Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE

Transformación de la Calidad Educativa –

PTA

EL GRAN RETO COMO

MEDIADORES DE LECTURA

Hacer uso de la lectura y la

escritura de manera

significativa, estimulante y

permanente dentro y fuera de

la escuela

¿Qué es leer ?• Práctica social y cultural.

• Proceso interactivo de construcción de sentido.

• Acto comunicativo de diálogo entre el lector y el

texto donde se construyen diversas

interpretaciones.

• Relacionar experiencias, conocimientos previos

del lector e información nueva.

• Implica usar múltiples habilidades cognitivas y

estrategias para identificar unidades significativas

Comprensión LectoraEs el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto.

Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación y asociación.

El lector debe usar operaciones tales como:

• Selección de información,

• Predicción (elaboración de hipótesis),

• Interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede ser literal, inferencial o crítica intertextual, sobre aquello que ha entendido de lo que el impreso o imagen fija o en

movimiento le propone.

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Comprensión LectoraLa comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión.

Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia).

Es decir, todas las comprensiones NO son iguales.

El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

• Deben usarse preguntas claras, relevantes para la

comprensión, no para la memoria, ni la repetición o

la lectura mecánica.

• Las preguntas deben tener algún sentido: el de

entender, no el de hacer que los estudiantes

copien.

• Se deben usar preguntas más diversas y amplias

para lograr conocer la reacción del lector.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

• Se sugiere presentar un modelo de los

comportamientos lectores que mejoran la

comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los

niños.

• Es preciso aceptar formas de expresar la

comprensión distintas a la copia, la repetición y las

guías mecánicas de preguntas literales.

• Usando frente a los estudiantes la lectura

compartida, conjetural, la conversación misma

sobre el texto.

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NIVELES DE

INTERPRETACIÓN

• Decodificación de palabras y oraciones. Ellector parafrasea: puede reconstruir lo queestá superficialmente en el texto. El textodice explícitamente el mensaje.

LITERAL

• El lector está en capacidad de leer lo que no estápresente en el texto, puede hacer inferencias oasociaciones de la información dada porqueaporta su 50% de interpretación. Reconoce ellenguaje figurado y metafórico. El lector debehacer deducciones.

INFERENCIAL

• El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto, construye argumentos y lo integra con lo que sabe. Hace la síntesis del texto.

CRÍTICO INTERTEXTUAL

Lectura compartida• Es una forma más interesante y más viva de compartir el texto.

• Se extiende la comprensión del texto por parte de quien lee y lo

relaciona con su vida.

• Especie de conversación del lector con el texto.

• No es solamente poder repetir lo que dice el texto.

• Especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a pasar?

¿cómo lo sé?

¿qué indicios encontré?

¿por qué creo lo que creo sobre el texto?

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Taller

Preguntas de distintas clases

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Buenas preguntas

De selección:

¿Qué quería hacer Marc al inicio del cuento?

De interpretación:

¿Qué era lo que realmente quería Marc?

De predicción:

¿Se repetirá esta secuencia al día siguiente?

De argumentación:

Si fuera su hijo, ¿cómo reaccionaría usted y por qué?

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¡OJO! No todas las preguntas son

iguales

• Las preguntas que se responden porque…. No

necesariamente son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por

qué dices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo

dice el texto)

• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser

de argumentación, sin usar palabras como porque, etc..

Por ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento?

(Varios, dependiendo de si quien sueña es un hombre, el

dinosaurio mismo, una madre que observa a su hijo dormir

con su juguete favorito, etc.)

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