Competencias

Competencias

Antecedentes: Las nuevas formas de trabajo y la

necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias.

Competencias “… un conjunto identificable y

evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”

“… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

Competencias

“Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”.

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39

Formación basada en Competencias

¿Qué justifica la formación basada en competencias?

Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos.

Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.

Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo múltiples formas.

Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben.

Los resultados están basados en estándares.

La evaluación está basada en la ratificación de que sehan obtenido resultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.

2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.

3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad.

4. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.

5. Realce de la dimensión europea de Enseñanza superior (TUNING).

6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

¿Por qué enfocarse en las Competencias?

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en

Conjunto de

MateriasSe definen

• Objetivos Generales de Aprendizaje

• Contenidos de los cursos

• Objetivos específicos de aprendizaje

Definición deCriterios y Proceso

deEvaluación

Desarrollo dePerfil Profesional

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

“El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia

laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

Diseño curricular basado en competencias

EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación por competencias

Evaluación del desempeño Producto tangible o acción observable (evidencia) Promueven autoevaluación Revela grados de eficiencia basado en criterios

establecidos

Se reduce a: Qué es lo que queremos que los estudiantes

conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Experto en su disciplina académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.

Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.

Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias

de aprendizaje significativos

Domina ampliamente la disciplina académica.

Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.

Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su

disciplina académica

Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.

Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.

Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje

centrado en el desarrollo integral del alumno

Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

Participa en procesos de investigación e innovación educativa.

Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.

Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.

Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Preguntas

Según este material los resultados están basados en estándares, quién define los estándares?

Por qué enfocarse en competencias y no en objetivos?

Qué otros modelos de competencias docentes existen?