendo los puntos escritos en sus libros. Después, comprobar los errores de los trabajos de los compañeros y exponer los proyectos en las paredes de la clase (CB p. 75, Project).




UNIDAD 9



- Decir si se fueron de camping el pasado verano y si es así, decir si lo disfrutaron (TB p. 159, Warm-up – lección 1).

- Revisar el futuro simple y be going to siguiendo una mecánica de repetición (TB p. 163, Warm-up – lección 2).

- Decir dónde van normalmente de vacaciones y lo que hacen allí. Decir también qué países les gustaría visitar y por qué (TB p. 167, Warm-up – lección 3).

- Decir lo que conocen sobre cada uno de los lugares mostrados en las imágenes de la página 82 (TB p. 171, Warm-up – lección 4).


236


- Hacer el ejercicio sin mirar el texto. Después, revisar el texto para comprobar sus respuestas (CB p. 77, actividad 1).

- Escuchar una conversación sobre personas que se van de vacaciones. Después, relacionar las personas con su destino de vacaciones. A continuación, comparar sus respuestas con el compañero y escuchar la grabación de nuevo para comprobarlas (CB p. 78, Listening pista de audio 2.22, actividad 3).






237


8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

8.1 Atención a la diversidad en la LOELa educación en y para la diversidad debe asumir y desarrollar principios que caracterizan el actual modelo educativo enmarcado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación (LOE). La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un principio de fundamentación esencial. Respecto a la etapa secundaria destaca que “se pone el énfasis en la atención a la diversidad delalumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.”

El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria, establece: “La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.”

Este Real Decreto dedica su Artículo 12 a la Atención a la diversidad y en él regula:“Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá

238


respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las nseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción.”.Debido a estos principios y al tratamiento de la diversidad en el aula, ON COURSE A1+ ofrece recursos didácticos para apoyar las medidas ordinarias en el aula en cada lección, a través de actividades de refuerzo y extensión en el aula que vienen recogidas en el siguiente apartado, además de contar con varios actividades específicos para reforzar los conocimientos.

8.2 Actividades de refuerzo y ampliación

UNIDAD 0

Actividades de refuerzo

- Lee con un compañero los diálogos al resto de la clase (CB p. 4 – TB p. 15).

- Escribe oraciones utilizando los adjetivos de la actividad (CB p. 4, actividad 2 – TB p 15).

- Escribe oraciones con las formas de los verbos to be/have got escritas en la pizarra (CB p. 5 – TB p. 16).

- Lee los diálogos sobre presentaciones personales que previamente has ordenado (CB p. 5 – TB p. 16).

- Corrige las oraciones falsas relacionadas con el texto (CB p. 11 – TB p. 28).


Actividades de extensión

- Representa con un compañero los diálogos sobre presentaciones personales (CB p. 4 – TB p. 15).

- Escribe oraciones describiéndote físicamente (CB p. 4).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra por el profesor utilizando la forma adecuada de los verbos to be/have got (TB p. 16 – TB p. 15).

- Describe a un compañero para que el resto de alumnos pueda tratar de adivinar quién es (TB p. 16).

239



- Representa los diálogos sobre presentaciones personales previamente leídos y ordenados (CB p. 5 – TB p. 16).

- Identifica los números, meses, estaciones y/o días de la semana escritos en la pizarra (TB p. 20).

- Responde a las preguntas realizadas por el profesor sobre la familia (TB p. 23, Warm-up).

- Dibuja un árbol genealógico a partir de un modelo (CB p. 9 – TB p. 24).

- Lee el texto sobre el Reino Unido de nuevo con las oraciones clasificadas como falsas corregidas (CB p. 10 – TB p. 28).

- Lee una adivinanza y explícala. Cuenta alguna adivinanza que conozcas en tu lengua materna (CB p. 11, Joke – TB p. 28).

Actividades fotocopiables de revisión y extensión





UNIDAD 1


- Escoge la opción correcta (CB p. 13 – TB p. 32).

- Escribe diálogos con un compañero para leerlos posteriormente al resto de la clase (CB p. 13 - TB p. 32).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra con las preposiciones apropiadas (CB p.15 – TB p. 36).

- Une los objetos y los muebles con las habitaciones correspondientes (CB p.17 – TB p. 40).

- Trabaja en grupo para memorizar un poema y recitarlo posteriormente frente al resto de la clase (CB p. 19 – TB p. 44).


240



- Escribe el pronombre objeto apropiado junto a los pronombres personales escritos en la pizarra (TB p.32).

- Escoge los pronombres apropiados de la bolsa de palabras (TB p. 32).

- Responde a las preguntas del profesor acerca de la hora (TB p.32).

- Juega a Simon Says para repasar la forma afirmativa del imperativo (TB p.32).

- Escribe una oración con cada preposición de lugar utilizando objetos que puedan encontrarse en el aula (TB p. 36).

- Formula preguntas al compañero situado de pie frente a la clase para descubrir en quién está pensando (TB p. 36).

- Escribe con un compañero una lista de objetos que puedan encontrarse en las habitaciones descritas en el ejercicio 2 (TB p.40).

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor acerca de edificios singulares y los países donde pueden encontrarse (TB p. 43, Warm-up).

- Escribe un poema en grupo y recítalo posteriormente ante el resto de la clase (TB p. 44).

- Lee un poema y responde las preguntas del profesor al respecto (CB p.19, Poem – TB p. 44).






UNIDAD 2


- Responde las preguntas del profesor sobre ti mismo utilizando respuestas cortas (CB p. 21 – TB p. 48).

241


- Encuentra los contrarios de las palabras proporcionadas utilizando el diccionario si fuera necesario (CB p. 21 - TB p. 48).

- Lee los diálogos con un compañero al resto de la clase (CB p.23 – TB p. 52).

- Escribe un texto sobre tu hobby favorito y léelo al resto de la clase (CB p.25– TB p. 56, Language portfolio).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra con las palabras apropiadas (CB p. 25 – TB p. 56).




- Escribe oraciones sobre ti mismo utilizando los seis verbos indicados (CB p. 21 – TB p. 48).

- Escribe oraciones utilizando los contrarios formados en la actividad anterior (CB p.21 – TB p.48)

- Utiliza el diccionario para encontrar nuevas parejas de contrarios (TB p.48).

- Responde a las preguntas del profesor relacionadas con las actividades de ocio que aparecen en las imágenes (CB p.22 – TB p.51, Warm-up).

- Formula preguntas para tratar de adivinar el adjetivo escogido por el compañero dentro la lista escrita en la pizarra (CB p. 23 - TB p. 52).

- Trabaja con un compañero para escribir un nuevo diálogo y poder leerlo al resto de la clase (TB p.52).

- Utiliza los verbos indicados para escribir nuevas oraciones (CB p.25 - TB p.56).

- Responde a las preguntas formuladas por el profesor sobre los juegos que conoces y a los que juegas habitualmente (TB p. 59, Warm-up).

- Explica al resto de la clase cómo jugar a un juego (TB p. 60).

- Lee un poema y responde a las preguntas del profesor al respecto (CB p.27, Poem – TB p. 61).

242







UNIDAD 3


- Une las oraciones escritas en la pizarra utilizando una preposición cuando sea necesario (CB p. 29 – TB p. 64).

- Lee los diálogos con un compañero y representadlos frente al resto de la clase (CB p. 29 - TB p. 64).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra utilizando las palabras de la actividad anterior (CB p.31– TB p. 68).

- Escribe la forma interrogativa de las oraciones escritas en la pizarra (TB p.68).

- Escribe un correo electrónico a un amigo siguiendo los modelos presentados en la página anterior e incluyendo los puntos señalados en el recuadro (CB p.33– TB p. 72, Language portfolio).



- Clasifica las palabras escritas en la pizarra bajo el encabezamiento adecuado, escribiendo el plural cuando sea necesario (CB p. 29 – TB p. 64).

- Conversa acerca de los regalos que harías a las personas mencionadas en la actividad anterior (CB p.29 – TB p.64).

- Conversa acerca de las celebraciones que te gustan o desagradan, dando respuestas razonadas (CB p.29 - TB p.64).

- Escribe oraciones empleando las estructuras utilizadas en ejercicios anteriores (CB p.29 – TB p.64).

- Representa junto a un compañero diálogos similares ambientados en distintas tiendas (CB p. 29 - TB p. 64).

243


- Escribe nuevas oraciones utilizando las palabras de actividades anteriores (CB p.31 - TB p.68).

- Reescribe las oraciones de la pizarra utilizando las palabras proporcionadas (TB p.68).

- Haz suposiciones acerca de lo que hacen y los regalos que reciben las personas de la imagen (CB p. 33 - TB p. 72).

- Trabaja con un compañero para corregir los errores del correo electrónico que ha escrito (CB p. 33- TB p. 72).

- Haz suposiciones acerca de los países donde tienen lugar las celebraciones de las imágenes (CB p.35 – TB p.76).






UNIDAD 4


- Trabaja en parejas para responder a las preguntas (CB p. 36 – TB p. 79).

- Escribe cuatro diálogos diferentes haciendo indicaciones, comenzando siempre desde el mismo lugar en el mapa. Después, léelos en voz alta delante de la clase (TB p. 80).

- Trabaja en parejas para escribir preguntas y respuestas cortas sobre tus compañeros de clase utilizando las frases de la pizarra. Después, practica los diálogos breves en parejas (TB p. 84).

- Trabaja en parejas y utiliza el diccionario para crear una lista de instrumentos musicales (TB p. 84).

- Completa las oraciones escritas en la pizarra con watch o look en imperativo o presente continuo (TB p. 84).

- Escribe oraciones utilizando las cuatro palabras (CB p. 40, actividad 2 – TB p. 87).

- Trabaja en parejas para crear tu propio folleto. Después, describe tu folleto delante de la clase (TB p. 88).

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- Trata de responder preguntas sin observar el texto. Después, compara tus respuestas con las de tu compañero y relee el texto para comprobarlas (CB p. 36 – TB p. 79).

- Da indicaciones al profesor para ir a cada lugar. Empieza desde un lugar diferente en el mapa en cada ocasión (TB p. 80).

- Trabaja en parejas para hacer preguntas y respuestas sobre tus compañeros de clase utilizando las frases de la pizarra en el presente continuo. Añade nuevas ideas (TB p. 84).

- Representa el diálogo que has creado delante del resto de la clase (TB p. 84).

- Escribe tres oraciones con watch y tres con look at. Utiliza el imperativo y el presente continuo (TB p. 84).

- Busca los países mencionados en el texto en un mapa. Haz comentarios sobre esos países (TB p. 91).






UNIDAD 5


- Escribe tres diálogos nuevos. Léelos ante el resto de la clase (TB p. 96).

- Indica qué decir en cada situación dada por el profesor (TB p. 96).

- Comenta y opina sobre quién hace la comida en la mayoría de las familias (TB p. 100).

- Indica qué oficios son interesantes y cuales no (TB p. 100).

245


- Completa la tabla de la pizarra con los oficios del ejercicio 7 de acuerdo a dónde se realizan. Añade más oficios (TB p. 100).

- Indica si vas a algún restaurante similar a los de las imágenes. Habla sobre qué tipo de comida pides, si la disfrutas y si quieres volver de nuevo (TB p. 104).

- Comparte qué carne es tu favorita, la que te gusta y la que no y también la carne que sueles comer con más frecuencia (TB p. 104).

- Observa el menú en parejas, representa los diálogos que has aprendido en el ejercicio de Everyday English de la página 45, en turnos para pedir comida (TB p. 104).

- Responde a las preguntas sobre el chocolate realizadas por el profesor (TB p. 108).

- Completa las oraciones dichas por el profesor con los verbos fry, boil o grill (TB p. 108).



- Representa los diálogos ante el resto de la clase (TB p. 96).

- Escribe una situación diferente para cada saludo (TB p. 96).

- Categoriza los oficios del ejercicio 7 y añade cinco oficios más para cada columna de la tabla. Utiliza los diccionarios si hace falta (TB p. 100).

- Lee tu carta delante de la clase (TB p. 104).

- Crea tus propios menús. Preséntalos al resto de la clase y vota al mejor de ellos (TB p. 104).

- Indica qué métodos de cocción pueden ser aplicados a los huevos, agua, salchichas, costillas, pescado y patatas (TB p. 108).






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UNIDAD 6


- Trabaja en grupos para practicar leyendo los diálogos. Represéntalos ante el resto de la clase (TB p. 111).

- Escribe tus propias oraciones con las palabras (TB p. 112).

- Completa la tabla dibujada en la pizarra con los deportes del ejercicio 5. Añade más deportes (TB p. 112).

- Trabaja en parejas para practicar leyendo el diálogo (TB p. 112).

- Observa la transcripción (1.33) en parejas y subraya los ejemplos de las formas comparativas y superlativas (TB p. 116).

- Escribe oraciones comparativas y superlativas con las palabras escritas en la pizarra (TB p. 116).

- Comenta qué deportes usarían los objetos de la página 55 (TB p. 116).



- Categoriza los deportes del ejercicio 5 y añade cinco deportes más a cada columna de la tabla. Utiliza el diccionario, si es necesario (TB p. 112).

- Escribe oraciones comparativas y superlativas con las palabras escritas en la pizarra (TB p. 116).






UNIDAD 7

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- Completa la tabla dibujada en la pizarra con los verbos del ejercicio 2 (TB p. 128 – CB p. 61, Grammar).

- Trabaja en parejas para representar el diálogo de la página 61 del libro del alumno. Añade más preguntas (TB p. 128).

- Practica leyendo el diálogo en parejas. Después, represéntalo (TB p. 128).

- Lee en voz alta el diálogo en parejas ante el resto de la clase. Comenta cómo lo hacen tus compañeros y argumenta tu postura (TB p. 132).

- Trabaja en parejas y escribe una descripción breve de uno de tus compañeros de clase utilizando los adjetivos copiados en la pizarra. Después, léela en voz alta para que el resto de la clase adivine (TB p. 132).

- Escribe el pasado simple de las palabras de la pizarra y completa el párrafo de Kate sobre Tina con los verbos (TB p. 136).

- Practica leyendo el poema. El profesor escoge diferentes alumnos para leer en voz alta los versos del poema ante el resto de la clase (CB p. 67, Poem).



- Practica el diálogo en parejas. Represéntalo ante el resto de sus compañeros. Comenta cómo lo hacen tus compañeros y argumenta tu postura (TB p. 132).

- Escoge a uno de tus compañeros sin revelar quién y descríbelo para que el resto de la clase adivine de quién se trata (TB p. 132).

- Completa el párrafo de Kate sobre Tina en la pizarra con el pasado simple de los verbos proporcionados (TB p. 136).

- Trata de aprender un verso del poema de memoria. Represéntalo ante el resto de la clase (CB p. 67, Poem).






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UNIDAD 8


- Copia las oraciones escritas en la pizarra en tu cuaderno y escoge la oración correcta (TB p. 143).

- Copia las oraciones escritas en la pizarra y colócalas en orden cronológico (TB p. 144).

- Trabaja en grupos para hacer las preguntas dictadas por el profesor y ganar puntos dependiendo de tus respuestas (TB p. 148).

- Menciona en qué medio de comunicación del ejercicio 6a trabajarían las personas del ejercicio 6b (TB p. 148).

- Practica el diálogo en parejas. Léelas en voz alta delante de la clase (TB p. 148).

- Escribe oraciones en el pasado utilizando los verbos y sus contrarios (TB p. 148).

- Copia las oraciones en tu cuaderno y escoge la opción correcta (TB p. 151).

- Copia las oraciones y complétalas con las palabras correctas (TB p. 156).



- Copia las oraciones en tu cuaderno y corrige las oraciones falsas (TB p. 143).

- Escribe oraciones sobre lo que hiciste el día anterior, utilizando tres de las palabras del ejercicio (TB p. 144).

- Aprende los diálogos en parejas y represéntalos ante tus compañeros (TB p. 148).

- Copia las oraciones en tu cuaderno y corrige los enunciados falsos (TB p. 151).

- Habla sobre los programas mencionados en el texto de la página 72 que son o no de tu agrado (TB p. 151).

- Escribe las oraciones de la actividad de refuerzo en la pizarra con las palabras dictadas por el profesor (TB p. 156).



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UNIDAD 9


- Escoge la respuesta correcta a las preguntas (TB p. 160).

- Practica el diálogo en parejas. Después, léelo en voz alta ante el resto de la clase (TB p. 160).

- Trabaja en parejas para representar un diálogo entre David y el vendedor de tickets. Después, representa el diálogos ante el resto de la clase (TB p. 160).

- Escribe tus propias oraciones utilizando los verbos stay y live (TB p. 164).

- Practica el diálogo en parejas. Léelo en voz alta ante el resto de la clase. Después, opinar cómo piensan que han leído tus compañeros dando razones (TB p. 164).

- Copia la postal escrita en la pizarra en tu cuaderno y complétala con las frases proporcionadas (TB p. 168)



- Copia las oraciones en tu cuaderno y corrige las oraciones falsas (TB p. 160).

- Aprende el diálogo de memoria. Después, represéntalo delante de la clase (TB p.160).

- Aprende el diálogo de memoria. Después, represéntalo ante tus compañeros opina sobre la representación de tus compañeros aportando razones (TB p. 164).

- Copia la postal escrita en la pizarra en tu cuaderno y complétala con la forma correcta de los verbos proporcionados (TB p. 168).



250





251


8.2 Medidas de atención al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo o con necesidades de compensación educativa.

[Este apartado debe ser completado y personalizado por el centro y el profesor en función del contexto de su aula, las medidas planificadas y los recursos disponibles.]

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9. FOMENTO DE LA LECTURA.

La Educación Secundaria es clave para muchas decisiones vitales, ya que en la primera adolescencia, los jóvenes adquieren una mayor autonomía, comienzan a manejar su libertad empleando sus propios criterios, toman sus primeras decisiones personales y sociales y deben posicionarse frente a las nuevas realidades que se les presentan. Por todo ello, la lectura es una herramienta imprescindible para poder desenvolverse en la sociedad con éxito como adultos. La lectura en una lengua extranjera abre las puertas a nuevos conocimientos y puntos de vista, lo cual enriquece la experiencia humana. Del mismo modo, la fuerte presencia de las TIC en la vida diaria del SXXI hace ya de por sí imprescindible el dominio de la lectura en lengua inglesa.

Para lograr el conocimiento hay que ser capaz de nombrar, identificar, definir y de este modo, entender. Así, el lenguaje es uno de los medios por los cuales damos forma y consolidamos el desarrollo de nuestra mente para hacerlo más crítico. El gusto por la lectura se desarrolla a partir de experiencias gratificantes asociadas directamente a textos motivadores y relevantes que fomenten el placer por esta actividad. Por ello, ON COURSE ofrece un enfoque pragmático de la enseñanza de la lengua inglesa, comenzando con el nivel A1+ donde el alumno cuenta con un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y necesidades concretas. En cada unidad, el método desarrolla el conocimiento con una media de cuatro textos en el libro del alumno y tres en el libro de actividades. Así, se consigue que el alumno disponga de suficientes elementos lingüísticos para entender y realizar descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas sin que resulte problemático que falten las palabras que necesita. El objetivo es que los estudiantes se interactúan con el texto sin manifestar ostensiblemente sus limitaciones lingüísticas. Este éxito en fomentar la lectura en los alumnos es debido a que los libros de ON COURSE se organizan para guiar paso a paso a dominar los distintos elementos de la competencia comunicativa, esto es, la competencia léxica, gramatical, semántica, fonológica y la ortoepía. Con este método también cuentan con el apoyo para desarrollar su autonomía como lectores a través del glosario bilingüe incluido en la parte posterior del libro del alumno, el resumen de gramática y los ejercicios de comprensión lectora, además de las grabaciones que el Libro Interactivo en Red (LIR) como apoyo de audio para la pronunación.

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Desde el punto de vista didáctico, resultaría interesante complementar el método con algún tipo de lectura narrativa o búsqueda de información en Internet durante la realización de los proyectos. Esto permitiría a los alumnos tomar conciencia de sus progresos fuera del estricto marco del método, renovando así sus ánimos al percibir su mejoría en el proceso de aprendizaje.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Tanto la LOE como el currículo vigente para secundaria RD 1631/ 2006 dan importancia a las nuevas tecnológicas en el aula. Dentro de los objetivos de secundaria se hace hincapié en iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Particularmente en el área de inglés se desarrolla la Competencia digital de una manera trasversal con el fin de poder recibir y enviar mensajes orales y escritos además de poder buscar información. Por eso ON COURSE pone a la disponibilidad del profesor recursos para :

Desarrollar el conocimiento y aplicación de herramientas técnicas.

La búsqueda y tratamiento de la información.

Herramientas electrónicas de comunicación.

Participación en entornos electrónicos de comunicación.

Los recursos disponibles para fomentar la Competencia Digital en el aula son:

• ON COURSE A1+ - Online student’s resources: www.librosvivos.net

• ON COURSE A1+ - Digital teacher’ guide para pizzaras digitales en www.smconectados.com

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• ON COURSE A1+ - Libro interavtivo en red (LIR) para el alumno y guía interactivo para el profesor en entorno Moodle ( LMS opcional) en www.smconectados.com• ON COURSE A1+ - CD de aula para la guía del profesor y el libro de actividades• ON COURSE A1+ - Recursos en red para el professor en www.smconectados.com

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Material del alumno:

ON COURSE A1+ Student’s Course Book (impreso)

ON COURSE A1+ Student’s Workbook (impreso)

ON COURSE A1+ - Online student’s resources with coursebook and workbook audios en www.librosvivos.net

ON COURSE A1+ - Libro interavtivo en red (LIR) para el alumno (opcional) en www.smconectados.es

Material del professor:

ON COURSE A1+ Teacher’s Resource file (impreso)

● ON COURSE A1+ Teacher’s On-line resources en www.smconectados.es•ON COURSE A1+ - Digital teacher’ guide para pizzaras digitales en www.smconectados.com

ON COURSE A1+ - CD de aula para la guía del profesor y el libro de actividades impreso en CD y en www.smconectados.com ON COURSE A1+ - Libro interavtivo en red (LIR) para el profesor (opcional) en www.smconectados.com

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http://www.smconectados.es/

http://www.smconectados.es/




ON COURSE A1+ registros de evaluación en http://www.smconectados.com

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