7/25/2019 componentes sutantivos

1/4

Los componentes sustantivos de la propuesta de instrumentacin en la Didctica

Crtica son:

a) Problemtica de los objetivos en la Didctica Crtica.

b) Seleccin y organizacin de contenido en el conteto de la Didctica Crtica.

c)!laboracin de situaciones de aprendizaje.

d)Problemtica de la evaluacin de la Didctica Crtica

PROBLEMTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDACTICA CRTICA

La tecnologa educativa tuvo gran in"luencia en la didctica crtica# los $objetivos

de aprendizaje$ se de"inen como enunciados t%cnicos &ue constituyen puntos de

llegada de todo es"uerzo intencional.

La ausencia de una clara "ormulacin de metas imposibilita la elaboracin de

estrategias de ense'anza(aprendizaje y la adopcin de criterios de evaluacin &ue

proporcionen in"ormaciones de di"erente ndole para apoyar tomas de decisiones

prudentes.

)utores como )usubel y *runer coinciden en &ue es necesario el uso de objetivos

en la tarea didctica# pero con la condicin de &ue se "ormulen de manera general

y no espec"ica.

*runer considera &ue es necesario establecer objetivos para la ense'anza+

admite# incluso# &ue son ,tiles para orientar al pro"esor y al alumno en el

desarrollo de su trabajo. Pero concibe la "ormulacin de los objetivos en relacin

directa con la solucin de problemas. Destaca sobre todo la importancia de

analizar la estructura de la disciplina a estudiar# sus conceptos "undamentales# la

signi"icatividad de los aprendizajes y su aplicacin a nuevas situaciones.

-no de los supuestos tericos de la tecnologa educativa es la corriente

psicolgica del Conductismo. !sta corriente se inscribe tericamente en elparadigma# empirista y utiliza como estrategia de trabajo el m%todo eperimental#a partir de esta eplicacin del conocimiento se genera la nocin del aprendizaje

como "enmeno observable# registrable# y# adems# medible.

7/25/2019 componentes sutantivos

2/4

!a"m#ntaci$n d#% conocimi#nto

!s una de las consecuencias implcitas de esta tendencia de "ormulacin de

obti'os conductua%#s(

!sta situacin tiene serias implicaciones para el proceso de aprendizaje del

estudiante# en la medida en &ue impide la integracin de la in"ormacin# el

establecimiento de relaciones# el tener una visin de conjunto de los objetos de

estudio# as como la posibilidad de comprender la complejidad de los problemas

&ue presenta la propia prctica pro"esional.

)ngel Daz# considera &ue la conducta umana es la conducta total. /o se puede

entender ni interpretar el signi"icado de una conducta si no se le ubica en relacin

a los elementos en &ue se le con"igur. !sto es# el movimiento de una mano no

puede ser interpretado ,nicamente como un cambio de conducta observable# sino

&ue se re&uiere ubicar en el conteto y la situacin en la &ue se origin el

movimiento de la mano# para entenderla corno una conducta total del ser umano.

o!mu%aci$n d# %os obti'os d# a!#ndi*a

Se consideran 0 categoras# 1bjetivos 2erminales de un curso y 1bjetivos de

-nidad. )l emprender la tarea de "ormular objetivos de un curso# sean %stos

terminales o de unidad+ es indispensable plantearnos algunas interrogantes. Por

ejemplo:

3Cules con los grandes propsitos del curso# los conceptos "undamentales

a desarrollar y los aprendizajes esenciales4

) partir de esta etapa de esclarecimiento se tengan elementos para "ijar

criterios de acreditacin de un curso# un taller# un seminario# etc.

-na de las "unciones "undamentales &ue cumplen los objetivos de aprendizaje es

determinar la intencionalidad y5o la "inalidad del acto educativo y eplicitar en

"orma clara y "undamentada los aprendizajes &ue se pretende promover en un

curso.

)simismo# advertirnos al pro"esor &ue emprende la tarea de "ormular objetivos de

aprendizaje &ue tenga presentes# entre otras# las siguientes consideraciones:

6 7ue se epresen con claridad los aprendizajes importantes &ue se pretende

alcanzar. La determinacin de esta importancia se basar en un an+%isis c!,ticode la prctica pro"esional.

7/25/2019 componentes sutantivos

3/4

6 8ormular aprendizajes de tal manera# &ue incorporen e integren# en la "orma ms

cabal# el objeto de conocimiento o "enmenos de la realidad &ue se pretende

estudiar.

!n suma# la didctica tradicional y la corriente de la tecnologa educativa# cuyas

caractersticas distintivas son lo t%cnico# lo instrumental y metodolgico# al dejar al

!o-#so! . a% a%umno "uera del planteamiento de los "ines de la educacinconvierte al primero en un ejecutor robotizado de metodologas ideadas y

dise'adas por 9epertos tecnlogos educativos# y al segundo# en un pasivo

consumidor del mensaje educativo# aun&ue en apariencia se le aga sentir la

ilusin de &ue participa.

SELECCI/N 0 OR1ANI2ACI/N DEL CONTENIDO EN EL CONTE3TO DE LA

DIDCTICA CRTICA

2radicionalmente# la seleccin y organizacin de los contenidos de asignatura &ue

integran los planes de estudio de las carreras de ense'anza superior an

constituido un rea casi eclusiva del pro"esor &ue cuenta con mayor eperiencia#

de cuerpos t%cnicos# o del titular de la ctedra respectiva.

;eneralmente el pro"esor reciba el titulo de la materia# los temas a incluir# los

puntos a subrayar# los en"o&ues aplicados se ejercan con"orme al principio de la

libertad de ctedra. 2odo intento de armonizacin# de b,s&ueda# de coerencia y

organizacin# de uni"icacin de criterios respecto de los programas mismos y conla estructura general del plan de estudios# a sido percibido# en mucos casos#

como una amenaza al ejercicio de dica libertad.

Si analizamos los programas de cual&uier carrera a,n no sometida a un

cuestionamiento crtico# no sera di"cil descubrir &ue la gran mayora o"rece

enciclopedismo# "alta de "uncionalidad para la propia especialidad# dese&uilibrio en

las eigencias bibliogr"icas# superposicin temtica# "alta de coordinacin con

prerre&uisitos "ormalmente acordados en las reglamentaciones# escasa aplicacin

de lo aprendido en reas instrumentales# planteos carentes de legitimidad

cient"ica y social# etc.

Por ello pensamos &ue no contemplar estas consideraciones sobre teora

curricular como algo importante# para e"ectos de una correcta "ormacin de los

educandos# constituye una riesgosa omisin.

!n consecuencia# el problema de las relaciones entre el desarrollo de la

personalidad y la integracin del individuo en la sociedad debe ser planteado y

eaminado ms ampliamente# desde un punto de vista radicalmente di"erente.

7/25/2019 componentes sutantivos

4/4

/o se trata slo de preguntarse &u% contenido debe ser presentado a las

necesidades de cada situacin educativa# sino de preguntarse a &ui%n

corresponde el seleccionarlo y estructurarlo# si la tarea del pro"esor slo debe

concretarse a cubrir el re&uisito de programarlo o bien si le compete participar en

su anlisis y determinacin.