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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEGUNDARIA DE CHACANEQUE, SAN GABÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTOR CACHURA CAYO Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018 1
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SEGUNDARIA DE CHACANEQUE,
SAN GABÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VICTOR CACHURA CAYO
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
1
2
Índice
Resumen .............................................................................................................................. 2
Introducción. ....................................................................................................................... 4
Identificación del problema. .......................................................................................... 5
Contextualización del problema. ................................................................................ 5
Descripción y formulación del problema .................................................................... 8
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................ 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 10
Conclusiones .................................................................................................................... 15
Contextualizar............................................................................................................. 16
Alternativas de solución del problema identificado ......................................................... 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................. 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ................................... 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................................... 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 21
Conclusiones .................................................................................................................... 27
Referencias ....................................................................................................................... 28
Anexos ............................................................................................................................... 30
Resumen
3
La finalidad del plan de acción es Optimizar los procesos de aprendizaje y mejorar
el interés de los estudiantes con procesos didácticos innovados en el área de
Comunicación en la Institución Educativa Agropecuario del Centro Poblado de
Chacaneque distrito de San Gabán, el trabajo está constituida por el directivo de
segunda especialidad y liderazgo Las estrategias de diagnóstico que fue utilizado
es la entrevista a los docentes de las areas pedagógicas y Los instrumentos
utilizados para entrevista son, grabadora, guía de entrevista no planificada. El
proyecto plan de Acción se aborda desde las necesidades encontradas en los
estudiantes a través de un diagnóstico, además de un trabajo de taller educativo
(Nidia Aylwin- 2016), de una práctica colegiado (Araceli López Chino. Dr. Ramón
Reyes Laureles (2017) y de acuerdo compartido de los padres familia, (Luque
Hernando, 2002, p.). para lograr los resultados deseados en los estudiantes con
Desarrollo de talleres sobre los procesos metodológicos y didácticos en la área de
comunicación, e Implementar trabajo de estrategias de lectura para mejorar la lectura
de textos en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa. La
planificación del plan de acción es en la Institución Educativa Secundaria
Agropecuario de Chacaneque San Gaban, al priorizarse problema de mejoramiento
en comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en área de
comunicación en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Chacaneque,
se busca optimizar el aprendizajes significativos y contextualizados en los estudiantes
y los docentes que utilicen estrategias y métodos que resulten un aprendizaje
efectiva y contextualizado, como autorregulado y orientado por capacidades y
competencias Según el Marco del Buen Desempeño Directivo, los cinco
dimensiones de Viviane Robinson y compromisos de gestión escolar.
4
Introducción.
El plan de acción denominado mejoramiento en comprensión lectora en los
estudiantes de segundo grado en el área de Comunicación en la Institución
Educativa de Chacaneque San Gabán, el plan de acción se desarrolla las
necesidades y diagnostico a los estudiantes a través de un trabajo colegiado de
docentes y en un clima favorable de convivencia escolar que permite mejorar los
procesos metodológicos y didácticos en la área de comunicación, ya que los autores
teóricos como Alfaro y Badilla (2015) el trabajo colegiado pedagógico permite el aporte
de mejoramiento del uso de estrategias metodológicas y análisis significativo del
plan, Nidia Aylwin (2016) precisa que los docentes en un trabajo de talleres colegiado
desarrollan competencias, por tanto los trabajos en taller aportan experiencias
significativos Araceli López Chino. Dr. Ramón Reyes Laureles (2017) señala el
trabajo colegiado es cuando existe temas comunes a analizar y causas de solución
para tomar acuerdos. También aportan de experiencias anteriores como lo describe1
Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015)
En tal sentido, el presente plan de acción tiene como propósito cambiar y
mejorara el interés y aprendizaje de los estudiantes en área de comunicación, lectura
de textos, comprensión lectora en la I.E.S. Agropecuario de Chacaneque San Gabán,
a quien está dirigida a mejorar de los 30% estudiantes y docentes del área de
comunicación, se aplicó en la fase del diagnóstico, la técnica de la entrevista y los
instrumentos diagnóstico, cuaderno de campo, ficha de observación y grabadora; con
los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa se utilizó
las estrategias metodológicas mejorar las competencias en comprensión de textos
en área de Comunicación, previo al diagnóstico la mejora de comprensión de textos
en lectura utilizando las estrategias metodológicas para mejorar los el aprendizaje
didáctico de los estudiantes en área de comunicación en proceso de comprensión
de textos, en trabajo grupal y talleres GIAS para mejora del desempeño eficaz
docente, y con mejora de sesiones de aprendizaje efectiva con logro y con estrategias
en procesos didácticos y con participación y convivencia escolar adecuado de
fortalecimiento de sensibilización a los estudiantes, padres de familia convivencia y
clima escolar para mejora de los estudiantes en comprensión lectora.
1 Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015
5
La identificación de problema es priorizado la contextualización a nivel
geográfico, socioeconómico, cultural, costumbres del entrono local previo al resultado
del diagnóstico de las necesidades del estudiantes con relación en comprensión de
textos en lectura en áreas comunicativas con la relación vinculante al MBDDir y
cinco dimensiones de liderazgo pedagógico y como las alternativas de solución el
desarrollo y uso de estrategias metodológicas por el docente, para mejorar las
necesidades de mejoramiento en comprensión lectora en los estudiantes en áreas
comunicativas con trabajos de intercambio de experiencias en talleres de trabajo
colegiado , empezando con un previo diagnóstico de las necesidades y
potencialidades de aprendizaje en comprensión de textos en lectura, a la vez con
apoyo de referentes conceptuales y análisis de teorías conceptuales y enfoques
comunicativas en comprensión de textos. Los fundamentos conceptuales y teóricos,
experiencias pedagógicas aportan definiciones como: El trabajo pedagógico como
una estrategia didáctica que persigue la construcción del conocimiento de forma
horizontal, análisis de (Alfaro y Badilla 2015, p.29). Así mismo SEP (2009), señala
los resultados del trabajo colegiado es una oportunidad fundamental para equipo de
docentes sean capaces de dialogar, concertar, compartir experiencias y
conocimientos, y solucionar problemas en torno y de asuntos y tareas comunes.
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La institución Educativa Secundaria Agropecuario, se encuentra en el valle del Centro
Poblado de Chacaneque del distrito San Gabán, provincia de Carabaya, por carretera
Interoceánica kilómetro 255 a la distancia media entre Olaechea y Distrito de San
Gabán, ambos de la jurisdicción de provincia de Carabaya, en 2123 msnm. Las
autoridades más representativas en el Centro Poblado son, Alcalde menor, Presidente
de la Comunidad Campesina, Presidente de Rondas Campesinas, las instituciones
privadas como Hidroeléctrica San Gabán II, San Gabán III, la Empresa GEPSA. El
70% de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de
Chacaneque San Gabán de la Provincia de Carabaya, tienen dificultad para entender
y comprender con facilidad la lectura en área de comunicación en secciones de 1°
a 5° grados en una solas secciones, principales las dificultades presentan como bajo
rendimiento en comprensión de textos en área de comunicación, por lo que
repercute en la mejora de los aprendizajes y bajo rendimiento en las evaluaciones de
ECE, finales del año , y evaluación regional dando resultados en el rendimiento nivel
inicio y previo al inicio.
6
Los estudiantes lo hacen Poca práctica de valores personales dentro de la
institución , y en la familia y comunidad, a dentro de los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario de Chacaneque del Distrito de San Gabán está
inmerso dentro de estas causas por ende del bajo rendimiento de los estudiantes, y
las responsabilidades, la dirección, los Padres de familia frente a sus hijos, por crisis
de valores en los hogares, por tanto necesitan una adecuada clima familiar, escolar
respeto familiar, en los estudiantes
Por otra parte los padres y madres de familia no apoyan a sus hijos de edad
escolar en sus estudios secundarios para mejora y lograr eficientemente los
aprendizajes en el grado que se encuentran.
Según los resultados de las evaluaciones de comprensión lectora de ECE,
evaluación de Línea de Base Regional y las evaluaciones de comprensión lectora en
la Institución Educativa son en promedio en el nivel bajo inferior de proceso de
aprendizaje de logros destacados en el área de Comunicación. La IESA Chacaneque
-San Gabán, los otros factores que influyen son mal uso de proceso didácticos,
estrategias metodológicas en áreas de comunicativas, por los docentes, para
mejorar los proceso de ejecución curricular, Gestión Curricular, ejecución curricular,
corresponde a un Proceso de Monitoreo y Acompañamiento eficaz por directivos para
mejora el aprendizaje de los estudiantes, y desconocimiento de Currículo Nacional y
las estrategias metodológicas por algunos docentes de la forma de aplicación en la
Educación Básica Regular (secundaria ) la problemática para su priorización de se
toma como referente las evaluaciones promocionales del año, y los resultados de
evaluación ECE, evaluación regional aplicados al segundo grado en 2016, 2017
regional y las evaluaciones a nivel Institucional del proceso, y de los cinco grados
de estudio, las actas del segundo grado se ha analizado delos años 2015, 2016 y
2017 del proceso y notas promocionales o final bajo un trabajo de reuniones de
carácter colegiada que han permitido priorizar la siguiente problemática de
mejoramiento en comprensión lectora en segundo grado de Educación Secundaria
en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Chacaneque del Distrito de
San Gabán provincia de Carabaya, los resultados se pudo evidenciarnos en las
acciones de monitoreo y acompañamiento, planificación curricular y en las acciones
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y uso didácticos según las competencias
de los áreas, para mejorar de los aprendizajes en compresión de textos, es de vital
importancia abordar estas problemáticas didácticos, por cuanto los resultados de
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Evaluación ECE Censal evidencian un resultado porcentaje en el nivel de inicio muy
alto y proceso la misma y aparecen resultado satisfactorio , también en las
evaluaciones internos de proceso demuestran un nivel bajo de aprendizaje en las
capacidades, competencias y desempeños propuestos. Después del trabajo de
análisis y reflexión en los reuniones colegiadas con docentes, padres de familia,
Municipio Escolar , CONEI, la Comisión de Calidad de la Calidad y la Comunidad
Educativa, para logro de resultados de Innovación en Aprendizajes de la IE se ha
planteado tres causas relevantes que son: escaso uso de estrategias metodológicas
de parte del docente del área de comunicación, insuficiente monitoreo y
acompañamiento al docente de área de Comunicación, acuerdos de convivencia
impuesto por Institución, cuales pueden dar efectos de influencia negativa en los
procesos de aprendizaje en comprensión de textos en área de comunicación, como
estudiantes desmotivados , sesiones de acto rutinaria y monótonas, y escaso
complimiento de acuerdos de convivencias escolar, esto demuestra una escaza
implementación de trabajo en monitoreo y acompañamiento, gestión curricular por
parte del directivo en donde requiere con resultados efectivas en monitoreo en
sesiones de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento gestión curricular, e
incumplimiento de clima escolar dentro la institución y aulas pedagógicas. Por no
solucionar el problema priorizado, la Institución Educativa está en riesgo en calidad
educativa y los aprendizajes de los estudiantes, Sin embargo, el Director como
Líder pedagógico en equipo con su personal docente, en comisiones de trabajo, con
participación de municipio escolar , APAFA y comunidad educativa con el único
objetivo en las implementaciones pedagógicas innovadas y la asunción de
compromisos de la comunidad educativa para lograr las metas institucionales, la
práctica de estrategias demológicas en proceso pedagógico y la mejora de los
procesos de aprendizajes. El proyecto del Plan de Acción es viable para mejorar las
estrategias metodológicos para mejoramiento en comprensión lectora en los
estudiantes y mejorar la calidad educativa de los estudiantes con una tarea de
innovación específica de actores principales los docentes, el Director como liderazgo
pedagógico con gestión institucional que asume el compromiso de mejorar
institucionalmente de liderar desarrollo positiva la práctica pedagógica y mejorar los
niveles de enseñanza -aprendizaje. Los aspectos de innovación pedagógica el
docente al inicio anual del año escolar participan en la implementación pedagógica
promovidos por el MINEDU-UGEL-Carabaya y la IE. Capacitación por directivo y
trabajos de pares en talleres colegiada para un intercambio de experiencias. Parea
que no ocurra la inadecuada planificación curricular al inicio del año escolar para
tal el caso se plantea la mejora de las estrategia de enseñanza y aprendizaje con
8
sesiones de aprendizaje mejorado, con aplicación de experiencias de trabajo
colegiado en equipo con incorporación de experiencias compartidas en la
planificación de mejora en procesos didácticos, las acción mejora con estrategia
comunes de trabajo colegiado genera espacios y mecanismos para mejora de la
enseñanza y mejora de los estudiantes en la comprensión de textos o lectora. Y
mejora de clima de convivencia escolar positiva en el aula y espacios internos de la
Institución a. Para ello se plantea la formación y participación de escuela de padres
para fortalecer la convivencia familiar.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de las evaluaciones que miden en la Comprensión Lectora que se
han aplicado a nuestra Institución Educativa Secundaria Agropecuario de
Chacaneque San Gabán de la Provincia de Carabaya, dan muestra de un bajo
desempeño de aprovechamiento en el aprendizaje por causas de desinterés de
los estudiantes en el estudio y poca participación de los padres de familia en
dirección de sus hijos en especial en Áreas de comunicación
Las estrategias de sociales como visita a hogares, meta reflexión,
autorregulación de los estudiantes Estos requerimientos obligan a cambiar la
estrategia educativa para darles mayor importancia a la enseñanza de la lectura.
Los resultados de las evaluaciones que miden la comprensión lectora y que se
han aplicado en nuestra Institución Educativa dan muestra de un bajo desempeño
en nuestro país con respecto a la lectura. Estas cifras indican que más de la mitad
de los alumnos no han logrado adquirir la competencia lectora a un nivel que les
permita seguir con éxito sus estudios y pudiendo aportar algo a la sociedad, la
lectura crítica, libre, creativa y eficiente es una herramienta sólida para avanzar en
nuestros conocimientos sin la necesidad de un maestro. Un lector eficiente regula
su actividad al administrar, monitorear y evaluar su aprendizaje.
La deficiente uso de estrategias metodológicas en los procesos didácticos en
mejoramiento en comprensión lectora en los estudiantes en el área de
Comunicación en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de
Chacaneque San Gabán de la Provincia de Carabaya, se relaciona con la
competencia 1 del MBDDir (MINEDU 2014) “Conduce la planificación institucional
sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno y la orienta hacia el
9
logro de metas de aprendizaje porque la aplicación de los procesos aprendizaje
y didácticos en la área de Comunicación, se debe iniciar a partir de la Planificación
Curricular, de manera trasversal y específica en las sesiones de aprendizaje. Caso
que debe abordarse desde el conocimiento del contexto y realidad de los
estudiantes para lograr los aprendizajes en mejoramiento en comprensión lectora
en los estudiantes, propuestos para mejora de la práctica de la lectura. También
se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todos
y todas los estudiantes de la institución educativa , porque los proceso de
aprendizajes de los estudiantes deben sustentarse por uso de estrategias
metodológicas en procesos didácticos y pedagógicos, que permitirá el logro de
aprendizajes previstos durante el año escolar. problemática identificada en la IE
tiene relación con la competencia 5 (MINEDU 2014) “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa
basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” En estos casos se valora los trabajos de participación y
colaborativo, para mejora de los aprendizajes de los estudiantes con análisis y
la reflexión sobre los compromisos de gestión escolar, y las evidencias
recogidos durante el diagnóstico de las práctica pedagógica. El problema
priorizado tiene una relación con el compromiso 4 4: que se refiere al procesos de
monitoreo y acompañamientos del trabajo pedagógica en nuestra la Institución
Educativa. Porque las Planificaciones Curriculares, colaborativa y participativa es
posible lograr con trabajo de monitoreo y acompañamiento en las practicas
pedagógicas permanentes en el proceso de aprendizaje enseñanza en los
estudiantes para una mejora de la planificación curricular para el desempeño de
los docentes con la práctica pedagógica de estrategias y metodológicas con
monitoreo y acompañamiento para mejora de los aprendizajes en mejoramiento
en comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de secundaria de
IES Chacaneque, está relacionado con la Competencia 2 (MINEDU 2014)
“Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y
el reconocimiento de la diversidad”. En este sentido el problema planteada
requiere un lugar espacios y mecanismos de participación de la comunidad
educativa para el logro de las metas establecidas los acuerdos, compromisos a
partir del PEI, PAT, PCI., en esta situaciones se genera una clima institución
favorable para los estudiantes y docentes de la Institución para mejorar los
10
aprendizajes de los estudiantes a través del dialogo, participación de la
comunidad educativa
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En el Marco del buen desempeño directivo argumenta sus alcances de acción en
gestión, dirección y liderazgo para mejora de los aprendizajes en los estudiantes de
la Institución; Los referencias internacionales sobre la eficacia escolar argumenta que
el liderazgo pedagógico del directivo es un variables que influye en la eficacia de la
institución (Sammons, Hillman y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para estos
autores como Sergiovanni (1995), liderazgo transformacional ejecutado por directores
para una escuela de eficaces por tanto el liderazgo transformacional tiene efecto
positivo en clima escolar, el liderazgo pedagógico e instrucciones influye más en
el Desempeño escolar (Robinon, Lloyd y Rowe, 2008).por tanto el problema de
mejoramiento en comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa Segundaria de Chacaneque, San Gabán 2018. Está vinculado
con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con compromisos de gestión escolar y
con las dimensiones de liderazgo pedagógico¸ los Compromiso de gestión escolar
que se relaciona la fundamentación
Afecta el compromiso 01 del progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes y compromiso 05 de la gestión de convivencia escolar en la institución
educativa secundaria Agropecuario de Chacaneque San Gabán, la vinculación en el
Marco del buen desempeño directivo MBDDIR y el Desempeño: Dificultad en la
gestión del progreso anual para la aprendizaje de los estudiantes y gestión de la
convivencia escolar, por incomodidad personal y limitado , concentración mental de
los estudiante; así como Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática,
relaciones interpersonales y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración; La familia es la primera
convivencia del estudiantes que se puede priorizar la clima de convivencia familiar,
atreves de visitas de los tutores y docentes de áreas, de manera que, en la institución
educativa los estudiantes familiarice con seguridad personal para impartir el
aprendizaje, considerando los valores y responsabilidades de unión, respeto,
solidaridad, la misma la Competencia 2. De Promover y motivar la participación de
los padres de familia de forma democrática en las diversas actividades de la institución
educativa, como padres de familias, y la comunidad a favor de la mejora de los
11
aprendizajes, para una adecuada del clima escolar basado en el respeto mutuo, el
estímulo grupal, la participación, colaboración de todos los estudiantes, el
reconocimiento de la diversidad estudiantil y padres de familia.
Los docentes, padres de familia, estudiantes, autoridades, y la comunidad
deben promover una convivencia basado en el respeto, ayuda, unidad, acuerdo mutuo
dentro de la institución educativa secundaria agropecuaria de Chacaneque San
Gabán, Carabaya.
Las alternativas de solución de los problemas en el aprendizaje de los
estudiantes es con procesos de gestión curricular y monitoreo y acompañamiento en
la Institución Educativa que posibilita varios Alternativas de solución para promover
una gestión de mejoramiento en aprendizaje en aumentar de nivel inicio a nivel
proceso y nivel satisfactorio en el proceso de aprendizaje y conocimiento en el área
de comunicación, con los siguientes alternativas de solución:
1.- Capacitación a docentes y reflexión colegiada sobre el buen desempeño
docente.
2.- Charlas a los padres de familia sobre la práctica de comprensión de textos
para mejora de los aprendizajes de sus hijos.
3.- Charlas permanente orientación a los estudiantes sobre los métodos de
estudios y comprensión de textos.
4.-Orientación personal y vocación a los estudiantes sobre las nuevas
tendencias de conocimiento.
5.-Aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
6.-Aplicación de estrategias metodologías de aprendizaje en el área de
comunicación
Según los mapas de proceso de Segunda Especialidad gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico en Proceso de nivel 0 de dirección de liderazgo , PO04:
gestionar los aprendizajes; ESTATUS DE PROCESO 1, PO04.1, PROCESO NIVEL
1, Desarrollar sesiones de aprendizaje; en PO04.2PROCESO NIVEL 2, Reforzar los
aprendizajes; PO04.3PROCESO NIVEL 3 Realizar acompañamiento integral al
estudiante; PO04.4PROCESO NIVEL 4 Evaluar aprendizajes; PO04.5PROCESO
NIVEL 5 Certificar aprendizajes; en alternativas de solución se considera 6
alternativas básicas 1.- Promover una gestión de convivencia democrática,
participativa, de la comunidad educativa, en jornadas de reflexión; 2.- jornadas de
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reflexión y colegiada sobre la buena convivencia escolar con docentes estudiantes y
padres de familia. 3.- talleres para los padres de familia para una mejora de los
aprendizajes de sus menores hijos. Por un profesional de psicología; 4.- realizar una
coordinación de la comunidad educativa y autoridades locales.; 5.-realizar una
Orientación asistida y personal, vocacional a los estudiantes. 6.- Reunión de reflexión
sobre convivencia escolar actores educativos
En gestión de la convivencia escolar y la participación en su Proceso de nivel
0 en PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación; ESTATUS DE
PROCESO 1, PO05.1 PROCESO NIVEL 1 Promover la convivencia escolar;
PO05.2 PROCESO NIVEL 2, Prevenir y resolver conflictos; PO05.3 PROCESO
NIVEL 3, Promover la participación de la comunidad educativa y PO05.4 vincular
la IE con la familia.
En liderazgo pedagógico toma los cinco dimensiones: Establecimiento
de metas y expectativas.- El liderazgo pedagógico tiene efecto sobre el
mejoramiento de los resultados aprendizaje de los estudiantes si el directivo
lidera con énfasis en alcanzar metas sobre el aprendizaje lograda y medibles,
definiendo y priorizando los contenidos entre las necesidades y demandas de los
estudiantes y la Institución Educativa. las visiones y metas tienen que Considerarse
en todo proceso, el quehacer educativo y procedimientos pedagógicos en aula, para
cumplir las acciones de necesidades efectivas se requiere de participar e sugerir la
participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, para convocar
de manera consensuada a favor de la educación institucional . En segundo. Uso
estratégico de recursos.- Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico,
esto asegura que el personal, los medios y materiales y recursos económicos estén
alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto obedece a una visión sistémica
del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, especialmente.
Continuando con dimensiones Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.- como las evidencias ma n i f i e s t a n e l a l t o i mp a c t o
e n l o s r e s u l t a d o s d e l r e n d i mi e n t o d e l o s e s t u d i a n t e s ; s e d e b e
t o ma r a c t i v i d a d e s i mp o r t a n t e s como: Reflexionar con los docentes sobre la
enseñanza. Adecuación de forma contextual el currículo nacional con los docentes
para una buena articulación de los contenidos y en grados , y realizar una
Retroalimentación a los profesores en su trabajo y práctica pedagógica en aula; con
observaciones de sesiones de aprendizaje, continuando con Monitoreo
sistemáticamente el progreso y los resultados de los estudiantes para una mejora
cambio de sus resultados. Y por penúltimo es Promover y participar en el
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aprendizaje y desarrollo de los docentes.- El directivo no solo promueve, motiva
el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en proceso de practica pedagógico,
también participa en el desarrollo profesional de los profesores con liderazgo
pedagógico en gestión institucional en el espacio de tiempo de planificación, en los
aprendizajes formales en (cursos o grados) o informales, trabajos de reflexiones
sobre aspectos únicos e específicos de la enseñanza. Y tanto el directivo s visto
como orientador en aspectos pedagógicos y mejora de aprendizaje . Finalmente
Garantizar un ambiente seguro y de Soporte.- el directivo cono líder pedagógico
debe acondicionar como soporte físico las condiciones , ambientes ordenados, en el
interior y exterior del aula para trabajo de ,los docentes y estudiantes con acogida
positiva de los estudiantes, con normas de convivencias claras y pertinentes, ya que
los docentes y estudiantes deben sentirse seguros que puede reflejar una confianza
segura para su trabajo de los docentes y seguridad de los estudiantes y padres de
familia de sus menores Viviane Robinson (2008).
Los aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de recojo
de información. Se considera como en Aspectos a investigar ¿Qué dimensiones deben
ser estudiadas? a. Uso de estrategias metodológicas y dominio de los contenidos
sobre área de Comunicación: b. convivencia escolar en aula en proceso pedagógico
c. capacidad profesional y mejora continua que cuentan con especializaciones los
docentes d. Las prácticas de monitoreo y acompañamiento a los docentes y
estudiantes e. Acompañamiento y monitoreo a los docentes; f. Apoyo pedagógico y
acompañamiento vivencial a los estudiantes, g. Enfoques educativas en prácticas
educativas cono referentes conceptuales
Se pueden considerar las Fuentes de información ¿Quién o quiénes me
proporcionarán la información? Los Registros de evaluación docentes, Actas de
evaluación final, Plataforma SIAGIE, Evaluación ECE; con las Técnicas e
instrumentos de recojo de información ¿Qué técnica utilizaré para obtener la
Información? Por estrategias de trabajo en Grupo de discusión, guía de preguntas,
Observación de aula, ficha de observación, Entrevista a profundidad verbal libre, guía
de entrevista, Revisión de teorías pedagógicas sobre evaluación y rendimiento
escolar.
Textual izar categorías
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En Categorización y subcategorización del uso Estrategias metodológicas para
un adecuado en mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes por
docente; como Sub categoría de Secuencia didáctica para un trabajo en proceso de
la enseñanza – aprendizaje; y
Referentes teóricos
Climer, 1968). Los casi de poco tiempo de los referentes conceptúeles se da cuenta
de preguntas de sobre aspectos fundamentales den como evaluar sobre prácticas de
mejora educativa como medio de comprensión del proceso de enseñanza; (Ross,
1976). La Jerarquía de procesos psicológicos: la atención selectiva, como realizar
análisis secuencial, discriminación y decodificación y la significación.
Mira y López (2006): Señala el trabajo docente debe ser con practica dirigida hacia los
estudiantes, esto quiere decir, el estudio debe ir bien orientado, con una dirección
permanente hacia un objetivo que pueden tener un logro satisfactorio; Conclusiones
(puntos críticos y Potencialidades, El eje del proceso de la enseñanza de la lectura
se cambió en los maestros con cabio de formular preguntas más surtidos y variados a
los a los estudiantes, en distintos niveles, para una buena Comprensión Lectora; El
aprendizaje o comprensión lectora de los estudiantes parte de una enseñanza en casa,
luego esta se traslada a la escuela, con la finalidad de practicar la lectura diaria y
permanente con la finalidad de que les guste leer y comprender al vez el mensaje que
trae el texto, para luego evocar lo que entendió y transmitir, el contenido el propósito
del texto y finalmente lograr entender lo que lee y desarrollar las habilidades
comunicativas.
Categorías y subcategorías
En Categoría de Optimizar las habilidades de comprensión , el costumbre de lectura
de los estudiantes; Sub categoría, la Secuencia didáctica que se encuentra descrito
sobre la enseñanza – aprendizaje; en los Referentes teóricos (Fríes, 1962): cuando
los alumnos estarían capaz de denominar las palabras, la comprensión seria de una
manera automática; (Kintsch W, 1998) Comprender un poco significa transformar la
información para poder integrar el marco de conocimientos como fijación mental. Es
decir, a través de nuestros sentidos llegando a una percepciones de conceptos,
ideas, imágenes o emociones , a través del sistema cognitivo se entrelazan con los
previos recuerdos o conocimientos que ya se tenían en mente, para tener una
representación mental fija o estable; (Perrone, 1999). De nada sirve llenar de
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conocimientos a los estudiantes o alumnos, si estos conocimientos quedan
desarticulados y sin una comprensión profunda que no se puede utilizarlos como base,
ni para ampliarlos y utilizar más adelante o para resolver problemas prácticos.
Conclusiones (puntos críticos y Potencialidades
A medida que los profesores van desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
se comprueba que muchos alumnos siguen sin comprender el texto; la comprensión
no es de manera automática, si la lectura no es atractiva. Las alumnas a las cuales se
les aplica las estrategias del manual muestran estar en un inicio de mejorar su
comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y
apreciación crítica; El desarrollo de las estrategias motivadoras seleccionadas
contribuye favorablemente en identificar los hechos de un texto,
Categorías y subcategorías
En Categoría de Participación activa de los padres de familia a favor de lectura de
textos; Sub categoría, revalorar la lectura desde la casa los padres de familia
Referentes teóricos de Solé (1996) manifiesta que la lectura es imprescindible que
el lector encuentre sentido de realizar el esfuerzo cognitivo, para disponer de
recursos de confianza en sus propias posibilidades como lector; Zimmerman (1994) y
Boakerts (2006) quienes han logrado las dos temas , ya ellos establecen una auto
regulación que necesita estar motivado para leer y esta motivación implica una
motivación creencias de seguridad en la lectura; Maddox (2006): Señala la
motivación exige la respuesta que sea reforzada positivamente, para que el posterior
lectura reforzada has para lo siguiente lectura; de modo que nivel de expectativa se
mantenga durante el tiempo de lectura preciso
Conclusiones
puntos críticos y potencialidades
La lectura cómo acto de acercarse a conocimientos, que les servirán para la vida
como procesos de conocimientos complejos, y se adquieren en todo momento, son
de utilizados para la forma de vida. Por otro lado los estudiantes de bajos niveles de
lectura no resultan como buenos lectores, no han logrado desarrollar un gusto por la
lectura. En el colegio la lectura es para resolver ejercicios de clase o contestar
preguntas, por tanto piensa que los conocimientos son simples y aislados y se
obtienen recibiéndolos pasivamente desde la docencia.
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Caracterización del problema (aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados
En cuarta fase del diagnóstico: procesamiento y análisis de la información en primer
momento: reducción de datos y generación de subcategorías como instrumento: de
entrevista; pregunta 1: ¿cómo describe la participación de las familias en la
problemática de la violencia en la institución educativa? ¿Por qué, justifique, explique
he ahí la respuesta de los docentes, docentes, relación tensa, padres traen a sus hijos,
por relación de afectos; en sub categorías participación de familias en la i.e. categoría
relación de participación de familias, comunidad y escuela
Como Resultados del diagnóstico el problemas más relevante como: Problema priorizado
mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes en segundo grado de la
Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Chacaneque del Distrito de San
Gabán, por lo los niveles de aprendizaje están en niveles de inicio y bajo del nivel de inicio
Contextualizar
El 70% de los estudiantes de 2° grados presentan bajo nivel de comprensión de textos
en el año 2016 26% en nivel previo al inicio, 63 por ciento en inicio, 20% en proceso en
2015, 25% en previo al inicio , 41.7% en inicio, y 33.3 en proceso, con aumento en
mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes, en inicio 2016, y baja de 13
de proceso en 2016 por poco practica de normas de convivencia y valores personales
en la familia, la comunidad, de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Agropecuario de Chacaneque del Distrito de San Gabán; con MBDDir. Es Dificultad en
la gestión del progreso anual para la aprendizaje de los estudiantes y gestión de la
convivencia escolar, por incomodidad personal y concentración mental de los
estudiantes; y tiene una relación con los Compromiso de Gestión que se relaciona
Fundamentalmente, Afecta el compromiso 01 del progreso anual de los aprendizaje de
los estudiantes y compromiso 05 de la gestión de convivencia escolar en la Institución
Educativa secundaria Agropecuario de Chacaneque del distrito de San Gabán, Y
Alternativas de solución del problema identificado
Promover una gestión de mejoramiento de aprendizaje en aumentar de nivel inicio,
a nivel proceso y el nivel proceso al nivel satisfactorio de aprendizaje de
conocimiento en mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes en área
de comunicación de forma transversal y la mejora de la convivencia institucional con
las siguientes alternativas de solución: 1 Motivar a los estudiantes para mejorar los
aprendizajes en compresión de textos y lectura en áreas de comunicación; 2
Concientizar a los estudiantes y padres de familia sobre interés en el estudio y
17
compresión lectora de textos y lectura en horas libres; 3 Impartir las Estrategias
de metodológicas de lectura y comprensión de textos convivencia para mejorar la
convivencia escolar democrática en la institución educativa; 4 Promover en las
familias con las problemática de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora
en área de comunicación¸ 5 Promover la lectura de forma trasversal de la Institución
Educativa, y 6. Hacer conocer a los actores sobre la mejora de la convivencia
escolar y democrática institucional
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Referentes conceptuales de experiencias sobre comprensión de textos o comprensión
lectora en área de comunicación se priorizado la solución de bajo nivel de
comprensión lectora en 2 ° grado para mejorar los bajos niveles de comprensión lectora
en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Chacaneque San Gabán, con
trabajos colegidos con participación de los docentes con relación de desempeño
docente, con objetivo llevar talleres sobre mejorar el procesos didácticos en área de
comunicación con orientación a un Objetivos de logro de aprendizaje , ejecución
evaluación con resultado en ejecución del plan de acción y con Técnicas apropiadas
para el estudio y profundización, de las Técnicas de lectura para recuperar el nivel de
logro en mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes. Las acciones se
Orientación a motivar a los estudiantes, para mejorar el desempeño de la lectura en un
medio para cumplir con las expectativas de mejora en acciones de temas de acción
y tiempo, y horario, etc., la Discusión, Profundización, Intercambio de experiencia y la
Presentación de contenidos. Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001) La
Preparación y ejecución de talleres de capacitación en los docentes de área de
comunicación: con una guía para práctica, También de igual manera detalla Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una
Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. Los aspectos a tomar y considerar en esta
acción o causa corresponden al Proceso gestión en Gestión Curricular, en proceso a
los Compromisos gestión, es relacionado con el Progreso anual de aprendizajes de todo
los estudiantes de la institución educativa y al acompañamiento v monitoreo de la
práctica pedagógica en la institución educativa. Así también tiene relación con las
competencias del directivo, precisado en el Desempeño 16. Como Genera espacios y
mecanismos para el trabajo compartido entre los profesores y su reflexión sobre trabajo
pedagógico que contribuyen a la superación de la enseñanza y del clima escolar en el
Colegio. Todos los aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V.
Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Para
18
la segunda causa priorizada: “La poca implementación sobre planificación y ejecución
curricular” por parte de los docentes, se ha sugerido la solución de Desarrollo de
sesiones de aprendizaje a con trabajo colegiado para la aplicación de los procesos
didácticos con trabajos colegiados, cuyo objetivo es Implementar procesos de trabajo
para cumplir sesiones de aprendizaje pertinentes, estos tareas colegiados tienen pasos
a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción pedagógica , Evaluación y
Mejora continua. Las acciones en estos pasos son: Identificación de problema.
Establecer directrices, estrategias metodológicas, alternativa de solución, metas y
políticas trabajo. Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública,
es según apoya en las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el
trabajo colegiado”, el autor, José Rujel Atoche (2018). Los fines a considerar en esta
segunda causa son de Proceso de gestión curricular, y del cuarto compromiso de
gestión de acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa; y se relaciona con la competencia del desempeño directivo 16. Motiva
espacios y estrategias para el trabajo mutuo entre los docentes y la reflexión sobre
proceso pedagógico que apoya la mejora de la enseñanza y aprendizaje escolar y de
la convivencia del clima escolar. Así corresponde a las dimensiones del liderazgo
pedagógico fijado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente”. Para la tercera causa priorizada: “profesores que no comparten
experiencias y conocimientos de trabajo docente”, cuya alternativa planteada es trabajos
de GIAS entre los docentes de la Institución y por otra parte Formación en convivencia
escolar a través de la escuela para padres para fortalecer la participación y convivencia
escolar con los padres. Este objetivo tiene como: comprender la situación real, y
reconocer las dificultades y solucionar las situaciones conflictivas. De cómo llevar formas
de comunicación efectiva, facilitar la escucha activa, buscar formas de solución,
expresar los sentimientos, efectos del autoestima de sus hijos, afrontar la situación
problemática, compartir y recibir ayuda mutua Esta precisión es según la Guía para
desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia, (2011). Cuyas
experiencias son secundadas por (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p.
76) “La familia formadora de ciudadanos”. Aspectos que se considerar en esta causa
corresponden al Proceso de Gestión: Clima institucional. En cuanto a los compromisos,
se fija en quinto compromiso de Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa. Este relacionado con la competencia del directivo: Desempeño 4. Que Genera
un clima escolar basado en respeto a la diversidad, colaboración y comunicación de
forma permanente, resolviendo y afrontando las barreras de convivencias. Finalmente
se ubica en las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y
de apoyo
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Una experiencia de trabajo sobre la mejora y estrategias metodológicas de comprensión
lectora. Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato:
un producto de desde El Trabajo Colegiado cuyo autor es (Fernando Rodríguez Carrillo
y Laurencia Barraza Barraza 2015 p.40, 43) cuya visión es generales : Incrementar el
promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de la
comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., con la implementación de estrategias de
enseñanza con el marco del trabajo colegiado entre director, docentes y los logros son
a. Trabajar colegiadamente según Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 Uso De
Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el Promedio en el Bachillerato: una experiencia
que mejoro compromiso de docente , pero no se quedó en influyó en nuestro
profesionalismo persona y en trabajos de relación interpersonal y apoyo mutuo que se
puede brindar. B. según la dimensión valorar darnos cuenta qué nuestra práctica
docente refleja nuestros valores personales, como situaciones conflictivas y por último
mediante la relación pedagógica y la práctica docente, como para fortalezas las
problemas que se ha encontrado el docente en su trabajo diario, también se recogió
información sobre la práctica docente para futuro. En la segunda experiencia
denominada: “Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación
integral hoy” el autor (Agencia de Calidad de la Educación-Santiago de Chile. 2016 p.
83)2. Al que concluye la autoría: Con el trabajo en talleres se pretende mejorar el
desarrollo integral de los estudiantes en lo referido cognitivo, afectivo y social; mejorar
la buena convivencia, caracterizada por participación, igualdad, respeto y solidaridad; y
con las actividades lúdicas que fortalezcan las interacción entre estudiantes. Con una
práctica de talleres extra programáticos de varias actividades en las áreas de deporte,
ciencias y artes, entre los que se mencionar fútbol, básquetbol, gimnasia, danza, just
dance (aeróbica), cheerleaders, folclore, paleontología, muralismo, teatro y música. Y
los resultados se socializa al concluir el año en Brasil llamado Expo Brasilia, una feria
libre para toda la comunidad la comunidad educativa. Por último, los mismos talleres se
modifican y perfeccionan a partir de resultados formales ha logrado de los estudiantes
por interés y satisfacción. Llamada la actividad: El manejo de técnicas para el trabajo
colegiado, con el autor, José Rujel que la convivencia escolar y la clima institucional se
puede mejorar como alternativa de la institución que puede mejorar el aprendizaje de
los estudiantes con la ayuda del monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente como esenciales para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, una labor del Directivo comprometido con su liderazgo pedagógico. En la
experiencia educativa llamada “La familia formadora de ciudadanos” (Miguel Pastor,
20
O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76)4 que tiene objetivo central es Promover la
integración sistemática y eficaz de los padres como una fortaleza de padres de familia
para mejora.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: mejoramiento de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa segundaria de Chacaneque, San
Gabán 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Promover una Gestión curricular A. sensibilización a1.lectura de tex Mejorar
gestión de Motivar a los estudiantes para mejorar lo estudiantes docentes a2.Apoyo d rendimiento d
mejoramiento de
aprendizaje en
aumentar de nivel
aprendizajes en las áreas de comunicación padre
a3.Concursos
conocimientos
estudiante
inicio a nivel Clima institucional B. sensibilizar y practicar b1.Normas/conv. Convivencia d
proceso y en el nivel
proceso de
aprendizaje de
conocimiento y la
Sensibilizar a toda la comunidad educativa en la
mejora de la convivencia democrática
institucional
convivencia
democrática
respeto y convivencia b2 Acuerdos
b3 Respeto
armonía
mejora de la
convivencia
promover el monitoreo y acompañamiento de
Monitoreo,
acompañamiento
C. concientizar el trabajo d c1 monitoreo
monitoreo a través d c2acompañamie
27 monitoreo y 3
acompañamientos
institucional todos los docentes por trimestre evaluación d
desempeño docent
mejora en el proceso
aprendizaje
o
c3 mejoramiento
21
22
Mejorar el inter
de los estudiant
Acciones
organizadas
según
dimensión
A1 Estrategias
comprensión
lectora
Descripción de estrategias
implementar las
Responsa
bles
Recursos
Humanos
Cronograma
Objetivos
Específicos
Meta para materiales I II III IV
acciones
d 08 docentes Lectura de textos Director Director
Docentes
Padres
Textos
Actas
X X X
De los
grados
cin
d
Utilización de tiempo de 1 docentes
minutos de lectura en el aul
secundaria
Concurso de
de textos
comprensió X
de 67 estudiantes Lectura y comprensión Director Textos X
X X
X A2 Mejora
comprensión
lectora
Motivar la unida B1clima
acuerdos de l institucional
docentes
07 docentes Motivar el interés de estudio Director Textos X X
07 docentes Reflexión, reunión, viaje Docentes
deportes
Actas
reglamento
X X X X
B2 convivenc 36 PPFF
escolar
Respeto mutuo, normas d Director
convivencia
Actas X X X X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
23
Practicar
monitoreo
acompañamient
C1 Monitore
acompañamiento
evaluación
07 docentes Reflexión , monitoreo en au
y uso de instrumentos
Director Docentes fichas X X X
ET
AP
AS
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORE
S
FUENTES DE
VERIFICACIÓ
N
RESPONSABLE
S
PERIODICIDA
D
PRINCIPALES
DIFICULTADES
PROPUESTA
FRETE A LAS
DIFICULTADE
S
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Practica de monitoreo mejoramiento Ficha de Director 1T TIEMPO Planificar
ACAOMPAÑAMIENT
O A DOCENTES
Orientación Ficha Director 1,2,3 T TIEMPO Planificar
Respetar las normas
de convivencia
Clima pacifica actas Comunidad 1,2,3,T FALTA
TRACTICA
Sensibilizar
Preparación de
docentes para
aprende
Mejora el apr. sesiones Docentes 1,2,3,T FALTA
RECURSOS
acondicionar
Preparar el ambiente
para el aprendizaje
seguridad actas Personal 1T 2T clima precaución
IM Monitoreo resultados fichas Director 1,2,3,T TIEMPO Planificar
24
Acompañamiento Mejora el doc. cuaderno Director TIEMPO Planificar
Practica de normas de
convivencia
Respeto
mutuo
actas Docentes 1,2,3,T FALTA
CONCIENCIA
Sensibilizar
Preparación
docentes
de mejoramiento actas Docentes 1,2,3,T FALTA
RECURSOS
GESTION
Ambientes seguros seguro actas Director 1, T CLIMA precaución
E
JE
CU
CIÓ
N
Monitoreo diagnostico fichas Director 1,2,3,T
Acompañamiento
docentes
de sensibilizació
n
fichas Director 1,2,3,T FALTA
TIEMPO
DE Planificar
Respeto las normas Clima actas 1,2,3,T ALTA
CINCIENCIA
Sensibilizar
Gestión de recursos
de materiales Ed
Aportes
mat.
de Documentos DIRECTOR 1,2,3,T NO APOYA
INSTITUCIONE
S
Sensibilizació
n
Mantenimiento
aulas
de Mejora
infra
del actas Personal 1,2,3,T CLIMA
ADVERSA
precaución
25
d
Presupuesto del plan de acción
Código Fuente
financiamiento
Acciones Recurso periodo Costo
001 Autofinanciado APAF Aller de Capacitación docentes sob
enfoques de comunicación textual
Uso de equipo multimedia
Económicos
Humanos
Marzo
100.00
002 Autofinanciado APAF Taller de estrategias metodológic
de lectura y comprensión de textos
Uso equipo multimedia
Económicos
Humanos
Abril- mayo
180.00
003 Autofinanciado
APAFA
Círculos de trabajo interaprendizaje
comprensión de textos
d Uso de equipo multimedia
Económicos
Humanos
Abril - mayo
280.00
004 autofinanciado Jornadas de sensibilización sobre
monitoreo y acompañamiento
Uso de equipo multimedia
Económicos
Humanos
Mayo 100.00
005 Dirección Jornadas de sensibilización sobre l
normas de convivencia , estudiante
docentes, padres
Uso de equipo multimedia
Económicos
Humanos
Junio 120.00
Total 780.00
26
. Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de acción Gestión curricular Convivencia escolar Monitoreo y acompañamiento evaluación de
práctica docente
Transcribe el objetivo escaso uso de estrategias
metodológicas por parte del
profesor de comunicación
Acuerdos de convivencia impuest
por la Institución educativa
insuficiente acompañamiento del
directivo, al profesor del área de
comunicación
Nivel de logro de objetivo 30 % de mejora en la
comprensión lectora
estudiantes
De segundo grado
Estudiantes docentes con u
convivencia pacífica y respeto
Monitoreo y Acompañamiento al docente
comunicación
Medios de verificación Exámenes escritos
Registro de evaluación
Prueba regional
Acta de acuerdo de la comunid
educativa de clima escolar
Fichas de observación
Principales dificultades seg
el nivel de logro del objetivo
. 10 % de estudiantes que
No comprenden lo que leen.
Mínima parte del estudiante no tie
tiempo para su dedicación en lectura
Factor tiempo para completar el monitoreo
otras razones mínimas
Acciones reformuladas pa
mejorar
El nivel logro del objetivo
Incidir en la lectura libre y
Creativa y por placer de l
estudiantes
Fortalecer el orden personal y dedicaci
a la lectura con logros claros en grados
estudio
Fortalecer los logros y dificultades de l
estudian tes y docentes en comprensión
textos
27
Conclusiones
El diagnostico real encontrado en la institución educativa del bajo rendimiento en comprensión de textos de los estudiantes de segundo grado
de secundaria con la ayuda de las dimensiones de Vivian Robinson identifica el problema que llegaremos a solución del plan de acción.
La solución se propone con el uso de estrategias metodológicas, planificación y ejecución curricular en las unidades aprendizajes, con aportes
teóricos y la comunidad educativa por un acuerdo estratégico
El acuerdo y participación de la comunidad educativa con un solo objetivo de mejorar en actividades comunicativas y comprensión de textos
con una convivencia escolar fortalecida y segura para los estudiantes, para ejecutar el plan de acción propuesta
Los trabajos de monitoreo y acompañamiento directivo con principios de liderazgo pedagógico, acompañamientos y asesoría del proceso
pedagógico, con sistematización de resultados fortalece el trabajo educativo por los docentes, estudiantes en la institución educativa
27
28
Referencias
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educación
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Ministerio de educación (2012). Marco de un buen desempeño Docente. Edición Lima Corporación Navarrete
Ministerio de educación (2012). Marco de un buen desempeño Directivo. Edición Lima Corporación Navarrete
Ministerio de educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico 1° edición Lima ministerio de
educación
MINISTERIO DE educación (2016) Dirección escolar , gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa 1° edición Lima Bio
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USIL (2018). Modulo 5 y 6 compendio de Lectura: adaptado para Segunda Especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a
directores y subdirectores de instituciones educativas públicas. Edición Lima USIL
29
USIL (2018). Módulo 4 compendio de Lecturas selectas: adaptado para Segunda Especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido
a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas. Edición Lima USIL
ALVAREZ DEZA CECILIA PATRICIA (2018) estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje Recuperado de dirección
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Alonso, J., & Mateo, M. d. (1985). Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación. Infancia y Aprendizaje, 5-19
Santiago, Rosa Luz. Et al. (2008). Soñando juntos una escuela digna y acogedora. Sistematización de la experiencia de gestión escolar de la
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Unesco (2011). Manual de gestión para los directores de las instituciones educativas. Lima, Perú: Lance Gráfico. SAC
Vigotsky, L. (1979), Enfoque socio-cultural
Viviane Robinson on appropriate sources of influence in educational
Videos:
Conferencia “Gestión Escolar” –Magali Robalino-UNESCO.
https://www.youtube.com/watch?v_f2y1Grz5js.
https://www.youtube.com/watch?v_52_tyM2MKEc.
30
Anexos
Anexo 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS DE -IESA CHACANEQUE SAN GABAN
Fuente: Elaboración Propia
Problema
Efectos
Causa:
Nivel 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE -IESA CHACANEQUE SAN GABAN
Efecto 1: Estudiantes desmotivados en la comprensión
de textos.
Efecto 2: Sesiones de aprendizaje
monótonas y rutinarias en la comprensión
lectora.
Efecto 3: Escaso cumplimiento de
los acuerdos de convivencia.
MEJORAMIENTO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SEGUNDARIA DE CHACANEQUE, SAN GABÁN 2018.
Escaso uso de estrategias metodológicas por parte del profesor de comunicación
Insuficiente acompañamiento del directivo, al profesor del área de comunicación
Acuerdos de convivencia impuestos por la institución educativa
Anexo 2 Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Mejorar el uso de estrategias
metodológicas y planificación
ejecución curricular para
mejora de comprensión de
textos.
Mejorará el trabajo efectiva y
planificación ejecución
curricular con efectiva de
monitoreo y acompañamiento
directivo para mejora escolar.
Cumplir con los acuerdos
de normas de convivencia
y Estrategias para mejorar
la convivencia escolar
democrática en la institución
educativa
Promover el mejoramiento del rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes del segundo
grado de la Institución Educativa Secundaria de Chacaneque, San Gabán 2018.
Realizar talleres de trabajo
para mejora del uso de
estrategias metodológicas en
área de comunicación en
ejecución curricular
Promover la participación y
complimiento de monitoreo y
acompañamiento escolar
efectiva y participativa
Sensibilizar a toda la
comunidad educativa en la
mejora de la convivencia
escolar y democrática en la
institucional.
Fuente: Elaboración Propia 31
Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
33
Anexo 4 Evidencias fotográficas
33
34
