Comprensión lectoraLa comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Definición

La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y

relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para ellector. Es importante para cada persona

entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector

"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras,

las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el

texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender

implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia

entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:

manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran

complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos

previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en

situaciones comunicativas diversas.1

La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición. “… es

indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de

comunicación”.2 Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos

lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje

para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.3 La lectura

comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una

representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras

individuales.4

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto

los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las

aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes

comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente

según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede

decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que

aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste

a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto

existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes

extraigan el significado del texto.5

Habilidades para la comprensión lectora

1. Activación de conocimientos previos

http://www.talentosparalavida.com/aula29.asp

https://prezi.com/p9aehllfbxtf/estrategias-para-activar-y-usar-los-conocimientos-previos-y/

2. Anticipación

La Anticipación es uno de los 12 principios básicos de la animación, establecidos por Frank

Thomas y Ollie Johnston en su libro autoritario de 1981 sobre el Studio Disney llamado "The Illusion of

Life" (La ilusión de la vida). Una pose o dibujo anticipatorio es una preparación para la acción principal en

una escena animada, es distinta de la acción y la reacción.

3. Predicción

El término predicción puede referirse tanto a la «acción y al efecto de predecir»1 como a «las palabras que

manifiestan aquello que se predice»; en este sentido, predecir algo es «anunciar por revelación, ciencia o

conjetura algo que ha de suceder».

4. Observación

La observación es la adquisición activa de información a partir del sentido de la vista. Se trata de una

actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta y asimila los rasgos de un

elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a

cualquier dato recogido durante esta actividad. El primer paso del método empírico, requisito de

la investigación científica, es realizar observaciones de la naturaleza.

5. Monitoreo

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Monitoreo_del_proceso_de_adquisici

%C3%B3n_de_la_lectura_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)

6. Inferencia

Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones. En lógica formal, son expresiones bien

formadas (EBF) de un lenguaje formal que, al ser relacionadas, permiten trazar una línea lógica

de condición o implicación lógica entre las diferentes EBF. De esta forma, parte de lo verdadero a lo

falso: posible (comohipótesis) o conocida (como argumento) de alguna o algunas de ellas, puede deducirse la

verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBF.

Surge así lo que conocemos como postulado1 o transformada de una expresión original conforme

a reglas previamente establecidas,2 que puede enmarcarse en uno o varios contextos referenciales

diversos,3 obteniéndose en cada uno de ellos un significado como valor de verdad de equivalente.4 5 6

Es la operación lógica utilizada en los motores de inferencia de los sistemas expertos.

7. Paráfrasis

Paráfrasis es la explicación del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilación de la información en

todos sus aspectos.

La paráfrasis consiste en recrear con palabras más sencillas y/o con el uso escaso de tecnicismos las ideas propias

obtenidas en un texto determinado, para facilitar su comprensión lectora. Así, podemos expresar la información

original extraída de éste, de una forma diferente bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es una forma

rápida y sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo leído.

La palabra española «paráfrasis» procede de la latina paraphrăsis, que a su vez procede de la griega παράφρασις:

imitación del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente más

sencillo y práctico.1

Paráfrasis es también aquella «traducción» que da al texto una visión clara, precisa y didáctica del mismo texto. Por

traducción no ha de entenderse aquí el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto

original. Es en sí, una forma de resumir un texto con palabras propias de un individuo con una cultura determinada.

8. Análisis

Análisis (del griego ἀνάλυσις) puede referirse a estudio minucioso de un asunto, noticia, suceso, revistas, etc.

Analizar, es el proceso de extraer las cosas mas importantes para poder quedarte con lo esencial de esa cosa, lo

cual hay muchas formas de poder llamarlo análisis.

9. Conclusión

En lógica, una conclusión es una proposición al final de un argumento, luego de las premisas.1 Si el argumento

es válido, las premisas implican la conclusión. Sin embargo, para que una proposición constituya conclusión no es

necesario que el argumento sea válido: lo único relevante es su lugar en el argumento, no su «papel» o función.2

Como en general se argumenta con intención de establecer una conclusión, se suele procurar que las premisas

impliquen la conclusión y que sean verdaderas (es decir, que el argumento sea sólido o cogente).2 Antes que nada

se debe recordar que una conclusión es una proposición lógica final y no una "opinión", sin embargo, debemos

recordar que para poder concluir debemos de basarnos en ciertas proposiciones que no sean falacias o

simplemente falsas. Considérense las proposiciones siguientes:

1. Todos los mamíferos son de sangre caliente.

2. Todos los humanos son mamíferos.

3. Por lo tanto, todos los humanos son de sangre caliente.

En este argumento la última proposición es la conclusión. Las demás son las premisas.

En el lenguaje natural, las conclusiones suelen anunciarse mediante expresiones tales como «por lo tanto», «por

ende», «luego», «en consecuencia», «entonces», «ergo»,etcétera. En los lenguajes formales, delante de las

conclusiones se acostumbra colocar expresiones simbolizadas así:  ,   y 

Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención

de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de

empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico,

encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de

comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando

hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias

etapas.

Lectura de aproximación o pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar las claves del paratexto.

1. Paratexto a cargo del editor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información):

ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas,

epígrafes), paginación y márgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información): gráfica,

diagramas, mapas, cuadros.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función de anticiparlo o

comentarlo): título,índice,prólogo,epígrafe,epílogo,glosario, notas y tipografía.

El Título suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un

libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún

tema en alguna biblioteca.

El Índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos, subtítulos; los alumnos tienen que

aprender a utilizarlo para buscar información relevante.

El Prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia;

describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc.

El Epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo que

el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

En la Tipografía los colores utilizados también ayudan a transmitir expresión al texto, destacando palabras o

frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios).

El trabajo de observación de paratextos, tanto de los elementos icónicos como de los verbales, se puede comenzar

desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipación es la de predecir la información que contendrá el texto de

acuerdo a su formato o estructura esquemática.

Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un texto para que sea comprensible, a

saber: coherencia, conectividad y cohesión.

Coherencia

Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la macroestructura

semántica, que son las relaciones jerárquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se

establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de relación

que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones (y,

pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente,luego), giros adverbiales (poco después, mientras

tanto, nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.

Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso,

asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objeción o

un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no

obstante, a pesar de.

Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia,

finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en conclusión.

Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este tema se desglosa a su vez en

una secuencia de temas subordinados a él. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones

individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o

capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de

estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no se expresan en oraciones

individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semánticas.

Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso.

Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resúmenes o

macroestructuras de párrafos o de una obra completa. Los títulos son los resúmenes o macroestructuras más

generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la

comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la práctica del resumen. Esta es una

herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos

se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, título,

copete, primer párrafo.

Conectividad

Es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las

oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresión temática a

esta suma de información, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada

tema y la información nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.

1. El tema Tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.

2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la información avance.

Cohesión

Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los

procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la

cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación

de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos

encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica.

La cohesión gramatical está constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual,

etc; artículos que ayudan a identificar el género y número de las palabras, etc.)

2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar

sobreentendidos).

La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya interpretación depende de la

interpretación de otra expresión que aparece previamente en un texto.

Niveles de comprensión de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente. De

allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual

llegas en cada lectura que realizas.

El concepto de comprensión (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión es la aptitud o

astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de

significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer

vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal

(centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores

del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la

persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha acción.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;

de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos

términos para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se

suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor

parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones

y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.

La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado

en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con

otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crítico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un

carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,

aburrimiento, diversión, miedo, odio,alegria.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector

puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos

de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja

practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captación de la información

En los modelos para la comprensión lectora, se ha analizado el presentado por el lingüista holandés Van Dijk, este

considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de información;

recomienda la elaboración de resúmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios más directos para

comprobar la comprensión textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones básicas (omitir,

generalizar y construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la

captación de información:

Supresión u omisión: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas esenciales que

aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construcción: En ocasiones la información no aparece explícita y se acude a la elaboración de una proposición

que sustituya la secuencia general.

Generalización: Consiste en elaborar una proposición abarcadora de los conceptos expresados en una

secuencia de proposiciones, en ella se manifiesta una relación de hiperonimia. El lector puede expresar el

superconcepto a través de una palabra o a través de una combinación de ellas con un referente.

Es preciso señalar que no puede establecerse un esquema rígido para definir cuándo se emplean cada una de

estas reglas ya que no todo individuo las aplicará de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses,

conocimientos, normas y valores. Con su aplicación se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idéntica,

sino de la representación elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en

macroproposiciones.