ESCUELAS INCLUYENTESCOMPETENCIAS docentes para atender

la diversidad un marco de inclusión

Patricia Frola y Jesús Velásquez Centro de Investigación Educativa y Capacitación

Institucional ,s.c.

• Licenciado en Educación Básica• Licenciado en Ciencias Sociales• Maestro en Educación con Intervención

en la Práctica Educativa.• Ponente en Foros Latinoamericanos sobre los

nuevos modelos de innovación educativa y creatividad en los equipos

• Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación.

• Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior y Superior

• Catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional (1999-2004)

• Coordinador Regional de Instituto Pedagógico de Estudios Superiores del Estado del Jalisco (IPESUJ)

• Diseñador del plan de estudios de la Maestría en Educación Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESU

-

Autor de libros de metodologías para el desarrollo de competencias :• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para

atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

• La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012• Ambientes Lúdicos de Aprendizaje”. Trillas 2008• Desarrollo de competencias con juego. Trillas.2010 • Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011• Manual operativo para el diseño por

competencias.CIECI.México.2011.• Desarrollo de competencias docentes y trayectos

formativos. CIECI.2011• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011• Competencias docentes para la evaluación:

elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011• Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en

el aula. CIECI.México 2012.

Investigador nacional del CIECI, s.c.

José de Jesús Velásquez NavarroInvestigador nacional del Centro de Investigación

Educativa y Capacitación Institucional S.C.

Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en integración e inclusión integración educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media superior y superior.Autora y coautora de los libros• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la

diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012• La TUTORÍA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009. los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011 Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un marco de inclusión . Cieci.2011. México. Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL.

No son libros…son recursos,herramientas, soluciones!

FROVEL EDUCACION PARA MAESTROS INCLUYENTES

Trayecto temático1. ¿Se justifica una reforma curricular básica en la sociedad

mexicana del s XXI?2. ¿En qué consiste la RIEB y el nuevo plan de estudios 2011

que requiere para operar?3. ¿Qué debe aportar la educación especial a esta “Revolución

Educativa”?4. ¿Cómo lo haría?.-A través del diseño de situaciones

didácticas y formas de evaluación INCLUYENTES con base en plan de estudios 2011

5. Sesión de preguntas y respuestas

¿Se justifica una Reforma?

•Visualizada desde los próceres •Plasmada en el ANMEB (1992)•Requerida, convocada por organismos globalizadores

(UNESCO,OIT,OCDE.) para los países firmantes•Exigible por una sociedad mexicana cada vez más

demandante de servicios de calidad •Ante familias que hace tiempo dejaron de cumplir su papel

histórico de socializador primario

No sólo se justifica…

¡Es urgente!Basta observar •A nuestros alumnos y sus necesidades complejas. •A nuestros egresados y sus limitaciones para abrirse

brecha•Al sistema educativo en general excluyente y

desfasado de necesidades sociales reales

¿Qué es la RIEB?• Es una política pública para alinearse con las necesidades y

con los enfoques educativos por competencias de la región.• Pensando en ciudadanos globales con identidad y

pertenencia a partir de un nuevo plan de estudios 2011• Soltando un poco la autonomía de la escuela como entidad

autorregulable y solucionadora• Evidenciando un marco de inclusión• Buscando a los mejores asesores de maestros• Pasando del buen “enseñar” al mejor “aprender” en las aulas

¿Qué se necesita?

Autoridades educativas muuy valientes

…Y una estructura educativa más despierta y comprometida

Cero tolerancia a la simulación

El plan de estudios 2011

• Tiene un sustento teórico constructivista social, pero cohabita con otros paradigmas

• Articula los tres niveles básicos

• Desarrolla 5 competencias para la vida

• Promete 10 rasgos de un perfil de egreso por competencias

• Marca aprendizajes esperados que abonan a los estándares curriculares para fines de certificación

• Enfatiza los resultados al igual que la calidad de los procesos

• Transita del “culto al contenido” a la “construcción y evidencia”de competencias para la vida a través de los 10 rasgos

El verdadero Reto

•Atender a los principios pedagógicos que lo sustentan:

▫Centrarse en el alumno y sus necesidades ▫Construir y apropiarse de la metodología por competencias

(diseño didáctico y evaluación)▫Promover la inclusión como forma de vida a través de

asesoría y tutoría eficaz▫Renovar el vínculo con la familia, delimitar sus alcances▫Reconstruir el liderazgo y el papel protagónico del docente

Debemos darnos cuenta de que…•Los educandos pasaron de ser:

•OBJETO de las políticas públicas

•A ser:

•SUJETOS DE DERECHO

•¿qué hay más allá de UN DERECHO?

…Y educación especial

¿Hacia donde debe transitar?

¿Qué papel debe jugar en este proceso?

El maestro de CAM y de USAER•Ser proveedor y experto en educación básica

con el plus de la atención diversificada• 5 competencias para la vida • 10 rasgos • 1.8 PE 2011, • A través del diseño de situaciones didácticas incluyentes• Agregando su expertez en NEE con o sin discapacidad y AS

Ser coadyuvante y colaborador en la tarea de formación continua de docentes (acuerdo 256)

•A través de la asesoría docente

• A través de tutoría y acompañamiento

En materia de elementos del plan 2011Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

Una escuela incluyente

¿Y al DOCENTE, por qué le pagan?

Por lograr que TOOODOS sus alumnos, en

un marco de inclusión, … APRENDAN

La principal tarea de un docente

Diseñar situaciones de aprendizaje, pertinentes, incluyentes y articuladoras

que abonan a un perfil de egreso institucional y a 5 competencias para la vida previamente establecidas y bajo un

enfoque por competencias.

¿Cómo se logra?Mejorando sus competencias docentes

¿CUALES?

AcadémicaDidácticaOrganizativaComunicativaINTEGRADORA

A través del diseño de situaciones de aprendizaje:

Incluyentes (eliminan barreras para aprender y participar, que la diversidad pudiera generar)

Por competencias (metodología específica)

Que le abonen a los 10 rasgos y a las 5 competencias para la vida

Considerando los aprendizajes esperados como entidad metodológica (para diseñar y evaluar)

Orientando las prácticas educativas a nivel de estándares (tienes 3 años para ello)

Hacia una certificación cada tres años

Los diseños didácticos por competencias tienen tres características distintivas:

1. Son retadoras y privilegian la construcción social del conocimiento

2. Se plantean como exhibiciones en vivo, fuera de pupitre; con criterios de exigencia previamente definidos

3. Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

¿Cuál es mi principal función como educador?•La tarea del docente es hacer que las niñas y los niños

aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración,

manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4

EL CAMINO PARA LLEGAR A LA COMPETENCIA

Ed

uca

ción

b

ási

ca

5 Competencias para la vida

10 Rasgos del perfil de egreso

Competencias disciplinares ( asignaturas)

Aprendizajes esperados

Estándares curriculares Certificación cada tres años

Competencia para el aprendizaje permanente

Competencia para el manejo de la información

Competencia para el manejo de situaciones

Competencia para la convivencia

Competencia para la vida en sociedad

Competencias para la vida (Genéricas) Plan de estudios 2011 de la Educación Básicase promueven desde preescolar hasta secundaria

¿Quiénes son los expertos en competencias para la vida?

•Históricamente, son los maestros de educación especial.

•Nadie mejor que ellos han logrado de sus alumnos verdaderos SURVIVORS frente a la vida

•Así que la RIEB no les debe ser ajena

Los 10 rasgos del Perfil de egreso1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en

distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional- inglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para

tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa

en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad

social, étnica, cultural y lingüística.7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en

equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia

PASEMOS A LA PRÁCTICA

Ejemplo de diseño de situaciones didácticas INCLUYENTES

El formato de planeación¿Qué debe contener?

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN E IDENTIFICADORES DEL PROGRAMA

Competencias genéricas(Para la vida)

Competencias específicas(Rasgos del perfil de egreso/propósitos de preescolar)

Competencias DisciplinaresDe la(s) asignatura (s)

Aprendizajes esperados

Todo lo anterior lo aporta el plan 2011 y los programas

Lo que aporta el maestro…

Nombre de la actividad (Atractivo, que “enganche”, acorde al interés de los educandos).

Propósito de la actividad : (Relacionado con la (s) competencia (s) Abarca el verbo operativo, contenido, el abordaje metodológico , la organización, el criterio de exigencia y el contexto)

Estrategia cualitativa: Cartel, dramatización, friso, juego social, entrevista grabada, programa de radio, mapa mental, mapa conceptual, video –cortometraje collage, debate, ABP, Proyecto, estudio de caso,

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introducción por parte del docente 2. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. 3. Organizar al grupo en equipos 4. Dar información sobre los recursos a utilizar

Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación, con el acompañamiento y asesoría del maestro.

1. Exposición por parte de los equipos 2. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. 3. Retroalimentación

MUCHAS GRACIASPARA MAYORES INFORMES :

PATRICIA FROLA RUIZDIRECTORA GENERAL

JESUS VELASQUEZ NAVARRODIRECTOR DE REGIONES Y PROYECTOS ESPECIALES

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL

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patyfrola@hotmail.comjosedejesusvelasquez@gmail.com

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