Comprensiones de Lectura

LA BASURA: ¡VALE ORO!

¿Sabías que la basura que tiras puede ser valiosa?

Los papeles, los cartones las cáscaras de frutas y de verduras pueden ser una fuente de energía. Sí, están hechos de compuestos orgánicos que han recogido energía del sol. Pueden quemarse y producir electricidad. Hay muy pocos lugares en que se recicla la basura para producir electricidad. En la mayoría de las poblaciones la basura se recoge y se amontona en algún lugar. Sin embargo, se podría sacar mucho provecho de la basura. Hay pocas ciudades que se hayan ocupado de sacar provecho de la basura que recolecta. Por ejemplo en algunas poblaciones se pide que los ciudadanos separen sus desechos: en un lugar, los que son metálicos; en otro, los que son de plásticos; en lugar especial, el vidrio; en otro, los papeles y por fin los desechos orgánicos. ¿Por qué esta división? Porque si están separados será fácil el llevarlos a las plantas recicladoras. Lo metálico tendríamos que reciclarlo todo. Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio. El vidrio es también reciclable. Se pueden hacer nuevos objetos de vidrio. Con el papel se puede volver a hacer papel o transformarlo en cartón para otros usos. Con lo orgánico se puede hacer un abono de gran calidad para las plantas que se llama "compost".

1. - ¿Por qué afirmamos que la basura vale oro?

a.- Se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ellab.- está llena de material que se puede reciclarc.- porque las gentes son muy descuidadas

2. - ¿Cómo podría producir dinero la basura para el municipio, en vez de gastos de recolección?

a.- Vendiendo los materiales a las plantas recicladorasb.- pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basurac.- teniendo menos camiones recolectores de basura

3. - ¿Por qué es una buena idea el pedir que se separe la basura desde la casa?

a.- se producen menos malos olores por descomposiciónb.- los niños harían un trabajo muy útil en casac.- sería más fácil llevar los desechos a las plantas recicladoras

4. - ¿Qué provecho podríamos sacar de esta lectura?

a.- no hay que producir tanta basurab.- podemos sacar aprovecho hasta de los desperdiciosc.- es bueno rellenar barrancas con la basura

GUIA DEL MAESTROEste texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los recursos naturales. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos términos.

1. Trabajar la idea principal.

La pregunta número cinco busca identificar la idea principal:

Cuál sería otro nombre para esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación:

Por qué seleccionaste ese título?

2. Inferir a partir del texto.

Cuál es la mejor forma de aprovechar la basura? Cómo aprovechamos los botes de los refrescos?

Qué otras fuentes de energía tenemos para producir electricidad?

3. Ampliar el vocabulario.

Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de estas palabras:

Energía Recolectar

Desechos

Metálicos

desechos orgánicos

compost

Encontrar palabras diferentes con igual significado que las anteriores.

Estudiar la ortografía de estas palabras.

4. Interpretación oral o escrita.

Escribir en grupo una noticia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lógica (inicio, desarrollo y final), el título, los personajes. Escríbanla y preséntenla al grupo total.

5. Ejercicio de lectura oral.

El propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción.

Un ejercicio consistirá en leer coralmente.Otro ejercicio consiste en leer los relatos elaborados en la actividad siguiente.

6. Producción de textos.

A partir de lo que hemos leído hacer un narración, utilizando los objetos que aparecen en el dibujo.

Elaborar una descripción del dibujo: características de los objetos y plantas, el escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

7. Discusión y opinión critica.

Curitiba, en Brasil, es una ciudad que recoge la basura clasificada,) crees que en tu escuela se puede hacer algo semejante?

En las grandes ciudades se producen toneladas de basura diariamente. ) Piensas que pudiéramos evitarlo?

Hay personas, los pepenadores, que se dedican a seleccionar la basura y después venderla. ) Qué opinas de esa actividad?

LOS CAMELLOSPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

El salir montando un camello no es muy seguro, en algunas partes del mundo, si lo haces por la noche. Los accidentes en las carreteras con camellos es un problema serio en algunas partes del cercano Oriente. La mayoría de los accidentes se dan cuando un automóvil o un camión por la noche se encuentran de improviso con algún camello en la carretera. Por su color, los camellos no son muy fáciles de ver en la oscuridad de la noche. Con frecuencia no se puede distinguir un camello sino cuando es ya demasiado tarde. Algunas personas piensan que para evitar más accidentes es necesario poner señales reflejantes en las monturas que se usan en los camellos. Esos dispositivos deben reflejar las luces de los automóviles que se acerquen con suficiente anticipación para poder detener los automóviles y así evitar los accidentes. Si tienes previsto montar un camello en alguna de las naciones del cercano oriente asegúrate de que tu camello tenga suficientes señales fosforescentes que te protejan de una percance desagradable. Bien, lo anterior lo encontré en una lectura, pero cuando estuve tanto en Jordania como en Israel y en los Territorio Ocupados no vi a nadie montando camello y transitando por las carreteras. Sí vi camellos, incluso hasta verdaderos rebaños pastando por el desierto. También vi algunos camellos para que los turistas se sacaran fotos montados y teniendo como panorama la muralla de la ciudad vieja de Jerusalén.

1. - Se han dado muchos accidentes entre automóviles y camellos ¿por qué?

a.- los carros van a exceso de velocidadb.- no es fácil ver los camellos a distanciac.- las carreteras están muy obscuras

2. - ¿Por qué deben llevar los camellos algunas señales reflejantes de la luz en las monturas?

a.- para que puedan ver los autos que vienenb.- para que sus dueños puedan reconocer sus camellosc.- para que los automovilistas puedan ver los camellos

3. - ¿Qué vehículos son difíciles de ver cuando transitan por lugares oscuros?

a.- los trenesb.- los autobusesc.- las bicicletas

4. - Si tú acostumbras trotar de noche por una carretera, ¿qué debes hacer para evitar accidentes?

a.- trotar más aprisa que los automóvilesb.- traer en la ropa algún objeto que refleje la luzc.- caminar muy despacio

5.- ¿Cuál seríe el mejor título para esta lectura?

GUIA DEL MAESTRO

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de clasificar la información adquirida. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos términos.


La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál será el mejor título para esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué escogiste ese título?


Según el texto ¿en qué países podemos encontrar camellos? ¿En qué hora del día es más apropiado andar en camello por la carretera?¿De qué color son los camellos?¿De qué estan fabricados los materiales reflejantes?


Investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las siguientes palabras:

improviso distinguir señales reflejantes monturas dispositivos fosforescentes percance

Asimismo estudiar la ortografía de estas palabras.


Conseguir una foto de un camello y comentar: su apariencia, forma, color.

Escribir en grupo una historia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lógica (inicio, desarrollo y final), el título, los personajes. Escríbanla en un cartelón y preséntenla al grupo total.



Un ejercicio consistirá en leer en voz alta, tres alumnos/as, el texto.

Otro ejercicio consiste en hacer una lectura participada de los relatos elaborados en la actividad siguiente.


A partir de lo que hemos leído podemos hacer una fábula utilizando los personajes que aparecen en el dibujo: las personas y los animales.

Elaborar una descripción del dibujo: características de los personajes y los animales, escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

7. Discusión y opinión crítica.

Esta actividad ayuda al alumno/a a desarrollar su razonamiento lógico. Es necesario recordar nuevamente lo que ya dijimos al principio: no existen opiniones incorrectas. Necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación.

Algunas personas, que quieren proteger a los animales, no están de acuerdo en que los camellos sean utilizados indebidamente. ¿Tú qué opinas?

¿Qué cuidado debemos tener al andar en carretera, si vamos en un automóvil?

En México, el ganado que anda libre en el campo, es un peligro en las carreteras. ¿Qué crees que deberíamos hacer?

LA TEMPORADA DE LLUVIAPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

Aquí en México, estamos acostumbrados a que los meses de verano son también los meses de lluvia. Por lo general tenemos realmente en gran parte del país sólo dos estaciones: la de lluvia y la de secas. Pero no todo el país tiene el mismo régimen. En los lugares que quedan más al sur del trópico de Cáncer hay mayor cantidad de lluvia que en las regiones al norte de ese paralelo imaginario. En las costas llueve más que en el altiplano. Por ejemplo en el Estado de Puebla y en el Estado de Veracruz hay mucha lluvia en las regiones que se encuentran entre las altas montañas y el mar. Mientras que en los valles altos de Puebla y Tlaxcala la lluvia es muy escasa. Pero donde menos llueve es en las regiones de Coahuila y de Chihuahua que se encuentran más alejadas de las costas. Grandes zonas de nuestra república tienen un cambio notabilísimo según sea época de lluvia o de secas, como se dice popularmente. Los campos de color gris y amarillo de casi nula vegetación, después de algunas lluvias se transforman en espectáculos hermosísimos que tienen todos los tonos de verde, desde el obscuro y casi azul hasta el muy claro y rayano en el amarillo. No cabe duda que el agua, sobre toda de lluvia da vida a los campos. Con razón todas las tribus de indígenas que vivían en nuestro país hasta el siglo XVI rendían culto al agua y a la lluvia. De la lluvia y del agua dependía su vida.

1. - Según lo leído, en todo México

a.- tenemos mucha lluvia todo el añob.- tenemos lluvia sólo una parte del añoc.- no sabemos nunca cuando va a llover

2. - Las regiones más lluviosas son:

a.- los bosques y las praderasb.- las lagunas y lo vallesc.- las regiones cercanas al mar

3. - Los primitivos pobladores de nuestra patria

a.- tenían grandes obras de irrigaciónb.- dependían de la lluvia para poder comerc.- sabían como provocar la lluvia

4. - Las regiones en que menos llueve

a.- están en los valles cercanos al marb.- se encuentran al norte del trópico de Cáncerc.- se encuentran en el sureste del país

5.- Otro buen título par esta lectura sería...

GUIA DEL MAESTROEste texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de análisis de la información y de valoración de los recursos. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.


La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: "Otro buen título para esta lectura sería:"

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación:

¿Por qué elegiste ese título?


¿De qué se habla principalmente en el texto?¿Cuál es el servicio que prestan las lluvias?¿Qué problema tenemos si no llueve?¿Por qué existen más poblaciones en el centro, sur y costas del país?


Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:

RégimenTrópicoaltiplanoparalelorayanorendir culto

Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos, también, estudiar la ortografía de estas palabras.


Dar una explicación sobre el uso y beneficio de las lluvias.

Además preguntarnos:

¿Cuál es mensaje de la historia?¿Qué otro mensaje podemos dar sobre este tema?

Viendo el dibujo, ¿Qué aparece en el dibujo?¿en qué lugar se encuentran?¿Cómo es el lugar donde sucede la historia?¿Cómo son las casas?¿Por qué usan techos inclinados a ambos lados?



El ejercicio consiste en una lectura coral.


a) Elaborar una descripción del dibujo: características de las personas y de los objetos, escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

b) A partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utilizando lo que aparece en el dibujo: principio, desarrollo, clímax y desenlace.

c) Haz un cartel que presente los beneficios de las lluvias, los lugares donde llueve más en México, etc.



Qué uso hacemos del agua de lluvia?Cómo cuidamos el agua?Qué opinas de los que arrojan basura y desechos a los ríos?Quiénes podemos hacer un mejor uso del agua?

CUIDEMOS NUESTROS BOSQUESPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

Alguna vez se te ha ocurrido pensar qué tanto papel usas en un año? Se calcula que cada uno de nosotros emplea unos 300 kilos de papel en un año. Por desgracia, la mayor parte de este papel no se recicla. Esta es una de las causas de que vayan desapareciendo rápidamente nuestros bosques. Este valioso recurso podría salvarse si se tuviera más cuidado en reciclar el papel. Actualmente hay ya muchas ciudades que tienen plantas en que se recicla el papel. Realmente hay mucho papel que desperdiciamos inútilmente. El papel de periódico es uno de los que se podrían reciclar y volver a utilizar más fácilmente. Se calcula que una tonelada de papel periódico equivale a la madera de unos 18 árboles. ¡Si recicláramos todos los periódicos cuántos árboles salvaríamos! Miles de hectáreas boscosas no serían taladas. ¿No te parece que sería una buena idea el hacer una campaña para reciclar el papel?

1. - ¿Qué se puede hacer para emplear mejor nuestros bosques?

a.- usar más árbolesb.- tener más plantas recicladoras de papelc.- vender más ejemplares de periódicos

2. - ¿Qué puedes hacer tú para cuidar nuestros recursos forestales?

a.- juntar el papel y hacerlo reciclarb.- cortar más maderac.- almacenar el papel para venderlo

3. - ¿Qué otra cosa se puede hacer para cuidar los bosques?

a.- emplear más muebles de maderab.- emplear más platos y vasos desechablesc.- usar mejor los cuadernos

4. - ¿A qué tendríamos que acostumbrarnos?

a.- a no comprar tantos periódicos y revistasb.- a no regar los árboles con tanta aguac.- a no desperdiciar el papel

5.- ¿Un título más adecuado a esta lectura?

GUIA DEL MAESTROEste texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de análisis de la información y de valoración de los recursos. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.


Esta parte de la actividad debe realizarse oralmente y en un primer momento, en diálogo con un pequeño grupo, y después en una puesta en común.

La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería un titulo más adecuado a esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué escogiste ese título?


¿De qué se habla principalmente en el texto?¿Cuál es el servicio que prestan los árboles?¿Qué problema tenemos si no reciclamos el papel?¿Cómo solucionar el problema?


Buscar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:

ReciclarPlantas de recicladotoneladahectáreaboscosataladascampaña

Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos, también, estudiar la ortografía de estas palabras.


Dar una explicación sobre el uso del papel y los beneficios que obtenemos de los árboles.

Además preguntarnos:

¿Cuál es mensaje de la historia?¿Qué otro mensaje podemos dar sobre este tema?Viendo el dibujo, ¿Qué aparece en el dibujo?¿en qué lugar se encuentran?¿Cómo es el lugar donde sucede la historia?



El ejercicio consiste en una lectura participada.


Elaborar una descripción del dibujo: características de los objetos, escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

A partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utilizando lo que aparece en el dibujo: principio, desarrollo, clímax y desenlace.

Comenta, en una carta a un amigo, porqué es necesario reutilizar el papel que usamos y qué beneficios podemos obtener.



¿Qué secretaría del gobierno de México se encarga de cuidar los bosques?¿Qué deberíamos hacer con los que perjudican los bosques?¿Cómo afecta la basura al medio ambiente?¿Cómo podemos ayudar a no producir tanta basura?¿Sabes cómo se recicla el papel? ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestros bosques, además de reutilizar el papel?

¿QUIÉN FUE?Piensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

El viernes a las cuatro de la tarde el señor Humberto Ituarte al llegar a su casa encontró conque le faltaba un reloj de pared de gran valor que apreciaba mucho. El señor Ituarte había salido a eso de las dos de la tarde como lo hacía todos los viernes para reunirse con sus amigos a comer en un restaurante cercano. Precisamente, poco antes de las dos había consultado la hora echando una ojeada a su reloj favorito. El conserje del edificio había visto más o menos al cuarto para las dos de la tarde a un joven llamado Antonio Burdeos saliendo del elevador del edificio. Antonio Burdeos había querido comprar el reloj al señor Ituarte pero éste se había negado alegando que era un recuerdo de familia. Una de las personas de aseo del edificio había visto a la señora Cortázar a eso de la tres y media de la tarde. El señor Cortázar no tenía empleo. Estaban pasando apuros económicos, y la señora había ido al edificio para ver si un amigo le prestaba un dinero que le urgía. Casualmente se encontró un encendedor casi en la puerta del departamento del señor Ituarte con las huellas dactilares de la señora Cortázar. El conserje se dio cuenta de que la señora Díaz había salido por la puerta de servicio a eso de las tres de la tarde. La señora Díaz y el señor Ituarte tenían malas relaciones desde hacía años, procuraban no encontrarse en el edificio. Una bufanda azul de la señora Díaz se encontró cerca del elevador.

1. - No se encontraba en el edificio cuando desapareció el reloj

a.- Antonio Burdeos

b.- el conserje

c.- la señora Díaz

2. - Otra persona que tampoco estaba en el edificio en el momento del robo

a.- el elevadorista

b.- una persona de aseo

c.- el señor Cortázar

3. - ¿Quién estuvo cerca del departamento del señor Ituarte?

a.- el elevadorista

b.- la señora Díaz

c.- la señora Cortázar

4. - ¿Quién estaba en el edificio cuando sucedió el robo?

a.- el señor Ituarte

b.- el joven Burdeos

c.- la señora Díaz

5.- ¿Cuál sería otro título apropiado para esta lectura?

GUIA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de adquirir información, de clasificarla y de organizarla. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.



La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería otro títutlo apropiado para esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué pusiste ese título?


¿Qué personajes se mencionan en el relato?

¿A qué hora o momento sucede el robo?

¿Qué actividades realizan en los momentos en que se les menciona?

¿En qué momentos pueden ser asociados con el robo?

¿Qué objetos se señalan como evidencias de su cercanía con el lugar del robo?

¿Cómo supo el ladrón que no estaría el Sr. Ituarte en su oficina?

¿Por qué apreciaba tanto el reloj el Sr. Ituarte?


Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:

restaurante

ojeada

apuros

huellas dactilares

bufanda

Elaborar frases utilizando las palabras mencionadas.

Podemos, también, estudiar la ortografía de estas palabras.


Dar una explicación sobre las actividades de cada personaje y decir porqué unos no pudieron cometer el robo y otros sí.

¿Cuál es el personaje principal de este relato?

¿Cuál es la parte más importante de la historia?

Viendo el dibujo, ¿cuántas personas aparecen?

¿en qué lugar se encuentran?

¿Cómo es el lugar donde sucede la historia?

según el relato, ¿quién es el hombre del dibujo?

¿dónde estaba colocado el reloj?



El ejercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.


a) Podemos elaborar una descripción del dibujo: características del personaje, escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

b) A partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utilizando lo que aparece en el dibujo.

c) Si sabemos que se ha cometido un robo, y tú eres reportero de un periódico, ¿cómo lo informarías a los lectores? Redacta tu noticia.



¿Por qué crees que la gente comete robos?

Todos los días el periódico presenta noticias sobre robos, ¿crees conveniente que se den a conocer?

¿Cómo podemos evitar ser robados?

DEJANDO LAS COSAS CLARASPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

A principios del siglo XIX tuvieron lugar muchas exploraciones en lo que es actualmente territorio de los Estados Unidos, en lo que entonces estaba poblado sólo por tribus pieles rojas. Una expedición muy famosa fue la de Lewis y Clark en 1805. Esta expedición llegó a un valle llamado Wallowa en donde vivía una tribu piel roja llamada de los Nez Percés ("narices perforadas", en francés, ya que los primeros hombres blancos que habían reconocido esos territorios habían sido unos exploradores franceses). Los pieles rojas recibieron muy bien a los integrantes de la expedición de Lewis y de Clark, y les proporcionaron comida. Este primer encuentro estableció buenas relaciones entre los Nez Percés y los pobladores blancos del norte de Estados Unidos. En 1855 el gobernador del entonces Territorio de Washington (el actual Estado de Washington ocupa el territorio noroccidental limitando con Canadá y el Océano Pacífico) convocó a los Nez Percés para hacer un tratado de paz. Indicó que un gran número de hombres blancos del Este se desplazarían para establecerse por esas tierras y que sería necesario delimitar terrenos de

modo que todos pudieran vivir en paz: pieles rojas y blancos. A los Nez Percés se les darían unos territorios en donde deberían vivir y así estar separados de los blancos que vinieran del Este. Los Nez Percés querían seguir habitando su valle, el Wallowa en done tradicionalmente habían vivido. Esta tribu piel roja estaba convencida de que nadie debería llegar a ser dueño de un trozo de tierra y menos de que ellos tuvieran que estar confinados en un lugar mientras los blancos tendrían autorización para desplazarse por todo el territorio a su antojo.

1. - Las pláticas para el tratado de paz con los Nez Percés fueron:

a.- muy cordiales

b.- más o menos sencillas

c.- difíciles desde el principio

2. - La principal dificultad para las pláticas de paz fue:

a.- encontrar un gobernador aceptable para todos

b.- que los pieles rojas no sabían escribir

c.- que había una diferencia muy grande en la concepción de la propiedad de la tierra

3. - ¿Que supones que sucedió en las relaciones entre pieles rojas y blancos?

a.- los Nez Percés estuvieron de acuerdo con los términos del tratado de paz

b.- los blancos colonizadores estuvieron de acuerdo con los Nez Percés

c.- no pudieron ponerse de acuerdo y pronto hubo dificultades entre ambos

4. - ¿Por qué los colonizadores blancos se apoderaron de las tierras del valle Wallowa?

a.- porque creían que los Nez Percés no las sabían usar

b.- porque los Nez Percés se las vendieron

c.- porque creían que ellos tenían más derecho sobre las tierras que los pieles rojas

5.- ¿Qué título pondrías a este relato?

GUIA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de identificar la idea principal y obtener información a partir de lo que explica. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.



La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Qué título pondrías a este relato?



¿Por qué se establecieron al principio buenas relaciones entre blancos e indios?

¿Para qué convocó el gobernador a los Nez Percés?


Investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:

exploraciones

tribus

integrantes

tratado de paz

desplazarse

confinados

Encontrar palabras que signifiquen lo mismo que estas palabras.

Asimismo podemos estudiar la ortografía de estas palabras.




¿En qué época sucede este relato?




según el texto, ¿quién sería el hombre del sombrero azul?

¿quiénes son los otros personajes?



El ejercicio consiste en una lectura por coros.


Podemos elaborar una descripción del dibujo: características de los personajes, escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que vemos.

A partir de lo que hemos leído podemos hacer una narración utilizando los personajes que aparecen en el dibujo: quiénes son, de qué hablan entre sí, qué piensan, qué sienten.



¿Crees que podemos quitar sus bienes a otras personas?

¿Crees que el gobierno deba expropiar sus bienes a los ciudadanos?

¿Qué sentiste al leer el texto?

¿Qué piensas de las personas que abusan de las demás?

UN ROBOPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)

El miércoles 17 de julio a las 9:00 a.m. se descubrió que el banco Central había sido robado. El Banco Central es un banco pequeño de Taboada, población del Estado de Guanajuato. El martes por la tarde, a las 6:00 p.m., habían salido los últimos empleados y todo había quedado cerrado y en orden. El miércoles se encontró que la caja fuerte había sido volada con una carga de dinamita y que el ladrón había entrado por la puerta principal si forzarla, abriéndola con llave. Por cierto que llaves de la puerta principal sólo tenían el gerente, Don Pablo Zepeda y el conserje, Don Agustín. Algunas veces la cajera, Sra. Pérez, pedía prestada la llave para terminar trabajo urgente. El miércoles había desaparecido el conserje. La policía localizó al gerente Pablo Zepeda cuando estaba por tomar un avión para volar a Europa. Ese viaje lo había planeado hacía ya tiempo y el martes no había ido al banco. El Sr. Pérez, encargado de la bodega de la Constructora Puente había reportado una desaparición de algunos cartuchos de dinamita, días antes. La policía encontró al conserje en Manzanillo. Había llegado a Manzanillo el día 16 a las cuatro de la tarde. Don Pablo Zepeda había estado toda la noche en el aeropuerto de México porque su vuelo a Europa se había retrasado y en vez de salir a las 11 de la noche del día 16 de julio iba a salir el 17 a las 10 de la mañana

1. - ¿Quién no podría haber estado en el banco en el momento del robo?

a.- Don Agustín y el Sr. Pérez

b.- Don Agustín y el Sr. Zepeda

c.- La cajera y el Sr. Pérez

2. - ¿Quién podría haber entrado al banco abriendo la puerta con llave?

a.- Don Agustín el conserje

b.- Don Pablo Zepeda

c.- La Sra. Pérez, la cajera

3. - ¿Quién podría haber tomado fácilmente cartuchos de dinamita?

a.- El gerente del banco, Don Pablo Zepeda

b.- El conserje del banco, Don Agustín

c.- El Sr. Pérez de la Constructora Puente

4. - ¿Quiénes son los culpables más probables del robo?

a.- Don Agustín y el Sr. Zepeda

b.- Un par de desconocidos que llegaron a la población de Tabaoda, Gto.

c.- La cajera Sra. Pérez y el de la constructora, Sr. Pérez

5.- ¿Qué nombre pondrías a este relato?

GUIA DEL PROFESOREste texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de adquirir información, de clasificarla y de organizarla. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.

1. Trabajando la idea principal.


La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Qué nombre pondrías a este relato?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué pusiste ese nombre?


¿Qué personajes se mencionan en el relato?

¿Qué actividades realizan en los momentos en que se les menciona?

¿En qué momentos pueden ser asociados con el robo?

¿A qué hora o momento sucede el robo?

¿Qué relación tiene el Señor Pérez con la cajera del banco?



"volada" (la caja fuerte) dinamita conserje bodeguero cartuchos Manzanillo banco

Diga algunos sinónimos de las palabras: población, conserje, cartuchos, desaparición.



Dar una explicación sobre las actividades de cada personaje y decir porqué unos no pudieron cometer el robo y otros sí.




¿Por qué a los dos desconocidos que llegaron al pueblo se les involucra como sospechosos del robo?



según el relato, ¿quién sería el hombre del maletín?

¿quiénes son los otros personajes?



El ejercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.



A partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utilizando los personajes que aparecen en el dibujo.

Si sabemos que se ha cometido un robo, ¿cómo lo informarías telefónicamente a la policía? ¿Qué número marcarías?



¿Por qué crees que la gente comete robos?

Todos los días el periódico presenta noticias sobre robos, ¿crees conveniente que se den a conocer?

¿Qué sentiste al leer el texto?

IDIOMA SECRETOPiensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus; Edit. Progreso S.A. de CV)

Cuando yo era chico a los niños y a las niñas de cuarto o quinto de primaria les gustaba hablar de tal forma que los niños más chicos no les pudiéramos entender. Decían que hablaban en efe )En qué consistía ese famoso idioma secreto? Muy fácil. Lo importante era saber dividir en sílabas las palabras. A cada silaba le añadían otra con el sonido f y la vocal de la sílaba. Por ejemplo: haba resultaba hafabafa; gato resultaba gafatofo. Si la sílaba terminaba en una consonante había que añadirla a la sílaba de la f, por ejemplo Carlos, car - los, resultaba Cafar- lofos. Como los niños que hablaban así lo hacían muy aprisa los más chicos no entendíamos cosa que no nos gustaba nada... pero había que aprender suficiente gramática para poder dividir en silabas y platicar con los demás. Al principio hay que hablar despacio para poder hacer las añadiduras de sílabas en la forma conveniente. Con el tiempo se puede llegar a hablar con soltura. Igual que en el aprendizaje de idiomas al principio se es capaz de entender pero no de hablar... Algunas veces resultan palabras que son un verdadero trabalenguas, por ejemplo

"conclusiones" resultaría: cofonclufusiofonefes. ¿Qué te parece? Cuando todavía no había tele también nos divertíamos.

1. - Si hablando en este "idioma" te dijeran "afadiofos" ¿qué te dijeron?

a.- arroz

b.- amarillo

c.- adiós

2. - ¿Cómo diría en ese "idioma" también?

a.- tamfabienfe

b.- tafambiefen

c.- tienbán

3. - ¿Para qué hablan algunos niños con el idioma de la efe?

a.- para presumir que estaban más adelantados en la escuela

b.-para tener mejor ortografía

c.- para que los niños más chicos no les entendieran

4. - Con el tiempo todos los niños podían entender el idioma secreto

a.- no, sólo algunos porque es muy difícil

b.- claro, realmente es muy sencillo

c.- si vivían en la misma ciudad

5.- ¿Qué nombre darías a este relato?

GUIA DEL PROFESOREste texto trata de desarrollar las capacidades de expresarse y de clasificar la información adquirida. También se busca acrecentar el vocabulario conociendo nuevas palabras.



La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Qué nombre darías a esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué pusiste ese nombre?


¿Qué edades tenían los niños que menciona el relato?

¿Por qué no querían que sus compañeros más pequeños los entendieran?

Según el texto, ¿por qué es importante saber dividir las palabras en sílabas?

Este relato cuenta algo que sucedió:

a) hace poco tiempo

b) hace más de cincuenta años

c) en la imaginación del autor.



Idioma gramática añadiduras conveniente soltura trabalenguas

Hagamos uso de estas palabras redactando varias frases.



Hacer un ejercicio de traducción de palabras conocidas en otros idiomas viendo cómo se escriben y cómo se pronuncian. Ejemplo:

casa cafa-safa house (jaus) maison (mesón)

Otro ejercicio es usar el lenguaje que utilizan los bebés para comunicarse. Aprovechar para hacer notar el uso del diminutivo.



El ejercicio consiste en una lectura participada, con dos o tres lectores según convenga.


A partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utilizando los personajes que aparecen en el dibujo.

Escribir una carta a un amigo utilizando el lenguaje "efe".


Elaborar una narración con el tema: "Viaje al extranjero". Utilizar el gráfico para ilustrar nuestro relato.



¿Te parece bien que las personas hablen de manera que no entendamos?

¿Hay algún beneficio en aprender un idioma? ¿Por qué?

¿Qué debemos hacer con las personas que no hablan nuestro idioma?

¿Cómo debemos tratarlas?

DESCUBRIENDO LAS PROPIAS RAÍCES Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

El investigar en las raíces familiares puede ser muy interesante. También puede resultar un trabajo un tanto difícil. Vas a encontrar una enorme cantidad de nombres, fechas y lugares. La forma más sencilla de empezar es hacer un árbol genealógico con las generaciones más cercanas a ti. Busca los nombres y apellidos de tus papás, de tus abuelos y de tus bisabuelos. Mientras más lejos en el tiempo busques, más difícil será tu trabajo. Realmente el llevar en forma ordenada el registro civil es una costumbre relativamente nueva. Los datos más interesantes sobre tu familia te los podrán proporcionar los miembros más viejos de tu familia que puedas consultar. Probablemente te contarán muchas anécdotas interesantes. Descubrirás hechos muy interesantes en que los miembros de tu familia fueron los principales actores.

Descubras lo que descubras, encontrarás que es un trabajo muy interesante.

1. - A la gente le gusta conocer la historia de su familia ¿por qué?

a.- para tener en qué divertirse cuando no se sabe qué hacer

b.- para saber más de quién y de dónde viene uno

c.- para poder contársela a los amigos

2. - ¿Con quién debes empezar tu árbol genealógico?

a.- tu mamá

b.- tu papá

c.- contigo

3. - ¿Por qué algunas veces no es fácil encontrar datos sobre las propias raíces?

a.- no siempre se han llevado archivos, anales, registros, etc.

b.- a mucha gente no le gusta hablar de su familia

c.- es difícil poder leer algunos escritos viejos

4. - Te recomiendan que platiques con los ancianos de tu familia, ¿por qué?

a.- de seguro que han leído muchos libros

b.- les gusta hablar de la historia de la familia

c.- han vivido más años y recuerdan hechos más antiguos

5.- ¿Qué título quedaría bien a esta lectura?

GUIA DEL PROFESOR.

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar, y de clasificar la información adquirida. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos términos.

1. Trabajando la idea principal.

Esta parte de la actividad debe realizarse de forma oral y en diálogo con un pequeño grupo, como primer momento, y después en una puesta en común.

La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Qué título quedaría bien a esta lectura?



¿Qué relación hay entre el Registro Civil y el Arbol Genealógico familiar?

¿De qué otra forma podemos llamar a las "raíces familiares"?

¿A qué "lugares que podemos encontrar" se refiere el texto?

¿Quiénes son "los miembros mayores" que puedo consultar?

¿Por qué es "relativamente nueva " la forma de llevar el registro civil?



Genealógico y genealogía. Generaciones. Registro anécdotas acontecimientos actor y actores

Escribamos algunas frases donde utilicemos las palabras señaladas. Asimismo pensar en estudiar la ortografía de estas palabras.


La actividad consiste en hacer una representación teatral que nos explique nuestras "raíces familiares".

Investigar: ¿Qué otras dependencias del gobierno tienen un registro de las personas?

Conseguir una foto de nuestros abuelos y su familia y comentar: su vestuario, sus peinados, cómo serían los carros, etc.

Entrevistar a sus papás y abuelos: ¿cómo eran las cosas en tus tiempos?

Conseguir música de la época de sus abuelos y de sus papás. Escuchar en clase las grabaciones.

Escribir en grupo una historia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lógica (inicio, desarrollo y final), el título, los personajes. Escríbanla en un cartelón y preséntenla al grupo total.

Otra actividad sugerida: elaborar el árbol genealógico de cada uno. Sugerir el esquema siguiente: colocando el nombre correspondiente sobre la línea.

__________

alumno/a

____________ ___________

papá mamá

____________ ____________ ___________ ___________

abuelo abuela abuelo abuela

y continuar hasta los bisabuelos o tatarabuelos.



El ejercicio puede realizarse así: "vamos a escuchar un mensaje radiofónico".

Otro ejercicio consiste en hacer una lectura participada de los relatos elaborados en la actividad siguiente.


A partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utilizando los personajes que aparecen en el dibujo: la niña y el anciano.




¿Qué beneficio representa el conocer nuestras raíces familiares?

¿Cuál es la importancia del registro civil y qué información puede proporcionar?

LOS HAMSTERSPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

L os hamsters tienen una costumbre muy especial. Les gusta almacenar comida. Estos mofletudos roedores son unos verdaderos acaparadores de comida. Más aún, están diseñados para acaparar comida. Los hamsters tienen grandes bolsas en sus cachetes en donde pueden guardar una cantidad inimaginable de comida. Cuando un hamster encuentra comida trata de almacenar tanta como pueda. Guarda comida aunque no esté hambriento. Cuando ha llenado sus bolsas lleva la comida en algún escondite. Una vez que lo ha hecho, regresa a volver a almacenar cuanta comida encuentra. Después, por la noche mordisquea algo de comida y se va a otra parte. Una cosa rara, el hamster sólo come la cantidad de alimento que necesita.

1. El hamster puede llevar mucha comida, ¿cómo lo hace?

a. - tiene unas manos muy grandes.b. - tiene dos grandes bolsas.c. - cargando la comida sobre su

espalda.2. El hamster come sólo el alimento que

necesita, ¿qué tiene de especial eso?

a. - siempre se ven muy gorditos.b. - siempre están caminado de un lado para otroc. - son muy acaparadores

2. El hamster esconde gran cantidad de comida ¿por qué lo hace?

a. - es muy divertido hacerlo.b. - para que nadie más la encuentre.c. - lo toma a juego.

2. El hamster almacena comida cuando no tiene hambre, ¿por qué lo hace?

a. - porque encuentra mucha.b. - cuando es de calidad.c. - es un instinto.

2. Qué título darías a esta lectura?

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)

1. Trabajar la idea principal

o Esta lectura pretende desarrollar la habildad para buscar información, para comparar y clasificar datos y para identificar la idea principal. Fomenta también la inquietud por la investigación para ampliar los conocimientos sobre el tema.

o Después de leer en silencio, compartir lo que se ha comprendido de la lectura. La pregunta 5, "¿Qué título darías a esta lectura?", ayuda a sintetizar y a encontrar la idea central del texto. Al elegir un título hay que fundamentarlo lo mejor posible sin pretender lograr consenso en el título sino más bien la diversidad para enriquecer la discusión entre los alumos.

o Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un título aparentemente ilógico puede darnos una clave de interpretación muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del niño o del joven.

2. Realizar inferencias a partir del textoEsta actividad pretende ayudar al alumno a obtener información no explícita en el texto a través de algunas preguntas como las siguientes:

o ¿Qué significa la expresión "están diseñados para acaparar comida"? o ¿Por qué el hamster acumula tanta comida en sus cachetes aunque no

tenga hambre? o ¿Por sus características, cómo podríamos clasificar al hamster? o ¿Qué otro tipo de animales tiene características semejantes a los

hamsters? o ¿Por qué el hamster sólo consume la cantidad de alimento que

necesita?

3.- Ampliar el vocabulario Incorporar más palabras al repertorio lingüístico ayuda al alumno a comprender mejor el significado de lo leído y le permite expresarse con mayor precisión. De ahí la necesidad de ayudarle a buscar significados mediante el contexto en que se encuentran las palabras y de recurrir al diccionario. Buscar el significado de las palabras siguientes:

Costumbre. Diseñados. Mofletudos. Inimaginable. Roedores. Acaparador

4.- Interpretación oral o escritaEsta actividad trata de comprobar la comprensión de lo leído y la creatividad en la

expresión de este aprendizaje. Así pues, mientras más variadas y sugestivas sean las posibilidades de expresión, los alumnos se sentirán más libres para demostrar lo que saben, lo que creen y lo que comprenden.

A partir de la ilustración, describir las características de un hámster: tipo de alimentación, forma de reproducción, etc.

o ¿Qué podemos aprender del comportamiento de los hamsters? o Ampliar la información investigando en distintas fuentes acerca de

los hamsters.

5.- Ejercicio de lectura oral La práctica de la lecutra oral es un prerequisito indispensable para acceder a niveles superiores de la comprensión lectora. Es por eso necesario insistir en los aspectos mecánicos de la misma, en función de dominar esta habilidad para luego incursionar en el análisis del contenido. Los aspectos a evaluar son: entonación, dicción, puntuación, volumen, velocidad, etc.

6.- Producción de textosA partir de la lectura puede ejercitarse otro tipo de redacción como el reporte de una investigación acerca de las costumbres de los hamsters.También se puede realizar una descripción escrita acerca de la ilustración.

7.- Discusión y opinión críticaEsta actividad trata de fomentar el juicio crítico y el razonamiento lógico en los alumnos a partir del análisis de una circunstancia o situación determinada. Como siempre, hay que fomentar en el educando la necesidad de argumentar sus puntos de vista y la capacidad de escucha respetuosa de las opiniones de los compañeros. Algunas cuestiones para el debate pueden ser las siguientes:

o Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hamster, que sólo consume el alimento que necesita ¿Por qué?

o ¿No sería mejor que, como los animales, estuviéramos ya "programados" o "diseñados" para evitar los excesos?

MODO MUY ESPECIAL DE PREVENIR INCENDIOS FORESTALESPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit.

Progreso, S.A. México)

L as cabras no son muy remilgosas para escoger su comida. Se diría que siempre están dispuestas a probar algo con tal que sea comida. El que no sean remilgosas ha sido muy útil en algunos de los parques nacionales de los

Estados Unidos. Por ejemplo, en el parque nacional Cleveland del sur de California, en los Estados Unidos, se han estado empleando cabras para evitar algunos incendios. Las cabras se comen la hierba que crece en los lugares donde ha habido algún incendio. Parece que esa hierba es muy inflamable. Las autoridades encargadas del parque nacional Cleveland esperan que las cabras mantengan muy corta esa hierba y que así se eviten nuevos incendios en el bosque. Parece que hasta ahora las cosas han salido bien. Cada vez más parques nacionales están empleando cabras para prevenir incendios forestales. Parece que las autoridades encargadas de los parques nacionales están muy contentas con los resultados y las cabras ¡también!, no faltaba más.

1. Se han empleado cabras para prevenir incendios forestales, ¿por qué?

a. .- no son muy delicadas en cuanto a comida.b. .- hay muchas cabras.c. .- les gusta mucho la alfalfa.

2. Se dice que las cabras están muy contentas de su trabajo de prevención de incendios, ¿por qué?

a. .- porque se pueden pasear mucho.b. .- porque les gusta mucho el olor a humoc. .- porque les gusta mucho la hierba de esos lugares

2. ¿Por qué están llevando cabras a otros parques nacionales?

a. .- porque las autoridades de los parque nacionales quieren seguir la moda.b. .- porque no es fácil encontrar buenos bomberos.c. .- porque las cabras están haciendo un buen trabajo.

2. ¿Qué podemos sacar de provecho de este proyecto?

a. .- los animales pueden ser buenos colaboradores de los hombresb. .- es un trabajo muy sencillo el prevenir incendios forestalesc. .- ya sobran bomberos calificados

2. Qué otro titulo darías a esta lectura?



o El análisis de esta lectura pretende desarrollar en el alumno la capacidad de encontrar la idea principal así como de fomentar la habilidad de buscar información implícita y explícita. También trata de enriquecer el vocabulario mediante la adquisición de palabras nuevas para su repertorio lingüístico.

o Esta actividad debe centrar la reflexión del grupo, primero mediante la discusión en pequeños grupos y luego en plenario. La respuesta a la pregunta 5 ayuda al alumno a sintetizar en el título que elabora, la idea principal. Se trata de que el alumno dé una respuesta no sólo enunciando un título sino explicando las razones por las que lo eligió.

o Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un título aparentemente ilógico puede darnos una clave de interpretación muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del niño o del joven.

2. Realizar inferencias a partir del textoSe trata de que el alumno pueda recuperar información no explícita en el texto pero que puede ser inferida mediante el análisis del mismo. Algunas preguntas que pueden orientar la discusión son las siguientes:

o .- ¿Por qué no se han utilizado máquinas para cortar la hierba en los bosques?

o ¿Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios o forestales, qué características deberían tener?

o ¿Qué es lo que más propicia los incendios forestales? o ¿Qué precauciones hay que tener para evitar incendios forestales? o ¿Por qué en otros parques están empleando cabras?

3.- Ampliar el vocabulario Tratar de encontrar primero por su contexto el significado de las palabras y luego confrontarlo con el diccionario. También podemos estudiar su ortografía

Remilgosas. Forestal. Inflamable Dispuestas. Prevenir. Evitar.

4.- Interpretación oral o escritaEn esta actividad se trata de favorecer la discusión mediante la argumentación de las opiniones de los alumnos, así como la creatividad para expresar con su propio lenguaje las ideas de la lectura.

o 1. - Observemos la ilustración. o 2.- ¿Dónde se realiza la escena que ves? o 3.- ¿Qué relación tiene el título de la lectura con la imagen que

observas? o 4.- Platica en pareja o en pequeño grupo e inventa formas sencillas y

no costosas de prevenir incendios.

5.- Ejercicio de lectura oral La práctica oral de la lectura tiene el propósito de ejercitar la entonación, la puntuación adecuada, la claridad en la dicción, el volumen, etc.La lectura puede consistir también en leer las redacciones que elaboren en el ejercicio siguiente.

6.- Producción de textosA partir de la discusión y de la lectura, hacer un "comunicado" a modo de noticia para los visitantes de los parques en donde se den las recomendaciones más importantes para evitar los incendios.

7.- Discusión y opinión críticaA través de esta actividad se pretende fomentar la capacidad de fundamentar la opinión argumentando en forma lógica y clara. A continuación se plantean algunas preguntas que podrían guiar la discusión:

o ¿Qué consecuencias tiene para el medio ambiente los incendios forestales?

o ¿Nos afecta a todos la irresponsabilidad de quienes provocan daño al medio ambiente?

o ¿Qué debemos hacer para prevenir el medio ambiente?

LEYENDA DEL "PIE GRANDE"Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit.

Progreso, S.A. México)

H ay una gran cantidad de leyendas sobre raras criaturas. Una de las más populares es la

que se refiere al "pie grande". El "pie grande" al decir de la leyenda, es una enorme criatura peluda que habita los grandes bosques del noroeste norteamericano en la costa del Pacífico. ¿Existe realmente el "pie grande"? La mayoría de los hombres de ciencia lo ponen en duda. Opinan que si realmente existiera una criatura con esas descripciones habría un mayor número de pruebas. Las evidencias que se tienen hasta ahora son unas fotografías un tanto borrosas y unas huellas en el lodo. Pudieran ser falsas y más bien falsificaciones hechas con mucha habilidad. Sin embargo, hay algunas personas que afirman haber visto al "pie grande". Estas personas creen que sí existe. Por ahora, la leyenda sobre el "pie grande" está en un punto que tú puedes creer lo que te parezca mejor. Probablemente así quedará el asunto hasta que se lleguen a tener verdaderas pruebas de su existencia o de su no existencia.

1. ¿Por qué se considera que el "pie grande" se considera una leyenda?

a. .- porque no existe un animal con esas características.b. .- no hay animales en el noroeste norteamericano.c. .- no se ha podido probar todavía su existencia.

2. ¿Por qué algunos creen que sí existe el "pie grande"?

a. .- creen haberlo visto.b. .- creen en lo que dice la leyendac. .- hay muchos animales raros en las montañas del noroeste norteamericano

2. Los hombres de ciencia dicen que el "pie grande" no existe, ¿por qué?

a. .- no creen en las leyendas.b. .- están seguros de que nunca ha sido vista una criatura con esas

características.c. .- no hay verdaderas evidencias de la existencia del "pie grande".

2. ¿Qué se necesitaría para probar que existe "pie grande"?

a. .- huellas de pie verdaderamente muy grandesb. .- trozos de una piel muy peludac. .- una serie de fotografías de mejor calidad

2. ¿Cuál sería el mejor título para este relato?



o Esta lectura tiene como finalidad fomentar la habilidad para identificar la idea principal y desarrollar la capacidad de buscar información y evidencia para la formulación de hipótesis. También se pretende ampliar el vocabulario para adquirir un repertorio de palabras que le permita al alumno comprender mejor y expresarse con precisión y claridad.

o La idea principal puede ser expresada mediante una afirmación o enunciado que sintetice la lectura. También debe recurrise a la pregunta 5, que pide redactar un título adecuado al texto.

o Lo importante en esta actividad no es tanto el sentido estético expresado en la respuesta sino la argumentación que justifica a la misma. El maestro debe asumir el papel de mediador, provocando y fomentando la pluralidad de respuestas alternativas de los alumnos con tal que estén bien fundamentadas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto.

o .- ¿Qué es una leyenda? o .- ¿Una leyenda es una mentira?o . - ¿Una leyenda puede dejarnos una enseñanza? o . - ¿Qué se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa? o . - ¿Qué pruebas existen sobre la existencia de "pie grande"?

o . - ¿Si "pie grande" no existe, cómo es que hay personas que afirman haberlo visto?

3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. También podemos estudiar su ortografía

Leyenda Falsificación Criatura Existencia Evidencia

4.- Interpretación oral o escritaObserva la ilustración.

o 1. - ¿A quién se refiere la imagen? o 2. - Describe el personaje con todos sus detalles. o 3. - Comenta con tus compañeros. o 4. - ¿Qué opinan los científicos respecto a las leyendas?

5.- Ejercicio de lectura oral El propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción.

6.- Producción de textosInventar una leyenda sobre una criatura rara, diferente a la leída y hacer una redacción. Redactar un guión como si fuera el informe que se va a leer en un noticiero: breve, suficientemente bien explicado y que despierte el interés de la audiencia.

7.- Discusión y opinión críticaEsta actividad tiene como fin situar al alumno ante una realidad que de algún modo le pone en conflicto ya que debe emitir un juicio o tomar partido ante una situación determinada. El maestro orienta la discusión y ayuda a los alumnos a argumentar sus juicios con razones e invita a todos a escuchar respetuosamente las opiniones de los compañeros.

o Razona... Hay personas que creen firmemente que las leyendas son ciertas y hay quiénes se burlan de ellas. ¿Qué opinas al respecto?

o ¿Puede ser un personaje real una leyenda? o ¿Es conveniente desengañar a un niño pequeño de su creencia en una

leyenda?

LOS TESOROSPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)

H ace algunos años, en muchas poblaciones no había bancos. Las personas guardaban su dinero y las cosas valiosas en escondites, muchas veces en casas viejas. Les parecía que lo mejor para guardar bien seguras sus propiedades era algún lugar que sólo ellos supieran y que quedara cerca de su casa. Escogían lugares realmente muy ingeniosos: debajo de alguna tabla en los pisos de las casas, en algún hueco de una pared o en cuartos secretos. Algunos habían hecho un agujero dentro de un grueso libro y ahí escondían el dinero. Otros, en alguna de las patas de la mesa del comedor en la que habían hecho un agujero. En algunos escritorios había cajones o compartimientos secretos. Actualmente hay personas que les gusta mucho buscar tesoros. Algunas de estas personas tienen ojos verdaderamente de lince para buscar y encontrar esos lugares secretos. Algunas personas piensan que todavía hay muchas casas viejas con tesoros escondidos. ¿Tú qué piensas?

1. .- ¿A qué se debía el que las personas escondieran el dinero en vez de llevarlo al banco?

a. .- a que eran muy desconfiadas.b. .- no había bancos en muchas poblaciones.c. .- los bancos no eran seguros.

2. .- Si no lo metían en el banco ¿en dónde guardaban el dinero?

a. .- en cajas fuertes.b. .- con algún amigo de confianza.c. .- en escondites muy ingeniosos.

2. .- Si encontraras un tesoro en una casa vieja ¿qué encontrarías?

a. .- un libro de recetas de cocina.b. .- un enorme piano de cola.c. .- una cajita con monedas de oro.

2. .-¿Por qué todavía hoy es posible encontrar algún tesoro?

a. .- porque nadie lo quiso recoger antesb. b.- porque los bancos no son segurosc. c.- porque alguien se murió sin indicar su lugar

2. .- ¿Qué título darías a esta lectura?


Esta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea principal y de enriquecer el vocabulario para tener mayor comprensión de lo leído y pocer expresar las ideas con fluidez y precisión.

1. - Trabajando la idea principal.

Esta actividad puede realizarse por parejas o en pequeños grupos y luego ponerse en común.

La pregunta 5, ¿Cuál sería el mejor título para este relato?, ayuda a sintetizar en pocas palabras la idea principal y a justificar su propuesta con las ideas extraídas del texto. Es conveniente preguntar: ¿Por qué elegiste ese título?

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.

2. - Inferir a partir del texto.Se trata de encontrar información no explícita pero que puede deducirse a partir de lo leído.Utilizar las preguntas de la lectura, complementando con las siguientes:

¿Cómo han logrado algunas personas tener "ojos de lince" para encontrar lugares secretos?

¿Sólo en las casas viejas se guardaban las cosas valiosas? ¿Por qué en algunas poblaciones no había bancos? ¿Por qué la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en su

casa?

3. - Ampliar el vocabularioInferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes:

Valioso. Ingenioso. Hueco. Escondite. Compartimientos. Lince.

4. - Interpretación oral o escrita

Observa la ilustración. Describe a escena que ves con todos sus detalles. ¿En qué época supones que se realiza esta escena?Comenta con tus compañeros.

¿Has escuchado alguna leyenda de tesoros escondidos? ¿Has visto o leído la historia del rescate de un tesoro perdido? ¿Crees que haya casas viejas con tesoros escondidos?

5. - Ejercicio de lectura oralEl propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción.La lectura puede hacerse entre 3 ó 4 lectores.

6. - Producción de textos.¿Qué información adicional encuentras en la ilustración y que no dice la lectura? A partir de la lectura escribir una historia de tal modo que el alumno se involucre en ella. Procurar que sea ingeniosa e interesante.

7. - Discusión y opinión críticaEsta actividad trata de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar un juicio valorativo de una situación determinada. Es sumamente importante tener en mente que no se trata de conducir a las personas a que den una respuesta preconcebida por el maestro sino de construir una verdadera comunidad de dialogo donde se respetan las ideas de todos y en donde el educador es un mediador que ayuda a los alumnos a descubrir por sí mismos la verdad. Más que el producto - la respuesta- , hay que enfatizar el proceso como se llegó a ella: "¿Por qué opinas de ese modo?" Preguntas como las siguientes, pueden ayudar a iniciar el dialogo y la argumentación.

¿Si encuentro algo valioso puedo considerarlo mío? ¿Por qué? ¿El gobierno debe hacer leyes para reglamentar el uso de tesoros

encontrados?

NUESTRO SISTEMA SOLARPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)

L os nueve planetas que forman nuestro sistema solar tienen muy diferentes tamaños. Una buena forma de entender estas diferencias es comparar los tamaños de los planetas con objetos conocidos por nosotros. Si comparamos el tamaño de la Tierra con un chícharo mediano, entonces Marte sería como la cabeza de uno de esos alfileres que sirven para señalar en los mapas. Venus resultaría otro chícharo, pero menor que el de la Tierra. Mercurio y Plutón serían del tamaño de la cabeza de un alfiler. Urano y Neptuno más o menos como dos canicas. Saturno como una pelota de pimpón. Júpiter como una naranja mediana. El Sol nos resultaría como la pelota más grandotota que hayamos visto.

1. .- Nuestro sistema solar está compuesto de

a. .- un planeta y nueve satélites.b. .- nueve planetas.c. .- siete planetas grandes y dos

chicos.2. .- Los planetas más pequeños de

nuestro sistema son:

a. .- Mercurio y Plutón.b. .- Urano y Neptuno.c. .- La Tierra y Marte.

2. .- El mayor de los planetas es:

a. .- La Tierra.b. .- Saturno.c. .- Júpiter.

2. .- El título de nuestra lectura sería:

a. .- La Tierra.b. .- Los Planetas Mayores.c. .- Tamaño de los planetas.


El texto puede servirnos para elaborar comparaciones con base en el tamaño y a otras características. También puede fomentar en el alumno la necesidad de ampliar su vocabulario para realizar descripciones ricas en forma y contenido y expresar sus pensamientos con profundidad y precisión.

1. - Trabajando la idea principal. Compartir en pareja o en pequeños grupos cuál es la idea central del

texto, a partir de la pregunta 4: El título de nuestra lectura sería... El título escogido debe ir acompañado de los razones y argumentos que justifican tal elección.

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto: Con la información de que dispones en la lectura, ordena de menor a mayor los planetas.

o ¿Qué dificultad encontraste?o ¿Qué semejanzas y diferencias tiene el sol con respecto a los planetas

de nuestro sistema?o ¿Porqué tenemos que recurrir a objetos conocidos para darnos una

idea del tamaño de los planetas?o ¿Qué es más grande, Neptuno o Marte?o ¿Cuál es el planeta más grande y cuál el más chico de nuestro

sistema solar?o ¿Existen otros sistemas solares?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:

Señalar. Solar Sistema Resultar. Planeta

Inferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes:


¿Qué tipos de cuerpos celestes observas? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ellos? ¿Qué es lo que más te maravilla o te provoca curiosidad al observar

el espacio? ¿Has visto algún documental o has leído algo sobre nuestro sistema

solar?

5. - Ejercicio de lectura oralEl propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción.

6. - Producción de textos.Imaginarse navegando en el espacio exterior. Redactar una historia de ficción incluyendo

los elementos de la lectura y añadiendo personajes y lugares. Inventa un ser extraterrestre de ficción. Dibuja 3 cuadros de una historieta con sus diálogos.

7. - Discusión y opinión crítica

o Esta actividad debe llevar al alumno a ejercitar el razonamiento lateral, es decir, su creatividad, empleando la imaginación y las respuestas alternativas. Lo importante aquí no es hacer que el alumno de la respuesta que el maestro espera de antemano ni censurar las respuestas como buenas o malas sino animarlo a que justifique sus razonamientos con argumentos bien planteados.

o ¿Cómo podría ser la vida humana en otros planetas?o ¿Qué beneficios nos da el conocer más sobre nuestro sistema solar?

LAS "PALOMITAS DE MAÍZ"Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)

¿ Por qué revienta el "maíz palomero?" Si alguna vez has hecho "palomitas" te habrás dado cuenta de que pusiste en una olla unos granos de un maíz más bien chicos, secos y duros y después de un rato de calentarlos revientan en una cosa blanca y esponjosa. ¿Te has fijado qué hay por dentro de la tapa de la olla en donde estás haciendo las palomitas? ¡Debajo de la tapa vas a encontrar unas gotas de agua! ¿De dónde salió el agua? El agua salió de los granos de maíz. Cada uno de los granos aparentemente secos tiene encerrada un poco de agua. Cuando se calienta el grano de maíz el agua que tiene dentro se transforma en vapor y aumenta muchísimo de volumen haciendo que el grano reviente. Entonces el vapor se escapa. Pero la tapa de la olla detiene el vapor, ahí se enfría y se condensa volviéndose nuevamente agua.

1. .- Las palomitas de maíz se hacen

a. .- de trocitos de papas.b. .- de bolsitas en los cines.c. .- de maíz especial.

2. .- Se encuentra agua debajo de la tapa de la olla

a. .- desde que se empieza a calentar.b. .- después de que se reventaron los granos.c. .- cuando la llevas a lavar.

2. .- Hay agua debajo de la tapadera porque:

a. .- te estás comiendo las palomitas.b. .- reventaron los granos.c. .- no han reventado los granos.

2. .- Podríamos titular esta lectura:

a. .- Una costumbre popular: comer palomitas.b. .- Por qué revienta el maíz.c. .- El Vapor de Agua.


Este texto puede inducir al alumno al pensamiento hipotético a partir de los indicios evidencias que presentan los fenómenos físicos, así como a la búsqueda e indagación para explicar y argumentar.

1. - Trabajando la idea principal. Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El

maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto leído

o ¿Pesa más la bolsa de maíz seco y duro antes de calentarse o el maíz reventado como palomita? ¿Por qué?

o ¿Qué hace que el agua contenida en los granos de maíz se evapore?o ¿Cómo se convierte el agua nuevamente en líquido?o ¿Todas las semillas de las plantas contienen agua?


Vapor Aparente Volumen Transformar Condensar


o Inventa una breve historia a partir de la ilustración y coméntala oralmente.

5. - Ejercicio de lectura oralEl propósito de esta lectura es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuación, la inflexión de la voz, el volúmen, el ritmo y la velocidad, la dicción.

6. - Producción de textos.Dar vida a la escena construyendo una breve historia a partir del personaje y de las circunstancias que lo rodean.


o Esta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar con razones y evidencias sus convicciones, así como la habilidad para buscar y compartir información, siempre en un marco de apertura y respeto a la opinión del otro.

o ¿Es bueno conocer el por qué de las cosas cuando no las comprendemos?

o ¿Qué otros fenómenos conoces cuya explicación es explicable mediante la investigación científica?

LOS PLANEADORESPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit.

Progreso, S.A. M xico)

A unque se parecen mucho existe una gran diferencia entre los planeadores y los aviones. Los aviones tienen motor y los planeadores no lo tienen. Para remontarse en el aire los planeadores tienen que ser remolcados. Algunas veces un avión jala por medio de una cuerda a un planeador para dejarlo volando en las alturas. Cuando el planeador está a una altura conveniente se suelta la cuerda que lo jalaba.

En otras ocasiones es por medio de un auto como se impulsa un planeador. Como el planeador no tiene motor su vuelo es totalmente silencioso. El único ruido que se escucha es el que hace el viento al rozar con el aparato. Este vuelo silencioso es lo que más les gusta a muchos de los pilotos de planeador.

1. .- Los planeadores se parecen a los aviones pero no tienen

a. .- motor.b. .- alas.c. .- cuerda.

2. .- El planeador puede ser echado a volar por:

a. .- un motor.b. .- un avión.c. .- un empujón.

2. .- A causa de que el planeador no tiene motor su vuelo es:

a. .- muy peligroso.b. .- silencioso.c. .- lento.

2. .- Esta lectura también se podría titular:

a. .- Historia de la aviaciónb. .- Planeadores empujados.c. .- Navegando en los aires.


Esta lectura proporciona muchas pistas para el pensamiento inferencial y para el desarrollo de la imaginación mediante la lectura del texto y de la imagen. Aunque es breve, puede suscitar el discurso, la argumentación y la descripción tanto oral como escrita.

1. - Trabajando la idea principal.o La pregunta cuatro pretende ayudar a descubrir la idea principal: Esta

lectura también se puede titular... o Conviene recordar que no hay una respuesta precisa y única a esta

pregunta: muchas pueden ser las respuestas acertadas en tanto expresen la idea central de la lectura.

o Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.


o ¿Qué sensaciones experimenta el piloto de un planeador?o ¿Cuáles son las condiciones ideales para el vuelo del planeador?o ¿Puede un planeador llevar mucha carga?o ¿Qué conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un

planeador?o ¿Consume mucho combustible un planeador? ¿Por qué?


¿Cuál es la diferencia entre impulsar y remolcar?


o ¿Qué sensaciones experimentarías si fueras el piloto del planeador?o Imagina cómo puede ser el paisaje visto desde la altura y descríbelo.

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciación, la articulación, la puntuación, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Producción de textos.¿Qué información adicional encuentras en la ilustración y que no dice la lectura? Haz una descripción escrita del paisaje que observas en la ilustración.


o ¿Qué otros usos podría darse al planeador además de la diversión y el entretenimiento?

EL CHICLEPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit.


D esde hace muchos siglos algunos pueblos conocían el chicle. Sabían que algunos árboles

producían una goma que se podía masticar y masticar sin que se desbaratar. Fue en los Estados Unidos donde primero se industrializó el chicle para ponerlo a la venta. Se hicieron varios ensayos con la goma de diferentes árboles. La mejor goma resultó la que produce el zapotillo (el árbol del chico zapote) que se da en los bosques tropicales del sureste de México. Desde antes de que llegaran los españoles ya se usaba y se conocía como chicle. Al principio la goma del árbol se calentaba y se le añadía azúcar, algún colorante y alguna esencia como menta, canela, yervabuena, anís... Actualmente la industria del chicle es de muchos millones de pesos. En el mundo se invierte mucho dinero comprando chicles. Pero ya no se produce suficiente goma de los árboles de zapote por lo que actualmente se buscan sustitutos sintéticos para hacer los chicles.

1. .- La gente ya conocía el chicle

a. .- más o menos por 1900.b. .- hace muchísimo años.c. .- pero no lo empleaba porque no le gustaba.

2. .- El ingrediente principal del chicle

a. .- es una fruta tropical.b. .- es una goma mineral.c. .- es una goma del zapote.

2. .- Actualmente se buscan:

a. .- nuevas presentación para vender chicles.b. .- nuevos modos de hacer el chicle.c. .- nuevos árboles en el sureste mexicano.

2. .- Otro nombre para nuestra lectura:

a. .- ¿De dónde viene el chicle?b. .- Alimento para millones.c. .- Un negocio millonario.


El texto induce a la búsqueda de información y a la indagación, así como al establecimiento de relaciones entre las cosas. Comparar el texto con la imagen puede evocar significados que ayuden a encontrar la idea principal.

1. - Trabajando la idea principal. La pregunta cuatro trata de ayudar a identificar la idea principal: Da

otro nombre a la lectura. Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El

maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.


o ¿Se está extinguiendo el árbol del chicle? (De la lectura no puede concluirse la respuesta).

o ¿De qué parte del árbol se obtiene la goma de mascar?o ¿Por qué se están utilizando sustitutos sintéticos para hacer los

chicles?o ¿Es un buen negocio la industria del chicle?


Industrializar Invertir Colorante Sustituto Esencia Sintético


o Describe la escena que observas en la ilustración. Por la expresión de los personajes, ¿qué deduces?

o ¿Qué personajes en la TV utilizan mucho el chicle?o ¿Qué has visto, leído u oído acerca del hábito de mascar chicle?


6. - Producción de textos.¿Qué ventajas y/o desventajas tiene el hábito de mascar chicle? Haz primero una lista de ambas y luego haz una redacción exponiendo tus razones.


o Los habitantes del sureste de México, donde se produjo tanto tiempo el chicle ...

o ¿Se beneficiaron mucho de este negocio millonario? ¿Por qué?o ¿Es el uso del chicle benéfico para la salud?

LOS PERROSPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)

L os perros son probablemente los primeros animales salvajes que el hombre domesticó. Junto a los huesos de los hombres de las cavernas se han encontrado también huesos de perro. No se ha podido saber hasta ahora por qué o para qué el hombre de las cavernas tenía perros. Algunos dicen que tal vez un hombre de las cavernas llevó a su cueva un cachorrito de lobo. El lobito se acostumbró a vivir con la gente. Tal vez los lobos así domesticados ayudaron a los hombres de las cavernas ahuyentando a los animales salvajes que se acercaban. (Los lobos y los perros forman parte de una misma familia de animales: cánidos). Ahora en muchas casas se tienen perros y la gente los aprecia mucho. Hay perros que trabajan para el hombre. Los perros pastores cuidan los rebaños. También los hay cazadores. Otros son perros guardianes de casas y negocios. Otros perros guías que ayudan a los ciegos. Se diría que los perros actuales han hecho un largo camino desde el primer cachorrito de lobo que se llevó a su cueva un hombre de las cavernas.

1. .- El perro fue, probablemente el primer animal salvaje

a. .- que fue domesticado por el hombre.b. .- que sirvió de alimento al hombre.c. .- que habitó en la tierra.

2. .- Los perros son animales

a. .- domésticos.b. .- de trabajo.c. .- domésticos y de trabajo.

2. .- Los perros ahora se emplean para cuidar:

a. .- a otros perros.b. .- a los hombres de las cavernas.c. .- rebaños de animales.

2. .- El mejor título para la lectura:

a. .- Curiosidad del Reino Animal.b. .- El más antiguo amigo del hombre.c. .- Perros y lobos.


Este texto puede ayudar a la búsqueda de información, a la clasificación y a la ejercitación de la habilidad para comparar objetos, personas, lugares, etc., encontrando sus semejanzas y diferencias. También se presta para ejercitar el pensamiento creativo si se induce al alumno a generar alternativas a las ideas que presenta la lectura.

1. - Trabajando la idea principal.o La simple pregunta... ¿De qué nos habla la lectura? Es un buen

comienzo para obligar a hacer síntesis, a desentrañar el significado y a expresar lo que se ha comprendido.

o La pregunta número cuatro busca identificar la idea principal al pedir que elija el nombre más apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a los alumnos es: ¿Qué otro título darías a esta lectura?



o ¿Por qué se dice que los lobos y los perros son de la misma familia?o ¿Hay perros que sirven más para un tipo de trabajo que otros? ¿Por

qué?o ¿Por qué la gente aprecia mucho a los perros?o ¿Por qué se dice que los perros actuales "han hecho un largo

camino"?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras:

Salvaje Doméstico Ahuyentar Rebaño Guardián Caverna


o Describe la escena que observas en la ilustración. Por lo que allí está presentado, ¿qué deduces?

o Discute con tus compañeros y desarrolla tu creatividad.o ¿Qué otros animales podrían ser domesticados para el uso del

hombre? ¿Qué les enseñarías a estos animales?o ¿Qué otros usos podría dar el hombre a los perros para aprovecharlos

mejor?


6. - Producción de textos.Con base en la ilustración inventa una pequeña historia en donde el perro es el protagonista.

Hacer una descripción de la ilustración.


o Los perros y otros animales a veces se utilizan para hacer experimentos científicos ¿Qué opinas al respecto?

o ¿Qué opinas sobre los perros que son entrenados para dañar a los seres humanos si se les acercan?

PECES ELECTRICOSPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)

E xisten alrededor de 50 especies de peces que son capaces de producir choque eléctrico. Pueden darle un choque eléctrico ("toque" muy fuerte) a otros animales. Estos peces emplean los choques tanto para defenderse como para conseguir comida. El pez eléctrico más conocido es la "anguila". Llegan a medir cosa de dos metros y se encuentran en algunos de los grandes ríos de América del Sur. Hay también un tipo de bagre que da choques eléctricos. Este es nativo de África. En unas ruinas arqueológicas egipcias de hace unos 4000 años se encuentra una pintura que representa este pez.

1. .- ¿Cuántas especies de peces pueden dar choques eléctricos?

a. .- prácticamente todos los peces.b. .- unas 50 especies.c. .- cinco especies.

2. .- El pez eléctrico más conocido es:

a. .- una especie de bagre.b. .- el pez martillo.c. .- la lamprea.

2. .- La lamprea es realmente:

a. .- un pez.b. .- una culebra.c. .- una lombriz muy grande.

2. .- Otro nombre apropiado para nuestra lectura:

a. .- Peces muy especiales.b. .- La lamprea.c. .- Una nueva especie de peces.

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la gu a)


o Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en diálogo en pequeño grupo, como primer momento y, después una puesta en común.

o La pregunta número cuatro busca identificar la idea principal al pedir que elija el nombre más apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a los alumnos es: ¿Qué otro título darías a esta lectura?



o ¿Sólo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los peces eléctricos?

o ¿De qué manera generan la electricidad los peces eléctricos?o ¿Por qué se dice que emplean la electricidad para defenderse?o ¿Estos peces pueden hacer descargas a voluntad o las producen

constantemente?o ¿Viven estos animales en amplias zonas del planeta?


choque eléctrico especie bagre ruinas arqueológicas


o ¿De los peces presentados en la ilustración cuál es la lamprea?o ¿Por qué puedes considerar que los peces eléctricos son especiales?o ¿Podrás encontrar en algún río mexicano una lamprea o un bagre

eléctrico?o ¿En dónde podrás observar uno de estos animales especiales?


6. - Producción de textos.A partir de lo leído, o de la ilustración, hacer una narración o inventar un cuento... Estabas nadando en un caudaloso río de América del Sur cuando.....En una feria en una gran pecera una lamprea hacía encender un letrero luminoso......

Hacer una descripción de la ilustración.


o Ventajas y desventajas que les proporciona esta capacidad a los peces eléctricos

o ¿Qué otros animales tienen medios no usuales de defensa y cacería?o ¿Cuáles de los objetos representados en la ilustración son seres vivos

y cuáles no?

EL ECOPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit.


Y a sabes que el eco se produce cuando las ondas sonoras chocan con una superficie y rebotan de nuevo hasta nosotros. Las ondas sonoras pueden rebotar una y otra vez y así producir una gran repetición de los sonidos. En la antigüedad no se sabía esto. Para explicarlo inventaron una leyenda. Sucedió que una ninfa se sintió muy triste porque el joven que ella amaba no le correspondió. Se sintió tan triste que se fue desvaneciendo hasta que sólo quedó la voz. Aunque no se veía, siguió usando su voz. Hablaba y hablaba y hablaba. Por fin, la diosa Juno se disgustó con la ninfa que no paraba de hablar. La castigó. El castigo consistió en que nunca debería volver a hablar

ella primero. Sólo podría repetir lo que dijeran otros... ¿Adivinaste cómo se llamaba la ninfa? ¡Efectivamente, se llamaba Eco!

1. .- El eco es producido por:

a. .- las ondas sonoras.b. .-las ondas eléctricas.c. .- las ondas de radio.

2. .- Según la leyenda, Eco era una:

a. .- diosa feliz.b. .- una ninfa feliz.c. .- una ninfa triste.

2. .- Según la leyenda Eco fue castigada por:

a. .- Tláloc.b. .- Juno.c. .- Júpiter.

2. .- Otro título para nuestra lectura:

a. .- Una ninfa triste.b. .- .Una diosa disgustada.c. .- Una voz alegre.

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la gu a)


o Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en diálogo en pequeño grupo, como primer momento y, después una puesta en común.

o La pregunta número cuatro es un ejercicio para encontrar la idea central. Es necesario que los alumnos encuentren otros títulos alternativos que den lo esencial del párrafo leído

o Recordar que todas las opiniones son dignas de tomarse en cuenta. Atender de forma especial a las razones que sustenten esas opiniones. El maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para ayudar a desarrollar el juicio crítico.


o ¿Dónde se habrá iniciado esta leyenda?o ¿Qué se necesita para que se pueda producir el eco?o ¿Qué es lo que molestó a la diosa Juno?o ¿Qué es lo que molestó a la ninfa Eco?o ¿Por qué sólo se oía la voz de Eco?o ¿Los personajes de esta leyenda son reales o ficticios?


ninfa leyenda onda sonora correspondía

desvaneciendo Juno antigüedad ficticio


o Según la leyenda ¿quién tiene mayor jerarquía la diosa o la ninfa?o Viendo la ilustración ¿Quién es Eco y quién es Juno?o ¿A qué tipo de antigüedad se refiere la narración?o ¿Tenía razón la ninfa Eco de sentirse triste?


6. - Producción de textos.

A partir de lo leído y de lo observado en la ilustración se puede hacer una narración, con cuento, una leyenda.A partir de las expresiones de los personajes se puede hacer un diálogo.¿Qué enseñanza se puede desprender de la leyenda leída?Escoge un fenómeno natural y a partir de él desarrolla una leyenda...

Se puede hacer una descripción de la ilustración.

7. - Discusión y opinión críticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lógico. Recordar que lo más importante es escuchar y analizar las razones que se dan para sustentar una opinión.

¿Conoces alguna leyenda mexicana? ¿Por qué se desarrolló esa leyenda?

¿Qué relación existe entre leyenda e historia? ¿Qué propicia el surgimiento de las leyendas? ¿Será bueno o malo el que se creen leyendas? ¿Si grito: ¿Cómo estás? El eco me responderá: ¡BIEN!? ¿Puede haber más de una repetición del eco? ¿Qué hora del día será? ¿Hay relación entre lo leído y el lugar que ocupa Eco? ¿Por qué tiene una vara figura principal? ¿De qué época histórica se está hablando?

LA GAITA GALLEGAPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

L a gaita gallega es un instrumento musical muy antiguo. Hace miles de años ya lo empleaban los griegos, los egipcios y los romanos. El nombre gaita es una derivación de la palabra árabe "gaifa". La gaita está hecha de una bolsa de cuero o fuelle y tres tubos conectados a ella. El músico sopla con la boca por el primer tubo. El aire llena la bolsa, entonces el músico aprieta la bolsa y la hace salir por un segundo tubo que es donde él toca la melodía como si fuera una flauta. El otro tubo da un sonido constante. Ese tubo lleva por nombre "roncón" y es el que hace tan peculiar el sonido de la gaita. Ahora casi todos creen que las gaitas sólo las utilizan los gallegos y los escoces. Aunque actualmente la gaita escocesa tiene cinco tubos y no tres como la gallega.

1. La gaita es:

a. .- un instrumento muy antiguo.b. .- un instrumento moderno.c. .- un instrumento que ya no se

emplea.2. El nombre "gaita" viene del:

a. .- náhuatlb. .- árabec. .- latín

2. El tubo llamado "roncón":

a. .- lleva la melodíab. .- toca siempre una misma notac. .- es un bastón

2. Otro nombre para la lectura:

a. .- Música Antiguab. .- Un instrumento musical modernoc. .- Un raro instrumento musical



o Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la habilidad de buscar información implícita y explícita tanto en lo escrito como en la ilustración.

o La pregunta que podría ayudar a esto sería: ¿Qué título darías a esta lectura?

o Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo leído:

o .- ¿Habrán conocido y empleado la gaita las tribus autóctonas de nuestra nación?

o .- ¿Qué es lo que produce el sonido en la gaita?o . - ¿Qué permite al gaitero poder tocar una melodía?

o . - ¿Cuál es la razón por la cual el "roncón" sólo da una misma nota? o . - ¿Para qué sirve la bolsa de la gaita? o . - En la actualidad ¿sólo emplean la gaita los gallegos y los

escoceses?


derivación fuelle peculiar

4.- Interpretación oral o escritaTambién podemos hacer inferencias, por ejemplo:

o 1. - ¿Por qué se relacionan aquí a los escoceses y a los gallegos? o 2. - ¿Qué relación geográfica podemos encontrar entre egipcios,

griegos y romanos? o 3. - ¿Por qué la palabra gaita tiene raíces árabes? o 4.- ¿En qué se notará la diferencia entre la gaita gallega y la

escocesa?

5.- Ejercicio de lectura oral Inflexiones de voz, empleo de puntuación, volumen, ritmo, velocidad.

6.- Producción de textosA.- A partir de lo leído y de lo observado en la ilustración se puede hacer alguna narración, un cuento... el joven de la ilustración podría ser el protagonista...

B.- A partir del dibujo 1.- ¿Qué no corresponde a la descripción hecha en la lectura? 2.-¿Qué clima tiene Galicia? 3.- ¿Cuál de los tres tubos es el "roncón"? 4.- ¿Con cuál de los tres tubos se toca la melodía?

7.- Discusión y opinión críticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lógico. Recordar que aquí lo más importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los razonamientos.

o ¿Qué tipo de clima habrá en Galicia a juzgar por el dibujo? o Se puede afirmar que el dibujante hizo muy buen trabajo de

investigación para hacer su ilustración,¿en qué se basa esta afirmación?

o ¿Que incongruencia hay entre el dibujo y la descripción que leíste? o ¿Por qué razón los hombres han inventado instrumentos musicales?

EL BAMBUPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

¿ ¿Alguna vez has ido de pesca? En algunas ocasiones se usan cañas de pescar hechas de bambú. El bambú pertenece a la familia de las gramíneas, como el pasto, el carrizo y la caña de azúcar. Pero esta planta crece muchísimo y sus tallos llegan a ser muy gruesos. En los lugares húmedos y cálidos el bambú puede llegar a unos 20 metros de altura. Por cierto, los retoños tiernos del bambú son comestibles. Cuando el bambú es grueso y grandes se puede utilizar en las construcciones en los andamios. También puede emplearse para conducir agua como si fueran tubos. Las hojas sirven de forraje para el ganado. También se puede hacer papel con el bambú.

1. El bambú es de la misma familia de plantas que:

a. .- los pinos.b. .- los nopales y magueyes.c. .- el pasto y la caña de azúcar.

2. El bambú puede llegar a crecer hasta:

a. .- más o menos unos 2 metrosb. .- alrededor de los 25 metrosc. .- cerca de cuarenta metros

2. El follaje del bambú:

a. .- no tiene ningún uso provechob. .- tiene un variado usoc. .- es de un hermoso color rojo

2. La lectura también podría titularse:

a. .- Una caña giganteb. .- Forraje para el ganadoc. .- Las gramíneas



o Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la

habilidad de buscar información implícita y explícita tanto en lo escrito como en la ilustración.


o Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo leído:

o .- Si de bambú se puede hacer papel, ¿de cuál de las plantas nombradas también se puede hacer papel?

o .- ¿Qué calificativos le podemos dar al bambú, a partir de lo leído?o . - ¿Qué cualidad tendrá el bambú, si se pueden hacer cañas de pescar

y andamios con él? o . - Si el bambú puede ser utilizado para conducir agua, ¿qué

características tendrá? o . - Muchas veces asociamos el bambú con China, de lo leído

podemos deducir que en China también hay ¿qué clase de clima? o . - Se habla de que las hojas sirven de forraje. ¿Los tallos no? ¿Por

qué?


gramíneas andamio forraje tallo tubo


o 1. - ¿Qué datos se dan en lo escrito que no se encuentran en la ilustración?

o 2. - ¿Qué empleos del bambú se presentan en la ilustración y no se detallan en lo escrito?

o 3. - Por la ilustración ¿de qué tipo de papel suponemos que se hace con bambú?


6.- Producción de textosA partir de lo leído y observado en la ilustración se puede hacer una narración, un cuento... en que el bambú sea el protagonista.Se puede hacer una descripción de la ilustración.


o Si tiene tantas bondades el bambú, ¿por qué no lo encontramos abundantemente en México?

o Si el bambú puede prestar servicios muy diferentes. ¿Por qué de otras plantas no podemos sacar más provecho?

Los ZorrillosPiensa Plus (Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

Aunque no muchos, algunas personas tienen en su casa un zorrillo como animal doméstico. ¿Cómo será posible? Sabes muy bien que los zorrillos huelen muy mal. Si un zorrillo es asustado se defiende arrojando un líquido que tiene un olor muy fuerte y desagradable. Los zorrillos tienen unas glándulas que producen ese líquido y que un veterinario puede remover. Sin esas glándulas los zorrillos pueden ser muy simpáticos animales domésticos.

1. Algunas personas tienen en sus casas a zorrillos:

a. .- como animales domésticosb. .- en vez de gatos para espantar a

los ratonesc. .- para espantar a los vecinos

2. Los zorrillos expelen un olor nauseabundo cuando:

a. .- están dormidos b. .- son asustadosc. .- están en crecimiento.

2. Los zorrillos pueden llegar a ser buenos:

a. .- animales domésticosb. .- sustitutos de gatosc. .- aromatizadores de ambiente

2. Esta lectura podría llevar el título:

a. .- Un animal dañinob. .- Un animal perfumadorc. .- Un animal doméstico



o Esta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la idea principal. La pregunta final, sobre el título que daría cada alumno, tiene esta finalidad.

o Debemos recordar que todas las respuestas son válidas, aunque sean incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su respuesta.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a los alumnos con las siguientes preguntas:

o ¿Qué es lo que hace indeseables a los zorrillos? o ¿Qué clase de animales son los zorrillos?o ¿En qué lugares habitan los zorrillos?o ¿Qué uso dan algunas personas a los zorrillos?o ¿Conoces algo más sobre estos animales?

Otras actividades que aborda la Guía del Maestro son: ampliar el vocabulario, hacer un análisis de la estructura del texto (utilizando organizadores gráficos), ejercicio de lectura

oral, producción de textos, discusión y opinión crítica.

Huertos CaserosPiensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

¿Por qué a muchas personas les gusta tener una huerta en su casa? ¿Por qué cultivan hortalizas? Muchos lo hacen porque quieren tener lo mejor en frutas o en hortalizas. Algunos lo hacen para ahorrarse unos pesos, otros, porque les causa un verdadero placer el cultivarlos. La hortaliza que se cultiva en casa con más frecuencia es el jitomate (el tomate rojo). Es raro el huerto familiar que no tenga plantas de jitomate. Se cultivan otras muchas hortalizas, como: zanahorias, cebollas, rábanos, coles, ejotes... No se cultivan tanto los árboles frutales en las casas, aunque no es raro que se encuentren limoneros.

1. La mayoría de las personas que les gusta cultivar hortalizas en su casa es porque:

a. .- les gustan las verduras enlatadas.

b. .- les gustan las mejores frutas y verduras.

c. .- les gusta trabajar al sol.2. La hortaliza que se cultiva más en los

huertos familiares es:

a. .- el jitomateb. .- el maízc. .- el frijol

2. En las casas se cultivan:

a. .- en igual cantidad árboles y hortalizasb. .- más árboles frutales que hortalizasc. .- más hortalizas que árboles frutales

2. Esta lectura podríamos titularla:

a. .- Cómo hacer dinerob. .- Un entretenimiento muy popularc. .- Grandes granjas agrícolas



o Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como fomentar la habilidad de buscar información implícita y explícita tanto en lo escrito como en la ilustración.




o ¿Por qué el obtener un fruto del propio trabajo proporciona alegría? o ¿Por qué hay en las ciudades personas que cultivan alguna hortaliza

en macetas en sus casas?

o ¿Por qué en las casas de las ciudades actuales hay pocos árboles frutales?

o ¿Por qué una misma hortaliza tiene diferentes nombres? o Si en náhuatl "XI" significa ombligo y "TOMATL" significa fruta,

por qué le pusieron "jitomate"


autóctono ejotes cebolla huerta hortaliza generaciones cultivar ahorrar placer col zanahoria


o 1. - Fijándonos en la casa, ¿de qué clima se tratará? o 2. - ¿Qué plantas nos sugieren que es un lugar húmedo? o 3. - ¿Qué otra planta autóctona de México está presentada en el

cuadro? o 4. - ¿El muchacho está en una granja, en una huerta, en una casa de

campo, en un campo de cultivo?


6.- Producción de textosA partir de lo leído y de lo observado en la ilustración se puede hacer una narración, un cuento. El protagonista puede ser el niño, o tal vez la planta de jitomate. Tal vez tú eres el primero que descubres esta fruta roja, ácida y un tanto dulce, de un olor peculiar, muy jugosa..


o ¿Qué importancia tiene el jitomate (tomate rojo) en la cocina internacional? Española, italiana, norteamericana...

o ¿Qué otros productos alimenticios vegetales ha dado México al mundo?

o ¿Qué productos alimenticios de consumo diario nos han llegado de fuera?

o ¿Puede una nación aislarse y no necesitar ni compartir nada con otras?

o ¿Qué beneficios trae el compartir la propia riqueza con otros?

Cuentos PopularesPiensa Plus (Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

Hay muchas clases de cuentos. Algunos se les conoce como cuentos populares. Estos cuentos populares son aquellos que han sido contados una y otra vez por generaciones. Nadie sabe quién es el autor. Algunos de los cuentos van cambiando a medida que las gentes los van contando. Otros resultan ser la unión de dos o más cuentos que llegan a ser uno a base de contarlos. Por muchos años los cuentos populares no quedaron escritos, solamente pasaban de boca en boca. Uno de estos cuentos, que tal vez te han contado o has leído, es "Caperucita Roja".

1. Los cuentos populares son:

a. .- cuentos modernosb. .- cuentos divertidosc. .- cuentos muy antiguos

2. ¿uqién inventó los cuentos populares?

a. .- nadie lo sabeb. .- las abuelitasc. .- las maestras de primero

2. Los cuentos populares han sido contados:

a. .- una sola vezb. .- miles de vecesc. .- sólo cuando están escritos en los libros

2. La lectura que acabamos de hacer se podría titular:

a. .- Cuentos Tradicionalesb. .- Nuevos cuentosc. .- Cuentos que hay que leer







o ¿Por qué un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes? o ¿Por qué no se sabe quién es el autor de un cuento popular? o ¿Cuándo un cuento cae en la categoría de "cuento popular"? o ¿Después de cuánto tiempo un cuento popular queda por escrito? o ¿Existen cuentos populares mexicanos?


cuento caperucita generaciones

4.- Interpretación oral o escritaAyudar a que los alumnos interpreten la ilustración

o 1. - ¿Qué ideas proporciona el dibujo? o 2. - Viendo el dibujo: ¿De qué se tratará la lectura? o 3. - ¿Es adecuado este dibujo para esta lectura? o 4. - Según la ilustración ¿el cuento sucede en México? o 5. - ¿De la expresión de los rostros qué deduces?


6.- Producción de textosTomando como base la ilustración inventa un cuento en que "Caperucita Roja" sucede en una región de México. ¿Qué cambiarías en el vestido, en el lobo, en la canasta que lleva. ?Tal vez quien cuenta el cuento es "Caperucita." O nos lo narra el lobo que ahora es un coyote....

7.- Discusión y opinión críticaSe afirma que los cuentos populares se inventaron para darnos una enseñanza moral, .

o ¿Cuál sería la de Caperucita? En cierta ocasión me contaron que en la tradición tarahumar cuando se acerca uno a una laguna si se tiene miedo sale un monstruo que te mata.

o ¿Cómo lo narrarías tú? ¿Qué enseñanza tiene esa tradición para los niños?

o ¿Qué cuento con mensaje inventarías para enseñar a los niños el cuidado al andar por las calles de la ciudad?

La TierraPiensa Plus (Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)

¿Qué idea te viene cuando piensas en "La Tierra"? ¿Un gran balón? ¿Montañas? ¿Comarcas? ¿Bosques? Por supuesto que todo eso es parte de la Tierra. Pero, ¿te has dado cuenta que gran parte de la superficie está cubierta por agua? El agua cubre dos veces más que los continentes y las islas. ¿Te has preguntado alguna vez por qué se usaban tanto los barcos para viajar, antes de que los viajes por avión se hicieran tan comunes?

1. La Tierra está cubierta:

a. .- sobre todo de continentes e islas

b. .- de plantas y de floresc. .- en su mayor parte de agua

2. Las aguas ocupan:

a. .- más o menos en igual cantidad que los continentes y las islas

b. .- toda la superficie de la tierrac. .- el doble que los continentes y

las islas2. Muchos de los viajes entre los

continentes antiguamente se hacían:

a. .- en barco y en aviónb. .- en aviónc. .- en barco

2. Esta lectura también la podríamos titular:

a. .- los barcosb. .- ¿Qué hay en la superficie de la Tierra?c. .- El Sol y la Tierra







o ¿Por qué está escrito "Tierra" con mayúscula y en otra ocasión "tierra" con minúscula?

o A partir de lo que leíste ¿qué parte de la superficie del globo tiene continentes e islas?

o Si no era por barco, ¿de qué otra manera se podría ir de aquí a Europa a principios del presente siglo?


la Tierra; la tierra; barco; comarca; proa; popa; estela; flota

4.- Interpretación oral o escritao ¿Para que servían velas a los barcos? ¿Por qué? o ¿Qué consecuencias tiene para la vida de los humanos el que la

superficie de la Tierra tenga más mares que continentes?o ¿Qué sucedería si hubiera más continentes que mares?o Ya no hay barcos de pasajeros para grandes travesías pero sí barcos

cargueros, ¿por qué?

5.- Ejercicio de lectura oral Hacer una lectura con inflexiones de la voz, modulación, ritmo, expresión, puntuación, velocidad.Se puede realizar un pequeño concurso de ¿quién es el mejor locutor de radio televisión? Leyendo este pequeño párrafo.Se pueden también tomar otro tipo de personajes: el experto, el vendedor, el filósofo, etc.

6.- Producción de textosA partir de lo leído u observado en la ilustración se puede hacer una narración, un cuento...en que la Tierra sea la protagonista,. o el mar...Hacer una descripción de la ilustración. Descripción es verbalizar lo que se observa.También se pueden hacer algunas inferencias, por ejemplo:

o ¿De qué época parece ser el barco ilustrado? o ¿Está anclado? ¿Está navegando?

7.- Discusión y opinión críticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lógico. Recordar que no existen

opiniones incorrectas sino atender a las justificaciones que sustenten los diferentes puntos de vista.

o ¿Será riqueza o pobreza para una nación tener muchas costas? o ¿Tiene todavía importancia actual tener una gran flota? o ¿Cómo es la vida de los marinos? o ¿Cuál será la razón de que se vean muchas aves alrededor del barco?

Comprensiones de Lectura

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