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COMO SE TEJE NUESTRA HISTORIA…

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Ediciones Derechos Reservados Santiago Chile, Enero 2011 Responsables Edición: María Angélica Kotliarenco – Irma Cáceres Diseño y diagramación: Irma Cáceres O. Colaboración: Lorena Cáceres y Mónica Villavicencio Fotografías: Jorge Vásquez Nueva de Bueras 180, Santiago, Chile Fono: (56-2) 6330514 Fax: (56-2) 6383040 Web : http://www.resiliencia.cl Twitter : http://twitter.com/ceanim Blog : http://ceanim-resiliencia.blogspot.com Facebook : http://facebook.ceanim.cl

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Frágil como un volantín en los techos de barrancas

jugaba el niño luchin con sus manitos moradas

con la pelota de trapo con el gato y con el perro

el caballo lo miraba

en el agua de sus ojos se bañaba el verde claro gateaba a su corta edad con el potito embarrado

con la pelota de trapo con gato y con el perro y el caballo lo miraba

el caballo era otro juego

en aquel pequeño espacio y al animal parecia

le gustaba ese trabajo con la pelota de trapo

con gato y con el perro y con luchito mojado

si hay niños como luchin

que comen tierra y gusanos abramos todas las jaulas

pa que vuelen como pájaros con la pelota de trapo

con el gato y con el perro y también con el caballo

El niño Luchin

Canción de Víctor Jara

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PRESENTACIÓN

Nuestro compromiso con los niños, niñas, mujeres y sus familias

de sectores de pobreza surge de la convicción en la confianza y el respeto por la vida y la dignidad humana.

Un sello que nos distingue es que en cada programa de calidad de

vida que se desarrolla en nuestra institución, se fortalecen las capacidades y fortalezas de las mujeres, familias y comunidades de los sectores populares. Se diseñan programas con estrategias innovadoras que permitan potenciar los aspectos positivos de las personas y su entorno.

También, nos guía el reconocimiento de la primera infancia como

una etapa fundamental del ciclo vital, en el cual se configuran las bases estructurales que permiten el desarrollo físico, emocional, cognitivo y social de las personas.

Creemos que toda sociedad debe garantizar las mismas

oportunidades de desarrollo de los niños y niñas, considerarlos como sujetos de derecho, los que deben ser respetados y aportar para que se garantice su cumplimiento.

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María Angélica Kotliarenco Ph.D.

Directora Ejecutiva

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Había una vez, un país situado al sur del mundo, en un contexto

marcado por la desigualdad social y la represión política. Como forma de hacer un aporte en esta dirección se crea CEANIM.

CEANIM, es una corporación privada sin fines de lucro orientada al estudio, diseño y ejecución de programas de desarrollo humano para sectores en situación de riesgo social. Su labor ha permitido apoyar y ayudar desde 1979 a más de 5000 familias del área Metropolitana y de las regiones de Valparaíso y del Maule. Surge como una organización comprometida con la realidad de las personas que viven en situación de pobreza y bajo otras condiciones de desventaja.

En 1979, gracias al apoyo de agencias internacionales, se crea el Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer como una Organización No-Gubernamental, cuyo antecedente es un proyecto de Centros Comunitarios de Atención Preescolar (CCAP), realizado en conjunto con la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica de Chile entre los años 1971 y 1973 en las comunas de Santiago y Colina. El 4 de agosto de 1981 el Ministerio de Justicia otorga su personalidad jurídica Nº 1082, donde se estipula su objetivo que apunta a la promoción y profundización de estudios sobre "las características psicológicas, sociales y biológicas del niño, niña, mujer y familia, con el fin de aportar elementos técnicos para el diseño de programas orientados especialmente a sectores desaventajados".

Desde entonces CEANIM ha logrado implementar y asesorar numerosos y

diferentes programas e iniciativas de prevención y promoción desde el marco conceptual de la resiliencia y empoderamiento. Con el diseño de programas con estrategias innovadoras que permitan potenciar las fortalezas y aspectos positivos de las personas y su entorno. Para contribuir en el camino a su adaptación positiva ante la adversidad y en la superación de las adversidades.

CEANIM en los últimos 32 años ha trabajado consecuentemente con los

sectores más desposeídos del país y, en especial, con niños, niñas y mujeres con la misión certera de darles esperanzas y un porvenir seguro, construido con sus propias manos.

NUESTRA HISTORIA

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Los niños y niñas que son capaces de soñar, de pensar, de tener sentido del humor, de hablar con alguien, desencadenan más fácilmente un proceso de Resiliencia.

Boris Cyrulnik

NUESTROS SIETE DESAFÍOS

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SENSIBILIDAD CULTURAL

CEANIM, dentro de su línea de trabajo, incorpora en la ejecución de sus

programas, el escuchar los signos, rituales y símbolos de la diversidad cultural. Desde sus inicios, conformó equipos de trabajo interdisciplinarios, incorporando en el desarrollo de sus programas Monitoras de la comunidad local, previamente seleccionadas y capacitadas, como una forma de responder a la sensibilidad cultural.

PROGRAMAS BASADOS EN EVIDENCIA EMPIRICA

Desde los años sesenta, cobran importancia a nivel internacional los

programas dirigidos a mitigar el efecto que los riesgos de la vulnerabilidad psicosocial provocan en el desarrollo integral de los niños y niñas, considerando también las fortalezas propias de cada persona. Dichas acciones se basaron en la estimulación del desarrollo y el aprendizaje, dando inicio a las evaluaciones de impacto. En los años recientes, surge el diseño basado en la evidencia empírica que CEANIM complementa con la consideración de los contextos socioculturales.

RESPUESTAS A REALIDADES EMERGENTES

Si bien los objetivos de CEANIM permanecen constantes, los diseños de los programas son flexibles y responden a realidades, contextos y aspectos socioculturales de los grupos. Así como también, los avances de la neurociencia, que radica en la interdisciplinareidad de los equipos e iniciar las intervenciones en la etapa prenatal.

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PROGRAMAS ACORDES A DISTINTOS GRUPOS

ETÁREOS Y SOCIALES

CEANIM diseña sus programas considerando la especificidad de los grupos etáreos y sociales, prevaleciendo el reforzamiento de las potencialidades, que de no ser estimuladas por el ambiente permanecen inadvertidas, no permitiendo entre otros aspectos alcanzar la propia identidad, desarrollar el pensamiento lógico sistemático y asumir los distintos roles y funciones durante la vida.

INTERVENCION TEMPRANA Y OPORTUNA

Investigaciones en el campo de la neurociencia han permitido adecuar

los programas entendiendo el desarrollo como “psicobionuerofisiológico y endocrino” (A. Shore, 2002), dando lugar a la realización plena de las potencialidades de los seres humanos. De tal forma, los programas de intervención de CEANIM, se centran en las etapas críticas del desarrollo fundamentalmente en la prenatal, primera infancia y siguiendo las tendencias actuales en relación al ciclo vital surge el programa de prevención del envejecimiento basado en los hallazgos de las “neuronas de reserva”. Tal como señala Perry (2008) “neurona que no se estimula se muere”.

RESILIENCIA INDIVIDUAL, FAMILIAR Y COMUNITARIA.

El enfoque de la Resiliencia, iniciado en Chile por CEANIM, destaca las

fortalezas inherentes a cada persona, familia y comunidad. Sin desconocer los riesgos a los cuales se ven enfrentados los grupos vulnerables permite visualizar los mecanismos protectores que contrarrestan las condiciones de riesgo, considerando las diferencias individuales, familiares y comunitarias, especificando las áreas que necesitan ser potenciadas. Esta mirada privilegia las interacciones sociales que dan origen “a la construcción del ser humano”,

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haciendo posible la adaptación y el cambio que puede producirse en las distintas etapas de la vida. La resiliencia es siempre una oportunidad.

DIFUSIÓN DE RESULTADOS

Para CEANIM, una estrategia fundamental para alcanzar el impacto deseado de los programas, consiste en el intercambio de resultados, discusiones y fundamentaciones entre los equipos de trabajo, lo que implica la sistematización y publicación de los resultados. Como señala Boris Cyrulnik (2009), la conversación abierta y directa entre distintos actores posibilita la acción, lo que otorga la oportunidad de considerar el efectuar cambios para optimizar el impacto de los programas. Produciéndose de esta forma una acumulación del conocimiento.

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PROGRAMAS DE CALIDAD DE VIDA

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PROGRAMAS DE CALIDAD DE VIDA

CEANIM, desarrolla una serie de Programas de Calidad de Vida1, con el fin de entregar atención integral al del niño y la niña, la mujer y la familia utilizando estrategias innovadoras de trabajo que permitan acceder a los sectores más vulnerables y marginados de la sociedad. Su sello está en la confianza en las capacidades y fortalezas de las mujeres, familias y comunidades de sectores populares.

La práctica cotidiana de terreno permite reconocer una serie de

comportamientos que se materializan en el concepto de Resiliencia. Esto ha permitido comprender muchos de los procesos, dinámicas y características, tanto de los niños, niñas como de las familias y sus respectivas comunidades brindándonos la posibilidad de transformar la acción educativa en general, especialmente la más temprana, en una que construye y no en una que repara; por lo tanto, el énfasis radica en reforzar en la familia la "cultura de la esperanza", más que la "cultura del refuerzo".

Un sello distintivo de todos los Programas de Calidad de Vida de

CEANIM, está en el proceso de empoderamiento2 individual y comunitario que viven las mujeres participantes.

1 La Calidad de Vida: se refiere a la percepción que tienen las personas de su posición en la vida, dentro del contexto sociocultural y sistema de valores en el que vive, considerando sus metas, expectativas, normas y preocupaciones. Es un concepto que engloba la salud física, el estado psicológico y socioemocional, nivel de dependencia, las relaciones sociales, las creencias personales y la relación que se establece con las características sobresalientes del entorno. Glosario Promoción de la Salud (OMS- 1998). 2 Empoderamiento: Proceso social, cultural, psicológico o político mediante el cual los individuos y los grupos sociales son capaces de expresar sus necesidades, plantear sus preocupaciones, diseñar estrategias de participación en la toma de decisiones y llevar a cabo acciones políticas, sociales y culturales para hacer frente a sus necesidades. Mediante este proceso, las personas perciben una relación más estrecha entre sus metas y el modo de alcanzarlas y una correspondencia entre sus esfuerzos y los resultados que se obtienen. Glosario Promoción de la Salud (OMS- 1998).

TALLERES DE EMPODERAMIENTO

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Las mujeres que se incorporan en los distintos programas de CEANIM, participan en los Talleres de Empoderamiento cuyo propósito es integrar a las mujeres a un proceso de desarrollo y crecimiento personal, a través de generación de situaciones que contribuyan al refuerzo de su capacidad de toma de decisiones, y de plantearse grupalmente, propiciando el incremento de sus habilidades sociales que favorezcan su inserción social y desarrollo organizacional.

La finalidad de estos talleres es promover el empoderamiento de las

mujeres que hasta el momento se han mantenido marginadas de las redes locales o comunitarias. Además, no se han insertado en el campo de lo laboral, argumentando razones personales y familiares. La metodología grupal utilizada, permite el desarrollo de habilidades grupales y la creación de redes informales a través de la amistad o contacto con otros.

En estos talleres las mujeres han logrado relacionar su inserción con el

ejercicio de sus derechos, incorporase activamente a la comunidad, adquirir información comunitaria, como por ejemplo, participar en la Junta de Vecinos. Pero, por sobre todo, han experimentado un crecimiento personal y ejercido roles de liderazgo comunitario.

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CENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS: CRECER EN COMUNIDAD

Cuando comencé a venir al Centro Crecer en Comunidad, me

sentí nerviosa y emocionada, no podía creer que lo que estuve esperando desde hace tanto tiempo, había llegado por fin a mi vida, y no exagero, si esto hubiese existido antes, todas las cosas que viví con mi maternidad hubiesen sido muy distintas, pero lo vivido no se puede cambiar ni borrar.

Con este proyecto logré sanar heridas, a aceptar mi vida y a reconciliarme con mi espíritu.

Aprendí que todo tiene su por qué, todo tiene su tiempo, que las cosas pueden siempre mejorar si uno así se lo propone y lo que quiere sin importar las dificultades que se crucen en el camino, aprendí a valorar mi vida, a valorarme por lo buena madre que soy para mi hija y así espero que todas puedan sentirlo ahora, porque con estas palabras quisiera haber representado un poquito a cada mamá que esta aquí presente.

De todo corazón quiero agradecer a este proyecto y todas las personas que lo hicieron posible, gracias por el cariño, las ganas y la importancia que le dieron a este trabajo maravilloso, que no cambió mi vida, pero si cambió en un cien por ciento mi manera de verla y vivirla. Muchas gracias.

Bárbara Alvial Madre participante del proyecto Centro Buenas Prácticas.

Testimonio entregado en Ceremonia realizada en diciembre 2010. Su hija es Imara Rañiman de 3 años de edad.

Este testimonio da cuenta del proceso que viven muchas de las mujeres que participan en los distintos programas de CEANIM. Dentro del abanico de programas de intervención infantil existentes, es posible identificar como objetivo común el apoyo al desarrollo social, cognitivo, biológico y mental de los infantes, niños y niñas preescolares, mediante servicios integrales ofrecidos a ellos y a sus familias (Kotliarenco, Gómez y Muñoz 20093). En nuestro país, se necesita contar con programas especialmente diseñados para abordar las complejidades del trabajo con niños, niñas en situación de alta vulnerabilidad, pobreza y riesgo psicosocial, lo que emerge

3 Informe de Evaluación de Resultados Crecer en Comunidad: Centro de Buenas Prácticas en Infancia Temprana CEANIM 2010.

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como un desafío prioritario, especialmente, en el contexto de la nueva política de un Sistema de Protección Integral a la Infancia.

El programa “Centro de Buenas Prácticas: Crecer en comunidad”, que ha sido diseñado e implementado por CEANIM, supervisado por la Fundación de la Superación de la Pobreza responde a las necesidades señaladas y pretende constituirse en referente para el desarrollo de una oferta nacional de intervención integral en infancia temprana.

Se construye sobre la mejor evidencia disponible a nivel internacional y nacional sobre la experiencia acumulada y evaluada por CEANIM, en su programa piloto denominado “Centros de Desarrollo Infantil Temprano (DIT), ejecutado entre los años 2006 – 2008.

Es así que, el Centro de Buenas Prácticas está orientado a promover el desarrollo integral infantil en contextos de vulnerabilidad psicosoacial, sobre la base de tres ejes técnicos centrales:

- Coordinación e intervenciones de mayor complejidad - como terapia de interacción guiada, juego mediado o medidas de protección – realizadas por un equipo multidisciplinario de profesionales especializadas en intervención temprana.

- Visitas Domiciliarias semanales realizadas por monitoras comunitarias seleccionadas, con capacitación intensiva y supervisión semanal.

- Coordinación permanente con otros servicios de la comunidad.

Este programa ha permitido poner en práctica principios teóricos y técnicos de vanguardia a nivel mundial. Un programa único que articula servicios tales como, visista domiciliaria manualizada, video-feedback, juego mediado, talleres psicoeducativos, masaje infantil, arte terapia, derivaciones asistidas a la red formal, capacitación a la comunidad, pasantías profesionales e investigación.

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CLUB DE JUEGO Y VISITAS DOMICILIARIAS CONVENIO FUNDACIÓN DE SUPERACIÓN DE LA POBREZA

Club de Juego

Es un programa que concita la participación de niños y niñas por lo atractivo que les resulta la invitación "a jugar". En el taller los niños y niñas encuentran un espacio de acogida y aceptación, donde pueden expresar sus sentimientos y emociones sin temor al rechazo. Si bien, brinda una atención de media jornada, se ha constituido, en un complemento, tanto en el aspecto educativo como de cuidado de los niños y niñas. Además de ser claramente un espacio crecreativo.

El Club de Juego, es una estrategia que gestionan y ejecutan las Monitoras Comunitarias, es decir, mujeres de la misma comunidad seleccionadas y capacitadas en el cuidado y atención de los menores y por un equipo interdisciplinario constituido entre CEANIM y las instituciones colaboradoras.

Corresponde a una estrategia educativa basada en el juego –

implementada desde 1995 - que apoya integralmente el desarrollo de niños y niñas enfatizando las áreas de expresión, lenguaje y creatividad, fortaleciendo su autoimagen, a la vez que favorece la comunicación con los pares y adultos. La metodología utilizada es de grupos, de juego de roles o creativo en general. Está a cargo de monitores especializados.

CEANIM, como institución responsable de los Clubes de Juegos, focaliza

su trabajo a partir de un diagnóstico respecto a las necesidades de diversas comunas y las posibilidades que éstas ofrecen para contar con un recinto que permita instalarlos. En este proceso resulta clave el apoyo de los dirigentes de las Juntas de Vecinos y de organizaciones funcionales, porque se trata de un servicio que se ofrece para su comunidad. Además, las mujeres contratadas o Monitoras Comunitarias son vecinas que aprenden un oficio y son habilitadas para ejercer un empleo dentro de su comuna.

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Visitas Domiciliarias con Monitoras Locales

Es una estrategia de prevención y educación que permite llegar a sectores más vulnerables de la sociedad, promover el acceso de los niños y niñas a alternativas de educación preescolar, además despertar en las mujeres el interés por buscar apoyo y ser parte activa y comprometida en otras instancias que le ofrece la comunidad.

Su objetivo es brindar contención y orientación a las familias en

relación a las prácticas y cuidados que requieren sus hijos/as, así como también, guiar a los padres en la estimulación oportuna acorde a la edad de los niños/as. Se desarrolla por medio de las visitas que realiza al hogar del niño/a y su familia una monitora local capacitada y supervisada, con el fin de potenciar el vínculo y reforzar el compromiso de la familia como agentes claves de la educación.

CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO (DIT) 2006 - 2008

CONVENIO FUNDACIÓN INTEGRA

Desde el año 2006, CEANIM diseña e implementa los Centros de Desarrollo Infantil Temprano (Centros DIT)4, programa con base comunitaria y participación activa de la familia y la comunidad. Se sustenta en el desarrollo como un proceso continuo basado en los avances de la neurociencia, privilegia el apego, la estimulación y la interacción entre la figura significativa y niño y niña contempla la participación activa de la familia en lo posible.

Es un programa de intervención temprana, cuenta con el

financiamiento, supervisión y evaluación de la Fundación Integra5, focalizado en infantes y mujeres en situación de pobreza y vulnerabilidad social. Su foco de atención es la díada madre-hijo, abordando diversos aspectos de su desarrollo integral en el período prenatal y en el período post-parto hasta el año y 11 meses de vida del infante.

4 Documento de Trabajo CEANIM – 2005. Desarrollo Infantil en Chile: Una Experiencia Piloto. Kotliarenco, M.A.; Gómez, E. Muñoz, M. en Perspectivas CEES UC N°8 . Santiago Chile - 2009 5 Fundación INTEGRA

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Los participantes en estos programas son mujeres y sus hijos entre el 5°

mes de gestación y los 23 meses de edad, perteneciendo a la comunidad local donde se inserta cada centro. Si bien no se realiza una selección en base a criterios de exclusión, sí se busca priorizar la participación de mujeres y niños que presenten las siguientes condiciones de vulnerabilidad biopsicosocial:

- Dificultades socioeconómicas: cesantía, bajos ingresos, necesidades

básicas no cubiertas, entre otros. - Dificultades sociofamiliares: familias monoparentales por soltería,

viudez o separación de las madres, conflictos conyugales, entre otros. - Dificultades biomédicas: discapacidad física leve moderada,

enfermedades crónicas, entre otros. - Psicopatologías leves moderadas en la madre: incluyendo déficit

intelectual leve, depresión leve o moderada y estrés. Los Centros DIT, persiguen dos objetivos interrelacionados:

- Favorecer el desarrollo integral de las futuras madres y sus hijos, a

través de una intervención de carácter promocional y preventivo, en las áreas educativa, psicosocial y comunitaria

- Detectar aquellas familias que no participan de las redes institucionales, en tanto no responde a sus necesidades y costumbres, mediante el uso de visitas domiciliarias y la coordinación con organizaciones sociales.

Tienen dos ejes centrales de intervención, una parte importante de las

energías de los equipos se concentra en fortalecer la díada madre-hijo desde el marco de la teoría del apego; y es en este fortalecimiento de los recursos familiares, sobre todo de las madres, que las distintas actividades propuestas cobran sentido y pertinencia. El segundo eje de la intervención consiste en un trabajo de diagnóstico de las redes y una serie de acciones derivadas de dicho diagnóstico que persiguen fortalecer el acceso de las familias a los recursos comunitarios y de la red social formal.

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El Modelo DIT tiene dos fases o módulos: el primero dirigido a mujeres que se encuentren entre el 5° y 8° mes de embarazo, privilegiando las primigenias y/o adolescentes; y el segundo módulo dirigido a madres y sus hijos recién nacidos y hasta el año y 11 meses de vida.

En el primer módulo se evalúa y define las principales necesidades de la

madre en proceso de gestación para poder así desarrollar una serie de acciones de apoyo emocional, psicoeducación y trabajo de red que le permitan afrontar de la mejor manera posible la llegada de su hijo(a).

En el segundo módulo, los esfuerzos se focalizan en fortalecer la relación vincular de apego y las competencias parentales, al mismo tiempo que se busca consolidar los avances logrados en la primera etapa, además de la estimulación.

Estos programas utilizan metodología socioeducativa, entregada mediante

un modelo “mixto”, que mezcla servicios entregados en el centro y en el hogar. Este diseño es el que la literatura ha demostrado que resulta más efectivo en programas de intervención temprana (Gray & McCormick, 2005; Vegas et al., 2006).

Las visitas domiciliarias es uno de los servicios fundamentales que se ofrece a las familias en los Centros DIT, cumpliendo funciones de apoyo emocional, fortalecimiento de las competencias parentales y detección precoz de problemáticas relevantes, por ejemplo, al identificar oportunamente trastornos depresivos en las madres, siendo derivadas a la red de salud mental de la comuna.

Estos centros funcionan con un equipo de trabajo compuesto por: - Un Coordinador/a: profesional psicólogo o educadora de párvulos, que

tiene a su cargo la dirección técnica y administrativa de cada centro. - Seis Monitoras Comunitarias de Atención Materno-Infantil: son mujeres

(madres) de la misma comunidad, debidamente seleccionadas y

MÓDULOS O FASES DE LA INTERVENCIÓN

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capacitadas para realizar todas las actividades involucradas en el programa, ejecutando acciones de recopilación de información en la fase diagnóstica, y de intervención en crisis, consejerías, y talleres con las usuarias, y visitas domiciliarias a las madres y sus familias, brindando contención emocional cuando sea necesario, y orientación y “modeling” de competencias parentales y técnicas adecuadas de cuidados y crianza. Asimismo, están a cargo del cuidado infantil individualizado que ocasionalmente pueden usar las madres, previa justificación de su real necesidad de apoyo producto de temas laborales, de salud y la carencia de redes sociales de apoyo para el cuidado de éstos (CEANIM, 2005).

- Una Secretaria realiza funciones de apoyo administrativo y financiero al

rol del coordinador, contacto telefónico con las redes institucionales del sector y con los usuarios, elaboración de material para los talleres, entre otras funciones de gestión y apoyo logístico.

Los Centros DIT son apoyados constantemente por un Equipo

Multidisciplinario de CEANIM (Kotliarenco, 2006), mediante supervisiones de las planificaciones e intervenciones desarrolladas y espacios de autocuidado laboral para los equipos de trabajo de cada centro. Asimismo, un aspecto esencial que contempla el proyecto DIT es la capacitación continua intensiva a las monitoras y coordinadores de cada centro, realizándose jornadas de capacitación durante una semana por semestre.

Durante su primer año de funcionamiento, se implementaron un total de 15

Centros en 13 comunas de la Región Metropolitana, comprendiendo Batuco, Buín, Cerrillos, Cerro Navia, Conchalí, Estación Central, La Pintana, Lo Espejo, Pedro Aguirre Cerda, Peñalolén, Pudahuel, San Bernardo y Santiago.

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CENTROS COMUNITARIOS DE ATENCIÓN PREESCOLAR (CCAP)

Boris Cyrulnik, comentó al conocer uno de los CCAP, estos centros son una muestra de una gran experiencia de "democracia afectiva".

Los Centros Comunitarios de Atención Preescolar CCAP, es una modalidad

de educación inicial que responde a las necesidades y realidad de las mujeres y niños de sectores populares, se sustenta en la confianza en el sector popular y su capacidad de hacer aportes concretos a la resolución de sus problemas; en especial, en el rol de la madre como primera educadora de sus hijos/as. De esta manera, se enfatiza la incorporación activa e integral de la madre en la educación de su hijo/a, y en el funcionamiento y organización del centro preescolar.

Este programa se ejecutó principalmente en la Región Metropolitana,

también en la Región de Valparaíso y la Región del Maule. Durante los años de ejecución del programa bajo la dirección de CEANIM, se lograron tres objetivos centrales:

- Aumentar los niveles de rendimiento de los niños y niñas en su

desarrollo psicomotor, así como elevar su autoestima. - Aumentar la capacidad de empoderamiento de las mujeres - madres de

los niños y niñas asistentes – mejorando su autoimagen.

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- Traspasar a entidades gubernamentales los CCAP y velar porque se mantuvieran trabajando las monitoras formadas por CEANIM.

Los CCAP se inician en el año 1979 en Chile, en un contexto del país marcado por la desigualdad social y la represión política. Es en este escenario que CEANIM desarrolla la propuesta innovadora de gestar programas de educación inicial para niños de entre 2 y 5 años de edad, que favorecieran la incorporación activa de las madres al proceso educativo de sus hijos y al funcionamiento y organización de estos centros (Kotliarenco, 1999). Asimismo, se potenció el involucramiento de todos los actores comunitarios en la educación de los niños y niñas de cada comunidad (Kotliarenco, 2006).

En la implementación inicial de estos centros, la Iglesia Católica jugó un

rol central al aportar los locales necesarios para el funcionamiento del proyecto (Kotliarenco, 1999). Desde su inicio y hasta el año 1998 (fecha en que se traspasa el proyecto desde CEANIM a las comunidades), se pusieron en marcha 35 CCAP, cubriendo a una cifra total aproximada de 6.500 niños y niñas, sus madres y familias, en la Región Metropolitana, Valparaíso y del Maule Los objetivos del CCAP se dividieron en tres niveles interrelacionados (Kotliarenco, 1999). A través de los CCAPs se buscó contribuir a mejorar la igualdad de oportunidades, a través de la implementación de una estrategia educativa de carácter preventivo, en una modalidad comunitaria que privilegiara la calidad de la educación.

- Niños y niñas, en edad preescolar.

- Madres: el objetivo fue rescatar y legitimar el rol de la madre como

principal educadora de sus hijos, facilitando su incorporación activa en este proceso, brindando para ello un espacio de participación y capacitación en un programa estructurado de actividades con sus niños, que les permitiera desarrollar sus potencialidades como madres-educadoras, elevando así su autoestima.

- Comunidad: el objetivo fue sensibilizar a la comunidad en la importancia de la educación de los niños preescolares y comprometerla en la gestión de un proyecto de atención educativa de los niños de su sector.

Los CCAP organizaban sus actividades con participación activa de las

madres, quienes conformaban comités que asumían la ejecución de diversas áreas de funcionamiento del Centro: educación, alimentación, salud, mantención y economía. El trabajo en comités tenía al menos tres intencionalidades educativas: (1) la participación para la autonomía; (2) el desarrollo y crecimiento personal de cada madre; (3) el desarrollo y crecimiento grupal.

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Las metodologías utilizadas en estos centros fueron variadas y su elección se basó en las necesidades específicas de cada comunidad. Dichas metodologías se dividieron a grandes rasgos en talleres educativos para los niños, visitas domiciliarias y grupos reflexivos para las madres y acciones de participación con la comunidad (Kotliarenco, 1999).

En el año 1991, en el marco de este programa se realiza la Primera Escuela de Capacitación para Monitoras en Educación Preescolar, que además de entregar los contenidos planificados para quedar habilitadas como monitoras educativas, les permitió a las mujeres participantes descubrir sus propias capacidades, sentirse capaces de lograr sus objetivos, creer en ellas y apreciar positivamente el estudio como herramientas que les abre las puertas al mundo laboral. Esta modalidad de capacitación fue inaugurada por el ex Presidente Lagos, en su calidad de Ministro de Educación. A partir de entonces se implementa en la comuna, logrando una alta capacidad de convocatoria. Muchas de las mujeres asistentes a estas capacitaciones se encuentran trabajando en el Hogar de Cristo, Fundación Integra, JUNJI, Proyectos Sename, Jardines Municipalizados, entre otros.

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PROYECTO INSTITUCIÓN COLABORADORA AÑOS

Centros Comunitarios de Atención Preescolar: Diseño, Ejecución y

Evaluación.

Caritas Alemania, Caritas Holanda, Kinderpostzegels

Kindermissionwerk, Alemania Pro Niños Pobres, Luxemburgo.

1982-1999

Servicios Comunitarios. Monitoras en Atención y Cuidado Infantil, Área de

Educación.

Fundación para la Superación de la Pobreza

2005-2011

Centros de Atención Integral Temprana (DIT).

Fundación Integra 2006-2008

Centro de Promoción de Buenas Prácticas en Infancia Temprana,

“Crecer en Comunidad”.

Fundación para la Superación de la Pobreza

2010

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PROGRAMAS DE CALIDAD DE VIDA

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VISITAS DOMICILIARIAS CON MONITORAS LOCALES

Las Visitas Domiciliarias es un programa dirigido, fundamentalmente, a mujeres, sus hijos, hijas entre 0 a 5 años y a sus familias. Corresponde a una estrategia educativa que permite el acceso a aquellas mujeres, en situación de alto riesgo social que se encuentran marginadas de la red de servicios sociales que les ofrece la comunidad.

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Se realizan visitas periódicas a las mujeres y sus hijos/as en sus hogares. Estas son efectuadas por otras monitoras de sectores populares previamente capacitadas. El fin es fortalecer las capacidades interactivas de las mujeres seleccionadas y favoreciendo el vínculo afectivo con sus hijo/as y el desarrollo personal de ellas. Finalmente, se les insta a incorporarse a la red de servicios existentes. Este programa se inició en 1992, ha atendido anualmente un total de 120 diadas madre-hijo/a y se ha llevado a cabo en las comunas de Estación Central, La Pintana, Cerro Navia, Melipilla, Alhué, Curicó, y Llay-Llay con un alto nivel de efectividad y eficiencia.

Es una técnica utilizada por profesionales, en la cual se registran

secuencias de interacción entre la madre (figura significativa) con su hijo o hija, con una cámara de video. Se realiza en un espacio cerrado, aislado de otros estímulos ambientales, con diversos objetos tales como juegos, juguetes, libros, entre otros, donde se invita a la madre a interactuar con el niño o niña de acuerdo a su patrón de comportamiento.

Posteriormente, el profesional revisa y analiza las interacciones que

fueron registradas durante la sesión, seleccionando las interacciones positivas y diseña un plan de retroalimentación para la segunda sesión.

En segunda sesión, se muestra a la madre las secuencias seleccionadas

con el fin de reforzar las interacciones que resultan ser más adecuadas en sus habilidades relacionales con su hijo o hija, destacando las características que se asocian a sus capacidades para ser “una buena madre”.

INTERACCIÓN GUIADA

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Se utiliza, especialmente, en casos de maltrato o abandono, puede ser usada como una técnica en sí misma o integrada en un programa educativo.

La interpretación del registro se enfoca en las teorías del apego, la teoría

de la intersubjetividad primaria, la del aprendizaje y los principios que guían la educación de adulto que es “aprender haciendo”.

Se basa en un enfoque de retroalimentación que permite del “self

modelling”, destaca las fortalezas de las interacciones, dado que el desarrollo de la persona es el resultado de un constante proceso de interacción con su medio inmediato. Las interacciones son analizadas por el profesional.

JUEGO MEDIADO

El juego, es una acción que nos permite imaginar, imitar, pretender, en tanto juego, permite transformar lo imposible en posibilidad. Es un proceso de desarrollo gradual que pasa desde la imitación y exploración destrezas que han mostrado tener los niños más pequeños y, en general, hasta los dos años.

Existe amplia evidencia empírica, a través de la cual es posible percibir y

visualizar cómo los niños y niñas imitan las expresiones faciales, imitan el sonido del lenguaje que escuchan y las acciones de las demás personas. Jugar es un comportamiento que denota claramente las necesidades a las que se ven enfrentados los niños y niñas, las respuestas que son capaces de dar y cómo juegan refleja en qué fase de su desarrollo integral se encuentran los niños y niñas.

El juego mediado, genera un "espacio de acogida y aceptación, donde

pueden expresar sus sentimientos y emociones sin temor", lo que ayudará al crecimiento afectivo de los integrantes y promoverá la comunicación entre ellos. La expresión emocional contribuirá al auto conocimiento de las personas, construyendo espacios de mayor conciencia de sí. Se crea con ello un espacio de autorreflexión.

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Es una estrategia basada en el respeto mutuo, reconociendo los valores y

creencias de las personas que se basa fundamentalmente en el reconocimiento de sus capacidades y fortalezas para enfrentar sus dificultades. Sócrates lo utilizaba como método didáctico, sostenía que las respuestas a las dudas de sus discípulos estaban dentro de ellos mismos y que su única función como maestro era que éstas salieran a la luz, para lo cual sólo preguntaba y escuchaba.

Esta asesoría, se refiere a un proceso interactivo que fomenta el

bienestar de las personas, reduce los estados emocionales negativos, fomenta los comportamientos saludables y favorece la adaptación social y personal. Trabaja desde el respeto a La escala de valores del paciente, aunque estas sean distintas a las del profesional.

Existen muchas definiciones “el arte de hacer reflexionar a una persona

por medio de preguntas de modo que pueda llegar a tomar decisiones que considere adecuadas para él. Al utilizar la pregunta y no la aseveración, provoca que e paciente se dé respuestas a sí mismo potenciando con esto su compromiso con el cambio”… (Arranz, 1997).

Se propone una comunicación bidireccional por medio de preguntas

abiertas focalizadas facilitando que el paciente se escuche a sí mismo y sus propias capacidades. Se trata de evolucionar de un modelo impositivo, basado en el consejo del “experto”, a un modelo deliberativo donde la persona es protagonista y conduce su propia vida mientras el profesional facilita y asesora. Se trata de comprender y admitir que todo el mundo tiene sus razones para actuar como actúa.

En la Asesoría centrada en la Persona

- Se escucha más que se habla. - Se entiende más que se juzga. - Se pregunta más que se supone. - Se persuade más que se impone.

Las palabras Claves Empatizar Validar

Preguntar Escuchar Reforzar

CONSEJERÍA CENTRADA EN LA PERSONA

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REDES SOCIALES COMO SINAPSIS SOCIAL

Las interacciones con otros seres humanos constituyen nuestro "habitat" natural. La noción del cerebro como un órgano social surge en la década del setenta. Karmiloff -Smith et al. (1995) señalaron que no existe un área del cerebro específica para el comportamiento social, sino que existen múltiples redes conformadas por lo sensorial, motor, cognitivo y emocional las que se entrelazan entre sí y es a partir de estos nudos que surge la inteligencia emocional.

Desde el enfoque evolucionista Darwiniano, nuestros cerebros sociales

han sido moldeados por la selección natural puesto que ser socialmente activo refuerza la sobrevivencia. Para los seres humanos los "otros" constituyen su ambiente natural.

La conciencia humana nos lleva a sentirnos como seres individuales. A

pesar que nos percibimos como seres humanos con variadas relaciones con nosotros, nos referimos a nosotros como siendo "yo" quien tengo relaciones con otros. Nos concebimos desde la idea del yo aislado, cuando éste es un producto del yo, del tu y del nosotros, actuando concatenadamente.

Nuestra percepción es que el mundo se construye en torno al yo aislado.

Sin embargo, a pesar de que nos agrada la idea de la individualidad, vivimos con la paradoja que en forma permanente nos relacionamos con otros y es

La neurociencia indica que "no

existen las neuronas individuales así como tampoco los cerebros aislados". Las investigaciones muestran que sin interacciones mutuamente estimulantes - entre las personas - tanto las neuronas como las personas se extinguen y mueren.

Desde el nacimiento y hasta la

muerte las personas necesitamos de otros que se interesen en saber quienes somos y que nos den seguridad y nos hagan sentir "a salvo". Es así, como para entender el funcionamiento del cerebro humano es necesario observarlo al interior de una comunidad de cerebros.

Fuente de imagen: Beatriz Martínez “Control de la esperanza en el arrabal”.

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desde ahí es que regulamos los estados biológicos internos de unos y otros. La interdependencia entre los seres humanos es una realidad constante de nuestra existencia. Es a partir de esta información surgida desde la llamada la evidencia empírica "dura" que comprendemos la realidad. Fue ésta la que llevó a Shonkoff y Seifer (2000) a escribir su prestigiado texto "desde las neuronas a la comunidad " y podemos entonces agregar desde la comunidad a las neuronas.

ARTETERAPIA EN COMUNIDAD

Mosaico6

“…todo ser humano es un artista” Joseph Beuys “Vencer el trauma por el arte” Boris Cyrulnik

Porque el arte está en una mirada, en un atardecer primaveral, en las hojas mecidas por el viento, en una noche de luna llena, en el sonido de las olas, en la sonrisa de nuestros vecinos cuando nos dicen buenos días asomados por la ventana, en la pareja que pasea con las manos entrelazadas, en la risa de los niños y niñas jugando en la plaza, en los colores y aromas de las frutas y verduras que se exhiben en todo su esplendor en la feria de tu barrio.

El arte como una herramienta de transformación social, donde las

terapias de arte, tales como músicoterapia, danza movimiento terapia, dramaterapia, tiene un elemento común que es el trabajo con la creatividad, que se desarrolla a través de la imaginería, el simbolismo, las metáforas, la comunicación no verbal, la relación que se establece entre los grupos o en la relación con un facilitador/a o terapeuta.

6 Mosaico realizado durante Congreso de Promoción de la Salud MINSAL – 2007 Irma Cáceres-Luna Chiang Millicent Bello

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En la búsqueda por incorporar nuevas metodologías de trabajo, el arte y las terapias basadas en el se transforman en una herramienta para el desarrollo comunitario para desarrollar la creatividad de las personas, como potencial inherente al ser humano. Una obra de teatro que cuenta la historia de la comunidad, un mosaico que recree la vida cotidiana del vecindario, un mural que se despliega como un museo abierto en las fachadas de los edificios, donde la experiencia artística se transforma en un proceso de aprendizaje en que el grupo recrea y crea las redes humanas.

La actividad artística es un vehículo de cambio terapéutico inmerso concebida principalmente como un medio de comunicación no verbal, que permite captar la riqueza del mundo emocional y relacional de la persona que presentan dificultades y trastornos emocionales. Abarca un amplio espectro de aplicaciones, ya sea en las áreas de rehabilitación, educación, salud y trabajo comunitario

Consiste en habilitar un espacio para la creatividad y la expresión, en

que las técnicas y materiales de las artes promueven el encuentro con uno mismo y con las emociones.

En el marco de esta metodología se han desarrollado los Talleres

Artísticos de Resiliencia: Estos tienen como objetivo desarrollar una estrategia integral, del tipo intervención psicosocial con la finalidad de potenciar los Mecanismos Protectores promueven la resiliencia.

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TERAPIAS CORPORALES

Las Terapias Corporales parten de la premisa que las experiencias tanto psicológicas como físicas quedan impresas en la estructura y memoria del cuerpo.

Es decir que las experiencias dejan huella en el comportamiento de las

personas, modelando el cuerpo en forma interna y externa, referidas a la postura, tono muscular, expresión corporal, patrones de interacción, entre otros.

Estas terapias facilitan el reconocimiento de las potencialidades del ser

humano, a través de un contacto profundo con su corporalidad, sus sensaciones, sus emociones, su historia, su creatividad, su expresividad, sus modos relacionales, y como ello incide en el desarrollo total de la persona y en su contacto con la realidad.

Según sea la orientación de cada terapia se dará más importancia a sentir

el cuerpo con diferentes objetivos, que pueden ser Físicos: mejorar la coordinación de movimientos, regular el tono muscular, la corrección postural, aumentar la respiración, entre otros. Emocionales: expresar sentimientos, liberarse de miedos, angustias, entre otros. Energético: reestablecer el correcto flujo de la energía necesaria para el equilibro personal.

"Ser cargados, acunados, acariciados, tocados, masajeados, cada una de

esas cosas es alimento para los niños pequeños, tan indispensable, sino más que vitaminas, sales minerales y proteínas” F. Leboyer.

Este masaje se realiza

principalmente a niños y niñas, con el objetivo de potenciar aspectos del desarrollo: físico (estimular sus sentidos, su sistema nervioso, respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio), psicomotricidad, emocionales, sociales y del lenguaje. Además fortalece el apego con su madre, padre y/o cuidador/a.

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INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

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INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

Esta área de trabajo de CEANIM está enfocada hacia dos fines: el primero, dice relación con la investigación que permita retroalimentar el trabajo institucional para el enriquecimiento de los programas de acción; y el segundo, es proporcionar insumos que permitan aportar a las políticas sociales en las áreas de educación y pobreza.

Se han desarrollado una serie de investigaciones y evaluaciones, las que

se presentan en el cuadro que se presenta a continuación: EVALUACIONES E INVESTIGACIONES

INSTITUCIÓN SOLICITANTE

AÑOS Evaluación sobre el juego como

estrategia educativa. Fondecyt - Chile 1994-1995

Evaluación Proyecto “Reforzamiento de Aspectos

Resilientes en Niños de Sectores Rurales”.

Fundación Bernard van Leer - Holanda

1995-1998

Base de datos sobre Resiliencia. Fundación Bernard van Leer

- Holanda 1996-1998

Estudio “El Fenómeno de la Deserción en la Educación Preescolar Chilena”.

Fondecyt - Chile 1997-1998

Estudio “La Resiliencia y sus factores asociados en niños y niñas

chilenos”. Fondecyt - Chile 1997-1998

Catastro: Red de entidades de la sociedad civil que aportan al

cuidado y/o educación de niños/as menores de seis años y la

incorporación e las mujeres al trabajo en sectores de pobreza.

Fundación Nacional de Superación de la Pobreza

Chile 1998

Reshaping the Documentation Centre.

Fundación Bernard van Leer - Holanda

2001

FODA de los Centros CODENI (Niños y Niñas Maltratados).

UNICEF - Chile 2001

Evaluación sobre el impacto de la terapia de masajes en la resiliencia

biológica. Fondecyt - Chile 2001-2003

Evaluación y análisis de Cuentos y Dibujos Programa Puente (Proyecto

en Extema Pobreza).

FOSIS – MIDEPLAN Chile

2004

Evaluación “Programa de Educación Artística para el

fomento de Factores Resilientes”. Corporación CreArte Chile 2005

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Evaluación Experiencia Centro de Atención Infantil Temprano (DIT)

Fundación Oportunidad 2008

Evaluación de Impacto del Programa de Fomento a la Lectura

“Leer para Crecer”.

Corporación Pro Ohiggins Braulio Guzmán Rebolledo

2008-2009

“Talleres de Promoción de la Resiliencia para Madres del Programa Conozca a su Hijo

(CASH)”

Junta Nacional De Jardines Infantiles (Junji)

2010

Capacitación “Autocuidado para Equipos de las Unidades de Protección y Buen Trato”

Junta Nacional De Jardines Infantiles (Junji)

2010

EXTENSIÓN

EXTENSIÓN

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EXTENSIÓN

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DIFUSIÓN y CENTRO DE DOCUMENTACIÓN

DIFUSIÓN

El propósito de esta área de trabajo es dar a conocer las actividades desarrolladas por CEANIM, tanto en las áreas de investigación como de servicios, promoviendo actividades de enriquecimiento e intercambio, así como de participación e integración con otros organismos que trabajan en las áreas de interés de la institución.

SEMINARIOS

2002 • II Encuentro de Alumnos Tesistas sobre temas relacionados con

Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer) .

• III Encuentro de Alumnos Tesistas sobre temas relacionados con

Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer).

2003

• IV Encuentro de Alumnos Tesistas sobre temas relacionados con la Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer).

• Conferencia de Boris Cyrulnik Los niños se derrumban cuando se

derrumba su entorno. Organizada por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer) en conjunto con la Corporación Municipal de Las Condes.

• Jornada de actualización y capacitación Resiliencia: Descubriendo las

propias fortalezas. Organizada por Oficina Internacional Católica de la Infancia (BICE), Secretariado Nacional para la Familia, Centro Internacional de Información y Estudio de la Resiliencia, Universidad Nacional de Lanús, Universidad Maimónides, Asociación Argentina para la Infancia, Escuela de Salud Pública, Universidad de Buenos Aires.

• El Apego como incentivador de lazos: el Masaje Shantala como su

aliado. Taller Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer).

• 2º Seminario sobre Gobierno Local y Prevención en Seguridad

Ciudadana. Organizado por Fundación Paz Ciudadana.

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• Jornadas de Apego y Ciclo Vital. Organizadas por CEANIM y

Universidad Alberto Hurtado. 2004

• V Encuentro de Alumnos Tesistas sobre Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer) y la Facultad de Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales Universidad de las Américas, Escuela de Psicología.

• Jornada internacional El masaje una herramienta de intervención

terapéutica. Organizada por: por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer), y la Escuela de Medicina de la Universidad de Santiago de Chile, Servicio de Salud Metropolitana Área Norte, Complejo Hospitalario Norte.

• Seminario Infancia Temprana y Resiliencia. Organizado por CEANIM

(Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer) y la Unidad de Salud Familiar Universidad de Santiago de Chile.

2005

• VI Encuentro De Alumnos Tesistas Sobre Temas Relacionados Con Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer).

• VII Encuentro Sobre Temas Relacionados Con Resiliencia. Organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer).

2006

• Seminario: Atención y cuidado infantil integral con base comunitaria. Organizado por CEANIM y la Universidad de las Américas 10 y 11 de abril de 2006.

• VIII Encuentro sobre temas relacionados con Resiliencia: la

multiplicidad de sus aportes Organizado por CEANIM.

• Seminario Desarrollo Integral Temprano con base comunitaria:

Llevando la academia a las prácticas educativas. Organizado por CEANIM y al Universidad Finis Terrae.

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2007

• Conferencia Magistral Avances En La Triangulación De La Metodología Cualitativa Y Cuantitativa. Orlando Mella Valenzuela, Sociólogo, Doctor en Sociología (Universidad de Uppsala), Profesor Titular departamento Sociología Universidad Uppsala, Profesor Asociado en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Uppsala, Suecia. Investigador asociado de CEANIM, Organizada por CEANIM.

• IX Encuentro De Resiliencia Y Temas Afines, Organizado por CEANIM .

2008

• Los resultados escolares chilenos en PISA 2006. ¿Hay mejoría o se sigue donde siempre? Análisis y sugerencias de políticas. Por el Dr. Orlando Mella Valenzuela. Realizado en la Universidad Finis Terrae.

• X Encuentro De Resiliencia Y Temas Afines Realizado en Auditórium

Universidad de Las Américas. • XI Encuentro De Resiliencia Y Temas Afines. Realizado en la

Universidad de Las Américas.

• Visitas Domiciliarias desde Sus Inicios: Invitada Internacional June Wangmann (Australia), Realizado en la Universidad de Las Américas.

• XII Encuentro De Resiliencia E Ideas Afines Homenaje A Una

Maestra: Edith Grotberg. Realizado en la Universidad de Las Américas.

• Conferencia Nuestros Niños Y Las Neurociencias. Realizado en la

Universidad Internacional SEK. 2009

• Desarrollo de Técnicas de Bienestar para Niños/as. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• II Jornadas sobre Visitas Domiciliarias. Organizadas por CEANIM con el

auspicio de la Universidad Finis Térrae.

• XIII Encuentro de Resiliencia Vivir: Ciclo Vital. Organizado por CEANIM y Corporación CREARTE, con el patrocinio de la Universidad Internacional SEK.

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• Seminario Latinoamericano El Enfoque Comunitario de los

Programas de Educación de la Primera Infancia como Aporte a la Participación Ciudadana. Organizado por CEANIM y la Corporación CREARTE, con el auspicio de Universidad Nacional Abierta a Distancia (UNAD) de Colombia y la Red Latinoamericana de Resiliencia RLR.

2010

• Intervenciones Efectivas: Uso Del Video-Feedback En La Interacción Diádica. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• Conferencia Dr. Jorge Barudy Tejiendo Esperanzas A Partir Del

Dolor. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK y Corporación Exil, España.

• Intervenciones Efectivas: La resiliencia como enfoque de intervención familiar. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• XIV Encuentro de Resiliencia La Historia No Es Destino. Organizado

por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• Estrategias de Autocuidado para Equipos Profesionales Basadas en Resiliencia, Arte y Terapia Corporal. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• Encuentro Estudios recientes sobre Abuso Sexual, Violencia

Intrafamiliar y Resiliencia. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• Avances en Resiliencia. Organizado por CEANIM y Lectura Viva, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

• La Lectura Desde La Cuna. Organizado por CEANIM , con el auspicio de

la Universidad Internacional SEK.

2011

• XV Encuentro de Resiliencia: Resiliencia, desde la teoría a la acción. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

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• Tutores de Resiliencia. Organizado por CEANIM, con el auspicio de la Universidad Internacional SEK.

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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN

El Centro de Documentación fue creado en marzo de 1987. Actualmente

se cuenta con alrededor de 9.000 registros en su base de Datos Bibliográfica, entre libros, publicaciones periódicas, estadísticas, documentos de trabajo, tanto nacionales como internacionales, cubriendo temas como: pobreza, mujer, trabajo femenino, embarazo adolescente, educación sexual, familia, niño y niña (desarrollo, psicología y derechos), educación preescolar, resiliencia, empoderamiento, maltrato, entre otros.

A partir del año 2002 se implementó Sitio web de la institución que

incluye su Biblioteca Virtual. Los servicios que ofrece el este centro son los siguientes:

- Consulta en Sala con acceso a base de datos bibliográfica. - Fotocopias - Confección de bibliografías - Préstamo a domicilio (colección general) - Préstamo interbibliotecario (instituciones con convenio) - Venta de Publicaciones

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PRINCIPALES LOGROS CEANIM

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PRINCIPALES LOGROS CEANIM

En los 32 años de existencia de CEANIM, es posible destacar los principales logros:

� Posicionar estrategias educativas innovadoras en sectores de pobreza y extrema pobreza de calidad y eficiencia, en el ámbito de la primera infancia con un enfoque comunitario, participativo, interdisciplinario y con incorporación de Monitoras locales como agentes educativas. Lo que se traduce en:

� 450 Monitoras comunitarias especialistas en primera infancia, de las cuales un grupo importante logra acceder a la educación superior logrando obtener títulos universitarios en el ámbito de la educación.

� Funcionamiento de 71 Centros Comunitarios de Atención a la primera infancia y Clubes de Juego, de los cuales aproximadamente 17 permanecen funcionando independientemente de CEANIM, liderados por las Monitoras locales.

� Una cobertura superior a 12.000 personas de vulnerabilidad psicosocial.

� Funcionamiento de 15 Centros de Desarrollo Infantil Temprano (DIT) en convenio con la Fundación Integra, donde algunas de las Monitoras de este programa fueron incorporadas a través de la Municipalidad de Cerro Navia al programa gubernamental Chile Crece Contigo.

� Un Centro de Buenas Prácticas instaurado como programa piloto en la comuna de Macul, atendiendo a una población de 150 personas extremadamente vulnerables que no participaba de los programas sociales de su comuna. Logrando activar las redes sociales y derivar a las personas que lo necesitaban a los servicios especializados de atención.

� Altos niveles de empoderamiento comunitario e individual de las mujeres participantes de los programas

� Capacitación de 200 Monitoras locales a través de convenios de CEANIM con la Universidad Arcis, Universidad Mayor y la Fundación de la Superación de la Pobreza las que obtienen el grado de Técnico Superior de Educación Parvularia. Esto les ha permitido acceder al mercado laboral remunerado.

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En la foto se muestra a un grupo de las 120 mujeres de comunas como Cerro Navia, Conchalí, La Granja y Lo Espejo, que el 20 de Noviembre de 2009, participan en Ceremonia de entrega de Diplomas de Curso de Capacitación del Oficio "Atención y Cuidado Infantil, Clubes de Juego" en la Universidad Mayor.

Marisel Jofré representó el sentir de todas sus compañeras. "Llegué siendo una persona distinta y ahora he adquirido nuevos conocimientos gracias a las capacitaciones", dijo una emocionada mujer. A lo que agregó que "la experiencia fue enriquecedora" y concluyó que "no importa la edad para lograr metas, ya que siempre se puede".

� Difundir nuevos conceptos y actualizaciones en el ámbito del desarrollo de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad. Dentro de los cuales se puede mencionar:

� Generación de conocimiento a través de publicaciones y la documentación de las experiencias, por ejemplo, en el año 2009 Centro Infantil Temprano en Chile: Una experiencia piloto, Evaluación pre post del desarrollo psicomotor y el estilo de Apego en los Centros DIT; en el año 2010 Resiliencia Familiar: Un enfoque de trabajo con familias problemáticas, Características, Efectividad y Desafíos de la Visita Domiciliaria en Programas de Intervención temprana.

� Movilizar las redes sociales (profesionales y no profesionales) de la comunidad para responder pronta y adecuadamente a las necesidades de la población.

� Destacar y legitimar el rol de la familia y, en especial, de las figuras parentales como principales educadores y promotores de la capacidad de resiliencia de sus hijos e hijas en la línea de la prevención y la promoción de la calidad de vida.

� Introducir el enfoque de la Resiliencia en el ámbito nacional como nuevo paradigma del desarrollo humano.

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� Constituir el principal referente nacional en el estudio, promoción y formación profesional sobre el marco conceptual de la resiliencia, a través de diversas actividades de extensión y publicación de documentos.

� CEANIM es socio fundador de la Red Latinoamericana de Resiliencia con sede en Colombia, lo que ha permitido introducir este nuevo concepto en el contexto latinoamericano.

� Evaluar con instrumentos confiables y válidos los procesos de acción, así como el impacto de los programas. CEANIM, ha sido pionero en la aplicación de instrumentos de evaluación de intervenciones psicosociales de probada confiabilidad y validez: Escala de Evaluación de Funcionamiento Familiar de Carolina del Norte NCFAS-G; Índice de Estrés Parental PSI; Cuestionario de Edades y Etapas ASQ

� Aportar a las políticas públicas relacionadas con la primera infancia, por ejemplo, en el año 2010 se participa presentando ponencia en Seminario Latinoamericano de Estrategias Educativas, Co autoría del documento Umbrales Sociales para Chile: Hacia una futura política Social de la Fundación para la Superación de la Pobreza.

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¿QUIÉNES SOMOS?

María Angélica Kotliarenco, Ph.D. Directora Ejecutiva y Representante Legal

Directorio Rodolfo Aranda Villanueva, Presidente Renee Fressard C. Secretaria Ety Rapaport F. Tesorera Gilda Pacheco C. Directora

Investigadores Asociados Irma Cáceres Ángela Carvajal Ana Castro Pamela Díaz Erik Dreyer Esteban Gómez Felipe Lecannelier Alicia Lobos Ma. Magdalena Muñoz Eugenio Saavedra Loreto Salinas Pilar Surjo

Equipo Proyecto Fundación de Superación para la Pobreza (F.S.P.) Ángela Carvajal (Coordinadora) Francisca Donoso - Consuelo Fuentes - Francisca Moreno - May-ling Tan

Socios Honorarios Marta Martínez Ma. Antonieta Saa June Wangmann Christine Woodrow Obispo Padre Manuel Camilo Vial

Equipo de Trabajo Verónica Assef Constanza Baeza Lorena Cáceres Claudia Gutiérrez Ma. Magdalena Muñoz Estela Ortiz Luis Tapia Mónica Villavicencio

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MARÍA ANGÉLICA KOTLIARENCO AZERMAN

PSICÓLOGA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE, 1969 MASTER EN CIENCIAS, INSTITUTO DE EDUCACION, UNIVERSIDAD DE LONDRES, 1975 DOCTOR EN FILOSOFÍA, INSTITUTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE LONDRES, 1980 ESTUDIOS POST-DOCTORALES. INSTITUTO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LONDRES

1989 Y 1991

En 1979 gracias al apoyo de profesionales y agencias internacionales crea el Centro de

Estudios y Atención del Niño y la Mujer (CEANIM). Su labor en CEANIM es de Investigadora Principal y Directora Ejecutiva, es, además, Directora de MAK Consultora S.A., Santiago, Chile, desde 1995.

A través del International Development Research Centre (IDRC) y del Fondo Nacional

para el Desarrollo de la Ciencia y Tecnología (FONDECYT), ha realizado evaluaciones comparativas entre distintas alternativas educacionales.

Editora y autora de dos libros sobre Resiliencia (siendo el segundo publicado por la

OPS) y de más de 15 artículos en los temas de educación inicial y resiliencia. Ejerciendo, además, la Co-autoria del Manual de Resiliencia en la niñez y la adolescencia publicado por la OPS.

Fue responsable, del diseño, gestión e implementación, del primer programa de

educación preescolar del país con base comunitaria y participación activa de las mujeres, madres de los niños/as que asisten a ésta (desde 1979 a 1991). Realizó su tesis doctoral en este mismo tema, en sectores de inmigrantes de Gran Bretaña. De tal forma de continuar en esta línea de trabajo, obtuvo cuatro becas que fueron otorgadas sucesivamente, por el World University Service de Gran Bretaña (WUS), Fundación Ford, Comité contra el Hambre y por el Desarrollo (CCFD) de Francia y de la Fundación Andes de Chile.

Ha dirigido tesis de grado de alumnos de distintas universidades. Dentro de los principales proyectos que ha dirigido se encuentran, La Evaluación del

programa de mejoramiento de atención a la infancia, PMI. Ministerio de Educación, 1996. Chile. Consultoría Externa en Haití UNICEF, 1997. Evaluación de los programas de Educación Preescolar (JUNJI) y Ministerio de Educación Chile, 1998. Evaluación de la Escuela de la Mujer, PRODEMU, Santiago, Chile, 1999. Evaluación del Programa Mujeres Trabajadoras Temporeras del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM) Chile, Evaluación del Programa de las 900 Escuelas MINEDUC. Ministerio de Educación (2000). Todas éstas por el Ministerio de Hacienda de Chile. Además formó parte de una Consultoría en Educación Inicial, realizada en El Salvador y auspiciada por la UNESCO.

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CONSULTORIAS INSTITUCIONALES (CONFIDENCIALES)

• Estudio comparativo de diversas estrategias de cuidado y educación infantil (no convencionales) y su impacto en distintos aspectos de la vida de las Mujeres Jefas de Hogar y sus hijos/as SERNAM, 1995-1996. Santiago, Chile.

• Evaluación de un programa de actividades educacionales para niños menores de cinco años desarrollado por la Fundación INTEGRA en la VIII y IX Regiones de Chile. INTEGRA Van Leer 1994- 1995. Santiago, Chile.

• Evaluación del programa de mejoramiento de atención a la infancia, PMI. Ministerio de Educación, 1996. Santiago, Chile.

• Consultoría Externa del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia en Puerto Príncipe, Haití. UNICEF, 1997.

• Evaluación de los programas de Educación Preescolar de JUNJI - Ministerio de Educación. Ministerio de Hacienda, Santiago, Chile, 1998.

• Evaluación de la Escuela de la Mujer, PRODEMU. Ministerio de Hacienda, Santiago, Chile, 1999.

• Evaluación del Programa Mujeres Trabajadoras Temporeras del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM). Ministerio de Hacienda, Santiago, Chile, 2000.

• Evaluación del Programa de las 900 Escuelas MINEDUC. Ministerio de Hacienda, Santiago, Chile, 2001.

• Consultora UNICEF: Responsable de la realización de un FODA de los Centros CODENI. • Chile, 2001 • Consultora BID: Calidad de la Educación Pre-Escolar en 4 países Centroamericanos:

Nicaragua, El Salvador, Guatemala y Costa Rica.

PUBLICACIONES 2011 Resiliencia Familiar: un enfoque de trabajo con familias

multiproblemáticas (en prensa). Con Gómez, E. Revista Escuela de Psicología, Universidad de Chile.

2010 Características, efectividad y desafíos de la visita domiciliaria en

programas de intervención temprana. Con Gómez, E.; Muñoz, M. y Aracena, M. Revista Salud Pública, 12 (2): 184-196.

2010 Algunas Reflexiones sobre Resiliencia. Ponencia presentada al

Seminario Latinoamericano Estrategias Educativas En el Trabajo De Restitución de Los Derechos con Niños, Niñas y Adolescentes Vulnerables. Santiago, Chile: BICE.

2010 Umbrales Sociales para Chile: Hacia una Futura Política Social.

Santiago: Fundación Superación de la Pobreza.

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2009 Evaluación Pre-Post Del Desarrollo Psicomotor Y El Estilo De Apego En Usuarios De Los Centros De Desarrollo Infantil Temprano. Con Gómez; E.; Muñoz, M y Armijo Iván., Summa Psicología St, 6(2): 89-104.

2009 Evaluación pre-post del desarrollo psicomotor y el estilo de apego

en usuarios de los Centros de Desarrollo Infantil Temprano, Summa Psicología St, 6(2): 89-104

2008 Centros de Desarrollo Infantil Temprano en Chile: Una Experiencia

Piloto. En Centro de Estudios de Emprendimientos Solidarios (CEES-UC) Nº 8.

2006 Resiliencia: ¿Una mirada positiva frente a la adversidad?. En: A.

Roizblatt (ed). Terapia Familiar y de Pareja. Santiago: Editorial Mediterráneo.

2005 Atención integral infantil. Una solución de calidad. En Chile 21

Reflexiona al Chile del XXI. Desarrollo Democrático Tomo I. Ediciones Chile 21.

2004 Resiliencia y Coraje. El apego como mecanismo protector. En

Resiliencia y Subjetividad: Los ciclos de la vida. PAIDOS Tramas sociales Buenos Aires, Argentina. Introducción al Concepto de resiliencia: Los Mecanismos Protectores. En Resiliencia: tendencias y perspectivas, Ediciones de la UNLa (Universidad Nacional de Lanús, Departamento de Salud Comunitaria) Buenos Aires Argentina.

2003 La pobreza se impregna incluso bajo la piel. Buenos Aires,

Universidad Nacional de LANÚS. Centro Internacional de Información y estudio de la Resiliencia (C.I.R.E.R). [En prensa]

Avances en el estado del Arte en Resiliencia: apego, fe y enfoques alternativos. Santiago, CEANIM- Mak Consultora

Algunos Alcances sobre el sustento biológico de los comportamientos resilientes. En: Revista Psykhe, 1:119-124.

2002 Avanzando en la evaluación del Desarrollo Socioemocional:

Construcción de un Instrumento. Santiago, CEANIM – Mak Consultora

2001 Promoviendo la Resiliencia: Guía para padres y educadores Parte

I y II. Santiago, CEANIM – Mak Consultora.

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Evaluación de Programas con Participación de los Padres. Con Cortés, Mónica. En: Espacio para la Infancia, 16: 36-41

2000 Actualizaciones en resiliencia con Mardones, Francisco; Melillo,

Aldo; Suárez Ojeda, Néstor. Buenos Aires, Universidad Nacional de LANÚS, Fundación Bernard van Leer.

La heterogeneidad de la pobreza como una Ventana para el Surgimiento de la Resiliencia. En Revista Psykhe, (9)1: 77-90.

Explorando el cielo azul: manual de pre-astronomía con Cáceres, Irma. Santiago, LOM Ediciones.

1999 El ser humano desde una perspectiva integral: El concepto de

resiliencia a la luz de nuevas revisiones a la literatura con Cáceres I.; Pardo, M. Serie de Documentos de Trabajo CEANIM - Mak Consultora.

Nuevos avances en el concepto de Resiliencia. Cuatro documentos preliminares. Serie de Documentos de Trabajo CEANIM - Mak Consultora.

1998 El fenómeno de la Deserción en la Educación Preescolar Chilena

(FONDECYT Nº 1970156) con Pardo, M., Cáceres I.; Galáz H. Boletín de Investigación Educacional, 13: 102-122.

Estudio psicológico acerca de la edad de responsabilidad penal. Santiago, UNICEF, Ministerio de Justicia.

1997 El Enfoque Interdisciplinario como base de la práctica educativa.

Universidad Central. Seminario La Interacción Psicología-Educación: Una mirada desde la Reforma Educacional.

El juego como posibilidad de refuerzo a la resiliencia. En: Santos, Santa Marli Pires dos; (org). Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ, Voces.

Manual de Resiliencia en la Niñez y la Adolescencia con Munist, M.; Santos, H.; Suárez, E. Washington D.C., Organización Panamericana de la Salud.

La pobreza desde la mirada de la resiliencia con Cáceres, Irma; Alvarez, Catalina. En: Biblioteca del Profesor: Documentos de Trabajo. Relación Familia-Escuela. Santiago, MINEDUC.

53

Estado del Arte en Resiliencia con Cáceres, Irma; Fontecilla, Marcelo. Washington D.C., Organización Panamericana de la Salud, 52 p.

1996 Resiliencia: Construyendo en Adversidad con Irma Cáceres, Catalina

Álvarez. Santiago, CEANIM.

Una Caracterización de las Familias en Pobreza: sus Aportes a la Educación Inicial. Revista Pensamiento Educativo. 19:373-394.

Notas sobre Resiliencia con Dueñas, V., Cáceres, I. y Álvarez, C. Serie Documentos de Trabajo CEANIM – Mak Consultora

Educación Preescolar: Teoría y Acción con Cáceres, I., Castro, A. Fuentes, A. y Cortés, M. Serie Documentos de Trabajo CEANIM – Mak Consultora.

Evaluación sobre el Juego como una Estrategia Educativa. Con Duque, B. Serie Documentos de Trabajo CEANIM – Mak Consultora.

En torno al juego sociodramático: hacia una propuesta educativa. El juego: una actividad completa con Duque, Beatriz; Traverso, Anna. Revista de Educación, 223:25-26

Mirando hacia Nosotros: el Método de Observación Naturalista con Méndez, B. Serie Documentos de Trabajo CEANIM – Mak Consultora.

Avances en Evaluación e Investigación en Pobreza, Familia y Educacion Inicial con Cáceres, I y Fontecilla, M. Serie Documentos de Trabajo CEANIM – Mak Consultora

1995 La familia: Instancia estratégica para el lineamiento de políticas

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Notas sobre la pobreza: CEANIM como una experiencia de acción poblacional con Cáceres, Irma; Cortés, Mónica. En: Quinto Simposio Nacional de Educación Parvularia: El Aporte de la Educación Parvularia para la Superación de la Pobreza. Santiago, JUNJI, Comisión Nacional de Educación Parvularia, 198 p.

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