¿Cómo podemos introducir los principios metodológicos del

Portfolio Europeo de las Lenguas en una programación para un

curso de lengua? Gabriel Neila

Alcalingua-Universidad de AlcaláBlog De ELE (http://blog.deele.es)

TEMAS A TRATAR• Grupos de estudiantes con los que se trabajó esta experiencia

didáctica.• Portfolio Europeo de las Lenguas y Plan Bolonia. Aspectos

metodológicos que nos interesaba incluir en esta experiencia.• Actividades creadas para esta experiencia didáctica siguiendo los

principios metodológicos del PEL.• Resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos y en la

experiencia didáctica.• Posibles propuestas de actividades.• Reflexión sobre los beneficios y dificultades encontrados en esta

experiencia didáctica.• Bibliografía

Tipología de estudiantes

¿De dónde provenían?

• La experiencia didáctica se trabajó con estudiantes de nivel B1 que se encontraban en inmersión lingüística en nuestro país estudiando español.

• Al ser alumnos universitarios y no europeos, creímos que sería enriquecedor para ellos conocer el modo de trabajo en las universidades europeas.

• Además, al provenir de países tan dispares como Estados Unidos o China, pretendimos que mediante el uso de las actividades inspiradas en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas, ellos mismos comenzaran a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de la lengua.

Problemas con los que nos hemos encontrado (I)

Necesidad de reorientar y reformular los cursos de lengua. Descenso del número de alumnos “activos” en

clase. Descenso de la motivación por el aprendizaje del español.

En rasgos generales, los estudiantes objeto de estudio no ven claro el objetivo de la clase. Creen que simplemente les basta con memorizar unas estructuras y vocabulario a los que no les encuentran utilidad práctica.

Problemas con los que nos hemos encontrado (II)

- El objetivo del 75% de los alumnos matriculados es mejorar su competencia comunicativa en español. El aprendizaje de la cultura pasa a un segundo plano para ellos.

Tipología de alumnos: Estudiantes a partir del nivel B1 con una franja de edad (18-24 años), de origen en su mayoría asiático y con pequeñas nociones de cultura española. Desconocen referentes básicos.

Muchos de ellos continuarán en el sistema universitario español cursando grados o posgrados, elegidos de una manera cuestionable.

Portfolio Europeo de las Lenguas. Aspectos metodológicos

subyacentes.

Principios metodológicos del PEL que utilizamos en esta experiencia didáctica

• El Portfolio Europeo de las Lenguas tiene las siguientes funciones:— Aprender y enseñar de modo más reflexivo.— Clarificar los objetivos de aprendizaje.— Identificar las competencias.— Fomentar la autoevaluación.— Incrementar la responsabilidad del aprendiz.— Fomentar la motivación por las lenguas.

Funciones del Portfolio Europeo de las Lenguas que queríamos fomentar.

– El Portfolio consigue implicar más a los alumnos en el proceso de aprendizaje tomando un papel más activo y autónomo.

– Ayuda a evaluar las competencias parciales del alumnado y a definir con claridad los objetivos de aprendizaje.

– Contribuye a sensibilizar al alumnado sobre la pluralidad lingüística y cultural de España y Europa.

Reformulación de nuestro plan de estudios por el Plan Bolonia

Cuestiones a tener en cuenta

• A la hora de adaptar nuestro trabajo con el resto de las universidades europeas, nos encontramos con la necesidad de aumentar la actividad no presencial durante el curso.

• En el nuevo crédito europeo se han de entremezclar los contenidos teóricos y los prácticos, el trabajo presencial y el no presencial.

Más cuestiones a tener en cuenta

• En un año académico se tienen que cursar 60 créditos lo que supondría al estudiante un trabajo de entre 25 a 30 horas por cada crédito.

• Estos créditos son totalmente diferentes, puesto que, en los anteriores, únicamente se tenía en cuenta las horas que impartía el profesor. Cada crédito equivalía a 10 horas de clase.

En definitiva…

• En los nuevos créditos, el papel del profesor ha cambiado y ahora lo que importa es el trabajo realizado por el estudiante.

• De esta manera, cambia la metodología, es decir, el rol del profesor y del estudiante ya que este último ya no es un mero receptor y participa activamente en su aprendizaje.

• Por todas estas razones, decidimos que cada estudiante desarrollara a lo largo del curso un portfolio con cuatro actividades que le conllevara un tanto por ciento elevado en su calificación final. (Mismo porcentaje que el examen)

Actividades creadas para esta experiencia didáctica siguiendo

los principios del PEL

Actividades divididas por clases y nivelesNivel A1 Nivel A2 Nivel B1.1 Nivel B1.2 Nivel

B2.1Nivel B2.2

Nivel C1

Lengua y Comunicación

Lectura

El español en el mundo

Lectura

Guía turística

Lectura

Escritura creativa

Lectura

Libro de cocina

Lectura

Libro de biografías

Lectura

Crítica literaria

Lectura

Revista de actualidad

Destrezas orales y escritas

Exposición

La comida en España

Exposición

Programa de televisión

Exposición

Investigación sobre la vida de los jóvenes

Exposición

Cuentacuentos

Exposición

Reportaje

Exposición

Mi cámara y yo

Exposición

El club de la comedia

http://blog.deele.es/deele.php/elaboramos-un-cuentacuentos

Pautas para elaborar las actividades

• Siempre tratamos de dedicar un par de sesiones al trimestre para tratar de orientar a los alumnos a la hora de afrontar las actividades.

• Antes de realizarlas siempre se trata de trabajar en clase algunos aspectos esenciales para que se lleven a buen fin.– Libro de recetas (Textos sobre la dieta mediterránea, vocabulario

específico, conectores textuales, cocineros famosos, programas de televisión…)

– Elaboración de un periódico o revista (Tipología textual, medios de comunicación en España,…)

– Cuentacuentos (Refuerzo gramatical sobre tiempos de pasado, conectores textuales,…)

– Investigación sobre la vida de los jóvenes (Preparación de encuestas, textos sobre aspectos socioculturales,…)

Resultados de la evaluación de los alumnos y de la experiencia

didáctica

Opiniones del alumnado sobre la experiencia didáctica

- Aumento de la motivación en rasgos generales y toma de conciencia sobre las propias estrategias de aprendizaje.

- Para obtener una conclusión más certera se recogen resultados mediante entrevistas orales.“La clase de lengua ahora es útil.”“He aprendido muchas nuevas palabras.”“Leo más fácilmente que antes.”“Ahora puedo hacer cosas con español.”“Los ejercicios son interesantes antes me aburrí en la

clase mucho”.“He mejorado la lectura y oral”.“Puedo saber como mejorar mi español.”

Resultados de la evaluación en el grupo 1 (B1+) (20 estudiantes)

Resultados de la evaluación en el Grupo 2 (B1.1) 13 estudiantes

Resultados de la evaluación en el grupo 3: (B1.2) 17 estudiantes

PARTE PRÁCTICA DEL TALLER

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 1• Estudiantes de segundo año de universidad.

Están estudiando Administración y Dirección de Empresas y cursando la asignatura de “Español de los Negocios” que dura un cuatrimestre. Para aprobar esa asignatura es imprescindible que entreguen un portfolio. Ese portfolio consta de 100 horas trabajadas fuera del aula. (Su nivel aproximadamente sería un B2)

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 2• Un grupo de estudiantes chinos de nivel inicial. Acaban de empezar

un curso intensivo de un mes de español en China. Para obtener su certificación es necesario que completen un portfolio de 50 horas.

Situación 3• Un grupo de adolescentes que vienen a estudiar dos semanas

a un campamento de español. La media de edad es de 17 años. Tienen clases durante las mañanas y por las tardes tienen programadas algunas actividades en grupo. Estas actividades no se realizan en horario lectivo pero tampoco están incluidas en el portfolio.

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 4• Un curso trimestral de estudiantes de distintas nacionalidades

que han venido a estudiar español a España. Es un grupo muy comprometido y su nivel es C1. Necesitan hacer un portfolio de 100 horas.

Situación 5• Un grupo de estudiantes Erasmus. Han decidido hacer un

curso trimestral en el que estudian dos días a la semana durante dos horas. Para obtener la certificación, tienen que entregar un portfolio de 40 horas. Estos estudiantes rondarían un nivel B1.2.

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 6• Un grupo de estudiantes de nivel B2. Sus nacionalidades

son variadas ya que hay chinos, americanos, franceses, ingleses, italianos. Están estudiando español en España durante un curso académico. Aparte de su curso de español, se han inscrito en un curso de literatura en el que tienen que realizar un portfolio de 25 horas.

Situación 7• Un grupo de intérpretes que se han venido a realizar un

curso de reciclaje profesional a España durante un mes. Tienen un nivel C1. Deben realizar un portfolio de 25 horas.

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 8• Un grupo de estudiantes que están haciendo un curso que está

incluido en un programa de turismo lingüístico. Todos son de la misma nacionalidad y van a estar durante un mes visitando España. El nivel de estas personas es distinto. Hay personas desde un nivel A2 a un nivel B2.

Situación 9• Un grupo de estudiantes de una universidad que tiene la

obligación de cursar un cuatrimestre fuera de su país. Han elegido ir a España para realizar un curso de español a la vez que estudian en la universidad asignaturas. Este alumnado necesita hacer 35 horas de trabajo no presencial.

¿Qué actividades podríamos plantear en los siguientes contextos?

Situación 10• Unos directivos de una empresa necesitan

estudiar español porque acaban de llegar de las sucursales de esa empresa en el extranjero. Ninguno de ellos sabe español y es necesario que se comuniquen con sus empleados en español. Necesitan aprender lo antes posible y tienen que hacer 50 horas de actividades del portfolio fuera de la clase.

Reflexión sobre los beneficios y dificultades encontrados en esta

experiencia didáctica.

La evaluación tradicional tiene ciertas carencias…(I)

• No se pueden mejorar los procesos sobre la marcha, sino únicamente repetirlos. (Exámenes)

• No se puede observar la evolución del proceso, sino los resultados finales.

• No se pueden detectar necesidades puntuales en cada alumno. Por lo tanto no se adapta la enseñanza al individuo.

La evaluación tradicional tiene ciertas carencias… (II)

• El alumno no conoce sus logros hasta el final del proceso, así que trabaja sólo para obtener resultados.

• En fin, el individuo ha de adaptarse al proceso y no el proceso al individuo, y si no es así lo culpabilizamos sin más elementos de reflexión.

Algunas opiniones de expertos…

• Contemplando la normativa y los principios teóricos de la evaluación, M.A. Santos Guerra (1990) ya describió un panorama bastante desolador de la situación actual de la evaluación ya que, desde su punto de vista:

– Se evalúan sólo los resultados. – Se evalúan sólo los conocimientos. – Sólo se evalúan los resultados directos o

pretendidos. – Se evalúan sólo los efectos observables.– Se evalúa principalmente la vertiente

negativa. – Se evalúa descontextualizadamente.– Se evalúa cuantitativamente.– Se utilizan instrumentos inadecuados. – Se evalúa de forma incoherente con el

proceso de enseñanza/aprendizaje.– No se evalúa desde fuera. – No se hace autoevaluación.

Algunas propuestas de mejora para evitar esas carencias son…

• Diseñar actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje.

• Diferenciar evaluación de examen y evaluación continua de exámenes continuos.

• Asumir que evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la resolución de una determinada tarea

• Dejar de creer que el principio objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante.

• Que sea el propio alumno quien ha de llegar a ser capaz de reconocer sus aciertos y dificultades y en cambio dejar de creer que la evaluación es una tarea de responsabilidad exclusiva del profesor.

Para profundizar algo más en el tema…

Bibliografía básica (I)

• Bordón, T. (2004): "La evaluación de la expresión oral y de la comprensión auditiva", en J. Sánchez y I. Santos (Dir.) Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

• Eguiluz, J. y A. Eguiluz (2004): "La evaluación de la expresión escrita", en J. Sánchez y I. Santos (Dir.) Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

Bibliografía básica (II)

• Eguiluz, J. y A. Eguiluz (2004): "La evaluación de la comprensión lectora", en J. Sánchez y I. Santos (Dir.) Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

• De Mingo L. y Neila, G.. (2013). Aplicación del portfolio europeo de las lenguas en la evaluación general de la clase de ELE. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada 13 (número especial – Actas de Congreso).

• Figueras, N. (2004): "Docencia, evaluación y contexto de uso real de la lengua oral", en Carabela, núm. 55. Madrid: SGEL, S.A.

Bibliografía básica (III)

• Flecha, J. R. (2008): El proceso de Bolonia y la enseñanza superior en Europa. Salamanca.

• Salaburu, P et ali. (2011) España y el proceso de Bolonia: un encuentro imprescindible. Madrid.

• Santos Guerra, M.A. (1990) La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Algibe, 1995.

• http://www.queesbolonia.gob.es/

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