COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO GUIA N° 2

Desarrollo Guía 2 – Aprender de manera autónomaCompetencias Comunicativas y Aprendizaje autónomo. Universidad EAN

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UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

MERCADEO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE

AUTÓNOMO GUIA N° 2

AUTORES

JIRET ALEJANDRA TIBAQUIRA MURCIA, JENNY ANDREA SANTAMARIA

LINARES, JUAN PABLO GARCÍA GONZÁLEZ Y ANDREOTTI FRANCESCO DI

FRANCO LOPEZ

DIRECTOR

ERIKA YONG CASTILLO

BOGOTÁ, D.C, 1 DE NOVIEMBRE DE 2015


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CONTENIDO

2. ACTIVIDAD II – EL PROYECTO: UNA OPORTUNIDAD DE NEGOCIO.............................7

2.1. ¿Qué es un ensayo?.....................................................................................................7

2.2. Actividades ensayo “Educación a distancia”............................................................7

2.2.1. Eje temático del ensayo...........................................................................................7

2.2.2. Entrenado de la ideas..............................................................................................7

2.2.3. Ideas principales......................................................................................................8

2.2.4. Comparación: introducción y conclusión.................................................................8

2.2.5. Juicio valorativo:......................................................................................................8

2.3. Planteamiento de tesis.................................................................................................9

2.4. Levantamiento información Web soporte de tesis..................................................10

2.5. Ensayo argumentativo sobre la tesis........................................................................13

Educación en la primera infancia: proceso transformador de sociedad.............................13

Introducción..........................................................................................................................13

Desarrollo.............................................................................................................................14

Conclusiones........................................................................................................................16

2.6. Autoevaluación del ensayo........................................................................................17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................18


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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Esquema gráfico ¿qué es un ensayo?...........................................................................5Figura 2. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #1...........................................................8Figura 3. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #2...........................................................9Figura 4. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #3.........................................................10Figura 5. Rúbrica autoevaluación ensayo...................................................................................15


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ACTIVIDAD II

EL PROYECTO: UNA OPORTUNIDAD DE

NEGOCIO


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2. ACTIVIDAD II – EL PROYECTO: UNA OPORTUNIDAD

DE NEGOCIO

2.1. ¿Qué es un ensayo?

A continuación, presentamos el esquema (figura 1) con el cual describir los elementos que componen el ensayo y los cuales fueron la basa para la realización del ejercicio.

Figura 1. Esquema gráfico ¿qué es un ensayo?

Fuente. Elaboración propia.

2.2. Actividades ensayo “Educación a distancia”

2.2.1. Eje temático del ensayo

El eje temático es la comprensión del lenguaje que se puede originar,

comprender y obtener cada estudiante ante la sociedad donde el silencio es

valorado y apreciado ante las sorpresas que pueden llegar por parte del

estudiante como método de enseñanza y aprendizaje.

2.2.2. Entrenado de la ideas

A lo largo del escrito se relaciona principalmente con el docente y el estudiante

que esta de manera a distancia, ya que de no conocer como es la manera de

estudiar del estudiante se relaciona como un entendimiento de la educación a

distancia enfocado en el lenguaje de la sociedad, enfatizando sobre el


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entendimiento del estudiante desde el punto del lenguaje del silencio,

interpretando y aprendiendo del lenguaje del silencio con que se lleva acabo.

2.2.3. Ideas principales

Enfoque de la educación a distancia iniciando por el docente, según sus

perspectivas de ver las cosas y la cultura y emprendimiento con el que se

identifica.

Como el estudiante se desenlaza a través del lenguaje interpuesto y

comprendido por la sociedad.

Como podríamos ver a un estudiante el cual estudia a distancia por el

silencio que se pronuncia entre sus trabajos.

Como el silencio enseña sin necesidad de palabras.

Como el estudiante se desenvolvería a través de su silencio.

Comprender y aprender del silencio.

2.2.4. Comparación: introducción y conclusión.

Es un ensayo bastante diferente a los que estamos acostumbrados a ver, pero

las ideas se entrelazan a pesar de que no son el mismo tema desde el inicio

hacia el final, pero, aun así, sigue la esencia del tema del desarrollo del ensayo,

incluso si comprendemos su valor, se entrelazan muy bien sus ideas centrales.

2.2.5. Juicio valorativo:

La estructura del ensayo está enfocada de una manera diferente que merece

más compresión de lectura y esforzarnos más para poder entrelazar las ideas

principales sin perdernos en el intento. Es un ensayo muy bueno de analizar

desde cualquier punto o aspecto en el cual se pueda enfocar, utilizan citaciones

directas muy peculiares para poder expresar la idea y de esa manera seguir con

sus manera de desenvolver el tipo del ensayo, llegando a una conclusión que

debemos comprender y analizar para estar de acuerdo con la idea y la

estructura del ensayo.


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2.3. Planteamiento de tesis

El planteamiento de la siguiente tesis corresponder al eje central de la idea de

negocio sobre la cual estamos trabajando que es: Creación de una fundación sin

ánimo de lucro orientada al fortalecimiento de la educación en la primera infancia de

la población vulnerable de la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá.

En el desarrollo de esta idea de negocio se hace fundamental comprender

distintos aspectos desde la construcción y rol de las fundaciones sociales como el

impacto que puede generar la educación como motor de desarrollo de las sociedades,

y es precisamente en este último aspecto sobre el cual buscamos profundizar y

construir el argumento base que nos permitirá señalar la importancia de nuestro

proyecto.

La tesis propuesta busca comprobar:

¿Qué tan importante es la educación en la primera infancia?

La educación ella primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano y

contribuye a igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el nacimiento,

permitiendo una mayor integralidad entre las realidades sociales y la evolución que

estas necesitan, de manera que aporte significativamente a la mejora de la vida; hoy se

carece de procesos de formación que apunten de manera dirigida e incluyente en la

población vulnerable en la ciudad de Bogotá.

Entendiendo además algunos puntos clave del porque en cesaría este enfoque de la

educación:

La educación es un pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad.

Los niños son la base para el desarrollo futuro de la ciudad.

Necesidad de crear acciones que impacten de manera eficiente, integral e

incluyente sobre esta población.

Es latente la carencia de cultura en la que está inmersa nuestra sociedad.


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Desarrollo de nuevos procesos de formación por medio de actividades lúdicas

productivas que aporten en valores significativos.

2.4. Levantamiento información Web soporte de tesis

A continuación, se realiza una descripción de algunos autores que se utilizaron como

referencia para la validación y aporte sobre la tesis, la búsqueda de estos se realizó por

las bibliotecas virtuales que tiene acceso la universidad.

Autor 1: Andrea Otero Cortes.

Documentos de Trabajo Sobre Economía Regional

Banco de la Republica.

Aporte: La popularidad de los programas de atención a la primera infancia ha

aumentado en los últimos años dado que es en esa etapa cuando las intervenciones

que se realizan con el fin de mejorar el desarrollo físico, cognitivo y socio-afectivo de

los niños tienen un mayor impacto. Siguiendo lo encontrado por Heckman en sus

investigaciones, las intervenciones que se realicen en esta etapa están correlacionadas

con un mejor rendimiento académico del niño, menores tasas de deserción escolar,

mayores ingresos a lo largo de la vida, menores tasas de morbilidad y tasas más bajas

de criminalidad.

Figura 2. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #1.

Fuente. Elaboración propia. Tomado de la Web Universidad EAN.


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Autor 2: Nisme Pineda.

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.

Universidad de Manizales.

Aporte: Se trata de la sistematización de 78 entrevistas que realizamos, en las que

participaron 181 personas. Las categorías que nuclearon el proceso fueron la

reconstrucción histórica del Ppec, la concepción, la intencionalidad, los saberes y

prácticas pedagógicas y la ejecución de la propuesta. En la génesis del Ppec se

evidencia una forma de construcción de la política en diálogo con las prácticas,

alimentada por la reflexión institucional y la revisión crítica de las discusiones de la

época en torno al desarrollo infantil y social. Los saberes y las prácticas pedagógicas

construidas con la primera infancia se caracterizan por ser participativas, significativas,

contextuadas y humanizantes, constituyendo un tejido que se nutre además de los

recursos comunitarios, del entorno y del medio ambiente, para constituirse en un

proyecto de transformación social.

Figura 3. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #2


Autor 3: Umayahara Mami.

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.

Universidad de Manizales.


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Aporte: Reafirmando la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño, la Declaración Mundial sobre Educación para

Todos, adoptada en Jomtien en 1990 y renovada en Dakar en 2000, reconoce el

derecho humano de cada persona -niño, joven o adulto- a la educación, con el fin de

satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje desde el nacimiento a lo largo de la

vida. Sin embargo, a pesar del aumento de conciencia política y social sobre la

importancia de esta etapa educativa, aún permanecen en América Latina los desafíos

de asegurar la equidad y la calidad de la atención educativa a la primera infancia. La

estructura socioeconómica inequitativa de América Latina la región más inequitativa del

mundo- interactúa con la desigualdad en la participación en educación, creando un

círculo vicioso de reproducción intergeneracional de la pobreza. Esta inequidad

educativa se manifiesta también a nivel preescolar, desfavoreciendo a los pobres y

otros grupos en situación de vulnerabilidad. Pese a la carencia actual de la evaluación

sobre la calidad e impacto de los programas en nuestra región, se puede identificar

algunas características como elementos necesarios para los programas de educación

inicial de buena calidad: respeto por los derechos de los niños y niñas; atención integral

orientada al desarrollo armónico; bases curriculares; articulación con otros niveles

educativos; facilidades seguras y materiales didácticos adecuados; recursos humanos

capacitados. Es posible quebrar este círculo vicioso, brindando una atención integral de

buena calidad a los niños y niñas en situaciones de desventaja y vulnerabilidad.

Figura 4. Búsqueda información biblioteca virtual EAN #3



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2.5. Ensayo argumentativo sobre la tesis

Educación en la primera infancia: proceso transformador de

sociedad.

Introducción

En la actualidad vivimos en una sociedad que afronta mayores retos de conveniencia,

desarrollo económico y generación de oportunidades incluyentes y equitativas. Según

el DANE (2014) en Colombia existen más cinco millones de niños y niñas en primera

infancia, más de la mitad de ellos enfrentan condiciones de pobreza que generan

exclusión y falta de oportunidades, presentando una concentración del 30% de estos

en Bogotá, capital del país. Este escenario ha sido terreno de múltiples análisis y pocas

acciones concretas que perduren en el tiempo.

En este contexto se presenta la educación como un elemento transformador y vehículo

para el desarrollo social de las comunidades, y en especial enfocando está a la primera

infancia, escenario que el gobierno nacional tomado y podemos visualizar en el tiempo:

En 1976 el Ministerio de Educación Nacional incluyó la educación preescolar en el

sistema educativo formal. En diciembre de 2006, el Congreso aprobó por primera vez

en la historia de Colombia la política pública por los niños y niñas desde la gestación

hasta los 6 años. Estas dos fechas sirven de marco a los cambios más significativos en

la política pública que fundamenta la educación para la primera infancia.

La popularidad de los programas de atención a la primera infancia ha aumentado en los

últimos años dado que es en esa etapa cuando las intervenciones que se realizan con

el fin de mejorar el desarrollo físico, cognitivo y socio-afectivo de los niños tienen un

mayor impacto. Siguiendo lo encontrado por Heckman en sus investigaciones, las

intervenciones que se realicen en esta etapa están correlacionadas con un mejor

rendimiento académico del niño, menores tasas de deserción escolar, mayores


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ingresos a lo largo de la vida, menores tasas de morbilidad y tasas más bajas de

criminalidad.

En pro de fortalecer las acciones encaminadas a impactar positivamente se busca

desarrollar una idea de negocio que permitirá que el impacto en esta población sea

mayor, estableciendo oportunidades que favorezcan su desarrollo integral de los niños.

Para logar esto, debemos respondernos el siguiente cuestionamiento:

¿Qué tan importante es la educación en la primera infancia?

Para responder a esta pregunta, buscamos análisis diversos estudios que han

realizado tanto desde el ámbito académico como los entes públicos que impactan a

este tipo de población.

Los primeros elementos que apuntan la relevancia sobre la educación en la primera

infancia señala que los primeros años en la vida de los seres humanos no sólo tienen

una importancia fundamental para el crecimiento y desarrollo de sus capacidades

cognitivas, comunicativas y sociales sino que se convierten también en el pilar

fundamental para el desarrollo del capital humano de un país.

Desarrollo

Es evidente el resultado positivo cuando que entrega una atención especial a los niños

en sus primeros años de vida, si son cuidados, alimentados y atendidos en sus

hogares, jardines infantiles y escuelas, podrán crecer física y mentalmente sanos,

desarrollando actitudes y habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje, de

igual forma lograran ser emocionalmente seguros y desarrollaran competencias que les

permitan ir ganando autonomía e independencia, estableciendo formas amplias y

diversas de relacionarse consigo mismos, con las personas y con los objetos a su

alrededor.


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Se encuentra investigaciones que señalan que los niños y niñas nacen con un nivel de

competencia intelectual similar, independientemente de su grupo socioeconómico al

que pertenecen, sin embargo, este nivel se va distanciando a partir de los 18 meses de

edad, en prejuicio de los niños y niñas provenientes de los sectores

socioeconómicamente bajos (Bralic, Edwards y Lira, 1989). Por esta razón, Selowsky,

por ejemplo, recomienda la inversión en la educación temprana, ya que las habilidades

y potencialidades del niño al momento de ingresar a la escuela constituyen el factor

más determinante para el aprovechamiento de la educación posterior (Selowsky, 1976,

citado en Latorre, 1999). Por lo tanto, como señala Young (2002, p. 123), la primera

infancia es la etapa de gran vulnerabilidad y oportunidad.

El Desarrollo Humano es “un proceso adecuado a la ampliación de las opciones de que

disponen las personas”, donde las opciones esenciales son: “poder tener una larga y

saludable vida, para poder adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos

necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso”, Sen (2000). Desde esta

perspectiva, es fundamental impulsar un proceso de transformación cultural hacia las

acciones en favor de la primera infancia, concientice a la sociedad en su conjunto sobre

la responsabilidad que tienen en la construcción de las condiciones que garanticen el

desarrollo humano. Según DIAZ SORAIZ.A Y HERNANDEZ AVILA.A (2011) el

desarrollo físico y psicomotor de los niños en primera infancia, está dando a conocer

aquellos factores que impiden un sano crecimiento tanto físico como mental, de igual

forma da a conocer cuáles han sido los procesos cognoscitivos que se deben emplear

para obtener un buen desarrollo de las capacidades motrices y mentales de los niños

en la primera etapa de sus vidas de manera que impacte el desarrollo su círculo social

inmediato de manera positiva.

Cuando los niños y niñas reciben estímulos negativos, afectados por la violencia,

pobreza, desnutrición o falta de protección o afecto, se aumenta el riesgo de presentar

problemas en el desarrollo y bienestar físico, bajo desempeño escolar y laboral,

problemas psicológicos y mentales, y conductas antisociales (citado en Mustard, 2002;

Young, 2002). Por otro lado, diversos estudios demuestran que los estímulos positivos


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como la experiencia de la educación preescolar de alta calidad, tienen efectos

significativamente positivos en el rendimiento académico posterior, en las

oportunidades de empleo y en una mayor productividad, lo cual puede contribuir de

manera eficaz a compensar las situaciones de desventaja y reducir las desigualdades

socioeconómicas.

Si se tiene en cuenta el efecto positivo de la formación del agente educativo en

desarrollo en el desarrollo cognitivo y social de los niños, los cambios en la concepción

de desarrollo y la articulación de estos cambios con el enfoque educativo resultan

fundamentales en la interacción de los niños con los adultos y en general con su

entorno y adopta una concepción que presenta una visión positiva del niño en su

entorno social.

Conclusiones

En la actualidad existe un compromiso cada mayor del estado y la sociedad por la

primera infancia, y de mejorar manera integral todos sus aspectos, en especial su

proceso formativo, teniendo como base que es el pilar transformador del individuo y por

ende de su entorno social (familia, amigos y economía).

En Colombia se ha avanzado de manera significativa en la promulgación y expedición

de leyes, normas, planes, programas y proyectos que buscan proteger y promover los

derechos de la primera infancia.

Aunque la educación por sí sola no puede resolver el problema de pobreza e inequidad

socioeconómica, sabemos que la educación juega un papel clave para que los

colombianos salgan de la situación de pobreza y vivan una vida sana y digna. La

capacidad de convivencia y respeto por los demás tiene que ser sembrada y nutrida

desde la primera infancia. En otras palabras, es posible quebrar el círculo vicioso de

reproducción intergeneracional de la pobreza, brindando una atención integral de

buena calidad a los niños y niñas en situación de desventaja y vulnerabilidad.


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Una buena educación desde el nacimiento es un derecho fundamental que permite el

desarrollo de un país, de manera que las ventanas de oportunidades para los niños y

niñas están abiertas permanentemente y se pueda alcanzar una mejor calidad de vida

para todos.

2.6. Autoevaluación del ensayo

En nuestro ensayo cumple con las especificaciones adecuadas basadas en las

respuestas que entregamos para de esta manera obtener el promedio ponderado

según la rúbrica del ejercicio, citando todas las ideas bases de nuestro ensayo y con el

poder afianzar los conocimientos en la realización de estos.

Figura 5. Rúbrica autoevaluación ensayo.

Fuente. Elaboración propia.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Universidad EAN, Cuarte edición, 2012, página 273.

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para un tesis exitosa, Instituto de la Facultad de Ciencias Administrativas t

Recursos Humanos. Lima. Manual electrónico disponible en internet.

Andre Otero. Revista del Banco de la República; Vol. LXXXIV, no. 1006 (Ago.

2011) ; p. 12-35

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13(1): 263-278. Manizales: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud

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Niñez y Juventud Cinde - Universidad de Manizales.

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para la educación inicial y la primaria en Etiopía, India y Perú. Bernard van Leer

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