Especialización Competencias docentes para la Educación Media Superior

Introducción

Con motivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la Subsecretaría de Educación Media Superior y la Universidad Pedagógica Nacional establecieron un convenio de colaboración encaminado a satisfacer la demanda de formación para los docentes en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato.

En términos generales, según datos derivados de un diagnóstico sobre necesidades de formación docente de Educación Media Superior, la mayoría de profesores del nivel tienen una formación universitaria que atiende los contenidos disciplinares de la asignatura que imparten, pero carecen de una formación psicopedagógica que les permita responden a los retos del aprendizaje. En muchas ocasiones, las trayectorias académicas y profesionales constituyen la base de su actividad como docentes.

Para responder a esta demanda, en el marco del convenio de colaboración con la SEMS, la Universidad Pedagógica Nacional ha diseñado la especialización en competencias docentes encaminada a fortalecer la formación de los profesionales de la educación media superior que, concientes de la necesidad de responder a las demandas del S XXI, desean transformar su práctica.

Los elementos que se describen como “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo en el Siglo XXI.

1 Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI: conciencia global, alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento, competencias ciudadanas, conocimiento básico sobre salud

2. Competencias de aprendizaje e innovación: creatividad e innovación, pensamiento crítico y solución de problemas, comunicación y colaboración, competencia en manejo de información (CMI), alfabetismo en medios, competencia en TIC

3. Habilidades para la vida personal y profesional: flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y auto dirección, habilidades sociales y transculturales, productividad y confiabilidad, liderazgo y responsabilidad.

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La docencia es una actividad muy compleja que requiere tanto del dominio de teorías educativas, como de planear, diseñar-aplicar y evaluar estrategias sustentadas en la pedagogía y en la psicología educativa en tanto disciplinas que dan sentido a las formas de trabajo del docente en el aula. Conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje para mediar la construcción del conocimiento, construir herramientas para la investigación, incorporar las tecnologías informáticas y de comunicación, mejorar la gestión escolar, así como sistematizar experiencias de aprendizaje, requiere una formación que permita a los docentes actuar con profesionalismo y hacer de su tarea una actividad gratificante que posibilite transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al diálogo y a la solución de problemas de índole individual y colectiva.

Propósitos

La especialización Competencias docentes se propone diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes. Es importante que los maestros rescaten y sistematicen sus prácticas innovadoras ya que los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su actividad. Para contextualizar su tarea no sólo requieren conocer las tendencias y modelos educativos que han imperado así como reflexionar sobre la forma como influyen en su trabajo docente, sino conocer y comprender el proceso mediante el cual las personas transformamos información en conocimiento al tiempo que aprenden a manejar herramientas informáticas y de comunicación.

Perfil de egreso

Competencias a desarrollar:

Crea y participa en comunidades emergentes de aprendizaje para mejorar su práctica educativa en función de los contextos en los que labora.

Mantiene una disposición favorable para la evaluación de pares y la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Identifica los aspectos clave del modelo de la reforma curricular de la educación media superior y analiza su relación con las políticas educativas en el marco de la globalización y de la RIEMS.

Planea estrategias didácticas integradores basadas en la colaboración, la investigación como estrategia didáctica, la solución de problemas y el uso de tecnologías informáticas y de comunicación como soportes para la construcción dialógica del conocimiento en comunidad emergentes de aprendizaje.

Se mantiene actualizado en el uso de aplicaciones informáticas de productividad, de comunicación y de colaboración en línea.

Duración

La especialización está dividida en tres módulos de 12 semanas cada uno. con valor de 19 créditos cada uno y un seminario de cuatro semanas, equivalente a 15 créditos (lo que hace un total de 72 créditos),

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para la entrega del trabajo final, así como su evaluación y dictamen por parte de dos lectores. La dedicación requerida es de 20 horas semanales para el estudio y la realización de las actividades.

Propuesta metodológica

En la educación basada en competencias, la práctica se enlaza necesariamente a los conocimientos para lograr un fin. Así, para articular la teoría y la práctica en una propuesta pedagógica la sugerencia metodológica es un seminario-taller en línea en donde los participantes trabajan dialógica y colaborativamente.

El diseño didáctico de cada unidad y semana, se articula en tres momentos: Introducción, desarrollo y cierre.

En el primer momento realizamos actividades encaminadas a la recuperación de conocimientos previos, a reflexionar sobre experiencias relacionadas con el contenido que propicien un acercamiento a las ideas centrales de la unidad y a ubicar en qué situación de conocimiento nos encontramos .

En el segundo momento, de desarrollo y exploración, se enfoca a analizar los temas y contenidos, a vincular teoría y práctica, a buscar, analizar, comparar, sintetizar… información mediante actividades complementarias e integradoras.

El tercer momento está dedicado a la recapitulación y a la consolidación de los aprendizajes mediante la interacción dialógica de los participantes y su tutor; se dedican a este propósito las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma Moodle, especialmente el foro académico, pero también la interacción mediante la charla en tiempo real (chat).

A lo largo de la secuencia didáctica los estudiantes elaboran productos parciales con miras a producir un trabajo final integrador de los aprendizajes.

El modelo pedagógico se basa en el uso de herramientas informáticas y se enfoca a desarrollar competencias profesionales para la Sociedad del Conocimiento a partir de fomentar el desarrollo de tres culturas: cultura de información, cultura de investigación y cultura de comunicación trabajando en la intersección de las tres, es decir, toda información se trabaja en el contexto de un tema de investigación cuyos resultados compartimos y debatimos en los foros a efecto de poner en común (comunicación) dialógicamente significados compartidos. Damos por descontado que el conocimiento es dialógico, es decir se construye en la interacción lingüística entre sujetos dialogantes a efecto de coordinar la acción.

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Evaluación

La evaluación es una experiencia integradora de desarrollo que permite al estudiante ampliar sus fortalezas;, es un proceso que implica observar y juzgar el desempeño de cada uno de los estudiantes desde distintos ángulos basándose en los criterios establecidos por otro, la retroalimentación del tutor, por otro la de sus compañeros y por último la de él mismo mediante la autoevaluación.

En este proceso, es necesaria la determinación de criterios que permitan identificar el desempeño de los estudiantes, por lo que para la evaluación de las competencias las evidencias de su progresiva adquisición son fundamentales.

Los criterios de desempeño han sido planificados de tal manera que para evaluar cada uno de módulos, se considera la progresiva adquisición de las competencias; en ese sentido los criterios considerados están plasmados en las rúbricas de evaluación, además del el diseño, de una propuesta didáctica, dónde se rescatarán las competencias que el profesor pone en juego en el trabajo con sus estudiantes.

Criterios de evaluación

Las competencias se centran en desempeños; por ello, ser competente implica una convergencia de conocimientos, habilidades y valores, no la suma de estos. Centrar los resultados en el desempeño docente y en el aprendizaje implicará modificar, no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se había centrado en la información que el estudiante almacenaba.

A lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendizaje y evaluación que asignan al estudiante un papel activo en la construcción de los nuevos aprendizajes: conocimientos, habilidades y valores de una o más competencias que serán puestas en juego en situaciones derivadas de la práctica docente.

Los criterios e indicadores de evaluación en el programa de especialización está fundado sobre un modelo y una metodología de evaluación correlativos.

Los criterios de evaluación que se expresan en el instrumento de evaluación de cada semana corresponden a los contenidos de la competencia que se trabajan y se evalúan en los productos que elaboran los participantes.

Los cinco criterios de evaluación corresponden al enfoque por competencias y para cada uno se especifican descriptores y escalas de evaluación. Las competencias de aprendizaje no son susceptibles de evaluación directamente, lo que hace necesaria la mediación de esquemas que las hagan perceptibles. Con el término “evidencias” nombramos genéricamente los aspectos observables en los trabajos elaborados por los estudiantes que dan cuenta del dominio, o no, de un aspecto de la competencia en cuestión.

En ese sentido los criterios básicos de evaluación de los productos que elaboran los estudiantes son:

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Criterios y productos que se evalúan

Cognitivo-conceptual. Se refiere a los contenidos teóricos que se trabajan en el estudio de la literatura proporcionada y otros recursos.

Productos elaborados: literatura comentada, mapas conceptuales...

Comunicacional. Se refiere a la construcción de sentidos compartidos en el foro.

Productos. Participaciones en el foro

Manejo de información. Se refiere al procesamiento de información: selección, comparación, análisis, síntesis, construcción de analogías, trasposición a otros ámbitos.

Productos: resúmenes, andamios cognitivos y participaciones en el foro

Tecnológico. Se refiere al desempeño en la plataforma (foro, espacio de tareas), al manejo de los programas Word y Excel, y a la utilización de las herramientas de comunicación (correo electrónico y chat asociado al correo institucional).

Actitudinal. Se refiere a la calidad y oportunidad de las intervenciones, a la observancia del protocolo de comunicación y de las normas relativas a la elaboración de trabajos, al cumplimiento en tiempo y forma de los compromisos de trabajo con los compañeros, etc.

En los tres módulos se dará seguimiento a la propuesta de intervención (estrategia didáctica) que se inicia al término del módulo 1, después de un proceso de reconstrucción de la práctica docente y su contextualización. Esta propuesta requiere estar completa y bien sustentada en criterios de precisión, aportaciones personales, creatividad, presentación, cuidar formatos, puntualidad, participación en las diferentes actividades, aportar lecturas o materiales que enriquezcan el módulo.

Trabajo para titulación

Para titularse es necesario elaborar un documento donde plantee una propuesta de innovación pedagógica. El documento terminal puede consistir en: una estrategia didáctica, la evaluación de algún material educativo o la adaptación de material educativo.

Recursos y medios didácticos

Si en la actualidad las tendencias de la educación promueven el uso y manejo de los diferentes lenguajes comunicativos por parte del estudiante; es decir, será capaz de comunicarse con diversas audiencias, así como el trabajo en equipo. Es necesaria una variedad de recursos y medios didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Estructura y mapa curricular

Competencias docentes para la Educación Media Superior

http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/course/view.php?id=14

Módulo I Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato

Unidades

1. Identidad docente

2. Tendencias y modelos educativos

3. Dimensiones de la práctica docente

4. Propuesta de intervención e innovación

Introducción

Propedéutico

S1 Confrontación con la docencia

S2 Lo que compartimos

Introducción

S3 Reforma Integral de la Educación Media Superior

S4 Reforma Integral: perfil por competencias

S5 Reforma Integral: competencias docentes

S6 El contexto de la Reforma Integral

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Módulo 2

Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Media Superior.

Unidades

1. Diagnóstico socioeducativo

2. Planeación con base en competencias

3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas

4. Propuesta didáctica centrada en el aprendizaje

Introducción

S7 Experiencia estudiantil y docente

S8 Modelos pedagógicos

S9 ¿Quiénes son nuestros estudiantes?

S10 Ambiente escolar

Módulo 3

3. Evaluación, diseño de ambientes de aprendizaje y propuesta de intervención

Unidades

1. Evaluación educativa

2. Evaluación por competencias

Mediación pedagógica y ambientes de aprendizaje

4. Sistematización de la propuesta de intervención

S11 Uso educativo de las TIC 

S12 Anteproyecto de intervención

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