Competencias

1

Miguel Ángel Jiménez

Miguel Ángel Jimenez Rodríguez

2Miguel Ángel Jimenez Rodríguez

4

Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración: Pedagógica (proyecto educativo) De gestión (proyecto de gestión) De organización (normas de organización y

funcionamiento del centro) Los recursos materiales y humanos de la

administración dependerán de estos proyectos (una vez valorados y evaluados)


5

Los centros podrán realizar: Experimentaciones Planes de trabajo Formas de organización Ampliación del horario

Sin que suponga: Aportaciones de las familias Exigencias a la Administración Puedan afectar a la obtención de títulos académicos


6

Tendrá en cuenta el entorno sociocultural Recogerá:

Valores Objetivos y prioridades de actuación Concreción del currículum oficial aprobado por el claustro El tratamiento transversal de valores y otras enseñanzas La forma de atención a la diversidad El plan tutorial El plan de convivencia Los principios y fines de la educación presentes en esta Ley

y en la LODE Respetará el principio de no discriminación e inclusión

educativa como valores fundamentalesMiguel Ángel Jimenez Rodríguez

7

Se hará público y deberá facilitarse su conocimiento a la Comunidad Educativa

La administración facilitará el desarrollo del currículo con modelos abiertos de programación y de materiales didácticos

Para atender a la diversidad y las necesidades del alumnado y del profesorado

Se cuidará la coordinación entre Primaria y Secundaria

Realización de compromisos pedagógicos con los padres y alumnos para la mejora del rendimiento


9

Un necesario cambio de mentalidad y de paradigma


10

Primera afirmación:

Hay que ir al fondo y sacar consecuencias.

“SI NO VIVES COMO PIENSAS,

ACABARÁS PENSANDO COMO VIVES”


12

TERCERA AFIRMACIÓN: LAS REFORMAS EN

EDUCACIÓN O SE HACEN EN CADA AULA O NO SE

HACEN


13

Para los individuos, la educación es el medio:

Para construir su personalidad Para desarrollar al máximo sus capacidades Para conformar su propia identidad personal Para configurar su comprensión de la realidad Integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva y

axiológica (¿faltan algunas?)


14

Para la sociedad, la educación es el medio:

Para transmitir y renovar la cultura y el conjunto de conocimientos y valores en los que se apoya

Para fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales

Para promover la solidaridad y evitar la discriminación


15

Dejar de emplear sustantivos colectivos a

emplear nombres propios

Los sustantivo

colectivosRebañoEjércitoArchipiélagoBanco (de peces)ClaseSupone pensar en

categorías de persona y no de

grupo


17

Mejorar la capacitación de los docentes

Aprendizaje más atractivo

Igualdad de oportunidades Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros

Promocionar la ciudadanía activa

Desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad

del conocimiento

Garantizar el acceso de todos

a las TIC

Principio de compromiso

de objetivos comunes europeos


19

La escuela comprensiva vs la escuela selectiva Homogeneidad vs diversidad La formación para la enseñanza vs la capacitación

para la profesión de educador Un paradigma tecnológico real, uno interpretativo

teórico-legal o... La ley vs la práctica (y los engendros y el fracaso

que ha generado en el sistema)


20

TECNOLÓGICO INTERPRETATIVOCURRICULUM

PROFESOR

ALUMNO

APRENDIZAJE

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

MATERIALES

ORGANIZACIÓN DE CENTRO


22

ENSEÑANZAENSEÑANZA INDIVIDUALIZADAINDIVIDUALIZADA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULARADAPTACIÓN CURRICULAR

CALIDADCALIDAD

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

APRENDER A EMPRENDERAPRENDER A EMPRENDER


“La Educación por Competencias pretende ser un enfoque integral, que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea”

Cejas Martínez, 2005


Concepto de competencia. Clasificación de las competencias. Iniciativas Europeas. Las competencias en la LOE. Implicaciones en la práctica educativa Alguna mirada crítica


Globalización. Cambios científicos-tecnológicos. Nueva estructuración de las

organizaciones. Transformación del contenido del

trabajo. Empleabilidad. Certificación.


Propuestas que garanticen..... Integración Integralidad Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento. Pertinencia Evidencia de resultados.

26

Algunos de estos rasgos se han hecho evidentesen los denominados enfoques y modelos educativos basados en competencias.


Procede del latín

“competere”: aspirar, ir al encuentro de

“competer”: incumbir , pertenecer, estar investido de autoridad

para ciertos asuntos

“competente”: quien se desenvuelve con eficacia.


¿Qué es una competencia?


Las competencias en tanto que “habilidades de manejar de una forma apropiada los desafíos que les plantean a los individuos situaciones o problemas específicos, actuando dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes” (Schneckerberg y Wildt, 2005:30)


Contexto empresarial. Años 70 investigaciones de David McClelland. El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta

con cierta fuerza en algunos países industrializados. Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”.

30

COMPETENCIA

Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados,

con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto

y en una organización concreta.Miguel Ángel Jimenez Rodríguez

ANTES AHORA

Conocimientos específicos y acotados.

Tarea simple y rutinaria.

Alto grado de dependencia jerárquica.

Cualificación profesional para toda la vida. Trabajadores con muchos años en una misma tarea y conocimientos similares.

Pocas habilidades con requerimientos tecnológicos.

Conocimientos interdisciplinares.

Tarea compleja.

Mayor autonomía.

Formación continua.

Rotación y amplia adaptación, necesidad de mayores conocimientos.

Amplia base de formación integral y polivalente.


32

Saber hacer

(Habilid

ades/Destrezas)

Querer hacer(Motivación)

Saber estar

(Actitudes/Intereses)

Saber

(Conocimientos)

Poder hacer(Medios y recursos)

COMPETENCIA


33

CONDUCTASOBSERVABLES

DESTREZASCONOCIMIENTOS

APTITUDES YHABILIDADES

CONOCIMIENTOSACTITUDES

RASGOS DEPERSONALIDAD

MOTIVOS


En el entorno educativo


35

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN

PRETENDENPRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

•Integrar conocimiento y acción.•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.

ConocimientosHabilidadesActitudes.

Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.

Incluyen conocimientos, habilidades y actitudes.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos ,habilidades y actitudes en contextos diferentes.

Gran poder de transferencia y una amplia utilidad.

Requeridas para el futuro desempeño laboral.

Favorecen la formación integral.

Son dinámicas y de desarrollo progresivo.

Poseen un carácter transversal (interdisciplinar).


Competencias básicas. Competencias genéricas o metacompetencias. Competencias técnico-procedimentales.

38

Son la base de desarrollo de otras competencias.

Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo.

Determinan la capacidad de aprendizaje y adaptación a nuevos entornos.

Ejemplos: La lectoescritura y el cálculo. La comprensión y la generación de conceptos abstractos. Los desempeños relacionales y sociales.

39Miguel Ángel Jimenez RodríguezMiguel Ángel Jimenez Rodríguez

Se trata de competencias que superan el ámbito de lo profesional

Son comunes a diferentes ocupaciones y actividades laborales.

Configurar capacidades de acción muy complejas Permiten extraer el máximo rendimiento a las

competencias básicas.


Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica

Vinculadas a tareas específicas propias de un puesto de trabajo, a la interacción con una máquina o a un procedimiento

Grado de transferencia bajo.


42

Nivel 0Nivel 0

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

APRENDERA

SABER

APRENDERA

CONOCER

APRENDERA

HACER

APRENDERA

EMPRENDER

Nivel 4Nivel 4

APRENDERA

SER


DeSeCo.Eurydice.Tuning.


http://www.oecd.org

OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection of competencies


DeSeCo Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.

Enfoque holístico, integra y relaciona: Demandas externas. Atributos individuales. El contexto.

Evolución a lo largo de la vida.


La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada.

Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.


47

ACTUAR DE MANERA

AUTÓNOMAINTERACTUAR EN GRUPOS

HETEROGÉNEOS

USAR HERRAMIENTAS DE MANERAINTERACTIVA


Uso del lenguaje, los símbolos y los textos Uso del conocimiento y de la información Uso de la tecnología


Relacionarse bien con los demás Cooperar y trabajar en equipo Manejar y resolver conflictos


Manejarse en contextos muy amplios Capacidad de conducir planes de vida y

proyectos personales Habilidad de afirmar derechos, intereses, límites

y necesidades


http://www.eurydice.org/ 51Miguel Ángel Jimenez Rodríguez

Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.

Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.

Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas. Identificando tres enfoques distintos:

Aquellos que abordan las competencias de manera implícita.

Aquellos que hacen referencia de manera explícita al desarrollo de competencias.

Aquellos que hacen referencia explícita a las competencias clave o básicas.


Comunicación en la lengua materna

Comunicación en lenguas extranjeras

Técnicas de la información y

Comunicación (TIC)

Competencias básicas en

matemáticas, ciencias y tecnología

Espíritu emprendedor

Competencias cívicas

Capacidad de aprender

Cultura general


http://tuning.unideusto.org/tuningeu/56Miguel Ángel Jimenez Rodríguez

Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con ayuda financiera de la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».

Objetivos: Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles y comparables. Adopción de un sistema basado en dos ciclos. Establecimiento de un sistema de créditos.


El proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina de primer y

segundo ciclo.

58

Las competencias representan una combinación dinámica de atributos -con respecto al conocimiento y su aplicación,

a las actitudes y a las responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje

de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse

al finalizar el proceso educativo.


CATEGORÍAS

* Instrumentales: Combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional

* Interpersonales: Expresión adecuada de los sentimientos propios y aceptación de los ajenos, que facilitan la colaboración mutua

* Sistémicas: Combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo


60

Competencias instrumentales Competencias interpersonales Competencias sistémicas

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de organizar y planificar.

Conocimientos generales básicos.

Comunicación oral y escrita en la

lengua propia.

Conocimiento de una segunda lengua.

Habilidades básicas del manejo del

ordenador.

Habilidades de gestión de la

información.

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Capacidad crítica y

autocrítica.

Trabajo en equipo.

Habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajo en un

equipo interdisciplinar.

Capacidad para comunicarse

con expertos de otras áreas.

Apreciación de la diversidad y

la interculturalidad.

Habilidad de trabajar en un

contexto internacional.

Compromiso ético.

Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica.

Habilidades de investigación.

Capacidad de aprender.

Capacidad de adaptarse a

nuevas situaciones.

Capacidad de generar nuevas

ideas (creatividad)

Liderazgo.

Conocimiento de culturas y

costumbres de otros países.

Habilidad para trabajar de forma

autónoma.

Diseño y gestión de proyectos.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Preocupación por la calidad.

Motivación de logro.


1. Competencia en comunicación/ Competencia en comunicación en lengua castellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.

2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo natural4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Competencia para aprender a aprender8. Iniciativa y espíritu emprendedor


Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.

Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.


En la programación...En la metodología...

En la evaluación...


Empezando por el PEC y terminando por la programación de aula

Decretos de currículum.(Que están dentro del PEC como “concreción del currículum oficial”)


Metodologías que nos permitan educar todo tipo de competencias

Supone un cambio metodológico radical Es la clave del cambio


Al final es la clave de transformación de todo el aparato (no está separada realmente de la metodología): Instrumentos y tareas de evaluación diversificadas. (Tanto

por métodos como por adaptación a cada alumno) Valoración de todo tipo de competencias, en paralelo a los

objetivos. Sistema de evaluación formativa y no sólo sumativa. Del proceso y sus protagonistas no sólo del alumno


69

Modelo de principios del XX (Medios-fines) Eficientismo social “culto a la eficacia-eficiencia”.

(Tyler 1949-1973) En esta clave eficientista es más importante lo que

alguien es capaz de demostrar en sus conductas que lo que pueda saber, pensar o sentir


Valora más las conductas externas que el pensamiento

Separa la teoría de la práctica

Cualquier práctica humana necesita de la comprensión y la interpretación


71

CONDUCTASOBSERVABLES

DESTREZASCONOCIMIENTOS

APTITUDES YHABILIDADES

CONOCIMIENTOSACTITUDES

RASGOS DEPERSONALIDAD

MOTIVOS

Aunque ya hemos dicho que las competencias deben contener


¿Por qué han surgido precisamente ahora? Autonomía pero con rendición de cuentas Aspectos observables con filosofía de integración

de capacidades personales y transversales....

¿NO TERMINAREMOS COGIENDO EL RÁBANO POR LAS HOJAS?


Ga

73

Gato negro o gato blanco lo importante es que cace ratones(Proverbio chino)


Oportunidad de volver a intentar la educación integral

Evitar colocar un nuevo collar al mismo perro Convertirnos nosotros también en profesionales

“competentes”. Hacen, pero comprenden lo que hacen, porqué y para qué lo hacen

Además en equipo y con proyecto


76

No existe viento favorable para quien no tiene rumbo


Competencias

Education

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