Gabriela RamosDirectora de Gabinete de la OCDE, Sherpa ante el G20 y Consejera Especial para el Secretario General 1

2

¿Por qué las competencias son importantes?

Los adultos con mayor comprensión lectora tienen mayor probabilidad de alcanzar mayores niveles de bienestar (niveles 4/5 en PIACC en comparación con nivel 1 o inferior)

Estar empleado Salarios altos Salud buena o excelente

Participar en actividades de voluntariado

"Eficacia política"

Niveles altos de confianza

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

Odds ratio

3

1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes

2. Equidad y brechas de género

3. Inversión en educación y asignación de recursos

ESQUEMA

4

1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes

2. Equidad y brecha de género

3. Inversión en educación y asignación de recursos

ESQUEMA

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580Singapur

Hong Kong-ChinaTaipéi chinoCorea

Macao-ChinaJapón LiechtensteinSuizaPaíses Bajos

Estonia FinlandiaCanadáPoloniaBélgicaAlemania Vietnam

Austria AustraliaIrlandaEsloveniaDinamarcaNueva Zelanda

República Checa Francia Reino UnidoIslandiaLetoniaLuxemburgo Noruega

Portugal ItaliaEspañaFederación RusaRepública Eslovaca Estados Unidos Lituania SueciaHungríaCroacia

Israel

Grecia Serbia TurquíaRumanía

BulgariaEAUKazajistánTailandia

Chile MalasiaMéxico

MontenegroUruguay

Costa RicaBrazilArgentina

Colombia

Perú

Puntuación media

Jordan

Qatar

Tunisia

Indonesia

Alto rendimiento en matemáticas

Bajo rendimiento en matemáticas

… Shanghái-China rinde por encima de esta línea (613)

Los países iberoamericanos, excepto España y Portugal, siguen obteniendo peores resultados que el promedio de la OCDE

Media OCDE

5

6

Más de la mitad de los alumnos no alcanzan los niveles básicos de competencia y menos del 2% alcanza niveles altos

Proporción de estudiantes en cada nivel de competencia (%), PISA 2012

Peru

Colombia

Brazil

Argentina

Costa Rica

Uruguay

Mexico

Chile

Portugal

Spain

OECD average

-100% -80% -60% -40% -20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Level 1Below Level 1 Level 2 Level 3Level 4 Level 5 Level 6

Estudiantes en Nivel 1 o más bajo

Estudiantes a nivel 2 o más

alto

7

Algunos países iberoamericanos han mejorado desde el año 2003…

Evolución del rendimiento de los estudiantes en matemáticas a través de las evaluaciones PISA

Perú Colombia Argentina Brasil Costa Rica Uruguay México Chile España Portugal350

370

390

410

430

450

470

490

5102012 200320062009

8

…pero la tasa de matriculación de los jóvenes de 15 años sigue siendo relativamente baja

Mexico Colombia Brazil Costa Rica

Uruguay Peru Chile Argentina Spain Portugal0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Índice de escolarización de la población de 15 años de edad

9

1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes

2. Equidad y brecha de género

3. Inversión en educación y asignación de recursos

ESQUEMA

10

Existe una brecha de rendimiento asociada a factores socioeconómicos.

Perú Colombia

Ar-gentina

Brasil Uruguay Costa Rica

Chile México Portugal España Media OCDE

200

250

300

350

400

450

500

550

600Disadvantaged Advantaged

Mea

n pe

rfor

man

ce in

mat

hem

atics

(sco

re p

oint

s)

11

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

620

AustraliaAustria

Bélgica Canadá

Chile

República Checa.

Dinamarca

Estonia

Finlandia

Francia

Alemania

Grecia

Hungría

IslandiaIrlanda

Israel

Italia

Japón

Corea

Luxemburgo

México

Países Bajos

Nueva Zelanda

Noruega

Polonia

Portugal

República Eslovaca.

Eslovenia

España Suecia

Suiza

Turquía

Reino Unido

EE UU

Shangai-China

Singapur

Hong Kong-ChinaTaipéi chino

Macao-ChinaLiechtenstein

Vietnam

LetoniaFederación RusaLituania

Croacia

SerbiaRumanía

Bulgaria Emiratos Árabes Unidos

KazajistánTailandia

Malasia

MontenegroUruguay Costa Rica

BrazilArgentina Tunisia Jordan

Colombia QatarIndonesiaPeru

La equidad no está reñida con el alto rendimiento

Fuerte impacto socio-económico sobre el

rendimiento de los alumnos

Distribución socialmente equitativa de las oportunidades de

aprendizaje

Alto rendimiento en matemáticas

Bajo rendimiento en matemáticas

12

Los estudiantes desfavorecidos generalmente no acceden a la educación preescolar, comenzando la escuela más tarde

Porcentaje de estudiantes que reportaron haber tenido educación preescolar por más de un año

Colombia Chile Brazil Costa Rica Peru Portugal OECD average

Mexico Argentina Uruguay Spain0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bottom quarter of ESCS Top quarter of ESCS

13

Los estudiantes desfavorecidos son también más propensos a repetir un grado en países iberoamericanos

Porcentaje de repetidores en el cuarto inferior y la parte superior de los ESCS

Corea

Tailandia

Polonia

Jordania

Slovenia

Rumanía

República

Checa

Bulgaria

Turquía

Vietnam

Indones

ia

México

ChilePerú

España

Colombia

Costa Rica

Argentin

aBrazil

Portugal

Uruguay

Malasia0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Bottom quarter of ESCS Top quarter of ESCSBottom quarter of ESCS Top quarter of ESCS

14

La brecha de género es mayor en los países Iberoamericanos en matemáticas y la ventaja de las chicas en lectura es menor…

OECD average

Portugal Uruguay Argentina Mexico Spain Brazil Peru Costa Rica Chile Colombia-50

-40

-30

-20

-10

0

10

20

30Mathematics Linear (Mathematics) Reading Linear (Reading)

Scor

e-po

int d

iffer

ence

Chicos puntuan me-jor

Chicas puntuan mejor

15

Las chicas reportan menores niveles de confianza a la hora de resolver problemas matemáticos

Colombia Media OCDE

Costa Rica

Portugal Perú España Uruguay México Brasil Argentina Chile0

10

20

30

40

50

60

70

Porcentaje de chicos/chicas que afirman que no se le dan bien las matemáticas

Chicos Chicas

%

16

1. Desempeño y progreso en el rendimiento de los estudiantes

2. Equidad y brecha de género

3. Inversión en educación y asignación de recursos

ESQUEMA

17

Países iberoamericanos invierten en educación en niveles similares a economías con niveles similares de PIB per cápita, pero por debajo de los niveles de países OCDE

0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000300

350

400

450

500

550

600

650

511.338208

385.595556

368.102547

426.737491420.512968

409.291568

447.984415

376.488601387.824630

413.281467409.626613

391.459889

438.738260422.632355

471.131461478.823277

490.571021

477.044455

612.675536

481.644744

498.957882520.545522

466.481430

517.501097

553.766659

487.063181499.749903

518.070400513.525056

484.319298

494.984674

485.321181

573.468314

518.750335536.406918

501.127422501.497460492.795697

522.971758

478.260636

514.745239

UK

504.150766500.026757

481.366786

505.540743

489.373070

530.931004

489.845098R² = 0.369063315519053R² = 0.00587924272458274

Gasto medio por estudiantes, edades 6 a 15, PISA 2012 (USD, PPPs)

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

18

La calidad de los recursos educativos está fuertemente correlacionada con las características socioeconómicas de los alumnos de Latinoamérica.

Correlación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y calidad de los recursos educativos de la escuela, PISA 2012

Corea

República

Checa

Eslove

nia

España

Portugal

Polonia

Jordania

Malasia

Bulgaria

Rumanía

Vietnam

Uruguay

Turquía

Chile

Colombia

Argentin

a

Tailandia

Indone

sia

Costa Rica

Brasil

México

Perú-0.05

1.38777878078145E-17

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25

0.3

0.35

0.4

19

Portugal

PeruPola

nd

Malaysia

Jordan

ColombiaSpa

inBrazil

Turkey

Korea

Thailand

Mexico

Romania Chile

OECD average

Czech

Republic

Indones

ia

Costa

Rica

Slovenia

Argentin

a

Uruguay

-40

-30

-20

-10

0

10

20

30

40

50

Las escuelas aventajadas tienen una mayor proporción de maestros cualificados que las escuelas desfavorecidas

Las escuelas aventajadas tienen una menor proporicón de maestros cuali-ficados que las escuelas desfavoreci-das

Proporción de profesores cualificados (%)

Las escuelas desfavorecidas reciben generalmente menos profesores cualificadosDiferencias en los recursos entre escuelas favorecidas y desfavorecidas

20

Viet Nam

Turkey

Thailand

Colombia

Tunisia

UruguayChile

Shanghai-C

hina

Hungary

Portugal

Bulgaria

Slova

k Republic

Serbia

Latvi

a

Czech Republic

Japan

Austria

Greece

MontenegroPoland

Slove

nia

OECD average

Russian Fe

deration

New Zealand

Israel

Netherlands

Switz

erland

United Kingdom

United Arab Emira

tes

Sweden

Canada

Norway

-3.00

-2.50

-2.00

-1.50

-1.00

-0.50

0.00

0.50

1.00

Below Level 1 Level 1Moderate performers (Level 2 or 3) Strong performers (Level 4)Top performers (Level 5 or 6)

Mean index

La falta de inclusión social refuerza las desigualdades: alumnos con bajo rendimiento tienen compañeros de escuela del nivel socio-económico más bajo

Source: OECD

Alumnos de bajo rendimiento tienden a tener compañeros de menor estatus socioeconómico

21

Invertir más, antes y mejor

Reducir la desigualdad y las brechas de género

Seguir mejorando la formación docente

Recomendaciones

Muchas gracias!

Contact: Gabriela.ramos@oecd.orgFollow me: @gabramospOECD Global Competency for an Inclusive World

http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

OECD PISA

www.oecd.org/pisa

OECD Skills

https://www.oecd.org/skills/

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