Competencias para la vida

ARTICULO DE DIVULGACION Marbel domingo León Trujillo

[Escribir texto] Página 1

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

CAMPUS COMITAN

MAESTRIA: EN DOCENCIA E INVESTIGACION

MATERIA: MODELOS DE INVESTIGACION

SEMESTRE: II

TRABAJO: ARTICULO DE DIVULGACION LAS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

ASESOR: DR. VICTOR AVENDAÑO

ALUMNO: MARBEL DOMINGO LEON TRUJILLO

Comitán de Domínguez, Chiapas a 29 de Mayo de 2011.



RESUMEN

La educación básica comprende tres niveles que son preescolar, primaria y

secundaria, esta ultima con sus diferentes subsistemas; en este ultimo nivel es

a partir del 2006 que se inicia a trabajar con lo denominado competencias

para la vida, y es en el 2009 que se inicia en el nivel primaria; el objetivo de

esto es cambiar la forma de trabajo, es decir, pasar de transmitir conocimientos

como se manejaba en los planes de estudio de 1993, a lo planteado en el

nuevo programa 2006, aprender a aprender.

Estas competencias para la vida implican poner de manifiesto y en total

coordinación diferentes aspectos como es el conjunto de Conocimientos,

habilidades, procedimientos, actitudes y capacidades personales y

complementarias mediante las cuáles resuelva situaciones personales,

profesionales y sociales, sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer,

el saber estar y el saber ser que conlleven al Ser en su dimensión integral.

Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente

fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella

la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades

formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los

valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su

vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y

desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su

comunidad y ciudadanos de México y del mundo Como complemento de esta

transformación en el sistema educativo Mexicano (publica, 2006); así

encontramos los Cuatro Pilares de la educación planteados por la UNESCO

estos son Aprender a conocer que es lo conceptual; Aprender a hacer se

refiere a lo procedimental; Aprender a ser tiene un carácter actitudinal;

Aprender a convivir Tiene un carácter formativo-social y actitudinal.



ABSTRAC

The basic education is included by three levels: prescholar, primary and

secundary; this sachoo complementes with its diferents subsystems, which

initiated on 2006 with denominated “competition for the life”, to that it is

concatenated to him in the 2009, the primary level. The objetive of this is to

modify the task of the educator to the today known “learn to learn”.

These competition for the life imply to show diferente and coordination

altogether aspects as it is the set of knowledge, abilities, procedures, personal

and complementary attitudes and capacites by neans of which it solves

profesional and social personal situations, synthesizying the knowledge be and

the know how to be that they entail to the entail to the being in his integral

dimensión.

To complement this transformation in the Mexican Educative system, we

found four pillars of the education raised by UNESCO, these are: To learn to

know, that is the conceptual thing to learn to do, that talks about the procedural

thing, to learn to being, has a actitudinal carácter, to learn t olive, has a

formative- social and a actitudinal carácter.



PALABRAS CLAVE

Competencia, conceptual, procedimental, actitudinal, aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos.

KEYS WORDS

Competition, conceptual, procedural, actitudinal, to learn to know,to learn to do

that talks, to learn to being, to learn to live.



INTRODUCCION

Lo que se pretende con el presente articulo es poner de manifiesto los

diferentes enfoques que existen entre los planes y programas de estudios en

educación básica de 1993, con los iniciados en el 2006 al 2009; estos últimos

basados del informe de la UNESCO en donde plantea cuales son los cuatro

pilares de la educación, el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender

a ser y por ultimo el aprender a vivir juntos.

De lo anterior surgen las competencias para la vida y como se deben

desarrollar en la educación básica ya que existen en el nivel primaria cuarenta

competencias, la cuales según Perrenoud Philipe sugiere que se pueden

agrupar en diez grupos; retomando que para ello se debe tomar en cuenta lo

conceptual, procedimental y actitudinal; concatenando el nivel de secundaria

con sus nueve competencias.

Una figura que no es para nada ajena a este proceso es la del docente ya que

es el encargado de llevar la conducción de los cuatro pilares de la educación

planteados por la UNESCO, pero sobre todo ir aplicando sus propias

competencias a favor de sus alumnos.



DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (publica, 2006)México es un país que se reconoce como multicultural y

diverso (artículo 2o de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y

lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos,

que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad

nacional. No se puede decir el qué sin antes abordar el cómo, es por ello y para

que quede mas claro que se analizara ¿que es una competencia? relacionadas

con competir en las competencias olímpicas. En el latín, competere, Siglo

XVI: te compete, es el ámbito de tu responsabilidad; en educación se usa el

segundo, entonces abordaremos la competencia curricular que se entiende

como el Conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

un desempeño.

¿Qué es una competencia curricular?

Conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeño,

las cuales se elaboran teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Según (Conrado, 1996) los elementos para desarrollar una competencia son:

Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y

se cuida de manera permanente.

Verbo: Conoce

Objeto: cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza

Condición: Se cuida de manera permanente.



Para trabajar las competencias es necesario tener en cuenta ciertas

situaciones como:

Situación didáctica: Creación de un ambiente de aprendizaje en la que

se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven las

competencias.

Situaciones didácticas en secuencias didácticas específicas que

responden a la necesidad del grupo.

Secuencia didáctica: El orden en el que se llevarán a cabo las

actividades en la situación.

Desempeño: saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad, Cabe

aclara que no nos debemos confundir con los objetivos pues tiene

características diferentes así por objetivo se entiende que es una meta

Terminal basada en (Conrado, 1996) “Conjunto de Conocimientos, habilidades,

procedimientos, actitudes y capacidades personales y complementarias

mediante las cuáles resuelva situaciones personales, profesionales y sociales,

sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer, el saber estar y el saber

ser que conlleven al Ser en su dimensión integral”

:

• Teoría de aprendizaje conductista: estímulo (maestro) – respuesta

(alumno).

• Basados en una clasificación de objetivos: Taxonomía de Bloom con 6

niveles en el dominio del aprendizaje

• Áreas de aprendizaje separadas

• Conducta observable

• Redacción responde preguntas filosóficas.

El verbo establece el nivel de dominio.

Ahora bien por competencia entendemos que es una meta también Terminal

basada según (Aguerrondo, 2003):

• Teoría de aprendizaje cognitivo – conductual, Teoría socio-cultural.

(Vygostky), Teoría de aprendizaje globalizadora (Ovide Decroly).



• Taxonomías de Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Charjdabi.

• Basados en niveles de pensamiento simples (los 6 niveles) micro lógicos

y macro lógicos.

• Dominios integrados

• Conducta observable, que desarrollan habilidad cognitiva.

• Redacción: Verbo, objeto, condición.

• La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio.

Así puedo decir que la competencia es mas especifica y trascendental ya

que considera elementos de suma importancia y busca siempre lo integral

puesto que se desarrolla con la interacción entre las personas y el entorno que

lo rodea, basada en acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias,

experimentación, problematización, búsqueda de causa, efecto y apoyada en la

utilización del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento

para dar prioridad al conocimiento.

Esto se logra mediante un ambiente preparado con situaciones didácticas

que permitan utilizar con diferentes estrategias el conocimiento, habilidades y

valores por lo que intervienen aspectos como:

• Conocimientos

• Habilidades

• Procedimientos

• Destrezas

• Actitudes

• Creencias

• Percepciones

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Primeramente esta el saber, relacionado a lo cognitivo; tenemos el saber

hacer, relacionado a lo procedimental, algo de suma importancia pues esto es

un proceso y un circulo en donde cada uno de los elementos debe confluir y el

motor es lo procedimental; por ultimo esta la actitud que como su nombre lo



dice forma lo actitudinal, que considero que es la antesala para lograr un buen

desempeño eficaz y eficiente de cada individuo.

Definidos en la Conferencia Mundial de Educación en 1998 la finalidad de la

educación cambia de transmitir conocimientos a aprender a aprender. Para

la UNESCO los 4 pilares básicos de la educación son: Aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1997).

PILARES DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA. De acuerdo al sito de internet

(http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat académica/colegiado.html ,

2006), para poder entender y desarrollar las competencias, paralelemente

debemos entender cuales son los pilares de la educacion, Aprender a

conocer se refiere a contenidos de tipo académico-informativos el

conocimiento y comprensión de hechos, conceptos, términos, seria lo

conceptual; Aprender a hacer se refiere a contenido de tipo académico-

prácticos, poner en práctica los conocimientos, resolución de problemas,

aplicación de estrategias y procedimientos, seria lo procedimental; Aprender

a ser tiene un carácter formativo-personal se refiere a cuestiones como

conocerse, desarrollo de la autoestima, Actuar en congruencia con valores

personales, denotándolo en cuestiones como respeto a si mismo, cumplir

compromisos propios, desarrollar su creatividad que viene siendo lo

actitudinal; Aprender a convivir Tiene un carácter formativo-social de

vivencia de valores hacia los demás como la empatía, capacidad de dialogo,

trabajo en equipo, respeto por los otros, resolver conflictos, cumplir

compromisos y acuerdos estos también cabrían dentro de lo actitudinal; lo

ultimo no menos importante sino lo contrario algo que todos en general

deberíamos desarrollar la habilidad y capacidad de Aprender a aprender pues



tiene un carácter formativo de tipo personal y social desarrollar la capacidad

para seguir aprendiendo con un sentido crítico y de responsabilidad, que en

general abarca todas las competencias para la vida de todo ser humano con

una formación integral.

NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA ENSEÑAR

Como marco referencial tomare como guía un referencial de competencias

adoptado en Ginebra en 1996; ya que haré hincapié en lo que cambia y, por

consiguiente, en las competencias que representan un horizonte, mas que una

experiencia consolidada.

El referencial de Ginebra se ha desarrollado con una intención clara:

orientar la formación continua para convertirla en coherente con las

renovaciones en curso en el sistema educativo.

Para (Namo, 2003) un trabajo profundo de las competencias consiste en

relacionar cada una con cada grupo delimitado de problemas y tareas.

Clasificar los recursos cognitivo (conocimientos, técnicas, habilidades,

aptitudes, competencias mas especificas).

El referencial seleccionado hace hincapié en las competencias

consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los

profesores, la evaluación de la formación continua, las reformas de la

formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.

COMPETENCIAS DE REFERENCIAS (Perrenoud, 2004):

1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Competencias específicas: conocer y manejar los contenidos que hay que

enseñar y su traducción en objetivos de aprendizajes.



2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes

Competencias específicas: concebir y hacer frente a situaciones problema

ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, aunque lo prioritario

seria realizarse un auto evaluación de nuestro trabajo para ver las ventajas y

desventajas que ofrecemos a los alumnos.

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Competencias específicas: hacer frente a la heterogeneidad en el mismo

grupo-clase, siempre y cuando se respete la multiculturalidad que interactúa en

el salón, en la escuela y en la comunidad.

4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Competencias específicas: fomentar el deseo de aprender, explicitar la

relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, pero mas que nada

orientarlos a el pilar de la educación que hace referencia a el saber hacer pues

de nada servirá que tengan el conocimiento (conceptual) si no pueden aplicarlo

en diversas situaciones q ue la vida les presente.

5.-Trabajo en equipo

Competencias específicas: elaborar un proyecto de equipo, de

representaciones comunes, pero impartiendo con el ejemplo, es decir en

muchas escuelas mas aun en las que tienen un amplio recurso humano es mas

notorio las divisiones y/o grupos entre maestros por ello se debe de trabajar en

equipo y fomentar y renovar un equipo pedagógico.

6.- Participar en la gestión de la escuela

Competencias específicas: elaborar, negociar un proyecto institucional o

administrar los recursos de la escuela, iniciando en el salón de clase con

proyectos de vida de cada alumno.

7.- Informar e implicar a los padres de familia

Competencias específicas: favorecer reuniones informativas y de debate, de

igual manera informar clara y oportunamente las formas de trabajo en el salón

así como las reglas que se aplicaran dentro del aula.



8.- Utilizar las nuevas tecnologías

Competencias específicas: utilizar los programas de edición de documentos.

9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Competencias específicas: prevenir la violencia en la escuela y la ciudad,

luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales,

realizando algunas representaciones u obras teatrales en donde se privilegia la

interculturalidad.

10.- Organizar la propia formación continua

Competencias especificas: saber explicar sus practicas, establece un control

de competencias y un programa personal de formación continua profesional.

(publica, 2006) El trabajo por competencias no es sólo un cambio de

estándares es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico

del trabajo educativo escolar, significa una modificación en nuestro quehacer

docente y escolar además de construir nuestras propias competencias

docentes. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del

perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas,

procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje

para todos los alumnos:

A).- Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

B).- Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.



C).- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con

la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos

y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a

buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.

D).- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente

con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;

tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar

armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la

identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,

cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

E).- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad

y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.



CONCLUSION

Una de las condiciones que más positivamente favorecen la formación

coherente de los estudiantes, es el mejoramiento de los mecanismos de

intercambio de información y coordinación entre los maestros y el

fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas que dan origen a

verdaderos colectivos escolares.

Hablar de competencia implica hablar de integralidad es por eso que en lo

educativo comprende el conjunto de Conocimientos, habilidades,

procedimientos, actitudes y capacidades personales y complementarias

mediante las cuáles resuelva situaciones personales, profesionales y sociales,

sintetizando el saber y el comprender, el saber hacer, el saber estar y el saber

ser que conlleven al Ser en su dimensión integral.

En la actualidad quien tiene una doble tarea es el docente, primeramente

necesita desarrollar y perfeccionar sus habilidades y competencias tanto

personales como profesionales, para después ser competente y descubrir,

perfeccionar o inducir las competencias en sus alumnos; si bien es cierto

tendrá que lidiar con muchos factores externos a el que obstaculizaran su labor

pero eso es precisamente una de sus competencias el saber hacer de lo

negativo algo positivo y productivo.

Es necesario también, que el docente tenga el conocimiento necesario de

los pilares de la educación y sobre todo a que se refiere cada uno de ellos y q

implica, como se aplica y que objetivo tienen, para poder ir abordándolos

deacuerdo a sus planes y programas de estudio.



Bibliografía Aguerrondo, I. (2003). Desafios de la `politica educativa. Mexico, D.F.: Paidos. Bernardo, B. (1991). Revista de educacion. Ministerios de educacion y ciencia de España , 15-25. Conrado, I. (1996). La reunion de profesores. Revista de educacion , 18. Delors, J. (1997). La educacion encierra un tesoro. Mexico: Ediciones UNESCO. http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat académica/colegiado/colegiado.html . (06 de Septiembre de 2006). Recuperado el 25 de Mayo de 2001, de Trabajo colegiado en escuelas normales: http://normalista.ilce.edu.mx//normalista/normat académica/colegiado/colegiado.html Namo, G. (2003). Nuevas propuestas para la Gestión Educativa. Mexico, D:F:: Porrua. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Mexico, D:F:: Porrua. publica, S. d. (Mayo de 2006). http//sep.gob.mx. Recuperado el 26 de Mayo de 2011, de http//sep.gob.mx: http//sep.gob.mx

Competencias para la vida

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