¿Cómo va el Proceso de Bolonia? Manuel J. Fernández Iglesias [email protected] Comisionado para el...

¿Cómo va el Proceso de ¿Cómo va el Proceso de Bolonia? Bolonia?

Manuel J. Fernández IglesiasManuel J. Fernández [email protected]@uvigo.es

Comisionado para el EEES. Universidad de VigoComisionado para el EEES. Universidad de VigoBologna Promoter. Ministerio de EducaciónBologna Promoter. Ministerio de Educación

www.uvigo.eswww.uvigo.es//ceeesceees

mailto:[email protected]

http://www.uvigo.es/ceees



27 de Abril de 200527 de Abril de 2005 IEEE / Universidade de VigoIEEE / Universidade de Vigo 22

GuiónGuión

• ¿Qué es el EEES? (Reminder)¿Qué es el EEES? (Reminder)

• ¿Qué no es el EEES?¿Qué no es el EEES?

• ¿Qué se hace en nuestro país?¿Qué se hace en nuestro país?

• ¿Cómo quedan las ingenierías?¿Cómo quedan las ingenierías?

• ¿Qué pasa con los profesores?¿Qué pasa con los profesores?

• ¿Qué estamos haciendo aquí? ¿Qué estamos haciendo aquí? (iniciativas en Uvigo, claro)(iniciativas en Uvigo, claro)


Nuevo entorno social y Nuevo entorno social y empresarialempresarial

• La sociedadLa sociedad– Sociedad el conocimiento y del Sociedad el conocimiento y del

entretenimiento (Internet, movilidad)entretenimiento (Internet, movilidad)

• Las empresasLas empresas– Globalización y competencia (rapidez, Globalización y competencia (rapidez,

tecnología, comunicación)tecnología, comunicación)– Deslocalización (distribuidos, dispersos, Deslocalización (distribuidos, dispersos,

trabajo en equipo, orientación a trabajo en equipo, orientación a proyectos, acceso e intercambio de proyectos, acceso e intercambio de información)información)


Seis objetivosSeis objetivos

1.1. Adopción de un sistema de títulos Adopción de un sistema de títulos fácilmente legibles y comparablesfácilmente legibles y comparables

2.2. Adopción de un sistema Adopción de un sistema estructurado en estructurado en de los ciclos de los ciclos principalesprincipales (grado y postgrado) (grado y postgrado)

3.3. Consolidación de un Consolidación de un sistema de sistema de créditoscréditos compatible con el modelo compatible con el modelo ECTS ECTS


Seis objetivosSeis objetivos

4.4. Incremento de la Incremento de la movilidadmovilidad

5.5. Impulso de la cooperación europea Impulso de la cooperación europea en los procesos de en los procesos de evaluación de la evaluación de la calidadcalidad

6.6. Mejora de la dimensión europeaMejora de la dimensión europea


Que se reducen a dosQue se reducen a dos

• Incremento de la movilidadIncremento de la movilidad

• Mejora de la empleabilidadMejora de la empleabilidad


Claves de la empleabilidadClaves de la empleabilidad

• La empleabilidad pasa por:La empleabilidad pasa por:– Garantizar las competencias técnicas Garantizar las competencias técnicas

básicas al máximo nivel. Especializaciónbásicas al máximo nivel. Especialización– Competencias transversalesCompetencias transversales– Consciencia de la necesidad y Consciencia de la necesidad y

motivación para el aprendizaje a lo largo motivación para el aprendizaje a lo largo de toda la vidade toda la vida



• Competencias transversalesCompetencias transversales– Habilidades organizativasHabilidades organizativas– IniciativaIniciativa– ComunicaciónComunicación– Relaciones InterpersonalesRelaciones Interpersonales

• PersonasPersonas– ComprometidasComprometidas– Con visiónCon visión– ProactivasProactivas– Capaces de trabajar en equipoCapaces de trabajar en equipo



• GradoGrado– Conocimientos técnicos, comunicación Conocimientos técnicos, comunicación

capacidad de síntesis, trabajo en equipocapacidad de síntesis, trabajo en equipo

• Postgrado de gestiónPostgrado de gestión– Orientación a resultados, dinamismo, Orientación a resultados, dinamismo,

inquietud, toma de decisiones, visión y inquietud, toma de decisiones, visión y perspectiva, gestión del tiempo, perspectiva, gestión del tiempo,

• Postgrado especializadoPostgrado especializado– Todas las anterioresTodas las anteriores



• La Universidad no garantizaLa Universidad no garantiza– Capacidad de gestión y comunicaciónCapacidad de gestión y comunicación– Aptitud para trabajar en equipoAptitud para trabajar en equipo– Capacidad para comunicarse Capacidad para comunicarse

eficazmenteeficazmente– IdiomasIdiomas– Habilidades directivasHabilidades directivas– Formación prácticaFormación práctica


Pifias de BoloniaPifias de Bolonia

• PifiaPifia ff. fig. y fam. Error, descuido, . fig. y fam. Error, descuido, paso o dicho desacertado.paso o dicho desacertado.– (La Enciclopedia, El País / Salvat, 2003)(La Enciclopedia, El País / Salvat, 2003)



• El Proceso de Bolonia persigue la El Proceso de Bolonia persigue la unificación de los sistemas unificación de los sistemas universitariosuniversitarios

• Es necesario que todos los estudios Es necesario que todos los estudios tengan la misma duración en todos tengan la misma duración en todos los paíseslos países

• El objetivo básico es reducir la El objetivo básico es reducir la duración de las titulacionesduración de las titulaciones



• El objetivo del título de máster es reconvertir El objetivo del título de máster es reconvertir los actuales segundos ciclos de las los actuales segundos ciclos de las titulaciones de ciclo largotitulaciones de ciclo largo

• El objetivo del título de máster es reconvertir El objetivo del título de máster es reconvertir los actuales programas de doctoradolos actuales programas de doctorado

• En algunos casos las titulaciones En algunos casos las titulaciones tradicionales funcionan y tienen éxito en el tradicionales funcionan y tienen éxito en el mercado, por lo que no es necesario mercado, por lo que no es necesario replantearse estos estudiosreplantearse estos estudios


La reforma en EspañaLa reforma en España

• Homologación del Sistema de Educación Homologación del Sistema de Educación SuperiorSuperior

• Adaptación a las demandas socialesAdaptación a las demandas sociales• Aprendizaje a lo largo de toda la vidaAprendizaje a lo largo de toda la vida• Captación de estudiantes destacados Captación de estudiantes destacados

provenientes de otros paísesprovenientes de otros países• Obtención en un plazo de tiempo Obtención en un plazo de tiempo

razonable de un modelo de educación de razonable de un modelo de educación de mayor calidad y más competitivomayor calidad y más competitivo



• Publicados los RD del suplemento al diploma Publicados los RD del suplemento al diploma y de los creditos ECTS (2003)y de los creditos ECTS (2003)

• Publicados los RD de la estructura de las Publicados los RD de la estructura de las enseñanzas universitarias, grado, y enseñanzas universitarias, grado, y postgrado (2005)postgrado (2005)

• Directrices emisión suplemento al diploma Directrices emisión suplemento al diploma (ya)(ya)

• Ultimando conclusiones de las Ultimando conclusiones de las subcomisiones del CCU (en estos momentos)subcomisiones del CCU (en estos momentos)



• Síntesis y puesta en común en el pleno Síntesis y puesta en común en el pleno del CCU (mayo)del CCU (mayo)

• Borrador del catálogo (mayo)Borrador del catálogo (mayo)

• Participación de otros agentes (gobierno, Participación de otros agentes (gobierno, sindicatos, empleadores) (2005-2006)sindicatos, empleadores) (2005-2006)

• Catálogo (2005-2006)Catálogo (2005-2006)

• Directrices generales propias (2007-Directrices generales propias (2007-2010)2010)


Directrices generales Directrices generales propiaspropias

• Determinan Determinan – El número concreto de créditos para la El número concreto de créditos para la

titulacióntitulación– Contenidos formativos comunes (entre Contenidos formativos comunes (entre

el 50% y 75%), breve descripción de el 50% y 75%), breve descripción de cada materia, y créditos asignados a cada materia, y créditos asignados a cada materiacada materia

– Los efectos académicos y, de ser el Los efectos académicos y, de ser el caso, profesionales del títulocaso, profesionales del título


Elaboración del plan de Elaboración del plan de estudiosestudios• Estructura Estructura modularmodular y y semestralsemestral

• Asignación de créditos según el volumen Asignación de créditos según el volumen de trabajo de cada curso y materia (max de trabajo de cada curso y materia (max 60 ECTS/curso = 1.500 - 1.800 horas)60 ECTS/curso = 1.500 - 1.800 horas)

• Guía docenteGuía docente

• Producción del Producción del Suplemento al TítuloSuplemento al Título

• EvaluaciónEvaluación (homologación, acreditación) (homologación, acreditación)


¿Cómo quedan las ¿Cómo quedan las ingenierías?ingenierías?• Mercado laboral: expresión polémicaMercado laboral: expresión polémica

– PrivatizaciónPrivatización– Demandas poco académicasDemandas poco académicas– Universidad como ámbito de entrenamientoUniversidad como ámbito de entrenamiento

• Pero …Pero …– Educación frente a enseñanzaEducación frente a enseñanza– Necesidad de rentabilidad social de la Necesidad de rentabilidad social de la

educación superioreducación superior– Universidad como ámbito de capacitación Universidad como ámbito de capacitación

humana y motor de progreso. Va más allá de humana y motor de progreso. Va más allá de satisfacer las demandas del mercadosatisfacer las demandas del mercado


¿Cómo quedan las ¿Cómo quedan las ingenierías?ingenierías?• Varias alternativasVarias alternativas

– 3+2, con atribuciones legales 3+2, con atribuciones legales fundamentalmente en el máster (el fundamentalmente en el máster (el grado con competencias profesionales)grado con competencias profesionales)•Este es el modelo habitual en EuropaEste es el modelo habitual en Europa

– 3+2, con atribuciones legales en el grado3+2, con atribuciones legales en el grado– 4+1, con atribuciones legales en el grado 4+1, con atribuciones legales en el grado

y en el mástery en el máster– 4+1, con atribuciones legales en el grado4+1, con atribuciones legales en el grado


Actividad docente: Nuevo Actividad docente: Nuevo enfoqueenfoque• Cambios en los procedimientos de hacer aprenderCambios en los procedimientos de hacer aprender• Estudiantes como gerentes de su propio aprendizajeEstudiantes como gerentes de su propio aprendizaje• Diferentes roles entre el profesorado (tutor, monitor, Diferentes roles entre el profesorado (tutor, monitor,

jefe de proyecto, gurú, …)jefe de proyecto, gurú, …)• De distribuir datos e información a distribuir y De distribuir datos e información a distribuir y

promover la generación de conocimientopromover la generación de conocimiento• En cuanto a los contenidos: más atención al mundo En cuanto a los contenidos: más atención al mundo

realreal• Pero …Pero …

¿Existe la capacidad de poner todo esto en marcha, por ¿Existe la capacidad de poner todo esto en marcha, por la propia naturaleza de la Universidad como la propia naturaleza de la Universidad como

organización?organización?


Aprender sin pensar es inútil. Pensar sin aprender es peligrosoAprender sin pensar es inútil. Pensar sin aprender es peligrosoK’ung Ch’iu (Confucio)K’ung Ch’iu (Confucio)

Es mejor una mente bien ordenada que una mente llenaEs mejor una mente bien ordenada que una mente llenaMontaigneMontaigne

Y así, los nuevos educadores en ningún Y así, los nuevos educadores en ningún momento tratarán de ser meros momento tratarán de ser meros transmisores del saber, ni siquiera habrán transmisores del saber, ni siquiera habrán de conformarse con la mera relación de conformarse con la mera relación instructiva, sino que en todo momento instructiva, sino que en todo momento será su ideal el formar hombres nuevos y será su ideal el formar hombres nuevos y esto significa atención a todas las esto significa atención a todas las facultades del hombre, físicas y facultades del hombre, físicas y espirituales espirituales

Francisco Giner de los RíosFrancisco Giner de los Ríos

Frases sobre Frases sobre Bolonia…Bolonia…


Del programa a la guía Del programa a la guía docentedocente• Los planes de estudio y las materias deben Los planes de estudio y las materias deben

estar orientadas al estudianteestar orientadas al estudiante1.1. Establecer como objetivos los resultados del Establecer como objetivos los resultados del

aprendizaje. Establecer aprendizaje. Establecer competencias competencias generalesgenerales y y competencias específicascompetencias específicas

2.2. Determinar las actividades que ten que realizar Determinar las actividades que ten que realizar el estudiante para conseguir los resultadosel estudiante para conseguir los resultados

3.3. Calcular el Calcular el tiempo necesariotiempo necesario para la realización para la realización de las actividades y asignar créditosde las actividades y asignar créditos

4.4. Definir el proceso de evaluaciónDefinir el proceso de evaluación


Nuevos retosNuevos retos

• El reconocimientoEl reconocimiento– De la actividad docenteDe la actividad docente– De la formación adquiridaDe la formación adquirida– De la investigación docenteDe la investigación docente

• La financiaciónLa financiación– De iniciativas innovadorasDe iniciativas innovadoras– De los costes de la implantación del EEESDe los costes de la implantación del EEES– Del reconocimientoDel reconocimiento

• El cuadro docenteEl cuadro docente


¿Qué estamos haciendo?¿Qué estamos haciendo?

• Sintonizando las estructuras de gestiónSintonizando las estructuras de gestión– ECTS, Suplemento al Diploma, postgrado, guías ECTS, Suplemento al Diploma, postgrado, guías

docentes, …docentes, …• Sintonizando los procesosSintonizando los procesos

– Calidad, Biblioteca, postgrado, calendario, …Calidad, Biblioteca, postgrado, calendario, …• Definiendo estrategiasDefiniendo estrategias

– Postgrado, grados …Postgrado, grados …• Proyectos piloto, estudios y análisisProyectos piloto, estudios y análisis

– Uvigo, ACSUG, ANECA, Ministerio, …Uvigo, ACSUG, ANECA, Ministerio, …• Estar ahíEstar ahí


El PostgradoEl Postgrado

• Primeras conversaciones entre las Primeras conversaciones entre las universidades de Galiciauniversidades de Galicia

• Modelo de gestión del postgrado en Modelo de gestión del postgrado en brevebreve


El Título de MásterEl Título de Máster

• OrganizaciónOrganización– La Universidad define las materias y su La Universidad define las materias y su

carga en créditoscarga en créditos– Podrán colaborar profesionales o Podrán colaborar profesionales o

investigadores que no sean profesores investigadores que no sean profesores universitariosuniversitarios

– Podrán establecerse acuerdos de Podrán establecerse acuerdos de colaboración con empresas, colaboración con empresas, instituciones, organismos públicos o instituciones, organismos públicos o privados, …privados, …


El Título de DoctorEl Título de Doctor

• Formación avanzada en investigaciónFormación avanzada en investigación

• Seminarios y otras actividades Seminarios y otras actividades dirigidas a la formación investigadoradirigidas a la formación investigadora

• Elaboración y defensa de una Tesis Elaboración y defensa de una Tesis DoctoralDoctoral

• Nivel más elevado de la educación Nivel más elevado de la educación superior, el mayor rango académicosuperior, el mayor rango académico


El PODEl POD

• Desaparece el criterio básico de cálculo de Desaparece el criterio básico de cálculo de RPT de profesorado (crédito LRU)RPT de profesorado (crédito LRU)

• Cálculos experimentales/preliminares del Cálculos experimentales/preliminares del crédito de profesorcrédito de profesor– Tienen a equipararTienen a equiparar

• Nuevo planteamiento: ¿Qué puedo hacer Nuevo planteamiento: ¿Qué puedo hacer con la plantilla que tengo?con la plantilla que tengo?– El Capítulo 1 es sagrado, pero parece que hay El Capítulo 1 es sagrado, pero parece que hay

financiación para todo lo demásfinanciación para todo lo demás

¿Cómo va el proceso de Bolonia? ¿Cómo va el proceso de Bolonia?

Manuel J. Fernández IglesiasManuel J. Fernández [email protected]@uvigo.es

Comisionado para el Espazo Europeo de la Educación SuperiorComisionado para el Espazo Europeo de la Educación SuperiorUniversidade de VigoUniversidade de Vigowww.uvigo.es/ceeeswww.uvigo.es/ceees

¿Qué es el EEES? (Reminder)¿Qué es el EEES? (Reminder)¿Qué no es el EEES?¿Qué no es el EEES?

¿Qué se hace en nuestro país?¿Qué se hace en nuestro país?¿Cómo quedan las ingenierías?¿Cómo quedan las ingenierías?¿Qué pasa con los profesores?¿Qué pasa con los profesores?¿Qué estamos haciendo aquí? ¿Qué estamos haciendo aquí?

© CEEES – Universidade de Vigo© CEEES – Universidade de VigoMMVMMV

¿Qué es el EEES? (Reminder)¿Qué es el EEES? (Reminder)¿Qué no es el EEES?¿Qué no es el EEES?

¿Qué se hace en nuestro país?¿Qué se hace en nuestro país?¿Cómo quedan las ingenierías?¿Cómo quedan las ingenierías?¿Qué pasa con los profesores?¿Qué pasa con los profesores?¿Qué estamos haciendo aquí? ¿Qué estamos haciendo aquí?

¿Cómo va el proceso de Bolonia?¿Cómo va el proceso de Bolonia?

Manuel J. Fernández IglesiasManuel J. Fernández [email protected]@uvigo.esComisionado para el Espacio Europeo Comisionado para el Espacio Europeo de Educación Superiorde Educación SuperiorUniversidade de VigoUniversidade de Vigowww.uvigo.es/ceeeswww.uvigo.es/ceees

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