Proyecto de investigación: fase 1

Introducción

En CECyTEQ, Plantel Menchaca, Querétaro, Querétaro se han presentado auténticos retos para la unidad de aprendizaje que se imparte: Lectura, Expresión Oral y Escrita I y II. Los niveles de rendimiento escolar –reflejados en los índices de reprobación- Son un indicio de que hay que renovar la práctica docente. Los intereses de los estudiantes por la lectura (de acuerdo a pruebas diagnósticas aplicadas al inicio del semestre) son mínimos. El objetivo de esta investigación es implementar el uso de una plataforma tecnológica como herramienta auxiliar en ejercicios de lectura que se programarán dos veces por semana durante el ciclo escolar Febrero-Junio de 2016, a fin de verificar el impacto resultante en las competencias lectoras de los estudiantes de segundo semestre de bachillerato del mencionado ciclo escolar. Se espera lograr un acercamiento de los estudiantes hacia distintos tipos de textos utilizando las opciones que pueden brindar las plataformas tecnológicas, de manera que impacten favorablemente en su percepción sobre la importancia de la lectura, en su desempeño escolar general y en su cosmovisión.

Definición del problema

Título de la investigación: Evaluación del impacto del uso de plataformas digitales para

desarrollar y/o fortalecer competencias lectoras en estudiantes de segundo semestre de nivel medio superior en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro.

Antes de iniciar el ciclo escolar Agosto-Diciembre 2015, para la unidad de aprendizaje Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y con la experiencia del año anterior donde los índices de reprobación fueron altos, se decidió desarrollar material didáctico que se aplicaría durante el semestre indicado.

La mecánica de trabajo, por las condiciones económicas de la población estudiantil del plantel, fue trabajar con copias fotostáticas de la antología desarrollada que se puede ver en:

Sin embargo no se obtuvo lo esperado, a pesar de haberse trabajado como se planeó. Los resultados de un grupo, después de la aplicación de una evaluación departamental que mide los logros académicos de los estudiantes durante el semestre, se pueden apreciar en la siguiente imagen. Los estudiantes resaltados con amarillo no aprobaron el examen de lectura que se les aplicó.

Fuente: Coordinación de Docentes CECyTEQ. Diciembre, 2015

Es probable que la metodología de trabajo (el uso de copias fotostáticas para los ejercicios de lectura) haya resultado no satisfactoria o poco atractiva para los estudiantes

Contextualizado el quehacer docente, como lo define la UNESCO (2005), “en una economía mundial del conocimiento donde la capacidad de innovación es la piedra angular de la competitividad”, habrá que dar respuesta a las necesidades de formación de los estudiantes.

Con el fin de atenuar o disminuir al máximo los resultados no satisfactorios obtenidos, se considera la propuesta de Schumpeter, citado por la ONU, respecto a que la innovación es un proceso de “destrucción creadora” y que, aun que se haya invertido mucho tiempo en el desarrollo de la antología de lectura empleada en el ciclo escolar vigente, es necesario innovar la práctica docente, por lo que se ha seleccionado como opción el uso de plataformas tecnológicas a efecto de desarrollar y/o fortalecer las competencias lectoras en los estudiantes de segundo semestre de educación media superior.

Surgen entonces algunas situaciones a considerar:

En la Reforma Integral a la Educación Media Superior en México, ¿qué competencias respecto a la lectura se han establecido?

¿Qué puede hacer un docente para lograr que el proceso lector resulte atractivo a los adolescentes de segundo semestre de bachillerato y con ello fortalecer y/o desarrollar competencias lectoras?

¿Las plataformas tecnológicas pueden resultar una herramienta útil para desarrollar habilidades lectoras en adolescentes que cursan segundo semestre de bachillerato?

Para definir la lectura, se prefiere la perspectiva de Paulo Freire, citado por Remolina

Caviedes (2013) quien afirma que el acto de leer implica tres elementos que no se pueden

omitir y que constituyen y dan sentido y forma a la acción del sujeto sobre el objeto o

código representacional, que son:

Percepción crítica, que debe ser acompañada de una actitud crítica.

Interpretación: la lectura, como funcionalidad cognitiva, debe armonizar con un

modo interpretativo.

Reescritura: leer no sólo para comprender lo que se lee, sino para asociar la

experiencia escolar con la cotidianeidad, mediante la comprensión crítica del

contexto social de la realidad.

El mismo autor invita a reflexionar acerca del texto concibiendo la alfabetización como

acto de conocimiento y creación, y no sólo un ejercicio de leer y escribir; por lo que

sugiere que –entendido como acto cultural el de leer- se deben involucrar textos “que

expresen la interacción dinámica entre pensamiento, lenguaje y realidad” (Freire, 1990

citado por Remolina Caviedes, 2013).

Las recomendaciones para considerar textos que ayuden a desarrollar esa interacción

dinámica, se debe tomar en cuenta el contenido, la forma, los usos potenciales y cierto

grado de complejidad.

Cabe la posibilidad, entonces, de que los resultados obtenidos durante este semestre se

deban al material empleado y no a las capacidades de los estudiantes.

Objetivo general

Evaluar el impacto del uso de plataformas digitales en los procesos lectores de los estudiantes de segundo semestre de bachillerato en el periodo Febrero-Junio de 2016. Objetivos específicos

1. Implementar el uso de una plataforma tecnológica como herramienta auxiliar para

momentos de lectura durante el semestre Febrero-Junio de 2016. 2. Diseñar un instrumento de medición que permita registrar respuestas de los

estudiantes hacia esta modalidad de lectura. 3. Analizar los resultados obtenidos.

Justificación La Secretaría de Educación Pública (SEP), en su sitio Estándares nacionales de habilidad lectora señalan acerca de la importancia de la lectura que:

El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.

El Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Informática (INEGI) en el documento publicado en 2015 Módulo sobre lectura publica datos que permiten ver que la motivación para la lectura es parte importante en la etapa de la infancia y, aunque a nivel medio superior no se trabaja con niños, sino con adolescentes es susceptible tomar estos datos en cuenta para trabajar la motivación hacia la lectura.

Información que alienta esta propuesta de investigación es la referente acerca de la preferencia de lectura por plataforma disponible:

Un dato importante es el que muestra la siguiente gráfica y que invita a buscar opciones que hagan atractiva la lectura para los estudiantes.

El éxito no obtenido en cuanto a índices de aprovechamiento académico con las estrategias implementadas el ciclo escolar pasado, hace pensar que es necesario un reajuste en la práctica docente en cuanto al uso de estrategias de enseñanza, considerándose la posibilidad de incluir en la planeación semestral a aplicar para el semestre Febrero-Junio de 2016, opciones que incluyan las tecnologías de la información y la comunicación, particularmente, el uso de plataformas tecnológicas.

Metodología Respecto al alcance de la investigación, se pretende que sea cualitativa. Bernal (2014), quien cita a Bonilla y Bernal (2000), el método cualitativo se orienta no a generalizar, sino a profundizar casos específicos, describir y cualificar el fenómeno social a partir de rasgos

determinantes. En este caso, el uso de una plataforma tecnológica empleada con un grupo en particular. No se podrán generalizar los resultados, se pretende entender si la afición de los estudiantes al uso de sus teléfonos celulares (como tecnología de información y comunicación) puede resultar un factor positivo para leer ejercicios a los que tendrán acceso a través de una plataforma a la que puedan accesar desde su teléfono. Como menciona Bernal (2000, p. 76) “conceptuar sobre la realidad, con base en la información obtenida de la población o las personas estudiadas.” Entre los métodos de investigación con enfoque cualitativo se ha elegido la investigación etnográfica por la flexibilidad y adecuación a las particularidades de esta propuesta de investigación. Bernal (2000, p. 72) define:

Investigación etnográfica: permite reflexionar constante y críticamente sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando además aproximaciones hipotéticas y reconstrucción teórica de la realidad. Así, El propósito específico de la investigación etnográfica es conocer el significado de los hechos de grupos de personas, dentro del contexto de la vida cotidiana.

Con este ejercicio se pretende justamente seguir reflexionando, pero ahora de manera sistematizada, constante y críticamente sobre la realidad y poniendo mucha atención a lo que hagan los estudiantes, lo que emitan de opiniones cuando se esté empleando la plataforma tecnológica y si realizan o no los ejercicios de acuerdo a lo que se prevé en esta investigación. El tipo de investigación, según la clasificación en Bernal (2014) es descriptiva pues lo que se pretende es identificar hechos y características que se han de observar durante el uso de plataformas tecnológicas por estudiantes de segundo semestre de bachillerato para ejercicios de lectura. Probablemente se empleen encuestas y entrevistas, pero básicamente será la observación y la revisión documental lo que sustente los resultados de este ejercicio de reflexión de la práctica docente. Pudiera considerarse también como investigación correlacional pues se pretende mostrar la relación entre las preferencias lectoras y una opción para leer (la plataforma tecnológica) y dada la naturaleza del planteamiento, no se podrían establecer conclusiones respecto a las causas porque pueden variar de un estudiante a otro. Si la investigación es de tipo descriptivo, según Bernal (2014, p.136) “…no requieren formular hipótesis, es suficiente plantear algunas preguntas de investigación que, como ya se anotó, surgen del planteamiento del problema…” Hipótesis de trabajo Los estudiantes de segundo semestre de bachillerato, debido a la familiaridad con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, prefieren realizar ejercicios de lectura en plataformas tecnológicas. Variable independiente La familiaridad con el uso de tecnologías de la información y la comunicación de los adolescentes cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años, facilitará el uso de una plataforma tecnológica para procesos de lectura.

Variable dependiente Acceder a ejercicios de lectura utilizando plataformas digitales para la presentación de los textos por leer y la realización de ejercicios mejorará la competencia lectora de los estudiantes de segundo semestre de bachillerato. Variable interviniente Condiciones ambientales: se realizarán los ejercicios en el centro de informática de la institución durante tiempo de clase. Homogeneidad en las características de la población objeto de estudio: sólo se trabajará con estudiantes de segundo semestre.

Marco teórico El sustento teórico para esta propuesta de investigación son el humanismo y distintas

aportaciones a la concepción de sociedad del conocimiento.

Cuadros (2009) refiere que es a partir del lenguaje que lo humano comienza a construirse,

por ello, se buscará fortalecer su desarrollo a través de la lectura por medio de actividades

diseñadas exprofeso; también afirma que lo excepcional del hombre es el desarrollo

mental, intelectual y cultural… La lectura nos acerca a ellos…

Sheina Lee Leoni –Handel (2012) menciona que el lenguaje es importante porque se

valora cada vez más en las sociedades modernas pues al tiempo que define al ser

humano, facilita y perfecciona las relaciones humanas y contextuales y que la lectura es

“el verdadero camino hacia el conocimiento y la libertad” pues permite conocer y

comprender a las distintas sociedades y sus culturas.

La UNESCO (2005), en su documento Hacia las sociedades del conocimiento, afirma

respecto a la digitalización:

…ha conducido a la culminación de las formas antiguas de codificación del

conocimiento. En otras palabras, permite transformar datos en un lenguaje

que, en tanto que instrumento de comunicación, es de esencia colectiva. Los

efectos de esta codificación suponen una nueva concepción del conocimiento,

cuya producción ya no se puede contemplar como un momento diferenciado de

las demás actividades humanas. El carácter interactivo de las redes confiere al

usuario de las tecnologías una situación que no tenían anteriormente. Ya no

pueden ser pasivos ante la información porque la están seleccionando y

jerarquizando continuamente. En la actualidad, las tecnologías de la

comunicación no preceden a la elaboración y construcción de los conocimientos,

sino que interactúan con éstos.

Respecto a la actividad cognitiva de un usuario de tecnologías digitales, la UNESCO

afirma que aun cuando el trabajo sea en solitario, se comparte entre los aparatos que

emplea y él y que lo mismo se afirma en cuanto a la percepción, la memoria, las

operaciones lógicas y el aprendizaje.

Entre las claves del éxito de las nuevas tecnologías, la UNESCO destaca la de la

ergonomía: la comodidad y la facilidad de uso –por la evolución de los productos

multimedia y las interfaces de las computadoras- e indica que “está destinada a

desempeñar un papel cada vez más importante en la definición de nuevos sistemas de

gestión de los conocimientos”. Reconoce también el papel fundamental que los jóvenes

han de desempeñar puesto que suelen hallarse a la vanguardia del uso de las nuevas

tecnologías contribuyendo a insertar la práctica de éstas en su vida diaria.

El acto de leer, las formas de escritura –literaria o científica- se han modificado por el

desarrollo del hipertexto y la combinación, cada vez más frecuente, del texto con

imágenes, sonidos, etc.

La UNESCO afirma que la lectura no es inmutable, sino que depende de los soportes

empleados para los textos, los tipos de textos que se ofrecen y de la forma en que se

enseña y se concibe a una determinada sociedad. Si se considera que los jóvenes tienen

gran habilidad para el uso de plataformas sociales y una gran disponibilidad para navegar

en internet, puede considerarse como una opción de oferta de ejercicios de lectura,

alguna plataforma tecnológica.

El desarrollo del internet y los nuevos formatos de difusión de textos inician una nueva era

de la relación con los textos: la pantalla se convirtió en un nuevo soporte utilizado con

mucha frecuencia. Esta migración de los textos y las actividades lectoras hacia una

pantalla pudiera tener, según afirma la UNESCO, consecuencias sobre la índole del texto,

con atributos tales como:

Ubicuidad: un texto depositado en un servidor es un objeto accesible de manera

instantánea desde cualquier lugar, lo que le descontextualiza y permite una

interpenetración cultural.

Fluidez: Un documento digital se puede modificar fácilmente permitiendo

correcciones, copias, reproducciones en serie, distribución, publicación visual y

comentarios en sitios de discusión.

Interactividad y ubicuidad convierten al texto en una especie de espacio virtual que

puede ser explorado en clips sonoros o visuales o hiperenlaces que conducen a

otros sitios.

Reseña integral

Fragmentación

Y que se han hecho cada vez más indispensables para los lectores de hoy.

También reconoce la UNESCO (2005) que una computadora estimula en el usuario una

actitud de lectura activa y centrada en un objetivo específico, y que gracias a la base de

datos, el usuario puede visualizar, una tras otra, toda la información que pertenezca al

tema de su interés, lo que puede ser muy eficaz en materia de aprendizaje.

Las características y demandas de la sociedad requieren que los profesores amplíen su

visión respecto al proceso de enseñanza y al proceso de aprendizaje; que el trabajo

docente no se limite a compartir conocimiento con la perspectiva y prácticas de

generaciones educadas en el siglo XX, sino que se tenga una perspectiva más amplia de

las habilidades y preferencias de los estudiantes a los que se acompaña. Por ello, es

necesario mirar a la escuela como una oportunidad para implementar estrategias

didácticas que acerquen a los estudiantes teniendo como base sus intereses y

habilidades con las tecnologías de la información y la comunicación.

Finalmente, se concibe al hombre como sujeto de dignidad, valioso, creativo, con

derechos inherentes a su persona. Se considera a la escuela como el espacio ideal para

que los actores del proceso educativo den testimonio de que la función primordial de las

instituciones educativas es, justamente, crear ambientes para que los estudiantes se

reconozcan en esas acepciones y fortalezcan su desarrollo personal y académico.

Referencias Bernal, C. (2014). Metodología de la investigación. Recuperado de: http://es.slideshare.net/franciscomunoyerrogonzalez/bernal-cesar-a-metodologia-de-la-investigacion-3-ed Noviembre de 2015. Cuadros, R. (2009). Perspectivas sobre el humanismo. Recuperado de: http://site.ebrary.com/lib/uvegsp/detail.action?docID=10609677 Marzo de 2015. INEGI. (2015). Módulo sobre lectura (MOLEC). Febrero de 2015. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2015/especiales/especiales2015_04_3.pdf Noviembre de 2015. Leoni, S. (2012). La importancia de la lectura en una sociedad tecnologizada. Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/cccss/20/sllh.html Noviembre de 2015. Remolina, J. (2013). La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/848/84827901010.pdf Noviembre de 2015. SEP. (s.f.). Estándares nacionales de habilidad lectora. Recuperado de: http://www.leer.sep.gob.mx/ Noviembre de 2015. UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf Noviembre de 2015.