CURRÍCULO OFICIAL

DE LA C.A.P.V.

CompetenciasCompetencia es la capacidad de realizar

realmente una tarea en un contexto determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

Saber-qué : representaciones internas

Saber-qué : representaciones internas

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

Elementos del CurrículoElementos del Currículo

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

ContenidosContenidosContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

Objetivos

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

•Expresados en términos de COMPETENCIAS

Diferencia en la redacción de objetivosDiferencia en la redacción de objetivos

LOE LOE 1. 1. Comprender Comprender

discursos orales y discursos orales y escritos procedentes escritos procedentes de distintos ámbitos de distintos ámbitos de uso de la lengua e de uso de la lengua e interpretarlosinterpretarlos con con actitud críticaactitud crítica para para aplicar la aplicar la comprensión de los comprensión de los mismos a nuevas mismos a nuevas situaciones situaciones comunicativas.comunicativas.

LOGSE LOGSE

1.1.Comprender Comprender discursos orales y discursos orales y escritos, escritos, reconociendo sus reconociendo sus diferentes finalidades diferentes finalidades y las situaciones de y las situaciones de comunicación en que comunicación en que se producen.se producen.

Contenidos

•Repartidos en bloques de contenido

•Eje procedimental

•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

•Secuenciados curso por curso

•No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluación

•Secuenciados por curso

•Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO

•Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación

Evaluación

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

INDICADORES DE EVALUACIÓN•Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados.•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa.•Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual.•Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. •Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. •Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación.•Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados

1º CURSO E.S.O.

CRITERIO DE CRITERIO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

DescribirDescribir las las propiedades de propiedades de materiales que materiales que nos rodean, tales nos rodean, tales como la masa, el como la masa, el volumen y los volumen y los estados en los estados en los que se presentanque se presentan realizando realizando experiencias experiencias sencillas sobre sencillas sobre las características las características y propiedades de y propiedades de la materia.la materia.

INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN

• Describe e interpretaDescribe e interpreta cuantitativa y cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la cualitativamente algunas propiedades de la materia.materia.

• Realiza en grupo experienciasRealiza en grupo experiencias sencillas para sencillas para investigar las propiedades de la materia y en investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia.estructura corpuscular de la materia.

• Participa en la planificaciónParticipa en la planificación de la tarea, asume de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.decisiones tomadas en grupo.

• Maneja adecuadamente el instrumentalManeja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.las normas de seguridad en el laboratorio.

• Muestra interésMuestra interés en el trabajo experimental y en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.precisión y claridad en el lenguaje.

• Utiliza correctamente las tablas y gráficosUtiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias. obtenidos en las experiencias.

Evaluación1º CURSO E.S.O.

EvaluaciónEvaluación

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ReconoceReconoce los distintos tipos los distintos tipos números: naturales, enteros y números: naturales, enteros y fraccionarios.fraccionarios.

RealizaRealiza los cálculos, con dichos los cálculos, con dichos números, con eficacia, bien números, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o algoritmos de lápiz y papel o calculadora.calculadora.

RelacionaRelaciona las fracciones con los las fracciones con los números decimales y viceversa.números decimales y viceversa.

RealizaRealiza estimaciones estimaciones correctamente y juzga si los correctamente y juzga si los resultados obtenidos son resultados obtenidos son razonables.razonables.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora)

Dos tipos: estatal y por CCAADos tipos: estatal y por CCAA• Estatal: se realizará Estatal: se realizará cada 3 añoscada 3 años. Se . Se

valorará el Sistema Educativo. Instituto de valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando Evaluación de Madrid. Seleccionando centroscentros

Evaluación diagnóstica

20102010 20132013 20162016

Competencia Competencia lingüísticalingüística

Competencia Competencia matemáticamatemática

Competencia Competencia científicacientífica

Evaluación por CCAAEvaluación por CCAA::• Se realizará Se realizará todos los añostodos los años• Tendrá Tendrá carácter censalcarácter censal• Se realizará a los alumnos y alumnas de Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de 4º curso de

Primaria y 2º curso de SecundariaPrimaria y 2º curso de Secundaria..• Tendrá carácter Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADORFORMATIVO y ORIENTADOR para los para los

centros e centros e INFORMATIVO INFORMATIVO para las familiaspara las familias• Su finalidad última es: Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE IMPULSAR PROCESOS DE

MEJORAMEJORA• 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba• 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba, 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba, • Día 1: Com. Lingüística euskera +Día 1: Com. Lingüística euskera + com. com. matemáticamatemática• Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científicaDía 2: Com. Lingüística castellano + com. científica

Evaluación diagnóstica

Tipos de temas:Tipos de temas:• NoNo son temas curriculares son temas curriculares• Se basan en Se basan en situaciones problemáticassituaciones problemáticas• Ligados al contextoLigados al contexto cotidiano del estudiante cotidiano del estudiante• SignificativosSignificativos y de y de actualidadactualidad• Exigen Exigen tratamiento de la informacióntratamiento de la información• Desde puntos de vista Desde puntos de vista reflexivos y críticosreflexivos y críticos

Evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica

•La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.

•Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Evaluación diagnóstica

C O M PETEN C IA EN C O M U N IC AC IÓ N LIN G Ü ÍSTIC A

CO M PRENSIÓ N O RAL CO M PRENSIÓ N ESCRITA PRO DUCCIÓ N O RAL PRO DUCCIÓ N ESCRITA INTERACCIÓ N O RAL

D IM E N S IO N E S

De la LOGSE a la LOEDe la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales : Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años.y psicopedagógicos producidos en estos años.

OBJETIVOSOBJETIVOS:: Expresados en términos de competencias. Expresados en términos de competencias. CONTENIDOSCONTENIDOS: Secuenciados por cursos.: Secuenciados por cursos. EVALUACIÓNEVALUACIÓN: :

• Criterios de evaluación: se señalan unos Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.ser capaz de desarrollar.

• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias. evaluación de competencias.

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas,

museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competenciasdesarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en

valores

Cono de aprendizajeCono de aprendizaje

LOS PROYECTOS DE TRABAJOLOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La La motivación motivación y el y el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

Unidad didáctica donde a través de un Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajoproyecto de trabajo se trabajan  se trabajan conjuntamente las conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En En esta unidad didáctica hay esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticastres secuencias didácticas que pueden trabajarse que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto producto finalfinal por parte del alumnado. por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos:Se puede ver en estos documentos:  - - PortadaPortada- - IntroducciónIntroducción- 1ª secuencia- 1ª secuencia- 2ª secuencia- 2ª secuencia- 3ª secuencia- 3ª secuencia- - Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas- Diversidad- Diversidad- Evaluación- Evaluación

“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”

LOS RETOS DEL SIGLO XXI Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las

últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.

Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.

Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.

 Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.

Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.

Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.

Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.

Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro.

LA WEBQUESTLA WEBQUEST

LA WEBQUESTLA WEBQUEST

Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

WEBQUEST PARA 1º E.S.O.

-“Arteta planetako bisitariak” (Atmosfera)

WEBQUEST PARA 3º E.S.O.

“La Revolución Industrial”

“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO Definición:Definición: ““Un procedimiento de enseñanza dondeUn procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos-se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas-para resolver tareas académicas-trabajando cooperativamente-trabajando cooperativamente-y el rol del alumno y del profesor son activos “-y el rol del alumno y del profesor son activos “

CaracterísticasCaracterísticas Crea un clima inclusivo que Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la acepta y aprovecha la

diversidaddiversidad Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mmejora ejora

la autoestimala autoestima de todos los alumnos de todos los alumnos Entrena para Entrena para evolucionar y ser eficacesevolucionar y ser eficaces, para evaluarse , para evaluarse

y mejorar. y mejorar.

A. COOPERATIVOA. COOPERATIVOCaracterísticasCaracterísticas OfreceOfrece oportunidades de interacción que p oportunidades de interacción que potencian otencian

actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de , de resolución de conflictosresolución de conflictos, , dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y , ánimo y refuerzorefuerzo entre los entre los miembros del grupo. miembros del grupo.

Desarrolla Desarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social de de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demáspreocupen más por los demás

Desarrolla Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartidocompartido

Da protagonismo al estudiante ,le obliga a Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más ser más autónomoautónomo,, a actuar a actuar sobre su propio proceso de sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros, a asumir otros roles... otros roles...

GRUPOSGRUPOS INTERACTIVOS INTERACTIVOS

Es una modalidad de grupos cooperativos basada en Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el el aprendizaje dialógicoaprendizaje dialógico

CaracterísticasCaracterísticas:: Grupos Grupos heterogéneosheterogéneos en el aula. en el aula. Se organizan Se organizan actividades diferentesactividades diferentes, tantas como el nº , tantas como el nº

de grupos, para realizar de grupos, para realizar al mismo tiempo al mismo tiempo Cada actividad la Cada actividad la dinamizadinamiza una persona adultauna persona adulta y se y se

encarga toda la sesión de la misma encarga toda la sesión de la misma Los grupos Los grupos rotanrotan por las diferentes actividades que por las diferentes actividades que

duran entre 20’ o media hora.duran entre 20’ o media hora. El papel de la persona adulta es potenciar las El papel de la persona adulta es potenciar las

interacciones y la ayuda entre igualesinteracciones y la ayuda entre iguales

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

Evaluación continua del proceso de E/A Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos centrada en el alumno que emplea instrumentos mediblesmedibles para: para:

-Que el alumno consiga una -Que el alumno consiga una autonomía autonomía y un y un sistema personal de aprendersistema personal de aprender

-Que el profesor pueda -Que el profesor pueda adecuar el proceso de adecuar el proceso de E/AE/A a las necesidades de la clase a las necesidades de la clase

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

CaracterísticasCaracterísticas::-Se sustenta en las -Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el aula en el aula-Parte de -Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnóstica diagnóstica-El alumno -El alumno conoce conoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase- - CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las entre estudiantes donde se verbalizan las

ideas y se proponen ayudasideas y se proponen ayudas

--AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiante donde el estudiante conoce en todo conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción

--Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases de : informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...contratos...

PARA TERMINARPARA TERMINAR

DEKRETO del curriculumDEKRETO del curriculum BLOG del Berritzegune de LeioaBLOG del Berritzegune de Leioa BLOG del ámbito SLBLOG del ámbito SL BLOG del ámbito CTBLOG del ámbito CT

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS