¿Cómo Planificar Con Unidades Didácticas_ _ Mi Sala Amarilla

7/25/2019 Cmo Planificar Con Unidades Didcticas_ _ Mi Sala Amarilla

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1/7/2016 Cmo planificar con Unidades Didcticas? | Mi Sala Amarilla

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Cmo planificar con Unidades Didcticas?

Es una estructura didctica compuesta de objetivos, contenidos, actividades,

recursos, evaluacin que se puede organizar alrededor de determinados

contextos geogrficos o recortesde la realidad social y/o natural, algunos

hechos (actuales o pasados), y/u objetos sociales, en todos los casos lo

suficientemente complejos como para que su conocimiento ofrezca mltiples

miradas. Cualquiera de ellos o todos se convertirn en objeto de indagacin o

estudio por parte del grupo de nios.

No se deben seleccionar temas, sino parcelas que respeten las articulaciones y

el particular entramado que ofrece la realidad. Temas clsicos en la historia del

Jardn, como la casa, los medios de transporte, mi cuerpo, las

comunicaciones, las estaciones del ao, son muy amplios y resultan poco

significativos para el pensamiento de los nios de estas edades.

Lo cercano y lo conocido para el pensamiento de los nios no necesariamente

implica la cercana espacial y temporal, pues los medios ponen a los nios en

contacto con informaciones y representaciones que trascienden la experiencia

vivida en su entorno fsico.

Qu son las Unidades Didcticas?

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El objeto de conocimiento puede girar en torno a un contexto seleccionado del

ambiente social o natural circundante al nio y la escuela (ejemplo: la panadera, la

plaza, la granja, la biblioteca de la escuela, el museo de arte, el teatro, etc.), un

hecho social relevante (del pasado o actual, como por ejemplo: las elecciones, el

mundial de ftbol), un objeto real significativo del entorno y de valor socio-cultural

(el diario, el/los libro/s, los juguetes). Este contexto, recorte o eje se convertir en

objeto de estudio para una indagacin sistemtica y organizada.

Son aceptadas diversas modalidades de planificar los recortes. Pueden ser Los

animales de la granja... o La granja de..... La mirada puede ponerse de

manifiesto en los animales focalizando, el contexto en el cul viven o estar puestaen el funcionamiento de la granja, los roles, y funciones de las personas, en

relacin con estos animales.

Al ensear con Unidades Didcticas no pretendemos clasificar el cono cimiento:

ste aparece inmerso en el orden que le da la realidad social. Pero aunque la

Unidad Didctica no clasifica el conocimiento desde las disciplinas, s recurre a

ellas porque pueden ayudar a preguntar. As, es posible acercarse al recorte de la

Unidad Didctica y preguntar como matemticos, preguntar como artistas,

preguntar como cientficos, etc.

Red de contenidos : es una lista exhaustiva de lo enseable sobre el objeto-recorte, elaborada a partir de un relevamiento o indagacin previa. Implica el

planteo de preguntas o problemas para seleccionar aquello que se va a ensear y

establecer las relaciones entre los diferentes contenidos.

Las respuestas a las preguntas hay que buscarlas en las diferentes disciplinas o

reas.

Suele resultar muy prctico partir de un torbellino de ideas o conceptos y luego

realizar el anlisis que permita buscar las relaciones e

inclusiones pertinentes entre los diferentes elementos que componen el objeto de

conocimiento seleccionado.

Objetivos: tienen siempre una accin (conocer, profundizar, realizar unaaproximacin, etc.) y un objeto sobre el que recae esa accin (el recorte que

elegimos). Por ejemplo: indagar y profundizar sobre las prcticas, saberes yobjetos que se nuclean en la(recorte).

Contenidos:se seleccionan aquellos que nos permiten trabajar el recorte elegidoy segn el diseo y el proyecto de cada institucin ..Para una mejor organizacin y

claridad, una posibilidad es que los contenidos se dispongan por disciplinas o

reas, pero no ser necesario involucrar a todas ellas.

Actividades:Antes del trabajo con los nios el doc ente de be b uscar informacin conocer el

lugar u objeto de conocimiento realizar un diagnstico de los recursos

institucionales y familiares disponibles

Cuando ya se inicia el desarrollo con los nios, es conveniente que las actividades

se presenten ordenadas con algn criterio.

Un modo clsico de ordenarlas es el siguiente:

1. Actividades de inicio: Relacionadas con la presentacin del recorte .Proponer actividades que permitan indagar los conocimientos previos del

grupo y dejar planteados los problemas y preguntas que se irn aclarando o

dilucidando en el desarrollo. Se pueden indagar los saberes previos mediante

propuestas tales como dilogo o conversaciones, elaboracin de registros

grficos, dramatizaciones, entre otras.

2. Actividades de desarrollo: incluyen variedad de actividades para buscarinformacin: actividades de exploracin, de observacin (salidas o

situaciones experimentales), actividades con informantes, con libros, revistas,

enciclopedias, videos. Se puede registrar la informacin mediante dibujos,

grabaciones, escritura del adulto, fotografas o videos. Asimismo,

es necesario realizar actividades de sistematizacin y organizacin de la

Posible estructura de la Unidad Didctica

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3/7



Informacin para la elaboracin de relaciones y comparaciones, adems de

la verbalizacin de las acciones, mediante confeccin de cuadro de doble

entrada, dramatizacin de situaciones, elaboracin de maquetas, murales,

carteleras, cuadros cronolgicos, lneas de tiempo o de procesos sencillas

elaboracin de libros, folletos, revistas escolares.

3. Actividades de cierre:es el momento para la elaboracin de conclusionessencillas y comunicacin de lo realizado. Puede valerse para esto del relato

de acciones y explicitacin de conclusiones, elaboracin de informes

grficos, juego dramtico, juego con maqueta, exposicin de lo realizado.

Evaluacin: de la propuesta general y de las diferentes instancias llevadas acabo, de todos los componentes didcticos, de los aprendizajes de cada nio, de

lo grupal incluye la auto evaluacin docente. Se puede tener en cuenta como

instrumentos de recoleccin de datos: el anlisis de las producciones de los nios ,

la observacin sistemtica del juego, las entrevistas y filmaciones.

En relacin con la evaluacin de los aprendizajes logrados con el desarrollo de la

Unidad , la mirada ser cualitativa, considerando avances, retrocesos y

disrupciones.

Algunas consideraciones sobre las Unidades Didcticas

A la hora d e p roponer experiencias a los nios, y ya que el esp ritu d e la Unidad

Didctica es la indagacin, se debern disear situaciones de juego, de dilogo, de

produccin y de intercambio en las que todo ayude a promover esa actitud. Por

ejemplo:

Al proponerjuego dramtico,incluir materiales nuevos vinculados al recorte y suscaractersticas e intervenir ocasionalmente, complejizando las concepciones de los

nios sobre los usos y sentidos de esos materiales.

Al proponer eljuego-trabajo, considerar en qu rincones ser apropiado teir eljuego de los contenidos y preg untas v inculados al recorte y red isearlos para ese

fin. Puede intervenirse agregando materiales, o proponiendo nuevos modos deusar los existentes.

Al proponer una experiencia directa, debera elegirse un lugar que representegenuinamente el recorte de la Unidad Didctica. La experiencia directa es una

vivencia central de la

Unidad Didctica, y por eso amerita ser cuidadosamente anticipada, planificar

las actividades que se van a realizar en el lugar, tener recursos para registrar y

recabar informacin y recuperar todo eso ordenadamente en los das posteriores a

la salida.

Ya sea durante la experiencia directa o en cualquier otro momento de la Unidad

Didctica, es oportuno realizar alguna entrevista a alguien que pueda informar

sobre el recorte. Al hacerlo, se tiene la oportunidad de ejercitar el mayor de losprocedimientos del nio como activo protagonista en la construccin del

conocimiento: la pregunta. Es una de las ocasiones privilegiadas para hacer

realidad aquel rasgo de la Unidad Didctica de permitir al nio indagar curiosa y

profundamente la realidad.

Al proponer situaciones de dilogoe intercambio grupal, sera oportuno preveralgunos ejes que sirvan para problematizar y ampliar las ideas de los nios. Partir

de sus palabras, sus intereses y su experiencia no significa limitarse a ellas, sino

tomarlas como envin inicial, para potenciar y expandir.

Reconocer diferentes puntos de vista y analizarlos, proponer juegos imaginativos a

partir de sus ideas, dejar preguntas abiertas sobre el recorte que inviten a ser

retomadas en la experiencia directa o la entrevista.

Al proponer actividades de produccin,ya sea que se trate de produccinartstica, literaria, de la fabricacin de objetos, o cualquier otra actividad que

involucre la elaboracin de productos

visibles y susceptibles de ser socializados, es oportuno preguntarse de qu modo

esa propuesta aporta al conocimiento del recorte. Pone a los nios en situacin

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Publicado por Sandra Luz en agosto 07, 2015

de enfrentarse a algunos desafos que estn presentes en el recorte? Les da la

ocasin de familiarizarse con objetos o materiales que pertenecen al recorte? Los

invita a vivenciar roles relacionados con el recorte?

Aclaracin:

El hecho de que se sugiera aqu una etapa de actividades de sistematizacin y

cierre que incluya la socializacin de producciones amerita dos aclaraciones. En

primer lugar, que si bien se suele sealar la existencia de un producto como un

rasgo propio del proyecto ulico, en modo alguno se trata de un rasgo excluyente.

La diferencia esencial es que el proyecto se organiza ntegramente alrededor deese producto, y la Unidad Didctica, no.

La segunda observacin tiene que ver con la compatibilidad de ambas estructuras

didcticas. Los proyectos ulicos, especialmente aquellos breves y especficos,

con sus productos incluidos, cmodamente caben dentro de una Unidad

Didctica. A modo de ejemplo: en la Unidad Didctica sobre la panadera, sera

viable incluir un proyecto breve centrado en la fabricacin de panes creativos

para emplear en una feria del plato.

Fuentes consultadas:

Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial , Entre Rios, 3 parte.

Diseo curricular Nivel Inicial de la prov. de Crdoba

Planificar con Unidades Didcticas y Proyectos.2012.Igualdad y Calidad Educativa.

Gobierno de Crdoba

La Planificacin en el Nivel Inicial. Mara Andrea Poggi

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12 comentarios :

Mirian Cartagena 7 de agosto de 2015, 20:12

No me queda ms que agradecerte, se han despejado algunas dudas y quedado

claro los tipos de juego: dramtico y de trabajo. Me gusta lo de experiencia directa

como vivencia de la unidad didctica y actividades de produccin como parte de la

evidencia de lo trabajado.

Saludos.

Responder

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Sandra Luz 8 de agosto de 2015, 11:54

Muchas gracias Mirian!!Me alegra que te haya servido esta entrada para

despejar dudas.

Carios,

Blanca Lafarga 8 de agosto de 2015, 8:33

No tenis vacaciones?

Como siempre muy completo.

Un besico

Responder


Gracias Blanca! Aqu en Argentina , hace una semana que

recomenzamos la actividad luego de un receso de 2 semanas al que

llamamos vacaciones de invierno. Tendremos vacaciones de verano

recin a fines de Diciembre.

Como ves vivimos al revs jajjaja

Besitos.

Adriana Alba 8 de agosto de 2015, 23:52

Es sorprendente y gratificante como avanzan en la educacin de Nivel Inicial.

Felicitaciones querida Sandra Luz.

Besitos.

Responder


Gracias Adri.Hay muchos aspectos de nuestro nivel que no se conocen,

la planificacin es uno de ellos.

Muchos carios.

Mariela Parma 9 de agosto de 2015, 15:31

Excelente Sandra!!!!! Cariossssssssssss

Responder


Gracias Mariela!!

Si tens alguna observacin o aporte sobre el tema ser bienvenido, ms

teniendo tu experiencia sobre estos temas.

Besitos.

Mariela Parma 10 de agosto de 2015, 0:03Sandra!! Observacin, no!!! super completa!!! Te he escrito a tu correo!!! Sos una

genia!!! Cariosssssssss

Responder

Tradicin

Da del Maestro Da del nio

EcologaEgresados poca Colonial

ExperimentosFin de Ao Fin de curso

Inicio de clases Intercambio

creativo Invierno JuegosJuegos tradicionales

Matemticas MensajesNavidad Palabras

alusivas Perodo inicial

Poesas Proyectos Pueblosoriginarios Rimas

Secuencia didcticaUnidades

didcticas Valores

2016 ( 35 )

2015 ( 60 )

diciembre ( 4 )

noviembre ( 5 )

octubre ( 5 )

septiembre ( 4 )

agosto ( 5 )

Cmo celebrar el da del maestro

Efemrides Septiembre 2015

Proyecto de Arte Milo Lockett

Pedagoga de Olga Cossettini

Cmo planificar con UnidadesDidcticas?

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junio ( 4 )

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abril ( 7 )

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Gracias querida amiga.Ya he visto y contestado tu correo.

Besitos!!

Libro Magico 14 de noviembre de 2015, 21:52

Buenas tardes

Nos ponemos en contacto con ustedes para informarles de que hemos creado un

nuevo canal infantil en Youtube en donde publicamos unidades didcticas de

primaria as como fbulas, cuentos y prximamente canciones.

Nos honrara mucho que le echarais un vistazo y que si lo desean nos remitan su

opinin y sugerencias.

Tambin ofrecernos a elaborar unidades didcticas especficas que su profesorado

necesite de forma gratuita.

Esperamos que el material les sea til. Este es el enlace al canal:

https://www.youtube.com/libromagico

!Hasta pronto

Responder

Sandra Luz 15 de noviembre de 2015, 20:05

Muchas gracias por la invitacin ya he visitado el canal y me parecin

muy interesante. Lo tendr en cuenta a la hora de buscar recursos para

mis publicaciones.

Saludos.

ayuda, inspiracin y consulta para

maestros, estudiantes, familias ,

adems de ofrecer un lugar de

encuentro para compartir experiencias

y recursos. Gracias por tu visita!

Sandra Luz Profesora en Educacin

Inicial

Ver todo mi perfil

Este blog contiene fuentes deinformacin p ropias y externasdisponibles en internet. Si Ud. es elpropietario de alguno de esoscontenidos y desea que seaeliminado del blog, por favorhgame saber su peticin einmediatamente ser removido.Muchas gracias por sucomprensin.Sandra Luz

Aviso Importante
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¿Cómo Planificar Con Unidades Didácticas_ _ Mi Sala Amarilla

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