Comisión Naciona’ de Acreditación de Sesiones/ACTAN1301.pdfa. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA...

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de AcreditaciónCNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N°1301

12 DE DICIEMBRE DE 2018

En la ciudad de Santiago, a miércoles 12 de diciembre de 2018, siendo

las 11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de

Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil trescientos uno,

presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la

asistencia de los comisionados Jaime Alcalde, Dora Altbir, Hernán

Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María

Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz

Mora, Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Alejandro Weinstein y Paula

Beale, esta última quien también se desempeña como Secretaria

Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusa su inasistencia, el

Comisionado Juan Eduardo Vargas. Asiste como invitado, el Jefe del

Departamento de Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como

Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Claudio

Bahamonde.

1. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.

Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y

Pregrado, Alejandro Sotomayor.

1

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-ChiIe

La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión

los tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión,

para el análisis siguiente de programas de pregrado, según la Tabla.

Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y

recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de

Área, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los procesos de

acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se

incorporan como anexo al final de la presente Acta.

Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la

sesión, la siguiente documentación respecto de cada carrera:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

2


CNA-ChHe

Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los

grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales

aspectos del análisis efectuado por su grupo.

Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes

acuerdos:

a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN INGLÉS,

IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE TALCA.

ACUERDO N°2548: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros

presentes, acuerda no acreditar a la carrera de Pedagogía en Educación

Parvularia mención Inglés, impartida por la Universidad de Talca.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES, IMPARTIDA POR LA

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera

de Pedagogía en Artes Visuales, impartida por la Universidad Alberto

Hurtado, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.

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CNA-Chile




El Comisionado Víctor Fajardo se encuentra momentáneamente fuera

de la sala de sesión.

c. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN PARVULARIA CON MENCIÓN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN INICIAL; MATEMÁTICA INICIAL; INGLÉS

INICIAL; IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

MAULE.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de cinco años a la carrera de

Educación Parvularia con mención Lenguaje y Comunicación Inicial;

Matemática Inicial; Inglés Inicial; impartida por la Universidad Católica

del Maule, Sede Curicó, jornada diurna, modalidad presencial.






2. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD

DE LOS LAGOS PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN

PARVULARIA.

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CNA-Chile

El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y

se adoptó el acuerdo siguiente:

ACUERDO INTERNO N°653: La Comisión, por la unanimidad de sus

miembros presentes, acuerda suspender el pronunciamiento del recurso

de reposición presentado por la Universidad de Los Lagos para la carrera

de Educación Parvularia, en contra de la Resolución Exenta de

Acreditación de Pregrado N°378, de 17 de octubre de 2018, que decidió

no acreditarla, encomendando a la Secretaría Ejecutiva analizar si las

vías de ingreso que presenta la carrera, tanto como programa regular y

de prosecución de estudios, se ajustan a la normativa legal.



3. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNWERSIDAD

DE MAGALLANES PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES PARA ENSEÑANZA MEDIA.

El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y

se adoptó el acuerdo siguiente:

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CNA-Chile


presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad de Magallanes para la carrera de Pedagogía en Historia y

Ciencias Sociales para Enseñanza Medica, en contra de la Resolución

Exenta de Acreditación de Pregrado N°382, de fecha 25 de octubre de

2018, que decidió acreditarla por un periodo de dos años.






Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.

Hernán Burdiles

6

Paula BealeMinistro de FeNacional de Acreditación


CNA-Ch He

FernanLE

Juppet

José

María dz Mora

Fernando Pm o roWeins

Comisión

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación ParvulariaMención Inglés

Universidad de Talca

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

Carrera nueva

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad de Talca

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia, mención Inglés

Título / Grado que otorgaEducador de Párvulos, mención Inglés

Licenciado en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Diurna. Presencial

Duración en años del programa 9 semestres

Año de inicio de la carrera o programa 2017

2

CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMALa Universidad propuso implementar un proyecto integral de Formación Pedagógica en CienciasBásicas e Inglés, ofreciendo las Carreras de Pedagogía de Educación Media en Matemáticas(desde 2014) y Pedagogía de Educación Media en Inglés, Pedagogía en Educación Media enAlemán, Pedagogía en Educación General Básica con mención en Alemán y Pedagogía enEducación Parvularia con mención en Alemán (a partir de 2015), estas tres últimas en conveniocon el Instituto Profesional Alemán Wilhelm von Humboldt, actual Campus Santiago-LBI de laUniversidad de Talca.

La creación de la Carrera (RU N°1219/2016; RU N°1877/2016) responde a los lineamientosinstitucionales (Planes Estratégicos 2015 y 2020) y al requerimiento del Gobierno Regional delMaule para extender la oferta académica a la zona sur de la Región. Inició sus actividadesformativas el año 2017, con una matrícula de 20 estudiantes.

La carrera Pedagogía en Educación Parvularia, mención Inglés, se diseñó a partir de loslineamientos institucionales definidos para ello en el “Manual para la Generación de Planes deFormación de Pregrado en Contexto del Modelo Educativo Basado en Competencias de laUniversidad de Talca” (RU N°618 de 2016).

La Carrera se adscribe a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Talca,Campus Linares y este es su primer proceso de autoevaluación con fines de acreditación.

La Universidad cuenta con recursos (Proyecto FID) y mecanismos (IIDE, CEDLE) para desarrollarinvestigación de calidad en la región.

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Indicadores Académicos

2017 Año 2018

Matrícula total 20 38

Matrícula nueva primer año 20 24

-- Cohorte 2017

Tasa retención 1er año 14 (70%)

-- --

Titulación duración teórica No aplica

4

Pedagogía en Educación Parvularia mención Inglés / UTAL Linares; diurna; presencial – 9 SEMESTRES

CIFRAS GENERALES

5

PLANTA DOCENTE 2017 2018

Académicos de 44 hrs 9 11

Académicos de 22-43 hrs 5 3

Académicos menor de 22 hrs 2 4

Total 16 18

% Doctor 25% 5,5%

% Magister 68,7% 88,8%

% Total 93,7% 94,4%

NÚCLEO DOCENTE - 2018

Académicos de 44 hrs - 4

Académicos de 22-43 hrs - 1

Total docentes núcleo - 5

% Doctor - 0%

% Magister - 80%

% Total - 80%


CIFRAS GENERALES

6


MALLA CURRICULAR

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

8

Cumplimiento general de la dimensión: No cumple

La Carrera surge de la necesidad de contar con pedagogías que respondan a los requerimientos del medio, con unelemento diferenciador que es la mención en inglés. Cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de lacalidad para lograr la consistencia entre perfil de egreso, misión y visión y propósitos institucionales. Existennormativas académicas que rigen los estudios de pregrado, disponibles y comunicadas a la comunidad. Lainformación de la Carrera está contenida en folletos divulgativos, en el sitio web corporativo (www.utalca.cl), y de laEscuela de Pedagogía en Inglés (www.pedagogiaingles.utalca.cl).Perfil de egreso definido en función a las normativas institucionales, contó con la participación de expertos en ladisciplina y profesión y considera 13 competencias (3 de Formación Fundamental, 2 de Formación de la Especialidad,6 de Formación Profesional y 2 de Formación Práctica). La distinción de su mención inglés, se encuentra explicitadaen las competencias asociadas a Formación de la Especialidad (competencias 4 y 5 orientadas a metodología deenseñanza y aprendizaje y al dominio de la comunicación C1). El plan de formación identifica 4 áreas (General,Especialidad, Profesional y Práctica). De acuerdo con el Modelo Educativo Basado en Competencias, distingue 5 tiposde áreas de formación (Fundamental, Básica, Disciplinar, Módulos de integración y de Desempeño Integrado deCompetencias). Declara que “Al término de la carrera, el educador estará habilitado para promover en sus educandosel desarrollo de aprendizajes específicos en los ámbitos de Educación Parvularia, con especial énfasis en la lenguainglesa” ( IAE, pág. 26).Plan de estudios (9 semestres /270 SCT), programas de módulos y actividades se alinean con 13 competencias delperfil, definiéndose trayectorias de aprendizaje para desempeños específicos, ubicación temporal de aprendizajes ylos programas modulares con sus respectivos contenidos. Hay claridad para la obtención de la licenciatura y el tituloprofesional.La línea de práctica declarada como temprana y progresiva, comienza al III semestre, y cuenta con centros para surealización, pero no focalizados en el idioma de la mención. Las evaluaciones diagnosticas definen conductas deentrada y nivelaciones para las estudiantes.La Carrera se adscribe a la política de vinculación con el medio de la Escuela de Pedagogía en Inglés.


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Fortalezas

• Redes decolaboración entrela institución y lacomunidad.

Debilidades

• Perfil de egreso con el énfasis en el idioma inglés, sin que se aprecien losfundamentos científicos-disciplinares que subyacen a la formación de educador depárvulos.

• No existe evidencia de la efectividad de los mecanismos y políticas destinadas acaptar los requerimientos del medio en el ámbito profesional y disciplinar.

• Estructura de plan de estudios, los módulos y el abordaje de la segunda lengua noestá alineada con el objetivo de ‘formar una educadora habilitada para promover ensus educandos el desarrollo de aprendizajes específicos en los ámbitos de laEducación Parvularia con especial énfasis en la lengua inglesa’.

• Sobrecarga académica de las estudiantes e incremento de horas dedicadas atutorías y tareas remediales

• No se declaran actividades de vinculación e intercambio entre docentes yestudiantes y expertos externos. No se observan instancias específicas devinculación para estudiantes de la carrera.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

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Existen mecanismos de gestión académica y administrativa, comunes a la UTAL y normativas para asegurar elfuncionamiento, estabilidad y sustentabilidad de las carreras. La Carrera es dirigida por la Directora de la Escuela dePedagogía en Inglés (profesora de inglés) quien ejerce su gestión para las tres carreras vinculadas a la enseñanza delinglés (Pedagogía Media en Inglés, Pedagogía Básica Mención en Inglés y Educación de Párvulos Mención en Inglés).Existe un Consejo de Facultad (gestión) y un Consejo Ampliado que entrega información acerca de la progresión yresultados de los estudiantes. La Directora de la Escuela de Pedagogías en Inglés es la encargada de velar por elcumplimiento de los objetivos y planes de estudio de las tres carreras a su cargo, la calidad de la docencia y losservicios entregados a los estudiantes, la evaluación del desempeño docente y los compromisos que han adquiridolos académicos en investigación y docencia.Existen dispositivos informáticos para apoyar la gestión de la Carrera y la comunicación con académicos yestudiantes (Utalmático, sistema SAP de planificación de recursos) que les permite obtener información, realizargestiones académicas, solicitar documentos, consultar reglamentos, entre otros. La estabilidad financiera se veasegurada por los ingresos que reciben de la gratuidad, fondos basales y apoyo del Gobierno Regional para efectosde infraestructura.Cuerpo docente contratados en calidad de planta regular, conferenciante (no regular) y honorarios. Todos losacadémicos de la Carrera pertenecen a planta conferenciante y honorarios. Los docentes de la Carrera no estánjerarquizados y pertenecen a las categorías honorarios y conferenciante. Deben cumplir con el requisito de obtenerun Diplomado en Educación basada en Competencias si es que tienen jornada completa o parcial. Normativas paraselección, evaluación y calificación de los académicos descritas en la Ordenanza General del Académico, Título VII, eincluye calificaciones, jerarquización, renovación de contratos, desvinculaciones, entre otros.La infraestructura favorece el desarrollo integral de los estudiantes, hay recursos bibliográficos adecuados para laenseñanza del inglés, pero no así para la Educación Parvularia. Participación estudiantil en vías de desarrollo, losestudiantes cuentan con posibilidades para recibir las ayudas que necesiten en distintos ámbitos.

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Fortalezas

• La gestión de la Carrera se ve apoyada porla retroalimentación permanente de losdocentes, quienes programan su docenciaen forma colaborativa.

• Cuerpo docente comprometido y consuficiente experticia en el ámbito de laenseñanza del inglés como lenguaextranjera.

• Vínculos internacionales tendientes apromover mejores niveles decompetencia en inglés por parte de losestudiantes.

Debilidades

• Estructura organizacional configurada dentro de la formacióndisciplinar en el idioma inglés. La jefa de carrera dirige trescarreras de forma paralela y no es del ámbito de la educaciónparvularia.

• No cuenta con una planta académica especializada en el nivelde Educación Parvularia, que se oriente al fortalecimiento de laformación inicial de educadoras de párvulos, aspectocoincidente con lo observado por el estamento estudiantil enorden a relevar el foco del perfil.

• Bibliografía del ámbito de la formación en Educación Parvularialimitada y poco actualizada.

• El cuerpo académico del ámbito de la Educación Parvularia nomuestra antecedentes de investigación y publicaciones, en laespecialidad.

• Faltan centros educativos de práctica para el dominio del inglésal servicio de experiencias de aprendizaje en la región delMaule que permitan hacer frente a la demanda (en términosde cupos y modelos pedagógicos).


III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Existen reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes y un sistema orientado a apoyar aestudiantes talentosos y fortalecer la equidad en el ingreso a la enseñanza superior, a través de un sistema deselección y admisión especia (Programa Vincularse; ingreso especial talento, beca excelencia académica).La Dirección de Planificación y Análisis Institucional, entrega periódicamente indicadores que permiten identificar elperfil de ingreso de los estudiantes. Estas condiciones de entrada de los estudiantes son atendidas a través demecanismos Institucionales (Propedéutico, Programa de Tutorías, Sistema de Alerta Temprana (SAT)). La mayorincidencia de deserción se produce en los primeros meses de la Carrera debido a la exigencia del aprendizaje delinglés.Se cuenta con reglamentos claros sobre la progresión académica y titulación, pero no son conocidas por todos losactores que participan del proceso.El proceso de autoevaluación fue desarrollado por tres docentes de la Escuela de Pedagogía, ninguna Educadora dePárvulos. Tenía a su cargo dos carreras simultáneamente, Educación Básica mención Inglés y Educación Parvulariamención Inglés, con un tiempo asignado de 6 horas. El informe de autoevaluación de la Carrera es descriptivo y elPlan de Mejora no considera las debilidades reales, evidenciadas en las diversas reuniones efectuadas durante lavisita.

Fortalezas

• Programas de apoyo en laformación profesional y personalpara las estudiantes que presentandificultades en su rendimientoacadémico.

Debilidades

• Carga académica excesiva de estudiantes, dado el apoyo querequieren (tutorías) para cumplir con las exigencias de inglés en elplan de estudio.

• En la autoevaluación no participaron educadoras de párvulos,quienes podrían haber aportado desde la especialidad al análisis delos procesos y resultados de la Carrera

• El informe de autoevaluación es descriptivo y el plan de mejora noabarca todas las debilidades de la Carrera.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Prueba inicial de comprensión lectora y comunicación escritaExamen APTIST (Inglés)Escala de Resiliencia

Requisitos de admisión

Se cumplen los requisitos exigidos por la Ley 20.903.Puntaje mínimo de postulación promedio de 500 puntos ponderados en prueba de lenguaje y matemática (requisitoinstitucional).

2017: 18 ingresos PSU y 2 PACE2018: 19 ingresos PSU y 1 PACE y 3 ingresos especiales (Programa Vincularse; ingreso especial talento, becaexcelencia académica).

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Convenios con diversas instituciones educativas (46 centros de práctica: JUNJI, INTEGRA, Colegios y JardinesInfantiles), todos con currículos convencionales en relación al idioma.

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Gloria Herrera Narváez, Presidenta Educadora de Párvulos Jubilada ex UBB

Pelusa Orellana García, Par Educadora de Párvulos U. De Los Andes

Paola Domínguez Ramírez Par Profesora de Inglés UDEC

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Andrés Bello

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

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Pedagogía en Artes VisualesUniversidad Alberto Hurtado

Comité de Educación Media Área Educación Física, Música y Artes Visuales


Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3 años Qualitas 7 diciembre 2015 7 diciembre 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Pedagogía en Artes Visuales

Título / Grado que otorgaProfesor /a de Artes VisualesLicenciado/a en Educación

Sede(s) Casa Central Almirante Barroso 10, Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 2012

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La carrera de Pedagogía en Artes Visuales es un programa de pregrado que se crea en el

2012, año en que se sometió a un proceso de acreditación, siendo acreditada por un

período de 3 años. En el año 2015, también es acreditada por 3 años.

La carrera, como las demás carreras de la universidad, poseen una propuesta constituida

por dos ciclos:

• Ciclo Básico de cuatro semestres

• Ciclo de Profundización y/o Especialización de seis semestres

En el año 2014, basado en el proceso de acreditación del año 2012 y la revisión del plan

de estudios iniciada el 2013, se realiza un ajuste curricular a la carrera.

Este ajuste se implementó el año 2015.

CIFRAS GENERALES


Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018Matrícula Total* 22 42 65 93 132Matrícula Nueva Ingreso Regular 12 20 23 28 39

Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Tasa Retención 1er año 57% 89% 81% 81% 94%Tasa Retención 3er año ‐ 68,4% 76,9% 71,8 ‐

2012 2013Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios) 3 2

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 2 ‐

Titulación acumulada* 5 2

*Matrícula entre 2013 ‐ 2018

*número de estudiantes

2014 2015 2016 2017Académicos de 44 hrs 0 0 2 3

Académicos de 22‐43 hrs 2 3 1 0

Académicos menor de 22hrs 25 31 35 35

% Doctor 40,7% 35,2% 26,3% 26,3%

% Magister 22,2% 41,1% 44,7% 42,1%

Por dedicación a la carreraAcadémicos de 44 hrs 0Académicos de 22‐43 hrs 1Académicos menor de 22hrs 8

NÚCLEO DOCENTE

Por grado académicoDoctor 6Magister/ Especialidad 3Licenciado/ Otro 0

PLANTA DOCENTE

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

“En relación a la ampliación del campoocupacional de los egresados de la carrera atodos los niveles del sistema escolar y no solo enenseñanza media, va a requerir de ajuste en losmétodos de enseñanza y evaluar la incorporaciónde especialistas en la enseñanza de las artesvisuales”.

En los programas de asignatura se han incluidocontenidos atingentes al ciclo básico, así como enalgunos instrumentos y pautas de evaluación.Además, se ha contratado a una profesional conexperiencia en segundo ciclo básico.Debilidad Superada.

“Si bien, respecto a que la línea de práctica se haadelantado en el plan formativo, se estima que suinicio aun es tardío. Se debe implementar, almargen de las actividades prácticas al interior delas asignaturas, espacios que impliquendesempeños prácticos en el entorno escolar,considerando además que se ha aumentado elámbito de acción de los egresados al primer ciclode enseñanza básica”.

No se han incorporado prácticas tempranas enestablecimientos educativos.Debilidad No Superada.

AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR


Se observa en el formulario C, que la tasa deocupación de las vacantes es de 50% o menos, elloimplica que deben hacerse mayores esfuerzos enel ámbito de la difusión o en su defecto, realizarun examen más acucioso de la demanda potencialde la carrera al momento de determinar suscostos”.

De acuerdo a los indicadores, se constata unaumento de la matrícula desde las cohortes deingreso del año 2016 en adelante, lo que evidencialos esfuerzos de la carrera por atender estadificultad y desplegar dispositivos de promociónadecuados para este efecto.Debilidad Superada

“La carrera posee un cuerpo académico calificado,cuya dotación es idónea y adecuada para atenderlos requerimientos del plan de estudios. Noobstante, lo anterior, se debe reforzar el númerode profesores supervisores de práctica y evaluar la incorporación de especialistas en enseñanza deartes en el primer ciclo de enseñanza básica”:

Han aumentado las horas de dedicación de lacoordinación de practica; contratando a unaprofesora tutora con experiencia en ciclo básicodel sistema escolar,Debilidad Superada

La institución cuenta con una excelente biblioteca,aunque deben incrementarse los textos de la líneade educación artística.

De acuerdo a indicadores de compra bibliográficade la carrera, se constata que durante el año 2016un 32% corresponde a la línea de educaciónartística y en 2017 un 31%.Debilidad superada

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA



Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplidaÉsta, cuenta con un Plan de Desarrollo alineado con el PEDI Institucional (2017‐2021) consonante con susobjetivos estratégicos, operacionalizados tanto en la Facultad, el Departamento y la carrera, mediantemetas y compromisos de mejora, contenidos en áreas claves para estas unidades.El perfil de egreso de la carrera es consistente con estos lineamientos institucionales.La carrera declara que existe VCM y que posee mecanismos de evaluación, pero no hay evidencias que lorespalden dicha actividad.No hay prácticas tempranas que garanticen experiencias formales relacionadas a las exigencias actuales delsistema escolar.

Fortalezas destacadas• Existe una evaluación de perfil intermedio lo

cual permite monitorear el perfil de egreso.

Debilidades• Se evidencia desconocimiento por parte de los

académicos, de los resultados de la evaluacióndel perfil intermedio.

• No hay evidencias que respalden la VCM.

• No hay prácticas tempranas que garanticenexperiencias formales relacionadas a lasexigencias actuales del sistema escolar.

MALLA CURRICULAR

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA• Los docentes vinculados a la carrera cuentan con formación disciplinar y pedagógica pertinente a las

necesidades del plan formativo, con desarrollo del área de investigación, vinculación con el medio ygestión.

• La carrera dispone de infraestructura, recursos y equipamiento para el aprendizaje pertinentes parasatisfacer las demandas de sus académicos/as y estudiantes con o sin discapacidad.

• La carrera cuenta con un sistema de promoción, incentivo y de gestión para que sus académicos/asgeneren, publiquen y/o expongan trabajos y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecucióndel perfil de egreso.

Fortalezas destacadas• Se marca una presencia local e internacional

por la productividad académica, materializadaen investigaciones tanto de fondos externoscomo fondos internos, destacandoadjudicación en proyectos FONDECYT,FONDART, CNED y publicaciones, lo queimpacta favorablemente en la carrera.

Debilidades • No existe un plan de sistematización y formación encapacitación y perfeccionamiento. de los profesoreshoras.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLIDALa carrera cuenta con reglamentos internos que determinan los mecanismos de admisión, los que sonpúblicos y se difunden. Tanto la información como requisitos de admisión, perfil de egreso y listado deacadémicos, se encuentran a disposición de los postulantes.En el marco de la ley 20.903 y de acuerdo a su artículo 36, la institución cumple con las exigencias declaradaen la letra i (haber rendido la prueba de selección universitaria) pues todos sus postulantes 2017 y 2018 haningresado por esa víaEl proceso de autoevaluación como su socialización del informe correspondiente tuvo baja presencia de partede estudiantes, docentes, empleadores y egresados.

Fortalezas destacadas Debilidades• Baja participación de los empleadores en el procesoautoevaluación, no pudiendo precisar losmecanismos que tuvieron de participación.

• Bajo nivel de socialización del informe deautoevaluación en estudiantes, docentes sin cargosde responsabilidad, empleadores y titulados.

• Baja convocatoria de empleadores y egresados,participando sólo a dos empleadores y un sólotitulado.


Debilidades

• No existen instancias de retroalimentación, reflexión y análisis de los resultados de la carrera debido ala baja y nula participación de egresados y empleadores.

• Los indicadores de titulación son bajos.

• No se cuenta con mayor información respecto al seguimiento de los titulados, por lo que se hacenecesario propiciar más estrategias que permitan conocer la situación en la que este grupo seencuentra.

REFLEXIONES RESPECTO A CUMPLIMIENTO LEY 20.903

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al finalLa unidad de Pedagogía en Artes Visuales de la UAH ha enfrentado de manera favorable la 1ª evaluacióndiagnóstica, sin embargo, respecto a la 2da evaluación diagnóstica final, no se evidencia un plan detrabajo o acciones concretas a desarrollar para atender esta debilidad en el futuro. (Solamente unalumno titulado ha rendido esa prueba)

Requisitos de admisiónLa institución cumple con las exigencias declarada en la letra i (haber rendido la prueba de selecciónuniversitaria) pues todos sus postulantes 2017 y 2018 han ingresado por esa vía. Asimismo, y como lainstitución ha venido aplicando una evaluación diagnóstica de los estudiantes al ingreso a sus carrerasreferida a las habilidades en lengua materna (comprensión lectora y expresión escrita); lenguajematemático; lengua extranjera (preferentemente inglés) y tecnologías de la información y comunicacióny a partir del año 2017, en el marco de la misma ley 20.903 ha incorporado una nueva prueba deescritura.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasExistencia de Convenio Marco Institucional con 2 establecimientos educacionales de Santiago.

ANEXOS

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

INSTITUCION ACREDITADA por 5 años

Áreas obligatorias: Gestión Institucional y Docencia de Pregrado Áreas voluntarias: Vinculación con el MedioDesde el 2014 al 2019


Norma Cárdenas Saldaña Profesora de Artes Plásticas ULL

Paulina Maturana Barrera Licenciada en Artes Plásticas Independiente

Luis Cortez Picazo Licenciado en Artes Plásticas UMCE

COMITÉ DE EDUCACIÓN FISICA, MUSICA Y ARTES VISUALESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción

Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

María Luz López Profesor de Estado enEducación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Alejandra Orbeta(Inhabilitada) Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha


Carrera Educación Parvularia con Mención Lenguaje y Comunicación Inicial; Matemática

Inicial; Inglés Inicial Universidad Católica del Maule

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial


1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

4 años QUALITAS 25/03/2015 25/03/2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad Católica del Maule

Nombre de la Carrera Educacion Parvularia con Mención en Lenguaje y

Comunicacion Inicial, Matemática Inicial e Inglés

Inicial

Título / Grado que otorgaEducador/a de Párvulos con Mención

Licenciado/a en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)

Sede: Curicó

Jornada: Diurna

Modalidad: Presencial

Duración en años del programa 4 años

Año de inicio de la carrera o programa 1994

2

CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA

3

La carrera de Educación Parvularia con Mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, MatemáticaInicial, e Inglés Inicial de la Universidad Católica del Maule fue creada en el año 1973. Luego, en 1987se dejó de ofertar por el cierre de la sede de la Universidad Católica de Chile (1991), la que fueentregada a la Diócesis de Talca, creándose la Universidad Católica del Maule. En el año 1994 sereabre la Carrera en el Campus Nuestra Señora del Carmen de Curicó, donde funciona hasta la fecha.Este programa se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación, y dentro de laorganización académica administrativa de ésta, en el Departamento de Formación Inicial Escolar (FIE).El Perfil de Egreso (2006) actualizado el año 2014, basado en competencias, considera aquellascompetencias necesarias para alcanzar el título profesional de Educador/a de Párvulos con Mención yel grado de Licenciado en Educación. El Plan de Estudios está diseñado sobre el Perfil de Egreso y loslineamientos Institucionales, y sus programas de estudio se adscriben al Sistema de CréditosTransferibles (SCT – Chile).Desde el año 2006, en base a estudios y de un proyecto MECESUP 0307, se incorporan al Plan deEstudios las Menciones de Lenguaje y Comunicación en Educación Inicial, Inglés en Educación Inicial yMatemática en Educación Inicial.A partir del año 2016, la Carrera se adhiere al Convenio de Desempeño para potenciar su gestióninterna y otorgar mayor autonomía a las unidades.La Carrera se ha sometido a cuatro procesos de acreditación anteriormente en los años: 2002 endonde no fue acreditada, Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP); 2008 acreditó por 2años, Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP); 2010 acreditó por 4 años, AgenciaAcreditacción; y el 2014 acreditó por 4 años, Agencia Qualitas.


Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula total 195 174 160 169 178

Matrícula nueva primer año 67 28 38 50 59

Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017

Tasa retención 1er año 91% 92,8% 94,7% 98% 88,1%

Tasa retención 3er año 76,1% 92,8% 94,7% 90%

Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014

Titulación duración teórica 0% 66,6% 0% 5,9% 0%

Titulación oportuna 82,3% 78,5% 78,3% 65,6%

Titulación acumulada 84,3% 80,9% 91,8%

4

Educación Parvularia con mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, Matemática Inicial e Inglés / UCM

Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES CIFRAS GENERALES

5

PLANTA DOCENTE 2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs 26 23 22

Académicos de 22-43 hrs 0 0 0

Académicos menor de 22hrs 20 22 17

Total 46 45 39

% Doctor 21,7% 17,7% 17,9%

% Magister 50% 60% 58,9%

NÚCLEO DOCENTE 2018

Académicos de 44hrs 8

Académicos de 22-43hrs 2

Total docentes núcleo 10

% Doctor 30%

% Magister 70%


Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES CIFRAS GENERALES

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

6

Debilidad proceso anterior

Acuerdo N° 384 de la Agencia QUALITAS Evaluación actual

Perfil de Egreso1. Programas de asignaturas: muestran inconsistenciaentre perfil y estrategias metodológicas y evaluativas quese utilizan para su desarrollo.

Han realizado diferentes actividades que permitieronincluir modificaciones a los programas de los módulos ysyllabus, con el fin de que las estrategias metodológicas yevaluativas sean congruentes con el perfil de egresodeclarado.SUPERADA

2. Menciones: Hace falta definir con mayor claridad elpropósito y significado de dichas menciones. No seaprecia una estructura similar que garantice un equilibrioen cuanto a la profundización y alcance de cada una.

Existe una estructura similar en las menciones que otorgaun equilibrio entre ellas, en cuanto a la profundización yalcance de cada una. Sin embargo, no se encuentra aún ladescripción explícita tanto de los propósitos, como de lossignificados de éstas.EN PROCESO DE SUPERACIÓN

3. No se visualiza un procedimiento sistemático para laevaluación del perfil de egreso, por parte del ComitéCurricular. Las actas de reuniones revisadas no dancuenta de este procedimiento, ni cómo se integran yparticipan el mundo profesional y laboral en esto.

Se evidencian procedimientos para determinar el avanceen el logro de competencias del perfil. La revisiónprofunda del Perfil de Egreso será realizada una vezcumplido un ciclo formativo completo de una cohorte deingreso de estudiantes.No hay evidencias de participación de agentes externosdel campo laboral y profesional, solo una encuesta aegresadas.EN PROCESO DE SUPERACIÓN


7



Plan de Estudios4. No queda clara la lógica disciplinaria que sustenta lasdecisiones curriculares respecto al ordenamiento ysecuencia de los contenidos. Los elementos estructurales,conceptuales, metodológicos y evaluativos de losprogramas correspondientes a los módulos, no reflejan elenfoque curricular declarado por la Carrera.

Se han realizado diferentes acciones que permitieronmodificar los programas de módulos y syllabus con el finde ordenar y secuenciar los contenidos y los elementosestructurales de éstos, de acuerdo al enfoque curriculardeclarado por la Carrera.SUPERADA

5. Existen plataformas (SIMBAD y SINAI) que permitenseguimiento al rendimiento de los estudiantes, noobstante, no se evidencia un análisis sistemático de losdatos que arrojan las mismas, que permitan mejoraralgunos indicadores como deserción o titulación. Deacuerdo a los datos proporcionados en formulario Cninguna cohorte se ha titulado en el cuarto año, sino quemás del 80% lo realiza en el quinto

Se utiliza la información de los datos que arrojan lasplataformas SIMBAD y SINAI para analizar algunosindicadores como deserción o titulación. Estasplataformas son utilizadas por la Carrera como unaherramienta de apoyo, de registro y seguimiento de losprocesos curriculares; pero no se evidencian mecanismosde apoyo que mejoren los indicadores de titulaciónoportuna.EN PROCESO DE SUPERACIÓN

6. La Carrera declara que cuenta con una base de datosde egresados. Sin embargo, no se evidencian accionesespecíficas que favorezcan la retroalimentación delcurrículum por parte de estos, ni de cómo sonconsultados de manera sistemática y oportuna.

Se han realizado acciones de vinculación y consulta conlas egresadas a partir de las bases de datos existentes, sinembargo, no se evidencia que se utilice esta informacióna través de un mecanismo sistemático que permitaretroalimentar el currículum.EN PROCESO DE SUPERACIÓN


8



Condiciones de Operación.7. Cuerpo académico: se observa que los docentes de laCarrera concentran sus actividades prioritariamente endocencia y administración, lo que dificulta la produccióncientífica necesaria para la actualización yretroalimentación de la docencia.

Se evidencia que, junto con el desarrollo de actividadesen docencia y administración, él y las académicas de laCarrera, a partir de políticas institucionales, han generadooportunidades de producción científica y materialesdocentes acorde a su labor.SUPERADA

8. Políticas referidas al cuerpo académico. En el caso dela Carrera todos los docentes se encuentran en lascategorías iniciales, es decir Instructor y Auxiliar. A pesarde sus grados académicos, experiencia profesional ypermanencia en la Institución, solo una docente posee lacategoría de Adjunto.

Si bien, esta realidad obedece a una política institucional,se evidencia a partir de los antecedentes revisados, quelas categorías de la totalidad de los docentespertenecientes a la Escuela de Educación Parvularia, semantienen.NO SUPERADA

Capacidad de Autorregulación.9. La Carrera debe avanzar en desarrollo de mecanismosde evaluación y seguimiento de sus procesos académicos.Si bien en lo formal, existen diversas instancias dereunión y trabajo colectivo, no se evidencia una miradasistemática para analizar aspectos críticos de la Carrera.

Si bien, se mantienen las diferentes instancias de trabajocolectivo a nivel de Carrera, se observa que algunosequipos detectan nudos críticos en el desarrollo de losprocesos académicos, sin embargo, aún no se da cuentatotalmente de una mirada sistémica al respecto.EN PROCESO DE SUPERACIÓN


9



Reglamentos.10. Sería pertinente, dadas las especificidades que lapropia Carrera declara para dicha etapa, que se elaboraraun reglamento de titulación particular de la Carrera, queacoja las cuestiones procedimentales y normativas queen dicha fase se consideran.

Se evidencia que, con asesoría de la Dirección deDocencia, la Carrera elaboró un Reglamento del Procesode Titulación y obtención del grado académico.SUPERADA

Informe de Autoevaluación11. Dicho Informe no es lo suficientemente autocrítico, loque arroja como resultado un Plan de Mejora conactividades y metas que no responden a los principalesdesafíos del proceso formativo.

La revisión del Informe de Autoevaluación permiteevidenciar un trabajo descriptivo, con escaso análisis delos nudos críticos, a partir del cual, se detecten losprincipales desafíos de la Carrera. Esto se refleja en lapropuesta de su plan de Mejora.NO SUPERADA




10


11

Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida

La Carrera cuenta con una definición clara de sus objetivos, coherentes con la misión y el Modelo Educativoinstitucional. Planifica sus actividades a través de un Plan de Acción congruente con el Plan Operativo Anual de laFacultad y el Plan de Desarrollo Anual Institucional. la Carrera elabora un Presupuesto Operativo anual (POA) paragastos permanentes o emergentes y un Presupuesto de Desarrollo Anual (PDA) para la implementación de losprocesos de mejora. Para la gestión del currículum y aspectos administrativos, posee plataformas informáticas deregistro y seguimiento de los procesos curriculares (SIMBAD y SINAII). La UCM cuenta con Reglamentos yNormativas para académicos, funcionarios y estudiantes, lo que les permite avanzar en el cumplimiento de suspropósitos. Posee un perfil de egreso pertinente y actualizado en 2014, el que es conocido por la comunidadacadémica y orienta al Plan de Estudios. Declaran los siguientes mecanismos para evaluar el cumplimiento del Perfil:Hitos evaluativos (IV y V semestres); Evaluación Intermedia (VI semestre; END (VI semestre); Evaluación decompetencias en diferentes prácticas; evaluación de aprendizajes al interior de las actividades curriculares; PrácticaProfesional; Actividad de Exposición final y Desarrollo de Tesis. El Plan de Estudios está organizado en tres Áreas deFormación: Disciplinar (25%), Profesional (62%) y Complementaria (12,9%), y considera tres etapas de DesarrolloIntegral con el fin de lograr una autonomía progresiva de sus estudiantes durante su formación. Ofrecen tresMenciones: Lenguaje y Comunicación inicial; Matemática Inicial; Inglés Inicial. Cada mención consta de 3 módulos de6 créditos cada uno y los cursan entre el V y VII semestres, sin considerar las prácticas en cada Mención.El Plan considera 8 niveles de Práctica: Práctica 1 y 2: Sistema Educativo; Práctica 3: Contextos Urbanos; Práctica 4:Contextos Rurales; Práctica 5: Primer Ciclo EPA; Práctica 6: 2º Ciclo EPA; Práctica 7: Inserción autónoma en el CampoProfesional; Práctica 8: Práctica Profesional. La obtención del título y grado de licenciado están claramentedefinidos y son conocidos por los estudiantes.La evaluación del Plan de Estudios se realiza a través del Comité Curricular que sesiona semanalmente y cuenta conorientaciones técnicas provenientes de la Dirección de Docencia. La UCM tiene una Dirección General deVinculación y las actividades de VCM se planifican acorde al Convenio de Desempeño y al Plan de DesarrolloEstratégico de la Facultad. La Carrera ha fortalecido sus lazos con el medio profesional a través de diversasactividades y tiene convenios de cooperación activos con diferentes instituciones.


12

Fortalezas

- Cursos integrados (co-docencia)en cursos de la mención ydidácticas de ciencias naturales ysociales.

- Aumento de acciones devinculación con el medio conbuena participación deempleadores y egresados.

Debilidades

- Falta especificidad en al menos dos de las menciones ofrecidas: lascompetencias asociadas a Lenguaje y Comunicación inicial yMatemática inicial, no son exclusivas a ellas, ya que éstas son necesariasen la formación de todo/a profesional de este nivel educacional.

- No se evidencia sistematización de monitoreo y evaluación del impactode las actividades de vinculación con el medio, que permitanretroalimentar el perfil de egreso y plan de estudios.

- Ausencia de líneas de investigación propias en el Departamento deFormación Inicial Escolar (FIE) y Escuela de Educación Parvularia.

13


Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES MALLA CURRICULAR


14


La unidad que imparte la carrera cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una gestión docente yadministrativa de los recursos necesarios para el cumplimiento del plan de estudios. Posee un cuerpo directivocalificado y con dedicación suficiente para cumplir con las responsabilidades y funciones propias de su cargo.Dispone de un personal administrativo, técnico y de apoyo capacitado y suficiente para cubrir las necesidades deformación. La carrera posee personal docente idóneo lo que garantiza la implementación del plan de estudios. LaUCM posee claros procedimientos de selección, contratación, evaluación, promoción, desvinculación,jerarquización y perfeccionamiento de los académicos, aun cuando la mayoría de los docentes de la carrera semantienen en las categorías más bajas de la escala. La carrerra cuenta con variadas instancias de comunicación yparticipación de los docentes: Consejos de Facultad, de Departamento y de Escuela y reuniones periódicas endiferentes instancias. La función académica es regulada a través de los Convenios de Desempeño. Dispone de lainfraestructura con espacios limitados, recursos de aprendizaje y equipamiento que permiten el logro de losresultados esperados de las estudiantes. La UCM ofrece diferentes beneficios estudiantiles y la carrera tiene unCentro de Estudiantes cuya presidenta participa en Consejos de Carrera con derecho a voz. La carrera promueve,incentiva y gestiona entre sus docentes, trabajos y estudios que contribuyan a la formación de sus estudiantes ylograr una vinculación entre docencia e investigación. Estos han generado material educativo, publicado artículos enrevistas, libros, capítulos de libros y aplicaciones tecnológicas. El Departamento de Formación Inicial Escolar tieneuna política formal de incentivo a la investigación y publicación.Han definido Convenios de Desempeño con el fin de regular la función académica, los que permiten una evaluacióndocente que se suma a la que efectúan los/as estudiantes.La unidad cuenta con una gran cantidad de centros de práctica, existiendo convenios formales específicos o marcoscon municipalidades de la región, corporaciones e instituciones asociadas al trabajo con niños y niñas (24 conveniosvigentes), cubriendo con los requerimientos de los procesos de prácticas.En los últimos años se ha superado el número de vacantes ofrecidas (50).

15

Fortalezas

• Contar con un equipo estable y calificado, conjornada completa y media jornada que cubre lasnecesidades propias de gestión y de procesoformativo.

• Incentivo a la investigación para contribuir en laformación de los estudiantes.

Debilidades

• Los docentes no han avanzado en la jerarquía académicade la Institución, debilidad que persiste desde laacreditación anterior.

• Espacios reducidos y casinos insuficientes para losusuarios de tres edificios que albergan 7 carreras.



16


Los estudiantes son evaluados para identificar las condiciones de ingreso y proporciona diferentes actividades através del Centro de Apoyo del aprendizaje de la Dirección General Estudiantil para fortalecer el aprendizaje ytécnicas de estudio. La Dirección de Carrera dispone de tutoras que acompañan al estudiante durante el transcursode su formación. La Carrera cuenta con mecanismos que le permiten tener comunicación con las egresadas (Coloquiode experiencias exitosas, Ciclo de Talleres, Seminarios de Capacitación, entre otros).La carrera tiene tasas de empleabilidad de alrededor de un 84%% al primer año de egreso, retención de 92%,promedio (cohortes 2013-17) y las tasas de titulación se han mantenido en los últimos años alrededor de un 80%.Respecto a la Examen Nacional Diagnóstica (END) 2017, la rindieron 39 estudiantes y los resultados muestran que 7de las 9 competencias evaluadas, están por sobre los porcentajes nacionales. Se establece un Plan de Mejora de losresultados obtenidos a través de planes remediales para profundizar saberes asociados a las distintas áreasdisciplinares y pedagógicas.La Escuela de Educación Parvularia cuenta con un Comité de Calidad que se encarga de asegurar el seguimiento delos procesos de autoevaluación y un Comité Curricular que presta apoyo y asesoría curricular.En el proceso de autoevaluación se ha considerado la participación de informantes claves: docentes, estudiantes,egresados y empleadores a través de encuestas de opinión, con un grado de participación bajo de egresados (32) yestudiantes (68). El informe de autoevaluación da a conocer los procesos llevados a cabo en cada una de lasdimensiones no logrando identificar todas las debilidades.El plan de mejora es limitado a las dos debilidades identificadas por la Carrera; contiene indicadores de logro,presupuesto, equipo responsable y plazo para llevarlo a cabo.

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Fortalezas

• Aplicación a nivel de la Carrera de un Sistemade Seguimiento y Acompañamiento alestudiante (Tutorías, Alertas Tempranas SAC).

• La carrera estableció un plan de mejora ad-hoc a los resultados obtenidos en la END,demostrando capacidad de autorregulación.

Debilidades

• No hay sistematización del impacto del acompañamientoque se les ofrece a las estudiantes.

• El Informe de Autoevaluación es descriptivo y no recoge lasdebilidades evidenciadas en la evaluación.

• La participación y socialización del Informe deAutoevaluación fue insuficiente.



18


La Carrera realiza las siguientes evaluaciones:• Matemática• Lenguaje• Estrategias de Aprendizaje• Estilos de aprendizaje• Autoestima


• Vía Proceso Nacional de Admisión a las Universidades Chilenas.• Se cumplen todos los requisitos exigidos por la Ley 20.903

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Cuenta con 24 convenios formales vigentes con:• Corporaciones Municipales de 7 Comunas de la Región• JUNJI• Integra• Colegios y Jardines Infantiles particulares.

19

RESULTADOS END 2017

ANEXOS

21

PRESENTACIÓN

22


Elena Álvarez-Salamanca, Presidente Educadora de Párvulos PUC

Ruth Arévalo, Par Educadora de Párvulos UPLA

Paula Acevedo, Par Educadora de Párvulos UCEN-UAH

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González (no asiste) Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos. Universidad de Playa Ancha, Académica

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Andrés Bello, Directora Generalde Docencia

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

23


Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para enseñanza media

Universidad de Magallanes

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 AKREDITA2012-250

2012 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Magallanes

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para

Enseñanza Media

Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía, con mención en

Historia y Geografía Regional

Sede(s) Región de Magallanes y Antártica Chilena

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 SEMESTRES, 5 AÑOS

Año de inicio de la carrera 2002

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• Origen de la carrera

– Licenciatura en Educación con mención en Historia y Geografía (2002).

– Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para Enseñanza Media (2005), gracias al

Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente

• Rediseño curriculares

– 2011: Nuevo Plan de estudio. Proyecto MECESUP UMAG 704

– 2015: Ajuste, rediseño y actualización del perfil de egreso al enfoque por competencias.

Fase de implementación: “Formación Inicial Docente: desde la atracción de talentos

hasta la inserción laboral”. (PMI 1502),

– 4 ámbitos básicos de formación: Básica, especializada, institucional y de articulación

• PMI

– PMI MAG 1502 (2015), ha fortalecido el Cuerpo Docente incorporándose nuevos

académicos con el grado de doctor y con un perfil docente e investigativo

3

CIFRAS GENERALES

4


Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 52 41 36 35

Matrícula Nueva Ingreso Regular 6 5 126

Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 1 1

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Cohorte2015

Cohorte 2016

Tasa Retención 1do Año 88,9% 66,7% 83,3% 92,3%

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Titulación en la duración teórica de la carrera -10 semestres

20,8% 11,1% 30,8% 0%

Titulación Oportuna acumulada 33,3% 27,8% 38,5%Titulación acumulada 33,3% 33,3%

5

2013 2014 2015

Académicos de 44 hrs. 6 5 4

Académicos de 22-43 hrs. 5 4 5

Académicos menor de 22hrs. 23 23 21

% Doctor 8,8% 9,4% 6,67%

% Magister 32,4% 28,1% 23,3%

Académicos de 44 hrs. 1

Académicos de 22-43 hrs. 1

Académicos menor de 22hrs 1

Otros casos señalados por la Institución -

NUCLEO DOCENTE (2016)

Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 2

Magister/ Especialidad 1

Licenciado/ Otro -

PLANTA DOCENTE


6


1-Instrumentos para evaluar el logro de

competencias se encuentran en elaboración

Superada. Se concluyó elaboración y además ya están en uso

2-Tasa de deserción superior es al promedio

institucional y bajo número ingreso de

estudiantes la carrera

Superada. Disminución de las tasas de deserción. Además

estrategias de atracción de estudiantes (ETAPE). Programa de

acompañamiento para detección de situaciones de riesgo

académico (UPPA)

3-El Director de Carrera tiene solo media

jornada para realizar sus funciones

Superada. Ha habido aumento de horas (11)

4-La mayoría del profesorado es contratado

por horas

No superada. El profesorado mayoritariamente sigue siendo a

contrata (Informe de autoevaluación)

5-La evaluaciones realizadas al profesorado

por parte del estudiantado no tienen impacto

No superada. Hay nuevos instrumentos pero no se ha

avanzado en su aplicación

6-La línea de práctica se inicia tardíamente No superada. No ha habido cambios, son tardías (4to año)

7-El seguimiento a egresados no es

sistemático ni regulado, sin retroalimentación

No superada: El PMI contempla acciones a corto plazo, pero

aún no se llega a su implementación

8-No están disponibles todos programas de

asignatura del plan de estudio del nuevo

diseño curricular

Superada. Hoy existen todos los programas de estudio. No

obstante que existen algunos en que no tienen bibliografía


7


9-Los procedimientos para monitorear el PEA

no son conocidos por el profesorado

Superada. Hoy existen instrumentos evaluativos de monitoreo

10-Los empleadores dicen no ser consultados

en los temas relativos a la carrera

No superada. Los empleadores no son consultados en los

temas de la carrera (encuesta a empleadores)

11-Débil vínculo de los egresados con la

carrera

En Proceso de Superación. Aunque se ha hecho un uso de

las redes sociales y se ha recurrido a contactos personales.

Los egresados siguen sintiéndose desvinculados

12-La carrera no ha implementado programas

de formación continua para sus egresados

Superada. Existen programas de formación continua para sus

egresados.

13- La vinculación con el medio profesional es

solo a través de las prácticas

Superada. Hay avances vinculados al Departamento de

Educación y al Observatorio

14- Producción académica en investigación y

publicaciones en el ámbito pedagógico es

escasa

En proceso de superación. Mayor producción académica,

alentada por PMI pero solo en el área de la disciplina histórica

y no pedagógica

15- Informe de autoevaluación desestima

opinión de egresados y empleadores y son

consideradas en Plan de Mejoramiento

En proceso de superación. Hoy el informe considera la

opinión de egresados empleadores, aunque no en el plan de

mejora




8


9

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumple

La carrera posee propósitos claros y coherentes con el ideario institucional. Cuenta con instrumentos y

reglamentos que regulan su gestión. El perfil de egreso es coherente con las demandas actuales que posee la

formación del profesorado de la especialidad a nivel nacional y responde a los requerimientos generales que

posee la región a partir de la estrategias de desarrollo regional. El plan de estudio está diseñado por

competencias y comprende las áreas disciplinarias y pedagógicas atendiendo a la realidad profesional

regional. Además la institución y la carrera hace esfuerzos por mejorar la vinculación con el medio. Cuenta con

un sistema de apoyo académico a estudiantes y una Unidad de ex alumnos recientemente creada.

Fortalezas

• Posee una identidad regional reconocida

(entorno regional y patrimonio local), en una

Región aislada

• Participa de un PMI (Mag 1502)

• Forma parte del Departamento de Educación

que centraliza la información para salir hacia

la comunidad a través del “observatorio de

políticas públicas educativas y pedagógicas”

Debilidades

• Practicas no son progresivas ni se despliegan

conforme avanza la formación.

• Las asignaturas del plan de estudio carecen de

bibliografía. También se repiten. Ej. en didáctica.

• La arquitectura curricular en el ámbito pedagógico no

tiene progresión, psicología del desarrollo y

aprendizaje está en el primer año. Falta ordenar las

asignaturas en la parte pedagógica.

• No se consulta a empleadores y egresados (plan

formativo y perfil de egreso)

• No existen estrategias institucionales efectivas de

participación. Docentes no conocen perfil de egreso.

Estudiantes conocen el perfil pero no los (conocim.

habili y acti=42%. Falta socializar programas de

estudio y vínculos con plan y perfil de egreso

10

MALLA CURRICULAR

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

11

Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumple

La carrera cuenta con estatutos y reglamentos que regulan su accionar, que son coherentes con el PEI y con

el Plan de de Desarrollo Estratégico Institucional (2017-2021). Está adscrita al sistema de gestión institucional

(SGI) y cuenta también con un sistema de información docente (SID). Posee un presupuesto anual que

garantiza las operaciones operado de manera centralizada. Está sometida a la Contraloría y a la Ley de

transparencia. Cuenta con una dotación docente y administrativa que va más allá de la oferta regional y es

capaz de responder a sus necesidades. La infraestructura es adecuada y cuenta con protocolos que

garantizan la accesibilidad universal. Posee recursos para el aprendizaje adecuados (salas, biblioteca,

laboratorios, casinos, etc.). El estudiantado cuenta con información oportuna sobre beneficios, servicios y

ayudas y posee un sistema de representación estudiantil (CCAA). Existen incentivos a la creación,

investigación y publicación del cuerpo docente (PMI MAG 1502). Adjudicación de PMI y otros programas.

Fortalezas

-Una biblioteca con recursos para la atención de

estudiantes con discapacidades visuales y auditivas

-Existencia de una Unidad Pedagógica de Apoyo

Académico (UPAA)

-Proyecto AIKE: reproducción de digitalización de

documentos a nivel nacional que dan cuenta de la

Región

-Vinculo con el Instituto Patagonia. El museo.

Vinculación con la formación de pregrado

Debilidades

-Personal de la carrera no tiene formación en el

modelo por competencias. Desaprovecha programa

ofrecido por la Dirección de Docencia.

-Alto número de profesores part-time (3 planta; 12 a

contrata y 22 a honorarios). Estos no disponen de

tiempo adicional a sus clases para efectuar otras

actividades

-La evaluación docente está en etapa de diseño.

-El núcleo de la carrera no tiene tiempo suficiente

para dar cuenta de las tareas a realizar en el ámbito

de la creación e investigación formativa. Lo que se

expresa en la baja productividad de investigación en

el ámbito pedagógico.


12

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente superada

La carrera ejecuta y revisa periódicamente sus mecanismos de admisión. Los requisitos de ingreso están

regulado por el MINEDUC y la Ley 20903 (PSU, NEM, PACE: escuela de talentos pedagógicos). Se

administran evaluaciones diagnósticas institucionales para constatar condiciones de entrada. Existe una

consejería estudiantil para derivación de casos. También existe una unidad de apoyo pedagógico. La carrera

cuenta con un sistema de monitoreo del seguimiento y progreso de sus estudiantes. La carrera cuenta con

mecanismos y normativas claras que favorecen su mejoramiento continuo.

Fortalezas

-Tasas adecuadas de aprobación (2016) (83,3%),

retención (90%)

-Existencia de un Plan vocacional para el ingreso a las

pedagogías

-Estudiantes sin problemas para insertarse en el

mundo laboral.

Debilidades

-Falta de participación del profesorado a tiempo

parcial en los procesos de autoevaluación.

-La titulación es baja para el número de estudiantes

de la carrera y el nivel de acompañamiento que se

supone que tienen

-Falta seguimiento con empleadores y ex alumnos.

-No hay claridad sobre el cambio que hay que hacer

a nivel curricular. No obstante que existen espacios

para realizar esta síntesis.


13


Si cumple. (ex – INICIA), Ley N° 20.903


3 alternativas

a.- Puntaje PSU, (500 pts.)

b.- Puntaje y NEM: 30% superior de su establecimiento y con un

puntaje no inferior a 450 pts.

c.- PACE. Escuela de Talentos Pedagógicos (ETAPE)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

14 convenios vigentes (2005-2015)

ANEXOS

14

PRESENTACIÓN

15


Yéssica González Gómez, Presidente

Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica UFRO. Magister en Ciencias Sociales Aplicadas, UFRO. Diploma de Estudios Avanzados en Historia Iberoamericana. Universidad de Huelva.

Académica UFRO

Juan Cornejo Espejo, Par

Profesor de Historia y Geografía, UTA. Bachiller en Teología, Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro. Magíster en Ciencias Sociales, ILADES. Magíster en Historia de América, USACH. Magíster en Educación, USACH. Doctor en Ciencia Política, IUPERJ. Doctor en Estudios Americanos, USACH.

Académico UCM

Luis Osandón Millavil, ParProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica, PUC. Licenciado en Historia PUC. Licenciado en Educación PUC. Doctor en Ciencias de la Educación PUC.

Académico UCHILE

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación yDesarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto.Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Marcela OyanedelProfesora de Castellano y Profesora de Alemán

Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. ProfesoraCarrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad de Educación

GRACIAS

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Comisión Naciona’ de Acreditación de Sesiones/ACTAN1301.pdfa. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA...

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