Portafolio Diagnóstico Mi nombre Luz Marina Gómez A01317101Docente de Preescolar Competencia de investigación

PROPUESTA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DE APRENDIZAJE

Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación educativa basada en la evidencia para desarrollar la competencia de investigación Delimitar el objeto de innovación.Buscar sistemáticamente evidencias disponibles en la bibliografía.Formular Proyecto de Innovación Educativa Basada en Evidencia (IEBE).Poner en práctica el proyecto IEBE.Evaluar resultados.Integrar proyecto en el banco de evidencias y difundir innovación.

PROPUESTA DE APRENDIZAJE PROPUESTA DE APRENDIZAJE Con esta propuesta de trabajo, se procuró desarrollar cada uno de los puntos, corrigiendo y observando el mejoramiento de la construcción del texto que dio forma a la labor investigativa.

Las sugerencias, en cada uno de sus apartes por parte del equipo docente, permitió aumentar con más seguridad el pensamiento crítico, para así poder aportar a la reconstrucción y construcción de la experiencia tanto de la tarea de campo como la que se evidenció desde la participación con los aportes a la experiencia colaborativa de equipo.

MODELOS DE GESTIÓN DE MODELOS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

El curso respondió a las intencionalidades propuestas en tanto que:

Se aplicó lo aprendido en la fundamentación teórica y lo construido en el trabajo de campo, a la realidad del aula.

Se llevó un proceso de investigación desde el comienzo hasta el final, esto produjo el desarrollo del pensamiento crítico, una vez que cada fase del proyecto en sus apartes de tareas integradoras, promovieron la reflexión del ejercicio docente motivando el mejoramiento de la misma.

El compartir de forma colaborativa, el proceso de investigación en sus diferentes etapas, permitió reconocer diferentes ambientes de aprendizaje con la flexibilidad de aportar, desde la investigación, oportunidades de mejora, cada una de las integrantes, en su contexto real.

COMPETENCIA DE COMPETENCIA DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

El desarrollo del proyecto de investigación ayudó a entender diferentes concepciones de docentes de preescolar, frente a la utilización del juego como estrategia pedagógica en el aula, en aras de observar cómo se da la transversalización del conocimiento en las diferentes dimensiones.

HALLAZGOSHALLAZGOSLos docentes conciben el juego como parte

fundamental e integral en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Discrepancia: No todos hacen lo que piensan o pretenden en sus intencionalidades educativas. Una es la pretensión teórica y otra el ejercicio en el aula.

Se encontró tradicionalidad, sesgada por hábitos y prácticas inadecuadas y también docentes con intencionalidades innovadoras y transformantes.

SUGERENCIASSUGERENCIASSe requieren de docentes que estén ávidos de capacitación continua, para facilitar cambios de actitud y opten por estrategias metodológicas que transformen los ambientes de aprendizaje, donde ejercen su práctica de aula.

Revisión y reflexión continua del quehacer pedagógico, fomentando la investigación en el aula. Pasar de profesor ejecutor de acciones a un docente investigador, con el ánimo de aportarle a una educación de calidad, constructiva, creativa, donde los estudiantes se diviertan aprendiendo.

Si soy docente de preescolar, debo estar preparado para:

Transmitir alegríaSentir gusto por el ejercicio de mi prácticaDemostrar Amor hacia mi profesión y mis estudiantesTrabajar por proyectos orientados al desarrollo de competencias integrales en mis estudiantesDecir NO a la tradicionalidad en preescolarEstar listo y abierto al cambio, a la creatividad innovadoraReconocer que mis estudiantes de preescolar son investigadores innatos y que puedo aprender cada día interactuando con ellos.

SUGERENCIASSUGERENCIAS

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

El proyecto de indagación giró en torno a la investigación cualitativa, teniendo como base el Modelo de Investigación Educativa Basada en Evidencia con estudio de casos. Este tipo de estudio permitió conocer a profundidad la situación problema a realizar en el trabajo de campo. Conociendo desde diferentes ángulos una realidad educativa que se puede modificar desde el actuar docente.

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS Se tuvieron en cuenta instrumentos propios de lainvestigación cualitativa como:Entrevistas semi-estructuradas, éstas se

aplicaron a docentes y estudiantes Observaciones de clase Fueron instrumentos que favorecieron el

acercamiento, al objeto de investigación de manera flexible y objetiva.

Se pudo establecer una comunicación asertiva, lo que motivó la reflexión constante entre los participantes de la indagación y el propio investigador.

SUB COMPETENCIASSUB COMPETENCIAS Se tuvo la oportunidad de experimentar herramientas de Word, se creó

un cuadro de triple entrada. Con este mecanismo, se logró organizar la información obtenida mediante la aplicación de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes y la adquirida a través de las observaciones.

Teniendo en cuenta el Código de ética, se manejó una actitud de respeto hacia los involucrados en el estudio, se considera que se realizó un trabajo de campo conservando la prudencia, la empatía y el entendimiento mutuo.

El trabajo de investigación realizado ,se construyó con la intención de que pueda ser publicado en una revista, para así tener la experiencia pedagógica de participar en una comunidad académica. Por lo tanto se considera que se hizo un trabajo de calidad, siguiendo paso a paso, las indicaciones del equipo docente y favoreciendo la producción colectiva y manteniendo relaciones interpersonales necesarias para el trabajo en equipo.

RECURSOS DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de la investigación, hacen evidente cómo se utilizaron los recursos de aprendizaje dispuestos en la plataforma. Fue enriquecedor el conocimiento organizado en la plataforma, promovió la necesidad de seguir investigando, los enlaces llevaban a ampliar más esta fundamentación, tanto de experiencias empíricas como de teóricos clásicos.

Se considera un aporte importante para fortalecer el espíritu investigativo que todos llevamos dentro y que, por diferentes circunstancias, en muchas ocasiones y por diversas circunstancias, en muchas ocasiones, se pierde en el camino,.

A continuación se muestran imágenes de la plataforma, donde se guarda una riqueza de experiencias formativas y que a la luz de la práctica fueron indispensables.

RECURSOS DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APRENDIZAJE

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RECURSOS DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APRENDIZAJE

VALORACIÓN DE APORTES AL VALORACIÓN DE APORTES AL TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓNLa experiencia en esta unidad integradora fue enriquecedora y significativa, reflexionar acerca del quehacer pedagógico es estar consciente de que se es docente investigador, o que se está camino de serlo.

La tarea es, a partir de esta experiencia, seguir insistiendo en el mejoramiento de ambientes de aprendizaje, los alumnos son la razón de ser de los docentes. Sin ellos los claustros serían fríos e inertes.

Otro aprendizaje que se debe tener en cuenta, es que como compañero , integrante de un equipo de trabajo colaborativo se debe tener un alto nivel de respeto y responsabilidad con el grupo. De mis aportes dependen los tiempos y calidad de la tarea trabajada, eso me obliga a investigar, leer más, aportar más, ser diligente en cada paso del trabajo que se tenga por desarrollar.

Durante las observaciones de clase, ver niños de cinco años, inmóviles en una silla copiandopegando del tablero, hace que como docente se cuestionen los roles, el papel del educadorpreescolar ¿por qué se escolarizan los niños tan a temprana edad? Si la vida de ellos es el juego,la actividad, la curiosidad innata.

Aprovechemos nuestra posición y roles como docentes de preescolar, para aprender de nuestros alumnos la curiosidad científica que los identifica.Hagamos de la indagación y la necesidad de modificar nuestro quehacer un hábito, una disciplina.