REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO

MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIAS

LicdaChirino Nataly

Competencias.

Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes

están los conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes, rasgos personales “. (Letelier, 2003) “ Competencia es la

combinación de habilidades, atributos y comportamientos

que están directamente relacionados con un

desempeño exitoso en el trabajo.” (Kofi Annan , ONU,

1999)

Competencias profesionales.

Es el conjunto de capacidades y

competencias que identifican la formación

de una persona para asumir en condiciones

óptimas las responsabilidades

propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada

profesión.

Competencias técnicas

Las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej.

Determinar metodologías , elaborar y desarrollar planes

de clases , diseñar evaluaciones ). Tipos de

Competencias Vinculadas con los procesos de trabajo. Son

conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser

medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la

práctica. (Ej. Organización de grupos, diseñar guías ,

organización de tareas ).

Competencias básicas

El concepto de currículo debe

entenderse como un plan de

aprendizaje que específica los

principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.

Competencias básicas

Se centran en los logros demostrados por los alumnos. ( resultados del aprendizaje )

Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de

estudio ) Definen algunas áreas y

conceptos básicos de contenido incluyendo competencias

transferibles. ( definición de principios y áreas temáticas ) Definen algunos principios

fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Las competencias no son observables por sí

mismas,

Las competencias no son observables por sí

mismas,

por lo tanto,por lo tanto,

Hay que inferirlas a través de

desempeños oacciones específicas

Hay que inferirlas a través de

desempeños oacciones específicas

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico

CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO (

A través de situaciones concretas y en los cuales se evalúan:

SaberesHabilidadesValoresActitudesmotivación

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y

una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad.

Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.

El saber de cada disciplina tiene referentes como:

Su historia epistemológica

Sus conceptos Sus teorías

Sus ámbitos articuladores

Sus reglas de acción

PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN

Autoevaluación

Covaloración

Heteroevaluación

Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.

La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias

Valoración que hace una persona de las competencias de otra , teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.

Realimentación

Clima de confianza

Critica constructiva

Reconocer el aprendizaje del alumnoRespeto por la diferenciaContexto cercano al laboralEscuchar los alumnosVariar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración

Autoconocimiento y Autorregulación

LA ESTÉTICAExpresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinaresEl saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral

EL SABER Cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar

DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR

LA ÉTICAExpresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones

La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar

“Nuestra profesión reposa sobre una Ambición y una vocación.

Algunos serán admirados por lo que saben, otros queridos por lo que han

enseñado”.

La Ambición de Saber y la vocación de enseñar.

(Torres de la Llosa)

Aprender constantemente: la competencia se adquiere de formarecurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en eltrabajo (o fuera de él). Por ello se

halla en progresión constante.

Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un

acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino

saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.

Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al

desempeño, a laejecución; es indisociable de

la práctica.

Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.

Una competencia implica…

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA

competencia

Puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder

consolidarse

conceptoSe evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse,

argumentar y aplicar.

Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a

transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para

ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas

tareas (Prieto, 2002).

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los

conceptos aprendidos.

Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que

fundamentan el desarrollo de la competencia.

Un taller individual o colectivo en el laboratorio

Un trabajo en la bibliotecaUna sustentación ante el grupo o ante el

profesor...

El concepto competenciasimplica…

Consecuencias para laE-A y la evaluación

Posibles instrumentos

1. INTEGRARconocimientos, habilidadesy actitudes

Oportunidades de exhibir estaintegración

Proyecto final

Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación

Actuar de formaCONTEXTUAL

Evaluar el conocimiento decuándo y cómo aplicar losconocimientos disponibles

Simulaciones

Entenderlo de formaDINÁMICA

Evaluar el desarrollo Rúbricas

Actuar conAUTONOMÍA,corresponsabilizándose delaprendizaje

Evaluar la capacidad deautorreflexión

Portafolios

Las ejecuciones

Deberán evaluarse, en su proceso y

como producto. Por

ello la observación, acompañada tanto

de registros cerrados (listas de

control, escalas de valoración,

rúbricas) como de registros abiertos

(diarios, registros anecdóticos,

registros observacionales

sistemáticos)

(Padilla, 2002)

La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una

tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir

resolverla movilizando conocimientos. (Bolívar, 2008, 184).

COMUNIDAD FAMILIA MAESTRO ESTUDIANTE

ELEMENTOS COMUNES

EJES INTEGRADORES

PRINCIPIOSSUBSISTEMAS

SEB

CURRÍCULO DEL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO

Ejes integradores Áreas de aprendizaje

Componentes Organización

de los Aprendizajes

Evaluación

Ambiente Salud

Integral Valores Trabajo

Liberador Tecnología

de la Información y Comunicación

(TIC)

Unidad en la diversidad

Flexibilidad ParticipaciónInterculturalidad

Equidad Permanencia Atención a la

diferencia e individualidad

Integralidad Coherencia Pertenencia

EDUCACIÓN INICIAL

BOLIVARIANA

EDUCACIÓN PRIMARIA

BOLIVARIANA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

BOLIVARIANA

EDUCACIÓN DE JÓVENES

Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

BILINGÜE

EDUCACIÓN ESPECIAL

APRENDER IDENTIDAD VENEZOLANA EN EL

MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD

APRENDER A REFLEXIONAR

APRENDER A VALORAR

APRENDER A

PARTICIPAR

APRENDER A CREAR

PILARES

FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA

CRBV-LOPNAPDES DE LA NACIÓN

2007-2013

FRANCISCO DE MIRANDASIMÓN RODRÍGUEZEZEQUIEL ZAMORA SIMÓN BOLÍVAR

PAULO FREIREJOSÉ MARTÍ

LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROALEV VIGOSTKY

ORIENTACIÓN LEGAL DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013), Principios, Propósitos, Pilares y Ejes Integradores del Currículo Nacional Bolivariano.

El Construccionism

o Social de Patman (1996).

La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación . Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo

Vigotsky (1979), el aprendizaje humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social

específica y un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de

aquellos que los rodean

Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo;

estudiante-grupo-medio ambiente. La evaluación, según

el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se

deben centrar, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las

más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las

escalas y registros de observaciones donde el sujeto

puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al

evaluador a descubrir y entender la realidad.

Hamilton (1983) el paradigma ecológico

se preocupa de atender a la

interacción entre personas y su

entorno, profundizando en la reciprocidad de sus

acciones.

QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE

El logro de cada una sus competencias académicas

las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de

complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y

cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse

en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una

escala numérica

SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias

Por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.

Inte

rpre

ta

Explica

Internaliza Organiza

Competencias conceptuales,

procedimentales y actitudinales

DOMINIO AFECTIVO: INCLUYE AQUELLOS

OBJETIVOS QUE PONEN EN UN GRADO DE ACEPTACION O

RECHAZO. EXISTE UN RELACIÓN QUE SE MANIFIESTA EN EL

APRENDIZAJE COMO EN LA EVALUACIÓN.

DOMINIO PSICOMOTOROBJETIVOS QUE UNA VEZ

LOGRADOS, ESTARAN EN LA CAPACIDAD DE REALIZAR DE

SATISFACTORIAMENTE CUALQUIER ACTIVIDAD FISICA QUE IMPLIQUE

HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS

DOMINIO COGNOSCITIVO:INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS

QUE UNA VEZ LOGRADOS EL ESTUDIANTE

ESTARA EN CAPACIDAD DE RECORDAR O REPRODUCIR

ALGO QUE HAYA SIDO APRENDIDO.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO.

Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas (Maestre 1.994): La definición del seguimiento. El reconocimiento de la

definición. La exposición temática. La identificación y clasificación

de ejemplos. La aplicación a la solución de

problemas. La relación de conceptos con

otros conceptos de área o de otras áreas.

Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas. Los instrumentos mas adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos.

Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancia en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa.

M A PA C O N C E P T UA L S O B R E L A E VA LUA C I Ó N C UA L I TAT I VA Y C UA N T I TAT I VA O R I E N TA D A E N L A S C O M P E T E N C I A S

Edad

Sexo

Situación laboral

Situación familiar

Otras circunstancias

personales

Formación

Experiencia profesional

Contexto sociocultural

Intereses profesionales

Expectativas laborales

Expectativas respecto a la

formación

El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación

Planificacióndel aprendizaje

Mat

eria

lC

onte

nido

s

Doc

umen

tos

Actividades de

aprendizaje y

evaluación

Interacción y comunicación

Entorno virtual/espacio

presencial

PILARES. APRENDER A CREAR

Si se habla de creatividad Di Vora explica la utilidad de los dos cerebros para el desarrollo cognitivo

superior; y en este caso, especialmente el cerebro

derecho por ser el asiento del pensamiento,

la intuición, la inspiración, lo artístico,

creativo, emotivo, espiritual y cualitativo, lo que viene a constituir, el punto de partida de este

pilar (sobre todo en el aspecto de la creatividad)

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR

Propicia e incentiva la participación de nuestros adultos mayores en todos los niveles y espacios de participación. Este pilar constituye una nueva

manera de crear espacios para la convivencia social,

con ciudadanos comprometidos en el

desarrollo de sus potencialidades agregando

vitalidad, proactividad, funcionalidad a sus

capacidades funcionales y cognitivas.

APRENDER A VALORAR

Esta relacionado con la escala de valores centrada en el ser

humano, este precisa una toma de conciencia de

acciones individuales y colectivas para

desarrollar habilidades que

permitan razonar, entender, dialogar y

mediar la ética social.

APRENDER A REFLEXIONAR

Trasciende el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformación del pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL(TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO)

Transmisión unilateral de la cultura.Visión racionalista y moralista.La escuela como reproductora del mundo social.Énfasis en el profesor.Contenido estático.Organización curricular en tema y secuencia.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA(CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL)

El currículo como guía de experiencia.Prescribe de forma anticipada los resultados.Cambio de conducta.El currículo es lineal.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA

Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática.

Se centra en la actividad individual del estudiante.

Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVA(CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA)

Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos.

Aísla la escuela de la sociedad.

Concepción curricular ahistórica.

Reduccionismo a asuntos meramente escolares.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Entendido como proyecto y proceso.Enseñanza-aprendizaje como actividad crítica de innovación constante.Se desarrolla en la acción de la vida del aula.La calidad depende de la preparación del profesor.Excesiva contextualización.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Basado en las ciencias cognitivas.Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad.Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo.Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio-culturales.Subvalora lo social.

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO-CULTURAL

Se basa en la psicología contemporánea.Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicación).Actúan como dos contrarios dialécticos: lo biológico y lo social.La enseñanza precede al desarrollo. Teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP).Premisas: Teoría general de dirección y Regularidades del proceso de asimilación.

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

MAPAS MENTALES

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

MAPAS CONCEPTUALES

Carácter pedagógico

de la gerontología

Mayores

Expresar necesidades

Desarrollo personal

Cambio de conocimiento

Educación

Deja – producción

Ser relaciones sociales y convivencia

Educación permanente

OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

FODA (Fortalezas-Oportunidades-Debilidades-Amenazas) para evaluar el área de vinculaciones de las diversas competencias.

La formulación, ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus objetivos. La formularon de la estrategia incluye la identificación de las debilidades y las fortalezas internas de una organización de la amenaza y oportunidades externas de una organización.(Dávila, F. 1991. citado por Leídenz, M. 2002).

FO

DA

EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Competencias del Licenciado(a) en Gerontología UNEFM.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación integral.

Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales.

Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia venezolana.

Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de educación y deportes de Venezuela. 2004.

*Paradigmas. Documento en línea disponible en: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539 *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas.

Amorrortu editores. Argentina. García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América

Latina. Nueva Sociedad/ Cendes. Caracas.• Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el

pensamiento. Nueva visión. Buenos Aires. Argentina.• Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional

del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30 oct. - 2 nov. 2007

Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida: Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.

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