Como Puedo Mejorar Mi Escuela

SEPCmo puedo mejorar mi Escuela?Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluacin

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

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Secretara de Educacin Pblica Josefina Vzquez Mota Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas Jorge Santibez Romelln Direccin General de Evaluacin de Polticas Ana Mara Aceves Estrada Direccin de Evaluacin de Programas y Estudios Especiales Roberto Pea Resndiz Subdireccin de Evaluacin de Programas y Centros Escolares Jaime Canales Lazcano Subdireccin de Anlisis y Seguimiento Jos G. Fernndez Galarza

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CMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluacin Este documento fue coordinado por la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas a travs de la Direccin General de Evaluacin de PolticasCoordinacin Tcnica Roberto Pea Resndiz Elabor Direccin de Evaluacin de Programas y Estudios Especiales Revisin Tcnica Jaime Canales Lazcano Jos G. Fernndez Galarza Claudia Mercedes Alans Juan Dionicio Eligio Edicin y Diseo Juan Lagunas Soto Daniel Rodrguez Estrada

Primera edicin: 2007 DR. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, colonia Centro Histrico C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: En trmite Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

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PRESENTACINomo parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar, mediante procesos de Autoevaluacin y apoyar, de esta manera, a los docentes, directores y supervisores que tienen el firme propsito de mejorar el logro educativo, el ambiente y las condiciones de trabajo, se ha preparado este documento que presenta las principales caractersticas de las escuelas pblicas mexicanas de mejores resultados acadmicos, observadas en diversos estudios realizados en los ltimos aos. La informacin aqu proporcionada es slo una pequea parte del cmulo de aspectos posibles a considerar para la Autoevaluacin, los cuales se complementan con los referidos en el anexo de este documento y pretenden servir como puntos de referencia para orientar la reflexin y efectuar el diagnstico de su situacin escolar. Puede ser particularmente til si en el centro educativo se estn llevando acciones para la conformacin de los proyectos escolares institucionales, ya que se aporta informacin que facilita y complementa los diagnsticos escolares. Compartir con ustedes el conocimiento de lo que acontece en nuestras mejores escuelas, parte de la confianza y seguridad de saber que lo que hace a una escuela mejorar da a da es el resultado del compromiso, vocacin de servicio y quehacer conjunto de todos los involucrados en la tarea educativa, quienes poseen la conviccin de que es posible formar ciudadanos con habilidades, conocimientos, valores y principios slidos, capaces de desenvolverse con xito en una sociedad que evoluciona constantemente. Finalmente, debe subrayarse que esta informacin ser de mayor utilidad, si se suma con los conocimientos y experiencias que poseen los actores sobre la vida escolar, con lo cual puedan iniciar sus procesos de Autoevaluacin, a fin de enriquecer su labor de apoyo a las escuelas, e incrementar su satisfaccin y superacin profesionales.

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NDICEQU ES LA AUTOEVALUACIN? CMO ESTAMOS? QU PODEMOS HACER PARA MEJORAR? CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS CMO REALIzAR LA AUTOEVALUACIN EN NUESTRA ESCUELA? ANEXO 9 10 11 12

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de decisiones sobre aquellos mbitos del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modificarse, en favor de su mejora continua. Para lograrlo debemos dar respuesta a dos cuestiones bsicas: Cmo estamos? y Qu podemos hacer para mejorar? As, la Autoevaluacin Escolar es entendida como el proceso de reflexin en el que, a partir de los resultados obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas para identificar las fortalezas y debilidades, as como las causas que las propician. Esta actividad se puede llevar a cabo ya sea en forma individual, donde cada docente reflexione sobre su propia prctica educativa y su participacin en las actividades que realiza la escuela, o en forma colectiva, donde el grupo de docentes se acepta y respeta, adems de comprometerse y responsabilizarse por realizar un cambio en su escuela. Lo anterior ayuda al establecimiento de un plan de accin orientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que estn funcionando bien y atender aquellos que requieren mejorarse. Slo puede llevarse a cabo la Autoevaluacin en la medida que exista el compromiso y deseo por elevar la calidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario, puede constituirse en un trmite administrativo ms, que lejos de desencadenar un proceso de mejora, sea slo una simulacin, provoque la desatencin del trabajo acadmico u origine fricciones al interior del centro educativo. Para garantizar su xito, en la Autoevaluacin debe haber una participacin voluntaria del personal involucrado. Adems, debe considerarse que la autoevaluacin no implica invertir mucho ms tiempo del que normalmente se dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en el camino para observar lo que se est haciendo y la forma como se est realizando. Los elementos importantes que se requieren para que las escuelas puedan realizar la autoevaluacin con objetividad y de manera sencilla, son: Reconocer la situacin escolar. Responsabilidad y deseo de solucionar los problemas tanto de manera individual como colectiva. Participacin activa. Comunicacin entre los diferentes actores educativos. seguimiento a las acciones programadas. Dar

La Autoevaluacin es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma

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CMO ESTAMOS?na manera sencilla de conocer cul es la situacin del centro educativo es reflexionando sobre dos aspectos: por un lado, los resultados acadmicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los procesos en la escuela, identificando para ello las fortalezas y debilidades.

U

Cules son nuestros resultados acadmicos?

Conocer y utilizar la informacin acerca de la reprobacin, desercin, eficiencia terminal y de las evaluaciones que se efectan con periodicidad (como los de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares -ENLACE-), ofrece la posibilidad de comparar nuestros resultados acadmicos con los obtenidos por otras escuelas con las mismas caractersticas, de la zona escolar, regin o del pas. Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar de mejorar, ya que es una necesidad buscar alternativas que conduzcan a mayores niveles de rendimiento. Ser de las escuelas cuyos resultados, son regulares o bajos, fija de inicio la exigencia profesional de realizar acciones para superar el logro de los estudiantes.

Cules son nuestras fortalezas y debilidades?

En toda escuela, independientemente de su tamao, se pueden identificar factores que han sido exitosos para el cumplimiento de los objetivos educativos, adems, de aquellos que los limitan o impiden. El saber cules son las fortalezas y las debilidades de un centro escolar, permite conocer qu favorece u obstaculiza el quehacer de docentes y directivos. En este sentido, las caractersticas de las escuelas pblicas mexicanas de educacin bsica que presentan los mejores resultados acadmicos, as como los indicadores de desempeo establecidos en el Anexo de este documento, son de utilidad para desencadenar la reflexin sobre las fortalezas y debilidades de la propia institucin. Es importante tener en cuenta que dichos rasgos se presentan de distinta manera o con diferente magnitud en las escuelas, de ah la singularidad de cada centro educativo. No deben considerarse como indicaciones rgidas, sino como guas de lo que puede ser til en un determinado contexto. Identificar las fortalezas y debilidades en un centro educativo no slo requiere de capacidad y conocimiento, es fundamental la honestidad de quienes realizan la autoevaluacin para asumir la responsabilidad en las acciones y resultados alcanzados. Se debe tener la conviccin de que las propias fortalezas pueden, incluso, ser superadas o utilizadas para contrarrestar las debilidades.

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con las mejores escuelas o en referencia a ciertos parmetros e indicadores, identificndose por un lado, las principales fortalezas y debilidades y por el otro, los factores que las originan, los actores escolares estn en posibilidades de definir un plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden al centro escolar lograr mejores resultados, as como apuntalar sus logros y avanzar hacia niveles ms elevados de calidad.

Una vez que se ha analizado la situacin de la escuela en relacin con las metas previstas, en comparacin

Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en las condiciones bajo las cuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesario que la comunidad escolar d prioridad a aquellos que puede enfrentar con sus acciones de forma directa, a corto y mediano plazos.

EN RESUMEN:Dar respuesta a las interrogantes que orientan la Autoevaluacin, requiere del conocimiento y participacin colectiva de quienes estn involucrados en las tareas escolares; en la medida que exista un mayor nivel de compromiso, mejor ser el diagnstico de la institucin y mayores sern los cambios que se efecten en ella. Sin embargo, si la participacin de la comunidad escolar no es mayoritaria, conviene priorizar y atender gradualmente aquellos aspectos que influyen de manera relevante e incrementar las acciones a medida que la colaboracin y el compromiso aumente. Esperamos que los aspectos y orientaciones aqu expuestos, apoyen su quehacer cotidiano, los cuales han sido agrupados segn diversos mbitos de lo que acontece en la vida escolar.

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CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS

I.

LOGRO EDUCATIVO

II. AMBIENTE ESCOLAR

III. ADMINISTRACIN Y GESTIN ESCOLAR

IV. TRABAJO EN EL AULA

V.

INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE

VI. PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA

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I. LOGRO EDUCATIVOlos actores escolares para promover el mejoramiento acadmico y la imagen social de su plantel. Este mbito incluye: Resultados en la desercin, reprobacin, eficiencia terminal, etc. Desempeo en exmenes acadmicos y otras actividades de apoyo a la formacin de los alumnos. Reconocimiento y prestigio del plantel y su comunidad escolar.Qu tan satisfechos estamos de los logros que hemos alcanzado como escuela? Qu hacemos para promover y mantener el prestigio de nuestra escuela?1

Considera el conjunto de acciones que realizan

* Los resultados en exmenes regionales, estatales o nacionales por alumno, grupo y escuela son sobresalientes (por ejemplo, el porcentaje de alumnos que obtienen niveles de logro bueno y excelente en el examen de ENLACE) y muestran una tendencia de incremento a travs del tiempo. * Maestros y alumnos muestran orgullo por pertenecer a su escuela y satisfaccin por el trabajo que realizan. Su esfuerzo es reconocido socialmente, por lo que participan de forma entusiasta en diversos eventos acadmicos donde ponen de manifiesto sus conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, su compromiso con la escuela. * Los estudiantes y sus padres tienen altas expectativas sobre su futuro escolar, por lo que mantienen altos niveles de compromiso en su aprendizaje.

Reconocimiento a la EXCELENCIA ESCOLAR para la Escuela Primaria No. 1

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Ejemplo de preguntas que invitan a la reflexin en cada uno de los mbitos que se describen.

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II. AMBIENTE ESCOLARrefiere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la transmisin y adquisicin de valores que coadyuvan a establecer relaciones cordiales y de cooperacin entre la comunidad escolar, con la finalidad de crear un clima acadmico y laboral en el que todos se sientan beneficiados y motivados a contribuir al mejoramiento de la escuela. Este mbito incluye: Actitud ante el trabajo docente, el desarrollo profesional y las capacidades de los alumnos. Estrategias de estmulo y apoyo a la labor docente y al mejoramiento escolar mediante la definicin de valores y principios. La relacin entre el director y los docentes, entre stos y sus alumnos y los padres de familia, as como la establecida entre los alumnos. * El director sensibiliza a los maestros sobre la importancia de su labor y los exhorta a mejorar continuamente el nivel de logro acadmico de sus alumnos. En las reuniones de Consejo Tcnico, que se realizan con frecuencia, se discuten aspectos pedaggicos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. * Las relaciones entre alumnos, padres de familia, maestros y directivos son de confianza y respeto, la comunicacin es abierta y constante sin que ello signifique abandonar el apego al orden y la disciplina escolar, lo cual propicia un clima agradable en el que todos se sienten parte de un equipo y trabajan orientados, por principios y valores, hacia un fin comn. * Se mantiene una dinmica de superacin personal y profesional, en la que se promueve que docentes y directivos se actualicen y enriquezcan su quehacer, a travs de la participacin en cursos, seminarios, talleres, diplomados. Los maestros mantienen una actitud innovadora y abierta a nuevas ideas. Se aceptan y respetan las diferentes formas de ensear de los maestros y stas se aprovechan de acuerdo con las condiciones y caractersticas generales de los grupos. * Los docentes tienen altas expectativas sobre la capacidad de sus alumnos para aprender y alcanzar su desarrollo integral, por lo que sus acciones tanto acadmicas como de vinculacin con la comunidad estn dirigidas a apoyar su desempeo y, por tanto, el de la escuela.14Qu tipo de actividades promovemos para fortalecer las relaciones entre nosotros y con la comunidad ?

Se

Qu tanto compartimos nuestras experiencias y casos exitosos con nuestros compaeros maestros?

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III. ADMINISTRACIN Y GESTIN ESCOLARlos procedimientos, normas y estrategias que orientan la direccin, operacin y mantenimiento del centro escolar. Este mbito incluye: Objetivos. Normatividad. Funcionamiento y organizacin escolar. Liderazgo. Supervisin.

Contempla

Contamos con mecanismos que promuevan la asistencia y puntualidad de maestros y alumnos? Ponemos en marcha los acuerdos tomados en nuestras reuniones?

* La actividad acadmica colegiada es la mxima prioridad y con base en ello se definen claramente los propsitos que persigue la escuela, as como las estrategias que permiten mantener la unidad en el trabajo y una eficiente organizacin escolar, lo cual es conocido y compartido por la comunidad escolar. * Se fomenta y existe respeto a las normas escolares, aplicando de manera honesta y oportuna el reglamento escolar, sobre todo en aspectos como la disciplina, la puntualidad y la asistencia de alumnos y maestros, quienes lo asumen positivamente y dedican la mayor parte del tiempo de clase al trabajo acadmico. * La direccin de la escuela promueve y realiza actividades colegiadas relacionadas con asuntos acadmicos, en las que la mayora de los maestros, asiste voluntariamente y participa en la toma de decisiones para la organizacin escolar. * Se realizan visitas frecuentes por parte de los supervisores, quienes le dan especial importancia a aspectos de carcter acadmico. Platican con los maestros, observan sus desempeos en clase y realizan planificacin conjunta por grados, principalmente en ambientes multigrado.

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IV. TRABAJO EN EL AULArefiere a las estrategias y actividades a las que recurre el docente para planear, coordinar, facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, as como los aspectos considerados para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las formas de actuacin e interaccin de los educandos en el aula. Este mbito incluye: Ambiente en el aula.

Se

Cmo les demuestro confianza a mis alumnos y estimulo su participacin y desenvolvimiento en clase?

* El maestro propicia que los alumnos identifiquen y asuman sus errores como parte de su proceso de conocimiento, reconoce ante el grupo el esfuerzo individual y colectivo, favoreciendo la autoestima del alumno. * Existe comunicacin y confianza entre docentes y alumnos, por lo que stos preguntan libremente y el maestro proporciona explicaciones adicionales cuando le son requeridas. * Maestros y alumnos establecen y aplican normas de orden y disciplina para crear un clima de amistad y respeto en el aula.Cul es mi opinin sobre las capacidades de mis alumnos para aprender y cmo los oriento cuando cometen algn error? De qu manera reconozco el desempeo de mis alumnos cuando, en mi opinin, han logrado los propsitos del curso?

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Planeacin y adaptacin de actividades. * La planeacin de la clase se realiza conforme al avance programtico. Las actividades escolares seleccionadas consideran cmo son y qu pueden hacer los alumnos, a fin de que el aprendizaje adquiera sentido en su vida cotidiana. Dicha planificacin se realiza en forma colegiada con la participacin de docentes del mismo grado y, en casos de situaciones multigrado, entre docentes de la zona escolar. * Existe especial atencin en cubrir todos los temas establecidos en el plan y programas de estudio.

En qu nos apoyamos para realizar una planeacin acorde con las necesidades de nuestros estudiantes y de la escuela? Cmo nos organizamos para hacer la planeacin escolar?

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Estrategias pedaggicas y uso del tiempo. * Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que realizan, lo cual le permite identificar las dificultades que presentan en la comprensin de contenidos de aprendizaje; para brindarles, con oportunidad, la atencin requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algn alumno, despus de las evaluaciones peridicas, presenta atraso acadmico se procede en el mismo sentido. * El trabajo en equipo es frecuentemente utilizado como una forma efectiva de favorecer el aprendizaje, el compaerismo y solidaridad. Tambin se emplean estrategias pedaggicas diferenciadas segn las necesidades y caractersticas de los alumnos. * Se enfatiza el uso de estrategias que promueven la participacin activa de los alumnos (entre las que se incluye el juego), orientadas a fortalecer su aprendizaje, en las que la reflexin adquiere un papel muy importante. Se promueve el uso de material didctico diversificado y adaptado a necesidades de docentes y alumnos. * Se invierte la mayor parte del tiempo escolar en actividades relacionadas con el aprendizaje y slo ocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula. * En las actividades escolares, el libro de texto gratuito es utilizado slo como un apoyo, pues durante la clase tambin se usan de forma intensiva materiales didcticos, tales como: tangram, baco, globo terrqueo, libros de programas especficos de promocin de la lectura, etc. Maestros y alumnos elaboran sus propios materiales cuando lo consideran necesario.

Qu hago para procurar un mayor tiempo a los contenidos en los que mis alumnos presentan ms dificultades? Cunto tiempo dedico a las actividades que tienen que ver con la enseanza?

Cules son las formas a las que ms recurro para trabajar con mis alumnos? Cmo estimulo la participacin activa de mis alumnos en clase?

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Evaluacin. * Al inicio del ciclo escolar, se diagnostican los conocimientos previos de los alumnos y se hace un seguimiento de su avance. * Se elaboran cuidadosamente las pruebas con las que se evala a los alumnos en su aprovechamiento escolar. * Los maestros asumen la evaluacin como una actividad integral y continua dentro del aula, se revisan las tareas y/o ejercicios asignados a los alumnos, sealndolos y/o corrigindolos cuando es necesario. * En la evaluacin de los alumnos, se consideran diversos aspectos, entre los que destacan: la puntuacin de los exmenes, su participacin e inters en clase, la puntualidad y disciplina, as como las tareas. * Los resultados de las evaluaciones escolares, estatales y nacionales se utilizan como insumos para el anlisis y reflexin sobre las causas y factores asociados al logro acadmico.Qu estrategias utilizo para evaluar a mis alumnos en su aprendizaje?

Cmo evalo a mis alumnos al inicio del ciclo escolar?

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V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTEe refiere a los recursos materiales y las acciones que emprende la comunidad escolar para garantizar la operacin y funcionamiento del centro escolar. Este mbito incluye: Disponibilidad. Mantenimiento. Apoyos complementarios. * La comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros y director) se preocupa por contar con las condiciones mnimas de infraestructura, as como de mantener las instalaciones limpias y funcionales. Ante cualquier limitante de esta ndole se toman las previsiones necesarias, ya que el inters acadmico es primordial. * Se dispone de materiales adicionales a los que otorga la SEP, entre los que destacan los diccionarios, enciclopedias y revistas de diversa ndole.

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Qu hacemos cuando existen problemas de infraestructura y mantenimiento en la escuela? Qu hacemos para conseguir diversos materiales que consideramos de utilidad para el trabajo en clase?

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VI. PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIAonsidera las relaciones, formas de comunicacin y condiciones de involucramiento de los padres de familia en la consecucin de los objetivos del centro escolar. Este mbito incluye: Apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Colaboracin en el mantenimiento de la infraestructura y dotacin de recursos. Formas de comunicacin. * Los docentes se renen regularmente con los padres de familia para recordarles la importancia de apoyar el desempeo acadmico de sus hijos y de estimularlos para que continen sus estudios, adems de orientarlos sobre las formas en que pueden hacerlo y, de esta manera, apoyar la labor de la escuela y de los maestros. * Se promueve la participacin de los padres de familia para que stos se involucren activamente en eventos cvicos, mantenimiento a la infraestructura, elaboracin de material didctico, colecta de libros, etctera; eventualmente los invitan para opinar sobre ciertas decisiones. * La escuela utiliza distintos mtodos de comunicacin con los padres de familia, los maestros promueven acciones para involucrar a los padres de familia en la educacin de sus hijos, asegurar su asistencia regular a las reuniones escolares y para que stos se interesen en conocer el desempeo de los alumnos en clase.21Qu estrategias utilizo para informar a los padres de familia sobre el desempeo de sus hijos?

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De qu manera propicio que los padres de familia de mis alumnos asistan a las reuniones que programo y participen en las actividades escolares?

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CMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIN EN NUESTRA ESCUELA?ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN ESCOLAR

I.

COMPARACIN DE NUESTROS RESULTADOS ACADMICOS

II. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

IV. IDENTIFICACIN DE CAUSAS

V.

DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN

VI. COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

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Propsito:travs de la Autoevaluacin Escolar se pretenden mejorar las condiciones en las que se desarrolla la labor de la escuela y, por tanto, el logro de sus estudiantes. Por ello es importante considerar que el proceso de Autoevaluacin Escolar es: Una actividad permanente y continua. Un ciclo que se realimenta de las fases precedentes y sigue un camino ascendente. Una actividad donde cada logro o dificultad es superada a partir de la participacin comprometida de quienes intervienen en los procesos escolares. Antes de identificar las etapas de la autoevaluacin, recordemos que los verdaderos cambios se dan en la escuela, en la medida y grado de compromiso y deseo que tenga la comunidad escolar por mejorar.

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I. COMPARACIN DE NUESTROS RESULTADOS ACADMICOS ONOCER y COMPARAR nuestros resultados acadmicos de las diversas mediciones, son un buen punto de partida para iniciar el proceso de Autoevaluacin. Dichos resultados nos proporcionan informacin en cuanto al logro acadmico que obtienen nuestros estudiantes en los diferentes grados y asignaturas que se evalan. Ejemplo:DATOS GENERALES DE LA ESCUELANOMBRE DE LA ESCUELA: LEYES DE REFORMA ENTIDAD: ZACATECAS NIVEL: PRIMARIA CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO (CCT): 32DPR0000S TURNO: MATUTINO MUNICIPIO: FRESNILLO LOCALIDAD: FRESNILLO GRADO DE MARGINACIN (CONAPO): MUY BAJO TIPO DE LA ESCUELA (MODALIDAD): GENERAL MATRCULA (3 A 6 GRADOS): 313 ALUMNOS EVALUADOS: 310 ALUMNOS CON RESULTADO POCO CONFIABLE (POSIBLE COPIA): 3

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ESPAOLPORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO POR GRADO 2006-2007 *

INSUFICIENTEEscuela Entidad

ELEMENTALEscuela42.3% 54.9% 59.7% 57.3% 74.0% 57.1% 63.5% 63.3%Entidad

BUENOPas Escuela45.1% 38.0% 27.8% 35.3% 15.6% 36.4% 24.3% 17.7%Entidad

EXCELENTEPas27.0% 27.2% 15.3% 17.5% 15.6% 20.0% 14.8% 17.5%

PUNTAJE PROMEDIO DE LOS ALUMNOS POR GRADO 2006-2007**Pas1.4% 2.3% 1.3% 2.0% 0.8% 1.6% 1.0% 1.7%5 6

Pas20.9% 19.7% 20.8% 21.2% 19.2% 19.0% 20.8% 18.3%

Escuela4.2% 4.2% 1.4% 5.3% 1.3% 2.6% 2.7% 3.8%

Entidad

Escuela3 42006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 549 553 539 543 521 562 539 519

Entidad494 502 489 491 489 503 505 502

Pas497 504 496 501 497 507 496 506

3 4 5 6

2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007

8.5% 2.8% 11.1% 12.0% 9.1% 3.9% 9.5% 15.2%

21.1% 18.2% 25.3% 26.5% 22.5% 20.2% 18.4% 23.6%

52.5% 55.5% 57.9% 54.8% 62.5% 58.6% 63.1% 54.3%

50.7% 50.7% 62.5% 59.2% 64.4% 59.5% 63.4% 62.5%

25.2% 24.0 % 15.4% 16.0% 14.1% 18.8% 17.2% 19.1%

1.2% 2.4% 1.4% 2.7% 0.9% 2.4% 1.3% 3.0%

PORCENTAJE

DE

ESCUELAS

PRIMARIAS

GENERALES

qUE SE ENCUENTRAN POR DEBAJO DE MI ESCUELA POR GRADO-ASIGNATURA.2007 Entidad 3 89.8 86.3 4 89.3 85.2 5 92.3 90.4 6 72.7 70.8

INSUFICIENTE: ELEMENTAL: BUENO: EXCELENTE:

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Pas

* Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y pas, por nivel de logro. ** Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y pas, en puntaje. SD Sin Dato

El resultado de la escuela refleja que un alto porcentaje de los alumnos se encuentran en los niveles insuficiente y elemntal; slo dominan una minora de conocimientos y habilidades en los grados y asignaturas evaluadas.24

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II. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Permite reflexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos aspectos de la vida escolar, que han ayudado o impedido mejorar las condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos. Ejemplo:

Aspectos positivos (fortalezas):

La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

maestros y alumnos participan de forma entuLos siasta en diversos eventos acadmicos y muestran orgullo por pertenecer a la escuela. relaciones entre el director y docentes son Las cordiales. docentes se renen regularmente con los paLos dres de familia y los orientan sobre la forma como pueden apoyar a sus hijos para mejorar continuamente su logro escolar. docente planea y prepara cada clase. El

Un elemento importante para este anlisis lo constituye la informacin contenida en los reportes de ENLACE por escuela, grupo y alumno.

Aspectos negativos (debilidades): alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene Un dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Espaol y Matemticas. promueve, con poca frecuencia, la asistencia del Se personal docente a cursos de actualizacin. cuando se dispone de gran cantidad de material An didctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases. Existe escaso apoyo tcnico-pedaggico del supervisor.Nota: Se sugiere que la identificacin integral y ordenada de puntos fuertes y reas de oportunidad, puede realizarse a partir de los indicadores de desempeo que se muestran en el Anexo de este documento.

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III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y contine mejorando lo que Se est funcionando bien. Permite acotar la problemtica escolar en aquellos asuntos o aspectos que inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser modificados desde la institucin misma. Ejemplo: Debilidades priorizadas por la comunidad escolar alto porcentaje de alumnos de la escuela tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades Un en Espaol. promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualizacin. Se cuando se dispone de gran cantidad de material didctico para la escuela y las aulas, los maestros lo An utilizan con poca frecuencia en sus clases. Existe escaso apoyo tcnico-pedaggico del supervisor.

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IV. IDENTIFICACIN DE CAUSAS Implica conocer las condiciones especficas que posibilitan u obtaculizan el buen funcionamiento de la escuela. Consiste en reconocer y focalizar las causas o factores que propician el problema que requiere atencin prioritaria Ejemplo: La comunidad escolar acord que el primer problema a considerar es: Un alto porcentaje de los alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Espaol.

Causas o factores:Los profesores han dejado de asistir a cursos de actualizacin. Existe poca interaccin acadmica entre los profesores de diferentes grados. Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos. No se fomenta suficientemente el hbito de la lectura. Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para los alumnos.

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V. DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN Se definen y establecen las estrategias de accin que ayudarn a desencadenar el proceso de mejoramiento en los aspectos de los mbitos priorizados. Su finalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a travs de acciones especficas orientadas a fortalecer aquellos mbitos del entorno escolar que, desde la perspectiva de maestros, padres de familia, director y supervisor ayudarn a que la escuela logre su propsito. Ejemplo: Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Espaol.

Acciones a seguir: director consultar con el supervisor sobre el apoyo que pueda brindar la SEP, la autoridad educativa El estatal u otras instancias para: Gestionar cursos especficos para el personal docente respecto de la enseanza de la lecto-escritura y generacin de hbitos de lectura. Adecuar un espacio para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de l en la escuela. Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte un alto grado de inters para los alumnos. El director elaborar un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos. docentes organizarn los textos existentes y destinarn 2 horas a la semana para dirigir a su grupo en Los la consulta del acervo. docentes promovern con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario y orgaLos nizarn un concurso en el que participen todos los nios con textos elaborados por ellos mismos, en los que plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen. docentes intercambiarn ideas para establecer diferentes dinmicas de aprendizaje de la lecto-escriLos tura y de fortalecimiento de prcticas de comprensin lectora en sus grupos.

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VI. COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN comunidad escolar definir objetivos, acciones, tiempos, recursos y responsables, as como la forma La de dar seguimiento a las acciones. finalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, distribuir, monitorear y valorar las tareas Su que se efectuarn en el marco de mejora. El xito de este plan est fundamentado en la colaboracin y compromiso colectivo. Ejemplo: Director, al inicio del ciclo escolar, reunir a los docentes para definir responsabilidades y establecer el El plan de seguimiento. finalizar el segundo mes de clases, se reunirn docentes y director para conocer si las tareas se estn Al llevando a cabo, conforme a lo acordado. Durante el ciclo escolar, en las sesiones del Consejo Tcnico, el director y los docentes expondrn los avances y/o dificultades que han tenido para desarrollar las tareas. Asimismo, buscarn reorientar actividades que no han funcionado hasta el momento. final del ciclo escolar, conjuntamente los maestros y el director valorarn los resultados del plan estaAl blecido.

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La Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas (UPEPE) a travs de la Direccin General de Evaluacin de Polticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluacin escolar con el fin de ofrecer procedimientos y metodologas que facilitan los procesos de autoevaluacin. Desde el ao 2000 la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educacin. Estas propuestas consisten en dos sistemas: 1.- Autoevaluacin de Centros Escolares con base en Indicadores de Desempeo. 2.- Autoevaluacin de Centros Escolares en el marco del Modelo Nacional para la Calidad Total. La UPEPE, la Direccin General de Evaluacin de Polticas y la Direccin General de Formacin Contnua de Mestros en Servicio de la Secretara de Educacin Pblica ofrecen a las entidades capacitacin, asesora y acompaamiento en la implantacin y difusin de este sistema de autoevaluacin. Asmismo, para aquellas escuelas que se interesen en experiencias autoevaluativas con herramientas y procedimientos ms completos y desarrollados, cuentan con el Sistema de Autoevaluacin de Centros Escolares para la Gestin de la Calidad basado en el Modelo Nacional para la Calidad Total. Para mayor informacin dirjase con los responsables de la reas Estatales de Evaluacin o a la Direccin General de Evaluacin de Polticas ubicada en:

Dr. Ro de la Loza Nm. 156, Tercer piso Delegacin Cuauhtmoc, Col. Doctores, C.P. 06720 Mxico, D.F. Tel.: 0155-3003-6000 Exts.: 33626 y 33616 [email protected] canalesl @sep.gob.mx

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ANEXO(INDICADORES DE DESEMPEO1)

1

Indicadores que se obtuvieron del documento Qu tan buena es nuestra escuela?. Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la Autoevaluacin en los Centros Escolares de Educacin Bsica. Mxico. SEP. Octubre, 2002, el cual est basado en los indicadores desarrollados por Her Majesty Inspectorate of Education de Escocia, Reino Unido.

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INDICADOR DE DESEMPEO

DESCRIPCION DE ASPECTOS

Descripcin de los niveles de desempeo por indicador

Aplicacin del CurrculoNivel ptimo La adecuacin de los contenidos en los cursos tiene una extensin, complejidad y equilibrio adecuados entre los diversos elementos. Hay actividades apropiadas para el alumno. Los diversos elementos de los cursos o programas estn planeados y pensados en una secuencia lgica para promover el progreso y la continuidad en el aprendizaje de los alumnos. La adecuacin de los contenidos en los cursos no tienen una extensin y equilibrio pertinentes. No siempre existe congruencia entre los lineamientos nacionales y los objetivos de la escuela. La complejidad educativa es limitada e inapropiada para ciertos grupos de alumnos. Aunque generalmente hay una secuencia lgica en los diversos contenidos de los cursos, existen vnculos insuficientes entre stos. Podra hacerse ms para promover el progreso y continuidad en el aprendizaje de los alumnos. No siempre se toman en cuenta las oportunidades para hacer referencia a otras reas curriculares o asignaturas. Los maestros cuentan con apoyo mnimo de asesora sobre cursos y programas de trabajo, enseanza y aprendizaje, apoyo a los alumnos y para evaluacin e inscripciones. Los planes anuales proporcionan especificaciones claras y concisas de lo que se va a realizar y los procedimientos pertinentes. Toman en cuenta lineamientos locales y nacionales, ejemplo, contenidos locales de historia y geografa, etc. Las actividades, incluyendo las tareas en casa, estn planeadas de manera que se utiliza eficientemente el tiempo, tanto de los alumnos como de los maestros. Las oportunidades para planear con los colegas estn bien aprovechadas. Los planes de enseanza proporcionan slo indicaciones generales o incompletas de lo que se va a realizar. Se proporciona insuficiente atencin a la aplicacin de los planes. Slo ocasionalmente se toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y/o polticas escolares. Las actividades, incluyendo las tareas en casa, no son siempre planeadas de manera que se haga uso efectivo del tiempo de los alumnos y/o maestros. No siempre se tienen oportunidades de planeacin con colegas o no son bien aprovechadas.

1

Calidad de los cursos que se imparten

Extensin, equilibrio y complejidad de los contenidos que se revisan en clase. Integracin, continuidad y progreso de las actividades de aprendizaje. Apoyo y asesora para maestros.

Nivel deficiente

Nivel ptimo

2

Calidad de la planeacin de los maestros

Planeacin de clases y actividades diarias.

Nivel deficiente

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Enseanza y Aprendizaje Los mtodos de enseanza son adecuados y variados, incluyen actividades y experiencias de aprendizaje seleccionadas adecuadamente. La tarea en casa se utiliza eficazmente. Las explicaciones, exposiciones e instrucciones de los maestros son claras y se ajustan al nivel apropiado. Los propsitos de las actividades son compartidos con los alumnos y se tiene cuidado de explicarles el trabajo dentro de su contexto para que puedan aplicarlo. Los maestros interactan efectivamente con todos los alumnos de la clase, en forma individual y en grupos. La discusin de los maestros con los alumnos promueve el aprendizaje y fortalece la confianza. Se estimula y valora la participacin de los alumnos. El interrogatorio de los maestros es hbil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas eficazmente. Se tiene cuidado en involucrar a todos los alumnos. Cuando se encuentran dificultades de aprendizaje, se hacen esfuerzos para determinar dnde est el problema, de modo que los errores pueden ser identificados y rectificados. Existe variedad en los mtodos de enseanza, pero la pertinencia es limitada y las experiencias de aprendizaje no siempre son elegidas de manera apropiada. Se asigna tarea para la casa, pero no siempre est bien planeada, o bien vinculada con las actividades de clase. Las explicaciones y exposiciones de los maestros, con frecuencia requieren mayor aclaracin. Los propsitos de las actividades no siempre son claros para los alumnos. Aunque los maestros interactan varias veces con todos los alumnos en forma individual y en grupos, la calidad del dilogo maestro-alumno no siempre promueve un aprendizaje eficaz o aumenta la confianza de los alumnos, se plantean muchas preguntas que requieren simplemente recordar informacin con base en hechos reales. Existe falta de direccin y control sobre quin responde las preguntas o para detectar dificultades de aprendizaje.

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Calidad del proceso de enseanza

Diversidad y pertinencia de los mtodos de enseanza, incluyendo el uso de la tarea en casa. Claridad y propsito de la exposicin y explicacin del maestro. Calidad del dilogo maestroalumno.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

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Enseanza y Aprendizaje Se ha establecido un ambiente de aprendizaje que motiva a los alumnos a producir un trabajo de alta calidad. Las felicitaciones se utilizan eficazmente para motivar a los alumnos y aumentar su confianza. Los alumnos estn motivados a trabajar bien y con entusiasmo, sin una supervisin cercana. Casi todos los alumnos tienen un buen progreso en su aprendizaje, de acuerdo con sus logros y habilidades previas. Los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje. Frecuentemente se les pide que piensen por ellos mismos y reflexionen sobre ideas, temas y experiencias. Los alumnos trabajan en equipo en circunstancias variadas, involucrndose en grupos de diferente composicin y tamao. Aunque los alumnos realizan las tareas encomendadas por el maestro, el trabajo de la clase se caracteriza por la falta de entusiasmo y los alumnos tienen pocas oportunidades de ejercitar su iniciativa. Se dan oportunidades para mejorar la motivacin hacia las actividades escolares, pero no son constantes. La mayora de los alumnos no est progresando en su aprendizaje. Ocasionalmente, los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje. Los objetivos, las tareas y actividades van de acuerdo con las necesidades y aptitudes de cada alumno, se hace una buena seleccin de los recursos, de los mtodos de enseanza y aprendizaje y del tiempo para su comprensin, de manera que es posible ayudar a los alumnos a lograr los objetivos establecidos. El ritmo de aprendizaje permite a los alumnos lograr los objetivos establecidos. Los propsitos de las actividades y los contextos para la enseanza son relevantes y significativos para los estudiantes y de acuerdo con sus intereses y futuro desarrollo. El equipo de apoyo para la enseanza contribuye eficientemente en la identificacin de las necesidades de los alumnos. Se toman algunas medidas para relacionar los objetivos, tareas, actividades y recursos conforme con las necesidades de cada alumno, pero los mtodos de aprendizaje y enseanza no siempre son tiles para lograr los objetivos establecidos. El ritmo de aprendizaje es muy lento o muy rpido y dificulta a los alumnos el logro de los objetivos. Slo ocasionalmente los propsitos de las actividades y contextos de enseanza son relevantes y no siempre toman en cuenta las experiencias, intereses y futuro desarrollo de los alumnos. La participacin de personal de apoyo en el aprendizaje es insuficiente e ineficaz.

4 Calidad del aprendizaje de los alumnos

Grado en que los alumnos estn motivados por su experiencia en el aprendizaje. Progreso en el aprendizaje. Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamiento independiente y participacin activa. Interaccin con los dems.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

Identificacin de las necesidades de los alumnos

Eleccin de las tareas, actividades y recursos. Ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidos para todos los alumnos. Relevancia de los propsitos y contextos de la enseanza respecto a las experiencias e intereses de los alumnos. La participacin de personal de apoyo en el aprendizaje.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

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Enseanza y Aprendizaje Los mtodos de evaluacin corresponden con los propsitos identificados. Se emplea un nmero apropiado de mtodos de la evaluacin formal e informal, al emitir juicios acerca del progreso en el logro de los objetivos; existen medios eficaces de registro y se realiza un resumen de informacin de la evaluacin. Donde se aplican los exmenes nacionales, se usan efectivamente de acuerdo con la orientacin nacional. Los maestros tienen amplios conocimientos acerca de los alumnos y constantemente buscan averiguar cmo hacer frente a los objetivos y tareas clave del aprendizaje, qu tan exitosos son y a qu dificultades se estn enfrentando. La informacin, tanto del progreso como la del logro, se transmite a los alumnos. Los mismos alumnos estn involucrados en el dilogo acerca de su progreso y sus opiniones son valoradas. Se pone un fuerte nfasis en evaluar el logro individual e identificar el proceso del aprendizaje. Los resmenes y registros del desempeo se utilizan peridicamente para informar a los alumnos, proporcionando una base para reportar a los padres de familia y adoptar una continuidad en el aprendizaje de una etapa a otra. Se hace buen uso de la informacin cuando se evala la eficacia de la enseanza y del aprendizaje y como resultado, se hacen los cambios convenientes. Se emplea un limitado nmero de procedimientos de evaluacin y stos son ocasionalmente inapropiados para evaluar el logro de los objetivos curriculares. Se registra la informacin de la evaluacin, pero es inadecuada o intil. Se utilizan las pruebas nacionales, pero algunas veces su uso no se ajusta a la norma nacional; por ejemplo, el tiempo en que se programan los exmenes no corresponde con el progreso de los alumnos. El conocimiento de los maestros acerca de los alumnos es desigual. Las claves de las fortalezas y debilidades son pasadas por alto y los juicios o inspecciones son superficiales. Ocasionalmente, los alumnos discuten sus progresos con el maestro y su retroalimentacin es irregular. Tal como se proporcionan la retroalimentacin, el reconocimiento del logro y/o identificacin del proceso de aprendizaje, se consideran insuficientes. Los registros se conservan, pero no cubren todos los aspectos clave del desempeo. Con frecuencia no se utilizan para informar a los alumnos y no proporcionan bases adecuadas para reportar a los padres de familia. Es insuficiente el uso de la informacin para valorar la eficiencia y/o informar sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.

Nivel ptimo

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Evaluacin del alumno como parte de la enseanza

Mtodos de valoracin y seguimiento. Calidad de los juicios de valor realizados durante la enseanza. Uso de la informacin obtenida de las valoraciones.

Nivel deficiente

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Enseanza y Aprendizaje La escuela utiliza distintos mtodos de comunicacin con los padres de familia. Cuando la poltica escolar se reporta a los padres, refleja el sentido local y nacional. Las oportunidades que tienen los padres para comunicarse con la escuela, por ejemplo, para consultar maestros, estn disponibles con facilidad. Las reuniones formales con padres de familia estn bien organizadas y se comunican claramente todas las mejoras. Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y til. Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluacin clara de cmo est progresando cada estudiante en todos los aspectos del currculum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuesta a esos reportes. La informacin acerca de las actividades curriculares (la organizacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje) es clara y se encuentra disponible con facilidad para los padres. Los padres de familia se comprometen plenamente con la escuela; existe comunicacin mutua. La escuela utiliza un nmero limitado de mtodos para comunicarse con los padres de familia. Los padres de familia tienen oportunidad de consultar a los maestros, pero esto no es frecuente y los resultados no son comunicados claramente. Los reportes a los padres de familia se elaboran con regularidad, pero no son claros o no tienen formatos tiles. Los reportes escritos a los padres, proporcionan informacin acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de ste. No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes. La informacin de algunos aspectos del trabajo de la escuela est disponible para los padres de familia, pero es limitada o difcil de interpretar. Hay poca motivacin para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.

Nivel ptimo

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Comunicacin con los padres

Calidad de las formas de comunicacin y, de la informacin acerca del progreso de los alumnos y el trabajo de la escuela.

Nivel deficiente

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Logros8 Logro en el curso Logro de los alumnos en el curso. Logro de los alumnos en relacin con los objetivos nacionales vistos en los exmenes aplicados a este nivel educativo y que se entregan a los Estados y escuelas, ejemplo, resultados de Aprovechamiento Escolar, Estudio de Evaluacin de la Educacin Primaria, Estndares Nacionales, TIMSS, etc. Nivel ptimo Nivel deficiente Casi todos los alumnos se estn desempeando bien en las actividades establecidas durante su curso. Menos del 50% se est desempeando bien en las tareas establecidas durante su curso.

Nivel ptimo

El desempeo de los alumnos en los exmenes nacionales es razonablemente bueno.

9

Logro de los objetivos nacionales

Nivel deficiente

El desempeo de los alumnos en los exmenes nacionales es bajo. Hay buenos resultados en algunas reas de aprendizaje, pero predominan los resultados de mala calidad. Casi todos los alumnos logran muy buenos estndares en general, en trminos de su desempeo en las actividades del curso. El logro de los alumnos es acorde con los objetivos nacionales relevantes y/o su desempeo es razonablemente bueno en los exmenes nacionales. Los alumnos han concluido satisfactoriamente las tareas de aprendizaje, lo cual los ha comprometido y motivado para lograr un buen avance. En este indicador no se consider un Nivel deficiente porque la calidad total del logro se alcanza cuando los aspectos que lo componen se encuentran en el Nivel ptimo, de no ser as no se tendran elementos para determinar la Calidad total del logro.

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Calidad total del logro

Logro en el curso. Logro de los objetivos nacionales evaluados por medio de diversas pruebas. Calidad del aprendizaje de los alumnos. Identificacin de las necesidades de los alumnos.

Nivel ptimo

Consideraciones Importantes

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Apoyo para los alumnos El personal trabaja conjuntamente para crear un clima donde sea evidente la lealtad mutua, el respeto y la confianza en toda la escuela. Los directores hacen el mejor esfuerzo para asegurarse de que sea adecuado el apoyo brindado por el personal que est pendiente de las necesidades emocionales, fsicas y sociales de los alumnos y es sensible a los antecedentes educativos y familiares relevantes de los mismos. Se operan procedimientos eficaces para identificar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organizacin del personal y de otras autoridades, as como de los recursos necesarios. Las acciones para crear un clima de lealtad mutua, respeto y confianza son irregulares. No siempre el personal es sensible a la informacin de los antecedentes del alumno y, slo en crisis o en caso de que los alumnos tengan dificultades manifiestas, considera importante dar respuesta a las necesidades emocionales. Los directores se aseguran de que sea proporcionado el apoyo en un nivel bsico, en respuesta a los problemas detectados, pero el personal no identifica las necesidades ms generales de los alumnos o no les proporciona apoyo de manera sistemtica. La mayora de los alumnos est logrando un buen nivel de progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos, habilidades y en los valores que se promueven. Manifiesta independencia mental y coopera con otros, tanto socialmente como en las actividades escolares. Su conducta y relaciones sociales muestran un inters autntico y tolerancia con los dems. La escuela proporciona a los alumnos con frecuencia y regularidad, oportunidades para ser felicitados y para que sus logros sean valorados y reconocidos. Se brinda a los alumnos motivacin y oportunidades para participar en una extensa variedad de actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudios o cursos especiales, por ejemplo acceso a concursos, presentaciones en diversos foros as como actividades relacionadas con la educacin y el trabajo. La mayora de los alumnos no est logrando un progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de la seguridad personal y confianza en sus propios conocimientos, habilidades y valores que ha desarrollado. No es una norma la independencia mental y la cooperacin con los dems, tanto socialmente como en las actividades escolares. La conducta y la interaccin social son generalmente satisfactorias, pero existen periodos ocasionales en los que destaca la agresin o intolerancia. Slo ocasionalmente, la escuela proporciona oportunidades para que los logros de los alumnos sean reconocidos. Existen pocas oportunidades y la motivacin no es suficiente para que los alumnos se involucren en actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudio y cursos especiales.

Apoyo socioafectivo al alumno

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Asesora e informacin sobre las necesidades emocionales, fsicas y sociales de cada alumno. Apoyo a sus problemas personales.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

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Apoyo al alumno en su desarrollo personal, social y extracurricular

Desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personales y sociales en los alumnos. Contribucin de actividades extracurriculares incluidas en el programa de estudios.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

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Apoyo para los alumnos El procedimiento para una eleccin educativa en las etapas clave, involucra una gran variedad de mtodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluacin de habilidades e intereses. Informacin de muy buena calidad y orientacin acerca de cursos y carreras. Uso eficaz de la seccin de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicacin conveniente con el orientador educativo. A partir de los niveles ms avanzados, la variedad de mtodos incluye: oportunidades para la experiencia/entrevistas de trabajo bien organizadas; proporcionar un buen apoyo para la elaboracin de un currculum vitae; oportunidades convenientes para asistir a plticas sobre carreras y a exposiciones de escuelas y universidades; y visitas a negocios, industrias e instituciones diversas. La informacin y oportunidades estn fcilmente disponibles para satisfacer las necesidades de los alumnos y de sus padres. Los estudiantes tienen acceso a informacin clara, relevante, precisa y actualizada; por ejemplo, a travs de folletos sobre cursos y proyectos disponibles en futuras etapas; publicidad de escuelas y universidades; informacin de carreras y paquetes para egresados sobre asuntos tales como Ley del Trabajo, con sus derechos y obligaciones. El personal de orientacin est bien informado acerca de las necesidades curriculares generales de cada alumno y se comunica con los responsables de las diferentes asignaturas, de manera que puedan discutir las opciones apropiadas en la educacin, la capacitacin y el empleo. La variedad de mtodos para orientar a los alumnos en sus opciones educativas es restringida. Se ofrece informacin bsica acerca de la eleccin de carreras, pero la orientacin individual es limitada. La orientacin no se ajusta a las necesidades de todos los alumnos, por ejemplo, los que buscan empleo son menos atendidos que los que continan sus estudios. La informacin producida por las escuelas acerca de la eleccin de carreras es deficiente. La publicidad de escuelas y universidades, la informacin de carreras y detalles de programas estn incompletos o fuera de tiempo. Las oportunidades que se tienen localizadas para encontrar trabajo son limitadas o de baja calidad.

Nivel ptimo Calidad de la orientacin curricular y vocacional del alumno Calidad de la asesora para planear una opcin educativa, capacitacin o empleo. Precisin y relevancia de la informacin desarrollada.

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Nivel deficiente

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Apoyo para los alumnos Hay una coordinacin eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientacin, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje. El personal de orientacin examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos. Se registra sistemticamente el avance actual y previo de los alumnos. Los alumnos estn motivados para evaluar su propio progreso y para contribuir a la preparacin de los registros de logros. Ellos y sus padres tambin estn motivados a discutir este progreso. El personal de orientacin y los alumnos interesados, construyen un perfil amplio y til de las aptitudes, avances y logros de cada alumno. El personal de orientacin usa eficazmente la informacin adquirida en los perfiles, por ejemplo, como una base para negociar objetivos realistas con los alumnos individualmente, para proponer reuniones informativas de los servicios de carreras y presentar las referencias necesarias. El progreso previo y actual de los alumnos es comparado en intervalos regulares y cualquier cambio (positivo o negativo) se estudia a travs de entrevistas con los alumnos interesados, a fin de que se pueda acordar alguna accin conveniente. Los alumnos usan la informacin del perfil de datos para integrar un curriculum vitae y prepararse para posibles entrevistas. El enlace entre el personal de orientacin, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientacin controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la informacin de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atencin. El personal de orientacin entrevista a los alumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos. Slo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer informacin til, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientacin contienen informacin acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la informacin sobre la motivacin, inclinacin vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe. El personal de orientacin hace uso limitado de la informacin disponible. Mientras que la evidencia del logro y los ejercicios ocasionales de Autoevaluacin estn en el archivo, la informacin no est disponible para los alumnos, por lo que no se les ayuda en la preparacin de entrevistas y la integracin de un curriculum vitae.

Nivel ptimo

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Orientacin y seguimiento en el progreso y el logro del alumno

Eficacia del seguimiento acadmico. Calidad de los perfiles del progreso y logro de los alumnos. Efectividad en el uso de la informacin adquirida.

Nivel deficiente

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Apoyo para los alumnos Los programas de trabajo estn bien diseados y se diferencian convenientemente para posibilitar la participacin de todos los alumnos y maximizar el progreso a travs del currculum. Los objetivos, tareas y actividades estn cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos. Cuando es necesario, las actividades adicionales se planean sistemticamente y se proporcionan para ayudar a los alumnos identificados a vencer dificultades significativas en aspectos particulares del currculum. La participacin del personal de apoyo al aprendizaje hace una contribucin significativa a los programas de trabajo. Todos los alumnos con necesidades de educacin especial estn haciendo un constante progreso hacia los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo. A este respecto, tomando en cuenta sus necesidades especiales, su nivel general de logro es alto. Los programas de trabajo tienden a enfocarse estrictamente sobre las principales habilidades, particularmente en comprensin lectora y conocimientos bsicos de las matemticas Los elementos clave del currculum se adaptan slo de manera general; tomando en cuenta las dificultades de aprendizaje experimentadas ms comnmente por los alumnos. Se proporcionan actividades adicionales ocasionales a grupos de alumnos con dificultades significativas en aspectos particulares del currculum. La participacin del personal de apoyo al aprendizaje no contribuye significativamente al mejoramiento de los programas de trabajo. La mayora de los alumnos con dificultades de aprendizaje estn progresando hacia el logro de los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo, pero con frecuencia su progreso es lento y en general el logro es poco considerable. En ocasiones, instituciones externas proporcionan orientacin til y de apoyo, aunque sta es limitada e irregular.

Nivel ptimo

Eficacia del apoyo en el aprendizaje

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Calidad de los programas de apoyo al aprendizaje. Progreso y logro de los alumnos. Calidad de la orientacin y apoyos externos.

Nivel deficiente

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Identidad y clima escolar u organizacional Los alumnos y el personal se identifican fuertemente y estn orgullosos de pertenecer a su escuela. trabajo de la escuela en todos los niveles es inculcado con igualdad de El oportunidad y sentido de justicia. recepcin de los padres de familia y visitantes est bien organizada y es La agradable. La direccin juega un papel muy importante al fomentar una buena atmsfera en toda la escuela. Las actitudes de los alumnos y del personal son positivas. Las relaciones entre el personal y con los alumnos son muy cordiales. confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina La de los alumnos. Las felicitaciones, como elementos positivos y de motivacin en la vida escolar, son bien entendidas y se aplican en todos los aspectos de la vida escolar. Los alumnos tienen grandes expectativas para con ellos mismos y para con los dems. todas las etapas, los alumnos tienen oportunidades de ejercer responsabilidades En y la mayora lo hace. Los estndares de conducta y disciplina de los alumnos son muy altos. Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compaeros, son amables y corteses. personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera El sensible y preocupada, pero con la suficiente energa para que la interrupcin de la enseanza y el aprendizaje sea mnima. Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar. igualdad de oportunidad y el sentido de imparcialidad no caracteriza de manera La significativa el trabajo de la escuela. No se da suficiente prioridad a la recepcin de visitantes. La direccin es inconsistente en su meta de promover una buena atmsfera dentro de la escuela. Las actitudes de los alumnos y/o personal son variables y las relaciones entre el personal no son siempre cordiales. atmsfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre est La relajada o es positiva. Las relaciones entre los alumnos y maestro-alumno no son satisfactorias y ocasionalmente son forzadas o poco comprensivas. Las expectativas del personal no son apropiadas en cuanto a la asistencia, conducta y disciplina de los alumnos. Aunque se utilizan las felicitaciones, hay una comprensin o reconocimiento limitado de su valor. Las expectativas de los alumnos sobre ellos mismos y sobre los dems son limitadas. Las oportunidades de ejercer responsabilidades son restringidas, por ejemplo, estn limitadas slo a los alumnos ms grandes. Los estndares de disciplina y conducta de los alumnos son bajos y variables en general. nmero significativo de alumnos falla en el trabajo cooperativo con el personal Un y su conducta carece de consideracin para los dems. Hay contradicciones en la manera como se trata el asunto de una baja asistencia y conducta de los alumnos. Las debilidades en las relaciones personal-alumnos ocasionan indisciplina, lo cual podra ser evitado.

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Valores escolares y clima organizacional

Sentido de identidad, orgullo escolar, de igualdad de oportunidades y justicia. Ambiente agradable, actitudes de los alumnos y del personal que labora en la escuela, relaciones alumno-personal de la escuela, expectativas del personal de la escuela y los alumnos, y reconocimiento hacia el desempeo de los alumnos. Comportamiento y disciplina de los alumnos.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

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Identidad y clima escolar u organizacional Los padres de familia estn involucrados en el aprendizaje de sus hijos, por ejemplo, en las tareas en casa. Apoyan la vida de la escuela de una manera significativa. Se toman medidas para involucrarlos; por ejemplo, en actividades dentro del aula, tareas en casa, participacin en visitas fuera de la escuela y otras actividades extracurriculares. Se toman medidas para recabar opiniones de los padres sobre aspectos del trabajo de la escuela y se realizan acciones apropiadas en respuesta a stas. El director ha desarrollado buenos vnculos con el Consejo Escolar. La escuela motiva activamente a los miembros del Consejo a tener un amplio conocimiento e involucrarse en la vida de la escuela. Los padres de familia estn ocasionalmente involucrados en el aprendizaje de sus hijos, por ejemplo, a travs de la tarea en casa, pero los maestros no orientan a los padres sobre cmo apoyar a sus hijos para completarla. Se hace poco para motivar la participacin activa de los padres de familia en la vida de la escuela. Aunque se toman algunas medidas para investigar lo que piensan los padres de la escuela, la retroalimentacin subsecuente con los padres es limitada. Hay una pequea evidencia de actividad constructiva o beneficios positivos entre la sociedad de padres de familia y la escuela. La escuela ha desarrollado como algo conveniente, vnculos eficaces con otras escuelas e instituciones educativas. Existen vnculos de utilidad con otras instituciones no educativas. Se observa una transferencia eficaz de informacin sobre evaluacin as como de aspectos curriculares. La escuela contribuye a la vida de la comunidad.

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Relacin entre padres, docentes y director

Motivacin a los padres para que se involucren en el aprendizaje y la vida escolar de sus hijos. Capacidad de respuesta de la escuela a las opiniones y preguntas de los padres. Eficacia de los vnculos.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

Relaciones con otras escuelas, instituciones, empresas y con la comunidad

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Importancia, propsitos y eficacia de los contactos con otras instituciones educativas. Importancia, propsitos y eficacia de los contactos con organizaciones voluntarias. Importancia, propsitos y eficacia de los contactos con la comunidad en general, con instituciones y organismos gubernamentales.

Nivel ptimo

Nivel deficiente

La escuela tiene un nmero limitado de vnculos con otras escuelas e instituciones educativas. Las relaciones de trabajo son slo parcialmente eficaces. La contribucin de la escuela a la comunidad es limitada. Existen pocos vnculos tiles con otras instituciones no educativas. Las oportunidades proporcionadas por los miembros de la comunidad para involucrarse en experiencias educativas son limitadas. El consejo y la ayuda de otros profesionales no se busca cuando se necesita o es subvalorada.

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Recursos Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, agradable y estimulante, se encuentran bien adaptados para apoyar las actividades curriculares de los alumnos, el trabajo del personal y para llevar a cabo actividades sociales y recreativas. Existen por ejemplo, reas para la enseanza de buen tamao y reas de trabajo para los maestros, las cuales estn bien adaptadas. El inmueble se encuentra en buen estado y los accesorios y mobiliario educativo van de acuerdo con las necesidades. El acceso a la escuela est adaptado a las necesidades de todos los usuarios. Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, pero se necesitan algunas adaptaciones para apoyar las actividades de enseanza y aprendizaje y las actividades sociales y recreativas. Las instalaciones fijas, muebles y accesorios son funcionales y estn en buenas condiciones, pero no van de acuerdo con las necesidades educativas. Algunos aspectos de mantenimiento requieren revisin. El acceso a la escuela se puede dificultar para algunos usuarios. Hay personal docente suficiente para impartir el currculum a todos los alumnos, incluyendo especialistas para la atencin de los alumnos con necesidades de educacin especial. El trabajo de los maestros se complementa con el personal de oficina y prefectos. Hay un equilibrio de experiencia entre el personal. Cada uno de los integrantes del personal est bien capacitado y en general, tiene habilidades y capacitacin relevantes para las necesidades de la escuela y sus alumnos. No hay suficiente personal docente para impartir todos los aspectos del currculum. No hay suficiente personal para proporcionar apoyo a los nios con necesidades de educacin especial. El trabajo de los maestros se complementa con personal auxiliar, pero el nivel de provisin necesita ser mejorado en algunos aspectos importantes; por ejemplo, en las reas de personal de apoyo tcnico o administrativo. Cada uno de los integrantes del personal est adecuadamente capacitado, pero la variedad o distribucin de sus capacidades, habilidades, experiencia y capacitacin, causa dificultades para satisfacer las necesidades de la escuela y sus alumnos.

Nivel ptimo Organizacin y uso adecuado de los recursos y espacios escolares Existencia, cantidad y disponibilidad de los servicios e instalaciones. Nivel deficiente

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Nivel ptimo

20 Calidad del personal

Asignacin de personal. Experiencia, formacin y competencia del personal. Nivel deficiente

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Recursos Los maestros hacen contribuciones eficaces al trabajo de la escuela o departamento. Los maestros trabajan bien en equipo. Cuando se designa el personal de los grupos, se toman en cuenta las caractersticas, la experiencia y la prctica de los maestros. Se planea cuidadosamente el desarrollo del personal de apoyo al aprendizaje. El sistema permite un enlace regular y efectivo entre todo el personal involucrado, con algn alumno en particular o un grupo de alumnos. El personal de apoyo a la enseanza, los maestros visitantes o especializados y otros especialistas o terapeutas trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo. Las obligaciones del personal auxiliar han sido cuidadosamente definidas y son comprendidas claramente por ellos. El personal auxiliar (de oficina, tcnicos, prefectos), hace una contribucin muy eficaz al trabajo de la escuela. La eficacia de las contribuciones de los maestros para el trabajo de la escuela o departamento, vara. Los maestros no siempre trabajan bien en equipo. La prctica de los maestros para las clases no hace siempre el mejor uso de su experiencia y preparacin. No se utiliza el personal de apoyo a la enseanza y los maestros visitantes para un mejor efecto o resultado. La coordinacin entre el personal responsable de impartir el currculum a cualquier alumno en particular o grupo de alumnos, es irregular y slo parcialmente eficaz. El personal de apoyo al aprendizaje, los maestros visitantes especializados y otros especialistas y terapeutas, no siempre trabajan eficazmente con los maestros frente a grupo. Las obligaciones del personal auxiliar no estn suficientemente bien definidas y no estn claramente comprendidas por todo el personal. El apoyo no es completamente eficaz. Los auxiliares de atencin mdica y personal, donde se seala, no tienen un seguimiento claro y no son completamente eficaces al contribuir a una educacin ms amplia de los alumnos.

Nivel ptimo La eficacia de los maestros y el trabajo en equipo. Formacin de grupos y desarrollo de los maestros. Formacin de redes para apoyar a los alumnos. Eficacia del personal auxiliar. Nivel deficiente

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Efectividad y distribucin de recursos y apoyos entre el equipo escolar

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Recursos Todos los miembros del personal se concentran en los objetivos que van de acuerdo con las prioridades del plan de desarrollo de la escuela. El equipo de maestros de mayor antigedad tiene clara responsabilidad y un compromiso con el desarrollo y valoracin del personal. Las necesidades de desarrollo de todo el personal estn identificadas eficazmente y toman en cuenta, en equilibrio cuidadoso, a toda la escuela. El sistema para identificar el xito y las necesidades es aplicado en todos los niveles. El personal est totalmente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo. Los procedimientos para la evaluacin de los maestros se llevan a cabo cumpliendo con los lineamientos nacionales y asegurando la evaluacin regular de todos los maestros. El desarrollo del personal est bien planeado y va de acuerdo con las necesidades identificadas individualmente y de la escuela. Las actividades son llevadas a cabo y evaluadas. Los resultados de la evaluacin son usados para influir en futuros planes. El personal de nuevo ingreso, incluyendo a los maestros practicantes, experimentan un proceso efectivo de induccin. Los seguimientos no estn completamente claros o muchos se asocian slo vagamente a las prioridades del plan de desarrollo escolar. El vnculo entre la valoracin del maestro, otros reportes y el proceso de planeacin de desarrollo, no est bien informado. La responsabilidad del personal en el mbito directivo no est claramente especificada. Las necesidades del personal y de la escuela no estn completamente equilibradas o no son acordes. El sistema para identificar los xitos y las necesidades no se aplica en todos los casos. El personal no est completamente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo. Los procedimientos para la evaluacin de los maestros se realizan, en su mayora, de acuerdo con los lineamientos nacionales, pero los reportes no son sistemticos y/o el ciclo de observacin es excesivamente prolongado. El desarrollo del personal no est bien planeado y no siempre se conocen las necesidades que hay que cubrir. La evaluacin y las actividades de seguimiento, no son comunes. No siempre se apoya al personal de nuevo ingreso.

Nivel ptimo

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Relacin entre la valoracin que el personal recibe en la escuela y su desarrollo en la misma

Eficacia de los vnculos entre el desarrollo del personal, la evaluacin y el plan de desarrollo de la escuela. Eficacia de la evaluacin del maestro. Eficacia del desarrollo del personal.

Nivel deficiente

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RecursosNivel ptimo 23 Manejo de las finanzas de la escuela Uso de las finanzas en apoyo al plan de mejora escolar, la enseanza y el aprendizaje. Hay una buena comprensin de la administracin escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras obligaciones. El gasto est en relacin con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la escuela.

Nivel deficiente

Hay una limitada comprensin de la administracin escolar delegada. El uso de los recursos financieros en la escuela no est claramente vinculado a las prioridades del desarrollo escolar, o las decisiones de gastos no siempre estn demostrando vnculos con objetivos educativos. En ocasiones, no se toman en cuenta las estimaciones sobre consideraciones monetarias en las decisiones de gastos.

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Direccin, liderazgo y garanta de calidad Participacin del personal en la autoevaluacin escolar. Control y evaluacin del personal. Control y evaluacin de la administracin escolar. Uso de la informacin de la evaluacin para valorar el logro general. El personal est involucrado en la evaluacin sistemtica, en la discusin de su trabajo, del trabajo de la escuela y del rea, incluyendo el uso de la informacin de evaluacin para valorar la enseanza y el aprendizaje. Toman en cuenta la opinin de los alumnos como parte normal de sus actividades. El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemtica de temas clave, tales como el currculum, estructura, logros, enfoque de la enseanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, tica de desempeo y recursos. El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseanza y creando un ambiente adecuado para la labor educativa. Ocasionalmente, los integrantes del personal, en forma individual o en grupos, realizan trabajos para valorar aspectos tales como el currculum, enseanza y aprendizaje, logros y evaluacin, pero el ambiente de la escuela no es favorable para una autoevaluacin sistemtica y til. El personal promovido est consciente de las limitaciones de la escuela, pero no ofrece iniciativas a favor de la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

Autoevaluacin, participacin colegiada y uso de los resultados

Nivel ptimo

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Nivel deficiente

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Direccin, liderazgo y garanta de calidad El plan contiene objetivos, secciones de auditora e inspeccin y hay una clara conexin entre los tres. Todos los proyectos de desarrollo estn establecidos sistemticamente, dando una clara atencin a los objetivos, criterios, puesta en prctica de estrategias, tiempo de ejecucin, personas responsables, recursos y requisitos para el desarrollo del personal y procedimientos de evaluacin. Los objetivos son reportes claros de lo que es importante para la escuela, toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y proporcionan puntos de referencia para la evaluacin del progreso. Asocian claramente la mejora de los estndares de logro y la calidad de las experiencias de los alumnos. La inspeccin es un resumen preciso de las fortalezas y necesidades de desarrollo y del progreso logrado en los planes de aos anteriores. La seccin de actividades contiene un nmero factible de proyectos prioritarios, los cuales enfatizan la enseanza y el aprendizaje, con una visin de mejorar estndares de logro y la calidad de la experiencia del aprendizaje de los alumnos. Los objetivos prioritarios de los proyectos identifican precisamente las necesidades de desarrollo y toman en cuenta las prioridades nacionales y locales. El plan es un documento conciso. Est claramente presentado, es fcil de leer y la informacin que contiene est bien organizada y es de fcil acceso. La presentacin del plan satisface lineamientos generales. Sin embargo, hay omisiones significativas. Hay una conexin insuficiente entre los objetivos, auditora y secciones de actividades. Los objetivos y/o criterios de xito en los proyectos con frecuencia carecen de claridad. Aun cuando los objetivos resaltan los valores de la escuela, no proporcionan puntos de referencia para evaluar el progreso. La auditora no es suficientemente rigurosa y no identifica con precisin las fortalezas y necesidades de desarrollo. Se usa un nmero limitado de estrategias para reunir las evidencias. La seccin de actividades contiene tareas poco ambiciosas con escasas expectativas relacionadas con demasiadas o muy pocas prioridades. Los objetivos estn insuficientemente dirigidos a la enseanza y al aprendizaje, sin una visin de mejorar los estndares de logro y la calidad de la experiencia de aprendizaje de los alumnos. En el caso de los planes del departamento o unidades, las prioridades identificadas no apoyan suficientemente los objetivos de la escuela y los vnculos con el plan de desarrollo escolar no son claros. Se proporciona insuficiente atencin a los aspectos de mantenimiento. Aunque el plan contiene informacin til, se ha dado insuficiente consideracin a la presentacin, particularmente con respecto a mostrar informacin relevante. La extensin del contenido es tal que desalienta a sus lectores, o es insuficientemente detallado.

Nivel ptimo

25 Plan de mejora escolar

Estructura, contenido y presentacin del plan de mejora escolar.

Nivel deficiente

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Direccin, liderazgo y garanta de calidad Se ha tenido un progreso para alcanzar los objetivos, de acuerdo con los horarios y la distribucin de los recursos detallados en el plan, mientras que se ofrece apoyo a los aspectos de mantenimiento que estn en proceso en el trabajo de la escuela. Todo el personal tiene fcil acceso a una copia del plan. Est familiarizado con sus contenidos y comparten un sentido de propiedad del plan. El personal est completamente involucrado en la puesta en prctica del plan, por ejemplo, en el desarrollo de polticas y programas de trabajo de la escuela o departamento, adems, entiende la necesidad de compartir las polticas y programas producidos. En las escuelas secundarias, los vnculos entre el director y los departamentos son fuertes y se apoyan contribuyendo al desarrollo general de la escuela. La escuela o el plan de desarrollo ha tenido un impacto positivo y demostrable en la calidad de la educacin de los alumnos. Se ha tenido un progreso en el logro de los objetivos establecidos, pero en varios aspectos, la puesta en prctica no ha sido completamente exitosa, el progreso se ha retrasado de un modo injustificable o est teniendo un efecto adverso sobre los aspectos actuales de mantenimiento del trabajo de la escuela. Aunque hay personal involucrado en la puesta en prctica del plan de mejora escolar; por ejemplo, en el desarrollo de las polticas de la escuela, hay una falta de compromiso del mismo personal para su puesta en prctica. Hay contradicciones en lo que el personal entiende por polticas y programas. Hay variaciones significativas en la calidad del progreso logrado en cuanto a la puesta en marcha del plan en toda la escuela. En las escuelas secundarias, los vnculos limitados o sin fundamento entre los directores y los docentes, le restan importancia al desarrollo de la escuela. El impacto positivo del plan sobre la calidad de la educacin de los alumnos es limitado o no est explcito.

Nivel ptimo

26 Implementacin y desarrollo del plan de mejora escolar

Progreso en el logro de los objetivos del plan. Impacto del plan de mejora escolar.

Nivel deficiente

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Direccin, liderazgo y garanta de calidad El director(a) demuestra un alto nivel de competencia profesional y compromiso, basado en un conocimiento y habilidades actualizadas, incluyendo la habilidad de dirigir, comunicar y propiciar el desarrollo eficaz del personal. Su enseanza es un modelo de la buena prctica, donde sea aplicable. Tiene un amplio nmero de cualidades personales relevantes, incluyendo la habilidad de crear confianza e inspirar a otros; es una influencia positiva en su rea de responsabilidad. Tiene la habilidad de evaluar objetivamente las cualidades del personal y sus contribuciones al trabajo en equipo. Demuestra una amplia visin y puede tomar decisiones difciles eficazmente. Tiene muy buenas relaciones con los alumnos, padres de familia y con el personal. Hay un desarrollo planeado de trabajo en equipo, el personal est involucrado en el desarrollo de polticas y la difusin de la informacin por parte del personal directivo es clara y oportuna. El director(a) demuestra un grado de competencia profesional basado en sus conocimientos, aunque esto no siempre es aplicado exitosamente en contextos prcticos. Hay dificultades para comunicar y delegar eficazmente; los intentos de impulsar acciones y dirigir son slo parcialmente eficaces. Su estilo de enseanza no proporciona un buen modelo. Demuestra liderazgo, pero no es completamente exitoso al inspirar confianza en otros y no proporciona un sentido directivo claro, por lo que parte del personal no responde a su estilo de direccin. Carece de una visin amplia y tiende a evitar decisiones difciles. A veces surgen dificultades en sus relaciones con los alumnos, personal y/o padres de familia. A veces tiene dificultad para crear un equipo de asesora y aunque hay intentos de hacerlo, en la prctica slo hay ejemplos ocasionales de que el trabajo en equipo es eficaz y la difusin de informacin no es siempre clara y oportuna.

Nivel ptimo

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Efectividad del liderazgo

Competencia y compromiso profesional. Cualidades del liderazgo. Relaciones con la gente y desarrollo del trabajo en equipo.

Nivel deficiente

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CMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluacin (Colofn)

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Como Puedo Mejorar Mi Escuela

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