ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EDUCATIVA EN CIENCIAS ÉNFASIS EN QUÍMICA

El análisis de mi práctica se hará por medio de las etapas del modelo generativo que

proponen Mark Cosgrave y Roger Osborne, que consta de cuatro momentos en los que

se deberá dividir la clase que son: preliminar, enfoque, confrontación y aplicación, cada

una de estas fases se analizará por los episodios sucedidos en la sesión que me

permitieron lograr mi propósito. Para poder llevar a cabo mi análisis realice los nueve

paso que propone REICE (revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en

educación), estos pasos a su vez abordan dimensiones constructivistas tales como: que

enseñan los profesores, como enseñan, que hacen los alumnos y como interacción los

profesores y alumnos; esto nos permite conocer que papel se está jugando dentro del

aula de clases, si realmente nuestra práctica y la enseñanza está tomando un sentido

constructivista y sobre todo si las ideas y conocimientos previos se están tomando en

cuenta para que los alumnos creen su propio aprendizaje.

Paso 1: A partir de la planeación que se utilizó para llevar a cabo la sesión, se deben de identificar las actividades que se necesitaron para llevar a cabo la clase y que se pudiera lograr el objetivo de la sesión.

Video (tiempo destinado aprox. 11:59 minutos) Realizar una redacción ( tiempo destinado aprox. 15 minutos) Contestar preguntas (tiempo destinado aprox. 30 minutos) Realizaban un dibujo (cartel) (tiempo destinado aprox. 25 minutos) Exposición de datos relevantes por parte del maestro. (tiempo destinado aprox. 30

minutos)

Tiempo dedicado en clase: 120 minutos.

Paso 2: La identificación de los episodios (etapas de aprendizaje generativo)

Propósito específico: Concientizar a la comunidad escolar acerca de la importancia del reciclaje por medio de carteles, a partir de la información que los alumnos identifican de los plásticos.

Etap

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Episodios RegistroPreliminar (E1)15 minutos

Viernes 03 de junio de 2016(los alumnos entran de la clase de educación física y se están acomodando, la maestra entra detrás de ellos) Muy bien muchachos, nos acomodamos rápido por favor, vamos a continuar con química ok.MP (Maestra practicante): ¿Qué vimos la clase pasada? (nadie contesta, algunos se siguen acomodando, y otros sacan cuadernos)… a ver rápido, contéstenme, ¿se acuerdan o no?A (Gerardo): pues expusimos esto no (señala los papeles bond)MP: si muy bien, ¿y qué es eso?A (Andrea): pos son los tipos de plásticos y las características que tienen cada uno, por ejemplo vimos el PETE.MP: es PETA (Andrea): ándele eso, y que son estos (levanta su botella de agua)MP: muy bien Andrea, bueno como se pudieron dar cuenta, la clase pasada estuvimos viendo los tipos de plásticos que había, ¿Cuántos eran? (los alumnos los empiezan a contar)As: 7MP: muy bien son siete, ¿Cuál creen que sea el impacto que tengan estos plásticos en el medio ambiente?A (Francisco): pues que son de gran utilidadMP: muy bien pancho, no lo había pensado de esa forma, yo me fui solo por lo negativoA (Jared): entonces sería que contaminan ¿o no?MP: si, eso es en lo único que yo había pensado, dejando atrás lo indispensable que son en nuestra vida, que sin embargo pueden ser remplazados, no en su totalidad pero sí. Bueno vamos a ver un video sobre el impacto que tenemos nosotros como seres humanos en la vida diaria, todo lo que somos capaces de generar… por favor guarden silencio y acérquense más.-Llegaron alumnos de otro salón a preguntar cuántos alumnos habían llevado el uniforma (por lo tanto se tuvo que pasar el video), se tardaron aproximadamente cinco minutos.-Después de que ellos salieron a los 5 minutos más llegó la maestra de educación especial y todos se distrajeron.El video duró 10:56.

Enfoque (E2)15 min

(Como hubo muchas distracciones, lo primero que les puse a hacer antes de comenzar con las preguntas que tenía planteadas para abordar el video les puse a hacer un escrito sobre los datos que es parecieron más importantes)MP: a ver todos vuelvan a su lugar por favor. (los alumnos se acomodan)… córranle muchachos. A continuación lo que vamos a hacer es que de manera individual van a realizar un texto con los datos que les parecieron más relevantes.As: (se quejan) aaaaiiii…. No maestra, si le entendimosMP: pues eso que entendieron escríbanlo. No se tardan nada.(los alumnos trabajan, la maestra pasa por cada una de las bancas) (algunos alumnos hablando)

MP: es individual.A (Andrea): hay maestra yo ni le entendí, estos no me dejaban ver.MP: de lo que te acuerdes Andrea o hayas escuchando, yo por eso les dije que se acercaran, a parte nunca pones atención.A (Andrea): pues no me acuerdo, así que no voy a escribir nada.MP: pues no escribas, ya sabes que si no entregas productos no sales.A (Andrea): aaai maestra. (se aleja de con ella, se pone a escribir)(después de aproximadamente 13 minutos)MP: Muy bien muchachos supongo que ya terminaron, ¿quién me puede decir lo que pusieron? (nada dice nada)MP: ¿a ver lupita que pusiste tú?A (lupita): bueno… lo que yo puse fue que, es mucha la basura que tiramos a diario y que esa basura muchas veces la desechamos en el agua, y que somos personas muy consumistas.MP: claro lupita muy bien, si se fijan la información que rescato lupita es la parte centrar que debimos de haber rescatado, pues aparte de que habla de la comida que consumimos también habla de toda la basura que generamos y que obviamente nos daña… ahora de manera grupal vamos a comentar las siguientes preguntas… a ver allá atrás ¿De qué manera nos afecta la contaminación y cómo lo podríamos evitar?A (Karla): pues no tirando basura.MP: ¿Qué más?A (Andrea): pues los plásticos reutilizarlosMP: ok muy bien, ¿y qué harían ustedes para que todo lo que están diciendo no solo lo hagan ustedes sino toda la comunidad, en este caso la estudiantil?Ax: pues promover todo lo que nos afecta y de algún modo pues hacer queA (Geovanna): pues sí que de algún modo ellos se den cuenta que están.MP: muy bien, para poder llevar a cabo todo lo que ustedes están diciendo vamos a realizar una campaña de reciclaje, para ello es necesario comenzar a dividirnos en equipos para poder definir objetivos, diseñar un eslogan e imagen representativa de la campaña.

Confrontación (E3)40 minutos

MP: muy bien nos vamos a juntar por equipos (se escucha ruido) yo ya los traigo distribuidos.As: noo maestra, nosotros nos juntamosMP: no, entiendan (se les dicen los equipos)MP: rápido júntense. A ver el equipo uno aquí, y los otros acá. El equipo número uno se va a encargar de definir objetivos, el nombre de la campaña y el eslogan y el equipo dos van a realizar la imagen representativa de la campaña y traer las cajas con los tipos de plástico que más desechan en la escuela y obviamente van a poner su descripción.A (Andrea): maestra cámbienosMP: entiendan que no, rápido a trabajar. (al final si cambie a dos de las alumnos a los diferentes equipos, como estaban peleados, ni siquiera hablaban y por lo tanto la participación del equipo no estaba en un 100%, la condición fue que trabajaran)Los alumnos trabajan dentro de sus equiposMP: córranle muchachos ya no se entretengan todavía falta ir a pegarlos. (caminaba entre los equipos para poder ir viendo su progreso, y revisar si su trabajo se estaba realizando como se indicó)En esta sesión se hicieron modificación ya que la realización de la campaña era para la clase anterior pero la destinamos para conocer más las

características de los plásticos, y los que se encuentran con un mayor grado de dificultad para poder reciclarlos.

Aplicación (E4)30 minutos.

(una vez que los alumnos ya habían acabado con las indicaciones que se les pidieron)MP: ahora que ya los equipos terminaron vamos a presentar de manera rápido sus trabajos ok, para posteriormente ir a pegarlo en lugares estratégicos o donde se tire más basura a la hora del recreo. (paso un solo miembro del equipo a exponer lo que les tocó)MP: muy bien ahora que ya conocemos lo que queremos logran con nuestra campaña vamos a colocar nuestras cajas y carteles en el patio para que sus compañeros pongan los plásticos, y a su vez que se informe que existen diferentes tipos de plásticos… ¿Por qué cuantos tipos de plásticos existen?As: ¡siete!!!MP: ¿y todos se puede reciclar?A (Gerardo): si nada más que unos con mayor dificultadMP: muy bien, ahora si vamos a pegarlos(los alumnos y la maestra van a la planta baja a pegar los carteles)

Pasos del 3 al 9: Análisis de los episodios

Tabla 2. Categorías de análisis, dimensiones y elementos de análisis

Dimensiones de análisis

Categoría de análisis

Elementos de análisis

Episodio 1 Episodio 2 Episodio 3 Episodio 4

¿Qué

ens

eñan

los

prof

esor

es?

Objetivo del episodio (Paso 2)

4.1 Evaluación de conceptos (recapitulando de los tipos de plásticos)

4.1 Evaluación conceptual de la comprensión de los alumnos (escrito sobre lo que entendieron del video, se manejaron muchos datos)

1. Gestión (se les pide que se junten en equipos para hacer un cartel y objetivos de la campaña)

4.2 Evaluación procedimental exponen lo que hicieron para llevar a cabo su campaña

Acciones del maestro(Paso 3)

4.1Realización de preguntas abiertas (objetivas)2.2Presentación de conocimientos (clasificación de características Actitudes)

1. Presentación de instrucciones sobre la tarea (que realicen un escrito sobre lo que entendieron del video)4.2 Realización de preguntas abiertas (subjetivas)

1.Presentación de instrucciones sobre la tarea (que se junten en equipos y hagan lo que se les pide)

2.1 Clasificación de las características conceptuales

¿Cóm

o en

seña

n lo

s pr

ofes

ores

?

Estrategias en la evaluación (paso 4)

6. corregir errores de los alumnos (PETE y es PET)

2.crear situaciones de conflicto

Estrategias en la participación(Paso 5)

3. control de la disciplina. Dirigir o reprender el comportamiento)2. Promover un ambiente de confianza (expresar comentarios de elogio “muy bien”)

3. control de la disciplina. Dirigir o reprender el comportamiento)2. Promover un

ambiente de confianza (expresar

comentarios de elogio “muy

bien”)

1. promover la participación de los alumnos (motivar e implicar al alumno en las actividades educativas) cuando se cambia al alumno con otro equipo

3. control de la disciplina. Dirigir o reprender el comportamiento)2. Promover un

ambiente de confianza (expresar

comentarios de elogio “muy

bien”)

Organización de los alumnos(Paso 6)

1.grupo clase 2. trabajo individual

4. trabajo cooperativo en grupos

1. grupo clase

¿Cóm

o in

tera

ccio

nan

los

prof

esor

es y

al

umno

s?

Estructura comunicativa(Paso 7)

A.3 IRE (se les hacen preguntas, contestan pero no hay un seguimiento feedback)

A.2 IRF (aquí hago preguntas las contestan pero si abono más a su participación)

B.2.1 A-A (se dio más entre alumnos por estar en equipos)

B.2.3 A-Grupo un alumno se dirige al grupo clase (exposiciones)

¿Qué

hac

en lo

s al

umno

s?Acciones del alumno(paso 8)

A.1 escucha instrucciones sobre la tareaC.7 expresa sus opiniones a lo que sabe sobre un tema

A.2 escucha información sobre conceptosC.3 observa y registra informaciónC.4 selecciona información relevante de datos.D.2 expresa por propina iniciática sus opiniones.

A.1 escucha instrucciones sobre la tarea

A.5 expone información sobre procedimientos.A.6 Contesta preguntas abiertas

Grado de participación del alumno(Paso 9)

Alta Media Baja Alta

Productos de la sesión

Descripción de las prácticas

educativas

Las prácticas

educativas y el papel que desempeñamos dentro de la escuela son parte

elemental de nuestra formación; el momento en el que se está interactuando con

el grupo, cuando se intenta seguir una planeación persiguiendo el cumplimiento de

los propósitos es elemental, sin embargo el ir más allá de lo que hicimos, conocer

y analizar qué momentos nos funcionaron y cuáles de las acciones que realizamos

o que sucedieron de improviso provocaron que nuestra practica no resultara de tal

manera como estaba considerado en nuestro plan; lo que se pretende conseguir al

analizar nuestra práctica, es reflexionar sobre el papel que desempeñamos y

sobre todo si l se consiguió el aprendizaje de los alumnos, que es la parte medular

del proceso enseñanza-aprendizaje; que implican cuestiones que van desde lo

conceptual, procedimental hasta lo actitudinal.

El primer punto de análisis de mi practica girara entorno hacia ¿Qué tan

constructivista fue practica?, me delimitare a mi clase de química de tercer grado,

del grupo “C”, en la colonia el ETE, Escuela Telesecundaria “Leobardo C. Ruiz”,

es importante mencionar que esta colonia se caracteriza por “problemática”; para

comenzar a analizar mi sesión la dividiré por las dimensiones antes mencionadas

que comprende una clase constructivista, entre estas se encuentran:

En cuanto a la dimensión qué enseñan los profesores, se abordaron con las

categorías de objetivo del episodio y acciones del maestro; me percate que se

desarrollaban actividades que iban orientadas a contenidos conceptuales, pues los

alumnos conocían las características y los tipos de plásticos que existían, fue poco

lo procedimental que se abordó, aunque también se manejaron actitudes, en muy

pocos momentos, este elemento es muy importante pues se requiere que los

alumnos se concientizaran sobre el cuidado del medio ambiente; para que el

aprendizaje realmente se convirtiera en un proceso constructivista, se requería

que el alumno creara su propio conocimiento, por lo tanto al percibir los elementos

de análisis y las categorías puedo decir que falta emplear más actividades que

promuevan distintas tareas no solo aquellas que vayan orientada a evaluaciones

conceptuales y sobre todo tomar en cuenta las ideas previas que traen consigo y

que pueden ser de mucha ayuda.

La segunda dimensión cómo enseñan los profesores, a través de las categorías

de estrategias de la evaluación, estrategias en la participación y organización de

los alumnos, se puede decir que las actividades eran constructivistas pues la

mayoría de ellas se requería una participación activa de los alumnos, dependía

mucho esto para que la actividad continuara, la organización de los alumnos fue

cambiante y esto hacia que los alumnos participaran de diferente manera y que

colaborara en su aprendizaje, al tomar en cuenta las ideas que tienen los alumnos

podemos identificar la zona de desarrollo en la que se encuentran, tal como lo

menciona Vygotsky en su teoría Zona de Desarrollo; puesta cuando conocemos

en la zona real del alumnos y a sus vez establecemos diferentes actividades tanto

de manera conjunta como individual, los diferentes procesos cognitivos que se

encuentran dentro del aula nos va a permitir orientar a todos y cada uno de los

alumnos hacia la Zona próxima que es a donde queríamos llegar, y que implica

tanto andamiajes facilitados por el docente como también de sus compañeros. Y

así se dará un proceso continuo no solo para esta materia sino para todas las

impartidas, la PNL (Programación Neurolingüística), como su nombre lo menciona

el uso del lenguaje es de gran ayuda pues genera entre muchas cosas que los

alumnos participen cuando se muestran estímulos positivos.

La tercera dimensión, qué hacen los alumnos, se analizó a través de las

categorías acciones de alumnos y grado de participación del alumno, gracias a

estos tópicos pude identificar que realizan más actividades relacionada con

acciones de recepción y repetición, actividades que no están vinculadas con una

clase constructivista, otras son de la reestructuración de conocimientos derivadas

de las indicaciones del maestro, para esto se requiere que los alumnos tengan una

autonomía hacia las actividades que se están realizando, también para que se

tenga la iniciativa de hacer preguntas o aportaciones hacia la clase que serán de

gran ayuda para fortalecer el aprendizaje en la clase; el análisis hacia lo que

hacen los alumnos se torna desde la perspectivita de que tienen una gran

dependencia a los maestros y le hace falta más iniciativa para realizar o

manifestar su opinión para ello también se requiere la motivación por parte del

docente.

Para concluir con el análisis se encuentra la última dimensión no menos

importante esta hace referencia a la dimensión cómo interaccionan los profesores

y alumnos, se analizaron a partir de la categoría de estructura comunicativa, ya

que esta categoría nos menciona que es necesaria la comunicación para poder

conocer y establecer una relación que nos va a llevar a mantener un ritmo y un

ambiente de aprendizaje generativo, identificar el tipo de comunicación que se da

en la escuela nos permite conocer las diferentes técnicas o formas en las que

pueden interactuar tanto profesores como alumnos y la importancia que se tiene

establecer cada uno de ellos, y sobre todo darnos cuenta si estamos abonando a

lo que necesitan los alumnos. El tomar en cuenta la interacción y el dialogo dentro

del aula fortalece el tacto, Max Van en su texto “El tacto en la enseñanza”,

menciona que los alumnos deben interactuar e involucrarse con el alumno,

siempre cuidando nuestra manera de actuar pues así como se tiene beneficios

también se tiene perjuicios, a este subtema lo llamó “el tacto interactúa con el

habla”, y es evidente que no existe otra manera más sencilla de resolver las cosas

más de dialogando.

Conclusiones

Este sistema de análisis nos permite reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra

práctica docente desde diferentes perspectivas como son las dimensiones que se

enfoca a el papel que juegan los docentes dentro del aula a través de las

actividades que diseña tomando en cuenta su entorno, canales y ritmos de

aprendizaje de cada uno de los alumnos cuestiones que deben ser previstas al

momento de la planeación, otras de las cuestiones en las que se orienta las

dimensiones son las acciones y desempeño de los alumnos antes las actividades

propuestas, así como en la autonomía e independencia que muestra

Cada elemento y categoría de análisis gira entorno a una estrategia

constructivista, esa es la intención de la reflexión de nuestro trabajo en las aulas,

además de reinventar nuestras actividades siempre con el debido enfoque que se

le debe dar, persistentemente en pro de un buen aprendizaje, y que abone a su

desarrollo como ente que forma parte de una sociedad, que necesita ser

entendida y atendida, fortaleciendo sus valores y necesidades, que sepa

manifestarlo a través de las actividades, que sea capaz de entender los diferentes

fenómenos que suceden y que prevalecen día con día en su entorno inmediato así

también como el más alejado, esa es la esencia de las ciencias como asignatura,

y que por su índole requiere de mucha reflexión e investigación pero que también

por ello contribuye a nuestro quehacer, no solo como asignatura sino como una

forma de vida.

Al realizar este tipo de procesos, estábamos dispuestos a asumir cambios, a

aceptar críticas y por supuesto a reparar errores, y con todo eso a crecer

profesionalmente como humanamente, pues es una carrera que implica más que

conceptos. Este ciclo de análisis tiene que manifestarse siempre que realicemos

alguna tarea que quiera ser mejorada, pues así como reconocemos errores

también conocemos las fortalezas que tiene nuestro trabajo, y conocemos que

aspectos hacen que nuestra clase sea logre los propósitos previamente selectos.