Comprension Lectora

CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE ACTIVO DE TEXTOS

Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO CH. 1

TEXTOSUN MODELO DE INTERVENCIÓN

CONCEPTOS BÁSICOSEl sujeto, que aprende, a medida que lee un texto recupera de la MLP las informaciones previas necesarias para entender mejor el texto.


mejor el texto.Se reconoce la “memoria del texto” y el “efecto de niveles” gracias a los cuales se recuerdan los aspectos más importantes.

EL PROCESO DE LECTURA

ESTRATEGIAS:Comprensión.Recuerdo de ideas relevantes.

MACROESTRATEGIASSelección o supresión de información.


relevantes.Representación gráfica.Reconocimiento de la estructura y macroestructura del texto.

Generalización.Integración.

PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS LECTORES

(BAKER, 1988)

Concepto de lectura: como un proceso de obtención de significado.Propósito de la lectura: Tienen claro el objetivo de la tarea de leer: comprender el texto.Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión y aprender y retener información:


la comprensión y aprender y retener información: Reconocen la utilidad del resumen, parafraseo y técnicas de expresión escrita para comprobar la comprensión y tomar una actitud activa ante el texto.Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Determinan si la dificultad de comprensión radica en el escaso vocabulario, la falta de conocimientos previos, etc.

PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES MENOS MADUROS(BAKER, 1988)

Concepto de lectura: como un proceso de decodificación.Propósito de la lectura:No tienen claro el objetivo de la tarea de leer. Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión, aprender y retener información:


la comprensión, aprender y retener información: Consideran que la simple lectura y relectura es suficiente para retener información.Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Enfocan sus estrastegias en la decodificación de palabras y no en la comprensión del texto total.

MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE ECL

Modelado Simbólico.Participación


Participación guiada.Explicación o instrucción directa.Enseñanza recíproca o diádica.

MODELADO SIMBÓLICO

Utilizado por Bandura para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje en el aula.Los estudiantes deben poner en práctica la estrategia después de las instrucciones del


estrategia después de las instrucciones del profesor.En un primer momento la práctica es guiada por el profesor y posteriormente se ejercita de manera individual.

PARTICIPACIÓN GUIADA

Consiste en dirigir al alumno durante la secuencia estratégica, haciendo explícito el resultado esperado, paso por paso.Sae proporciona muy poca información, o


Sae proporciona muy poca información, o ninguna.Se basa en el postulado de que el alumno adquirirá la estrategia por el simple hecho de experimentarla.

EXPLICACIÓN O INSTRUCCIÓN DIRECTA

Consiste en proporcionar información explícita y detallada sobre cómo se pone en práctica la estrategia y cómo


pone en práctica la estrategia y cómo está conformada: elementos, componentes, etc.Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica.

ENSEÑANZA RECÍPROCA O DIÁDICAParte del concepto de socialización e interacción con sujetos más maduros intelectualmente.


intelectualmente.Considera que las estrategias de aprendizaje se internalizan al contemplar la utilización de la misma por un adulto o “experto” en ella.

PRINCIPALES PROPÓSITOS DE UN PROGRAMA DE

COMPRENSIÓN LECTORA

Conocer la importancia de la CL.Tomar conciencia del propio nivel lector.


propio nivel lector.Aprender las estrategias de lectura.Aprender las macroestrategias de CL.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE UN PROGRAMA DE

COMPRENSIÓN LECTORA

Identificar ideas principales.Identificar la estructura


Identificar la estructura y macroestructura del texto.Aprendizaje de las técnicas de expresión escrita.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA QUE AYUDAN A LA COMPRENSIÓN

LECTORASUBRAYADORESUMENSÍNTESISDIAGRAMAS (Flujo, Línea del tiempo, Solar,


DIAGRAMAS (Flujo, Línea del tiempo, Solar, Causa-Efecto)ESQUEMAS (Cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada)REDES SEMÁNTICAS (Telaraña de conceptos)MAPAS CONCEPTUALES

Evento 1 Inicial

SECUENCIA DE EVENTOS O DIAGRAMA DE FLUJOSe usa para describir las etapas de algo, los pasos en un procedimiento o una secuencia.Preguntas claves: ¿Cuál es el evento inicial?¿Cuáles son las etapas o pasos? ¿Cómo cada paso conduce a otro?¿Cuál es el resultado final?


Evento 1 Inicial

Evento 2

Evento 3

Evento 4 Final

GRÁFICAS LINEALES O LÍNEAS DEL TIEMPO.Se usan para mostrar una serie de eventos cronológicos de manera ordenada, como por ejemplo: eventos históricos, edades, grados de algo, escalas de rango.Preguntas claves:¿Qué datos estamos ordenando?¿Cuál es el origen?¿Cuál es el punto final?


final origen

ORIGEN FINAL

EVENTO 5

EVENTO 4

EVENTO 3

EVENTO 2

EVENTO 1

I.P.

DIAGRAMAS SOLARES O POR EXPANSIÓN.Se usan para mostrar una idea central y las ideas principales o atributos.Procedimiento:Colocar la idea central o el concepto en un círculo al centro y escribir las ideas relacionadas o atributos del concepto en líneas que partan del círculo.


CONCEPTO IDEACENTRALI.P.

I.P.

I.P.

I.P.

MATRIZ DE COMPARACIÓN/CONTRASTE.Cuadros de doble/múltiple entrada.Se usan para mostrar similitud o diferencia entre hechos, objetos o conceptos. También son utilizados para determinar criterios y realizar inferencias.Preguntas clave:¿Qué es lo que se está comparando?¿De qué manera son iguales?¿De qué manera son diferentes?


¿De qué manera son diferentes?

Type text HECHO 1 HECHO 2 HECHO 3

ATRIBUTO 1 Type text Type text Type text

ATRIBUTO 2

Type text Type text Type text

ATRIBUTO 2

Type text Type text Type text

Type text

Typ

e te

xt

DIAGRAMAS DE ESQUELETO DE PESCADO.Se usan para mostrar una idea central y las ideas principales, atributos o causa y efecto.Procedimiento:Colocar la idea central o el concepto principal en la línea central y escribir las ideas relacionadas, atributos o causas y efectos del concepto en líneas que partan de esta línea a manera de ramificaciones.


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