¿cómo se hacen pruebas conceptuales (concept test) para medir la comprensión

de los conceptos esenciales?

Se hacer preguntas de elección múltiple pero … ¿sabría construir concept tests?

Pruebas conceptuales MCQ Concept tests

• Las buenas preguntas conceptuales:– Se basan en dificultades comunes de los estudiantes. – Se centran en un único concepto.– Requieren más que memoria o seguir una receta hay

que aplicar comprensión de principios– Son claras y concisas con el mínimo de jerga disciplinar.– Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos– Exigen que el alumno aplique su comprensión de los

conceptos

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¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de los conceptos esenciales en una asignatura?

• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la memoria.

• La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría ocurrir en un experimento mental o como el cambio en una variable afectaría a otras variables relacionadas.

• La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos

Formulación de predicciones: Lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las

trayectorias parabólicas mostradas en la figura

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¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. La moneda AB. La moneda BC. Las dos al mismo tiempo D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado

más los materiales proporcionados por el profesor

Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar convencerle

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• ¿cómo afecta la altura de un lanzamiento al tiempo que el objeto esta en el aire?

• Lo esencial es la altura podemos despreciar el desplazamiento horizontal

• v-at=0 ; t=v/a• Cuanto mayor la velocidad vertical más subirá y

mas tardará en bajar• Luego A que sube más estará mas tiempo en el

aire B será la que cae primero

Uso de imágenes para crear contextos para preguntas MCQ

• Debemos considerar que cosas que el profesor considera obvias pueden no serlo tanto para el estudiante principiante y poner en evidencia conceptos erróneos y fallos de base.

• Imágenes que los alumnos no han visto antes pueden ser excelentes contextos para que los alumnos demuestren si saben interpretar y clasificar en categorías

• Socrative permite incluir figuras en las preguntas de sus quizzs

Interpretación • Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de presentación

de la información como:1. Crear una imagen para ilustrar un concepto, 2. Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados

experimentales,3. Resumir la idea principal de un texto.4. Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para ilustrar la

información de un texto5. La iconografía de la disciplina es muy sencilla para el profesor pero los

alumnos no están tan familiarizados con ella. • Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar

gráficamente• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos realicen

observaciones e interpreten su significado. • Así podrán aprender a interpretar y asimilar información contenida en

los gráficos

Ejemplo de pregunta de interpretación

• Examina la imagen e indica que se puede concluir a partir de los resultados mostrados en ella

A. Que el tratamiento con antiCD20 depleciona las células B del paciente tratado.

B. La reducción de células B secretoras de autoanticuerpos causa la respuesta al tratamiento

C. Que los niveles de células B correlacionan con la actividad de la enfermedad autoinmune

D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas

Efectos del tratamiento con Rituxan anticuerpo monoclonal anti CD20 de pacientes con LES

Clasificación • Las preguntas de clasificación

requieren que los alumnos recuerden los esquemas de clasificación general y los criterios que se usan para clasificar, identificar as características claves por medio de la observación y los apliquen a un caso concreto

• De que tipos son los linfocitos del cuadrante UL (IFNg+) del siguiente dot plot.

A. Th1B. Th17C. Th2D. T reg

Clasificación e interpretación

• ¿Qué efecto tiene el tratamiento de la brucelosis sobre la frecuencia de linfocitos efectores Th1?

A. La disminuyeB. No la afectaC. La aumenta D. La normaliza

Otro ejemplo de pregunta de clasificación

• De los siguientes métodos cuál no usa preguntas MCQ (multiple choice questionnaire)

A. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática)

B. Team Based LearningC. Just in Time TeachingD. Peer instructionE. Peer teaching

Resumen • Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de

identificar lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo y resumirlo

Evaluación de definiciones o resúmenes con preguntas MCQ

• En una pregunta de test podemos presentar una serie de definiciones mejores y peores con distintos grados de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es la mejor opción.

¿Cuál es la mejor de las siguientes descripciones sobre las células T reg?

A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores

B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores

C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores

D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se caracterizan por que expresan el antígeno CD25La pregunta MCQ no es la mejor herramienta para evaluar la capacidad de resumir

Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba un resumen de extensión limitada en numero de palabras o caracteres.

Inferencia

• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo las distintas características están relacionadas entre si.

• La memorización de características aisladas no sirve para responder este tipo de preguntas

• La inferencia pude evidenciarse por :– La identificación de relaciones entre múltiples características.– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de

ejemplos aparentemente dispares. – Llegando a una conclusión a partir de información presentada (por

ejemplo en un gráfico) y asunciones correctas que deben ser aportadas por el alumno

Ejemplos de inferencia

• Examina los dot plots de tamaño granularidad correspondientes a dos cultivos de linfocitos A y B

A. En el cultivo A se observa más proliferación y menos muerte celular que en el B

B. En el cultivo A se observa menos proliferación y menos muerte que en el B

C. En el cultivo A se observa más proliferación y más muerte celular que en el B

D. En el cultivo A se observa menos proliferación y más muerte celular que en el B

A

B

Ejemplo de inferencia que conduce a una conclusión

• Qué podemos concluir del efecto del producto B añadido al cultivo B

A. Estimula la proliferación y la apoptosis

B. Estimula la proliferación e inhibe la apoptosis

C. Inhibe la proliferación y estimula la apoptosis

D. Inhibe la proliferación e inhibe la apoptosis

Aplicación• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante cinco

días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje con CSFE.• El dot plot A es de las células en medio completo el histograma

B es el del cultivo al que se han añadido micropartículas con los anticuerpos antiCD3 y anti DCD28, el histograma C es el del cultivo con micropartículas e IL-2.

• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas?

A. 300B. 600C. 1200D. 500E. 1000 1200 1200

FL-1 log FL-1 log

Evaluación integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es la mejor

respuesta a una situación

• ¿Cuál es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los alumnos sacan una media de tres en un examen formativo?

A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del

contrato si los resultados no mejoran.C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr

que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del examen final.

D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para aquel tipo de evaluación que deberán superar y comprobar si así mejoran los resultados.

E. C y D son ciertas