Comparativa entre los sistemas educativos japonés y español
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Curso 2013/14
Integrantes del grupo:
- Sergio García-Esteban
Jiménez
- Vanesa López Ruiz
- Sara Mª Rodríguez
Fernández.
COMPARATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y JAPONÉS
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SISTEMA EDUCATIVO JAPONÉS
El sistema educativo de Japón se compone de un primer ciclo de enseñanza
primaria, el cual dura seis años: un segundo ciclo de enseñanza secundaria,
que dura tres años; otros tres años de enseñanza secundaria superior y la
universidad, que son cuatro años. En total son dieciséis años, que si lo
comparamos con España, estaríamos dentro del sistema educativo el mismo
número de años que los alumnos de Japón, solo que nuestros Sistemas
Educativos están estructurados de forma diferente.
Cada escuela tiene incorporados a su vida
escolar diversas costumbres, eventos y
reglas.
Hay dos tipos de escuelas: las nacionales y
municipales y las privadas. En cuanto a las
primeras, la matrícula, mensualidades y los
libros de texto son gratuitos, pero cada familia
debe pagar el material educativo, artículos
escolares, comidas, excursiones, etc. En lo
que respecta a las segunda, la familia asume
todos los gastos.
En cuanto a los trámites de ingreso, si los padres quieren matricular a los hijos
en las escuelas públicas, deben acudir al ayuntamiento de su lugar de
residencia para comunicarles el deseo de incorporar a sus hijos a este tipo de
escuela. Reciben una solicitud de ingreso que deben rellenar y presentar.
Por otro lado, en el caso de que escojan la matriculación en una escuela
privada, tendrá que presentar la solicitud directamente en el centro de
enseñanza.
La sociedad japonesa está basada en lo que es conocido como “Titulocracia”,
es decir que según el título académico que poseas ocuparás una posición
social u otra. Por ello, el 98% de los alumnos continúa estudiando en la escuela
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superior, que ya no es enseñanza obligatoria (la educación obligatoria solo
dura nueve años, durante la primaria y la secundaria elemental o escuela de
grado medio)
Los alumnos, normalmente, se someten a varios exámenes si quieren acceder
a los institutos y a las universidades. En Japón el año escolar se determina
según la edad, pero si te falta comunicación en japonés entras un curso antes.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DEL JAPÓN
En otra época, el sistema educativo japonés siempre era elogiado porque tenía
como consecuencia un elevado crecimiento económico del país. La razón por
la que se creó este sistema se puede explicar mediante la existencia de las dos
“C” (control y competitividad) y las dos “E” (eficiencia y equidad) [TSUJIMOTO,
Natsumi: “Educación en Japon - Education in Japan - 中学校 - 高等学校 - 高校,
(21/10/13)]:
1. Control: El Ministerio de Educación del Japón planteó cómo debe de ser
la infraestructura, el número de educadores, la dimensión del aula y el
currículum con el que deben operar las escuelas, además de controlar y
supervisar a todas las instituciones educativas de cada región para que
puedan alcanzar dichos objetivos. Gracias a esta política es que se pudo
llevar a cabo una educación uniforme a nivel nacional, lográndose elevar
o en todo caso mantener el nivel educativo en todo el país.
2. Competitividad: La competitividad entre las prefecturas contribuyó a
elevar el nivel e incrementar las instalaciones de las instituciones
educativas. Asimismo, el privilegio que se obtiene en base a los
exámenes de ingreso y el ingreso en sí a las escuelas basados
estrictamente en la capacidad, incitan la competencia en las personas,
incrementando el número de postulantes y manteniendo el elevado nivel
académico.
3. Eficiencia: El Ministerio de Educación del Japón distribuye su limitado
presupuesto con inclinación a la formación de recursos humanos que
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sean importantes, estratégicamente hablando, para promover la
modernización y la industrialización. De hecho, fueron en su mayoría los
alumnos de las universidades nacionales que estudiaron química,
ingeniería, agronomía y medicina. Esta clase de política hizo posible la
formación efectiva de recursos humanos que sostuvieron el elevado
crecimiento económico de la posguerra.
4. Equidad: Las personas sobresalientes de las diversas clases sociales
pueden realizar sus estudios superiores, debido a que las instituciones
educativas han venido realizando un proceso de selección basado
estrictamente en la capacidad académica de las personas, sin importar
las clases sociales ni el nivel de renta. Asimismo, tal como el caso de la
Universidad de Kyoto que es conocido por su elevado nivel por ser entre
otras razones la que ha tenido más galardonados al Premio Nobel y que
hace 20 años la educación de cuatro años no era superior a los 5,000
dólares, las universidades nacionales durante un largo tiempo han
venido liderando la educación superior al mantener una oportunidad
equitativa de estudio a una amplia gama de estudiantes por la ligera
carga financiera que éstas implican.
PROFESORADO.
(LLACER, Amparo (1980): “La Educación en Japón”, Revista de Bachillerato,n.
14; p. 66-71) Las exigencias para la obtención de un título de profesor varían
con el nivel educativo. Los títulos de profesor de jardín de infancia y escuelas
elementales son únicos para cada nivel y permiten impartir todas las materias,
los de profesor de escuelas secundaria, inferior y superior se conceden para
impartir materias de un área determinada.
COMPARATIVA DE TABLAS.
A continuación, se muestra una tabla con los resultados obtenidos en
matemáticas, lectura y ciencias en el informe Pisa realizado en el año 2012.
Con respecto al país que hemos elegido, Japón, vemos cómo ocupa el séptimo
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puesto, uno de los primeros puestos en el ranking, a diferencia de España que
se encuentra en uno de los puestos inferiores del mismo.
En la tabla siguiente, se muestra el porcentaje de alumnos que responde que
está feliz en la escuela. Sin embargo, en esta comparativa vemos como
España se encuentra dentro de los países que encabezan el ranking, mientras
que Japón o Finlandia, que han obtenido mejores resultados en la tabla
anterior, se encuentran en posiciones inferiores.
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REFLEXIONES.
Como podemos observar, España aboga más por los intereses del niño que
por la disciplina, es por esto que en los resultados obtenidos del informe se
sitúe en uno de los puestos más altos, a diferencia de Japón, que se encuentra
en puestos inferiores.
Desde nuestro punto de vista, creemos que la disciplina debe ser planteada de
tal forma que el alumno se sienta motivado a la hora de asistir a clase o al
realizar tareas.
Por otro lado, consideramos que este hecho es bastante complicado, ya que la
disciplina adopta una rigidez muy estricta, por lo tanto, si se adaptase y fuese
de forma más dinámica estaríamos hablando de otro aspecto completamente
distinto y que no guarda relación con lo anterior.
Es por esto, que pensamos que lo ideal sería establecer un compendio entre la
disciplina y la enseñanza dinámica, pero somos conocedores de su
complejidad. Para que esto sucediera sería necesario cambiar el sistema
educativo y que mantuviese una estabilidad en el tiempo sin que se produzcan
cambios al gobernar un partido político distinto.