¿Cómo elaborar una programación didáctica y evaluar...

Prof. Merche VenturaLicenciada en Psicología

Dpto. Educació[email protected]

¿Cómo elaborar una programación didáctica y

evaluar por competencias?

22 y 23 de enero de 201317:30 a 21:30 horas

Objetivo General

�Que los participantes sean capaces de comprender qué es una competencia y cómo integrarlas en la elaboración de una programación didáctica.

Objetivo Específico

� Describir que es una competencia y las pautas para su desarrollo.

� Identificar los elementos del currículum para elaborar una programación teniendo en cuenta el enfoque competencial.

� Proponer criterios para evaluar las competencias según sus características.

� Tomar conciencia de la importancia de la previsión y organización de los elementos y recursos necesarios para facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje

Indicador de desempeño

Elaborar una programación o una unidad didáctica teniendo en cuenta los temas tratados durante el curso.

Índice

1. Transformación del sistema escolar2. Las competencias3. La programación y sus elementos4. La evaluación por competencias

1.Presentación participantes

1.Expectativas del curso

1. Transformación del sistema escolar

COMPETENCIA

Limitaciones de la enseñanza tradicional


Escuela tradicional Saber


La escuela debe formar en todas aquellas competencias imprescindibles

para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional


2. Competencias

“La escuela investiga el medio”

“La escuela como productora de cultura y no sólo transmisora de cultura”

“Formar cabezas bien hechas, no cabezas llenas”

“Preparar para la vida”

Freinet, Montessori, Montaigne, Ferrèire

2. Competencias

Artículo 6 de la LOE (2/2006) y el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006

2. Competencias

CURRÍCULO ESCOLAR

Competencias básicas (DeSeCo)

2. Competencias

2. Competencias

Integración en el currículum:

Retos de incorporar las competencias al currículum:

� Que el profesorado trabaje en equipo.� Que se reorganicen los tiempos y espacios.� Que se desarrolle un compromiso educativo en el centro, que incluya a la familia y al entorno, facilitando la integración del currículum formal, informal y no formal.

� Que permita la organización flexible.� Que apoye la puesta en práctica de nuevas metodologías de enseñanza.

� Que favorezca la educación integral en su dimensión más afectiva.

Braslavki,( 2001)

2. Competencias

¿Qué son las competencias?

Trabajo práctico (Actividad 1):

Leer las definiciones y colocar en el

cuadro las palabras o frases

requeridas.

¿Qué entendemos por competencias?

SÍNTESIS

¿PARA QUÉ? De efectuar tareas o hacer frente a las situaciones diversas

¿DÓNDE? En un contexto determinado

¿CÓMO? Al mismo tiempo y de forma interrelacionada

2. Competencias (ACTIVIDAD 1)

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(LOE (art. 6), Real Decreto 1513/2006 (art. 5),Real Decreto 111/2007 Comunitat Valenciana)

PERMITEN IDENTIFICAR AQUELLOS APRENDIZAJES QUE SECONSIDERAN IMPRESCINDIBLES PARA QUE EL ALUMNADO:

• LOGRE SU REALIZACIÓN PERSONAL

• EJERZA LA CIUDADANÍA ACTIVA.

• SE INCORPORE A LA VIDA ADULTA SATISFACTORIAMENTE.

• SEA CAPAZ DE DESARROLLAR UN APRENDIZAJE PERMANENTE A LO LARGO

DE TODA LA VIDA.

DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES

¿QUÉ ES SER COMPETENTE?

No hay unanimidad en su definición.

2. Competencias

SABER(conocimientos)

PODER HACER

(recursos)

SABER ESTAR(actitudes)

QUERER HACER(motivación)

SABER HACER

(práctica)

Elementos para desarrollar personas competentes:

2. Competencias

2. Competencias


PODER HACER

(recursos)



SABER HACER

(práctica)


2. Competencias

Dimensiones (Zabala y Arnau, 2007):

2. Competencias

2. Competencias

CCBB definidas por la LOE (2006):

1.Competencia en comunicación lingüística.2.Competencia matemática.3.Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.4.Tratamiento de la información y competencia digital.5.Competencia social y ciudadana.6.Competencia cultural y artística.7.Competencia para aprender a aprender.8.Autonomía e iniciativa personal

Tipos de competencias Carácter

Lingüística, Matemática,

Tratamiento de la

información y competencia

digital. Conocimiento del

mundo físico- Natural

Social y ciudadana.

Cultural y artística

Aprender a aprender.

Iniciativa y autonomía

persona

Sistémicas/ actuar de

forma autónoma

Interpersonales/actuar

en grupos

heterogéneos

Instrumentales/ Utilizar

instrumentos

interactivamente

2. CompetenciasPropuesta Tuning

Actividad 2:Análisis de las CCBB:

Más información:www.proyectoatlántida.net

Trabajar en grupos para identifica los conocimientos, destrezas y actitudes que corresponden a cada una de las CCBB.

Indicadores de las CCBB

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Capacidad para la utilización y comprensión, valoración y respeto hacia las diferentes manifestaciones culturales y artísticas en las que se hace necesario

que la persona conozca y respete los distintos lenguajes de expresión y comunicación del arte y de la cultura que pueden desarrollarse a nivel social.

CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES-

ANALIZA 1 COMPETENCIA:-REFLEXIONA SOBRE SU DESEMPEÑO

EN TU AULA- ¿En que asignatura?

- ¿Crees que hay algún aspecto que no tratas y es interesante

considerarlo?

¿Qué es la programación por competencias?

Programación

Del latín pro-grapho(significa escribir algo previamente, es decir,

anunciar por escrito)

Es la planificación sistematizada del proceso de enseñanza-aprendizaje referida a un grupo de alumnos específico para un curso determinado

3. La programación y sus elementos

Implicaciones en la programación por CCBB:

� Deben ser integradas y vinculadas con cada elemento de la programación y no yuxtapuesta para cumplir un protocolo.

� Planificar desde diferentes áreas en torno a tareas.

� Revisar la evaluación en fondo y forma (valorar la evaluación formativa). Dar importancia a los procesos y no a los productos.

� Potenciar el eje escuela, familia y comunidad.

� Cumplen un papel de referencia en todos los niveles, etapas y ciclos.

Fernández, 2009


ELEMENTOS de la Programación didáctica

¿Para qué?

FINES OBJETIVOS

¿Qué enseñar?

CONTENIDOS

¿Cómo enseñar?

METODOLOGÍAACTIVIDADESRECURSOS

¿Cuándo enseñar?

Secuenciación de contenidos y actividades

¿Qué, como y cuándo evaluar?

EVALUACIÓN


Fases para programar por competencias (Tardif, 2008):�Enumerar y clasificar las competencias que son esenciales aprender en cada etapa y sus relaciones con:

◦ Los objetivos generales de la etapa y de las áreas◦ Los objetivos didácticos y contenidos◦ Actividades que promuevan su desarrollo (actividades) ◦ Recursos disponibles para la consecución de saberes esenciales

◦ Criterios de evaluación y herramientas.

�Adecuada formación del profesorado en el tema.

Los Objetivos• Son enunciados que determinan el tipo de habilidad que han de alcanzar los alumnos como consecuencia de su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempo determinado.

• Proporcionan orientación para la redefinición de los contenidos, la selección de las actividades y son además criterios para el control o evaluación de las actividades.


Tipos de objetivos:

General

Concreto


Actividad 3

¿EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

Relaciona los objetivos de la etapa de primaria con cada una de las

competencias

COMPETENCIAS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Competencia en Comunicación Lingüística (CL)

Competencia Matemática (CM)

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico (CIMF)

Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)

Competencia Social y Ciudadana (SD)

Competencia Cultural y artística (CA)

Competencia para Aprender a Aprender (AA)

Autonomía e Iniciativa Personal (AIP)

Actividad 3: grupal


COMPETENCIAS OBJETIVOS DE LA ETAPA


E, F

Competencia Matemática (CM) G

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico (CIMF)

K, H, L

Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)

I, G, J

Competencia Social y Ciudadana (SD) A, B, C, D, K, M, N

Competencia Cultural y artística (CA) D, H, J


TODOS

Autonomía e Iniciativa Personal (AIP) A, B, C, D, H, I, K, L, M

SOLUCIÓN


Actividad 4

¿SEGUIMOS?

�Cada grupo selecciona un área y relaciona los objetivos del área y de la etapa de

primaria con cada una de las competencias

COMPETENCIAS OBJETIVOS DE

LA ETAPA

OBJETIVOS

GENERAL DEL ÁREA


Competencia Matemática (CM)

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico (CIMF)Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)

Competencia Social y Ciudadana (SD)

Competencia Cultural y artística (CA)


Autonomía e Iniciativa Personal (AIP)


� Presentación de los grupos:� ¿Aspectos a considerar?

Actividad 4

Tipos de objetivos:

General

Concreto


� En el proceso E-A son los que guían la acción del docente.

� Marco de referencia para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo.

� Se expresan en términos de capacidades: enfoque globalizador y competencial.

� En su redacción debe de estar presente el campo cognitivo, afectivo, social y conductual, contando con destrezas y habilidades que desarrollarán los discentes.


Objetivos didácticos:

�SUJETO: el alumnado (implícito): redactado en infinitivo

�VERBO: manifestación de acción observable

�COMPLEMENTO DIRECTO: Tema

Ejemplos: “Identificar las partes de las plantas”

“identificar las ciudades que forman España”


� La pedagogía por objetivos desarrolló una “taxonomía” por objetivos basada en la jerarquización de tipos y categorías de aprendizaje (Bloom y Gagné).◦ Listados de verbos que ayudaba al docente a redactar los objetivos didácticos:◦ Objetivos en el ámbito cognitivo◦ Objetivos en el ámbito afectivo-social◦ Objetivos en el ámbito psicomotor-conductual


Conocimiento: recordar información.Comprensión: interpretar información.Aplicación: usar la información en una situación nueva.Análisis: dividir el conocimiento en partes y mostrar conocimiento entre ellas.Síntesis: Unir partes de conocimiento para formar un todo, recogiendo lo fundamental.Evaluación: hacer juicios basándose en unos criterios dados.

Objetivos en el ámbito cognitivo


� Desarrollar habilidades sociales que mejoren el auto-desarrollo y la interacción con los demás y con el entorno

Objetivos en el ámbito afectivo-social


� Desarrollo de habilidades, destrezas y conductas motrices

Objetivos en el ámbito psicomotor-conductual


Objetivos en el ámbito cognitivo

Objetivos en el ámbito afectivo-social

Objetivos en el ámbito psicomotor-conductual

Actividad 5

Ahora a redactar objetivos didáctico

�A partir de la selección de un bloque del área anteriormente trabajada ¿podrías redactar 2 o 3

objetivos didácticos?

Se han entendido durante siglos como “doctrina” o el “corpus científico”

“Los contenidos comprenden todos los aprendizajesque los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos.” (Gimeno, 1995).

El MEC clasifica los contenidos en tres tipos:

1.CONCEPTUALES (saber)2.PROCEDIMENTALES (saber hacer)

3.ACTITUDINALES (Saber ser)

* Contenidos indicados en el Decreto y que se especifican en el PCC, por etapas, ciclos o niveles, con indicación de los bloques de contenido que se trabajan en cada área.


El MEC clasifica los contenidos en tres tipos:

1.CONCEPTUALES: de hechos, conceptos o principios (nociones básicas de la asignatura, necesarias para comprender e interpretar la misma).


1. PROCEDIMENTALES: de la manera de proceder o actuar.

Conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecución de las metas u objetivos establecidos.

Los procedimientos han de ser funcionales para el alumno y precisan ejercitarlos en diversas situaciones o actividades de clase y de trabajo autónomo, para consolidarlos.


1. ACTITUDINALES: sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado.

Conviene que estén presentes en cualquier asignatura que uno trabaje. Para llegar a desarrollarlos, es preciso planificar actividades donde se pongan de manifiesto, además de educar con el ejemplo.


Actividad 6

VAMOS A INTEGRAR MÁS ELEMENTOS

�Objetivos: etapa, área, didácticas�Contenidos

�Competencias


PODER HACER

(recursos)



SABER HACER

(práctica)



Estrategias didácticas :

�Establecer un clima de confianza, seguridad, aceptación, apertura, diálogo, cooperación…�Partir de los conocimientos previos del alumnado.�Tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes (adecuar las enseñanzas)�Relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones reales que conozca el alumnado o con conocimientos anteriormente adquiridos, a fin de suscitar aprendizajes significativos.�Favorecer la búsqueda de información, el análisis de las fuentes y la contrastación de los datos obtenidos.�Reforzar positivamente al alumnado, alabando su esfuerzo, sus logros, sus actitudes positivas, su manera de proceder…


�Favorecer la autonomía e independencia del alumnado.�Compartir con el alumnado pensamientos, sentimientos y acciones.� Aplicar diversas técnicas de atención a la diversidad.�Favorecer la educación intercultural, enseñando al alumnado a valorar todas las culturas, compartiendo aspectos universales.�Desarrollar en el alumnado valores que van a determinar las relaciones interpersonales: respeto, aceptación, cooperación…�Proponer distintos tipos de agrupamiento y de dinámica de grupos en el aula.�Utilizar las nuevas tecnologías (pizarra digital, correo electrónico, aulas virtuales…) junto a las viejos recursos (la mayéutica, el diálogo, las exposiciones orales del profesor…)�Conceder mayor importancia al proceso que al resultado, enseñando a los estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores


Estrategias metodológicas que podemos usar:�Exposiciones

�Dinámicas de grupo

�Trabajo individual y/o grupal de carácter aplicativo: lectura de textos y posterior, debate en parejas o en pequeño grupo, estudio de casos, resolución de problesmas…�Actividades con otros agentes educativos: charlas, coloquios, mesas redondas…�Trabajo tutorizado: orientaciones individualizadas o en grupales�Aprendizaje autónomo: lecturas personales, búsqueda

bibliográfica, …�Contrato didáctico de aprendizaje

�Aprendizaje por proyectos

�Aprendizaje cooperativo : grupos heterogeneos


Aprendizaje cooperativo

Pujolás y Lago, 2009

Técnicas simples:-Lápices al centro-Parada de tres minutos-Lectura compartida

Técnicas complejas:-La tutoría entre iguales.-Grupo de Investigación-Puzle de Aronson.-Juego concurso de Vries

Promueven la globalización del aprendizaje

- Aprendizaje basado en problemas- Aprendizaje servicio

Técnicas :


Participación activa y comunicación persuasiva

Técnicas :

Foto-palabra

Philips6/6

Grupo nominal

Role playing

Tormentade ideas

Discusión dirigida

Frase-mural

Disco-foro

Mesa redonda


o Actividades introductorias o de motivación para despertar el interés hacia nuevos aprendizajes (ej.: Motivar al alumnado con un video, foto, prensa..).

o Actividades para conocer los conocimientos previos (ej.: Debates, concursos, preguntas informales).

o Actividades de desarrollo en las que se trabajan los contenidos de la unidad de aprendizaje (ej.: Proyecto de investigación, ejercicios de reflexión, problemas).

o Actividades de síntesis para resumir los contenidos que se han ido trabajando en las sesiones (ej.: Mapas conceptuales).

o Actividades de evaluación para comprobar el grado de consolidación de los contenidos.

o Actividades de refuerzo para alumnado que no alcanza los objetivos mínimos o lo hace de forma deficitaria.

o Actividades de ampliación para alumnado que ha alcanzado los objetivos antes que el resto del grupo y precisa continuar aprendiendo.


LAS ACTIVIDADESTasa de retención de información

LeerOír Ver

Oír,ver

Ver,decir

Ver, decir,hacer


o Recursos humanos: docente , alumnado, familia, cualquier persona de la comunidad escolar o de fuera de ésta.

o Recursos materiales: material fungible, no fungible, con soporte papel, con soporte distinto al papel…

o Recursos espaciales: internos ( patios, salas, aulas…) o externos (museos, bibliotecas, auditorios, granjas-escuela...)

o Recursos organizativos: distribución de tiempos y de espacios (para llevar a cabo el proceso de E-A y para realizar la preparación de materiales, programaciones, reuniones…).


� Continua: estar evaluando siempre.

� Global: atendiendo a todos los elementos de currículum.

� Formativa: realizar modificaciones que sean necesarias para mejorar la calidad de lo que hacemos, dando forma al currículum o congratulándonos en el caso que salga todo bien (disfrutando del trabajo).

4. La evaluación por competencias

TIPOS DE EVALUACIÓN

FINALIDAD

�Diagnóstica-Inicial .

�Formativa

�Sumativa

MOMENTO

�Inicial

�Procesual

�Final


Instrumentos a utilizar en la evaluación:�Lista de control (Checklist): para registrar si los objetivos se han alcanzado o no.

�Escalas de estimación: indica el grado en qué se han alcanzado los objetivos (forma cualitativa (bien, regular, mal) o numérica (1-5))

�Registros anecdóticos: ayudan a registrar conductas no habituales (ex: registro conducta problemática y positivas).


Instrumentos a utilizar en la evaluación:�La carta: auto-evaluación (ex: escribir a un amigo que te ha gustado más de la asignatura, que cambiaría…).

�Evaluar por rúbricas: útil para realizar auto-evaluación o evaluación por iguales (valorar a sus compañeros).

�Exámenes orales o escritos.


Criterios de Evaluación� Enunciado que identifican el tipo de aprendizaje que deseamos que los alumnos construyan como consecuencia del desarrollo de un determinado programa o tarea (ver Real Decreto).

� Cumplen una función formativa y de mejora del proceso.

� Deben cumplir los siguientes requisitos:◦ Estar orientados al aprendizaje◦ Describir los resultados del aprendizaje◦ Ser explícitos y claros◦ Ser observables (utilizar verbos de acción)


Criterios de Evaluación� En las programaciones de aula y de unidades didácticas se materializan en “indicadores de desempeño”.◦ Son enunciados que identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo.

◦ Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado (cualitativo o cuantitativo) en que se manifiestan.

� Indicadores de evaluación: redactados en 3ª persona del singular


ACTIVIDAD 8:Integremos la evaluación

¿criterios de evaluación?

Se tu mismo el cambio que deseas para este mundo (Gandhi)[email protected]

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