L E A S U L M O N T H A A K , D I C I E M B R E 2 0 1 7

Competencias digitales en entornos escolares

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Tendencias en la integración de TIC en la Educación

Modelos de desarrollo de competencias digitales

Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales

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1 Tendencias en la integración de TIC en la Educación

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Lea Sulmont, 2017

John Moraveck

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Formal

Centralizado

Privado

Simulado

Corto Plazo

Imposición

Homogenización

Control

Institucional

Informal

Descentralizado

Público

Auténtico

Largo plazo

Decisión personal

A medida

Control personal

…

PLEEntornos personales de

aprendizaje

LMSEntornos virtuales de aprendizaje

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Camila. Estudiante de 1er año de la Carrera de

Educación y Gestión del Aprendizaje ( 2013)

Redes personales de aprendizaje

Lea Sulmont, 2017

conocimiento es definido como un

patrón particular de relaciones

La creación de nuevas conexiones y patrones como también la habilidad de

maniobrar alrededor de redes es:

Aprendizaje

Conectivismo(Simiens, 2006)

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2001 2005 2012

Open Course Ware UniversiaOpen Educational ResoursesKhan Academy

OCWCC

OER MOOC

Open Course Ware MITLicencias Creative CommonsSoftware Libre (SoL)Software Educativo

Masive Online Open Course

Evolución en el acceso a contenidos en la Educación

NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition

Evolución en desarrollos TIC en l a Educación (New Media Consortium)

Lea Sulmont, 2017

2017 2020 20212018 2019

NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition

Mediano plazoInternet en las cosas

Nuevos LMS(Aulas Virtuales)

Corto plazoTecnologías adaptativasTecnología

móvil

Largo plazoInteligencia

artificialInterfaces

naturales de usuario

¿Qué implica estas tendencias? ( 2017-2021)

Desafíos para el aprendizaje

Lea Sulmont, 2017

Desafíos para el aprendizaje

2017 2020 20212018 2019

Mediano plazoMedición del aprendizaje

Rediseño de los espacios de aprendizaje

Corto plazoDiseños híbridos

(blended)Aprendizaje colaborativo

Largo plazoCulturas

avanzadas de innovación

Aprendizajes profundos

Adaptar tiempos, espacios y contenidos

Lea Sulmont, 2017

Ámbitos de integración de TIC en el entorno escolar

Gestión del entorno

Gestión Académica administrativa

Gestión del conocimiento

Gestión del aprendizaje

•Relacionamiento con las empresas

•Relacionamiento con regulador

•Comunicación- redes sociales

•Políticas de uso

• Infraestructura

•Monitoreo..

• Investigación

•Distribución

•Preservación

•Propósito

•Metodología

•Recursos

•Evaluación

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2 Modelos de desarrollo de competencias digitales

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Existe una la relación entre las competencias digitales y la empleabilidad. Las competencias digitales se asociaron fuertemente con mejores puestos de trabajo,

mientras que las habilidades digitales como uso de dispositivos, comunicación, internet y habilidades digitales avanzadas son cruciales para conseguir puestos de trabajo (OCDE,

UNESCO, etc.)

Competencias digitales

Competencias genéricas para incrementar la empleabilidad, la

productividad y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Lea Sulmont, 2017

Existen diversos marcos

de Competencias

Digitales

Lea Sulmont, 2017

Minedu(2016)

EnlacesChile (1)

Mapping Digital competenciesDigital Agenda

for Europe(2011) (2)

ISTE estándaresCompetencias

digitales (3)

ATC (4)

Personalizar entornos virtuales

convivencia Participación significativa

Pensamiento crítico, resolución de problemas

Maneras de viviren el mundo

Gestionar Información del entorno virtual

Información Gestión de la información

Búsqueda y fluidez informacional

Herramientas de trabajo

Interactuar en entornos virtuales

Comunicación y colaboración

Comunicación y colaboración

Comunicación y colaboración

Comunicación Colaboración

Crear objetosvirtuales en

diversos formatos

tecnología Aprendizaje y resolución de

problemas

Creatividad e innovación

Maneras de pensar

Comparación de Competencias digitales en el Currículo escolar según marco de referencia

Lea Sulmont, Elaboración propia.

TIC en los Currículos

Lea Sulmont, 2017

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos

virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos

virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que

consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.

¿Qué docente está

preparado para

desarrollar esta

competencia trasversal

del CN?

Aprobado en el 2016, implementación inicial 2017)

Lea Sulmont, 2017

Lea Sulmont, 2017

Lea Sulmont, 2017

Lea Sulmont, 2017

Lea Sulmont, 2017

El MDBD no contempla competencias digitales específicas para el docente en servicio. Solo se menciona el uso de recursos digitales de apoyo en uno de los desempeños del dominio 2.

Marco del Buen desempaño docente (MINEDU, 2012)

Lea Sulmont, 2017

Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de su identidad, creatividad y emprendimiento digital.

¿Qué estrategia seguir para desarrollar competencias digitales en

el docente en servicio?

“Caballo de Troya”

.

Propuesta deCompetencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)

CDD 4Diseño

CDD 5Conducción

CDD 6Evaluación

CDD 1Gestión

Académica

CDD 2Gestión de

la información

CDD 3Participación

CDD 7Identidad

digital

Dominio 1: Desarrollo personal y formación de

la identidad docente

Dominio 2: Preparación para la enseñanza y

formación pedagógica

Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario

Dimensiones del MBDD

Desempeños

Lea Sulmont, 2017

Desarrollo de Competencias Digitales

INDUCCIÓN MEJORA CONTINUA

DESTACADO

ESPECIALIZACIÓN

INICIAL EXPERIMENTADO

Sentido de propósito, manejo

básico y compromiso del

docente en el uso de TIC.

Incorpora la TIC en sus planificaciones, busca nuevas estrategias y propuestas didácticas en su uso cotidiano.

Diseña e implementa propuestas adaptadas para contextos y propósitos específicos, evalúa eficacia de sus propuestas.

Programa de Inducción Docente: Incorporar los lineamientos básicos de la Competencia Transversal de tecnologías en el DC.

Innovación con nuevos roles, materiales e integración de tecnologías especializadas.

Formadores DAIP

Docente de aula

Docentes especializados

Egresado de IESP

Coordinador Pedagógico

Directivos

Tipos de oferta formativa y perfiles

Desarrollo de la competencia dentro de un proceso de formación

en servicio, por perfil y especialidad.

Marco de lineamientos del docente en servicio DIFODS, MINEDU 2017

(Elaboración propia para DITE, MINEDU, 2017)

Lea Sulmont, 2017

Dominio 1: Desarrollo personal y formación de la identidad docente

Dominio 2: Preparación para la enseñanza y formación pedagógica

Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario

Competencias genéricas

C11. Gestión institucional y comunitaria

Competencias específicas

C1. Desarrollo personal C2. Aprendizaje e investigaciónC3. Trabajo en equipoC4. Comunicación C5. Cultura digital

C6. Marco disciplinar y del aprendizaje

C7. PlanificaciónC8. Conducción de procesos de aprendizajeC9. Generación de ClimaC10. Evaluación de aprendizajes

Perfil de Competencias del Estudiante que Egresa FIDEn el marco de la reforma de los Istitutos pedagógicos de Educaciónn Superior (2017)(DIFODS, 2017. Documento de trabajo )

Sello del Docente Peruano al 2021

Se alinean a las principales expectativas planteadas en el Marco de Buen Desempeño Docente. D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, D2 : Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, D3:Participación en la gestión de la escuela articulada a lacomunidad, D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

(Gráfico adaptado de DIFODS, 2017)

Caso III

3 Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales

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EL MODELO SAMR

Redefinición

La tecnología permite la creación de

nuevas tareas, antes inconcebibles.

Modificación

La tecnología permite el rediseño

significativo de tareas importantes.

Aumento

La tecnología actúa como un sustituto de

herramienta directo, con mejoras funcionales.

Sustitución

La tecnología actúa como un sustituto de

herramienta directo, sin cambios funcionales.

Tra

nsfo

rmació

nM

ejo

raLe

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lmo

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Práctica previa..

Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIóN es.Procesamiento de textos

Los estudiantes utilizanel procesador de textos en clases de redacción.

El AUMENTO es...Los estudiantes utilizan herramientasintegradas para procesar textos.

Los estudiantes utilizanherramientasintegradas paraprocesar textos

LA MODIFICACIÓN es...A. Gonzalez cambia el enfoque de lastareas de redacción para que seangrupales.

Encargos de redacciónen grupo

LA REDIFINICIÓN es...

Interdisciplinaria y multidisciplinaria

Lea Sulmont, 2017

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Dra. Lea Sulmont Haaklsulmont@gmail.com

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Gracias por su atención

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