comprension (1)

Comprensión Lectorafundamentos y estrategias

Recopilación y metodología de

María Cecilia Echeverría A.

Profesora de Estado en CastellanoUniversidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

Magister en Letras, Mención LiteraturaPontificia Universidad Católica de Chile

Magister en Currículum, Evaluación e Innovación EducativaUniversidad Complutense de Madrid

Doctoranda en Calidad y Procesos de Innovación EducativaUniversidad Autónoma de Barcelona

EDICIón y ProDuCCIón:

Departamento Pedagógico Editorial Conocimiento S.A.

Dirección EditorialLeonardo Vilches Robert

EdiciónPatricia Calderón UrzúaClaudio Troncoso Pino

DiseñoEquipo editorial

IlustracionesLeonardo Vilches Robert

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

InformáticaRodrigo Canales Medina

© Del texto: María Cecilia Echeverría Alvear.© Editorial Conocimiento S.A.

I.S.B.N.: En trámite Inscripción: En trámite

Impreso en Chile por ....................................... Prohibida su reproducción total o parcial, a través de cualquier sistema de reprografía o tratamiento informá-

tico, bajo las sanciones establecidas por la ley. Se terminó de imprimir esta edición de ....................... ejemplares en el mes de ................. de ..............

© Comprensión Lectora. Fundamentos y estrategias. Editado por Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Jiménez N° 22, Santiago, Chile Teléfono: 634 87 79 • e-mail: [email protected] www.editorialconocimiento.cl

Comprensión Lectorafundamentos y estrategias

Comprensión lectora4

índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Relación de destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Estrategias metacognitivas (50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

¿Qué es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Estrategias para comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Técnicas de pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unidad 1º Básico. Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 – 84

Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Solucionario del Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 2º Básico. Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – 115

Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Solucionario del Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Unidad 3º Básico. Comprensión de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 – 147

Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148


Unidad 4º Básico. Comprensión de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 – 179

Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180


Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Comprensión lectora 5

introducciónA continuación se detallan aspectos relevantes sobre la comprensión de lectura en base al estudio rea-lizado por la IEA (Asociación Internacional para la evaluación del rendimiento educativo), en su estudio de 1991 .

Definición de Destreza en la LecturaLa IEA determinó unir los términos lectura y aptitud literaria para dar una noción más amplia de lo que significa la lectura –una noción que incluya la capacidad de reflexionar sobre lo que es leer y emplearlo como herramienta para conseguir metas del individuo y de la sociedad entera–: “Destreza en la lectura” es la expresión empleada también por PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) ya que se considera un término adecuado para lo que significa “leer” y para lo que el estudio pretende evaluar .

Al momento de desarrollar una definición de “destreza en la lectura” que sirviera de base para el PIRLS, IEA se refirió a su estudio de 1991 en el cual la destreza en la lectura se definía como “la aptitud para comprender y usar esas formas escritas del lenguaje requeridas por la sociedad y/o valorizadas por el indi-viduo” El Grupo de Desarrollo de la Lectura (RDG) perfeccionó esta definición para PIRLS, de forma que ahora puede aplicarse a través de las épocas y a la vez hace referencia explícita a diferentes aspectos de la experiencia de lectura de niños pequeños . Para PIRLS la destreza en la lectura se define como: la habilidad para comprender y usar formas escritas del lenguaje que la sociedad requiere y el individuo valora . Los lectores jóvenes pueden construir significados desde una amplia gama de textos . Ellos leen para aprender, para participar en comunidades de lectores y para su entretenimiento personal .

Esta visión de la lectura refleja numerosas teorías de la destreza en la lectura como un proceso constructi-vo e interactivo . Los lectores construyen activamente los significados, manejan estrategias eficaces de lectura y también saben reflexionar sobre la lectura . Tienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para recrearse así como para adquirir información . Los significados se construyen en la interacción entre el lector y el texto, en el contexto de una experiencia específica de lectura . El lector trae consigo un repertorio de habilidades, de estrategias cognitivas y metacognitivas, y conocimientos de base . El texto contiene ciertos elementos estruc-turales y de lenguaje, y se centra en un tema en particular . El contexto de la situación de lectura promueve un compromiso y una motivación para leer, y a menudo hace exigencias específicas al lector .

Aspectos de la Destreza en la Lectura según PIRLSPIRLS examina tres aspectos de la destreza en la lectura: el proceso de comprensión, los objetivos de la lectura y los comportamientos y actitudes ante la lectura . Estos aspectos se describen por separado en las siguientes secciones, sin embargo ellas no funcionan aisladas uno del otro, o del contexto general en que viven y aprenden los alumnos . Los primeros dos aspectos, el proceso de comprensión y los objetivos de la lectura, forman la base de la prueba escrita de comprensión de lectura .

Procesos de ComprensiónLos lectores construyen significados de diferentes maneras . Enfocan y rescatan ideas específicas, hacen inferencias, interpretan e integran información e ideas, y examinan o evalúan características del texto . Tras estos procesos están los procesos metacognitivos que permitirán a los alumnos analizar su compren-sión y ajustar su enfoque . Además, el conocimiento y la experiencia que traen los alumnos a su lectura los acondiciona con una comprensión de lenguaje, de textos y del mundo a través del cual ellos filtran su comprensión de la lectura .

Cómo desarrollar estas destrezas1. Detenerse y rescatar información explícitamente formulada: La atención que los alumnos dedican a la información explícitamente formulada en el texto varía . Algunas ideas en el texto pueden atraer espe-cialmente, otras no . Por ejemplo, los lectores pueden detenerse en ideas que confirman o contradicen las predicciones que ellos han hecho sobre el significado del texto, o que están relacionadas con su objetivo general en la lectura . Además los lectores muchas veces necesitan rescatar información explícitamente formulada en el texto con el fin de responder a una pregunta que traen a la tarea de la lectura, o verificar su progresiva comprensión de algún aspecto del significado del texto .


Al detenerse y rescatar información explícitamente formulada, los lectores usan formas varias para ubi-car y comprender contenidos que son relevantes a las preguntas enunciadas . El rescatar la información ade-cuada de los textos requiere que el alumno no sólo comprenda lo que está formulado explícitamente en el texto, sino también averigüe cómo está relacionada esa información con la información que él necesita .

El rescatar exitosamente requiere una comprensión casi inmediata o automática del texto . Este pro-ceso casi no necesita de la inferencia o la interpretación . No hay “lagunas” de significado que llenar, el significado es evidente y está explicitado en el texto . El lector, debe, no obstante, reconocer la relevancia de la información o idea con relación a la información que se busca .

El enfoque sobre el texto en este tipo de procesamiento de texto, se ubica generalmente a nivel de ora-ciones o frases . El proceso puede requerir que le lector se detenga y rescate varios trozos de información; pero en cada caso la información está generalmente contenida en una oración o frase .

Así, las tareas de lectura descritas en el cuadro anterior ilustran el tipo de procesamiento de texto que se debe incluir .

2. Hacer inferencias directas: En la medida en que los lectores construyen significados desde el texto, ellos hacen inferencias sobre ideas o información no explícitamente formulada . El hacer inferencias per-mite al lector ir más allá de la superficie de los textos y rellenar “lagunas” de significado que a menudo aparecen en los textos . Algunas de estas inferencias son directas en cuanto se basan principalmente en información contenida en el texto: el lector puede necesitar solamente enlazar dos o más ideas o trozos de información . Aunque las ideas pueden estar explícitamente formuladas, la conexión entre ellas puede no estarlo y por ende debe ser inferida . Las inferencias directas se basan en gran parte en le texto . Aunque éste no está explícitamente formulado en el texto, el significado permanece relativamente claro .

Un lector diestro generalmente hace este tipo de inferencias automáticamente . Él puede relacionar dos o más trozos de información reconociendo la relación entre ellos . En muchos casos el autor ha cons-truido el texto llevando al lector ala inferencia directa u obvia . Por ejemplo, las acciones de un personaje a través de la historia, pueden apuntar claramente a un rasgo específico de carácter, y la mayoría de los lectores llegarán a la misma conclusión respecto de la personalidad o punto de vista del personaje .

Con este tipo de procesamiento, le lector se concentra en algo más que el nivel de significado de ora-ciones o frases . Su concentración puede estar en el significado local, puede residir en una parte del texto, o en un significado más global, representando al texto íntegro . Además, algunas inferencias directas pueden exigir al lector establecer conexión entre significados locales o globales .

Las tareas de la lectura que pueden servir para este procesamiento, aparecen descritas en el cuadro anterior .

3. Interpretar e integrar ideas e información: Como sucede con las inferencias más directas, le lector que se inicia en este proceso puede detenerse en los significados locales o globales, o puede relacionar detalles con temas e ideas generales . En cualquier caso, le lector está procesando el texto más allá del nivel de oración o frase .

En la medida en que los lectores interpretan e integran ideas e información en el texto, a menudo necesitan hacer uso de su comprensión del mundo circundante . Están realizando conexiones que no están sólo implícitas sino que, además pueden estar abiertas a una interpretación basada en su propia perspectiva . Cuando interpretan e integran información e ideas del texto, los lectores pueden necesitar recurrir a sus conocimientos y experiencias básicas mucho más de lo que necesitarían hacer para inferen-cias directas . Debido a esto, el significado que se construye a través de la interpretación e integración de ideas e información varía de un lector a otro dependiendo de las experiencias y conocimientos que cada uno trae a la tarea de lectura .

Mediante este proceso de interpretación los lectores procuran llegar a una comprensión más comple-ta o más específica del texto integrando sus conocimientos personales y experiencias al significado conte-nido en el texto . Por ejemplo, le lector puede aplicar su experiencia al inferir la motivación subyacente de un personaje, o construir una imagen mental de la información transmitida .

En el cuadro anterior se explicitan las tareas para este proceso .

4. Examinar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos de texto: A medida que los lectores exa-minan y evalúan el contenido, lenguaje y elementos de texto, su atención pasa de construir significados a considerar críticamente el texto mismo . En términos de contenido, los lectores recurren a su propia interpretación y confrontan su comprensión del texto con su comprensión del mundo, rechazando, acep-


tando o permaneciendo neutros a la presentación que hace el texto . Por ejemplo, el lector puede disputar o confirmar afirmaciones hechas en el texto o hacer comparaciones con ideas e información que reside en otras fuentes .

Al reflexionar sobre los elementos de texto, tales como estructura y lenguaje, le lector analiza cómo se presenta el significado . Al realizar esto, él recurre a su conocimiento de géneros de texto y estructura, así como a su comprensión de elementos convencionales del lenguaje . Él puede a la vez reflexionar sobre los mecanismos usados por el autor para transmitir significado, puede juzgar su efectividad y cuestionar el objetivo, perspectiva y habilidad del autor .

El lector involucrado en este proceso ha tomado distancia del texto y está examinándolo y evaluándolo . El texto, contenido o significado pueden ser analizados desde una perspectiva muy personal o desde una visión crítica y objetiva . Aquí el lector se fía de su conocimiento sobre el mundo o de sus lecturas previas .

Al examinar y evaluar los elementos de la estructura del texto y el lenguaje, el lector recurre a su cono-cimiento del uso del lenguaje y de rasgos generales o específicos de los textos . El texto se considera como un medio para transmitir ideas, sentimientos o información . El lector puede hallar deficiencias en la forma en que está escrito el texto o puede reconocer el uso exitoso de los elementos y la habilidad del autor . El caudal de lecturas previas y la familiaridad con el lenguaje son elementos para este proceso .

DESTREZAS TAREAS

1. DETENERSE Y RESCATAR INFORMACIÓN EXPLÍCITAMENTE FORMULADA

Identificación de la información que es relevante a la •meta específica de la lectura .

Búsqueda de ideas definidas .•

Búsqueda de definición de palabras o frases .•

Identificación de la ambientación de la historia: tiem-•po, lugar, acontecimientos .

Ubicación de la oración que resume el tema o la idea •principal ( cuando está explícitamente formulada)

2. HACER INFERENCIAS DIRECTAS

Inferir que un hecho fue causante de otro .•

Sacar conclusión sobre cuál es la afirmación principal •que se desprende de una serie de argumentos .

Determinar el referente de un pronombre .•

Identificar las generalizaciones que aparecen en el •texto .

Describir la relación entre dos personajes .•

3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E INFORMACIÓN

Discernir sobre el mensaje global o el tema de un •texto .

Considerar alternativas a la acción de los personajes .•

Comparar y contrastar la información del texto .•

Inferir el tono y humor de la historia .•

Interpretar las aplicaciones a la vida desde la informa-•ción que entrega el texto .

4. EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO, LENGUAJE Y ELEMENTO DE TEXTO

Evaluar la posibilidad real que los hechos descritos •puedan darse en la realidad .

Describir cómo el autor obtuvo su final sorpresivo .•

Juzgar la claridad de la información en el texto .•

Determinar la perspectiva del autor sobre el tema •central .

Descubrir cómo la elección de adjetivos afectan al •significado .

Destrezas en la lectura para niños y niñas de 9, 10 y 11 años según PIRLS:

El cuadro anterior describe las tareas de este proceso .


Interacción de los textos en el aulaLa lectura temprana de la mayoría de los niños pequeños se concentra en tipos literarios y narrativos de texto . Además, muchos lectores jóvenes pueden también disfrutar de la adquisición de información contenida en libros y en otros tipos de material de lectura . Este tipo de lectura cobra mayor importancia a medida que el alumno desarrolla sus capacidades literarias y a medida que se le exige a través de todo su currículo escolar más y más lecturas para aprender .

Se pueden identificar muchas formas de texto en cada uno de los dos objetivos de la lectura . Los textos varían en cuanto a la forma cómo organizan y presentan las ideas, y de allí que originan diferentes maneras de construir significados . Los textos también difieren en su uso de ayudas complementarias tales como ilustraciones, gráficos y tablas . A . La meta es crear para los alumnos una experiencia lo más seme-jante posible a las experiencias de lectura que ellos viven en otros contextos . A continuación, se describen los dos objetivos de la lectura y los diferentes tipos de texto incluidos en cada uno .

Lectura como experiencia literaria: En la lectura como experiencia literaria el lector se relaciona con le texto para interactuar en sucesos imaginarios, ambientaciones, acciones, consecuencias, personajes, sentimientos e ideas, y para disfrutar del lenguaje en sí . Con el fin de comprender y apreciar la literatura, el lector debe llevar al texto su propia experiencia, sus sentimientos, valorización del lenguaje y conocimien-to de formas literarias . A los lectores jóvenes la literatura les ofrece la oportunidad de explorar situaciones y sentimientos que ellos no han experimentado todavía, y vivir imaginativamente una autonomía que todavía no está a su alcance . La ficción narrativa es la principal forma que aparece en los textos literarios utilizados por PIRLS .

Los hechos, acciones y consecuencias hallados en la ficción narrativa permitirán que el lector experi-mente y reflexione sobre situaciones de la vida real . El texto puede ser presentado desde la perspectiva del narrador o de la de un personaje principal; o pueden hallarse varios puntos de vista diferentes en un texto más complejo . La información y las ideas pueden aparecer descritas en forma directa o a través de diálogos y acontecimientos . Los cuentos o las novelas a veces narran los hechos cronológicamente, otras veces hacen uso más complejo del tiempo mediante flashbacks o saltos cronológicos .

Lectura para adquirir y usar información: Al leer buscando información, el lector no se enfrenta con muchos imaginarios sino con aspectos del universo real . A través de textos de información uno puede comprender cómo es y ha sido el mundo, y por qué las cosas funcionan como lo hacen . El lector puede ir más allá de la adquisición de información y utilizarla en su razonamiento y acción . Los textos de informa-ción no necesariamente han de ser leídos de principio a fin; el lector puede seleccionar las partes que le son útiles . Estos textos pueden ser de varios tipos, pero un distintivo importante es aquel que existe entre la organización cronológica y la no cronológica . Estos dos tipos presentan exigencias diferentes al lector aún cuando no hay distinciones fuertes, y a pesar de que en mismo texto se puedan emplear ambas .

En síntesis, un profesor que tiene claridad acerca del desarrollo de las destrezas lectoras, cómo ense-ñarlas, cómo valorar ese proceso en las decisiones que toma un niño o una niña, entregando herramientas concretas como la enseñanza de estrategias prácticas que deben manejar los estudiantes, estará dando la oportunidad de participación efectiva en la sociedad del conocimiento .

El material que usted tiene en sus manos, es la experiencia de aula vivida por profesores comunes y corrientes que buscan respuestas para que sus estudiantes comprendan todo lo que leen .

Sin duda, la comprensión lectora es una herramienta de igualdad social que todo el que educa, tiene el deber de entregar en los primeros años de formación escolar .

María Cecilia Echeverría Alvear (Adaptado de Estudio Intercional de Proyecto en Comprensión Lectora. PIRLS 2006)

En: http://www.ince.mec.es/


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o y

tiem

po p

rese

ntes

en

text

os li

tera

rios .

Repr

esen

ta: i

mag

en m

enta

l a

trav

és d

e es

quem

as, o

rga-

niza

dore

s o

lluvi

a de

ide

as

del t

exto

leíd

o .Re

laci

ona:

info

rmac

ión

tex-

tual

con

sus

con

ocim

ient

os

y ex

perie

ncia

s pr

evia

s, pa

ra

expl

icar

sus i

nfer

enci

as .

Apl

ica:

in

form

ació

n re

le-

vant

e, e

xplíc

ita e

im

plíc

ita

(hec

hos

impo

rtan

tes,

ca-

ract

eríst

icas

de

pers

onaj

es,

tiem

po e

n qu

e tr

ansc

urre

n lo

s hec

hos,

defin

icio

nes

Infie

re la

s co

nsec

uenc

ias

de la

s co

nduc

tas

de u

n pe

rson

aje

en u

na v

iñet

a .Re

orga

niza

la in

form

ació

n qu

e ap

arec

e en

una

vi-

ñeta

.Re

orga

niza

la in

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ació

n de

un

plan

oIn

fiere

en

un t

exto

las

expr

esio

nes

de lo

s pe

rson

a-je

s, a

part

ir de

su e

stad

o de

áni

mo .

Infie

re la

fina

lidad

de

uno

de lo

s pu

ntos

de

unas

in

stru

ccio

nes

y de

todo

s en

su c

onju

nto .

Real

iza

una

lista

lite

ral d

e de

talle

s que

apa

rece

n en

un

anu

ncio

.Re

aliz

a un

a le

ctur

a lit

eral

de

un te

xto

dial

ogad

o .Re

aliz

a in

fere

ncia

s so

bre

el c

onte

nido

de

un m

o-nó

logo

Real

iza

lect

ura

críti

ca s

obre

las

expr

esio

nes

de u

n pe

rson

aje

Valo

ra la

act

uaci

ón d

e un

per

sona

je .

Com

pren

de li

tera

lmen

te lo

s de

talle

s de

una

des

-cr

ipci

ón e

n un

text

o lit

erar

io .

Reco

noce

los d

etal

les q

ue a

pare

cen

en u

n te

xto .

Infie

re la

idea

prin

cipa

l de

un te

xto

cont

inuo

y d

is-co

ntin

uo .

NIV

EL 1

: Lee

pal

abra

s, fr

ases

, ora

cion

es y

text

os b

reve

s, co

mpl

emen

tand

o su

lect

ura

con

info

rma-

ción

visu

al (

ilust

raci

ones

, im

ágen

es e

icon

os) .

Iden

tifica

asp

ecto

s co

ncre

tos

de p

erso

naje

s ac

cion

es

prin

cipa

les y

luga

res d

ando

a c

onoc

er su

s im

pres

ione

s .N

IVEL

2: L

ee e

xtra

yend

o in

form

ació

n re

leva

nte

que

le p

erm

ite id

entifi

car t

emas

, des

crib

ir pe

rson

ajes

, sit

uaci

ones

y lu

gare

s; ad

emás

iden

tifica

el s

igni

ficad

o de

alg

unos

térm

inos

no

fam

iliar

es . R

econ

oce

rela

-ci

ones

ent

re in

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ació

n de

div

ersa

s par

tes d

el te

xto

y se

bas

a en

ella

s par

a da

r una

opi

nión

gen

eral

.N

IVEL

3: L

ee id

enti

fican

do e

l sig

nific

ado

de té

rmin

os a

bstr

acto

s y

com

pren

dien

do v

aria

das

es-

truc

tura

s lin

güís

tica

s ut

iliza

das

en e

l tex

to . A

naliz

a pl

ante

amie

ntos

, con

flict

os y

acc

ione

s y

sele

c-ci

ona

la in

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ació

n re

leva

nte

que

le p

erm

ita o

pina

r sob

re d

icho

s asp

ecto

s .N

IVEL

4: L

ee id

enti

fican

do la

org

aniz

ació

n de

las

idea

s en

el t

exto

, apo

yánd

ose

en e

l rec

onoc

i-m

ient

o de

ele

men

tos

de c

ohes

ión,

tal

es c

omo

cone

ctor

es, p

rono

mbr

es y

sus

tituc

ione

s lé

xica

s . Re

-co

noce

asp

ecto

s de

la s

ituac

ión

com

unic

ativ

a, t

ales

com

o em

isor,

rece

ptor

y p

ropó

sito

y lo

s in

tegr

a pa

ra e

miti

r jui

cios

sobr

e el

text

o .N

IVEL

5: L

ee id

enti

fican

do lo

s rec

urso

s util

izad

os p

or e

l em

isor (

por e

jem

plo

usos

de

form

as d

iscus

ivas

y

figur

as li

tera

rias)

y lo

s ele

men

tos d

e es

truc

tura

y d

e co

nten

ido,

que

resu

lten

rele

vant

es p

ara

el a

nális

is de

los t

exto

s y p

ara

sust

enta

r sus

juic

ios s

obre

los t

emas

y v

ision

es d

e m

undo

pre

dom

inan

te .

NIV

EL 6

: Lee

ana

lizan

do lo

s te

xtos

a p

artir

de

la r

elac

ión

que

esta

blec

e en

tre

los

cont

enid

os y

la

info

rmac

ión

extr

atex

tual

que

man

eja

(con

text

o, c

onoc

imie

ntos

pre

vios

, otr

os te

xtos

) . Ex

trae

con

clu-

sione

s y e

mite

juic

ios s

obre

el u

so d

el le

ngua

je y

la in

fluen

cia

del c

onte

xto

en la

per

spec

tiva

o vi

sión

de m

undo

pre

dom

inan

te .

NIV

EL 7

: Lee

inte

gran

do lo

s asp

ecto

s for

mal

es d

e lo

s tex

tos a

la in

terp

reta

ción

de

los c

onte

nido

s: es

-tr

uctu

ras,

recu

rsos

ling

üíst

icos

, visi

ón d

e m

undo

, pla

ntea

mie

ntos

pro

pues

tos .

Eval

úa la

efe

ctiv

idad

de

los r

ecur

sos u

tiliz

ados

y a

rgum

enta

sobr

e la

s dife

rent

es p

ersp

ectiv

as p

rese

ntes

en

los t

exto

s, en

rela

ción

co

n su

s pro

pios

val

ores

y p

unto

s de

vist

a .

Leer

•

Des

taca

r Ver

bo•

Subr

ayar

•

Pala

bra

clav

e a

la d

erec

ha•

Escr

ibe

idea

prin

cipa

l•

Ant

es d

e la

lect

ura

•

Dur

ante

de

la le

ctur

a•

Des

pués

de

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ctur

a•

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMCa

paci

dad

+ D

estr

eza+

Con

teni

do

COM

PREN

SIÓ

N L

ITER

AL

20%

•

REO

RGA

NIZ

AC

IÓN

DE

LA

•IN

FORM

AC

IÓN

20%

LEC

TURA

INFE

REN

CIA

L 35

%•

LEC

TURA

CRÍ

TIC

A 1

5%•

APR

ECIA

CIÓ

N L

ECTO

RA 1

0%•

NIV

EL

/ ES

TÁN

DA

R D

ESTR

EZA

S PA

RA

LA

C. L

.EV

ALU

ACI

ÓN

/RÚ

BRIC

A

DE

RA

SGO

PRI

MA

RIO

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMES

TRAT

EGIA

S(p

ara

iden

tifica

r ide

a ce

ntra

l)

SEG

UN

DO

Lee

text

os si

mpl

es y

de

med

iana

ex-

tens

ión,

util

izan

do e

stra

tegi

as p

ara

extr

aer

y or

gani

zar

info

rmac

ión,

re

cono

cien

do id

eas p

rinci

pale

s y se

-cu

ndar

ias

que

le p

erm

itan

form

arse

un

a op

inió

n ge

nera

l sob

re e

l con

te-

nido

y la

est

ruct

ura

del t

exto

.

Car

acte

riza:

per

sona

jes,

espa

cio

y tie

mpo

pre

sent

es e

n te

xtos

lite

rario

s .Re

pres

enta

: im

agen

men

tal a

tra

vés

de e

sque

mas

, org

aniz

ador

es o

lluv

ia d

e id

eas

del

text

o le

ído .

Rela

cion

a: in

form

ació

n te

xtua

l con

sus

con

ocim

ient

os y

exp

erie

ncia

s pr

evia

s, pa

ra e

x-pl

icar

sus i

nfer

enci

as .

Expl

ica:

hec

hos p

rinci

pale

s en

los t

exto

s leí

dos .

Apl

ica:

info

rmac

ión

rele

vant

e, e

xplíc

ita e

impl

ícita

(hec

hos i

mpo

rtan

tes,

cara

cter

ístic

as

de p

erso

naje

s, tie

mpo

en

que

tran

scur

ren

los h

echo

s, de

finic

ione

s

Estr

ateg

ia d

e A

pren

diza

je 2

: Sub

raya

do.

Pala

bra,

gru

po d

e pa

labr

as u

ora

ción

que

sint

etic

e o

resu

ma

el c

onte

nido

gen

eral

de

un

párr

afo.

En o

casio

nes,

se c

entr

a en

torn

o a

la p

alab

ra -y

sus s

inón

imos

- que

más

se re

pite

n. A

ve

ces v

a pr

eced

ida

de e

xpre

sione

s con

cluy

ente

s, co

mo:

Fin

alm

ente

. La

cues

tión

prin

cipa

l es

. En

conc

lusió

n y

otra

s sim

ilare

s.

Cap

acid

ad +

Des

trez

a+ d

iseñ

o de

pre

gunt

a:

Ant

es d

e la

lect

ura

•

Dur

ante

de

la le

ctur

a•

Des

pués

de

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ctur

a•

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMCa

paci

dad

+ D

estr

eza+

Con

teni

do

COM

PREN

SIÓ

N L

ITER

AL

20%

•

REO

RGA

NIZ

AC

IÓN

DE

LA

•IN

FORM

AC

IÓN

20%

LEC

TURA

INFE

REN

CIA

L 35

%•

LEC

TURA

CRÍ

TIC

A 1

5%•

APR

ECIA

CIÓ

N L

ECTO

RA 1

0%•


NIV

EL

/ ES

TÁN

DA

R D

ESTR

EZA

S PA

RA

LA

C. L

.EV

ALU

ACI

ÓN

/RÚ

BRIC

A

DE

RA

SGO

PRI

MA

RIO

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMES

TRAT

EGIA

S(p

ara

iden

tifica

r ide

a ce

ntra

l)

TERC

ERO

Lee

text

os d

e m

edia

na c

ompl

ejid

ad

y ex

tens

ión,

util

izan

do e

stra

tegi

as

para

se

lecc

iona

r in

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ació

n re

-le

vant

e, a

naliz

arla

e i

dent

ifica

r el

pr

opós

ito d

el e

miso

r que

le p

erm

ita

opin

ar s

obre

los

pla

ntea

mie

ntos

y

confl

icto

s qu

e se

pre

sent

an e

n lo

s te

xtos

.

Iden

tifica

: sen

tido

en e

l tex

to: c

ausa

/efe

cto .

Prob

lem

a/so

luci

ón, t

iem

po p

ara

iden

tifica

r ide

a pr

inci

pal .

Rela

cion

a in

form

ació

n te

xtua

l con

sus c

onoc

imie

ntos

y e

xper

ienc

ias p

revi

as .

Com

para

: la

info

rmac

ión

del t

exto

.Ex

plic

a: lo

s he

chos

de

la v

ida

cotid

iana

a la

vid

a, d

esde

la in

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ació

n qu

e en

treg

a el

te

xto .

Inte

rpre

ta la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

grá

ficos

y ta

blas

incl

uida

s en

los t

exto

s .

Estr

ateg

ia d

e A

pren

diza

je 3

: Ano

tar

al M

arge

n

Cons

iste

en a

nota

r, al

lad

o de

l te

xto,

la

sín

tesis

de

algú

n as

pect

o qu

e se

con

sider

e im

port

ante

.

Cap

acid

ad +

Des

trez

a+ d

iseñ

o de

pre

gunt

a A

ntes

de

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ctur

a•

Dur

ante

de

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ctur

a•

Des

pués

de

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ctur

a•

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMCa

paci

dad

+ D

estr

eza+

Con

teni

do

COM

PREN

SIÓ

N L

ITER

AL

20%

•

REO

RGA

NIZ

AC

IÓN

DE

LA

•IN

FORM

AC

IÓN

20%

LEC

TURA

INFE

REN

CIA

L 35

%•

LEC

TURA

CRÍ

TIC

A 1

5%•

APR

ECIA

CIÓ

N L

ECTO

RA 1

0%•

NIV

EL

/ ES

TÁN

DA

R D

ESTR

EZA

S PA

RA

LA

C. L

.EV

ALU

ACI

ÓN

/RÚ

BRIC

A

DE

RA

SGO

PRI

MA

RIO

CON

STRU

CCIÓ

N D

E ÍT

EMES

TRAT

EGIA

S(p

ara

iden

tifica

r ide

a ce

ntra

l)

CU

ART

OLe

e te

xtos

de

med

iana

com

plej

idad

y

exte

nsió

n, u

tiliz

ando

est

rate

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ra r

elac

iona

r la

info

rmac

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pro-

veni

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de

los t

exto

s con

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onte

x-to

de

prod

ucci

ón y

con

su e

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cia

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inte

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l em

itir s

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icio

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re lo

s te

xtos

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Rela

cion

a in

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ació

n te

xtua

l con

sus c

onoc

imie

ntos

y e

xper

ienc

ias p

revi

as .

Com

para

: la

info

rmac

ión

del t

exto

.Ex

plic

a: lo

s he

chos

de

la v

ida

cotid

iana

a la

vid

a, d

esde

la in

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ació

n qu

e en

treg

a el

te

xto .

Inte

rpre

ta la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

grá

ficos

y ta

blas

incl

uida

s en

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s .Ex

amin

a có

mo:

El

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or o

btuv

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fina

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La e

lecc

ión

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djet

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La p

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ectiv

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bre

el te

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cent

ral

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ateg

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e A

pren

diza

je 4

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uem

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Con

teni

doCo

nsist

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esq

uem

atiza

r, re

laci

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do l

os c

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nido

s pr

inci

pale

s de

un

text

o. E

sta

técn

ica

sólo

pue

de se

r util

izada

des

pués

de

una

lect

ura

com

plet

a de

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to.

Cap

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ad +

Des

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a+ d

iseñ

o de

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ctur

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Dur

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CON

STRU

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•

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RGA

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FORM

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IÓN

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TURA

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TURA

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TIC

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CIÓ

N L

ECTO

RA 1

0%•


1 . Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información .

2 . Adecuación idea-discurso: Expresar de una manera coherente, oralmente o por escrito, ideas propias o ajenas .

3 . Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo más complejo .

4 . Analizar la información: Examinar y valorar una determinada información para lograr una comprensión completa de la misma .

5 . Análisis de gráficos: Interpretar la represen-tación de los resultados de una muestra y deducir conclusiones a base de ellos .

6 . Análisis de textos: Examinar y valorar compren-sivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista .

7 . Aplicar: Utilizar en la práctica los conoci-mientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea .

8 . Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo, valorando el peso y sen-tido de los mismos .

9 . Articular textos: Organizar diversos elemen-tos de determinados textos para lograr un conjunto coherente y con sentido .

10 . Asociar: Relacionar hechos, conceptos u ob-jetos que tienen algo en común .

11 . Autonomía personal: Confiar en sus propias posibilidades, con un razonable nivel de au-toestima y autoconfianza, en relación con un grupo o contexto social determinado .

12 . Buscar lo esencial: Identificar lo relevante de una situación dada o un texto escrito, dife-renciándolo de lo accesorio .

13 . Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representa-tivos, en relación a hitos relevantes, causas y consecuencias . . .

14 . Calcular: Llevar a cabo operaciones matemá-ticas para obtener determinados resultados .

15 . Caracterizar: Atribuir cualidades a alguien o a algo en determinadas situaciones .

16 . Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-ceptos siguiendo algún criterio organizador .

17 . Causa-efecto (relación de) (explicación cau-sal): Concluir que un hecho es provocado o es el resultado de otro .

18 . Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio . Agrupar elementos siguiendo algún criterio .

19 . Codificación de la información: Identificar y comprender el significado y sentido de una información dada .

20 . Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuenta elementos dife-rentes o semejantes en los mismos .

21 . Componer: Formar un todo juntando sus partes o elementos .

22 . Comprender: Tener una idea clara de un he-cho, concepto o proceso en relación con su significado y alcance .

23 . Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hipótesis o resultados .

24 . Construcción de tablas: Anotar los datos de una experiencia, elaborando una forma gráfica que describa los resultados .

25 . Conocimiento y uso del léxico: Comprensión y manejo de un vocabulario preciso y adecua-do a situaciones y contextos concretos .

26 . Contextualizar: Relacionar ideas o experien-cias con el propio entorno .

27 . Contrastar hechos e ideas: Consiste en relacio-nar los hechos con los conceptos, buscando explicaciones adecuadas a los mismos .

28 . Debatir: Defender las ideas propias con argu-mentos adecuados y justificados .

29 . Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones . Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos .

30 . Definir: Fijar con claridad y precisión el signi-ficado de un concepto o hecho para diferen-ciarlo de los demás .

31 . Delimitar: Precisar e identificar con claridad los límites o fronteras de un determinado espacio físico o conceptual .

RELACIÓN DE DESTREZAS (ACCIONES MENTALES) CON LAS CUALES APRENDE UN APRENDIZ


32 . Descomponer: Separar los elementos o diver-sas partes de un todo .

33 . Describir: Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imágenes mentales .

34 . Describir situaciones: Es narrar las caracterís-ticas de experiencias, hechos o situaciones, relatando lo observado .

35 . Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta, sabiendo escuchar y en-tender las ideas ajenas .

36 . Dicción correcta: Expresar oralmente o por escrito una idea o pensamiento con las palabras y conceptos adecuados .

37 . Diferenciar: Identificar las características que distinguen una cosa de otra, considerando diversos aspectos .

38 . Discriminar: Encontrar y establecer diferencias entre diversos objetos, hechos o situaciones .

39 . Discutir: Dar a conocer nuestra opinión acer-ca de un tema o situación, contrastándola con la de otros .

40 . Elaborar: Ampliar los conceptos o ideas aprendidos, generando un producto organi-zado de sus conocimientos .

41 . Elaboración de conclusiones: Expresar en forma escrita u oral lo que se desprende de un estudio realizado .

42 . Elaborar mapas y planos: Construir repre-sentaciones del espacio utilizando dibujos o símbolos .

43 . Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia, cohesión y sentido pertinente .

44 . Establecer relaciones: Crear nexos y vínculos a partir de elementos identificados en textos, hechos o situaciones .

45 . Estimar: Valorar y reconocer el valor de algo .

46 . Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos .

47 . Exposición correcta de ideas propias: Expresar oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera cohe-rente y adecuada .

48 . Expresar gráficamente: Mostrar a través de figuras o dibujos distintas situaciones a partir de elementos concretos .

49 . Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu-ciones a problemas dados en función de un criterio .

50 . Fluidez y comprensión lectora: Leer con rit-

mo, entonación y pronunciación adecuados, generando ideas o conceptos de lo que se va leyendo .

51 . Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemática y ágil .

52 . Formular hipótesis : Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenómeno ob-servado . Es proponer una teoría provisional .

53 . Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión .

54 . Generar y organizar ideas: Buscar ideas nuevas y explicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de una situación o tomar una decisión .

55 . Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos, tablas, etcétera) .

56 . Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto u hecho, re-gistrando sus características fundamentales .

57 . Identificar idea principal: Reconocer en un texto determinado la información relevante y distinguirla de los detalles meramente ane-cdóticos .

58 . Imaginar: Construir representaciones, imá-genes o procesos mentales a base de los antecedentes que se tienen .

59 . Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios de información con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible .

60 . Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de hechos y/o datos . Es ir de los hechos a los conceptos o teorías .

61 . Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientos previamente adqui-ridos y las experiencias anteriores, sacando conclusiones adecuadas .

62 . Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situación . Dar significado a lo que percibimos o sabemos .

63 . Interpretar y elaborar líneas de tiempo: Dar sentido a la realidad actual al comprender la relación entre el pasado y el presente .

64 . Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-tos nucleares de un mapa o un plano en función de determinados criterios .


65 . Juicio crítico (evaluación de argumentos): Consiste en valorar los argumentos y el peso de los mismos de una manera correcta y contrastada .

66 . Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación .

67 . Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significación .

68 . Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas .

69 . Manejar conceptos: Aplicar y relacionar ideas adecuadamente, internalizadas o interiorizadas .

70 . Medir: Saber la distancia, extensión, peso o volumen de algo, comparándolo con una unidad de medida .

71 . Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos .

72 . Ordenar: Es componer un todo coherente, a partir de la unión y relación de hechos, esta-bleciendo secuencias adecuadas .

73 . Ortografía adecuada: Uso correcto y aplica-do en textos escritos de la ortografía literal, puntual y acentual .

74 . Operar: Razonar y pensar sobre operaciones matemáticas, identificando los pasos por dar para llevarlas a cabo .

75 . Opinar: Expresar conceptos, juicios o ideas propias acerca de un hecho o situación .

76 . Organizar: Ordenar adecuadamente la informa-ción para enfrentar un problema o situación .

77 . Percibir: Captar por uno o más sentidos imá-genes, sensaciones o impresiones internas o externas .

78 . Precisar: Determinar con exactitud una idea, un hecho o una situación .

79 . Predecir: Hacer inferencias acerca del futuro, lo que implica anticiparlo .

80 . Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas .

81 . Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual .

82 . Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imágenes o hechos .

83 . Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamien-tos propios o ajenos .

84 . Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situacio-nes, hechos, personas u objetos .

85 . Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias .

86 . Resolver: Hallar soluciones adecuadas a los problemas planteados .

87 . Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes si-tuaciones problemáticas, identificando los pasos mentales para ello .

88 . Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera bre-ve .

89 . Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos .

90 . Secuenciar: Es establecer una serie o suce-sión, temporal o lógica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre sí cierta relación .

91 . Seleccionar: Elegir entre dos o más alternati-vas .

92 . Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias .

93 . Sintetizar: Articular las ideas, principios y proce-sos en forma coherente, formando un todo global y esquemático .

94 . Situar: Es colocar a una persona u objeto en un determinado espacio, tiempo o contexto .

95 . Titular: Resumir un texto en una frase breve, identificando la idea fundamental y el sentido del mismo .

96 . Transformar: Establecer conexiones entre una cosa y otra, creando una nueva estructura o producto .

97 . Ubicarse: Ponerse en un lugar con respecto a un punto de referencia .

98 . Valorar: Identificar la importancia cualitativa que posee un hecho, situación o persona .

99 . Verificar: Confirmar la veracidad o autentici-dad de hechos o situaciones, comprobando los resultados .

100 . Vocabulario (uso correcto): Aplicación de palabras y conceptos adecuados según un contexto .


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (50)

CON SUS RESPECTIVAS HABILIDADES

O PROCESOS MENTALES

Consideramos el aprender a aprender como el uso adecuado de estrategias cognitivas y de estrategias metacognitivas.

• Por estrategia cognitiva entendemos un conjunto de pasos de pensamiento (procesos mentales o habilidades) orientados a la solución de un problema dado.

• Por la estrategia metacognitiva analizamos dichos pasos o procesos de pensamiento y de este modo identificamos cómo pensamos cuando realizamos un ejercicio concreto al pensar. Es decir, explicitamos nuestro pensamiento, identificando los pasos mentales, entendidos como habilidades mentales.

Este planteamiento metacognitivo resulta muy útil para la mejora de la inteligencia, que es producto del aprendizaje. A continuación resumimos 50 estrategias metacognitivas. Partimos con la definición de la destreza, y a partir de esta definición establecemos los pasos mentales (habilida-des o procesos mentales) que aplicamos en dicha definición. Estos pasos están secuenciados por orden lógico y habitualmente identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los aprendizaje trabajados en el texto.

Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza como la ejecución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas situaciones. El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su inteligencia.

A continuación, presentamos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un apren-diz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo de la respectiva destreza:

1 . Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar la información rele-

vante de determinados textos o hechos .b) Establecer un patrón o criterio general

(concepto general) a partir de la informa-ción obtenida .

c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrón general .

d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas .

2 . Agrupar: Formar conjuntos de objetos o con-ceptos en función de un criterio .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Identificar los elementos de uno o varios

conjuntos .

b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado .

c) Fijar el criterio de agrupación .d) Verificar cada agrupación en función de los

criterios fijados .3 . Analizar: Identificar y reconocer los elementos

y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo más complejo .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar un todo y sus componentes más

representativos .b) Diferenciar los elementos comunes y no

comunes de un todo, relacionándolos entre sí .

c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados .

d) Comprobar si las partes corresponden al todo .


4 . Análisis de textos: Examinar y valorar compren-sivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Leer el texto en forma global .b) Determinar el significado contextualizado

de las palabras desconocidas .c) Identificar en cada párrafo ideas principales

y secundarias .d) Detectar la organización interna del tex-

to .e) Construir un organizador gráfico del texto,

recogiendo su estructura y el contenido de cada parte .

5 . Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimien-to en una determinada tarea .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar con precisión los conceptos e

ideas previas .b) Verificar su posible utilización en una situa-

ción dada .c) Comprobar la calidad del producto obteni-

do .d) Relacionar el producto con la idea previa y

ver si la conexión entre ambos es correcta o no .

6 . Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el tema por discutir con preci-

sión .b) Concretar las razones en pro o en contra

del mismo .c) Organizar las razones en pro o en contra

según su importancia .d) Valorar el peso de los argumentos en

función de un criterio y comprobar su aplicación correcta o no .

7 . Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en común .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados hechos, concep-

tos u objetos .b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos

elementos comunes o diferentes .c) Establecer una secuencia lógica entre ellos

en función de las diferencias o de las seme-janzas .

d) Verificar si la asociación realizada es ade-cuada o no .

8 . Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechos representativos en relación a hitos relevantes, causas y conse-cuencias .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados acontecimien-

tos geográficos o históricos .b) Relacionarlos con otros de mayor o igual

importancia .c) Crear una representación mental o física

con los mismos como un organizador vi-sual .

d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal .

9 . Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinados resultados .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar y definir con precisión los elemen-

tos o conceptos que son la base del cálculo por realizar .

b) Operar con dichos elementos .c) Comprobar si las operaciones realizadas

son correctas o no .d) Verificar los resultados que son objeto del

cálculo .

10 . Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-ceptos siguiendo algún criterio organizador .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos

que podrían jerarquizarse .b) Identificar el criterio organizador .c) Establecer jerarquías provisionales .d) Verificar si dichos órdenes son correctos .

11 . Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función de un criterio . Agrupar elementos siguiendo algún criterio .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar los objetos o conceptos que se

desea clasificar .b) Establecer el criterio a partir del cual se

pretende realizar una determinada clasifi-cación .

c) Eliminar aquellos objetos o hechos pareci-dos, pero que no corresponden al criterio establecido .

d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado .

12 . Comparar: Confrontar dos o más hechos u ob-jetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:


a) Determinar los elementos que se van a comparar .

b) Establecer criterios de relación .c) Determinar semejanzas y diferencias entre

los elementos . d) Verificar si la comparación efectuada es

correcta . 13 . Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar

determinados hechos, hipótesis o resultados . Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar los hechos por veri-

ficar .b) Buscar los elementos comunes a los mis-

mos .c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite

una explicación adecuada de los hechos por comprobar .

d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta .

14 . Deducir: Concluir consecuencias que se despren-den de determinados principios o generalizacio-nes . Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar los principios o conceptos a

partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos .

b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar .

c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos .

d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es .

15 . Definir: Fijar con claridad y precisión el signifi-cado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los demás .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el concepto u objeto por definir,

a partir de una descripción previa .b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto

diferenciándolo de los demás .c) Redactar de una manera breve dicho con-

cepto o hecho .d) Verificar si dicha definición es correcta,

comprobando que sólo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros pa-recidos) .

16 . Describir: Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imágenes mentales .


a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones .

b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado .

c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes .

d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferenciándolos de los demás .

17 . Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situa-ción concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Expresar ideas propias de una manera co-

herente .b) Saber escuchar para entender los puntos

de vista de los demás .c) Argumentar adecuadamente los propios

puntos de vista .d) Aproximar nuestros puntos de vista a los

de los demás .

18 . Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia, cohesión y sentido pertinente .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar con precisión el texto o tema por

elaborar .b) Planificar adecuadamente el mismo, esta-

bleciendo las ideas y pasos adecuados .c) Redacción de un primer borrador o esque-

ma previo .d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos

del texto (ortografía, puntuación, estruc-tura, vocabulario y coherencia) .

e) Reescritura del texto corregido .

19 . Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada, reconociendo sus rela-ciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar información en función de un

objetivo .b) Organizar dicha información en función

de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias…) .

c) Aplicar adecuadamente el criterio . d) Verificar si la explicación dada es correcta

y coherente con lo que se pretende .20 . Exposición correcta de ideas propias: Exponer

oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coheren-te y adecuada .



a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida .

b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición .

c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara .

d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada .

21 . Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu-ciones a problemas dados en función de una criterio .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar con precisión los hechos o situa-

ciones por evaluar .b) Fijar con precisión el criterio de evalua-

ción .c) Organizar adecuadamente los pasos por

dar en la evaluación .d) Verificar los resultados de la evaluación en

función del criterio dado .

22 . Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicas adecuados, ex-presados posteriormente en forma oral, de una manera sistemática y ágil .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar con detenimiento el entorno o

un contexto determinado .b) Procesar y organizar la información obteni-

da .c) Estructurar mentalmente con coherencia

las ideas .d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa

con seguridad y confianza .e) Vocalizar con adecuado tono de voz y

entonación .

23 . Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenómeno observado . Es proponer una teoría provisional .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar los hechos o ejemplos que se

presentan .b) Organizar de una forma coherente los

mismos .c) Extraer características comunes de los

hechos o ejemplos observados .d) Formular una regla o principio común

(hipótesis) a los mismos .

24 . Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación o una conclusión .


a) Identificar una afirmación o conclusión de interés .

b) Tratar de entender su significado profun-do .

c) Explicar sus causas y/o consecuencias .d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos

dados .

25 . Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos, tablas, et-cétera) .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar y señalar los elementos comunes

por graficar .b) Determinar qué tipo de representaciones

gráficas corresponden a cada uno de los elementos .

c) Elaborar dichas representaciones (gráficos, tablas, etcétera) .

d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados .

26 . Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en que se mani-fiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus características fundamentales .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Reconocer los elementos dados por una

realidad concreta a partir de la observación de los mismos .

b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad .

c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos .

d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no .

27 . Identificar la idea principal de un texto: Reco-nocer en un texto determinado la información relevante y distinguirla de los detalles meramen-te anecdóticos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada y comprensiva de un

texto dado .b) Subrayar las ideas principales .c) Organizar dichas ideas en orden de impor-

tancia .d) Seleccionar la idea más importante y com-

probar si engloba el sentido del texto .

28 . Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios de información, con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y poco entendible .



a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teorías en diversas fuentes de informa-ción .

b) Buscar lo relevante de las fuentes de infor-mación .

c) Simplificar lo complejo y poco inteligible .d) Elaborar conclusiones precisas .

29 . Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis de hechos y/o datos . Es ir de los hechos a los conceptos o teorías .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar de una manera sistemática .b) Identificar lo relevante dentro de lo obser-

vado .c) Buscar lo común dentro de lo observado e

identificado .d) Generalizar lo observado en el marco de

una teoría .

30 . Inferir: Dar significado a lo que percibimos se-gún los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas .i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir

de principios generales, contrastándolos con los hechos y experiencias .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar las reglas generales o principios

que son aplicables a la situación concreta .b) Identificar las condiciones que tienen que

existir para que se apliquen esas reglas .c) Contrastar los conceptos con los hechos .d) Verificar si los hechos se explican adecuada-

mente desde los principios o conceptos .

ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas a partir de elementos particulares .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar hechos o situaciones específicos

de una manera neutral (sin implicarse) .b) Buscar aspectos en común o relaciones en

lo observado .c) Formular una afirmación general que sin-

tetice los aspectos comunes o relaciones observadas .

d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones .

e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario .

31 . Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situación . Dar sig-nificado a lo que percibimos o sabemos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar detenidamente imágenes, obje-

tos, personas o textos . b) Identificar los signos y/o símbolos que

sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto .

c) Explicar el significado de los signos detecta-dos como relevantes .

d) Reflexionar acerca del sentido de las imá-genes o situaciones presentadas .

e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas .

32 . Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-tos nucleares de un mapa o un plano en función de determinados criterios .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el contenido de un mapa o un

plano .b) Identificar y codificar la simbología de los

mismos .c) Determinar la orientación del mapa (plano)

y las coordenadas geográficas del territorio representado .

d) Describir los elementos observados en el mapa o plano .

e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano .

33 . Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un hecho, una situación deter-

minada .b) Tratar de entender el sentido de la mis-

ma .c) Organizar las razones en pro o en contra

de la misma .d) Jerarquizar dichas razones en función de su

importancia .e) Llegar a una conclusión pertinente y bien

argumentada .

34 . Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significación .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura global de un texto dado, tratando

de entender el sentido del mismo .b) Organizar adecuadamente su significado

en forma de imágenes mentales .c) Captar lo nuclear del texto leído .d) Sacar la conclusión más pertinente a partir

de lo leído .


35 . Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un objeto o persona en un es-

pacio o tiempo determinado y concreto .b) Relacionar dicho objeto o persona en fun-

ción de un punto de referencia conocido .c) Ubicar dicho objeto o persona en función

de determinadas coordenadas geográficas o históricas .

d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (men-tales o reales) para relacionar adecuada-mente entre sí dichos objetos o personas .

36 . Medir: Saber la distancia, extensión, peso o vo-lumen de algo, comparándolo con una unidad de medida .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar el objeto u objetos por medir .b) Seleccionar el instrumento de medición . c) Aplicar la medida a dicho objeto .d) Verificar si la medida obtenida es correcta

y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida .

37 . Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar la atención selectivamente en un ob-

jeto, contexto o situación dada .b) Identificar los elementos más representa-

tivos de la misma en función de lo que se pretende observar .

c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado .

d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente .

38 . Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografía literal, puntual y acentual .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Analizar detenidamente los signos o

símbolos que se presentan en distintos contextos .

b) Identificar el contexto de las expresiones .c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o

leído .d) Ordenar sistemáticamente las relaciones

existentes en las expresiones dadas .

e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza .

39 . Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema .b) Determinar el propósito del texto y los

destinatarios .c) Establecer ideas por tratar acerca del tema

y de acuerdo con el plan de redacción .d) Determinar ideas secundarias para cada

idea principal .e) Redactar un borrador y corregirlo con

propuestas de mejora .f) Redactar versión definitiva y corrección

precisa del mismo .

40 . Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada sobre las reglas básicas

de puntuación . b) Lectura de textos, dándoles sentido con los

signos pertinentes .c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido

a las oraciones y párrafos .d) Verificar el uso correcto de los signos de

puntuación .

41 . Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imágenes o hechos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar hechos o situaciones concretas

a partir de la observación de los mismos .b) Comprobar las características de los mis-

mos .c) Describir estas características .d) Verificar si estas descripciones se corres-

ponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no .

42 . Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar la temática que es objeto de redac-

ción .b) Construir un esquema previo como mapa

mental temático .c) Elaborar un texto provisional más amplio

a partir de dicho esquema .


d) Utilizar una ortografía correcta y un voca-bulario preciso .

e) Revisión final de texto redactado .

43 . Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar hechos o situaciones

concretas .b) Identificar lo relevante de los mismos .c) Establecer diferencias y semejanzas entre

ellos .d) Verificar si el criterio de relación se aplicó

correctamente o no .

44 . Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Construir imágenes visuales a partir de

hechos o ejemplos observados .b) Convertir estas imágenes visuales en imá-

genes mentales .c) Expresar de una manera gráfica o plástica

estas imágenes mentales .d) Verificar si estas imágenes se corresponden

con el objetivo que se pretende .

45 . Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la solución a diferentes situaciones problemáticas, identificando los pasos mentales para ello .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Analizar la situación que se presenta como

un problema mediante la lectura compren-siva del mismo .

b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto .

c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta .

d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema .

e) Verificar dicha respuesta .

46 . Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada de un texto para com-

prender de qué se trata .b) En la segunda lectura, identificar las pala-

bras clave y subrayarlas .c) Reconocimiento de las ideas principales,

diferenciando entre ideas más generales y más específicas .

d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto .

e) Verificar si este esquema es correcto .

47 . Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar hechos o situaciones concretas .b) Identificar los elementos o conceptos más

representativos y relevantes de los mis-mos .

c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo .

d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo .

48 . Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión, temporal o lógica, de acontecimientos o situa-ciones que guardan entre sí cierta relación .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar determinados acon-

tecimientos o situaciones que tengan algo en común .

b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida . . .) .

c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado .

d) Verificar si el criterio es aplicado correcta-mente y la secuencia es correcta .

49 . Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Determinar objetos o situaciones por se-

cuenciar .b) Fijar el criterio de seriación o secuencia-

ción .c) Establecer relaciones respetando dicho

criterio .d) Verificar si la aplicación del criterio dado

es correcta .

50 . Sintetizar: Articular las ideas, principios y pro-cesos en forma coherente, formando un todo global y esquemático .

Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Leer un texto de manera global y compren-

siva .b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas prin-

cipales) .c) Elaborar un esquema global que refleje las

ideas fundamentales .d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de

un esquema u organizador gráfico .

¿QUÉ ES LEER?

Enfoque tradicional

Comprender era un conjunto de habili-dades que había que enseñar:

decodificar,•

encontrar secuencias de acciones,•

identificar idea principal .•

Competencia lectora

El sentido está en el texto .•

El lector debía buscarlo .•

Concepción actual

Leer es interrogar activamente un •texto,

construir su significado,•

basarlo en las:•

experiencias previas,•esquemas cognitivos,•propósitos del lector .•

El lector “crea” el sentido del texto .•

Se basa en el texto mismo .•

Usa sus conocimientos y propósitos .•

LectorLector

TextoTexto

Contexto


definición

Práctica cultural

Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en si-tuaciones específicas y cumplen funciones particulares .

Ej .: usos del lenguaje .

Texto

Es una unidad coherente y co-hesiva, de cualquier extensión, con sentido completo .

Ej .: discos del tránsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela .

Experiencias previas y esquemas

cognitivos

Permiten compartir con el gru-po los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos .

La ampliación del “corpus lin-güístico” y la expansión de con-ceptos sobre un tema amplían la comprensión .

Propósitos que mueven a leer un

texto

No se lee por leer . Se hace para satisfacer necesidades: comuni-cativas, informativas, estéticas .

Esto motiva al lector a esforzar-se por comprender un texto .

Leer es una práctica cultural .Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado .

Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.


MODELOS DE COMPRENSIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

La lectura es un proceso interactivo entre tres elementos: texto – lector – contexto .

El • texto es:

la intención del autor .•la estructura del texto .•el contenido .•

El • lector comprende:

su estructura: conocimientos, actitudes y propósitos . • Lo que él es.sus propósitos de lectura: habilidades puestas en acción . • Lo que él hace.

El • contexto comprende:

intención de la lectura .•interés por el texto .•intervenciones del profesor y de los niños .•tiempo disponible .•lugar, ruido ambiental, etc .•

Es necesario considerar estas tres situaciones:

Lector Lector LectorTexto Texto Texto

Contexto

Contexto

Contexto

Situación 1 Situación 2 Situación 3

Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra .


¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar las competencias lingüísticas .

Estas implican: saber leer y escribir .

ser capaz de comunicarse .

pensar críticamente .

razonar en forma lógica .

utilizar los avances tecnológicos del mundo actual .

Las competencias están relacionadas con acciones, las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado .

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas •auténticas .

interactuar con sus pares .•

interactuar con usuarios competentes del lenguaje .•

proporcionar oportunidades reales de aprendizaje .•


Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito .

Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:

PROPÓSITOS PARA LEER

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes necesidades para leer y escribir textos con diversos propósitos:

1. Leer para obtener una información precisa

Ej.: localizar algún dato que interesa, ya sea un

número de teléfono, horario de un cine, una palabra

en el diccionario.

Estrategias: conocer el orden alfabético,

secciones de los periódicos, elementos

ordenadores de textos (índice,

capítulos, etc.).

Tipo de lectura: selectiva,

rápida y minuciosa.

reglas, advertencias, leyes, reglamentos que normen sus actividades . Función normativa;

cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felici-taciones, telegramas, comunicaciones, avisos publicitarios . Función relacional;

instrucciones que acompañan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos . Función instrumental;

cuestionarios, encuestas y escritos de índole reflexiva . Función heurística;

pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografías, recuerdos y otros contenidos vivenciales o emocionales pro-pios . Función personal;

poesía, prosa poética, cuentos, leyendas, novelas . Función imaginativa;

contenidos de áreas de estudio, libros de referencia, periódicos, revistas, archivos . Función informativa .

Se pueden agregar otras dos funciones:

Dramática, para representar acciones a través de obras de teatro, libretos de radio-teatro, cine y telenovelas .

Recreativa, para “gozar” leyendo chistes, anécdotas, artículos humorísticos como fuentes específicas de recreación .


2. Leer para seguir instrucciones

Ejs.: seguir instrucciones de un juego, los pasos

de una receta, consignas para participar en un

juego.

Estrategias: leer todo el texto y comprenderlo.

Tipos de lectura: significativa y funcional.

Controla la comprensión.

3. Leer para obtener una información de carácter general

Ej.: saber de qué se trata un texto y apreciar si interesa seguir leyendo según las necesidades de lectura.Estrategia: leer los titulares del periódico, y si es

indispensable, se lee el contenido.Tipo de lectura: desarrolla la “lectura crítica”, el tipo más elevado de lectura.

4. Leer para aprender

Ej.: su finalidad es ampliar los conocimientos

Estrategias: lectura general para situar el tema.

• profundización de las ideas que tiene.

• autointerrogación sobre lo leído.

• relación con lo que ya se sabe.

• revisión de los términos nuevos.

• recapitulación, síntesis frecuentes,

• subrayado, toma de notas,

resúmenes, esquemas,

anotación de lo que no

se comprende, relectura

y complementación con

otro texto.

Tipo de lectura: es lenta, repetida, se

relee muchas veces.


5. Leer para revisar un escrito propioEj.: revisar la adecuación del texto al objeto propuesto.Estrategias:

revisión del texto. •

control para apreciar la necesidad

• de reescribirlo.Tipo de lectura: crítica.

6. Leer por placer

Ejs.: leer textos literarios, informativos y expositivos inte-

resantes para el lector con el propósito de gatillar estados

emocionales.

Estrategias: valorización y crítica de lo que se lee.

• selección de textos que respondan a estilos y

• preferencias personales.

elaboración de criterios para seleccionar

• textos.

Tipos de lectura: literaria y no literaria, crítica y selectiva.

7. Leer para comunicar un texto a un auditorioEjs.: leer un discurso, un sermón, una conferencia, una poesía.Estrategias: emplear una entonación, pausas, énfasis, ritmos, cadencia, etc.

para hacer la lectura más amena y comprensible.Tipo de lectura: enfática, expresiva,

para que el auditorio escuche con atención y comprenda lo que se lee.


LA ESCUELA DEBE OFRECER

trabajar con diarios y periódicos;•

revisar redacciones realizadas;•

consultar diversas fuentes para investigar;

• realizar tareas a partir de instrucciones;

• fomentar la elección de libros en una

• biblioteca;

organizar sesiones de lectura de poesías,

• dramatizaciones, prosas poéticas, otros;

leer silenciosamente textos y compartir las

• dudas;

explicitar los objetivos seleccionados para leer

• un determinado texto.


La Sicología cognitiva y los educadores afirman que solo

se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva

ya existente .

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan

conceptos almacenados en la M . L . T .

Los conocimientos previos in-ciden sobre la construcción del

significado de los textos .

Los lectores que poseen cono-cimientos más avanzados sobre un tema son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor

los nuevos conocimientos .

ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA LECTURA

Activación de los conocimientos previos


La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo .•

Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está •leyendo .

Un texto literario es desconocido por los alumnos .•

Los individuos leen más rápido y retienen mejor la información de textos referentes a su propia cultura .

La comprensión de cada alumno dependerá de sus conceptos y esquemas conceptuales, pero también de sus expectativas, intereses y experiencias .

Estrategias de enseñanza

1 . Preguntas previas y formulación de propósitos .2 . Asociaciones de conceptos .3 . Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos .4 . Discusiones y comentarios .5 . Lluvia de ideas .6 . Mapa semántico o constelación .7 . Guías de anticipación .8 . Lectura en voz alta a los estudiantes .


1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

Autoformulación •y formulación de preguntas a sus compañeros .

Toman conciencia •de lo que saben y de sus objetivos para leer .

Andamiajes o ayudas para mejorar la

comprensión lectora .

Propósitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos .•

Mejorar la construcción del significado .•

Estimular la natural tendencia a la indagación .•

Activar sus esquemas cognitivos .•


EstrategiaPregunta de la semanaPegar en un panel de publicaciones

• las preguntas.Buscar las respuestas.

•

Explicitar las fuentes de consulta:

• título, autor, editorial y página.Depositar la información en la “caja

• de respuestas”.

1.1. Preguntas que se plantean los alumnos

Generan reflexiones, análisis y juicios.•

Requieren respuestas elaboradas.•

Ponen en juego estrategias específicas de •

lectura y producción de textos.

Crean ambientes propicios para seguir •

preguntando.

1.2. Preguntas basadas en la organización del texto

Objetivos: Construir el significado de un texto .

Facilitar la visión de conjunto antes de la lectura .

Conocer los elementos que conforman el texto .

Elementos del texto:

Título y subtítulos.•

Claves visuales: colores, • palabras destacadas, cuadros, síntesis.

Índices o tablas de materia.•

Nombre del autor.•

Lugar y fecha de edición.•

Referencias y bibliografía • consultada.

Primer capítulo, segundo… • etc.

Resúmenes. •


1.3. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)Permite activar el conocimiento previo de los lectores .•

Determinar sus propósitos para leer textos expositivos .•

Generar preguntas sobre el tema .•

¿En que consiste?Se focaliza la atención en tres preguntas:

Dos antes de leer:• ¿Qué sé de este tema?

¿Qué quiero aprender?

Una después de leer:• ¿Qué he aprendido?

C

Q

A

Conocer

Querer

Aprender

Estrategias:Leer título y subtítulos y anticipar de qué trata el texto .•

Mirar el índice o tabla de materias y hacer un breve •resumen del contenido .

Formular preguntas para ser rápidamente respondi-•das . Ej .: ¿de qué tratará el tercer capítulo?

Formular preguntas referidas a la estructura de un •texto narrativo, descriptivo, etc .


Paso C: ¿Qué sé o qué conozco sobre el tema?

Seleccionar un aspecto del texto en el que estén las ideas principales y conceptos clave .•

Usar la técnica “lluvia de ideas” en relación con los conocimientos previos .•

Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:•

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?

•

•

•

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias .•

Identificar categorías de información a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan •con los que encontrarán en la lectura .

Paso Q: ¿Qué quiero saber?Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:

surgen áreas de incertidumbre o carencias de conocimiento;•piensan en otras preguntas relacionadas con el tema .•


Secuencias: El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal .•

Cada niño escribe las preguntas que quiere responder a través de la lectura .•

Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo .•

Paso A: ¿Qué he aprendido?Los alumnos escriben sus respuestas después de leer .•

Observan las preguntas que no fueron respondidas .•

Leen otros textos para responderlas .•

Esta técnica se usa con los alumnos de cualquier edad.Está diseñada como una estrategia de enseñanza.Se puede usar para estudiar solos o en grupo.


2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

2.1. Palabras claveEn los textos informativos:

Seleccionar un conjunto de palabras clave importantes .•

Los alumnos las organizan de una manera lógica .•Justifican sus puntos de vista .•Los confirman o rechazan al leer el texto .•Modifican según información aportada por la lectura .•

2.2 Distintas versiones de una misma historia

- pájaro .

- 50 veces por minuto .

- más pequeño .

- parece suspendido en el vacío .

- brillantes colores .

- vive en países cálidos .

- vuelo singular .

- bebe néctar .

- velocidad de 100 km por hora .

- baten las alas .

Pasos

Presentar un listado de palabras clave desordenadas .•Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas .•Ordenar las palabras clave por medio de flechas, anticipando una posible secuencia .•Inventar una historia (individualmente) .•Leer las versiones .•Comparar con el original .•


Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna información sobre el tema . Es útil como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo . Tiene mejores resultados cuando se combina con otras .

3. LLUVIA DE IDEAS

Pasos

Activar el conocimiento previo de los estudiantes .•

Permite expresar todo lo que se sabe sobre un tema o idea antes de iniciar una lectura o redactar •un texto .

Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tópico que vengan a la mente .•

Leer en voz alta el listado . El profesor las escribe .•

Discutir la información registrada seleccionando sólo aquella relacionada con el texto .•

Corregir la información incorrecta .•

Dirigir la discusión hacia la línea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (tex-•to expositivo) .

Corregir errores en la actividad de “discusión y respuestas” .•

Aclarar los propósitos para leer .•


Lugares Personas o creaturasAlegría

Reacciones emotivas

Pasos

Se elige una palabra o tema relacionado con el texto .•

Se inicia con una “lluvia de ideas” . Los estudiantes realizan asociaciones con una •palabra dada .

Luego las palabras se clasifican semánticamente para recuperar el conocimiento •previo almacenado .

Se exponen las listas de palabras por categorías .•

Se esquematizan en un cuadro .•

Se discute el mapa semántico para aprender nuevas palabras, extraer otros •significados y establecer relaciones entre ellas .

Se retoma el mapa semántico luego de leer el texto y se confrontan las ideas .•

Se enriquece a partir de la nueva información dada por el texto .•

4. MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN

Ejemplo:

a)

Es una representación visual de un concepto particular .

Es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente .

A través del mapa semántico, el alumno puede tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí .

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


Objetivos: Estimular la construcción del significado del texto .•Motivar a los estudiantes para leer .•Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos .•

Pauta:Seleccionar un texto, artículo u otro material interesante .•Informar a los alumnos sobre el tema y por qué se seleccionó .•Establecer un propósito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del •texto, lo que esperan aprender .Leer en voz alta el material . Discutir si las predicciones se confirman o rechazan .•Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo leído .•

Se pueden emplear textos narrativos e informativos .

5. LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES

b)migrana • Paísescálidos

llegana • Paísesdondecomienzaelinvierno

recorren • Cientosdemilesdekm.

tienen • Granresistencia

ponenhuevos • Entiempocálido

retornansiempre • Alosmismoslugares

Migración de las aves

GolondrinaCigüeña


ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

Inferencias y predicciones .

Preguntas sobre lo leído .

Relación entre las oraciones .

Imágenes mentales y respuestas afectivas .

Identificación de la información importante .

Monitoreo de la lectura y control de errores de comprensión .

Tomar notas .

Guías de estudio .

La lectura en las áreas de estudio .

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:Realizan inferencias de distinto tipo .•Plantean preguntas sobre el texto .•Revisan y comprueban su propia comprensión .•Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión .•

Papel del maestro:Plantea actividades de lectura compartida .•Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control .•Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente . Por ej .: realizar predicciones •sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto .


Esta actividad es el centro de la construcción del significado .

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto .

Ej .: “Juan se enjugó la transpiración de la frente, pues el sol inclemente caía sobre su cabeza” .

Respuesta: Es el mediodía de un día de verano .

Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estación del año no figuran en el texto .

La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad . Evoluciona mucho más si se formula un mayor número de preguntas inferenciales .

Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasificadas según dos aspectos:

Basadas en el texto .•Basadas en los conocimientos del lector .•

Respuestas:

1. Inferencias y Predicciones

Basadas en el texto Basadas en los esquemas del lector

Comprensión literal Comprensión inferencial Respuestas creativas

Inferencias lógicas Inferencias pragmáticas


El cuadro siguiente es un ejemplo de la teoría anterior .

Texto Respuesta Tipo de comprensión Tipo de inferencia

Los indios se dirigían hacia el sol poniente .

Los indios viajaban hacia el sol poniente .

Literal (dirigían y viaja-ban son sinónimos) .

Lógica, basada en el texto .


Los indios se dirigían hacia el oeste .

Inferencial (no se explicita, pero se puede verificar) .

Lógica, basada en el texto .


Los indios se dirigían a caballo hacia el sol poniente.

Inferencial Pragmática, basada en los conocimientos del lector .


Una caravana de hom-bres, mujeres y niños viajaban, cargando sus recuerdos, en búsqueda de la libertad .

Inferencial Creativa, basada en los conocimientos y creati-vidad del lector .

(Tomado de “Taller de Lenguaje II. M. Condemarín).


Estas claves incluyen, principalmente, las anáforas y los conectores .

Las anáforas son elementos lingüísticos que reemplazan a una palabra o expresión .

Ej .: “Él llegó temprano” .

Él es una anáfora porque reemplaza a una persona . Es un pronombre personal .

Las inferencias pragmáticas y creativas se basan en los conocimientos del lector .

Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría, objeto, causa- efec-to, problema-solución, sentimiento-actitud .

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983).Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales .•

Estimular para formular hipótesis .•

Formular preguntas del tipo • sí o no y responderlas .

Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible .•

Confeccionar• fichas de inferencia .

Situación Pregunta Inferencia

Claudia puso en un plato hondo dos yemas de huevo, las batió mientras vertía aceite lentamen-te . Sazonó con sal .

¿Qué está haciendo Claudia?

En esta relación hay que considerar:

Nombre, lugar, tiempo u objeto •que será reemplazado .Término que lo reemplaza .•Relación entre el primero y el •segundo .

Rosa

Ella

Carlos

Él

2. Comprensión de las claves explícitas


Bauman (1987) propone la siguiente clasificación de las anáforas:

Palabra que reemplaza Palabra que reemplaza Ejemplo

Nombre Pronombre personal

Demostrativo

Tomás y Luz son artistas .

Él es pintor y Ella, bailarina .

– ¿Te compro una polera?

– Sí, me gusta esta .

Adverbio de lugar;

Adverbio de tiempo

Sinónimo

Él vivía en Antofagasta; estudió allá .

– ¿Tú sales los sábados en la noche?

– No, pero ayer salí por obligación .

– El vestido rosado es lindo .

– Sí, me gusta porque es precioso .

Verbo o proposición Pronombre

Distinto a un pronombre

Subentendido

– ¿Vendrá Camila mañana?

– Sí, yo creo .

A Paulo le gusta leer . Por eso va a la biblioteca todas las semanas .

– Me gustan los helados .

– A mí también (me gustan) .

Utilidad de las anáforasSirven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes y lugares .•

Mejoran la expresión escrita y enriquecen el léxico al utilizar palabras que reemplacen los nombres, •lugares y palabras repetidas .


Las imágenes mentales son importantes, porque:

aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

facilitan la creación de analogías o de comparaciones;

sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información;

aumentan el grado de compromiso con el texto;

despiertan el interés por la lectura;

mejoran la comprensión lectora;

aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión .

espontáneas

Pueden ser

producidas conscientemente

Mejoran la capacidad de compren-der los textos porque fuerzan al

lector a estar alerta y consciente de su propio procesamiento del texto .

Las imágenes mentales

Es importante la imaginería para la comprensión lectora .

3. Imágenes mentales y respuestas afectivas


Las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector .

El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afecti-vamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo .

Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos:

Pensar en situaciones análogas a episodios •del texto y vividas por ellos .

Dramatizar las escenas del texto creando los •diálogos .

Describir a los personajes; imaginar cómo se •sienten frente a una situación dada .

Entrevistar a un personaje del texto . Preparar •la entrevista .

Escribir una carta, un mensaje, un diario de •vida, poniéndose en el lugar del personaje .

Situarse en la época, lugar o momento en el •cual transcurre la historia .

Dramatizar el texto a través de títeres, teatro •de mimos, marionetas .

Crear una coreografía si el texto lo permite . •Elegir la música apropiada .

Crear poesías, canciones, pósteres, dioramas, •juegos y otras actividades de imaginería creativa .


Recuerdo o paráfrasis .•

Organizadores gráficos .•

Esquemas .•

Resúmenes .•

Lectura crítica .•

Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes del texto .

Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras .

Este procesamiento comienza al activar los cono-cimientos previos, al plantear preguntas y propó-sitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee; al hacer inferencias; al formar imágenes mentales, y al responder afectivamente a los contenidos del texto .

Estos procesos se siguen desarrollando después de la lectura al trabajar con alguna de las estrategias indicadas .

Procesamiento de la Información

después de la Lectura

Pasos

Explicar la estrategia diciendo que al contar •con las propias palabras se verifica si se ha comprendido .

Realizar un ejemplo parafraseando una •historia .

Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa •y dar algunas claves para recordar . Ej .: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje?, etc .

Trabajar agrupando en parejas para que •parafraseen un texto por turno .

Coevaluar la producción, explicitando lo •que le gustó a cada uno .

Contestar una guía de análisis que incluya •los elementos que hay que recordar .

! Importancia:Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal .•

Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia .•

1. Recuerdo o Paráfrasis


Ej .: de guía de análisis

Nombre: Fecha:

Nombre del que lee:

Escoge una parte que tu compañero(a) haya contado mejor:

Describió a los personajes •

Mencionó el tiempo y lugar donde ocurre la historia •

Recordó los hechos importantes •

Su relato tiene un comienzo •

Su relato tiene un fin •

Dile a tu compañero(a) un aspecto que te gustó de su relato: •

La paráfrasis es también una buena técnica de evaluación de la comprensión de la lectura a través de dos técnicas:

a) Una forma cuantitativa, que evalúa la cantidad del texto que el alumno recordó y parafraseó;

b) Una forma cualitativa, donde se evalúan los elementos incluidos y la comprensión general del texto .

Para la cuantitativa se registra:

la cantidad de información mencionada;•la secuencia del recuerdo;•la importancia de la información recordada .•


Matriz de análisis cuantitativo

Pasos

Dividir el texto en párrafos y numerarlos .•

Elaborar una pauta con tres columnas: • nivel de importancia, párrafos y secuencias .

Marcar el nivel de importancia de los párrafos con los números 1-2-3 .•

Registrar en la matriz el trabajo de parafraseo del alumno .•

Pauta para analizar la paráfrasis

Alumno (a):

Párrafo Nivel de importancia Secuencia

1 .

2 .

3 .

etc .

Matriz de análisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983)

Nombres alumnos El recuerdo contiene…

Situación Personajes Problema Tentativas Resultados

1 .

2 .

3 .

Etc .

Leyenda

+ Mencionado espontáneamente

x Mencionado después de una pregunta

- No mencionado


El análisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y para hacer inferencias .

Pauta para evaluar paráfrasis o recuerdo

Niveles Criterios de evaluación de los niveles

5Hace generalizaciones que van más allá del texto . Incluyen: enunciados, ideas im-portantes, secundarias; coherentes, completas y comprensibles .

4 Incluye enunciados que resumen el texto .

3 Da cuenta de las ideas principales .

2

Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias .

Incluye informaciones no pertinentes; tiene cierto nivel de coherencia, es relativa-mente completo y bastante comprensible .

1No da cuenta de detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e incomprensible .

Pauta de registro y análisis cualitativo

Elementos que incluye 5 4 3 2 1

Generalizaciones

Enunciados que resume

Ideas importantes

Ideas secundarias

Coherencia

Completo

Comprensible


Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual .Requiere:

Identificar la información importante del texto .•

Buscar las relaciones que se establecen entre las • ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información .

Si se utilizan antes, deben ser construidos por el maestro para preparar y estimular la lectura .

Para ser usados durante y después de leer, deben ser realizados por los alumnos, y revelan su manera de comprender el texto .

Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos:1) Identificar los conceptos clave .

2) Identificar los términos clave .

3) Organizar los términos clave en un diagrama, el que puede adoptar distintas modalidades que de-penden de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto .

Ej .:

Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura .

F . Naturales F . Sintéticas

Fibras

Nailon - Rayón - Poliéster - Acetato

Animales

Seda - lana

Vegetales

Algodón - lino

2. Organizadores Gráficos


Tipos de organizadores gráficosDe:

Causa / efecto .•

Analogía / contraste .•

Orden temporal / línea de tiempo .•

Problema / solución .•

Ejemplos:

2.1. Organizador gráfico de causa / efecto

El camello se adapta al desierto

La pueden cerrar para que no entre arena en su sistema respiratorio .

NarizOjos

Sus pestañas largas y crespas impiden la entrada de granos de arena .

Porque Porque

Pueden pasar meses sin tomar agua .

El camello se adapta al desierto

Porque


La selva

Desventajas Ventajas

Animales Vegetales

Fuentes de trabajo Dificultan la explotación

Minerales Dificultades de comunicación

Lluvia excesiva

Diferencias Semejanzas Diferencias

Animales peligrosos

2. 2. Para estructura de contraste

Comparación y contraste


2.3. Para textos enumerativos

Grupos de alimentos

Implican organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible .

Pasos

1 . Resumir el resultado de una discusión grupal sobre un tema, colocando títulos y subtítulos al listado de temas .

2 . Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollará .

3 . Analizar índices de contenidos en manuales o textos; observar los capítulos, títulos y subtítulos .

4 . Observar las relaciones de inclusión .

5 . Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados .

6 . Realizar un esquema . Destacar la importancia de los números y letras . Las ideas principales pueden ser identificadas con números romanos y las secundarias por letras o emplear la deci-malización (1 - 1 .1 - etc .) .

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Productos lácteos

Frutas y legumbresCarne Cereales

3. esquemas


Ej .: (tomando la ficha N°21 en Alliende, F . y otros, Comprensión de la lectura 2 . Edit . Andrés Bello) .

Los cristales

I. UTILIZACIÓN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE

A . Utilización del reino animal

1 . Para su servicio: caballo, buey, perro…

2 . Para su alimentación: vaca, cerdo, cabra…

3 . Para su vestuario: pieles, lanas…

B . Utilización del reino vegetal

1 . En su alimentación: frutas, hortalizas…

2 . En su vestuario: lino, algodón…

3 . Para combustible: leña, carbón…

C . Utilización de los minerales

1 . En los medios de transporte: fierro, cobre, litio…

2 . En la construcción: fierro, cobre, aluminio…

3 . En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio…

4 . En la alimentación: calcio, fierro, fósforo…

5 . En el vestuario: hierro, cobre, estaño…

II. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES

A . Utilización en la vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas .

B . Utilización en la joyería: esmeraldas, aguamarinas, diamantes .

C . Utilización en la electrónica: uso del cuarzo:

1 . En los relojes .

2 . En los viajes especiales .

3 . En equipos electrónicos avanzados .


El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la equivalencia informativa:

Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor .•Presentar la misma información, pero con un número menor de palabras, eliminando •información redundante o secundaria .Adaptar el escrito a una situación de comunicación nueva, teniendo en cuenta al destinatario .•

Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983) .

Regla Contenidos

Eliminación 1 . De información secundaria

2 . De información redundante

Sustitución 3 . De una lista de elementos por un término que los incluya .

4 . De una lista de acciones por un término que los incluya .

Macroselección e invención 5 . Escoger la frase que contiene la idea principal .

6 . Producir una frase que contenga la idea principal .

El resumen es una forma de verificar la comprensión de un texto .A través de él, el lector retoma la hipótesis formulada antes de leer . (Laurent, 1985) .

Para ejercitar esta técnica se pueden realizar actividades como las siguientes:Transformar en decimalizado el esquema anterior .•

Esquematizar un párrafo . Los alumnos deben sugerir los ítem .•

Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos ítem .•

Completar un esquema vacío .•

Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo .•

Esquematizar un texto complejo .•

4. resúmenes


La tarea de resumir es compleja y debe ser enseñada:

Principios para la enseñanza del resumen

A medida que se lee un texto, hay que: Tomar notas y subrayar . Identificar las ideas principales y secundarias . Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son . Identificar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas importantes . Entender la estructura planteada por el autor . Percibir la relación entre los distintos planteamientos . Determinar qué vale la pena o no de analizar o retener . Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias .

Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo .

En los textos narrativos hay que:

hacerse una idea del carácter de los personajes y sus motivaciones .•

identificar la situación en la cual ocurren los hechos .•

Al terminar de leer una narración, toma forma su significado .

En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras clave y las frases que permitirán resumir los planteamientos .

Su significado se construye a lo largo de toda la lectura .


Sugerencias para enseñar a resumir Entregar una noticia o crónica del periódico sin el título o el encabezamiento . Escribirlo y compararlo

con el original .

Leer párrafos con sentido completo . Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma más abreviada posible .

Ejercitar la omisión de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres; omisión de frases o cláusulas que no sean esenciales; reducción de oraciones o párrafos a su contenido mínimo, sin alterar el significado .

Comprobar que la síntesis sirve como recordatorio de la totalidad .

Transformar una noticia dándole forma telegráfica .

Resumir textos como los siguientes:

Convertir una respuesta en una simple anotación o en varias anotaciones breves .•Puntuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de una narración .•Transformar párrafos en una anotación de una palabra o singular .•

Otras formas de resúmenes

Escritura abreviada . Escritura en quince (15) palabras . Resumen jerárquico . Resumen cooperativo . Resumen .


5.1. Distinguir entre hechos y opinionesEsta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente hay que enfrentarse a textos publicitarios que intentan convencer y persuadir .

Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos que es preciso identificar .

Al tener opiniones sobre un texto o al evaluar la información, se está adoptando una postura crítica .

5. Lectura crítica

¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?

¿Cambié de opinión al leer el texto?

¿Por qué sigo conservando mi opinión a pesar de lo que he leído?

El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del texto .

Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas . Por ejemplo:

Razonar sobre un texto permite:

Distinguir entre • hechos y opiniones .

Evaluar la • credibilidad de la fuente .


Pasos para enseñar a pensar críticamente Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato leído . Decir qué les ha gustado de un

personaje; qué opinan del desenlace; qué les ha llamado la atención del relato; evaluar si les parece o no real .

Apoyar las opiniones con hechos . Utilizar como evidencia la información sacada de la lectura o datos que justifiquen la posición .

Formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico .

Ej .: ¿Qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?

¿En qué se parecen los personajes a las personas conocidas?

¿Qué te ha parecido sorprendente o nuevo?

¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?

¿En qué se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?

Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer información en los medios de comunicación .

Preguntar:

¿Son hechos los que oigo?

¿Puedo verificarlos o comprobarlos?

¿Son más bien experiencias y sentimientos del autor?

Cuadro comparativo entre hechos y opiniones

Hechos Opiniones

Se refieren a lo que existió . Se aprueba o desaprueba algo .

Pueden ser verificados y comprobarse si son verdaderos o falsos .

Su veracidad no se puede comprobar .

Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi juicio; debiera haber sido; probablemente…

Se usan enunciados que incluyen cantidades . Los adjetivos calificativos revelan opiniones .

Las proposiciones precisas indican que son hechos .

Las proposiciones generales indican opinión .

Las proposiciones con términos neutros son generalmente hechos .

Los términos cargados de emoción son más bien opiniones o creencias .


Sugerencia de actividades1 . Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado . Pedir a los alumnos que iden-

tifiquen, fundamentando las respuestas .

2 . Seleccionar material impreso en diarios y revistas; opiniones contrapuestas sobre un tema conocido . Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros .

3 . Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro .

4 . Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes .

5.2. Identificar el punto de vista del autorPara tomar conciencia del punto de vista de un autor se pueden realizar actividades como las siguientes:

Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas .

Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las emociones . Por ejemplo, al leer cuentos como “El padre”, “El ruiseñor y la rosa”, un artículo sobre “La infancia desvalida” o “Problemas de los adolescentes actuales” .

Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignación, alegría, esperanza, tranquilidad . Pedir que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones que transmitan la emo-ción imaginada .

5.3. Evaluación de la credibilidad de la fuenteLos alumnos están recibiendo una gran cantidad diaria de información que procesan . Están expuestos a los anuncios propagandísticos o publicitarios de diarios, revistas, la televisión . Es necesario un análisis crítico de ellos .

La validez de la información depende de la cantidad, pertinencia y veracidad .


Sugerencia de actividades

Tomar conciencia, que los enunciados publicitarios tienen como propósito informar, convencer y crear una necesidad .

Indagar si la información o los datos son ciertos . Formular preguntas:

¿Cómo puedo comprobar si esta marca me conviene? ¿Es cierto que esta tienda es la más barata? ¿Por qué? ¿Qué ingredientes tóxicos tiene este producto al que le hacen tanta propaganda? ¿Por qué dice “póngase fuera del alcance de los niños?

Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un determinado producto .

Hacerles notar que se usan personas famosas para la promoción . Reflexionar sobre ello .

Recordar que las ciencias evolucionan muy rápido y que un dato puede estar obsoleto .

Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias . Probar su consistencia .

Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de información . Anali-zar la importancia de la bibliografía .

Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992) .

Lo que yo pienso

Anoto aquí ideas, argu-mentos, expresiones, citas, etc . del texto

Estoy de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo

Estoy en desacuerdo

En resumen:

Estoy de acuerdo:

Más o menos de acuerdo:

En desacuerdo:

Con la posición del autor:


Técnicas de Pensamiento Visual

El circeptEl “circept” (circulaire concept) o concepto circu-lar es una estrategia de carácter creativo que per-mite desarrollar el razonamiento analógico .

Fustier (1978) comprobó que “el razonamien-to analógico se desarrolla por proximidad” . Para ello hay que dejar actuar libremente al incons-ciente con el fin de que surja el mayor número de imágenes analógicas sobre el objeto en estudio . También deben tenerse en cuenta las oposiciones, porque de esta manera se forman las imágenes analógicas . Mediante el bombardeo de ideas, de unas analogías van surgiendo otras, que pueden estar relacionadas con la persona, personaje, obje-to, ente o situación social que se está estudiando, a fin de encontrar relaciones interesantes .

Pueden ser objeto del “circept”: un profesional, un ogro, el lápiz, la tiza, un árbol, la familia, el amor, etc .

Proyección didácticaEl profesor debe ser el guía de la técnica y demos-trar su talento . Conviene ponerla en práctica en el segundo ciclo de Educación General Básica .

Esta estrategia facilita la presentación de “mapas cognitivos” (Novak) .

Los pasos por seguir en su aplicación serían:1 . Propuesta del tema que se trabajará;

2 . Búsqueda de las analogías y contrastes ( a tra-vés de “lluvia de ideas”);

3 . Elección y clasificación de estas;

4 . Representación gráfica .

Organizadores Gráficos

Son una manera básica de obtener, procesar y representar información .

Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor a través de:

grabados

mapas

diagramas

historietas

espejos de mente abierta

mapas mentales

mandalas

circept

dibujos expresivos

etc .

Son importantes en el enfoque cons-tructivista del aprendizaje los:

mapas conceptuales

concepto circular (“circept”)

mandala

“espejo de mente abierta”


Algunos modelos de representación gráfica del circept

Tranquilidad

Protección

Confianza

Conexión

Ligazón

Inseguridad

Inestabilidad

Cambio Detestar

Aversión

Aborrecimiento

Abuso

Explotación

Rencor

Despego

Enamoramiento

Felicidad

Cariño

Confianza

Sosiego

Tranquilidad

Humilde

Orgullosas

Agresivas

Flojas

Crueles

Bondadosa

Lujosas

Andrajosa

Arribistas

Consentidas

Hermosa

Feas

Enemistad

Matrimonio

Amistad

Intranquilidad Odio

Prostitución

Enemistad

Amor

Despreciada

Modesta

Tranquila

Trabajadora

Cuento: La Cenicienta

Personajes

Circept del amor

Cenicienta

Hermanastras

Esta técnica permite lo-grar una percepción global del elemento en estudio .

Tranquilidad

Protección

Confianza

Sosiego

Tranquilidad


Mandala

VestuarioComercio

Fiesta

Comidas

EntretencionesEducación

Organización política

Población

Lectura Informativa

•

•

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

•

•

•

Esta representación aporta una pauta visual que, al igual que el mapa conceptual, unifica las partes separadas en un todo . El mandala crea significado dentro de una pauta circular .

El mandala es una antigua forma arquetípica (modelo original y eterno) que desempeña un papel destacado en la expresión artística y religiosa, sobre todo en las culturas orientales .

En su construcción no hay reglas fijas . Las

imágenes, conceptos, expresiones, etc . se disponen dentro de un círculo . Otra forma es dividir el círculo en mitades, cuartos o porciones y escribir los conceptos o poner las imágenes para las diferentes ideas en cada sección . El círculo puede dividirse en uno o más círculos concéntricos que representan diferentes niveles de una idea . El concepto principal se ubica en el centro .

El mandala puede utilizarse en cualquier tema .

La Colonia en Chile


Espejo de mente abiertaEsta actividad combina expresión artística con discusión de las características y preocupaciones centrales de un personaje en un momento deter-minado de una lectura .

La actividad pretende que los alumnos lectores identifiquen lo que le está sucediendo a un sujeto, sus sentimientos, preguntas, preocupaciones, sueños, etc . y que los representen como si fuera un espejo abierto .

Los requisitos de la actividad son que los alumnos utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen ideas importantes, dibujos y símbolos . Hay que explicar que un símbolo es algo que representa a otra cosa .

El “espejo de mente abierta” se puede realizar de manera individual o colaborativa . Es conveniente usar colores .

Proyección didáctica

Agrupar heterogéneamente a los alumnos en grupos de cuatro .

Seleccionar uno de los personajes de la lectura y hacer una “lluvia de ideas” .

Explicar en qué consiste la técnica . Indicar que sus requisitos son:

Tener citas textuales correctamente escritas .•Seleccionar frases que sinteticen ideas im-•portantes acerca del personaje elegido .Emplear dibujos .•Usar signos y símbolos .•

Dibujar en una hoja el contorno de una cabeza y asignar el tiempo de trabajo .

Monitorear y construir andamios para los alum-nos según sus necesidades .

Socializar cada espejo construido y contestar interrogantes del grupo .

Exhibir todos los trabajos y dejarlos en la sala .


Primero Básico 67

Unidad 1° básico

Comprensión lectora

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Un semestre

Diseñador de la Unidad:

ETAPA 1: Aprendizajes esperados ¿Qué aprendizaje debe ocurrir?Objetivos:

Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, •receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

Participación en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-•guaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy mar-cados; tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.

Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas •(vocabulario visual).

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su corres-•pondencia con uno o más sonidos.

Lectura de palabras con diversos tipos de sílaba. •

Preguntas esenciales:

1. ¿Por qué mis alumnos deben reconocer sílabas?2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?

3. ¿Cómo decodifican los sonidos en la escritura?

Definición de las metas:

Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de… (ámbito del saber)

Reconocer y denominar todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 1. uno o más sonidos.

Leer palabras con diversos tipos de sílaba.2.

Identificar palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (voca-3. bulario visual).

UN

IDA

D 1

° BÁ

SIC

O


ETAPA 2: Recolección de evidencia¿A través de qué se demostrará que el aprendizaje ocurrió?

Diagnóstico:¿Qué usarás como diagnóstico para medir conocimientos previos? 1. Lectura general como pretest.2. ¿Cómo usarás esta información? (evaluación-valoración).3.

Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-rias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-tuyen una evaluación sumativa.

Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas, controles y proyectos.

Evidencias:Decisiones de lectura tomadas por los niños.

Métodos de evaluación:Listas de cotejo•

Observaciones directas/Diálogos•

Control/Prueba escrita•

Ensayos•

Portafolios•

Rúbricas•

Proyectos •

Autoevaluación•

Trabajo de investigación•

Otros•

Otra evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del hacer...

Aplicar grafemas en un texto.1.

Escribir una secuencia.2.

Seleccionar datos en la lectura.3.

Primero Básico 69

ETAPA 3: Planificación¿Cómo diseñaré ese aprendizaje para que ocurra?

Clase 1: Aplicar test

Describir situaciones de la vida diaria.

Clase 2: Actividad 1

Observar y escribir.

Describir a través de oraciones completas.

Identificar sílabas.

Leer textos.

Completar información.


Observar imágenes y escribir lo que representan.

Comprender un texto y responder la información.

Identificar la representación de las imágenes.

Comprender lo que observan.


Escribir el nombre del objeto, según las indicaciones entregadas.

Identificar imágenes y escribir su nombre.

Completar información del texto.


Observar imágenes.

Describir objetos.

Completar información.

UN

IDA

D 1

° BÁ

SIC

O


I. Escribe el nombre de cada una de las siguientes imágenes:

II. Observa las imágenes. Identifica las que son iguales y enciérralas con una cuerda.

Nombre :

Curso :

Test

Primero Básico 71

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

III. Identifica quienes integran el grupo de personas. Nombra la imagen que acompaña a las personas. Escribe una historia breve.


V. Observa las imágenes e inventa una historia.

IV. Observa cada imagen. Identifica y explica para que sirve cada una.

Primero Básico 73

VII. Observa las consonantes y vocales. Identifícalas por su sonido. Luego dibuja una imagen cuyo nombre contenga ese sonido.

U G m

b L e

a c p

VI. Observa y describe cada imagen.

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a


ACTIVIDAD 1 CapaCidad: comprender.destrezas: observar, escribir, identificar, completar.

Observa y escribe 5 palabras que comiencen con la letra del I. nombre de esta imagen.

1. .

2. .

3. .

4. .

5. .

Primero Básico 75

El perro se llama 1. .

2. .

3. .

4. .

5. .

6. .

7. .

II. Escribe 7 oraciones acerca de la vida de este perro.

AC

TIv

IDA

D 1


Encierra con una cuerda la primera sílaba de cada palabra.III.

Árbol1.

Ramas2.

Frutos3.

Hojas4.

Tronco5.

Lee este pequeño texto:IV.

La señora Amalia tiene un pequeño campo.

Todas las mañanas, se levanta temprano y trabaja la tierra.

Ella cuida a sus animales porque los quiere mucho.

Es feliz en su casa.

Completa la información.1.

Los animales que tiene son: a.

El trabajo que realiza cada mañana consiste en: b.

Por las tardes ella: c.

Finalmente en la noche: d.

Primero Básico 77

ACTIVIDAD 2 CapaCidad: comprender.destrezas: observar, identificar, responder, completar.

Observa esta imagen y escribe una historia.I.

AC

TIv

IDA

D 2


II. Lee el siguiente texto, y marca la alternativa correcta con un ✔ en el :

Esta rana se encuentra en medio de un bosque precioso.

Es acompañada por otras ranas, insectos, flores y un río

que ella disfruta mucho. Por las tardes, descansa porque

salta todo el día buscando insectos.

Por las noches, canta hasta quedarse dormida.

La rana salta:1.

por las tardes.a. al amanecer.b. por las noches.c. todos los días.d.

La vivienda de la rana es:2.

una casa de madera.a. un árbol.b. el bosque.c. el río.d.

Ella salta, porque:3.

está feliz.a. busca insectos.b. canta.c. hace deporte.d.

Primero Básico 79

III. Observa y escribe el nombre de cada imagen.

AC

TIv

IDA

D 2


Completa la información, a I. partir de lo observado.

ACTIVIDAD 3 CapaCidad: comprender.destrezas: completar, escribir, ubicar.

Alicia está mirando la1.

Describe la casa. ¿Cómo es? 2.

Este día, ella 3.

II. Escribe el nombre de cada imagen.

1.

3.

2.

4.

Primero Básico 81

III. Escribe el nombre de la figura, siguiendo las indicaciones.

AC

TIv

IDA

D 3

Arriba, a la izquierda, 1. 1ª fila, segundo objeto:

Al centro, figura 3 2. de izquierda a derecha:

Primera fila, a la derecha, 3. figura 5:

Segunda fila, de izquierda 4. a derecha, segundo objeto:

Primera fila de izquierda a 5. derecha, sexto objeto:

Segundo objeto, 2ª fila de 6. derecha a izquierda:

El tren se encuentra 7. ubicado en:


ACTIVIDAD 4 CapaCidad: comprender.destrezas: describir, relacionar escribir.

Observa este paisaje, describe lo que ves en él.I.

Primero Básico 83

II. Imagina que vas en este tren, escribe lo que observas en tu viaje.

AC

TIv

IDA

D 4


ACTIVIDAD 9III. Completa la siguiente invitación para tu cumpleaños.

De:

Para:

Lugar:

Día:

Hora:

Primero Básico 85

Actividad 1

I. Cualquier palabra que comience con la letra A, estará bien.

II. Lo que importa en este ejercicio, es que el niño escriba oraciones con sentido. Da lo mismo como escriba. Se privilegia lo fonológico por sobre lo fonético.

III. Observar que separa 2 sílabas.1. Ár - bol2. Ra - mas3. Fru - tos4. Ho - jas5. Tron - co

IV. Se trata que el niño(a) complete en sentido de la historia. a.1. Puede responder con

cualidades, como hermosos. También podrían nombrarlos: una cabra, un perro, un gato, un pájaro.ordenar la casa, el campo, b. alimentar a los animales.Toma un rico té o mate, mira c. el atardecer.Descansa, se acuesta, teje, ve d. televisión.

Actividad 2I. Se espera que observando la

imagen, escriba una historia con sentido lógico: inicio, desarrollo y final. Usa mayúsculas.

II. b1.

d2. b3.

III. Se espera que identifique la imagen (fonema) con la palabra que escriba (grafema).

IMAGEN 1: Mariposa.IMAGEN 2: Bicicleta.IMAGEN 3: Mamut o elefante.

Actividad 3

I. Casa.1. Se espera que describa lo que 2. imagine o vea externamente.Se espera que describa lo que 3. piensa. Este día, ella aprecia su casa, la mira, espera que alguien salga.

II. Se espera que espacialmente se ubique y escriba fonema con grafema.

Pelota.1. Manzana.2. Auto.3. Libros.4.

III. Se espera que se estimule el apresto.Arriba, a la izquierda, 1ª fila, 1. segundo objeto: LIBROAl centro, figura 3 de izquierda a 2. derecha, 2ª fila: MALETÍN.Primera fila, a la derecha arriba, 3. figura 5: OSITO.Segunda fila, de izquierda a 4. derecha, segundo objeto: TAZA

SOLUCIONARIO

SOlU

CIO

NA

rIO


Primera fila, de izquierda a 5. derecha, sexto objeto: BIBERÓN.Segundo objeto, 2ª fila de 6. derecha a izquierda: GLOBO TERRÁQUEO.La primera fila de izquierda a 7. derecha tercer objeto. O, de derecha a izquierda, cuarto objeto.

Actividad 4

I. Se espera que describa todos los elementos del paisaje: cerros, río, pasto o arbustos, animales.

II. Describe la situación que vive, si fuera él o ella en este viaje. Observar sentido lógico de lo que escribe, y uso de mayúsculas.

III. DE: que escriba su nombre.PARA: la dirija a un amigo(a).LUGAR: que escriba la dirección de su casa o donde será la fiesta.DÍA: cualquiera de la semana.HORA: cualquier hora de fiesta de niños(as).

SOLUCIONARIO deL teSt

I. Se espera que identifique cada imagen.

II. Debe identificar la imagen que se repite.

III. Debe identificar el género. Decir hay una niña y dos niños. Luego, debe inventar una historia de esos tres niños: en relación al león, el piano y el nido.

IV. Calcetín: para abrigarse - Reloj: para saber la hora - Casa: para vivir - Ár-bol de frutas: para alimentarse.

V. Se espera que el niño comience por la imagen de los gatos en la canasta, hasta llegar a la niña que está sentada en el suelo acariciando el gato. Es deseable una historia breve con sentido lógico.

VI. El niño debe observar y comprender lo que ve en cada imagen, y luego describir lo que observa en ella en forma literal.

VII. Se privilegia en esta respuesta la imagen que acompaña cada letra. No la fonética. Da igual cómo se escriba la palabra. Importa privilegiar el sonido, que apunta a la comprensión.

Segundo Básico 87

UN

IDA

D 2

° BÁ

SIC

O

Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de... (ámbito del saber)

Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, 1. receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

Participación en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-2. guaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marca-dos, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.

Unidad 2° básico

Comprensión lectora


Tiempo: Un semestre


ETAPA 1: Aprendizajes esperados ¿Qué aprendizaje debe ocurrir?Objetivos:

Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos; a través •de comentarios orales, escritos breves y sencillos y la expresión corporal y artística.

Reconocimiento del significado de palabras y expresiones, a partir de claves •contextuales.

Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, •basándose en los hechos presentados en los mensajes escritos de los textos literarios y no literarios.

Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-•najes e identificación del tiempo y secuencias de acciones a partir de informa-ción explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Preguntas esenciales:

1. ¿Por qué mis alumnos deben reconocer sílabas?2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?3. ¿Cómo decodifican los sonidos en la escritura?4. ¿Cómo usan las estrategias de lectura?

5. ¿Cómo resuelven dudas de comprensión?



ETAPA 2: Recolección de evidencia¿A través de qué se demostrará que el aprendizaje ocurrió?


Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-rias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-tuyen una evaluación sumativa.

Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas, controles y proyectos.

Evidencias:Decisiones de lectura tomada por los niños.

Métodos de evaluación:Listas de cotejo•Observaciones directas/Diálogos•Control/Prueba escrita•Ensayos•Portfolios•Rúbricas•Proyectos •Autoevaluación•Trabajo de investigación•Otros•

Otra evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del hacer)

Leer e identificar características en un texto.1.

Comprender secuencias.2.

Reconocer la estructura de un texto.3.

Describir variadas situaciones.4.

Segundo Básico 89




Describir lugares de las narraciones, caracterizar personas y personajes e identificar el tiempo y secuencias de acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Ordenar secuencias con sentido propio.

Identificar palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas (vocabu-lario visual).

Comprender y seguir instrucciones.


Identificar imagen visual, seguir instrucciones y completar sentido.

Demostrar comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de co-mentarios orales, escritos breves y sencillos, y la expresión corporal y artística.

Seguir instrucciones a través de una imagen, y responder preguntas de comprensión.

Observar lectura de imagen, seguir instrucciones y responder preguntas.


Leer textos discontinuos.

Seguir instrucciones.

Comprender la secuencia de un texto.

Clase 5: Actividades 4, 5, 6

Leer textos continuos.

Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.

Deducir palabras por contexto.

REVISAR CORRESPONDENCIA CON LAS ACTIVIDADES

UN

IDA

D 2

° BÁ

SIC

O



Leer y observar.

Deducir del contexto.

Comprender texto discontinuo de mediana complejidad.

Responder preguntas.

Clase 7: Actividades 8 y 9

Leer texto literario complejo.

Decodificar la información.

Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.

Nombre :

Curso :

Test

Segundo Básico 91

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

I. Observa, describe y redacta en las líneas la actitud de estos animales.

II. Completa las siguientes oraciones a partir de la imagen observada.

El niño mira a los 1.

El hombre y la mujer son 2.

¿Qué lugar crees que es el que aparece en la imagen? 3.

El niño parece 4.

Los trapecistas pueden 5.

Nombre :

Curso :

Test


III. Observa la siguiente imagen e inventa una historia.

Este gato se llama

Un día salió de casa volvió tres semanas

después.

Su dueño que se llama Rodrigo,

estuvo muy porque una tarde lo

llamaba, y no . Entonces decidió

Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.

Puerto Williams (Chile) es conocida por ser la ciudad más austral de la tierra a 100 km de distancia rumbo sur de Ushuaia (Argentina). Es la Capital de la Provincia de la Antártica Chilena, por lo que además de sede comunal es asiento de Gobernación Provincial.

Su puerto es un importante lugar estratégico para el tráfico marítimo entre el Océano Pacífico y el Océano Atlántico. También funciona al igual que su pequeño aeropuerto como rampla de viajes, expediciones y transporte de mercancías hacia el llamado Continente Blanco de la Antártida.

Se encuentra ubicada en la ribera Norte de la Isla Navarino y frente al mismo Canal de Beagle. En este pintoresco destino nos encontraremos rodeados de las más impresionantes formaciones paisajistas montañosas y bosques vírgenes nativos por los que poder realizar trekings o excursiones.

(http://viajar24h.com).

En este bello lugar al fin del mundo, un faro ayuda a que los navegantes se orienten en sus viajes.

Adaptación de la autora

IV. Lee el texto, y luego completa las oraciones.

Segundo Básico 93

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

1. Puerto Williams es . Se conoce

porque .

2. Ushuaia está ubicada en .

3. La capital de de la provincia antártica se llama .

4. El puerto es un lugar estratégico porque .

5. En la ribera norte de la isla Navarino se encuentra ubicado

.

6. Se llama continente blanco a .

7. En los bosques vírgenes se puede .

8. El faro ayuda .

V. Escribe qué significa esta imagen.

.http://www.skyscrapercity.com


1

5

2

6

3

7

4

8

ACTIVIDAD 1 CapaCidad: comprender.destreza: identificar.

Coloca el número de cada dibujo en el cuadrado que I. corresponda a lo que se muestra.

Bernardo está muy contento; está cazando mariposas y •recogiendo flores.

Trinidad está tomando sol en la playa, junto a las palmeras.•

Bernardo tiene hambre; está almorzando hamburguesa con •papas fritas y tomando bebida.

Hoy es la fiesta de cumpleaños de Bernardo; está esperando •que le canten el feliz cumpleaños.

Durante la fiesta de cumpleaños de Bernardo, él baila con •Trinidad.

¡Qué sorpresa la de Bernardo! Le regalaron un auto fórmula uno.•

Bernardo tiene que hacer las compras de supermercado para su •fiesta. No puede olvidar las bebidas, las papas fritas y los panes.

Bernardo comienza su mañana haciendo ejercicios para estar •en forma.

Segundo Básico 95

ACTIVIDAD 2 CapaCidad: comprender.destreza: identificar.

Lee estos textos:I.

Corona de caramelos Materiales:

Alambre metálico “blando”.•

Muchos caramelos envueltos en papel rojo, ojalá con dorado •(calcula los suficientes como para cubrir toda la corona).

Hilo rojo y aguja.•

2 metros de cinta gruesa roja o verde.•

¿Cómo se hace?Con el alambre haz un soporte circular, que será la base que 1. emplearás para realizar esta corona.

Cose los caramelos al alambre hasta cubrirlo completamente 2. con dulces.

Termina la corona con un gran moño de cinta como adorno. 3.

Caricia (G. Mistral)Madre, madre, tú me besas, pero yo te beso más,

y el enjambre de mis besos no te deja ni mirar...

Si la abeja se entra al lirio,

no se siente su aletear.

Cuando escondes a tu hijito

ni se le oye respirar...

Yo te miro, yo te miro

sin cansarme de mirar,

y qué lindo niño veo

a tus ojos asomar...

El estanque copia todo

lo que tú mirando estás;

pero tú en las niñas tienes

a tu hijo y nada más.

Los ojitos que me diste

me los tengo que gastar

en seguirte por los valles,

por el cielo y por el mar...

AC

TIv

IDA

D 1

y 2


Lugar: Playas de la V Región Fecha: 19 al 29 de enero 2006

ESTRELLAS JUNTO AL MARBallet de Santiago se presenta en playas de la V Región.

Presentaciones: Jueves 19 Zapallar Viernes 20 Maitencillo Domingo 22 Cachagua Miércoles 25 Reñaca Jueves 26 Viña del Mar - Av. Perú Sábado 28 Algarrobo Domingo 29 Santo Domingo

Thomas SomerscalesEl pintor inglés Thomas Somerscales nació en Hull, Inglaterra, en 1842.

Marino como su padre, recorrió todo el Pacífico, atracando en el puerto de Valparaíso en 1869. Debido a una enfermedad, se queda a vivir por un tiempo en dicha ciudad.

Como se respiraba un interesante ambiente artístico en Chile, Somerscales solamente sigue sus impulsos y se dedica a explorar en la pintura, entregándose por completo.

Vuelve a su país en 1892, para fallecer allí en 1927.

Entrada liberada

Segundo Básico 97

Una luz a lo lejos Había una vez un castillo a lo lejos del bosque y en ese castillo había una princesa, y siempre miraba por la ventana y desde allí veía una luz a lo lejos. Siempre se encendía y se apagaba, y un día la princesa le preguntó a sus padres si podía ir a esa casita que se encendía y se apagaba y los padres le dijeron que no. La princesa un día en la noche se escapó acompañada por su doncella.

Llegaron a la casita y abrieron sigilosamente y ¡oh!, había una serpiente que al mirar a la princesa se convirtió en un príncipe y vivieron felices.

Mailén Mansilla (8 años).

Marca la alternativa correcta con un ✔ en el :

“Una luz a lo lejos” es el título de:1.

un poema.a. una carta.b. un afiche.c. un cuento.d.

La princesita 2. a sus padres.

La palabra que completa la oración es:

desobedecea. desobedeciób. desobedecerác. desobediented.

¿Dónde murió Thomas Somerscales?3.

Argentina.a. Chile.b. Inglaterra.c. Estados Unidos.d.

AC

TIv

IDA

D 2


El título del texto que describe la vida de un personaje es:4.

Corona de caramelos.a. Una luz a lo lejos.b. Thomas Somerscales.c. Cascanueces.d.

Somerscales se dedica a:5.

pintar.a. vender arte.b. instalar un museo.c. bailar ballet.d.

En el afiche se usan letras grandes para que:6.

sea más atractivo.a. sea más lindo.b. se pueda leer desde lejos.c. sea más entretenido.d.

¿Cuántas presentaciones del ballet Cascanueces se llevarán a cabo?7.

5a. 6b. 7c. 9d.

En qué zona de Chile se llevarán a cabo las presentaciones:8.

Quinta Región.a. Región Metropolitana.b. Cuarta Región.c. Octava Región.d.

El afiche nos informa sobre:9.

los lugares y fechas de las presentaciones.a. de qué se trata el ballet.b. lo interesante que es el ballet.c. las playas más bonitas de Chile.d.

Segundo Básico 99

El título del texto que nos enseña a fabricar algo se llama:10.

Cascanueces.a. Corona de caramelos.b. Thomas Somerscales.c. Caricia.d.

Este texto fue sacado de un libro de:11.

cuentos.a. poemas.b. manualidades.c. leyendas.d.

¿Cómo debes terminar la corona de caramelos, según lo leído?12.

Con una gran cinta.a. Pegándola con pegamento.b. Cosiendo los dulces.c. Abriendo los dulces.d.

En el texto “Caricias” las palabras “mirar, aletear y respirar” indican:13.

lugares.a. nombres.b. acciones.c. descripciones.d.

En “Caricias” ¿quién dice la expresión: “pero yo te beso más”?14.

La madre.a. El hijo.b. La hermana.c. El padre.d.

¿Cuál es el mensaje de “Caricias”?15.

AC

TIv

IDA

D 2


ACTIVIDAD 3 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, extraer, concluir.

Observa el siguiente texto:I.

11:00 hrs. Apertura al público. Presentación de grupo folclórico infantil. Juegos tradicionales. Demostración gastronómica. Juegos criollos. Exposición de artesanía de la región.21:00 hrs. Cierre.

9:00 hrs. Apertura al público.11:00 hrs. Inauguración oficial.12:30 hrs. Trilla a yegua libre. Exposición de artesanía de la región. Paseos a caballo y en carreta. Exposición de flores. Comida típica (degustación). Grupo folclórico de profesores. Granja educativa con animales locales. Desfile de candidatas a reina.21:00 hrs. Baile oficial.

9:00 hrs. Apertura al público. Granja educativa durante todo el día.11:00 hrs. Misa a la chilena.12:00 hrs. Trilla a yegua libre. Exposición de artesanía de la región. Grupo folclórico de la tercera edad. Comida típica. Juegos criollos. Venta del trigo. Coronación de la reina oficial.21:00 hrs. Clausura.

PROGRAMACIÓN

18

17Viernes

Sábado

19D

omingo

Hijuelas 2008

Segundo Básico 101

Marca la alternativa correcta con un ✔ en el .

El tipo de texto que acabas de leer corresponde a:1.

un afiche.a. un aviso.b. un folleto.c. un tríptico.d.

El motivo de este texto es:2.

una exposición de flores.a. una trilla.b. la enseñanza de juegos tradicionales.c. una granja educativa.d.

¿En qué época del año crees que se ven este tipo de textos?3.

Marzo.a. Diciembre.b. Septiembre.c. Agosto.d.

La degustación se realizará:4.

el viernes 17.a. el domingo 19.b. el sábado 18.c. todos los días.d.

La palabra clausura hace referencia a:5.

la hora de la coronación.a. la hora del cierre del evento.b. el momento en que comienzan las actividades.c. una exposición.d.

Hijuelas es el nombre de:6.

una flor.a. la trilla.b. un lugar.c. un grupo folclórico.d.

AC

TIv

IDA

D 3


¿Qué información importante hace falta en el texto?7.

La fecha específica.a. La dirección.b. Explicar qué es una trilla.c. a y b.d.

La palabra trilla viene de:8.

hijuelas.a. trigo.b. juego.c. campo.d.

¿Qué actividad se repite todos los días?9.

Exposición de artesanía de la región.1. Juegos criollos.2. Demostración gastronómica.3. Trilla a yegua libre.4.

Solo 1.a. Solo 2.b. 1 y 3.c. 3 y 4.d.

Observa atentamente lo siguiente:II.

Su vida en un entorno natural

OASI

S DE LA CAM

PAN

A

Santiago: 4286799 - Viña del Mar: 987236

Su vida en un entorno natural

Segundo Básico 103

El texto que acabas de leer corresponde a:1.

un aviso.a. un texto narrativo.b. un afiche.c. un texto literario.d.

¿Qué se ofrece en este texto?2.

Vivir al lado de un cerro.a. Reserva ecológica.b. Parcelas.c. Distracción.d.

El número 5.000 corresponde a:3.

un número telefónico.a. una dirección.b. los metros cuadrados.c. el precio.d.

¿A quién está destinado este tipo de texto?4.

A las familias.a. A los campesinos del lugar.b. A los políticos.c. A los extranjeros.d.

¿Qué frase u oración se utiliza para llamar la atención del lector?5.

Parcelas desde 5.000 ma. 2.Venga a disfrutar.b. Viña del Mar.c. Oasis de La Campana.d.

¿Qué frase hubieses puesto tú, para llamar la atención? Escríbela.6.

AC

TIv

IDA

D 3


ACTIVIDAD 4 CapaCidad: comprender.destrezas: leer, aplicar, identificar, relacionar.

Lee el siguiente texto.I.

Santiago, 25 de febrero de 2006

Hallado un zapato milenario bajo el hielo canadienseUn mocasín de cuero de 1.400 años de antigüedad ha sido descubierto en el territorio de Yukon, al noroeste de Canadá, y, según los investigadores, es el calzado más antiguo de ese país norteamericano y ayudará a entender cómo vivían los canadienses de hace siglos.

El zapato lo encontró en 2003 un grupo de buscadores que rastreaba una región donde la nieve y los hielos de hace 9.000 años han comenzado recientemente a derretirse debido al calentamiento global. Primero pensaron que el mocasín, cosido hasta la altura del tobillo, era la bolsa de un cazador y lo mantuvieron congelado hasta hace poco, cuando los arqueólogos lo limpiaron y recompusieron las frágiles piezas que lo forman.

El zapato se ha revelado como una pieza muy valiosa para conocer la vida cotidiana de sus dueños, porque es un calzado “de uso diario”, dijo la conservadora patrimonial de Yukon, Valery Monahan, que ha trabajado 240 horas limpiando y recomponiendo el zapato. La pieza, que estaba cubierta de excrementos y llena de moho, parecía haber sido reparada dos veces y tenía nuevas costuras y un remiendo en la suela, según las conclusiones de Monahan.

Los arqueólogos encontraron los primeros utensilios y bosta de caribú (reno salvaje de Canadá) en la región en 1997, y desde entonces han descubierto muchos tesoros arqueológicos en la zona –más de 180 herramientas y armas–, algunos de 8.000 años de antigüedad. Las manadas de caribúes escapaban del calor del verano y de los mosquitos, por lo que los cazadores los siguieron, explicó Monahan.

Segundo Básico 105



un cuento.a. una leyenda.b. una novela.c. una noticia.d.

¿Dónde fue publicado?2.

En una revista.a. En Las Últimas Noticias.b. En Canadá.c. En el año 1400.d.

La palabra remiendo hace referencia a:3.

remedio.a. costura.b. arreglo.c. medida.d.

Yukon es:4.

el nombre de la arqueóloga que encontró el mocasín.a. el tipo de mocasín.b. un lugar en Canadá.c. un tipo de reno caribú.d.

La importancia del hallazgo es por:5.

su antigüedad.a. su valor en dinero.b. lo que significa conocer la forma de vida en esa época.c. ser del año 1400.d.

Podemos cambiar la palabra “rastrear” por:6.

buscar.a. encontrar.b. reparar.c. rastro.d.

AC

TIv

IDA

D 4


25 de febrero corresponde a:7.

la fecha cuando se encontró el mocasín.a. cuando mostraron el mocasín a los medios.b. cuando arreglaron el mocasín.c. cuando fue publicado el texto.d.

¿Cómo fue encontrado el mocasín?8.

Cuando lo estaban rastreando.a. Con objetos muy sofisticados.b. Con ayuda de los arqueólogos.c. Gracias al derretimiento de los hielos.d.

Lee atentamente el siguiente texto.II.

La hormiguitaHabía una vez una hormiguita que vivía en una linda casa que ella limpiaba muy temprano en las mañanas.

De pronto vio pasar a su amigo el señor Pérez. Era un ratón muy simpático y comilón.

La hormiguita lo invitó a cenar.

–¿Qué me darás de comer, hormiguita? –preguntó el ratón Pérez.

–Ya verás, ratón Pérez, espera, espera, será una sorpresa.

Las horas pasaron y la noche llegó.

El ratón Pérez llegó de visita a la casa de la hormiguita para cenar, y todavía tenía curiosidad por saber qué le daría de comer su amiga.

Fue tanta la curiosidad que aprovechando un minuto, y sin que lo viera su amiga, destapó la olla y ¡plop!

El ratón Pérez se cayó a la olla y la hormiguita lo sintió y lloró.

Segundo Básico 107

Responde Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda.

1. La hormiguita era floja para levantarse.

2. El ratón era serio y enojón.

3. El ratón era curioso.

4. La hormiguita quería darle una sorpresa a su amigo.

5. La hormiguita invitó al ratón a almorzar.

6. La hormiguita quería mucho a su amigo ratón.

7. La hormiguita era muy sucia.

Di lo mismo con otras palabras.III.

La hormiguita lo sintió y lloró.1.

El ratón es muy comilón.2.

AC

TIv

IDA

D 4


Lee el siguiente texto y luego responde en forma completa las I. preguntas.

El loro entretenido El loro Pipo cuenta que él tiene una familia numerosa. Algunos de sus parientes son: el periquito, el papagayo y la catita.

A todos les gusta vivir cerca de la gente. Todos son animales domésticos.

Lo más entretenido es que el loro habla. Se necesita que alguien, con amor y paciencia, le enseñe palabras fáciles. Él las repite, pero no las comprende. Por esta razón, nadie puede conversar con un loro.

El texto que acabas de leer es:1.

Una poesía.a. Una noticia.b. Un cuento.c. Una receta.d.

Escribe otro título para este texto.2.

¿Cuáles son los parientes del loro?3.

ACTIVIDAD 5 CapaCidad: comprender.destrezas: leer, identificar, caracterizar, describir, aplicar.

ES UN CUENTO???

Segundo Básico 109

¿Por qué no se puede conversar con un loro?4.

¿Qué otros animales domésticos conoces?5.

Escribe el nombre de tres animales domésticos que más te gustan.6.

Dibuja uno de ellos.7. A

CT

IvID

AD

5


Lee atentamente la recetaI. y luego responde en forma completa las preguntas.

Tomates rellenos con atúnIngredientes:

– Tomates, uno por persona.

– Un tarro de atún.

– Mayonesa.

– Una lechuga.

Preparación:

Se parten los tomates por la mitad y se ahuecan con una cuchara.1.

La pulpa y se mezcla con la mayonesa y el atún.2.

Con la pasta formada se rellenan las mitades de los tomates.3.

Se ponen sobre una hoja de lechuga bien lavada.4.

Se pueden adornar con una ramita de perejil.5.

¿En qué lugar de un menú pondrías esta preparación?1.

¿Qué ingrediente es opcional(*) en la receta?2.

*Opcional = elegir si se ocupa o no.

ACTIVIDAD 6 CapaCidad: comprender.destrezas: observar, responder.

Segundo Básico 111

ACTIVIDAD 7 CapaCidad: comprender.destrezas: leer, responder, sintetizar.

Observa y lee esta conversación. Luego, responde a las I. preguntas.

¿Quién pregunta? 1.

AC

TIv

IDA

D 6

y 7

¿Vamos a andar en bicicleta a la plaza?

Me encantaría, pero debo pedir permiso en mi casa.

Te acompaño, así te dejan.

Deberíamos estudiar para la prueba de lenguaje, será mejor no ir.

Bruno Mirna Melina Tomás


¿Quiénes contestan? 2.

¿Quiénes están de acuerdo con salir a andar en bicicleta? 3.

¿Quién no está de acuerdo con salir a andar en bicicleta? ¿Por qué?4.

Una conversación se da entre 5. o más personas.

Segundo Básico 113

Lee atentamente el texto, y luego responde en forma completa I. las preguntas.

Los dragonesAl rey Seko le gustaban los dragones. Las paredes de su palacio estaban llenas de pinturas de dragones, los suelos lucían con mosaicos de dragones; en los salones había dragones esculpidos en estatuas.

Una mañana, al levantarse el rey Seko y abrir la ventana, un gran dragón entró por ella y le mostró su gran boca. El rey, completamente asombrado, se desmayó.

Al rey Seko sólo le gustaban las imitaciones de dragones. Le daban miedo los auténticos dragones.

Graciela Pérez Aguilar (argentina)

Encierra en una cuerda al personaje más importante del cuento.1.

ACTIVIDAD 8 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, secuenciar, aplicar.

Ordena lo que le ocurrió al rey Seko, numerando las oraciones del 2. 1 al 3.

El rey, asombrado, se desmayó.

Una mañana, el rey Seko abrió la ventana.

Un dragón entró por la ventana y le mostró su boca al rey.

AC

TIv

IDA

D 8


¿Qué tipo de texto acabas de leer?3.

Un chiste.a. Un cuento.b. Una noticia.c. Una carta.d.

Responde en forma completa las siguientes preguntas. Recuerda 4. utilizar mayúscula y punto final.

¿Al rey Seko le gustaban los dragones? a. Fundamenta tu respuesta.

¿A qué le tienes miedo tú, y por qué?b.

¿Cómo crees tú que podrías superar ese miedo?c.

Segundo Básico 115

Lee el siguiente poema y luego completa las oraciones. I.

“Los amigos”

El mono Pepito

y el oso Pipón

visitan la casa

del duende Pimpón.

¿Quiénes salieron de visita?1.

El y el .

¿A quién fueron a visitar?2.

¿Qué comieron los amigos?3.

Comieron , frutillas,

, ciruelas, y

un rico .

ACTIVIDAD 9 CapaCidad: comprender.destrezas: leer, identificar.

AC

TIv

IDA

D 9

Comieron sandías,

frutillas, jamón,

ciruelas, damascos

y un rico melón.


Actividad 1

I. Los números correlativamente son:

3 , 1 , 8 , 4 , 5 , 6 , 2 , 7

Actividad 2d1. b2. c3. c4. a5. c6. c7. a8. a9. b10. c11. a12. c13. b14. El amor de un hijo a su madre.15.

Actividad 3

I. b1. b2. c3. c4. b5. c6. b7. b8. c9.

II. c1. c2. c3. a4. b5. Cualquier frase que invite a 6. disfrutar uno o varios elementos del entorno.

Actividad 4

I. d1. b2. c3. c4. c5. a6. d7. d8.

II. F1. F2. V3. V4. F5. V6. F7.

III. Para las preguntas 1 y 2 es importante que el niño(a) exprese los sentimientos enunciados con otras palabras.

SOLUCIONARIO

Segundo Básico 117

Actividad 5

I. c1. Cualquier título o idea que se 2. relacione con la lectura.Periquito, papagayo, catita.3. Porque solo repite las palabras 4. pero no las comprende.Puede escoger y nombrar de 5. una gran variedad de animales domésticos.Se espera escriba el nombre de 6. aquellos que son sus preferidos.Puede dibujar con libertad, 7. invitándolo sí a precisar algunos detalles que diferencian a su animal de otros.

Actividad 6

I. En las entradas.1. Mayonesa.2.

Actividad 7

Bruno.1. Mirna y Melina.2. Mirna y Melina.3. Tomás, porque hay que estudiar 4. para la prueba de lenguaje.... 5. dos ...

Actividad 8El rey.1.

22. , 1 , 3 .b3. a.4. La validez de la respuesta, depende en este caso del fundamento.

b y c. Es válida cualquier respuesta con sentido y fundamentación.

Actividad 9

I. El mono Pepito y el oso Pipón.1. Al duende Pimpón.2. ... sandías. .. jamón ... damascos ... 3. melón.

SOlU

CIO

NA

rIO



I. Se espera que comprenda qué tipo de animal es, el lugar donde vive y la actitud que tiene.

II. Trapaecistas.1. Trapecistas o personajes de un circo.2. Un circo, una carpa.3. Admirado, concentrado, sorprendido, feliz.4. Caer, soltar, continuar con el espectáculo.5.

III. Este gato se llama (cualquier nombre) Un día salió de casa y volvió tres semanas después. Su dueño, que se llama Rodrigo, estuvo muy triste porque una tarde lo

llamaba, y no apareció. Entonces decidió (cualquier idea que tenga re-lación con la historia)

Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.

Iv.

1. Puerto Williams es una ciudad chilena. Se conoce porque es la ciudad más austral de la Tierra.

2. Ushuaia está ubicada en Argentina.

3. La capital de la provincia antártica se llama Puerto Williams.

4. El puerto es un lugar estratégico porque es un punto importante para el tráfico marítimo entre el Océano Pacífico y el Océano Atlántico, y también funciona allí un pequeño aeropuerto como rampla de viajes, expediciones y transporte de mercancías hacia el llamado Continente Blanco de la Antártida.

5. ¿Qué se encuentra ubicado en la ribera norte de la isla Navarino? El puerto.

6. Se llama continente blanco a la Antártida.

7. En los bosques vírgenes se puede hacer trekings o excursiones.

8. El faro ayuda a que los navegantes se orienten en sus viajes.

V. Se espera que nombre las ciudades que aparecen. Que explique qué es un mapa. Y en lo posible que sepa que es su país.

Tercero Básico 119

Unidad 3° básico

Comprensión de textos continuos y discontinuos


Tiempo: Un semestre


ETAPA 1: Aprendizajes esperados¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana ex-tensión y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para:

Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.•

Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia. •

Formulación de preguntas y respuestas acerca de las personas, cosas o ideas sobre las que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en función de la mejor comprensión de los textos leídos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-prensión lectora:

1. ¿Por qué enseñar estrategias de lectura?

2. ¿Cómo toman las decisiones mis alumnos para comprender un texto?

3. ¿Saben tomar decisiones para llegar a comprender?

4. ¿Qué estrategias debo enseñar?


UN

IDA

D 3

° BÁ

SIC

O

Al final de la unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del saber)

Conocer tres estrategias de com-1. prensión: destacar, identificar ver-bos, subrayar el resultado de la ac-ción verbal.

Identificar idea principal de un texto.2.

Al final de la unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del hacer)

Comprender lo que lee, tomando 1. decisiones de estrategias.

Leer variadas lecturas.2.

Usar estrategias enseñadas en la cla-3. se: destacar, subrayar, escribir idea principal.


ETAPA 2: Recolección de evidencia¿A través de qué se demostrará que ese aprendizaje ocurrió?


Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a varias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:

¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te propones que ellos sepan y hagan?

Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluación sumativa.

Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas - controles y proyectos.

Métodos de evaluaciónListas de cotejo

Control/Prueba escrita

Portafolios

Proyectos

Trabajo de investigación

Observaciones directas/Diálogos

Ensayos

Rúbricas

Autoevaluación

Otros

Otra Evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

Tercero Básico 121




Preguntar qué saben del koala.

Leer en forma personal, luego un alumno en voz alta. Pedir que destaquen los ver-bos, preguntar al verbo, el efecto se subraya, escriben palabras clave del subrayado. Con esas palabras escriben las oraciones como idea principal.


Explicar los tipos de textos a partir de la información que contienen.Texto informativo: da a conocer un mensaje, una información.

Texto descriptivo: describe ese mensaje e información.

Texto narrativo: crea y recrea una información que no siempre es realidad.

Explicar el texto informativo, aplicándolo a la lectura de la programación te-levisiva.

Sacar máximo provecho a la información que ahí está contenida. Especial-mente el objetivo transversal de formación valórica: horas para ver televisión y qué programas.

En relación con la lectura: que sean capaces de sacar información y comentar si la comprenden. Que relacionen los hechos.

Lectura personal.

Corrección de respuestas y posibles errores.

Que los alumnos escriban en su cuaderno la fundamentación de cada una de las respuestas.

Clase 4: Actividade 4

Preguntar a partir de la imagen del texto como conocimiento previo: ¿De qué se tratará el cuento?

Una vez leído, preguntar:

¿D• e qué se trata el cuento?

RevisaR coRRespondencia con la actividad, falta RefeRiRse a las demás

UN

IDA

D 3

° BÁ

SIC

O


¿Cuántos personajes hay?•

¿Qué le ocurre al personaje principal?•

¿Qué h• arías tú?


Actividad 5

Explicar las características de un afiche informativo, destacando la imagen por so-bre la palabra.

Corregir la lectura personal, escribiendo las alternativas y fundamentando en el cuaderno por qué las otras las alternativas no son correctas.Sacar provecho al diagrama de Venn para reforzar habilidades de semejanzas y diferencias.Activar conocimientos previos a partir de las 3 lecturas de la actividad 6.

Un texto está escrito en verso: que los alumnos miren la forma para decir que es un poema.

Luego, el texto informativo escrito en prosa (vida de Mozart) y finalmente el texto instructivo (receta).

El objetivo es distinguir cómo se escribe cada uno de ellos, y hacerles ver que para cada uno hay una forma de expresión.

Lectura personal, luego acompañarla con la lectura modelada del profesor e ir res-pondiendo en equipo.

Revisión de las alternativas. Fundamentación.

Nombre :

Curso :

Test

falta lo de la clase 7

Tercero Básico 123

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

Lee el siguiente instructivo y aplícalo a las lecturas 1 y 2 que están en la I. página siguiente.

Nombre :

Curso :

Test

Leer

Destacar verbos

Preguntar al verbo por la acción que realiza

Escribir al costado derecho las palabras claves de cada párrafo

Elegir palabras claves para escribir la idea principal

Subrayar el efecto de esa acción


LECTURA 2

en la escuela de magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordar para saltar. luego, había puertas que no se abrían y puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes que simulaban ser puertas.

los fantasmas tampoco ayudaban. siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta que uno trataba de abrir. pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza o, invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡tengo tu nariz!

J. K. Rowling

Párr

afo

1Pá

rraf

o 2

2. Aplicar los pasos de la pauta.

LECTURA 1

Un gato grande vio cómo un gatito pequeño trataba de asirse la cola y le preguntó: “¿Por qué tratas de cogerte la cola de esa forma?”. El gatito respondió: “He aprendido que lo mejor para un gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola. Y por eso la persigo y trato de tomármela; y cuando la coja habré logrado la felicidad”.

El gato viejo le dijo: “Hijo mío, yo también he prestado atención a los problemas del universo y he pensado que mi cola era la felicidad. Pero, me he dado cuenta que cuando la persigo se me escapa, y cuando voy haciendo lo que tengo que hacer ella viene detrás de mí por dondequiera que yo vaya”.

C.L. James

Párr

afo

1Pá

rraf

o 2

Seguir instrucciones de la pauta anterior:1.

Tercero Básico 125

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

Responde las siguientes preguntas marcando con un ✔ en el , una vez que ya has trabajado la lectura 1 y 2.

La palabra que resume la idea principal del texto 1 es:1. la alegría.a. los amigos.b. la felicidad.c. la sabiduría.d.

Los verbos de mayor carga semántica son2. :trataba - asirse - encontró.a. he aprendido - habré logrado - tratar.b. respondió - hubo - respondió.c. escapa - he pensado - viene.d.

El efecto de la acción verbal que has subrayado en la lectura 1, párrafo 2 es:3. hijo mío, yo también he prestado atención a los problemas del universo y he pensa-a. do que mi cola era la felicidad.lo que tengo que hacer ella viene detrás de mí por dondequiera que yo vaya.b. gato viejo.c. Todas las anteriores.d.

Las palabras claves del párrafo 1, lectura 2 son:4. escaleras - escuela.a. puertas - fantasmas.b. fantasma - duendes.c. todas.d.

La alternativa que resume la idea principal de la lectura 2, es:5. la escuela de magia.a. las escaleras de la escuela.b. los duendes de la escuela de magia.c. la escuela de Rowllin.d.

Escribe la idea principal de la lectura 2: (frase u oración)

Escribe la idea principal de la lectura 1: (frase u oración)


Observa con mucha atención la siguiente ilustraciónI. y luego marca la alternativa correcta con un ✔ en el :

¿Qué tipo de texto observas?1.

Una lámina de una tortuga.a. Un cuadro de una tortuga.b. Un afiche informativo.c. Una entrada a un cine.d.

¿Qué información entrega?2.

El estreno de una película sobre tortugas. a. La forma de vida de las tortugas.b. El lugar donde viven las tortugas.c. El peligro de extinción de las tortugas.d.

actividad 1 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir.

La tortuga de

Carey

Ayúdala a vivirNo consumas ni su carne, ni sus huevos, ni compres artesanía de su concha.

Tercero Básico 127

¿A quién está dirigida la información?3.

A los niños encargados del cuidado de las tortugas.a. A la familia que acompaña a los niños.b. A todas las personas en general.c. A los encargados de su cuidado.d.

En la confección de este tipo de texto siempre debemos tener en cuenta:4.

sólo un tipo de letras y una imagen relacionada con el tema.a. diferentes tipos de letras y colores.b. un tamaño pequeño y varias letras.c. un sólo color y de tamaño grande.d.

Lee cuidadosamente el texto y luego escribe una oración que exprese la II. idea principal del texto.

Palabras clave: 1.

(4 palabras).

Idea principal: 2.

El koala es un marsupial como el canguro, es decir, que las hembras tienen sobre su vientre una bolsa donde llevan a su cría durante un año hasta que pueda cuidar-se sola. El koala se alimenta de la leche de su madre en la bolsita marsupial. Ahí está calentito y recibe todo el cui-dado y amor que necesita.

AC

TIv

IDA

D 1


Te invito a leer el siguiente texto que me llegó ayer domingo:III.

Santiago, 14 de marzo de 2006

Querida Gladys:

En el verano mi mamá me trajo un espejo mágico de Estados Unidos que es súper lindo y novedoso.

Cuando nos veamos te lo voy a mostrar y prestar para que podamos jugar juntas. ¡Lo pasaremos muy bien!

Me gustaría saber ¿cuándo vas a venir a Santiago? Hace mucho tiempo que no nos vemos.

Por favor, respóndeme.

Cariños.

María

Escribe aquí la respuesta que le darías a María a través de una carta. 1.

Observa como ella hizo la anterior para que te quede bien.

Tercero Básico 129

Escribe en ambas caras del sobre los datos que van en él.2.

AC

TIv

IDA

D 1


Lee cuidadosamente el texto.I.

María dio una vuelta rápida a la habitación. Alrededor de la mesa había globos amarrados a la lámpara. Las nueve velitas del pastel todavía estaban encendidas. Todos escuchaban música y cantaban con sus melodías. Ella podía oír los ladridos de Maya a la piñata de Barney, que se balanceaba de una rama del árbol de la terraza. Los regalos en envoltorios brillantes se apilaban en un rincón. Estaba segura de que a Cecilia le encantaría su regalo. ¡Si es que no lo había leído ya!

De pronto escuchó la voz de su mejor amiga en el pasillo. ¡Rápido, todos a esconderse!, gritó Loreto.


La habitación está lista para:1.

un baile.a. un picnic.b. una fiesta.c. una fiesta de cumpleaños.d.

Cecilia cumplirá:2.

siete años.a. ocho años.b. nueve años.c. diez años.d.

María ofrece a su mejor amiga:3.

un juego.a. un libro.b. un rompecabezas.c. unos naipes.d.

actividad 2 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir.

Tercero Básico 131

Maya es:4.

el perro de María.a. el perro de Loreto.b. el perro de Cecilia.c. el hermano de María.d.

Loreto gritó: “todos a esconderse”, porque:5.

estaban jugando a las escondidas.a. querían dar una sorpresa a Cecilia.b. querían sorprender a Maya.c. querían esconderse de la mamá de Loreto.d.

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.II.

La historia de un grupo de amigos terrícolas que viaja al espacio y hace un extraordinario hallazgo.

Día: 6 de agostoHora: 17:30

AC

TIv

IDA

D 2


Este texto corresponde a un:1.

aviso.a. afiche.b. noticia.c. instructivo.d.

Según el texto, la compañía de teatro presenta la obra que se llama:2.

Una Aventura Intergaláctica.a. Mary Lucero.b. Oriente.c. Aurora.d.

Según el texto, la obra se trata de:3.

un viaje al espacio.a. un viaje a la Tierra.b. amigos interplanetarios.c. amigos extraordinarios.d.

En el texto, la palabra extraordinario corresponde a:4.

un pronombre.a. una cualidad.b. una acción.c. un nombre.d.

¿Qué error crees tú que tiene el texto anterior?5.

El dibujo poco atractivo.a. Falta el lugar.b. Muchas palabras.c. Muchos tipos de letras.d.

Tercero Básico 133

Lee la programación de televisión, comprende el mensaje y luego I. responde las preguntas.

actividad 3 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir, relacionar, inferir, fundamentar.

14:00 Noticiero

15:00 Documental

16:00 Deporte acuático

16:30 Rally Dakar

17:00 Noticias

18:00 Fútbol de verano

19:00 Documental

20:00 Noticiero

14:00 El diario de Eva

15:00 Sálvese quien pueda

16:00 Chilevisión noticias

16:30 Baywatch

17:30 La Tormenta

19:00 Invasión

20:00 El Termómetro

21:00 Chilevisión noticias

14:00 Tarde libre

15:30 Cubox tarde

16:30 La casa

17:30 Teletarde

18:00 Los Simpson

19:30 Gatas y tuercas

21:00 Teletrece

22:00 Brigada animal

14:30 Contra viento y marea

15:00 Hola Andrea

16:30 Rebelde

17:30 Mekano

19:30 La Nany

20:30 Meganoticias

21:30 Entretemundo

23:00 Morandé con compañía

AC

TIv

IDA

D 3


Respuestas literales

¿En qué canal se exhibe un programa sobre fútbol?1.

¿Qué programa infantil verías? ¿A qué hora lo dan?2.

¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de textos?3.

¿Para qué nos sirve este tipo de textos?4.

¿Qué programa consideras que no es para niños de tu edad?5.

Fundamenta tu respuesta.

¿Qué otro canal de televisión conoces y qué programa es el que más te gusta?6.

Tercero Básico 135

Lee el siguiente texto y luego responde.I. Las monedas de estrella

Había una vez una niñita huérfana de padre y madre; era tan pobre que no tenía casa, no tenía cama; sólo tenía la ropa que llevaba puesta y un pedazo de pan que le había dado un persona compasiva.

Pero la niña era muy buena y piadosa; y como ya no le quedaba nadie en el mundo, se fue andando por el campo. No se sentía sola, porque sabía que Dios la acompañaba. Un día se encontró con un hombre muy pobre, que le dijo:

—Dame un pedazo de pan, por el amor de Dios, porque me estoy muriendo de hambre.

La niña le dio su pan y siguió andando. Se encontró luego con un niño, que lloraba y decía:

—Tengo frío, tengo mucho frío en la cabeza… Dame algo para taparme.

La niña se sacó su gorrito y se le dio al niño.

Más adelante se encontró con una niña que no tenía abrigo, ni chaqueta, ni nada que la abrigase, y estaba tiritando; y ella le dio su chaquetita. Y a otra niña que tampoco tenía ropa, le dio su falda.

Al fin llegó a un bosque; era de noche, y se le acercó un niño que le pidió su blusa para abrigarse un poco. La niña pensó: “Como es de noche y está oscuro, nadie me verá”.

Se quitó la blusa y se la dio al niño. Y allí se quedó en el bosque, desnudita. Pero entonces empezaron a caer del cielo muchas estrellas, y cuando la niña las recogió del suelo vio que eran monedas de oro. Y vio también que tenía puesta una camisita de hilo más fino, en lugar de la blusa rota que le había dado al niño pobre. Entonces recogió todas las monedas que habían caído del cielo, y ya fue rica toda su vida.

Hermanos Grimm

actividad 4 CapaCidades: comprender, crear.destrezas: identificar, aplicar, inferir, fundamentar.

AC

TIv

IDA

D 4



¿Qué tipo de texto es este?1.

Un cuento sobre una niña pobre.a. Un texto informativo sobre la pobreza.b. El diario de vida de una niña.c. Unas instrucciones para buscar monedas de oro.d.

¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de texto?2.

En un poemario y enciclopedia.a. En la sala de clases.b. En un diario y enciclopedia.c. En un libro de cuentos.d.

¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en el texto “Las monedas de 3. estrella” es una acción?

Compasiva.a. Pidió.b. Piadosa.c. Frío.d.

De acuerdo con lo que dice el texto, la niña:4.

es honesta.a. es linda.b. es generosa.c. es pequeña.d.

En el texto, las palabras “compasiva y piadosa” indican:5.

nombres de las niñas.a. acciones de la niña.b. cualidades de la niña.c. lugares en el bosque.d.

Escribe tu respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué enseñanza te deja este texto? Fundamenta tu respuesta.6.

Tercero Básico 137

¿Cómo podrías imitar a la protagonista de este texto en tu vida?7.

Imagina y escribe un cuento en que aparezcan monedas de oro nuevamente.8.

No olvides el título.

Respeta el número de líneas.

AC

TIv

IDA

D 4


Observa y lee los siguientes textos.I.

Una jaula de 2,50 m de largo por 1,74 m de alto vende Ximena Donoso. Tenía una colección de loros, pero uno de mis niños dejó escapar unos 20. Así que decidí venderla.

Responde a las siguientes preguntas marcando con un ✔en el la alternativa correcta y escribiendo o dibujando cuando corresponda.

¿Qué tipo de textos acabas de leer?1.

Textos instructivos.a. Textos descriptivos.b. Textos informativos.c. Textos narrativos.d.

¿Dónde puedes encontrar este tipo de textos?2.

Nombra tres lugares específicos.

actividad 5 CapaCidades: comprender, crear.destrezas: identificar, aplicar, fundamentar.

Espectacular casa de playa, cinco dormitorios, 2 baños. A pasos de la playa principal de La Serena.

$45.000.000.

Interesados llamar a Francisco al teléfono 2129579.

¡VACACIONES!

MARAVILLOSA JAULA

Tercero Básico 139

Inventa un texto parecido a los anteriores. No olvides ningún detalle.3.

¿Cómo lo presentarías para que a la gente le llame la atención?4.

Diseña tu presentación.

AC

TIv

IDA

D 5


Compara el texto Nº 1 con el Nº 2.5.

Utiliza un diagrama de Venn.

Nombra a lo menos dos semejanzas y dos diferencias.

1 2

¿Cuál (o cuáles) de los textos tiene errores?6.

Explica dichos errores.

Tercero Básico 141

Lee con mucha atención el siguiente texto.I.

El baño del Sol

El sol quería bañarseporque tenía calor,llevaba el calor por dentro,y la Luna se lo advirtió;pero el Sol no le hizo caso,ni siquiera la escuchó,porque el calor que tenía le quitaba la razón,y hacia el caer de la tardese tiró al mar y se ahogó.

Salvador de Madariaga (español)

Marca con un ✔en el la alternativa correcta:


cuento.a. leyenda.b. poesía.c. fábula.d.

¿Cuándo el Sol se ahoga en el mar?2.

Al amanecer.a. Al mediodía.b. En la madrugada.c. Al atardecer.d.

Este texto fue sacado de:3.

un libro de cuentos.a. un diario.b. un libro de poesías.c. un libro de chistes.d.

actividad 6 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar.

AC

TIv

IDA

D 6


En el texto, las palabras: “quería, advirtió, ahogó” indican:4.

lugares.a. características.b. acciones.c. nombres.d.

El sentimiento de la Luna hacia el Sol era de:5.

enojo.a. envidia.b. alegría.c. preocupación.d.

¿Por qué motivo el Sol no escuchó a la Luna?6.

Porque era su enemigo.a. Porque tenía miedo.b. Porque el calor no lo dejaba pensar.c. Porque el Sol era creído.d.

¿Cuál es la palabra que completa la siguiente oración?7.

El Sol ................... bañarse.

escuchó.a. ahogarse.b. quería.c. sentía.d.

Lee con mucha atención el siguiente texto:II.


El texto que acabas de leer es:1.

un cuento.a. una noticia.b. un poema.c. una receta.d.

Santiago, 3 de febrero de 2006

Dos siglos y medio después, el natalicio del más famoso genio de la música provoca una ola de festejos que, con Austria como epicentro, recorrerá durante un año el mundo entero. Sin embargo, por encima de cualquier celebración se sitúan sus obras maestras, la razón definitiva de su inmortalidad.

Tercero Básico 143

El texto habla principalmente sobre:2.

las obras de un gran maestro.a. un músico famoso.b. la celebración de su natalicio.c. Austria.d.

¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de texto?3.

En un poemario y enciclopedia.a. En la sala de clases solamente.b. En un diario e Internet.c. En un recetario y poemario.d.

La palabra natalicio corresponde a:4.

la muerte del personaje.a. su santo.b. su nacimiento.c. el día en que se hizo famoso.d.

La expresión “Austria como epicentro” corresponde a:5.

que en Austria hubo un epicentro.a. que en Austria se centran los festejos.b. que todo sucede en Austria.c. que nació en Austria.d.

El texto corresponde a un tema:6.

nacional.a. internacional.b. social.c. policial.d.

Observa lo siguiente.III.

1

2 3 4

AC

TIv

IDA

D 6


Siguiendo el orden de las imágenes escribe el texto adecuado.1.

Marca con un ✔en el la alternativa correcta.

El texto que acabas de escribir corresponde a:2.

un afiche.a. una receta.b. un cómic.c. un texto literario.d.

¿Qué materiales fueron necesarios para confeccionar las brochetas?3.

Cuchillo y bol.a. Tabla y palitos.b. Sólo A.c. B y A.d.

Tercero Básico 145

Lee el siguiente texto.I. Tan pronto como Francisco despertó, recordó la prueba de Ciencias que tenía hoy. Sabía que podía fracasar. Se sentía pésimo. ¡Eso es! Podría decirle a su mamá que estaba enfermo. Pero ¿le creería su mamá?

Francisco se levantó y se miró al espejo. No. Se veía bien. Mamá podría decir: “Una vez que te levantes, te sentirás mejor”. Le habría gustado tener

varicela como Josefina y María Belén. ¡Por supuesto! ¡Qué excelente idea!

Sacó un destacador rojo y se dibujó pequeños puntos en toda la cara. Cerró las cortinas de su pieza para oscurecerla y abrió la puerta.

Regresó después a su cama y esperó hasta que escuchó los pasos de su mamá subiendo las escaleras. Entonces comenzó a quejarse fuertemente. ¿Te pasa algo Francisco? —preguntó su mamá cuando llegó a la pieza.

Completa la siguiente tabla.1.

Para cada efecto dado, escribe una causa.

Para cada causa dada, escribe un efecto.

Causa(¿Por qué ocurrio?)

EfECto(¿Qué ocurrió?)

a. Francisco despierta sintiéndose muy mal.

b. Él decide aparentar estar enfermo.

c. Francisco finge su enfermedad.

d.La mamá de Francisco sube las escaleras.



un cuento.a. una descripción.b. una leyenda.c. una biografía.d.

actividad 7 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, inferir.

AC

TIv

IDA

D 7


El personaje principal del texto es:3.

el narrador.a. su mamá.b. Francisco.c. la varicela.d.

El motivo principal del engaño del personaje fue:4.

sueño.a. enfermedad.b. una prueba.c. cansancio.d.

El personaje era:5.

ingenioso.a. regalón.b. estudioso.c. enfermo.d.

Lee el siguiente texto.II.

¿POR qUé EL OSO nO TIEnE RAbO?

Había una vez un oso que se encontró con un zorro que caminaba lentamente, llevándose un pescado que había robado.

—¿De dónde sacaste ese pescado? —preguntó el oso.

—Fui a pescar en el lago, señor oso —contestó el zorro.

Entonces el oso, al ver que el pescado parecía fresco y sabroso, decidió aprender a pescar y le preguntó al zorro cómo debía hacerlo.

—Es muy fácil —dijo el zorro—, aprenderá muy rápido. Lo único que tiene que hacer es ir a un lago congelado, hacer un agujero en el hielo, meter el rabo en el agujero y mantenerlo allí un buen rato. No debe preocuparse si le arde un poco, eso suele ocurrir cuando los peces pican la presa. Además, mientras más tiempo esté su rabo en el agujero, serán más los peces que pescará. Después, ¡a la una… a las dos… y…, ¡saca su rabo rápido!

El oso, ni corto ni perezoso, hizo tal cual le dijo el zorro. Metió el rabo en el agujero y allí lo mantuvo un buen tiempo. Después, ¡a la una… a las dos... y…, se levantó de golpe y el rabo se le cayó como un pedazo de hielo.

Desde ese día, el oso no tiene rabo.

Traducido del sueco por Victor Montoya.

Http://cuadernsdigitals.net

Tercero Básico 147


Este texto corresponde a:1.

un cuento.a. una fábula.b. una descripción.c. una leyenda.d.

El personaje principal del texto es:2.

un pescado.a. la cola del oso.b. el zorro.c. el oso.d.

El texto enseña a:3.

pescar peces.a. no creer todo lo que te dicen.b. moraleja.c. ser amigos.d.

Este texto es fantasía porque:4.

te enseña a conseguir pescados.a. el zorro no puede robar un pescado.b. los osos no son perezosos.c. los animales no hablan.d.

El término “perezoso” hace referencia a que el oso es un animal:5.

lento o pesado en la acción.a. al que le gustan las peras.b. al que le gusta pescar en los ríos.c. muy astuto.d.

El texto trata principalmente sobre:6.

dos animales.a. cómo conseguir peces.b. cómo el zorro engañó al oso.c. el robo del zorro.d.

Puede decirse que la palabra “rabo” significa:7.

robo.a. oreja.b. rama.c. cola.d.

AC

TIv

IDA

D 7


Actividad 1

I. c1. d2. c3. a4.

II. Koala, marsupial, bolsita, amor.1. Cuidado del marsupial. 2. La vida del koala.

III. Se espera que al redactar la 1. respuesta el alumno respete los aspectos formales: fecha, encabezado, cuerpo de texto y despedida. También se debe realizar una adecuada ilación de las ideas y responder las interrogantes que se presentan en el texto.Debe manifestar claridad 2. respecto al destinatario y al remitente, y escribir adecuadamente los datos (nombre, dirección completa).

Actividad 2

I. d1. c2. b3. c4. b5.

II. a1. a2.

a3. b4. b5.

Actividad 3

I. Fútbol de verano CNN.1. Los Simpson UC13.2. Diarios.3. Para informarnos.4. Todos los que se dan después de 5. las 22:00 hrs.Se espera una respuesta libre.6.

Actividad 4

I. a1. d2. b3. c4. c5. Se espera que la respuesta se 6. centre en la generosidad y lo positivo que conlleva el actuar con generosidad.Siendo generoso(a) con los 7. demás.Se espera que escriba el título, y 8. una narración con introducción, desarrollo y conclusión. Además, se toma en cuenta la caligrafía y ortografía del texto escrito.

Actividad 5c1. Diarios, revistas, avisos en 2. supermercados.

SOLUCIONARIO

Tercero Básico 149

Debe presentar un texto que 3. contenga una idea destacada y que el resto del texto dé cuenta de las características de lo que ofrece. Así como los datos del oferente.Al crear debe tener en cuenta 4. letra e imagen, prevaleciendo esta última.En ambos textos el anuncio es la 5. venta. La diferencia está en que una venta corresponde a una jaula, y la otra a un arriendo de casa.El referido a la jaula, pues no 6. presenta datos certeros de cómo contactar a quien ofrece la jaula. Además hay información innecesaria que no apunta a destacar las cualidades de lo que ofrece.

Actividad 6

I. c1. d2. c3. c4. d5. c6. c7.

II. b1. c2. c3. c4.

b5. b6.

III. Se espera que describan en 1. orden cronológico los pasos que se deben seguir para realizar la actividad que se muestra. Debe considerarse la adecuada redacción e ilación de las ideas en el texto escrito.b2. d3.

Actividad 7

I. a. Recordó la prueba que tenía 1.

hoy.b. Sabía que podía fracasar.c. La mamá le pregunta si le

pasa algo.d. Francisco se queja

fuertemente.a2. c3. c4. a5.

II. b1. d2. b3. d4. a5. c6. d7.

SOLU

CIO

NA

RIO


SOLUCIONARIO deL TeST

Alternativasc1. a2. d3. d4. a5.

LECTURA 2En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas.

Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza o, invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡tengo tu nariz!

J. K. Rowling

Párr

afo

1Pá

rraf

o 2

LECTURA 1Un gato grande vio cómo un gatito pequeño trataba de asirse la cola y le preguntó: “¿Por qué tratas de cogerte la cola de esa forma?”. El gatito respondió: “He aprendido que lo mejor para un gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola. Y por eso la persigo y trato de tomármela; y cuando la coja habré logrado la felicidad”.

El gato viejo le dijo: “Hijo mío, yo también he prestado atención a los problemas del universo y he pensado que mi cola era la felicidad. Pero, me he dado cuenta que cuando la persigo se me escapa, y cuando voy haciendo lo que tengo que hacer ella viene detrás de mí por dondequiera que yo vaya”.

C.L. James

Párr

afo

1Pá

rraf

o 2

Gato

Gatito

Felicidad

Cola

Escaleras

Puertas

Escuela

Gato viejo

Problemas

Escapa

Persigo

Fantasma

Duende

La felicidad está donde quiera que vaya.1. Búsqueda de la felicidad.2. Anhelo de felicidad.3. La felicidad.4. La felicidad está en nosotros.5.

La escuela de magia.1. Clases de magia.2.

Idea principal Lectura 1 (frase u oración) Idea principal Lectura 2 (frase u oración)

cHeQUeaR los sUBRaYados se pide sUBRaYaR “el efecto del veRBo”.

Cuarto Básico 151

Unidad 4° básico

Comprensión de textos continuos y discontinuos


Tiempo: Un Semestre


ETAPA 1: Aprendizajes esperados ¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:

Lectura de textos literarios significativos, incluidas al menos cuatro novelas breves, que aborden contenidos reales o imaginarios.

Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana exten-sión y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para:

Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-•jantes.

Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia. •

Demostración de la comprensión de textos escritos a través de la participación en co-mentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Reconocimiento, a partir de las claves contextuales o de la consulta al diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nom-brar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres personales); señalar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones (verbos y grupos ver-bales), respondiendo a preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo y otras.

Formulación de preguntas y respuestas sobre las personas, cosas o ideas acerca de las que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en función de la me-jor comprensión de los textos leídos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-prensión lectora:

1. ¿Por qué mis alumnos deben saber estrategias de lectura?

2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?

3. ¿Cómo aplican las estrategias de lectura?

UN

IDA

D 4

° BÁ

SIC

O


ETAPA 2: Recolección de evidencia¿A través de qué se demostrará que ese aprendizaje ocurrió?


Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a varias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:

¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-tuyen una evaluación sumativa.

Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas-controles y proyectos.

Métodos de evaluación•Listasdecotejo •Control/Pruebaescrita

•Portafolios •Proyectos

•Trabajodeinvestigación •Observacionesdirectas/Diálogos


Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de... (ámbito del saber)

Utilizar estrategias antes, durante y después de la lectura para la comprensión 1. de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad.

Reconocer el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas, me-2. diante claves contextuales o de consulta al diccionario.

Reconocer y usar palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para 3. nombrar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres personales); señalar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones (verbos y grupos verbales), respondiendo a preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo y otras.

Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de… (ámbito del hacer)

Aplicar estrategias en los momentos clave de la lectura.1.

Deducir significados por el contexto.2.

Reconocer aspectos gramaticales que aplican como estrategia de lectura para 3. comprender un texto.

Cuarto Básico 153


Clase 1:AplicarTest


Motivar a seguir instrucciones de un anuncio.

Trabajarconotrosanunciosrecopilados,reforzandoelseguimientodeinstruccio-nes. Luego ocupar la actividad Nº 1.


Deducir del contexto a través de palabras clave.

Leer textos y seguir instrucciones.

Leer textos literarios de mediana complejidad.

Responder preguntas abiertas y cerradas, de complejidad.

Se recomiendan los siguientes pasos en las lecturas:

Destacar los verbos con lápiz destacador.•

Preguntar al verbo por la acción que realiza.•

Subrayar efecto de la acción verbal.•

Escribir palabras clave a la derecha de la lectura.•

Escribir la idea principal.•


Leer texto continuo.

Responder preguntas de mediana complejidad.

Escribir relaciones de diferencias y semejanzas.


Leer concentradamente y en forma individual.

Aplicar estrategias de lectura enseñadas.

•Ensayos •Rúbricas

•Autoevaluación •Otros

Otra Evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

UN

IDA

D 4

° BÁ

SIC

O


Responder con seguridad las preguntas planteadas en el texto de mediana comple-jidad en la actividad Nº 4.


Leer en forma individual texto extenso y complejo.

Aplicar más de 3 estrategias de lectura.

Responder correctamente las preguntas planteadas en la actividad Nº 5.


Motivación de la lectura, reforzando las características de una fábula.

El profesor hace leer otras fábulas para enseñar el concepto.

Leer individualmente la fábula de la actividad 6 y responder correctamente las pre-guntas planteadas.


Leer texto extenso y complejo.

Responder preguntas de habilidad compleja.

Se espera que el estudiante maneje el concepto de fábula, y responda a las pregun-tas planteadas en la actividad Nº 7.


Leer cualquier tipo de texto: extenso y complejo.

Aplicar estrategias de lectura e identificar los momentos de la lectura.

Nombre :

Curso :

Test

Cuarto Básico 155

La Modista(Por Henning Mankell)

CuandoSofíallegóalacabañadeTotio,élyaestabaenpieysentadofueradelacabaña en la banca de madera junto a la máquina de coser. Sofía se sintió inquieta. ¿Quizás él había cambiado de parecer?

Cuando ella llegó hasta él, él la saludó con una inclinación de cabeza y le hizo espacio en la banca para que pudiera sentarse. Ninguno de los dos dijo nada. Sofíamiró aTotio,quienparecía embebidoen suspensamientos. Lamáquinade coser estaba cubierta con su tapa de madera café. Se escuchaban los ronquidos de Fernanda desde dentro de la cabaña.

“Siempre llega el día cuando la vida cambia”, dijodeprontoTotio.“Túsabesquevaallegary,sin embargo, siempre te sorprende”. Se incli-nó sobre la mesa y retiró la tapa de madera de la máquina de coser. Pasó su mano so-bre la superficie brillante de ésta.

“He estado usando esta máquina du-rante los últimos 35 años”, dijo. “No sé cuántos kilómetros de hilo han pasado por su aguja y han recorrido panta-lones, vestidos, camisas y blusas”.

Totio se agachó y reco-gió algo que estaba bajo la banca. Se lo dio a Sofía. Era un letrero hecho en cartón duro blanco. En él alguien había escri-to en letras grandes, “TallerdeCostura.Sofía Alface”.

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

Nombre :

Curso :

Test


Sofía sintió que su corazón latía muy fuerte. Comenzó a sonreír de alegría. En-tonces era verdad. Ella tomaría posesión de la máquina y de la cabaña. Mañana.

“Recuerdaquelosclientesquequedencontentos,regresarán”,dijoTotio.“Losclientes que queden insatisfechos, vendrán solamente una vez y luego nunca re-gresarán. Cuando llegues mañana, este letrero estará colgado aquí. En la mañana el letrero con mi nombre ya no estará. Y nosotros, Fernanda y yo, no estaremos. La cabaña es tuya. Y la máquina de coser. Y todos los clientes”.

“Hay tanto todavía que necesito aprender”, dijo Sofía.

“Esotambiénesciertodemí”,respondióTotio.“Unonuncasabetodoloquese puede saber”.

Los ronquidos desde dentro de la cabaña cesaron y pronto salió Fernanda.

“PiensoquedebessaberqueestofueideadeFernanda”,dijoTotio.“Cuandoyo ya no veía bien, dije que pensaba vender la máquina de coser. Pero Fernanda pensó que era mejor que tú asumieras como modista y que nos enviaras dinero de tiempo en tiempo”.

Fernanda se había sentado en la banca. Sofía estaba estrecha entre ella y Totio.

“Una máquina de coser es para coser”, dijo Fernanda, “No deberías venderla”.

“No sé cómo agradecérselos”, dijo suavemente Sofía.

“Lo único que tienes que hacer es coser”, dijo Fernanda.

SofíasequedóencasadeTotioydeFernandatodoeldía.Lesayudóaembalarsus cosas.

Temprano,aldíasiguiente,emprenderíancamino.Ellosviajaríanvariosdíasallejano Mueda, donde en un entonces habían vivido.

Durante el día mucha gente del pueblo vino a despedirse. En todo momento TotiohablabadelobuenamodistaqueeraSofía.Lesdijoquedebíanacudiraellacuando necesitaran coser o reparar algo.

Alatardecer,ellossedespidieron.FernandaacaricióaSofíaenlamejilla;Totiole dio la mano, con su mano fuerte, pero arrugada. Él retuvo la mano de Sofía en la suya por largo rato.

Sofía se fue caminando hacia su casa, sabiendo que echaría mucho de me-nosaTotioyaFernanda.Perotambiénsabíaquepensaríaenelloscadavezque usara esa máquina de coser que reposaba tranquilamente bajo su tapa de madera café.

Cuarto Básico 157

TES

T: L

ectu

ra c

omo

Expe

rien

cia

Lite

rari

a

¿Dónde sucede la historia?1. En la casa de la familia de Sofía.a. En un pueblo llamado Mueda.b. Fuera de la cabaña de un modisto.c.

En una tienda de costuras.d.

Al principio del cuento, ¿por qué estaba 2. Totioembebidoensuspensamientos?

Estaba pensando en los cambios de a. sus vida.Estaba contento de dejar el pueblo.b. Estaba cansado de coser para otras c. personas.Estaba pensando en vender la máqui-d. na de coser.

¿Por qué estaba Sofía preocupada de que 3. Totiocambiaradeparecer?

Estaba preocupada de pasar a ser la a. nueva modista.No quería vivir en la cabaña.b. QueríaqueTotiosequedara.c. Estaba anticipando con alegría el d. asumireltrabajodeTotio.

¿CómocambiarálavidadeTotiodespués4. que se vaya?

Vivirá en una cabaña cercana.a. TendráotrotrabajoenMueda.b. Vivirá en un lugar donde nunca antes c. ha vivido.Ya no será modisto.d.

¿QuéibaahacerTotioparaquelagente5. supiera que Sofía era la nueva modista?

Regalarle la máquina de coser.a. Poner un letrero fuera de la cabaña.b. Decirle a la gente que la tratara bien.c. Contarle a toda la gente de Mueda.d.

¿PorquéhabíapensadoTotioenvender6. la máquina de coser?

Ya no le gustaba coser.a. Fernanda lo creyó una buena idea.b. Él ya no veía bien.c. A sus clientes les gustaba más Sofía.d.

¿Cómo ayudó Fernanda a Sofía?7. SesentóenlabancaconTotioya. Sofía.LedijoaTotioqueSofíadeberíaserlab. nueva modista.Ayudó a Sofía a embalar sus cosas.c. Se durmió en la cabaña para que d. TotioySofíapudieranhablar.

¿CómoibaamejorarlavidadeTotio8. siendo Sofía la nueva modista?

No tendría ya que trabajar.a. Él conseguiría más clientes.b. Él podría confeccionar más vestidos.c. Él no tendría que vivir en la cabaña d. del modisto.

En una hoja aparte, responde estas preguntas

Selecciona la alternativa correcta marcando con un ✔ en el :

:

¿PorquéledijoTotioaSofíaqueatendierabienalosclientes?9.

CuandoTotiosedespidiódeSofía,élretuvosumanoporlargorato.¿Quéte10. indicaestorespectoalossentimientosdeTotio?

¿QuéfuelomásútilqueTotiohizoporSofía?Explicaporquéfuelomásútil.11.

Sofía mostró diferentes sentimientos a través del cuento. Escribe tres senti-12. mientos que ella experimentó y por qué sintió cada uno.

¿Por qué el título “La vida cambia y continúa” sería un buen título para este 13. cuento?


Aquí tienes una invitación para un cumpleaños. La hizo una niña de I. cuarto básico. Si te gusta, puedes usarla como modelo para tu próximo cumpleaños.

MI CUMPLEAÑOS:

¡Hola! Soy Gabriela.

El día 16 de julio cumplí 9 años y para celebrarlo te invito a una fiesta en mi casa (Errázuriz 3020, Puerto Varas), el próximo 18 de julio a las cuatro de la tarde.

Te espero. ¡No faltes!

Gabriela

ACTIVIDAD 1 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir.

Marca la alternativa correcta

¿1. Cuándo es el cumpleaños de Gabriela?

18 de julio.a. 16 de julio.b. 9 de julio.c. No aparece.d.

¿Cuántos años cumple?2.

16.a. 9.b. 18.c. No aparece.d.

AC

TIv

IDA

D 1

Cuarto Básico 159

¿Cuándo festeja su cumpleaños?3.

18 de julio.a. 16 de julio.b. 9 de julio.c. No aparece.d.

¿Qué celebra Gabriela?4.

El aniversario de su nacimiento.a. Su santo.b. Fiesta de la alegría.c. No aparece.d.

¿Dónde celebrará su cumpleaños?5.

En el Club de Leones.a. En su casa.b. En el colegio.c. No aparece.d.

Diseña y escribe tu propia tarjeta de invitación a tu cumpleaños.6.

AC

TIv

IDA

D 1


Lee el siguiente poema:I.

LXXII Si todos los ríos son dulces ¿de dónde saca sal el mar? ¿Cómo saben las estaciones que deben cambiar de camisa?¿Por qué tan lentas en invierno y tan palpitantes después?¿Y cómo saben las raíces que deben subir a la luzy luego saludar al aire con tantas flores y colores?¿Siempre es la misma primavera la que repite su papel?

Pablo Neruda

Escribe en el cuadro las preguntas que se plantean en el poema de acuerdo 1. con el ejemplo.

ACTIVIDAD 2 CapaCidad: comprender.destreza: deducir, aplicar, identificar.

Marca la alternativa correcta.

El contexto es:2.

de esperanza.a. de tristeza.b. de inquietudes.c. de amor.d.

Preguntas

¿De dónde saca sal el mar?

Cuarto Básico 161

¿En qué crees que pensaba Pablo Neruda cuando escribió estas preguntas? 3. Comenta.

¿Qué preguntas agregarías al poema?4.

Lee el siguiente poema de José Martí. II.

Cultivo una rosa blancaCultivo una rosa blancaEn Junio como en Enero,Para el amigo sincero,Que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arrancaEl corazón con que vivo,Cardo ni ortiga cultivocultivo una rosa blanca.

José Martí

Observalapalabraclavedelpoemayexplicaquéreferenciasehaceaellaen1. diversos momentos de acuerdo con el ejemplo.

Palabra clave: Cultivar

Explicaciones

Cultivo una rosa blanca: cultivo lo más puro

AC

TIv

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D 2


Lee el siguiente cuento y responde las preguntas que siguen.III.

El Patito FeoComo cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.

Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron ante el nido para verlos por primera vez.

Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la Señora Pata y de susamigas.Tancontentasestabanquetardaronunpocoendarsecuentadequeun huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.

Todosconcentraronsuatenciónenelhuevoquepermanecíaintacto,inclusolos patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.

Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...

La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.

El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no lo querían...

Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.

Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo y torpe.

El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto, y una mañana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.

Así llegó a otra granja, donde una vieja lo recogió y el patito feo creyó que había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de primerplato.Tambiénsefuedeaquícorriendo.

Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre, pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.

Cuarto Básico 163

Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder, se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.

Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:

–¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

A lo que el patito respondió:

–¡No os burléis de mí! Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso...

–Mira tu reflejo en el estanque –le dijeron ellos– y verás cómo no te mentimos.

El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el estanque.

Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.

Hans Christian Andersen

Escribe cuáles son los diferentes valores en el cuento. 1.

¿Qué sentimientos expresa este cuento? Escríbe cinco.2.

AC

TIv

IDA

D 2


Lee el siguiente artículo y responde a las preguntas.I.

ACTIVIDAD 3 CapaCidad: comprender.destreza: identificar, reconocer.

Define con tus palabras los siguientes términos:1.

Derecho:

Excepción:

Discriminación:

Reconocidos:

El derecho a la igualdad“El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en

esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños, sin excepción alguna, ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.”

Cuarto Básico 165

M2. arca la alternativa correcta con un ✔ en el .

Todoslosniñostienenderechoa:

ser protegidos.a. ser respetados.b. conocer sus derechos.c. disfrutar de todos los derechos.d.

Observaestasfotografíasyescribecincosemejanzas:3.

Semejanzas

1.

2.

3.

4.

5.

AC

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D 3


Elicura Chihuailaf es considerado el más interesante de los poetas bilingües chilenos, esto es, de aquellos que escriben los mismos poemas en castellano y mapudungún. Chihuailaf escribe desde el más puro sentir de su cultura mapuche.

Qué elemento narrativo estructura su relato, su visión de mundo?–“Vengo de una cultura mapuche donde lo fundamental es un respeto a esta memoria y a su cultura. Hay que recordar que la vida no comienza con nosotros. Todosformamospartedenuestropropiomundointerioryesesemundointeriorelque represento a través de mis relatos. Es parte de lo que vengo a exponer en este foro, entregar una postura frente a lo cotidiano y a lo trascendente”.

Pero el chileno reconoce en sus raíces ancestros y tradiciones foráneas y no propias de esta tierra. ¿Por qué?

–Chile siempre ha tenido la mirada puesta en Europa o en Estados Unidos. A ello habría que sumarle parte de las experiencias que vivieron muchos chilenos en el extranjero.

Es el lenguaje de los jóvenes, la moda, la vestimenta, la música, son como pequeños anzuelos que derrochan libre mercado”.

Sueños azulesEl azul es un elemento que está presente en la mayoría de los relatos que presenta Chihuailaf. Para este escritor el azul forma parte de la esencia a la cultura que pertenece. “Dicen que el espíritu de la raza mapuche proviene del azul, del azul del oriente, no de cualquier lado. Y como en el territorio nuestro no había nada con qué pintar azul, fue entonces cuando se decía que el azul existía en el oriente y en el espíritu de cada uno de nosotros. Cuando el espíritu abandona el cuerpo va a un lugar en el oriente donde los espíritus se encuentran con los antepasados. Esa es la columna vertebral de lo que yo escribo”.

Responde:

¿Por qué Elicura Chihuailaf es considerado un poeta tan importante?1.

Porque es mapuche.a. Porque es el más interesante de los poetas bilingües chilenos.b. Porque tiene un sueño de sociedad.c. Porque es un poeta especial.d.

ACTIVIDAD 4 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir, relacionar.

Lee la entrevista al siguiente poeta, y luego I. responde las preguntas.

Cuarto Básico 167

¿Cuál es el elemento fundamental en la cultura de Elicura?2.

Su familia.a. Su origen.b. La memoria y la cultura.c. Los cuentos.d.

Se deduce a partir de lo leído que el mundo interior de lo escrito por Elicura 3. lo conforma:

su propio mundo.a. su propio mundo y el de otros.b. sus antepasados.c. todos los chilenos.d.

Lee la siguiente expresión e infiere su significado: 4.

Es el lenguaje de los jóvenes, la moda, la vestimenta, la música, son como pequeños anzuelos…

es una respuesta a cómo somos los chilenos.a. es una respuesta a la idiosincrasia chilena.b. como respuesta para saber de dónde venimos.c. nuestras formas de ser dicen lo que somos.d.

¿Cuál es la palabra o palabras claves que usa Elicura para definir la columna 5. vertebral de su poesía?

Los antepasados.a. Cuando el espíritu abandona el cuerpo.b. Un sueño azul.c. La vida.d.

Según la lectura del sueño azul, ¿qué puedes deducir de los antepasados de 6. Elicura?

Escribe cuál sería el sueño azul de tus antepasados.7.

AC

TIv

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D 4


Escribe las diez características más importantes que tiene tu grupo de II. amigos. Gustos, preferencias, vestimenta, etcétera.

Lee la siguiente receta y luego concluye sus características principales.III.

Pebre cuchareadoTípico acompañamiento de las comidas chilenas al momento de sentarse a la mesa.

Ingredientes:

1 atado de cilantro

1 cebolla

1 cabeza de ajo

1 pizca de comino

3 limones

Preparación:

Pica finamente todas las verduras y la cebolla en cuadritos chicos. Coloca todo en un bol para revolver bien. Agrega la pimienta, comino, el aceite y la sal. Deja reposar y luego agrega el jugo de los limones.

Características principales:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Cuarto Básico 169

Dibuja una mujer y un hombre chilenos.IV.

¿Qué aspectos físicos nos unen?1.

¿Cómo describes a un chileno o chilena?2.

¿Qué gustos son típicamente chilenos?3.

AC

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D 4


I. Lee el siguiente texto:

Soy un perdido y la Jime igual y lo peor es que nadie nos busca.

Porque mi familia es de esa gente que busca las cosas perdidas, pero jamás la frutanilaplatanilosparientes.TampocobuscaronalatíaEma,sinoquedijeronsiempre: la Ema es una perdida, y se acabó el cuento.

Ellos creen que uno se pierde adrede y quieren obligarlo a encontrarse.

Una mañana de luna llena y bello atardecer, amaneció mi mamá con esos nervios de confusión tremenda que tienen las mamás para los días en que hacen maletas. Yo pregunté por qué nos íbamos y mi mamá me dijo que era porque al papá lo habían echado de la refinería.

Fue un día atroz. Mi papá partió temprano a ordenar su oficina y quedó mamá contando cucharas, pañales y revolviéndolo todo para encontrar su chaqueta de piel. Pero confundida y todo dejó la casa entera metida en bolsas, maletas, atados y canastos para partir a la mañana siguiente.

Nos estábamos por subir a un taxi mientras tratábamos de meter los bultos, maletas y paquetes y no había más espacio. Y mi papá se puso a pelear con el chofer y hasta hubo puñetes. A sí que nos bajamos y ni se fijó que mi papá le dio un portazo a su puerta y partió con furor.

Mi mamá se puso a llorar de desesperación, pero en ese momento pasó Alejandrino Freire en su regio camión y nos trepó a todos, con cacerolas, cuna, radio, maletas, etc.

Javier, la Domi y yo íbamos atrás entre los bultos y, mientras, Javier aprovechaba de escribirle a su polola.

Después de un rato llegamos a la estación. Había bastante gente y en la boletería una cola larga que se alargó otro poco con mi papá detrás. Mamá seguía al mando de nosotros y los bultos.

El tren para Viña sólo en un minuto. Hay que subir rápidamente y tomar asiento.

Domitila,túteencargasdelosbultos.Tú,Papelucho,delaguagua.Yovoyenbusca de Javier y papá y desapareció en el espacio.

Llegó el tren y antes que parara yo metí a la Jimena, y el pelotón de gente me metió a mí.

Me senté con violencia en el primer asiento, miré por la ventana. Ahí estaba la Domi pescando los paquetes y canastos.

ACTIVIDAD 5 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, sintetizar.

Cuarto Básico 171

Pitó el tren y partimos suavemente mientras la Domi se iba alejando poco a poco.

Yo esperaba todo el tiempo ver aparecer a mi papá y mi mamá con la Domi y sus paquetes, trotando por el pasillo, pero nada...

Conté hasta veinte, hasta trescientos, hasta mil novecientos setenta y uno... ¡Y nada! Mi papá no llegó. La Jimena se había puesto odiosita y no quería estar sentada. Yo la ponía de perfil en el pasillo y partía para el lado equivocado y se caía y lloraba.

Marcela Paz. Papelucho perdido (fragmento)

¿Qué características puedes concluir que hacen de Papelucho un niño chileno? 1. ¿Por qué?

Identifica los acontecimientos que ocurren antes de la partida del tren, y 2. escribe un resumen de ellos.

AC

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D 5


ACTIVIDAD 6 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir, relacionar.

Lee la siguiente fábula de Augusto Monterroso:I.

El espejo que no podía dormirHabía una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y quizá tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las noches los guardaban en el mismo cajón del tocador dormían a pierna suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico.

¿Cuál es el problema del espejo? 1.

¿Por qué se sentía solo? 2.

¿Conoces ejemplos en tu vida cotidiana en donde se dé esta conducta? 3.

¿Cómo crees tú que se puede mejorar?4.

Cuarto Básico 173

¿Qué final le habrías dado tú a esta fábula?5.

¿Cuál es la enseñanza de esta fábula?6.

Lee y reescribe esta fábula, transformándola en una entrevista.II.

La rana que quería ser una rana auténtica

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era

una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, parecía Pollo.

Augusto Monterroso

AC

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D 6


Entrevista.1.

Cuarto Básico 175

ACTIVIDAD 7 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, deducir, relacionar, fundamentar.

Lee las siguientes fábulas y haz un I. ✔ en el de la alternativa correcta:

El burro y la flauta

Tiradaenelcampoestabadesdehacíatiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que un día un Burro que paseaba por ahí resopló fuerte sobre ella haciéndola producir el sonido más dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta.

Incapaces de comprender lo que había pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos creían en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro habían hecho durante su triste existencia.

Augusto Monterroso

¿Cómo estaba la Flauta en el campo?1.

Tirada.a. Sola.b. Triste.c. Dulce.d.

¿Qué hizo el Burro con la Flauta?2.

La sopló.a. No la vio.b. La guardó.c. La dejó por ahí.d.

¿Quién produjo el sonido más dulce que se pudiera escuchar?3.

El Burro.a. La Flauta.b. La Flauta y el Burro.c. Ninguno.d.

AC

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D 7


Puedes concluir que la enseñanza es:4.

creer en cada uno.a. que juntos pueden construir algo mejor.b. expresar la más dulce melodía.c. ninguna de las anteriores.d.

Lee y comenta por escrito esta fábula:II.

El paraíso imperfecto–Es cierto –dijo mecánicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que ardían en la chimenea aquella noche de invierno–; en el Paraíso hay amigos, música, algunos libros; lo único malo de irse al Cielo es que allí el cielo no se ve.

¿A qué se refiere el narrador cuando expresa que allí el cielo no se ve?1.

¿Cómo sería el cielo de tu propia fábula?2.

Observa los verbos subrayados en la fábula La rana que quería ser una III. rana auténtica:

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Cuarto Básico 177

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo.

Todoslosverbossubrayadostienencomoprotagonistaalarana.¿Qué1. acciones elegirías tú, para resumir su actitud? Fundamenta tu elección.

¿Por qué piensas que la rana se esforzaba tanto por verse bien?2.

¿Qué consejo le darías a la rana?3. A

CT

IvID

AD

7


ACTIVIDAD 8 CapaCidad: comprender.destrezas: identificar, aplicar, sintetizar.

El caso es que ya no somos niños, no tenemos excusas

que justifiquen nuestra irresponsabilidad cuando de

basura se trata; el esfuerzo que se tiene que hacer es mínimo.

La basura, al ser reciclada, pasará por un proceso de transformación maravilloso, donde el principal elemento activo de la metamorfosis será la buena intención que pueda tener un sujeto cualquiera como usted, el vecino o yo. Al contribuir a reciclar sucede lo siguiente:

Los productos hechos con materiales reciclados, en lugar de materiales vírgenes, reducen la necesidad de cortar árboles, explotar petróleo y extraer minerales de la tierra.

Se necesita menos energía para generar productos reciclados; el aluminio reciclado, por ejemplo, requiere de un 95% menos energía para producirlo que el aluminio nuevo de la bauxita.

El proceso de reciclaje genera fuentes diversas de trabajo que contribuyen a la generación de economías estables.

Al reciclar los diferentes materiales de desecho se disminuirá el valioso espacio requerido para los botaderos de basura.

En la mayoría de los casos, al producir productos hechos con materiales reciclados se contaminará mucho menos el agua y el aire que si se elaborasen con materiales nuevos.

El truco para contribuir consiste en apartar esa apatía característica de un típico consumidor masivo, que no mueve un dedo para soslayar el rastro de sus golosinas; de manera que existimos algunos que damos el ejemplo, en donde quiera que vamos, al rechazar del vendedor una bolsa plástica que realmente no necesitamos, al tener un termo con agua en lugar de estar comprándolay/omejor aún que el carnicero de la esquina ya sepa que usted no lleva la bandejita de poliestireno porque “dizque” daña la capa de ozono. El caso es que ya no

La basuraSi somos capaces de producirla, debemos ser capaces de reciclarla

Lee el siguiente texto, luego responde a cada pregunta:I.

Cuarto Básico 179

somos niños, no tenemos excusas que justifiquen nuestra irresponsabilidad cuando de basura se trata.

Según el contexto de esta lectura, BASURA RECICLADA significa:1.

el orden de botar la basura.a. transformación de la basura.b. organizar el plástico.c. aprender a seleccionar.d.

LapalabraMETAMORFOSISsignifica:2.

conciencia.a. cambio.b. actitud.c. orden.d.

¿Qué ocurre con los productos hechos con materiales reciclados?3.

Protegen a la naturaleza.a. Demuestran conciencia del cuidado de la naturaleza.b. Reducen la necesidad de eliminar desechos.c. Ayuda a cuidar los árboles.d.

El proceso de reciclaje genera principalmente:4.

fuentes de trabajo.a. conciencia ecológica.b. cuidado del medio.c. organización de las personas.d.

Contribuir significa:5.

ayudar.a. tener conciencia.b. estar atento.c. comprender.d.

Explica con tus propias palabras el sentido de la siguiente oración. 6. Fundamenta.

El caso es que ya no somos niños, no tenemos excusas que justifiquen nuestra irresponsabilidad cuando de basura se trata.

AC

TIv

IDA

D 8


Actividad 1

I. 1. b2. b3. a4. a5. b6. Se espera que el estudiante escriba los

siguientes datos: A quiénes va dirigida, motivo, dirección, firma. Si desea le añade un dibujo.

Actividad 2

I. – ¿De dónde saca sal el mar?1. – ¿Cómo saben las estaciones que

deben cambiar de camisa?– ¿Por qué tan lentas en invierno y

tan palpitantes después?– ¿Y cómo saben las raíces que de-

ben subir a la luz y luego saludar al aire con tantas flores y colores?

– ¿Siempre es la misma primavera la que repite su papel?

c2. En la naturaleza, y su función en los 3. días que vive en ese momento.Cualquiera que tenga que ver con en-4. contrar respuestas a la flora y fauna.

II. Palabra clave: 1. Cultivar: la amistad sin-cera de un amigo de verdad.1. Cultivo una rosa blanca: cultivo lo

más puro.2. En junio como en enero: siempre lo

cultivo.3. Para el amigo sincero: para el ami-

go de verdad, el amigo franco.4. Que me da su mano franca: que me

brinda su mano limpia, de verdad.5. Y para el cruel que me arranca el

corazón con que vivo: para aquella persona que no es leal.

7. Cardo ni ortiga cultivo: lo más feo no cultivo, sino lo maravilloso, lo más puro de mí.

8. cultivo una rosa blanca: cultivo lo más puro de mí.

III. Se espera que el estudiante escriba ideas 1. relacionadas con aceptarse a sí mismo. No avergonzarse por como se es.Sentimientos de tristeza:2. 1. Cuando se burlan de él los herma-

nos, las señoras patas, su madre cuando lo cubre con el ala.

2. Haber andado solo, muerto de hambre.

Sentimientos de alegría:1. Cuando encuentra una familia de

cisnes que lo hacen ver lo bello que es.

2. Cuando lo aceptan, y encuentra la familia.

Actividad 3

I. (Se espera que expliquen sin mirar dic-1. cionario).1. Derecho: elección libre de cada

persona.2. Excepción: que es distinto a lo co-

mún. 3. Discriminación: dejar totalmente

de lado.4. Reconocidos: que se conocen y

aprecian.c2. – Todossonniños.3. – Todosestánfelices.– Todostienenamigos.– Todosestánprotegidos.– Todoscomparten.

SOLUCIONARIO

Cuarto Básico 181

Actividad 4

I. b1. c2. c3. b4. c5. Que eran seres buenos que trascienden 6. hasta hoy en su vida. Seres espirituales que están en paz.Se espera que escriban la historia de su fa-7. milia, rescatando a sus abuelos y costum-bres que los identifican como familia.

II. Se espera que escriban todas las carac-terísticas que identifican a su grupo de amigos, siguiendo las variables de gus-tos, preferencias, vestimenta, hobbies. Todoloqueescribanestaríabien.

III. Se espera que escriba los ingredientes 1. más típicos que ellos conocen.

IV. Dibujo libre, según lo pedido.Se espera que resalten los rasgos chi-1. lenos de: color de piel, talla, color de ojos. Consideran además que en nues-tra sangre, llevamos al menos un 1% de sangre indígena.Morenos, medianos de estatura, de 2. ojos café. Muy alegres, buenos amigos y solidarios.Respuesta abierta. Todo lo que digan3. estaría bien. El docente debe reforzar el origen de la raza chilena, valorándola.

Actividad 5

I. Es un niño observador, inquieto, res-1. ponsable. Analítico. Busca respuestas, comprende todo lo que pasa en la casa como si fuera un adulto. Es travieso, se hace responsable, es obediente.Debe identificar los acontecimientos 2. relevantes y articularlos en el resumen,

de modo que presenten sentido y co-herencia entre ellos.

Actividad 6

I. Se preocupa porque nadie se mira en él.1. Porque nadie lo ocupaba.2. Se espera que piense en personas ocu-3. padas de sí mismas.Ocupándosedelosdemás.4. Una respuesta libre que no se salga del 5. tema central: la preocupación del espe-jo de que nadie lo ocupaba.Que hay que preocuparse de los demás.6.

II. Se espera que destaquen en la entrevista:1. a. Laestructura:entrevistador/entre-

vistado, mensaje, conclusión.b. Que aprecien el valor de ser autén-

ticos, sin agradar a los demás para no sufrir.

Actividad 7

I. a1. a2. c3. b4.

II. No se ve porque el personaje está ahí.1. Se espera una respuesta libre.2.

III. Se espera que escriban verbos en con-1. dicional.Porque quería agradar a los demás. Su 2. vida se le iba en ello.Quefueraellamisma.Talcualera.Des-3. tacaría lo maravillosa que es, la anima-ría a ser realmente auténtica, con sus cualidades y defectos. Le aconsejaría que se rodee de amigos que la acepten con esas cualidades y defectos.

SOlU

CIO

NA

rIO


Actividad 8b1. b2. c3. a4.

a5. Se espera que respondan el cuidado 6. con las bolsas, seleccionar la basura. Cuidar el agua.


c1.

a2.

d3.

d4.

b5.

c6.

b7.

a8.

Respuesta larga y completa: 9. Porque de esa manera los clientes volverían. Que hiciera bien su trabajo, los clientes volverían una y otra vez. Estarían conforme con su trabajo.

Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se espera: Atenderlos bien significa hacer bien el trabajo.

Respuesta larga y completa:10. QueTotio entrega a Sofía su vida completa altrabajodemodistoqueélrealizóportantosaños.Totioestádejandosutrabajo,su vida.

Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se espera: Le deja su trabajo. Se despide de su vida como modisto. Le deja a Sofía lo mejor de él.

Respuesta larga y completa: 11. Dejar la herencia de su trabajo. Recomendarla a las personas como la mejor modista.

Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se espera: La mejor modista.

Respuesta larga y completa:12. Agradecimiento:poreltrabajoqueheredódeTo-tio, y la recomendación de Fernanda.

Emoción: por lo que haría al hacerse cargo del trabajo como modista. Alegría: por la esperanza que le provoca aprender. Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se

espera: Emoción: porque tenía una nueva vida. Alegría: por estos amigos que confían en ella. Esperanza: por todo lo que venía para su vida.

Respuesta larga y completa:13. Porque Sofía continúa con el trabajo de modista, iniciadoporTotio.Loharíatanbiencomoél.Teníamuchoqueaprender.

Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se espera: Por el trabajo de modista.

Cuarto Básico 183

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