Compendio de biografías

7/25/2019 Compendio de biografas

1/13

Jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896 -

Ginebra, 1980) Psiclogoconstructiista suizo cu!os

"or#enoriza$os estu$ios

sobre el $esarrollo intelectual

! cognitio $el ni%o e&ercieron

una in'luencia trascen$ental

en la "sicologa eolutia ! en

la "e$agoga #o$erna *ean

Piaget se licenci ! $octor

(1918) en biologa en la

+niersi$a$ $e su ciu$a$natal "artir $e 1919 inici

su traba&o en instituciones

"sicolgicas $e urich ! Pars,

$on$e $esarroll su teora sobre la naturaleza $el conoci#iento

Public arios estu$ios sobre "sicologa in'antil !, bas.n$ose

'un$a#ental#ente en el creci#iento $e sus hi&os, elabor una teora $e la

inteligencia sensorio#otriz /ue $escriba el $esarrollo es"ont.neo $e una

inteligencia "r.ctica, basa$a en la accin, /ue se 'or#a a "artir $e los

conce"tos inci"ientes /ue tiene el ni%o $e los ob&etos "er#anentes en eles"acio, $el tie#"o ! $e la causa Para Piaget, los "rinci"ios $e la lgica

co#ienzan a $esarrollarse antes /ue el lengua&e ! se generan a tras $e

las acciones sensoriales ! #otrices $el beb en interaccin con el #e$io

Piaget estableci una serie $e esta$ios sucesios en el $esarrollo $e la

inteligencia

1 2sta$io $e la inteligencia sensorio#otriz o "r.ctica, $e las regulaciones

a'ectias ele#entales ! $e las "ri#eras 'i&aciones e3teriores $e la

a'ectii$a$ 2sta eta"a constitu!e el "ero$o $el lactante ! $ura hasta la

e$a$ $e un a%o ! #e$io o $os a%os4 es anterior al $esarrollo $el lengua&e !$el "ensa#iento "ro"ia#ente $icho

5 2sta$io $e la inteligencia intuitia, $e los senti#ientos interin$ii$uales

es"ont.neos ! $e las relaciones sociales $e su#isin al a$ulto 2sta eta"a

abarca $es$e los $os a los siete a%os 2n ella nace el "ensa#iento

"reo"eratorio el ni%o "ue$e re"resentar los #oi#ientos sin e&ecutarlos4


2/13

es la "oca $el &uego si#blico ! $el egocentris#o !, a "artir $e los cuatro

a%os, $el "ensa#iento intuitio

2sta$io $e las o"eraciones intelectuales concretas, $e los senti#ientos

#orales ! sociales $e coo"eracin ! $el inicio $e la lgica 2sta eta"a

abarca $e los siete a los once-$oce a%os

7 2sta$io $e las o"eraciones intelectuales abstractas, $e la 'or#acin $e la

"ersonali$a$ ! $e la insercin a'ectia e intelectual en la socie$a$ $e los

a$ultos (a$olescencia) un/ue Piaget estableci, "ara ca$a una $e estas

eta"as, las e$a$es corres"on$ientes, no ha! /ue to#ar tales $eli#itaciones

$e 'or#a rgi$a4 el rit#o ara $e un ni%o a otro ! ciertos rasgos $e estos

esta$ios "ue$en sola"arse en un $eter#ina$o #o#ento

Piaget concibe el $esarrollo

intelectual co#o el resulta$o

$e una interaccin $el ni%o

con el #e$io, $escartan$o la

#a$uracin biolgica o la

#era in'luencia a#biental

co#o nicos con$icionantes

$e $icho $esarrollo Su

conce"cin ar#oniza en unateora coherente el

creci#iento neurobiolgico !

la in'luencia $e la i$a social !

cultural con el $esarrollo $e la

inteligencia, subra!an$o la

interrelacin entre tales

'en#enos

2n este senti$o son

'un$a#entales sus conce"tos $e esquema, adaptacin!organizacin, /uerigen el "roceso $e a$/uisicin $e conoci#ientos en to$os los esta$ios !

resultan $e la necesi$a$ $e to$o in$ii$uo $e co#"ren$er el #un$o /ue le

ro$ea as nueas e3"eriencias o in'or#aciones recibi$as obligan a a$a"tar

losesquemas$e conoci#iento "reios tal adaptacin, /ue se $ii$e en los

sub"rocesos $e asimilacin$e in'or#aciones ! acomodacin$e las #is#as

a los es/ue#as o estructuras cognitias "reias, $ese#boca en el


3/13

a"ren$iza&e :, en consecuencia, la organizacino "roceso $e

categorizacin ! siste#atizacin $e los conoci#ientos ($e hecho, la

reorganizacin) es constante

*ean Piaget ;2l conoci#iento es una integracin $el ob&eto en una estructura "reia $el su&eto;

*ean Piaget estu$i asi#is#o el $esarrollo #oral $el ni%o, se%alan$o /ue la

autono#a #oral se a$/uiere alre$e$or $e los siete a%os Preia#ente, el

ni%o se halla so#eti$o a las lla#a$as relaciones de presin"or "arte $e los

a$ultos, /ue i#"onen sus reglas ! #an$atos con a#enaza $e sancin4 es

la lla#a$a moral de la obligacin "artir $e esa e$a$, con el $esarrollo $e

las relaciones de colaboracinentre iguales se "asa al esta$io $e

la reciprocidad moral el $eber i#"uesto se substitu!e "or la ace"tacin $e

nor#as /ue se reconocen co#o buenas ! el res"eto a los $e#.s4 surgen el

senti$o $el bien ! $e la res"onsabili$a$

os #lti"les estu$ios $e Piaget, realiza$os a lo largo $e #.s $e #e$iosiglo, 'ructi'icaron en una ingente "ro$uccin escrita /ue co#"ren$e gran

n#ero $e artculos ! libros as obras #.s i#"ortantes $e Piaget son El

lenguaje y el pensamiento en el nio(195), La representacin del mundo

en el nio(1956), El nacimiento de la inteligencia en el nio(196), La

psicologa de la inteligencia(197


4/13

Jerome Bruner

(*ero#e Se!#our ?runer4 Nuea :orA, 191= - 5016) Psiclogo ! "e$agogo

esta$ouni$ense 2&erci su c.te$ra $e Psicologa Bognitia en la

+niersi$a$ $e >arar$ !, &unto con G Ciller, 'un$ el Benter 'or BognitieStu$ies, consi$era$o el "ri#er centro $e "sicologa cognitia *ero#e

?runer 'ue $irector $e este centro, ubica$o en la #is#a uniersi$a$ $e

>arar$, $on$e ? D SAinner i#"arta su teora $el a"ren$iza&e o"erante

Posterior#ente se trasla$ a Englaterra, $on$e $ictara clases en la

+niersi$a$ $e F3'or$

2l inters $e ?runer "or la

eolucin $e las habili$a$es

cognitias $el ni%o ! "or la

necesi$a$ $e estructurara$ecua$a#ente los

conteni$os e$ucatios le lle

a $esarrollar una teora /ue,

en ciertos as"ectos, se "arece

a las $eJean Piaget! David

Ausubel l igual /ue Piaget,

obser /ue la #a$uracin !

el #e$io a#biente in'luan en

el $esarrollo intelectual,

aun/ue ?runer centr su

atencin en el a#biente $e ense%anza l igual /ue usubel, a$irti la

i#"ortancia $e la estructura, si bien se concentr $e 'or#a #.s es"ecial en

las res"onsabili$a$es $el "ro'esor /ue en las $el estu$iante ?runer concibe

el $esarrollo cognitio co#o una serie $e es'uerzos segui$os $e "ero$os $e

consoli$acin l igual /ue Piaget, cree /ue estos ;es'uerzos $el $esarrollo

se organizan en torno a la a"aricin $e $eter#ina$as ca"aci$a$es ! /ue la

"ersona /ue a"ren$e tiene /ue $o#inar $eter#ina$os co#"onentes $e una

accin o $e un cuer"o $e conoci#ientos antes $e "o$er $o#inar los $e#.s

Pero en lugar $e los cuatro esta$ios $el $esarrollo $e Piaget, *ero#e ?runer

habla $e tres #o$elos $e a"ren$iza&e enactio, icnico ! si#blico 2n el

#o$elo enactio $e a"ren$iza&e se a"ren$e hacien$o cosas, actuan$o,

i#itan$o ! #ani"ulan$o ob&etos 2s este el #o$elo /ue usan con #a!or

'recuencia los ni%os "e/ue%os $ecir er$a$, es "r.ctica#ente la nica

'or#a en /ue un ni%o "ue$e a"ren$er en el esta$io senso-#otor No
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm


5/13

obstante, ta#bin los a$ultos suelen usar este #o$elo cuan$o intentan

a"ren$er tareas "sico#otoras co#"le&as u otros "rocesos co#"le&os No

cabe $u$a $e /ue el arte $el ballet, el $o#inio $e los "roce$i#ientos

"arla#entarios o la "r.ctica en la $ireccin $e un coro se 'acilitar.n si se

hace lo #is#o /ue otras "ersonas /ue se $e$ican a estas actii$a$es os

"ro'esores "ue$en in$ucir a los estu$iantes a usar este #o$elo $e

a"ren$iza&e "ro"orcion.n$oles $e#ostraciones ! o'recin$oles #ateriales

"ertinentes, as co#o actii$a$es $e re"resentacin $e roles, #o$elos !

e&e#"los $e con$uctas

2l #o$elo icnico $e a"ren$iza&e i#"lica el uso $e i#.genes o $ibu&os

$/uiere una i#"ortancia creciente a #e$i$a /ue el ni%o crece ! se le insta

a a"ren$er conce"tos ! "rinci"ios no $e#ostrables '.cil#ente s, "or

e&e#"lo, los conoci#ientos sobre "ases e3tran&eros, las i$as $e

"ersona&es 'a#osos ! la literatura $ra#.tica no se a"ren$en nor#al#ente

"or #e$io $el #o$elo enactio os "ro'esores "ue$en lograr /ue se

a$/uieran estos conteni$os e$ucatios "ro"orcionan$o a los estu$iantes

$ibu&os ! $iagra#as relaciona$os con el te#a ! a!u$.n$oles a crear

i#.genes a$ecua$as a re"resentacin icnica es es"ecial#ente til "ara

los ni%os en el esta$io "reo"eratorio ! en el $e las o"eraciones concretas

2s asi#is#o $e gran utili$a$ "ara el a$ulto /ue estu$ia habili$a$es o

conce"tos co#"le&os @e/uiere, "or lo general, #enos tie#"o /ue el

#o$elo enactio

l tratar $e las a!u$as a la ense%anza, ?runer reco#ien$a el uso $e$ia"ositias, $e la teleisin, $e "elculas ! $e otros #ateriales isuales

2stos #e$ios "ue$en a"ortar e3"eriencias sustitutias e i#.genes /ue

siren "ara enri/uecer ! co#"le#entar las e3"eriencias $el estu$iante l

#is#o tie#"o, sin e#bargo, ?runer a$ierte ;as "elculas o los

"rogra#as $e teleisin usa$os co#o truco e$ucatio, un siste#a $e

"ro!eccin $e "elculas sin conteni$o o estilo, una re"resentacin

intensa#ente "ictogr.'ica $e lo triial, na$a $e esto ser. $e a!u$a ni "ara

el "ro'esor ni "ara el estu$iante os "roble#as $e cali$a$ $e un "lan $e

estu$ios no "ue$en sosla!arse co#"ran$o un "ro!ector $e 16 #il#etros

2l #o$elo si#blico $e a"ren$iza&e es el /ue hace uso $e la "alabra escrita

! habla$a 2l lengua&e, /ue es el "rinci"al siste#a si#blico /ue utiliza el

a$ulto en sus "rocesos $e a"ren$iza&e, au#enta la e'icacia con /ue se

a$/uieren ! al#acenan los conoci#ientos ! con /ue se co#unican las

i$eas Por tan ei$entes razones, es el #o$elo $e a"ren$iza&e #.s


6/13

generaliza$o @esulta #.s til ! e'icaz a #e$i$a /ue el ni%o "asa $el

esta$io $e las o"eraciones concretas al esta$io $e las o"eraciones 'or#ales

"arte $e $escribir las

$i'erentes 'or#as $el "roceso

$e la in'or#acin, ?runersubra!a la i#"ortancia $e la

categorizacin en el $esarrollo

cognitio Babe $e'inir la

categorizacin co#o un

"roceso $e organizacin e

integracin $e la in'or#acin

con otra in'or#acin /ue ha

si$o "reia#ente a"ren$i$a

a ca"aci$a$ $e agru"ar !

categorizar cosas es esencial

"ara hacer 'rente al in#enso n#ero $e ob&etos, "ersonas,

aconteci#ientos, i#"resiones ! actitu$es con /ue nos sole#os encontrar

?runer lo "lantea $e esta 'or#a ;2l control cognitio en un #un$o /ue

genera est#ulos a un rit#o #u! su"erior a nuestra eloci$a$ $e

clasi'icacin $e"en$e $e la "osesin $e ciertas estrategias "ara re$ucir la

co#"le&i$a$ ! el $esor$en 2sta a'ir#acin i#"lica /ue el a"ren$iza&e $e

habili$a$es $e categorizacin es una 'or#a $e #e&ora $el a"ren$iza&e en

general 2l a"ren$iza&e ! el uso $e la categorizacin $e"en$en, a su ez, $e

la 'or#a en /ue se "resenta el #aterial

?runer enu#er las enta&as $e la ca"aci$a$ "ara clasi'icar

aconteci#ientos en tr#inos $e categoras conce"tuales a!u$a a

si#"li'icar el #un$o ! a encontrar se#e&anzas, eli#ina la necesi$a$ $el

rea"ren$iza&e constante, "er#ite "oner en "r.ctica una con$ucta

$eter#ina$a en situaciones $i'erentes ! #e&ora la ca"aci$a$ "ara

relacionar ob&etos ! aconteci#ientos

2l a"ren$iza&e sera "or tanto un "roceso $e categorizacin o a$/uisicin $e

conce"tos, en el cual el lengua&e &uega un "a"el 'un$a#ental Bo#ores"uesta a su conce"cin $el $esarrollo cognitio, *ero#e ?runer "ro"uso

el $ise%o $el ;currculu# en es"iral; "ara 'acilitar la co#"rensin $e

conteni$os $e a"ren$iza&e 2sta "ro"uesta coinci$e con el cl.sico "rinci"io

$e la ;ciclici$a$; 2n su o"inin, si se /uiere conseguir una er$a$era

actii$a$ cognitia, ha! /ue centrarse en una #otiacin intrnseca Su


7/13

teora $el ;a"ren$iza&e "or $escubri#iento; es una "ro"uesta en esta

$ireccin

2n la trans#isin $e conoci#ientos, el e$uca$or realiza "ri#ero la tarea l

#is#o "ara $e#ostrar /ue es "osible hacer algo interesante, "rocuran$o

resaltar las $istintas "artes $el "roceso continuacin, in$uce al e$ucan$o"ara /ue lo intente "or s #is#o a 'or#a #.s e'icaz es la /ue logra

"resentar la tarea co#o un &uego 2n cual/uier caso, se #ini#izan las

"robabili$a$es $e error ! el coste 2sta i$ea $e la $is#inucin $el riesgo al

'racaso, /ue to$o &uego "osee 'rente a la realizacin ;en serio;, es "ara

?runer una $e las caractersticas $e'initorias $el &uego

2l e$uca$or ha $e re$ucir la co#"le&i$a$ $e a/uello /ue el e$ucan$o ha $e

hacer "ara co#"letar la tarea 2ste ;an$a#ia&e; (sca!olding) consiste en

ace"tar slo a/uello /ue el e$ucan$o es ca"az $e hacer, co#"letan$o el

e$uca$or el resto $e la tarea Para ello es necesario seg#entar "ri#ero,

ritualizar o $ar 'or#a a algunas subrutinas ! co#"letar a/uello /ue el

e$ucan$o no es an ca"az $e realizar "or s #is#o

+na ez /ue ha si$o $o#ina$a una "arte $e la tarea, el e$uca$or ani#a al

ni%o a iniciar otra $e or$en su"erior 2l ob&etio es a#"liar la zona $e

$esarrollo "r3i#o sin /ue caiga en el aburri#iento "or haber e3ce$i$o la

tarea el l#ite $e la zona ! haberse ale&a$o $e#asia$o $e su niel $e

$esarrollo Buan$o la tarea ha si$o $o#ina$a, entra en &uego la

instruccin se"aracin entre lengua&e ! accin, e incor"oracin $elconoci#iento a$/uiri$o al conoci#iento erbaliza$o "artir $e este

#o#ento es "osible el $iscurso entre e$uca$or ! e$ucan$o, el interca#bio

$e conoci#ientos nueos /ue an #.s all. $e la tarea recin $o#ina$a 2l

e$ucan$o "ue$e hacer entonces "reguntas /ue an #.s all. $e la

in'or#acin co#"arti$a


8/13

David Ausubel

(Hai$ Paul usubel4 Nuea :orA, 1918 - 5008) Psiclogo ! "e$agogo

esta$ouni$ense /ue $esarroll la teora $el a"ren$iza&e signi'icatio, una $e

las "rinci"ales a"ortaciones $e la "e$agoga constructiista Cie#bro $e

una 'a#ilia $e origen &u$o e#igra$a $es$e 2uro"a, estu$i en la

+niersi$a$ $e Nuea :orA ! $esarroll en su "as una i#"ortante labor

"ro'esional ! terica co#o "siclogo $e la e$ucacin escolar Hio a conocer

lo #.s i#"ortante $e sus estu$ios en los a%os 60, en obras

co#o "sicologa del aprendizaje signi#cati$o $erbal(196) !"sicologa

educati$a% un punto de $ista cognosciti$o(1968)

Hai$ usubel

Para usubel, las teoras ! #to$os $e ense%anza han $e estar

relaciona$os con la actii$a$ /ue se realiza en el aula ! con los 'actores

cognoscitios, a'ectios ! sociales /ue en ella in'lu!en Su teora $el

a"ren$iza&e signi'icatio erbal su"one la necesi$a$ $e tener en cuenta los

conoci#ientos "reios $el alu#no "ara construir $es$e esa base los nueos

conoci#ientos, res"etan$o la relacin lgica entre ellos He este #o$o, el

a"ren$iza&e signi'icatio enri/uece la estructura cognitia, /ue, en

interaccin, a a su ez #o$i'ic.n$ose Ial a"ren$iza&e se o"one al

"ura#ente #e#orstico, en el /ue los conoci#ientos llegan a ser


9/13

#e#oriza$os "ero no a articularse en una estructura cognoscitia /ue a su

ez "er#ita la rece"cin $e otros nueos4 en el a"ren$iza&e #e#orstico, la

incor"oracin $e conoci#ientos es arbitraria ! $bil, ! "or ello se "ier$en

con 'acili$a$

2n este "roceso interienen los conce"tos inclusores, i$eas /ue !a e3istenen la estructura cognitia $el alu#no ! /ue siren "ara al#acenar lgica !

siste#.tica#ente los conoci#ientos, /ue son as #e&or asi#ila$os os

#ateriales e$ucatios ! los "ro'esores han $e "artir $e lo /ue el alu#no !a

sabe, 'o#entan$o el creci#iento $e sus estructuras cognitias con nueas

a"ortaciones gra$uales /ue enca&en "rogresia#ente ! $en a la ez

res"uesta a la necesi$a$ $el in$ii$uo $e conocer ! $ar senti$o a su

entorno as i$eas $e usubel, le&os $e /ue$ar en #eras "ro"uestas

"e$aggicas, han teni$o cu#"li$a a"licacin en los siste#as e$ucatios

recientes, sien$o re'erencia habitual en la elaboracin $e #ateriales,

"rogra#aciones e$ucatias ! $ise%os curriculares


10/13

Lev Vigotsky

(e Se#inoich JigotsA!, JigotsAi o J!gotsA!4 Frsha, 1896 - Cosc,

197) Psiclogo soitico Due &e'e $e la orientacin sociocultural $e la

"sicologa soitica, &unto a @ uria ! N eontie Bon sus

inestigaciones sobre el "roceso $e conce"tualizacin en los es/uizo'rnicos

(El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, "ensamiento y

lenguaje), ! su "osterior segui#iento en la obra $e sus $isc"ulos, e&erci

una gran in'luencia en la "sicologa "e$aggica occi$ental

Sien$o an #u! ni%o se trasla$ con su 'a#ilia a Go#el Sus "a$res tenan

gran inters en /ue estu$iara

#e$icina !, aun/ue su

ocacin lo inclinaba a

#aterias $e car.cter

hu#anstico, consigui "laza

en la Daculta$ $e Ce$icina $e

Cosc 2n el lti#o #o#ento,

sin e#bargo, renunci a su

"laza ! se #atricul en laDaculta$ $e Herecho

Paralela#ente sigui estu$ios

$e 'iloso'a e historia en la

+niersi$a$ Shan!asA!,

aun/ue su titulacin no

estaba reconoci$a "or las

autori$a$es e$ucatias zaristas

Cuchos a%os $es"us, en la lti#a eta"a $e su i$a, JigotsA! co#enz a

estu$iar #e$icina, buscan$o en ello una e3"licacin $e la organizacinneurolgica $e las 'unciones #entales su"eriores /ue haba estu$ia$o antes

$es$e otras "ers"ectias Su "re#aturo 'alleci#iento le i#"i$i co#"letar

estos estu$ios

Hurante to$a su i$a JigotsA! se $e$ic a la ense%anza Iraba&

inicial#ente en Go#el co#o "ro'esor $e "sicologa ! $es"us se trasla$ a


11/13

Cosc, $on$e se conirti #u! "ronto en 'igura central $e la "sicologa $e

la "oca Iuo co#o alu#nos a @ uria ! N eontie, /ue se

conirtieron en sus "ri#eros colabora$ores ! segui$ores

2n a/uella "oca la "sicologa se encontraba en un #o#ento $e crisis,

escin$i$a en $os ten$encias o"uestas Por un la$o, se encontraba la"sicologa 'isiolgica o e3"licatia $e Wilhelm Wundt! >er#ann 2binghaus,

/ue re$uca la e3"licacin $e los 'en#enos "sicolgicos co#"le&os a

co#"onentes 'isiolgicos ele#entales, ! negaba la "osibili$a$ $e abor$ar

cient'ica#ente las 'unciones #entales su"eriores $el ho#bre Por otro

la$o, la "sicologa $escri"tia consi$eraba las 'or#as su"eriores $e

e3"eriencia consciente co#o una 'or#a es"iritual $e la i$a #ental, ! se

li#itaba a una $escri"cin 'eno#enolgica $e las #is#as

JigotsA! se "lante co#o ob&etio la su"eracin $e esa $iisin a 'or#a

$e hacerlo era intentar e3"licar cient'ica#ente to$os los "rocesos

"sicolgicos, $es$e los #.s ele#entales a los #.s co#"le&os JigotsA!, con

una 'or#acin $ialctica ! una conce"cin #ar3ista, "ero no $og#.tica, $el

#un$o, "ensaba /ue una "sicologa cient'ica $eba $ar cuenta $e las

creaciones $e la cultura4 era necesario intro$ucir una $i#ensin ;histrica;

en el ncleo #is#o $e la "sicologa ! enten$er la conciencia $es$e su

naturaleza ! su estructura Su teora $e'en$i sie#"re el "a"el $e la cultura

en el $esarrollo $e los "rocesos #entales su"eriores, consi$er.n$olos $e

naturaleza social

2l e#inente "siclogo inestig ta#bin acerca $el "a"el $el lengua&e en la

con$ucta hu#ana ! sobre el $esarrollo $el #is#o a lo largo $e la i$a $e la

"ersona Enteresa$o "or los as"ectos se#.nticos $el lengua&e, sostuo la

i$ea $e /ue las "alabras co#ienzan sien$o e#ocionales4 "asan luego a

$esignar ob&etos concretos, ! asu#en "or lti#o su signi'ica$o abstracto

2l "lantea#iento $el origen social $e los "rocesos "sicolgicos lle a

JigotsA! a un nueo en'o/ue en la aloracin $el $esarrollo #ental $el

ni%o No se $ebe contar slo con la ca"aci$a$ actual /ue el ni%o "resenta,

sino /ue es "reciso cuestionarse hasta $n$e "ue$e llegar si el conte3tosocial ! cultural lo hace aanzar 2sto le lle a 'or#ular el conce"to $e

;zona $e $esarrollo "otencial;, enten$i$o co#o ;la $istancia entre el niel

actual $e $esarrollo, $eter#ina$o "or la ca"aci$a$ $e resoler

in$e"en$iente#ente un "roble#a, ! el niel $e $esarrollo "otencial,

$eter#ina$o a tras $e la resolucin $e un "roble#a ba&o la gua $e un

a$ulto o en colaboracin con otro co#"a%ero #.s ca"az;
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wundt.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wundt.htm


12/13

2ste conce"to i#"lica la conce"cin $el $esarrollo co#o interiorizacin $e

instru#entos "ro"orciona$os "or agentes culturales en interaccin Iales

"rinci"ios han si$o $e gran i#"ortancia "ara el $esarrollo $e la "r.ctica

e$ucatia ! clnica, continuan$o ho! su igencia ! a"licacin


13/13

URIE BRONFENBRENNER Biografa

(1917-2005)

+rie ?ron'enbrenner nace un 59

$e bril $el a%o 191< en Cosc! 'allece un 5= $e Se"tie#bre

$el a%o 500=Due un

reno#bra$o "siclogo, conoci$o

"or su Ieora ecolgica $e

siste#as >i&o $el Hr le3an$er

?ron'enbrenner ! 2ugenia

Ka#enetsAi ?ron'enbrenner, a los seis a%os $e e$a$ llego a los 2sta$os

+ni$os con to$a su 'a#ilia, su "a$re era #$ico ! neuro"atologista /uien

traba&o en una institucin estatal en la ciu$a$ $e NeL :orA 2n 197 gana

una beca en la +niersi$a$ $e Bornell $on$e se es"ecializo en "sicologa

@ecibi un #aster en "sicologa $el $esarrollo $e la +niersi$a$ $e >arar$

! en 1975 recibi su $octora$o $e la +niersi$a$ $e Cichigan Hes"us $e

su gra$uacin $e Cichigan entro en el e&rcito esta$ouni$ense, sirien$o

co#o "siclogo a "artir $el a%o 1975 hasta el a%o 1976Posterior#ente 'ue

a la +niersi$a$ $e Bornell en 1978 Se co#unicaba con su "a$re #e$iante

cartas !a /ue su "a$re estaba re#iti$o en un sanatorio "or tuberculosis,

gracias a l tena una in'luencia en el "ensa#iento $e su hi&o en lo /ue

res"ecta la "sicologa @ealizo #uchas contribuciones a la "sicologa $el

$esarrollo 2stuo sie#"re interesa$o en los "lanes sociales ! "olticos /uea'ectaban a los ni%os ! 'a#ilias, sie#"re a busca$o co#unicar sus i$eas

sobre el $esarrollo a la #.s a#"lia au$iencia "osible, estuo interesa$o

ta#bin en las interacciones entre el $esarrollo $el ni%o ! el #e$io

a#biente Nos habla $e un #icrosiste#a (igual a una 'a#ilia o a una

clase), el #esosiste#a (/ue es $os #icrosiste#as en interaccin), el

e3osiste#a (/ue es un siste#a in'luencia$o $e $esarrollo, co#o el lugar $el

traba&o $e los "a$res) ! el #acrosiste#a (el conte3to cultural)

2nten$ien$o /ue ca$a uno $e estos siste#as tiene roles, nor#as ! reglas

las cuales #o$elan el $esarrollo ?ron'enbrenner ha gana$o a lo largo $e su

i$a #uchos "re#ios, honores ! ttulos honorarios "or sus #uchascontribuciones a la "sicologa $el $esarrollo, 'ue el 'un$a$or $e >ea$

Start 2n 1996 'ue "re#ia$o "or la contribucin en su tie#"o $e i$a a la

"sicologa $el $esarrollo, el sericio $e la Biencia ! $e la socie$a$ "or la

sociacin #ericana $e Psiclogos
http://uriebronfenbrenner2.blogspot.com/2008/05/urie-bronfenbrenner-biografa-1917-2005.htmlhttp://uriebronfenbrenner2.blogspot.com/2008/05/urie-bronfenbrenner-biografa-1917-2005.htmlhttp://uriebronfenbrenner2.blogspot.com/2008/05/urie-bronfenbrenner-biografa-1917-2005.htmlhttp://uriebronfenbrenner2.blogspot.com/2008/05/urie-bronfenbrenner-biografa-1917-2005.html

Compendio de biografías

Documents

Transcript of Compendio de biografías